UNIVERSIDAD DEL ISTMO FACULTAD DE …glifos.unis.edu.gt/digital/tesis/2011/44133.pdf · Propuesta educativa para prevenirlo en la UPEL, de la Universidad Pedagógica Experimental

UNIVERSIDAD DEL ISTMO FACULTAD DE EDUCACIÓN

Licenciatura en Educación

LAS GUÍAS DE TRABAJO DE LABORATORIO, UNA ESTRATEGIA PARA FORTALECER LAS COMPETENCIAS DE LOS

ESTUDIANTES DE DIBUJO TÉCNICO DE ARQUITECTURA E INGENIERÍA EN EL

CENTRO EDUCATIVO TÉCNICO LABORAL KINAL.

PEDRO ORLANDO ESTRADA SOLANO

Guatemala, octubre de 2,011

UNIVERSIDAD DEL ISTMO FACULTAD DE EDUCACIÓN

Licenciatura en Educación

LAS GUÍAS DE TRABAJO DE LABORATORIO, UNA ESTRATEGIA PARA FORTALECER LAS COMPETENCIAS DE LOS

ESTUDIANTES DE DIBUJO TÉCNICO DE ARQUITECTURA E INGENIERÍA EN EL

CENTRO EDUCATIVO TÉCNICO LABORAL KINAL.

Trabajo de Graduación

Presentado al Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Educación

Por

Pedro Orlando Estrada Solano

Al conferírsele el título de LICENCIADO EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA

APLICADA

Guatemala, octubre de 2,011

ÍNDICE

ANTECEDENTES JUSTIFICACIÓN RESUMEN 1. MARCO CONTEXTUAL 1 1.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL 1 1.1.1. Filosofía 1 a) Misión 1 b) Visión 1 c) Objetivos y Principios 1 1.1.2. Historia 3 1.1.3. Infraestructura 3 a). Ubicación 4 b). Descripción 4 c). Mobiliario y equipo 4 1.1.4. Niveles educativos 5 1.1.5. Organigrama de la institución 5 1.1.6. La carrera de Dibujo Técnico Computarizado para Arquitectura e

Ingeniería en Kinal 6

1.1.7 Descripción del campo laboral 7 1.1.8. Pensum de estudios de la carrera de Dibujo Técnico para

Arquitectura e Ingeniería en Kinal 7

1.1.9. Perfil del Estudiante 8 1.1.10. Descripción del contenido del curso de 6º Dibujo Técnico para

Arquitectura e Ingeniería en Kinal 10

1.2. CONTEXTO PERSONAL 13 1.3. SITUACIÓN-PROBLEMA 15 1.3.1. Casos 16 1.3.2. Tipos de plagio 16 a) Plagio total 17 b) Plagio parcial 17 c) Colaboración grupal 17 d) Plagio Web 17 e) Tipo mixto 18 1.3.3. Datos 19 1.4. PROBLEMA 21 1.5. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN 22 1.6. PREGUNTA INVESTIGACIÓN

22

2. MARCO TEÓRICO 23 2.2. COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE DIBUJO TÉCNICO 23

DE ARQUITECTURA E INGENIERÍA EN EL CENTRO EDUCATIVO TÉCNICO LABORAL KINAL 2.3. SISTEMA DE LA OBRA BIEN HECHA 25 2.4. PEDAGOGÍA DEL DIBUJO TÉCNICO 26 a) Por la forma de ejecución 27 b) Por el área de aplicación 27 c) Por la ciencia que se auxilia de sus métodos 27 d) Por los temas de la normalización 27 2.5. LA FORMACIÓN DE VALORES 30 2.6. HALLAZGOS DEL MARCO TEÓRICO 32 2.7. PROPUESTA: DESARROLLO DE LAS GUÍAS DE TRABAJO DE---------------- LABORATORIO

33

2.7.1. Descripción de la Guía de Trabajo de Laboratorio 2.7.2. Objetivo general y específicos 2.7.3. Instrucciones de la Guía de Trabajo de Taller

33 34 34

2.8. HIPÓTESIS

38

3. INVESTIGACIÓN DE CAMPO 39 3.1. RECAPITULACIÓN DEL PROBLEMA Y LA PROPUESTA 39 3.2. METODOLOGÍA 41 3.2.1. Población y muestra 43 3.2.2. Tiempo, instrumentos y valoración 43 3.2.3. Recolección de datos 44 3.2.4. Variables en el trabajo de campo 44 3.3. NOTAS DE CAMPO 45 3.4. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 49 3.4.1. Resultados del Pre-test (evaluación docente) realizado a Estudiantes 3.4.2. Estudio de significancia 3.4.3. Estudio de los resultados de significancia sobre las notas de evaluación de práctica supervisada 3.4.4. Estudio de los resultados de significancia sobre el plagio académico

54 55 55 56

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 58 4.1. CONCLUSIONES 58 4.1.1. Alcances 60 4.1.2. Limitaciones 60 4.2. RECOMENDACIONES 61

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 64

ANEXOS 66

a) Ejemplo de Evaluación aplicando la Rúbrica 66 b) Pre-test 67 c) Descripción de una Guía de Trabajo de Laboratorio 69 d) Ejemplo de guía para trabajo instrumental 72 e) Ejemplo para examen bimestral o prueba corta. 76

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

DIAGRAMAS 1 Organigrama 6 2 Diagrama de las áreas de estudio en Dibujo Técnico para Ingeniería y Arquitectura III Ciclo Escolar 2.010

40

TABLAS

1 Descripción de las Competencias de las cuatro áreas del Dibujo Técnico 24 2 Plan de trabajo 37 3 Implementación de las guías de laboratorio 42 4 Datos experimentales rendimiento académico 53 5 Significancia sobre las notas de evaluación de práctica supervisada 55 6 Estudio de los resultados de Significancia sobre el plagio académico 56 7 Estudio de los resultados de no Significancia sobre el plagio académico

57

GRÁFICAS 1 Incidencia anual de los tipos de plagio 18 2 Porcentaje de casos de plagio 19 2 Distribución porcentajes de tipo de plagio. 20 4 Deficiencias de conocimientos teóricos 21 5 Evaluación de práctica supervisada, Número de Alumnos y % de Incidencia del problema

41

6 Efectividad en la reducción de plagio 49 7 Incidencia plagio anual % 51 8 Rendimiento académico 52 9 Deficiencias en el conocimiento de contenidos 54

ILUSTRACIONES 1 Ejemplo de guía de trabajo 36

ANTECEDENTES

Las investigaciones que tratan el tema sobre el plagio académico en general son abundantes en internet, como la realizada por Rubén Comas y Jaume Sureda para la Revista Textos1, el trabajo de la Profesora María Helena Jones de la Universidad Pedagógica Experimental de Venezuela2 ó la investigación de Héctor Cerezo Huerta3 quien profundiza en el aspecto ético del tema; pero en el caso particular del plagio académico en Dibujo Técnico no existe información ni datos estadísticos sobre el grado de incidencia con el cual establecer una comparación y determinar si es que existe un porcentaje que se considere aceptable. Es innegable en la actual era del conocimiento y la tecnificación, que la Internet es una de las herramientas más utilizadas en el que hacer académico y es por el uso de dicha tecnología que el plagio se ha desarrollado en forma desmedida. La incidencia es desmedida, no importando sí es en el Nivel Primario o en grado universitario. La cantidad de sitios encontrados en una búsqueda sencilla pueden llegar a ser unas 50,000 páginas de internet en los cuales se menciona el plagio académico. La temática varía desde los que lo definen a los que dan indicaciones para detectarlo y cómo evitarlo. Pero en el tema del plagio académico en el dibujo técnico ya solo aparecen unas 3,200 páginas pero se relacionan con el plagio artístico de obras de arte y con respecto al dibujo técnico no aparece ningún dato. En el presente trabajo se relaciona el plagio con el dibujo técnico. Desde todo punto de vista el plagio sin importar el tipo o la aplicación que se le dé siempre es considerado en el ámbito académico una falta de valores que afecta la confianza del maestro hacia el estudiante, plagiar o robar un trabajo, es faltar a la ética. Por lo anterior, tratar este tema y proponer alguna solución es importante para el ámbito educativo en general.

1COMAS, Rubén & SUREDA, Jaume, 2007, Ciber-Plagio Académico. Una aproximación al estado de los conocimientos. Revista TEXTOS de la CiberSociedad, 10. [publicación en línea]. Disponible desde Internet en: �http://www.cibersociedad.net/textos/articulo.php?art=121� [consulta: septiembre 2010] 2 JONES, María Helena, El ciber-plagio académico. Propuesta educativa para prevenirlo en la UPEL, de la Universidad

Pedagógica Experimental de Venezuela. Formato doc. Documento disponible desde Internet en:

�http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:-yOurFYTiq0J:www.virtualeduca.info/ponencias2010/130/Virtualeduca�2520Sto.�2520Domingo.doc+Mar�C3�ADa+Helena+Jones+de+la+Universidad+Pedag�C3�B3gica+Experimental+de+Venezuela&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEESjZdVcbGkQ77x2vyqO43LbJewRBJuaGfOqDxaNsjzq5jUKVJEtPo14kzzcIZViSAIKd2S-vj76rqu9kjeRHzOkjyLADlaDSD2nGQQN9TCvk5eO0778tort2KyyNuiI027TxON4e&sig=AHIEtbQxBYQ6buyt1zNwQEkh4YBBznWjqg � [consulta: septiembre 2010] 3 CEREZO HUERTA, Héctor. Aspectos éticos del plagio académico de los estudiantes universitarios, Elementos No. 61, Vol. 13, Enero - Marzo, 2006, Página 31. Disponible desde Internet en: �http://www.elementos.buap.mx/num61/htm/31.htm� [consulta: septiembre 2010]

JUSTIFICACIÓN El trabajo bien hecho es el lema en el Centro Educativo Técnico Laboral Kinal, el cual se enmarca dentro de la filosofía de la Educación Personalizada, donde se considera a la persona como un ser individual, autónomo, irrepetible, singular, capaz de querer el bien y de buscar la verdad. Conscientes que se debe respetar la libertad y dignidad de la persona.

Dentro del Sistema de la Obra Bien Hecha se establece que solo lo bien hecho educa; el plagio es una acción que se contrapone a dicho principio fundamental dentro de la educación y formación de los jóvenes. Igualmente la definición de educación que se maneja dentro de Kinal es el perfeccionamiento continuo de la persona. Enmarcado dentro del Sistema de la Obra Bien Hecha, “la educación para el trabajo ha de comenzar por resolver los problemas de aficionar al trabajo y capacitar para realizarlo, la aspiración a la Obra Bien Hecha le confiere todo su valor al desarrollar el afán de perfección”. 4

En la metodología del dibujo técnico es necesario avanzar al ritmo del estudiante ya

que se busca la comprensión del tema y no solo la obtención de una nota. La razón de esto es que en el trabajo profesional del dibujante técnico se deben aplicar los conocimientos en forma eficiente no se puede entregar un trabajo con indicaciones incorrectas o confusas. Esto se logra cuando el estudiante ha interiorizado sus conocimientos de forma constructivista. Dominar los conocimientos es un medio generador de motivación para el aprendizaje En la presente investigación se tiene por objetivo encontrar una solución a la actividad del plagio académico en el curso de Dibujo Técnico para Arquitectura e Ingeniería dentro del área de Dibujo CAD. En el Centro Educativo Técnico Laboral Kinal, ya sea disminuyendo o eliminando su incidencia. La motivación del presente trabajo se fundamenta en el trabajo realizado con alegría, hacerlo para satisfacer la realización personal, ya que el trabajo es un medio de perfeccionamiento del hombre: “El trabajo engendra alegría solamente si se vive como un bien”5. Esta búsqueda a la solución del problema del plagio académico permitirá determinar las causas y proponer las posibles soluciones al problema, de modo que se pueda evitar o disminuir la incidencia del plagio académico, en el área de Dibujo Técnico por Computadora.

4 GARCIA HOZ, Víctor. “Pedagogía visible, educación invisible” RIALP, Madrid, 1984, págs. 111-112 5 GARCÍA HOZ, Víctor. “La práctica de la educación personalizada” RIALP, Madrid, 1988, pág. 168

RESUMEN

La investigación del presente trabajo se desarrolló en el Centro Educativo Técnico Laboral Kinal, con los estudiantes de el sexto grado de Diversificado de la carrera de Dibujo Técnico para Ingeniería y Arquitectura. El grupo objetivo fueron los estudiantes del ciclo escolar 2,010. El problema que se detectó fue el plagio de trabajos en el área de Dibujo Técnico Computarizado desde el año 2,006 a 2,009. Para dar solución a dicho problema se planteó enfrentarlo desde el aspecto de los valores morales y éticos, lo cual mejoró la situación al disminuir los porcentajes pero no se logró eliminarlo de forma significativa.

La pregunta de investigación que se plantea es: ¿Cómo reducir el promedio anual de las acciones de plagio, tal como se presentaron durante los años 2,006 a 2,009 en el curso de Dibujo Técnico, en 6º. Grado de la carrera de Dibujo Técnico para Arquitectura e Ingeniería en Kinal? Para dar una respuesta a esta pregunta se consideraron las siguientes acciones:

- Mejorar la formación de valores, - fortalecimiento de las competencias de los alumnos mediante las guías de

laboratorio, - Sistema de la Obra Bien Hecha, - Pedagogía del Dibujo Técnico CAD.

El presente trabajo consistió en investigar los efectos de la aplicación de las guías de trabajo o laboratorio como un medio de solución, al ser generadoras del fortalecimiento de las competencias de los estudiantes en el área de Dibujo Técnico Computarizado; se plantea su uso como un sustituto del libro de texto y como herramienta para reducir en forma significativa la incidencia del plagio académico.

Tener claro los procedimientos les transmite confianza y seguridad a los estudiantes

en lo que deben trabajar, al presentarles de forma clara y ordenada los pasos a seguir. Se mejora la conducta ética y la responsabilidad. Las guías dan como resultado adicional una motivación de aprendizaje intrínseco a los alumnos. Un efecto adicional surge como complemento a su aplicación; el cambio en las estrategias pedagógicas desarrollando la aplicación de la enseñanza individualizada.

El planteamiento de la hipótesis fue el siguiente: Si se implementan las Guías de Trabajo de Laboratorio en el en el área de Dibujo Digitalizado en 6º. Grado de la carrera de Dibujo Técnico para Arquitectura e Ingeniería en Kinal, entonces se fortalecerán las competencias de los estudiantes en la correcta solución del problema y la mejor presentación de trabajos digitalizados, evitando con ello la práctica del plagio de parte de los estudiantes. Los resultados demostraron una mejoría al obtener una reducción sorprendente del 100% de los casos de plagio académico. Así mismo los estudiantes manifestaron una

motivación intrínseca por mejorar y ampliar sus conocimientos a nuevas áreas y nuevos programas de computación que no se encuentran incluidos dentro del pensum de estudios de Kinal. La implementación de esta metodología de trabajo se recomienda para las instituciones que tienen la filosofía de la Educación Personalizada y el Sistema de la Obra Bien Hecha como ideología de trabajo. Se recomienda que se tengan grupos de estudiantes en los cuales el número no supere los 40 alumnos, ya que esto representa una limitante para la eficiente aplicación de las guías de trabajo y de la instrucción individualizada.

1

1. MARCO CONTEXTUAL

1.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL Centro Educativo Técnico Laboral Kinal actualmente con 49 años de haber iniciado

labores, tienen los siguientes programas de estudios: Educación formal para jóvenes de 13 años a 15 años en Educación Básica General;

para las edades de 16 a 18 años tiene los grados de Diversificado con especialización Técnica y para mayores de 19 años, Carreras de Técnicos Universitarios avalados por Universidad del Istmo.

En educación no formal para trabajadores jóvenes y adultos imparte: Carreras

Técnicas, Carreras de Tecnologías TIC´s, Academia Regional CISCO®, Microsoft IT® Academy, SUN® Academy Institute, D-Link® Technology Institute y Centro de certificación Pearson VUE Prometric®.

1.1.1. Filosofía

La filosofía de Kinal siempre se ha fundamentado sobre el trabajo bien hecho y en

considerar al trabajo como un bien que produce felicidad y bienestar a quien lo realiza. El trabajo es la forma como el hombre se construye a sí mismo y ayuda a los demás.

En cuanto a formar hombres integrales preparados para la vida, con la idea clara del

Trabajo Bien Hecho, KINAL, Centro Educativo Técnico Laboral, es un centro educativo de capacitación técnica, dirige sus actividades a la formación integral y al desarrollo humano de estudiantes y trabajadores jóvenes y adultos.

En cuanto a la misión, visión, objetivos y principios se puede mencionar:

a) Misión: “Ayudar a jóvenes y adultos a alcanzar un mejor nivel de vida, a través de una formación integral que les lleve a realizar el trabajo bien hecho, en beneficio personal, de su familia y de su comunidad. Toda esta labor formativa se realiza dentro de un espíritu cristiano”.6

b) En cuanto a la visión: “Formar a los mejores técnicos para facilitarles su inserción

en el campo laboral del país. Y, para quienes quieran ingresar posteriormente a la universidad, proporcionarles una excelente preparación académica”.7

c) Objetivos y Principios: “Con el objeto de formar actitudes fundamentales en cada

uno de los alumnos, a través de cursos y asesoría personalizada, se procura

6 Información disponible en la página de internet de Kinal �http://www.kinal.org.gt/� autor Departamento de

Promoción, título Historia (consulta: noviembre 2009) 7 Ibíd.

2

transmitir convicciones básicas que les ayuden a mejorar en el ámbito personal, familiar y social, dentro de un contexto cristiano de la vida.”8 Tres son los puntos básicos en cuanto a objetivos y principios: La tutoría, la formación espiritual, y la formación de valores. La primera línea de acción en la atención de las necesidades personales y la formación de valores y principios se encuentra a cargo de los tutores. En la tutoría se guarda el secreto profesional y se respeta la libertad y privacidad del alumno. “Cada alumno tiene asignado un tutor que le orienta, según la edad y las circunstancias particulares, al crecimiento de su propia formación integral con un especial empeño en el cuidado del rendimiento escolar. Para los muchachos jóvenes, la tutoría se realiza en estrecha unión con los padres, primeros educadores de los hijos”.9

Los medios de formación siempre han sido la parte principal de la propuesta

educativa de Kinal. En cuanto a la formación espiritual se determina lo siguiente: “Dentro de su naturaleza jurídica, estrictamente civil, no confesional, todas las actividades docentes y formativas de Kinal se atienen bajo principios fundamentales de la doctrina católica, siempre con el máximo respeto a la libertad de las conciencias. La atención espiritual y doctrinal de Kinal está encomendada a la Prelatura del Opus Dei, institución de la Iglesia Católica, cuya finalidad es promover la búsqueda de la santidad en el trabajo y en la vida familiar.”10

Parafraseando a Gerardo Castillo en su libro “Cómo ayudar a los hijos en el

estudio”, los padres pueden encontrar en las tareas escolares un medio para conocer y saber cómo es su hijo, ya que les permite estar al tanto de cómo piensa, cuáles son sus intereses, quienes son sus compañeros, etc. Es una forma para poder acercarse y enterarse de sus problemas y alegrías, de este modo poder brindarle apoyo.11

En la educación de los hijos el soporte de la familia siempre será necesario,

sobre todo en la formación de valores. Los padres no solo deben vivir para los hijos también deben vivir con ellos. Contrario a lo que nuestra sociedad permisiva, violenta y consumista nos ofrece, en Kinal es fundamental la formación de valores, junto a actividades que formen el carácter.

En cuanto a los valores, en el ideario se contempla: “La acción educativa de

Kinal, tiene como objetivo transmitir a cada persona que participa en los programas, la meta del trabajo bien hecho. Así, quien se beneficia de esta labor, alcanza mayor

8 Información disponible en la página de internet de Kinal http://www.kinal.org.gt/ autor DEPARTAMENTO DE PROMOCIÓN, título Historia (consulta: noviembre 2009) 9 Ibíd. Kinal 10

Ibíd. Kinal. 11

CASTILLO, Gerardo. “Cómo Ayudar a los Hijos en el Estudio” Ediciones Palabra, S. A., México, D. F. 1,989, pág. 8

3

conocimiento técnico para su trabajo y desarrolla una actitud humana positiva para el trabajo, su hogar y la comunidad en donde reside”12.

Los valores sobre los que sustenta la formación que se ofrece Kinal son:

-El Trabajo Bien Hecho: “El trabajo engendra alegría sólo si se vive como un bien”13. -La educación integral acorde a la dignidad de la persona. -El estudio y el trabajo como medios de crecimiento personal. -El desarrollo de actitudes humanas de convivencia solidaria. -Laboriosidad con un sentido cristiano del trabajo, la familia y la sociedad. -Uso responsable de la libertad personal. -Educación personalizada. Es un estilo educativo. “exigente no se detiene en solo un desarrollo cognitivo o profesional de mayor o menor calidad. Pretende llegar al máximo desarrollo alcanzable por cada persona”.14

1.1.2. Historia

Kinal inicia de forma sencilla hace 50 años, bajo el impulso directo de San Josemaría

Escrivá de Balaguer, fundador del Opus Dei. Abre sus puertas en una casa, dirigida por iniciativa de un grupo de estudiantes universitarios y profesionales, quienes aportando un poco de su tiempo, ayudaban a personas de escasos recursos a tecnificarse en algún oficio, poniendo a su alcance los medios de formación espiritual.

Las fechas más importantes de la historia de Kinal son tres: 15 • 1,961: Surge como un club cultural y deportivo en el municipio de Mixco,

atendiendo actividades de interés para obreros. • 1,992: 31 años después de su fundación se inician los programas de

Educación Formal con Bachillerato y Perito en 7 especialidades. • 2,006: Luego de 45 años se inicia la Educación Básica. En sus instalaciones

se incluyen laboratorios de física, auditorio, talleres de artes industriales, laboratorios de computación, biblioteca y oratorio.

1.1.3. Infraestructura

Han transcurrido casi veinte años desde que se inició el desarrollo de los módulos de edificios que actualmente conforman el conjunto arquitectónico de la sede en la colonia Landívar zona 7, estos se comenzaron a construir en el año 1,992. Luego de la donación de los terrenos. A continuación se detalla con más detenimiento la ubicación, descripción, mobiliario y equipo.

12

Información disponible en la página de internet de Kinal �http://www.kinal.org.gt/� autor Departamento de Promoción, título Historia (consulta: noviembre 2009) 13

GARCÍA HOZ, Víctor. “La práctica de la educación personalizada” RIALP, Madrid, 1988, Pág. 168 14

Ibíd. GARCÍA HOZ, Pág. 172 15

Ibíd. Kinal.

4

a) Ubicación Situado en la ciudad de Guatemala, en la 6ª Avenida final 13-54 zona 7. Se encuentra cercano al vertedero municipal de la zona 3. En un entorno social de escasos recursos dentro de la colonia Landívar. Los accesos son por el sector del Trébol o por la avenida Bolívar. Es un barrio de viviendas de personas trabajadoras pero con recursos limitados.

b) Descripción

En una superficie de 13,500 m2 se cuenta con siete edificios modernos construidos con ladrillo y estructuras de hormigón armado, los cuales totalizan una superficie construida de más de 10,000 m2, que se han agregado unos a otros en diferentes etapas al paso de los años, siguiendo un diseño previamente planificado. Las instalaciones con que se cuenta actualmente son:

- 29 aulas, - 02 laboratorios, - 01 Biblioteca, - 04 salas de estudios, - 01 Cafetería, cocina y áreas de apoyo, - 02 Auditórium, - 02 Oratorios, - 06 Salas de atención personalizada e - Instalaciones deportivas.

c) Mobiliario y equipo:

Cuenta con trece talleres especializados equipados con ayuda de empresas y en algunos casos con donaciones internacionales:

- Mecánica automotriz, - Refrigeración industrial, - Soldadura industrial, - Mecánica de banco, - Electricidad domiciliar equipado por ICU de Italia, - Instalaciones eléctricas industriales equipado por ICU de Italia, - Mediciones de máquinas eléctricas y motores, - Electrónica analógica, - Electrónica digital y microprocesadores, - Automatización y control de procesos, - Neumática, - Dibujo técnico de Arquitectura e Ingeniería, - Artes Plásticas e Industriales.

5

Así mismo posee cinco laboratorios equipados para impartir cursos de:

- Informática y redes, - diseño y dibujo asistido por computadora, - computación programación y tecnologías de la comunicación, - simulación de procesos industriales, - Física, Química y Biología.

1.1.4. Niveles educativos

En educación formal se cubren los grados del ciclo Básico, Diversificado con las

carreras de Bachillerato Perito Técnico y Técnico Universitario, esto último avalado por la Universidad del Istmo.

En cuanto a la educación no formal, los institutos de educación técnica tienen como

tarea educar y capacitar a los jóvenes en algún trabajo dentro de la industria como un trabajador altamente capacitado y competente, para que pasen a formar parte dentro de la industria como mano de obra calificada, sin la necesidad de hacer estudios universitarios en alguna ingeniería.

En los países en vías de desarrollo es muy poco el porcentaje de jóvenes que logran

culminar sus estudios universitarios; por lo que el beneficio es doble, el estudiante y el país se benefician ya que al joven se le da un medio de subsistencia y a la nación se le aportan trabajadores jóvenes calificados que contribuyen al desarrollo del país. En el 2,010 dos ex alumnos de Kinal se desempeñan como Jefes de departamento, uno en la Municipalidad de Mixco y el otro en el Ministerio de Trabajo, ambos ingenieros, fueron los jefes de los alumnos practicantes a quienes supervisaron personalmente.

Para la educación técnica, no basta con enseñar a leer, a operar maquinaria,

herramientas y a realizar operaciones matemáticas, también es necesario educar, formar valores, fortaleciendo la ética laboral. Se tiene que educar para la vida, hacer una educación para el Trabajo Bien Hecho, “ya que solo la obra bien hecha educa”16. Solo lo bien hecho sirve. 1.1.5. Organigrama

El siguiente organigrama permite conocer la forma en que se estructura la dirección

de dicho establecimiento, La información se obtuvo de folletos, entrevistas con directores y página de Internet de Kinal.

16

GARCÍA HOZ, Víctor. “La orientación en la educación personalizada” RIALP, Madrid 1988 Pág. 157

6

DIAGRAMA No. 1 Organigrama de la Institución17

1 1.1.6. La Carrera de Dibujo Técnico para Arquitectura e Ingeniería en Kinal

La carrera la conforman tres años de estudio. El pensum de estudios de Kinal para

sexto grado del Ciclo de Diversificado consiste en el dominio, estudio y práctica de los conceptos de la Geometría Descriptiva, proyecciones cónicas, perspectiva, prácticas de ejercicios realizados con instrumentos y sus equivalentes en comandos de computadora. Así también se incluye el dibujo realizado a mano alzada o dibujo artístico. A continuación se enumeran los objetivos de la carrera de Dibujo Técnico para Arquitectura e Ingeniería impartido en el Centro Educativo Técnico Laboral Kinal.

Permite a los egresados de Kinal el ingreso a las distintas universidades del país y les da la oportunidad de ser aceptados como trabajadores calificados en las distintas ramas de la industria de acuerdo a su especialidad técnica.

El estudiante domina los procedimientos de la geometría descriptiva y los aplica en la

elaboración de planos constructivos, elaboración de maquetas; de volumen o virtuales, dibujo a mano alzada, desarrollos de objetos geométricos, aplicaciones topográficas, proyecciones ortogonales y axonometrías ya sea hechos con instrumentos o en computadora.

17

Obtenido de entrevista con Director Administrativo Ing. Mariano Llarena.

Gerencia de Carreras Técnicas

Gerencia de Orientación

Gerencia Administrativ

a

Gerencia Académica

Cursos Técnicos

Docentes Secundaria

Bachillerato y Perito Técnico

Docentes Servicios

Fundación Kinal

Patronato

Gerencia General

Coordinación de Carreras Técnicas y Tecnológico

Kinal

Coordinación de Formación Profesional

Secretaria y Contabilidad

7

Dentro de un contexto de educación personalizada, busca el perfeccionamiento de la persona de forma integral entendiéndola como una unidad en sus múltiples capacidades y necesidades. El estudiante afirma su libertad personal a través de actos responsables, con la práctica de un trabajo bien hecho, en el estudio o en su desempeño laboral, obtiene la realización propia, busca su desarrollo un bienestar personal y el de su familia.

1.1.7. Descripción del campo laboral

El campo laboral para el ejercicio de esta profesión está constituido principalmente

por oficinas de Arquitectura o empresas constructoras de Ingeniería, tanto en empresas privadas o instituciones del sector público entre las que se pueden nombrar: oficinas de construcción del Estado, Cuerpo de Ingenieros del Ejército de Guatemala, Unidad Constructora de Edificios del Estado, Instituto de Fomento Municipal, Municipalidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, Instituto Geográfico Nacional, Corporaciones Municipales, Consejo para la protección de Antigua, etc.

Este profesional está capacitado para desempeñarse en todas las áreas del dibujo,

es competente para trabajar en lugares especializados de la construcción tales como: Oficinas de Ingeniería (Dibujo Estructural y Dibujo de Obras Civiles), en Empresas Constructoras (Dibujo de Construcción y de Detalles), en Industrias de estructuras prefabricadas (Dibujo de Estructuras Metálicas APSA, TIPIC o concreto pre-esforzado COPRECA, PreCon) o en empresas dedicadas al desarrollo de Presentación de proyectos y Modelos a Escala (Maquetas) de forma manual o en computadora (maquetas virtuales). Usando los programas de AutoCAD® versiones 2000 a 2009; y en Vectorworks® en sus distintas versiones 8, 10, 11, 12. En el mercado ya se trabaja con la versión 2,010.

1.1.8. Pensum de estudios de la carrera de Dibujo Técnico para Arquitectura e

Ingeniería en Kinal El presente pensum de estudios incluye contenidos que permiten al alumno la

adquisición de conocimientos y la formación de destrezas mentales y manuales, manejar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la geometría, usar las matemáticas aplicándolas a la resolución de problemas relacionados con la construcción. Empleará la trigonometría para resolver problemas geométricos y topográficos, y se formará en el estudiante la motricidad fina que le permitirá trabajar con exactitud tanto dibujos como maquetas en volumen.

En el Dibujo Técnico se aplican las normas internacionales ISO. En la parte artística

del dibujo aprenderá a trabajar el dibujo a mano alzada y a aplicar técnicas de lápiz crayón y tinta, para el dibujo en computadora se utiliza el programa VectorWorks®.

Adicionalmente los anteriores conocimientos se aplica al uso de la computadora y el manejo de programas CAD que le permiten realizar en forma digital todos los trabajos relacionados con el dibujo computarizado: digitalización de planos constructivos,

8

construcción de maquetas virtuales, diseño de mobiliario, animaciones, presentación de anteproyectos, topografía, etc. La dosificación del contenido se distribuye del modo siguiente:

4to. Grado

Principios del dibujo técnico, procedimientos de geometría matemática, Proyecciones diédricas, Proyecciones de vistas en sección, Planos seriados, Diseño de vivienda mínima. Introducción a la utilización del programa VectorWorks®.

5to. Grado

Perspectiva, texturas y anteproyecto, Dibujo constructivo de arquitectura, Estructuras en la construcción, Dibujo constructivo de instalaciones, Topografía y maquetas, Presupuestos constructivos, Utilización de los programas VectorWorks® y AutoCAD®.

6to. Grado

Dibujo natural a lápiz, tinta china, acuarela y crayón, Construcciones geométricas (geometría descriptiva), Presentaciones en computadora y con instrumentos, Topografía digitalizada 2D y 3D, Proceso de anteproyecto y normas para diseño de vivienda, Técnicas para construcción de maquetas, Utilización de los programas VectorWorks® y AutoCAD®.

1.1.9. Perfil del Estudiante

El Dibujante Arquitectónico y de Ingeniería del Centro Educativo Técnico Laboral Kinal, es un profesional técnico especialista en Dibujo Técnico manual y dibujo asistido por computador, posee conocimientos actualizados en el área técnica de la arquitectura, es capaz de apoyar al profesional Arquitecto o Ingeniero en la gestión técnica del dibujo, diseño, planificación y o desarrollo de proyectos, ya sea en relación laboral de dependencia como empleado o prestador de servicios externos; además puede integrar tecnologías digitales para generar presentaciones virtuales de apoyo los cuales se usan para la venta de

9

proyectos inmobiliarios o industriales, es capaz de realizar levantamientos de edificios que requieran ser registrados, remodelados o restaurados.

En cuanto al perfil de egreso es tomado textualmente del folleto informativo de Kinal: El graduado de la carrera será un técnico calificado para el trabajo de diseño dibujo e interpretación de las técnicas actuales de la construcción. Podrá trabajar a mano libre, con instrumentos, o en computadora, además de ser un apoyo importante para profesionales del diseño ingenieros o arquitectos. También será una persona caracterizada por una serie de virtudes que harán la diferencia en cuanto a la calidad de su trabajo y trato personal. Por aparte, tendrá el nivel académico que le permita optar a cualquier carrera de nivel superior en el campo del diseño y la construcción, especialmente Ingeniería Civil, Arquitectura, Diseño Industrial o Diseño Gráfico.

En cuanto a la proyección laboral, las posibilidades para su ubicación en un puesto de trabajo son altas para el egresado. Ya que desde la realización de la práctica supervisada que se realiza en sexto grado tiene la oportunidad de demostrar los conocimientos adquiridos, y es desde este momento que le ofrecen la oportunidad de empleo. Entre las empresas que han recibido a practicantes y que son ampliamente reconocidas en el campo de la construcción están: Pemueller + Cohen Arquitectos, IMARQ, A.K. Arquitectos, Solares y Lara, Seis Arquitectos y otros más.

Al concluir el plan de estudios de Dibujo Arquitectónico y de Ingenierías, el egresado será capaz de demostrar las siguientes competencias:

a) Manejar las TIC´S como herramientas, software y plataforma Internet. b) Conoce y sigue las etapas constructivas involucradas en la ejecución de una

construcción. c) Calcular costos y elaborar presupuestos para la ejecución de un proyecto

constructivo. d) Desarrollar los planos de anteproyecto arquitectónico utilizando técnicas de

representación gráfica, manual y digital. e) Utilizar las plataformas de los programas de dibujo y diseño AutoCAD® o

VectorWorks® en el desarrollo de proyectos arquitectónicos 2D, 3D, maquetas y animaciones virtuales.

f) Desarrollar las instalaciones eléctricas, sanitarias e instalaciones especiales involucradas en un proyecto de construcción.

g) Elaborar presentaciones gráficas de apoyo en la etapa de diseño para proyectos de arquitectura.

h) Desarrollar detalles constructivos según especificaciones del diseñador o calculista estructural del proyecto.

i) Representar proyectos de estructuras y obras civiles de acuerdo a especificaciones de la edificación.

j) Elaborar modelos tridimensionales de detalles constructivos.

10

k) Enumerar, identificar, seguir los procesos constructivos que intervienen en el desarrollo de un proyecto constructivo.

l) En topografía realizar el trabajo de gabinete de levantamientos planimétricos de terrenos y edificaciones ya sea en forma manual o en forma digitalizada.

m) Aplicar las normativas actualizadas por las municipalidades del país y de uso general habitacional en el desarrollo de proyectos de edificación urbana.

n) Construir maquetas de volumen tanto de construcción de casas como de piezas mecánicas.

1.1.10. Descripción del contenido del curso de 6º Dibujo Técnico para Arquitectura e Ingeniería en Kinal.

En 6º de la carrera se manejan los contenidos para el aprendizaje de las tres formas en que actualmente se trabaja el dibujo. Con lo cual la formación del estudiante es integral. Se pulen los conocimientos adquiridos en los dos años anteriores y se orientan las habilidades de los estudiantes hacia la ejecución de las presentaciones finales de los proyectos. a) Dibujo A Mano Alzada

Consiste en el tipo de dibujo cuya característica principal es la de ser realizado sin

instrumentos, sirve como un medio de comunicación de tipo universal. El dibujo sin instrumentos contribuye a desarrollar y estimular en el estudiante la observación de los objetos y sus detalles, la forma, la construcción las proporciones entre sus partes y el proceso de ensamble de sus piezas. Se despierta la habilidad de ver inteligentemente, se pasa de solo observar a también sentir, comenzamos a poner todos nuestros sentidos en lo que estamos haciendo, buscando información que complemente lo que vemos, se logra alcanzar la capacidad para comenzar a crear. En dicho sentido cuando se dibuja realmente se pone atención a lo que se ve, permitiéndonos descubrir nuevamente lo que nos rodea.

b) Dibujo Técnico con Instrumentos

Es el que se realiza con ayuda de instrumentos técnicos de precisión. Su uso se

limita a la representación de objetos y sus elementos para ser analizados, estudiados, construidos, remodelados, etc. Las aplicaciones son estrictamente utilitarias y en ningún caso tienen por objeto primordial el ser usado para montarse en un cuadro como lo haríamos con una pintura. Dicho de otro modo no es una obra de tipo artístico, no es su intención original ya que su producción es puramente utilitaria. Y aún a pesar de lo anterior existen dibujos técnicos que son considerados obras de arte. A lo largo de la evolución del dibujo se ha llegado a la normalización internacional, logrando de este modo que el Dibujo Técnico se convierta en un lenguaje convencional universal.

11

c) EL Dibujo CAD O Dibujo Digitalizado

Tiene sus orígenes a mediados del siglo veinte. Creado en un principio para el dibujo de aeronaves y partes mecánicas, luego su uso se extendió para aplicarlo al dibujo de construcción de edificios. El manejo de esta tecnología obliga al estudiante a también conocer el funcionamiento y las partes de una computadora, entre las que cabe mencionar:

- Hardware: CPU, teclado, pantalla, impresora, plotter y conexiones en redes; los

diversos dispositivos de almacenamiento de estado sólido: USB, SD, MMC, etc.; medios de almacenamiento magnético mecánico: Discos duros externos o internos; dispositivos de almacenamiento óptico: CD, DVD, etc. y los distintos tipos de programas.

- Software: los que existen para el tratamiento de la información, tales como procesadores de texto para la elaboración de escritos, hojas electrónicas para el procesamiento de datos, procesadores de imágenes digitales, programas para presentaciones de información, programas CAD para la generación de planos constructivos, etc.

Utilizando el programa de CAD VectorWorks® y sus distintas versiones el estudiante aprende los conceptos fundamentales del oficio de dibujante digitalizador y maquetista virtual. Habilidades muy apreciadas y útiles para las carreras de diseñador, arquitecto o ingeniero. El estudiante también aprende a dominar la computadora para los distintos usos y aplicaciones que actualmente se le pueden dar a las computadoras, en los trabajos de diseño y dibujo 2D y 3D, ya que dicho programa incluye módulo de topografía, módulo de instalaciones, módulo de diseño, módulo de mecánica, y otros más. También tiene la capacidad de permitir trabajar con el grado de exactitud que el operario requiera.

La práctica del dibujo en computadora requiere que el alumno domine una extensa

variedad de programas, habilidades y conceptos relacionados con la construcción de objetos y las formas de presentarlo a los clientes, quienes ya no solo se conforman con ver los planos sino que también solicitan estudios previos de modelos virtuales, siendo estos los dibujos que se usan para promover y sacar a la venta los proyectos constructivos. Adicionalmente se orienta a las aplicaciones de:

• Topografía: es el dibujo especializado en representar las formas de la tierra y sus medidas incluyendo todo lo que se encuentre sobre o bajo ella sin considerar la redondez terrestre.

• Geometría descriptiva: son los procedimientos que permiten describir en forma

correcta la forma de los objetos, sus aplicaciones más comunes son el estudio de los objetos mediante la proyección de sombras, la intersección de sólidos y el desarrollo de poliedros.

12

• Maquetas virtuales: con la construcción de estos modelos, sean de tipo digital o de volumen físico, son pequeñas construcciones que nos permiten mostrar el objeto o la edificación sin necesidad de construirlo realmente, nos permiten visualizar como se verán cuando queden terminados.

• Animaciones solares y recorridos virtuales: estas son herramientas de

software que permiten trabajar con la volumetría de los objetos en forma digital y permite realizar modificaciones en el diseño para lograr el control ambiental dentro de la construcción, conociendo la forma como afecta la incidencia de la luz del sol sobre el edificio, sus ventanas y los otros elementos arquitectónicos usados para dar protección y relieve a la superficie de la edificación. Su aprendizaje permite realizar la manipulación de dichos elementos los cuales son usados para dar la volumetría deseada a nuestros diseños de edificios. Con respecto al Dibujo Técnico se debe contemplar el hecho que el dibujo es un

medio de comunicación de tipo gráfico, y que también es un lenguaje que se puede aprender de modo técnico, como arte o como lenguaje, incluso actualmente se encuentra en estudio aplicarlo como terapia.

En el caso específico del curso de 6º Dibujo Técnico para Arquitectura e Ingeniería en

Kinal los objetivos son:

a) Valorar la diversidad de técnicas en la elaboración de dibujos. b) Desarrollar las destrezas del estudiante en la elaboración de las construcciones

geométricas y su relación con los objetos que nos rodean. c) Plasmar las proporciones de los objetos dibujados a través de la observación,

interpretando en representación correcta las formas de los mismos. d) Conocer, interpretar, leer y aplicar la normalización ISO en la ejecución de planos. e) Utilizar las construcciones de geometría en la solución de problemas de unión de

curvas tangencias, construcciones y representaciones de objetos en 2D y 3D. f) Esmerarse en el acabado de los dibujos cuidando la claridad, la limpieza, el rotulado,

la calidad de las líneas, la precisión y exactitud. Que cumpla con el propósito para el cual ha sido creado.

g) Transpolar los procedimientos aprendidos en la solución de problemas aplicando la lógica personal.

h) Desarrollar la motricidad fina para el manejo de los instrumentos usados en el Dibujo Técnico.

i) Aplicar el dibujo a mano libre para desarrollar la destreza de imaginar las formas de los objetos y su ubicación en el espacio tridimensional.

j) Emplear el dibujo de esquemas en el desarrollo mental de interpretar y plasmar las proporciones de los objetos.

k) Manejar con propiedad el lenguaje y la terminología técnica propia del Dibujo Técnico. Experimentar con las mezclas de diversas técnicas gráficas, complementando unas con otras.

13

l) Aplicar los conocimientos teóricos y destrezas manuales al dibujo digitalizado CAD. m) Valorar cada forma de trabajar el dibujo para cada aplicación particular. Mejorar el

trabajo personal a través del análisis y criterio personal n) Reconocer en la computadora una herramienta que permite realizar el trabajo de

forma rápida y eficiente, que permite explorar nuevas formas de trabajo. o) Apreciar el trabajo manual como una herramienta que no tiene sustituto para plasmar

las primeras ideas y como medio de comunicación rápida y eficiente. Manejarlo con destreza y eficiencia en la comunicación gráfica.

p) Responder en forma adecuada a los cambios de las necesidades sociales y ajustarse a los cambios tecnológicos de hardware y software.

q) Que reconozca el valor del esfuerzo del trabajo personal, ordenado, puntual, responsable y ético.

r) Apreciar en la expresión gráfica el valor de un lenguaje universal. s) Aplicar el conocimiento del dibujo a soluciones científicas y técnicas. t) Esforzarse por realizar el trabajo bien hecho.

1.2. CONTEXTO PERSONAL

Me gradué con la tercera promoción de Bachilleres Industriales y Peritos en Dibujo de Construcción en el año 1,982 en el Instituto Técnico Vocacional Privado Emiliani, con lo cual, mi experiencia laboral desde entonces suma 29 años de práctica en el campo de la industria y la construcción ya que en ningún momento he dejado de trabajar como técnico en mi especialidad. Como estudiante universitario de la carrera de Arquitectura en la Universidad Rafael Landívar me destaqué en las clases de Composición Arquitectónica, presentando en la mayoría de casos las mejores soluciones. Me especialicé en la elaboración de maquetas, en el estudio de la Geometría Descriptiva y en la elaboración de dibujos a mano alzada.

He realizado trabajos como asesor de dibujo CAD para arquitectos en proyectos de construcción de viviendas y edificios. En mi experiencia laboral dentro del campo industrial realicé la actualización del inventario de planos de envases de Polindustrias una fábrica que elabora recipientes plásticos para empresas tales como laboratorios Bonin, fábrica de aceites Olmeca, Productos de Biesdorf de C. A. y otras marcas que tienen presencia a nivel de Centroamérica y área del Caribe. Dicha experiencia laboral fue de tipo internacional ya que los planos fueron enviados a países de Centro y Sur América así como a varios del Caribe.

Durante 25 años, participé en el desarrollo de diversos tipos de proyectos de construcción ya sea como dibujante, diseñador y supervisor, involucrándome en proyectos de construcción ya sea desde sus inicios o desde un avance intermedio, hasta su terminación.

El proceso del dominio de los diversos tipos de dibujo ha sido el siguiente, primero

logré el dominio del dibujo técnico con instrumentos, luego dominé el dibujo en perspectiva, seguidamente perfeccioné el arte de las maquetas en volumen, luego me he especializado

14

en el trabajo en computadora realizando planos, maquetas virtuales, presentaciones y animaciones.

Entre algunos de mis trabajos destacan la realización de la maqueta de ampliación de

las instalaciones del edificio de la Cámara de Comercio ubicado en la zona 1. Dicha maqueta se realizó para presentarla a los socios y como proyecto de estudio, realizado para el arquitecto Carlos Piedra Santa, con quien también participé en la fase de dibujo, planificación y construcción del proyecto de la Biblioteca del Instituto Austríaco Guatemalteco, en la zona 16. El último tipo de dibujo en que me estoy especializando es el dibujo artístico y pintura. Otros proyectos en los que he participado son:

- Ejecución de planos y diseño para el arquitecto Carlos Piedrasanta. - Remodelación de oficinas en el edificio de Prensa Libre. - Diseño y supervisión de la cafetería y la clínica para trabajadores de Prensa

Libre. - Supervisión de proyectos de construcción de vivienda, en distintas zonas de la

ciudad de Guatemala. - Instalación de muebles fijos en casa de la familia Cofiño, en la Agencia de

autos COFAL agencia Toyota, en condominio Vista al Lago, entre otros más. - Para el arquitecto Pedro Asturias tuve a mi cargo la dirección y supervisión de

la ejecución de planos del anteproyecto para remodelar la Plaza de Toros. Mi experiencia en el campo de la docencia se ha desarrollado dentro del Centro

Educativo Técnico Laboral Kinal en el cual tengo 17 años de laborar. En la actualidad soy profesor de 6to. Grado de la carrera Técnica de Dibujo Técnico para Ingeniería y Arquitectura. Logré identificarme plenamente con la misión y visión de la institución.

Una de mis metas personales dentro de dicha institución es entregar a las familias,

sociedad e industria trabajadores que tengan conciencia de realizar sus labores con alegría “hacer lo que hay que hacer, y hacer lo que a uno le guste… hasta llegar a lograr que a uno le guste hacer lo que tiene que hacer”18. y devuelvan con alegría todo lo que han recibido.

Mis atribuciones como instructor de Dibujo Técnico son las siguientes: impartir los cursos de taller, teoría, cálculo, dibujo con instrumentos, dibujo natural, dibujo topográfico y dibujo digitalizado con programas CAD. Como profesor de dibujo técnico desarrollé destrezas en la realización de maquetas virtuales de objetos, construcciones arquitectónicas tales como edificios, viviendas y detalles de construcción.

Otras funciones como maestro han sido impartir los siguientes cursos a nivel de

Bachillerato: Historia del arte, dibujo técnico para peritos de la carrera de mecánica; cursos de refuerzo para Física Fundamental y el curso libre de diseño asistido con computadora para adultos esto en la escuela técnica en plan fin de semana. 18

GARCÍA HOZ, Víctor. “La orientación en la educación personalizada” RIALP, Madrid 1988 Pág.173

15

Me han asignado tareas que comprenden varias actividades de diseño, dibujo y

planificación, entre las cuales están: el desarrollo de presentaciones arquitectónicas con el fin de promocionar la construcción de los edificios de secundaria; con dichas presentaciones se logró obtener el terreno y posterior financiamiento de fondos económicos para la construcción y ampliación de los edificios e instalaciones para los grados de educación básica.

En cuanto a las fortalezas se menciona lo siguiente:

• Mi familia, • fácil comprensión y comunicación gráfica, • conocimiento y experiencia en cada puesto de las cadenas de mando en la

construcción, • experiencia laboral de 25 años en varias empresas, • experiencia laboral como docente 16 años, • competencia técnica, • dominio de los conocimientos, • comunicación con las empresas para conocer los requisitos de conocimientos

técnicos y la adecuación del pénsum de estudios a dichas necesidades, • actualizo mis nociones en cuestiones de tecnologías constructivas y software de

dibujo y diseño, • pongo pasión en el trabajo de diseño y dibujo, • poseo variedad de conocimientos teóricos y prácticos, tanto para Arquitectura como

para Ingeniería. 1.3. SITUACIÓN-PROBLEMA

El plagio se opone a “la acción educativa de Kinal, que tiene como objetivo transmitir a cada persona que participa en los programas educativos y de formación técnica, la meta del trabajo bien hecho.”19

De acuerdo con diversos autores y de entrevistas con expertos, el problema radica por una parte en las deficiencias en la formación de los valores éticos y morales formados en el medio escolar y en el seno familiar y por otro lado en la falta de competencias de los alumnos para afrontar la elaboración de los planos constructivos digitalizados, en forma autónoma.

Solo dibujando se aprende a dibujar. Esto es característico de todos los aprendizajes que requieren destrezas manuales, en especial la de motricidad fina. Las dificultades que los alumnos presentan pueden ser motivadas por técnicas poco efectivas de estudio-aprendizaje 19 Información disponible en la página de Internet de Kinal http://www.kinal.org.gt/ . Autor Departamento De Promoción, título Historia (consulta: noviembre 2009)

16

o limitaciones físicas de espacio adecuado que garanticen la realización adecuada de los ejercicios de manejo de instrumentos en sus casas. Previendo dichos problemas los ejercicios están diseñados para que en su mayoría se realicen en el salón de clases, también se busca que ayuden a la fijación de los conceptos teóricos.

El que hacer del dibujo técnico requiere el manejo y dominio de dichos conceptos por

parte del estudiante. La práctica constante garantiza que se logre tanto el dominio de los temas como el desarrollo de nuevas destrezas intelectuales y manuales

Parafraseando a Tierno Jiménez en su libro “Del fracaso al éxito escolar”, quien hace ver en su obra la necesidad de contar con un método de estudio; pone énfasis en que se debe procurar que se den las condiciones físicas, las condiciones ambientales, la organización del trabajo; que se trabaje en las técnicas de estudio, que se trabaje en la madurez, dar y mantener la motivación, fijar el conocimiento y reforzar el aprendizaje del estudiante.20

1.3.1. Casos

Su Santidad Juan Pablo II hace referencia en la Encíclica Laborem Excercens que el trabajo verdadero es digno y por tanto dignifica a quien lo realiza.21 El plagio en ningún caso se puede considerar trabajo, aunque en algunas ocasiones requiera mayor esfuerzo que la realización de la tarea misma, pero no implica que ni aún en dicho caso por la realización de ese mayor esfuerzo se haya efectuado un verdadero trabajo. Ya que en ningún momento el estudiante realizó una actividad creadora, generadora de un nuevo conocimiento o de algún aporte innovador ya para sí mismo o para los demás.

1.3.2. Tipos de plagio A continuación se describen dichos tipos de plagio y sus características:

a) Plagio general: este tipo de plagio consiste en hacer la copia completa del contenido de un plano de un compañero ya sea de forma colaborativa o no. En dicha copia lo único que se ha modificado es el nombre de quién entrega el trabajo plagiado. En algunos trabajos se varían los tipos de letra, se alteran las posiciones de las vistas trabajadas, se modifican las escalas, o cambian los colores de los objetos. Estos casos se distinguen fácilmente por contener los mismos errores tanto en los textos como en el uso de las líneas. Su detección no representa ningún tipo de complicación ya que se hace más notoria con el empleo de escalas no normalizadas o inadecuadas para el tamaño del formato y por la repetición de errores. Por parte del alumno no presentan ningún esfuerzo o aporte intelectual, es la forma más común de

20 TIERNO JIMENEZ, Bernabé.”Del fracaso al éxito escolar”. PLAZA & JANES, Barcelona 1997. 21 Juan Pablo II. “Laborem exercens”. 1981 versión en línea dirección de internet. Disponible en: http://www.vatican.va/holy_father/john_paul_ii/encyclicals/documents/hf_jp-ii_enc_14091981_laborem-exercens_sp.html (consulta septiembre de 2,009)

17

plagio. Su incidencia es del 44%. Sobre el total de casos de plagio. Ya que se registraron 14 del total de 32.

b) Al anterior le sigue el plagio parcial o de etapas, en esta forma de plagio se detectan algunas de las siguientes características: los errores son redundantes, de igual forma, las líneas se repiten con características análogas en dicha parte, en el resto del dibujo se observan diferencias substanciales y en algunos casos no coinciden del todo con la parte plagiada. Se han identificado dos variantes: a) copian solamente detalles concretos o b) copian partes de forma dispersa. Igual que en el plagio total se distinguen por la torpeza e ignorancia de cosas básicas o elementales es notoria la incongruencia o no aplicabilidad de la información copiada, con el resto de información en el plano. El grado de facilidad con que se detecta depende del avance de la etapa en que se encuentra el original cuando se hace la copia. Sí se realiza durante un estado inicial será más difícil detectarlo ya que la parte copiada queda oculta por la contribución original que se agrega. Sí el avance es en estado terminal será más fácil distinguir el fraude, ya que la contribución nueva es muy poca o se realiza de manera muy pobre. Su incidencia es del 19% sobre el 100% de los casos de plagio. Número de casos detectados con estas características 6 de los 32.

c) Colaboración grupal, el cual se diferencia por tener algunas características de los anteriores pero es realizado por más de dos alumnos. Este tipo de plagio solo apareció en el año 2,008 y tuvo una incidencia del 12%, ya que se demostraron 4 de los 32 casos. El grupo estudiantil tenía unas condiciones especialmente “colaborativas” entre ellos características que no se han repetido nuevamente en otros grupos.

d) Desde el año 2,007 aparece por primera vez el plagio Web, se ha producido cuando en los laboratorios se dispone de conexión en red lo cual sucede desde dicho año. A diferencia de los tipos anteriores de plagio en los cuales se da la cooperación entre alumnos, este tipo de plagio es elaborado en solitario ya que para realizarlo lo único necesario es tener una librería de objetos o una conexión a Internet y un buscador con los cuales obtener las partes que requiere el ejercicio. Las características principales son: incluir simbología obtenida de Internet, en este caso se puede detectar por la mejor calidad de dibujo la cual es inusual en los aprendices, o por estar realizado con normas o dimensiones ajenas a nuestro medio. La calidad del objeto de Internet es diferente a la de los objetos trabajados por el alumno, las medidas de estos objetos muchas veces no son estándares con las normas nacionales; no modifican los atributos asignados por el autor. Por dichas razones su detección es relativamente fácil.

18

El aporte del alumno se limita a realizar una búsqueda, copiar y posterior aplicación de pegar, en el menor de los casos se da un mínimo de esfuerzo para realizar cambios menores a la información del objeto. Su incidencia es del 16% sobre el 100% de caos de plagio. La incidencia es de 5 en 32 casos.

e) Los casos mixtos colaborativos presentan una mezcla variante de alguno de los anteriores son difíciles de detectar son trabajados realizados normalmente en parejas en donde los participantes del fraude colaboran para obtener resultados diferentes, por dicha razón su detección es bastante complicada y en algunos casos su detección puede darse por prejuicio, el porcentaje es del 9%. La ocurrencia es de 3 en 32 de los casos de plagio.

1.3.3. Datos Los datos de esta investigación han sido recopilados durante un periodo de cinco años, contando desde el año 2,006 al año 2,010 en este lapso de tiempo han cursado Dibujo Técnico 216 estudiantes de los cuales 32 han cometido alguno de los cinco tipos de plagio, los cuales se definieron anteriormente.

GRÁFICA No. 1

GRÁFICA No. 2

PORCENTAJES DE CASOS DE PLAGIO Se han detectado 32 casos de plagio de información, en una población

de 166, estos trabajos presentados por los alumnos representan un 19% de la población total de alumnos que han tomado el curso de Dibujo Técnico de Arquitectura e Ingeniería de 6to. Grado. Durante un lapso de 4 años.

Total de alumnos

81%

Total casos de

Plagio 19%

INCIDENCIA ANUAL DE LOS TIPOS DE PLAGIO En la gráfica se muestran las cinco divisiones de los diversos tipos de

plagio en forma histórica desde el año 2,006 cuando se comienza a tomar registro de los casos en cantidad y tipo.

Fuente: Registro personal de casos

AÑO 2006 AÑO 2007 AÑO 2008 AÑO 2009 Tipo MIXTO 1 0 1 1

Tipo WEB 0 1 2 2

Tipo GRUPAL 0 0 4 0

Tipo PARCIAL 2 2 1 1

Tipo TOTAL 6 4 2 2

6

4

2 2

2

2

1 1

4 1

2

2

1 1

1

0

2

4

6

8

10

12

No.

Tra

bajo

s pl

agia

dos

por a

ño

19

GRÁFICA No. 3

Total 44%

Parcial 19%

Grupal 12%

Web 16%

Mixto 9%

DISTRIBUCIÓN PORCENTAJES DE TIPOS DE PLAGIO En la gráfica se observa cómo se distribuyen los cinco tipos de plagio y sus

respectivos porcentajes dentro del 16% de trabajos plagiados

20

La incidencia de los anteriores tipos de plagio es el total anual de ocurrencia tomando los datos desde el año 2,006 al 2,009. Considerando que a dibujar solo se aprende dibujando, la práctica de dicho problema afecta a todo el proceso educativo dentro del curso de Dibujo ya que el plagio solo deja un vacío de conocimiento, el cual se continúa extendiendo a fuerza de acumular ignorancia generando atraso en la adquisición de nuevos conocimientos.

La importancia que tiene la realización de las tareas del curso por el propio alumno es que a través de la ejecución de los ejercicios se tiene una guía para la comprensión del trabajo que realizarán luego como profesionales y que solamente la práctica constante de estos ejercicios aprovecha para la comprensión y el aprendizaje efectivo del Dibujo Técnico.

A mediados del año 2,006 se comienzan a buscar otros marcadores con los cuales determinar el origen del problema, para lo cual se usan los resultados de las evaluaciones cortas y de bimestre.

Los resultados revelan que los alumnos tienen deficiencias en la resolución de problemas geométricos 35%, otro 25% presenta dificultades en el acotado, un 11%

21

manifiesta desconocimiento parcial de las normas básicas del dibujo técnico y un 28% tiene dificultades en identificar los comandos del programa VectorWorks®

GRÁFICA No. 4

1.4. PROBLEMA Se tiene un promedio anual de 8 casos de acciones de plagio los cuales se han

presentado durante el periodo comprendido entre los años 2,006 – 2,009 en el área de Dibujo Computarizado, en 6 Grado de la carrera de Dibujo Técnico para Arquitectura e Ingeniería en Kinal, lo que conlleva a deficiencias de conocimientos teóricos evidenciados a través de las evaluaciones bimestrales. 1.5. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

Reducir el promedio anual de casos, 8 casos, de plagio de trabajos, tal como el

registrado en el periodo del 2,006 al 2,009 en el área de Dibujo Digitalizado en 6º. Grado de la carrera de Dibujo Técnico para Arquitectura e Ingeniería en Kinal.

DEFICIENCIAS DE CONOCIMIENTOS TEÓRICOS EVIDENCIADOS A TRAVÉS DE LAS EVALUACIONES BIMESTRALES

A continuación se muestran los porcentajes en promedio de un lapso de 4 años de los problemas más comunes en relación al rendimiento académico, encontrados en

las evaluaciones bimestrales

Fuente: Registro personal de casos

22

1.6. PEGUNTA-INVESTIGACIÓN ¿Cómo reducir el promedio anual de las acciones de plagio, tal como se presentaron durante los años 2,006 – 2,009 en el curso de Dibujo Técnico, en 6º. Grado de la carrera de Dibujo Técnico para Arquitectura e Ingeniería en Kinal?

23

2. MARCO TEÓRICO 2.1. INTRODUCCIÓN

En el capítulo anterior se expone cómo las acciones del plagio académico en Dibujo

Digitalizado de 6to. Grado de Dibujo Técnico son un problema, que debe ser resuelto.

La pregunta de investigación es: ¿Cómo reducir el promedio anual de las acciones de plagio, tal como se presentaron durante los años 2,006 a 2,009 en el curso de Dibujo Técnico, en 6º. Grado de la carrera de Dibujo Técnico para Arquitectura e Ingeniería en Kinal?

Para dar una respuesta a esta pregunta, dentro del marco teórico se abordarán los temas siguientes:

- Fortalecimiento de las competencias de los estudiantes de la carrera de Dibujo

Técnico para Arquitectura e Ingeniería, - Sistema de la Obra Bien Hecha, - Pedagogía del Dibujo Técnico CAD y - Formación de valores.

2.2. COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE DIBUJO TÉCNICO DE

ARQUITECTURA E INGENIERÍA EN EL CENTRO EDUCATIVO TÉCNICO LABORAL KINAL. La enseñanza de Dibujo Técnico en Kinal no se limita a formar dibujantes que

trabajen solo como operadores de computadora, en cambio la propuesta educativa del Centro Educativo Técnico Laboral Kinal para la carrera de dibujo consiste en formar en los jóvenes el pensamiento crítico, desarrollando en ellos destrezas manuales y el gusto por el arte. Por lo tanto las competencias que deben adquirir son las siguientes:

a) Destrezas manuales: dominio en uso de instrumentos: crayones, lápices,

rapidógrafos, pluma fuente, pinceles y marcadores; cuyo objetivo es la elaboración y presentación de dibujos en la técnica requerida. Así mismo técnicas de trazo y armado de maquetas.

b) Destrezas cognoscitivas: Manejo de elementos de un área de trabajo y su

importancia, poner en practica procedimientos y estrategias para la solución de cualquier actividad de dibujo o diseño, manejo de lineamientos y teorías para acciones especificas,

c) Destrezas personales: desempeñarse con eficiencia en diferentes contextos y

actividades complejas y no rutinarias con autonomía y responsabilidad.

24

TABLA No. 1 Descripción de las Competencias de las cuatro áreas del Dibujo Técnico

Área Competencias de Área Descripción Dibujo Natural

(sin instrumentos)

a) Aptitud para aplicar los procedimientos gráficos a la representación de espacios y objetos, en particular empleando técnicas del dibujo de la geometría descriptiva. Esta herramienta proporciona los conocimientos necesarios para la expresión grafica de la arquitectura, es una herramienta de apoyo para resolver las situaciones complejas que surgen en la tarea de percibir las formas tridimensionales y su representación gráfica, identificando correctamente las superficies que lo integran.

b) Aptitud para concebir y representar los atributos visuales de los objetos, en particular su forma visible.

Dibujo Artístico es un medio de expresión para comunicar nuestros sentimientos de forma totalmente libre, se puede presentar como realista, surrealista o abstracto. Entre otros muchos modos de presentar y plasmar la realidad de acuerdo al sentir personal del creador.

Dibujo Técnico instrumental

Aptitud para dominar el uso de los instrumentos de dibujo técnico y aplicar las técnicas tradicionales del dibujo, en particular empleando técnicas de geometría descriptiva.

Dibujo Técnico es un medio de descripción nos presenta la realidad sin adornos superfluos, para ser interpretado por cualquier técnico. Es necesario que se realice bajo el seguimiento de normas que lo regulen de este modo también nos presenta la realidad de nuevas formas. Se usa como memoria o registro de las cosas construidas. Para su dominio se requiere una práctica constante, el estudio de las normas, manejar con destreza los instrumentos para dibujo. En el caso del dibujo de construcción dominar las normas municipales.

Dibujo en Computadora Presentación 3D

a) Aptitud para dominar las técnicas informáticas del dibujo, en dos, tres y cuatro dimensiones.

b) Conocimiento adecuado aplicado a la arquitectura y la ingeniería para el análisis estructural y la teoría de la forma.

Manual o Dibujo Digitalizado CAD en ambos casos es indispensable manejar los conceptos básicos de los procedimientos de la geometría descriptiva, las normas del dibujo técnico y aplicar los comandos de los programas especializados en el caso del dibujo digitalizado.

Topografía a) Conocimiento adecuado aplicado a la arquitectura y el urbanismo de las técnicas del levantamiento topográfico y de construcciones existentes.

Dibujo topográfico es el que permite la representación del relieve y las formas de un terreno sin considerar la redondez de la tierra.

Fuente: Elaboración propia con información obtenida del texto de Eugenio Bargueño22

22

BARGUEÑO GÓMEZ, Eugenio. “Dibujo Técnico. Primero de Bachillerato”, (Editorial McGraw Hill).

25

La adaptación y solución de problemas implica que el alumno debe ser capaz de adaptar las teorías y técnicas para resolver problemas aplicándolo con éxito en entornos diferentes introduciendo mejoras significativas en las técnicas, teorías o procedimientos del área de trabajo.

Por otro lado la capacidad de producir trabajos de calidad profesional terminados en

un tiempo prudente, con un bajo nivel de supervisión, dentro de los parámetros de la industria nacional es otra de las competencias a conseguir en el estudiante. La aptitud para dibujar será desarrolla mediante la práctica de ejercicios que se tornan más complejos en la medida que el curso avanza promoviendo en el estudiante el deseo de seguir aprendiendo por su cuenta, ya que comienzan a buscar retos cada vez más difíciles. En el uso de la computadora también se presentan los casos en que al usar una versión antigua se necesitan mayores destrezas que con las versiones recientes, esto también hace que los estudiantes busquen versiones recientes y las comiencen a usar sin la asesoría del instructor. Por una parte tienen herramientas que les facilitan el trabajo y por el lado contrario encuentran comandos que no saben usar lo que les motiva a hacer experimentos o a hacer preguntas sobre los comandos de dichas versiones. Lo anterior se ha podido percibir como un síntoma de alguien con deseos de progreso.

Gracias a la capacidad del manejo de distintas técnicas graficas útiles tanto para el

dibujo técnico como para el dibujo artístico, especialmente mediante el uso de la computadora, se mejora la habilidad por el entrenamiento de los ejercicios para mejorar la coordinación entre la mano y la visión.

Otra competencia importante es la creatividad para desempeñarse como dibujante en

las carreras de construcción, diseño, industria mecánica, etc. Se debe entender que la creatividad activa y efectiva no se deja llevar por una imaginación desbocada, es necesario conocer las reglas y limitaciones que el proyecto mismo impone. “Creatividad no quiere decir improvisación sin método: de esta forma sólo se genera confusión y los jóvenes se hacen ilusiones de ser artistas libres e independientes.”23

2.3. SISTEMA DE LA OBRA BIEN HECHA

“El Trabajo Bien Hecho” es el lema del Centro Educativo Técnico Laboral Kinal, la

obra bien hecha, el trabajo realizado con alegría como un medio de alcanzar la felicidad y una formación de la inteligencia en la búsqueda de la verdad, son las razones que motivan a investigar la forma de solucionar el problema de plagio.

El trabajo realizado con alegría, hacerlo para satisfacer la realización personal es un

medio de perfeccionamiento del hombre. Por tanto es necesario aclarar los conceptos del proceso educativo en Kinal, que se compone de los siguientes aspectos: el trabajo, la formación de valores, la educación y las destrezas técnicas.

23 Murani, Bruno “Cómo nacen los objetos” Gustavo Gili, S.A. Barcelona 2004 pág.19

26

Se define el trabajo como la realización de una labor que nos permite formar parte de algo mayor, la obra realizada trasciende nuestra propia existencia y genera un legado, “el trabajo engendra alegría solamente si se vive como un bien”24 En esta definición queda claro que el trabajo es la tarea con la que el hombre se dignifica a sí mismo y a quienes le rodean. Con la realización del trabajo el hombre trasciende su propia existencia.

Con respecto a la educación se toma como base la definición de García Hoz: “La

educación hace referencia a las facultades superiores o específicas del hombre, con lo cual está suficientemente precisado el concepto de educación, cuya definición será, por consiguiente, perfeccionamiento intencional de las facultades específicas del hombre.”25

En cuanto a qué hace competente a una persona para la realización de un trabajo se

puede visualizar en cuanto a que un técnico es aquella persona que domina los conocimientos y destrezas para la elaboración de algún producto. A través del dominio de la técnica en un oficio se puede comenzar a crear arte y cuando se crea arte entonces se es virtuoso en el dominio de dicha técnica. “La técnica está al servicio de la utilidad, el arte al servicio de la belleza.”26 Por lo anterior se dice entonces que el técnico es un especialista y experto en su oficio.

Cuando se está refiriendo una persona al trabajo ético, este consiste en realizar de

manera íntegra e impecable la presentación por su propio medio la realización de una tarea, poniendo sus conocimientos y aplicándolos de forma asertiva en la solución de problemas. Compromete a ser responsable de lo que se ha entregado, se compromete la reputación. Se debe hacer énfasis en que el trabajo también debe realizarse como un medio que nos proporcione alegría y satisfacción de haber contribuido a realizar algo que no existía. Es un compromiso personal se convierte en una filosofía y forma de vida. Solo lo bien hecho sirve.

Finalmente el desarrollo pedagógico se enmarca dentro del sistema de la obra bien

hecha tenemos que “la educación para el trabajo ha de comenzar por resolver los problemas de aficionar al trabajo y capacitar para realizarlo, la aspiración a la Obra Bien Hecha le confiere todo su valor al desarrollar el afán de perfección.” 27

2.4. PEDAGOGÍA DEL DIBUJO TÉCNICO

Es importante que también se busque respuesta a la interrogante planteada como

pregunta-investigación, desde la perspectiva docente. De allí que en el presente apartado se profundice en cuanto a la Pedagogía concreta del curso de Dibujo Técnico. “A través de la docencia se promueve la adquisición de los conocimientos elementales hasta la formación de hábitos científicos y técnicos”28.

24

GARCÍA HOZ, Víctor. “Pedagogía visible, educación invisible” RIALP, Madrid, 1984, págs. 111-112 25

GARCÍA HOZ, Víctor. “El maestro y la educación” CSIC, Madrid, 1944, pág. 147 26

GARCÍA HOZ, Víctor. “Tratado de educación personalizada” en García Hoz, Víctor y otros “Enseñanzas artísticas y técnicas” Rialp, Madrid 1,996 pág.63 27

GARCÍA HOZ, Víctor. “Pedagogía visible, educación invisible” RIALP, Madrid, 1984, págs. 111-112 28

GARCÍA HOZ, Víctor. “La orientación en la educación personalizada” RIALP, Madrid 1988 pág.26

27

El Dibujo Técnico para Arquitectura e Ingeniería comprende el dominio de cinco áreas: dibujo con instrumentos, dibujo digitalizado, dibujo natural, dibujo topográfico y maquetación lo cual implica dominar información de naturaleza muy variada. Es un curso extenso, su estudio depende del conocimiento y dominio de multiplicidad de conocimientos, habilidades y materias que extienden su utilidad a un vasto campo de aplicaciones, por eso su didáctica debe ajustarse a dicha variedad.

El desarrollo del pensamiento, el saber hacer referido al trabajar y la comunicación

son destrezas definidoras de la persona y que se fomentará su desarrollo a lo largo del proceso del curso. El dibujo se puede aprender como arte, como técnica o como lenguaje.

El Dibujo Técnico de 6to. Grado en Kinal, se orienta dentro de las siguientes clasificaciones:

a) Por la forma de ejecución, son cuatro módulos:

-Dibujo Técnico Instrumental, -Dibujo Técnico Computarizado o CAD, -Dibujo Natural, -Técnicas Artísticas.

b) Por el área de aplicación, se tienen dos variantes:

-Dibujo de Arquitectura: -Maquetación,

-Presentación Arquitectónica, -Fija y Animada.

-Dibujo de Ingeniería: -Dibujo Topográfico.

c) Por la ciencia que se auxilia de sus métodos, se trabajan cuatro variantes: -Geometría Descriptiva -Trigonometría -Geometría Métrica -Geometría Proyectiva

d) Por los temas que se desarrollan dentro de la normalización ISO -El Acotado, -Las Escalas, -Las Proyecciones y perspectivas, -Los Formatos, -El Alfabeto de Líneas y el Rotulado.

28

En cuanto a la relación entre docente-alumno, la ética debe formar parte del actuar como docente en todo momento, apegándose al reglamento de la normativa de convivencia y aplicando la normativa de evaluación. Pero también son esenciales la comunicación y la confianza. El papel del instructor es servir de guía y facilitador del aprendizaje. Dentro de las actividades que desarrollan los alumnos dentro del salón de clase, se les presentan problemas que ellos deben solucionar; en algunos casos se trabaja individualmente y en otros casos el trabajo se desarrolla en grupos de tres integrantes como máximo, de este modo se favorece la convivencia y comunicación entre ellos, aprenderán a socializar y a trabajar en equipo, aprendiendo a valorar el esfuerzo de cooperación. Atenderlos durante el desarrollo de las tareas es importante para determinar el grado de habilidad que cada estudiante posee. De esta forma el instructor puede intervenir para evitar la formación de prácticas incorrectas o para solucionar dudas que los estudiantes presenten. La actividad dentro del salón de clases se desarrolla en forma metacognitiva, ayudándoles a que desarrollen sus propias ideas de cómo realizar el trabajo, dejarles que lo desarrollen de forma activa fijándose en lo que hacen de forma incorrecta y realizando las correcciones que sean necesarias. La importancia de hacerlos trabajar dentro y fuera del salón de clases tiene como fin adquirir lo que solo practicando se logra, adquirir la destreza manual necesaria para desarrollar la lógica de aplicar los conocimientos aprendidos que cada caso particular requiera. Asistir a clases fortalece la voluntad requiere de “una buena disposición o actitud, un aprender a hacer y un esfuerzo suficiente”29. El objetivo final es aprender. Citando a Carrasco Las actividades que nos permiten asegurar lo anterior se dividen en tres etapas: -Preparatoria (antes de la clase), -de realización (durante la clase), -de comprensión (después de la clase).

Mediante el trabajo en clase es posible conocer la forma en que el alumno ha interiorizado la información y ver la forma de aplicar las estrategias que desarrolla en la solución de problemas. Parafraseando a Carrasco;30 la comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes requiere poner en práctica las siguientes acciones:

a) Traducir la información que nos proporcionan los libros o en clase, comprender dicha

información en el sentido de codificar de modo que tenga sentido para nosotros, trasladarlo a un metalenguaje personal integrando los contenidos.

b) Organizar los datos en forma de un mapa mental que relacione los elementos y conceptos.

29

CARRASCO, José Bernardo. “Estrategias de aprendizaje”. RIALP. Madrid 2004 Pág. 172 30

Ibíd. CARRASCO, págs. 157,158

29

c) Recuperar los conocimientos al momento de realizar tareas o exámenes, realizar ejercicios constantemente permitirá fijar los conocimientos fortaleciendo la memorización.

d) Por último generar unas actitudes internas y externas que otorguen el placer de aprender. Este último punto se puede reforzar mediante una adecuada motivación. La importancia de las tareas, las características de las propuestas o ejercicios se

trabajan sobre conocimientos de cálculo, comprensión abstracta, análisis y finalmente la auto-evaluación, todo lo anterior, con la visión de una pedagogía constructivista.

Para la realización de tareas, se busca dar la mayor claridad posible a los diversos

enunciados. Se ha investigado toda una variedad de métodos pedagógicos y se ha recurrido a las experiencias del equipo de instructores de Dibujo de Kinal para elaborar pruebas que permitan evaluar los contenidos de forma objetiva, con el propósito de que el alumno ponga de manifiesto el dominio teórico y práctico del trabajo entregado. Las guías de trabajo cuentan con las siguientes ventajas: primero asegurar el trabajo personal de tomar notas en clase, segundo el estudiante lee el trabajo que debe realizar, tercero se condensa el contenido programático del curso en unidades manejables que permiten organizar y planificar el tiempo de estudio semanal.

En la presente investigación se presentan estas guías de trabajo, con el propósito de asegurar que las explicaciones de parte del docente, se pongan en práctica inmediatamente a través de los ejercicios propuestos.

Por otro lado, realizar las demostraciones teóricas en el pizarrón permite desarrollar

en el alumno la atención ya que se necesita la intervención de los sentidos oído, vista y poner a funcionar la creatividad para organizar la información recibida. La propuesta de trabajo de las guías le permite al estudiante aplicar los conocimientos teóricos a la construcción de objetos sólidos. También es una referencia escrita que le permite seguir los pasos para presentar sus trabajos. La reproducción paso a paso de los procedimientos mientras estos se explican hace que el alumno realmente trabaje en clase y esto debe ser supervisado por el instructor procediendo a resolver las dudas que pudiesen surgir.

La presentación de las guías de trabajo tienen tres formas diferentes de exponerse a los estudiantes: dándolas impresas 10%, con presentaciones de diapositivas 20% y en el restante 70% mediante demostraciones en el pizarrón. En los tres casos la información se complementa con la realización de investigación bibliográfica sobre temas complementarios, los temas que se tratarán en cada unidad se presentan al inicio del bimestre. Lo valioso de la explicación en el pizarrón es que las dudas se resuelven de forma colectiva y en forma interactiva. Se pueden presentar más variantes del tema a tratar e incluir

30

variables que no se habían previsto en la preparación de la clase. El tipo de explicaciones que se ofrece en una clase presencial es de una riqueza mucho mayor a la que se pueda incluir en un texto. Las explicaciones incluyen la experiencia propia adquirida en el campo profesional, la cual es fortalecida por la obtenida en la enseñanza de las promociones de los años anteriores. Las otras formas son para desarrollar en el estudiante otra gama de destrezas como por ejemplo en la investigación en donde el alumno es quien debe descubrir la información que le permita solucionar un problema, o también se puede hacer con el fin de completar la explicación dada en clase. Siempre se apela a la inteligencia y a la creatividad como respuesta en las tareas presentadas por parte del alumno. Construir maquetas les permite reflexionar sobre la importancia de realizar trazos con exactitud, los enfrenta al problema de prestar atención a los detalles desde el principio lo cual les permitirá terminar la tarea sin contratiempos. Durante todo el proceso el estudiante debe autoevaluar su actividad con el fin de introducir los cambios que le permitan mejorar su desempeño constantemente en la resolución de las diversas tareas que deberá realizar durante el curso. En el caso de las presentaciones con diapositivas, se logra alcanzar el aspecto de la innovación tecnológica aprovechando las ventajas que esto implica. Facilidad en la distribución, se puede repetir la cantidad de veces que sea necesario, son interactivos, los jóvenes se identifican con el tipo de material, se puede agregar información fácilmente, da variedad a las explicaciones de pizarrón, ahorra tiempo en explicaciones, permiten el aprendizaje autodidáctico, se integran las TIC`s, etc.

2.5. LA FORMACIÓN DE VALORES Los valores son aquellas acciones que nos ayudan a mejorar, con su práctica constante podemos ser mejores personas, nos beneficiamos y ayudamos a quienes se encuentran a nuestro lado. En el Tratado de Educación Personalizada, García Hoz hace énfasis que la práctica de los valores solo es válida si se practica en un ambiente sin coacciones, en completa libertad: “La educación en este campo no tratará de imponer pautas de conducta, sino en conseguir su consciente y libre aceptación mediante el influjo sobre la voluntad a través del consejo y la deliberación. Al ser el dictamen de la razón la norma próxima de moralidad, son estas actividades con las que el entendimiento colabora con el acto volitivo y orienta la elección y decisión libres de la voluntad”31; parafraseando a Fernando Corominas es en consecuencia la voluntad la que orienta en busca del bien, mediante el uso de la inteligencia que nos auxiliará en la tarea para que sean más responsables32.

31

GARCÍA HOZ, Víctor. “La orientación en la educación personalizada” RIALP, Madrid 1994 pág. 57 3232

COROMINAS, Fernando. “Educar hoy.” Editora de Revistas, S.A. de C.V. México, D.F. 1989 pág. 146

31

Los siguientes valores son los que se promueven en Kinal en la labor educativa diaria. Estos permiten la convivencia armónica y la formación de actitudes positivas y motivaciones trascendentes.

a) Piedad: mueve a ser tolerantes, a tener actitudes altruistas, a ser caritativos, mejora la calidad de nuestros afectos, se orienta a mejorar el aspecto del trato humano con los demás.

b) Laboriosidad: tiene relación con el esfuerzo de realizar las cosas, lo que implica

poner dedicación, empeño, estudio, cuidado y atención en las tareas que se realizan diariamente sin importar las circunstancias en las que la persona se encuentre.

c) Urbanidad: son las cualidades que ayudan a vivir en sociedad. Destacan las actitudes

de cortesía, amabilidad, gentileza, educación; son las actitudes de respeto hacia los demás y el cuidado que tenemos a las cosas ajenas. Mejora los modales y conducta evitando las groserías y la desconsideración, en la vida social el hombre encuentra el medio ideal para desarrollarse mejorarse a sí mismo y a los demás.

d) Sinceridad: los siguientes sinónimos verdad, honradez, franqueza y rectitud nos

ayudan a entender mejor la importancia de este valor. En la actualidad es uno de los más difíciles de observar.

e) Solidaridad: es la unión con los demás sentir sus problemas, luchar con ellos; ser

fieles y leales. Dicho de otro modo, identificarnos con nuestros semejantes en sus necesidades y buscar la forma de ayudarles, las anteriores son manifestaciones de poseer dicho valor.

El problema del plagio académico en el módulo de Dibujo Técnico Computarizado es

una conducta delictiva que se opone a la inteligencia, limita el talento, corrompe la imaginación, ahoga el conocimiento, atrofia el pensamiento, promueve la ineptitud, fomenta la ignorancia y se distingue en la torpeza.

Considerando lo que pasa al dañar o anular la creatividad, que es algo que no está reservado únicamente a los artistas sino que incluye a todos, la creatividad permite encontrar las soluciones a la más variada cantidad de problemas que se puedan presentar en la vida, sin importar su naturaleza; sin creatividad el hombre pierde su capacidad transformadora, el hombre es la primera y única especie en la historia de la tierra que es capaz de modificar el medio que le rodea de modo intencional, de acuerdo a su inteligencia, voluntad y sus necesidades.

El plagio es un problema que no permite al alumno un aprendizaje verdadero sobre los temas que se presentan en su pensum de estudios. Lo único que consigue con dicha actividad es la de acumular ignorancia, ya que a base de no obtener el aprendizaje requerido, lo único que le queda crece en forma de un vacío de conocimientos sobre los

32

temas que se van tratando a lo largo del desarrollo de los cursos. Los contenidos son de importancia vital para su desenvolvimiento como futuro profesional, sí el alumno intenta compensarlo con acciones de plagio sin percatarse que esta acción, solo genera un círculo vicioso empeorando el problema.

Además de cometer actos que riñen con la ética y la moral, generan adicionalmente en el estudiante sentimientos de inseguridad respecto a sus conocimientos y saberes, los cuales debe dominar para su desempeño eficiente en el campo profesional. El plagio es una actividad que no permite al estudiante manifestar su verdadero potencial, daña su confianza y autoestima, fomenta la pereza intelectual y atrofia la capacidad para generar más saber. Le perjudica en la ética, confianza, honestidad, lealtad, rectitud, nobleza, seriedad y veracidad. Además también fomenta: la pereza, mentira, dejadez, falsedad y abandono.

Algunas de las acciones que se toman actualmente para sancionar dicha práctica

son:

b) Confrontar al alumno para que se haga responsable de la acción. c) Un llamado de atención por escrito, para el conocimiento de los padres. d) Su recurrencia se considera un acto grave. e) Adicionalmente la tarea se califica con la nota de cero puntos.

En resumen es necesario que los estudiantes actúen con ética, que sean capaces de

reconocer los propios talentos, sus virtudes y limitaciones en el contexto del ambiente profesional y estudiantil, buscando siempre el proceder correcto y legal.

2.6. HALLAZGOS DEL MARCO TEÓRICO. El problema que se detectó fue el plagio de trabajos en la carrera de Dibujo Técnico para Arquitectura e Ingeniería en el módulo de Dibujo Técnico Computarizado en un lapso de cuatro años en el periodo del año 2,006 a 2,009. Para dar solución a dicho problema se planteó enfrentarlo desde dos ámbitos, el primero desde el aspecto de los valores morales y éticos, lo cual mejoró la situación al disminuir los porcentajes pero no se logró su eliminación de forma significativa y segundo, desde la labor docente. La pregunta de investigación que se planteó es: ¿Cómo disminuir las acciones de plagio en los estudiantes en el módulo de Dibujo Técnico Computarizado? Para dar una respuesta a esta pregunta se tomaron en cuenta los temas siguientes:

a) Mejorar la formación de competencias: en este aspecto la inclusión de indicaciones

acerca de cómo realizar un resumen, un esquema, realizar mapas mentales o la forma de plasmar una síntesis incluso la utilización de fichas para estudiar y organizar los contenidos, permitió a los estudiantes mejorar en la presentación de

33

trabajos escritos y a obtener mejores notas en sus evaluaciones de contenidos teóricos.

b) Sistema de la Obra Bien Hecha: tener siempre presente que la exigencia del

trabajo del maestro es enseñar para la vida. c) Pedagogía del Dibujo Técnico CAD: la adecuada labor docente favorece en el

alumno las actitudes de tomar notas en clase, participar activamente haciendo preguntas, favorece el uso de los sentidos del tacto, vista y oído, la información se plantea a la clase siempre como una novedad o desde un punto de vista diferente a cómo siempre se les ha enseñado, es importante fomentar la participación de los alumnos, observar el trabajo de los estudiantes para detectar los aspectos en los cuales tienen dificultades, platicar con los que muestran atraso para ayudarles a comprender las demostraciones o puntos que no entienden, hacer un resumen de la clase y terminando con los recordatorios de las tareas pendientes.

2.7. PROPUESTA: DESARROLLO DE LAS GUÍAS DE TRABAJO DE LABORATORIO

2.7.1. Descripción de la Guía de Trabajo de Laboratorio

La propuesta es aplicar el procedimiento a 4to. y 5to. grados de Dibujo, estudiar los efectos que se obtengan y proponer su aplicación al resto de carreras. Actualmente se trabaja en el equipo de trabajo del taller de dibujo, con el cual se adaptará su aplicación haciendo las respectivas modificaciones y adecuándolo a los contenidos específicos de cada grado.

Con las guías de laboratorio se pretende suplir la ausencia del libro de texto. Se debe

tener presente que la carrera de Dibujo Técnico para Ingeniería y Arquitectura que se imparte en Kinal requiere el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos, las cuales van desde lo técnico a lo artístico y de lo manual a lo digital, lo cual no es posible encontrar en un libro que reúna dichas materias en un solo volumen.

La bibliografía del curso de sexto grado se basa en unos veinte autores sin contar las

páginas de internet, por lo cual sustituir la función del libro de texto a través de las guías es una ayuda necesaria para el desarrollo del curso.

En las guías de trabajo de laboratorio se incluye la información relativa a la

descripción, aplicación, forma de trabajar el objeto, los comandos del programa VectorWorks que se necesitan los cuales se sugieren en base a la rapidez de ejecución, las dimensiones del objeto, los requisitos de la presentación final, tiempo de presentación.

Se presenta al estudiante una visión completa del tema, la relación con los temas

anteriores y los temas siguientes, se le presentan los conceptos funcionales, se favorece la retención de los conceptos en forma constante, ayuda cuando se necesita recordar un tema, procura el repaso constante, estimula la creatividad.

34

2.7.2. Objetivo general y específicos

a) Objetivo General: Dar al estudiante una herramienta que le ayude como guía a desarrollar una estrategia de estudio.

b) Objetivos Específicos: - Fortalecer las competencias del estudiante. - Suplir la ausencia del libro de texto. - Motivar la realización de una variedad de actividades en la etapa de aprendizaje. - Que el estudiante relacione los contenidos presentes con los temas anteriores y

los temas siguientes. - Promover el uso coordinado de los sentidos de la vista y los músculos de la mano. - Poner en práctica la memoria, la imaginación y la creatividad. - Aplicar las distintas técnicas del dibujo en la presentación de las tareas en cuanto

al dibujo técnico; requiere memorización y dominio muscular; el dibujo en computadora, favorece el uso de los dos hemisferios del cerebro, se necesita coordinar ambas manos, requiere memorizar los comandos; el dibujo a mano libre, permite mayor libertad de expresión, de creatividad, requiere imaginación, se ejecutan varias tareas coordinadas al mismo tiempo, demanda el dominio de los músculos del brazo, mano y dedos.

2.7.3. Instrucciones de la guía de trabajo de taller a) Funciones de los elementos de una guía de trabajo de taller

- Presentar una visión completa del tema, en relación con los temas anteriores y

los temas siguientes. - Asistir en la comprensión de los conceptos. - Favorecer la retención de los conceptos en forma duradera. - Facilitar el recuerdo y procurar el repaso continuo. - Estimular la creatividad.

b) Tareas a realizar por parte del estudiante.

- Lectura general de los pasos a seguir. - Lectura de cada parte del tema. - Realizar preguntas sobre los puntos poco claros. - Realizar un esquema de trabajo. - Detectar las etapas críticas o pasos fundamentales. - Relacionar el trabajo presente con la unidad anterior.

35

- Presentar un informe del trabajo realizado en el taller.

c) Las tareas se entregan elaboradas en los respectivos formatos adicionalmente se pedirá la presentación del informe de taller, también se puede pedir la presentación de las notas tomadas en clase, con aportes adicionales investigados en internet o de la bibliografía del curso.

d) El informe de taller se puede presentar en forma libre quedando a criterio del estudiante la forma de realizarlo. Se sugieren las actividades siguientes:

- Presentar un mapa mental luego de una investigación. - Presentar en forma gráfica la secuencia de pasos realizados luego de

realizado un trabajo de taller. - Describir como se relaciona el tema anterior con el presente, desarrollar un

ensayo sobre cómo se puede aplicar en la siguiente fase. - Cuando sea necesario relacionarlo con otros cursos. - Presentar un esquema de las ideas principales de la unidad. - Preparar una exposición con el uso de carteles.

e) Recomendaciones para el instructor

- Las tareas nunca deben sobrepasar las capacidades del estudiante, ya sea por extensión o por limitación en la cantidad de tiempo disponible necesario para cumplir con la tarea.

- Motivar al permitir la libertad de expresión en el uso de la técnica cuando sea posible.

- Dar la posibilidad de escoger entre dos opciones en la presentación de trabajos.

- Ser exigente en la calidad de los trabajos presentados, sólo el trabajo bien hecho educa.

- En los procedimientos se sugieren los pasos a seguir dejando libre la creatividad para que el alumno proponga algunas variantes, ya que no se trata de formar un dibujante copista.

- Para dar seguimiento y poder evaluar el anterior aspecto es necesario aplicar una pedagogía individualizada ya que se debe estar al tanto del avance y dar seguimiento a las propuestas de cada estudiante, se debe pasar con cada uno para conocer lo que él alumno desea realizar y conocer su propuesta sobre el procedimiento a desarrollar.

- En algunos casos será necesario hacer las correcciones pertinentes procediendo a demostrar las variantes de un proceso más eficiente.

- La propuesta de la pedagogía personalizada permite realizar con mayor eficiencia las labores docentes ya que nos recuerda que lo que tenemos en nuestras manos son personas y de algún modo estamos modificando almas.

- Las guías de trabajo fortalecen las competencias de los estudiantes. Obsérvese la siguiente ilustración:

36

ILUSTRACIÓN No. 1

Estructura de una guía de trabajo impresa, en la cual se trabaja el tema de las construcciones de tangencias

Fuente: Elaboración propia.

Al presentar las instrucciones y planteamiento del problema de modo que el estudiante complemente con sus propios apuntes lo que hace falta, se logrará que también adquiera las destrezas de organizar los propios apuntes de clase al contar con un modelo de organización de notas.

El tema de los valores se incluye dentro de la explicación de la meta semanal, en

todos los trabajos se incluirá una pequeña indicación sobre un valor ético relacionándolo con la tarea o se escribirá la meta de la semana, la cual propone al estudiante esforzarse en mejorar sus actitudes sobre un aspecto ya sea de piedad, laboriosidad, urbanidad, sinceridad o solidaridad. Los anteriores son los valores que se enseñan en el Centro Educativo Técnico Laboral Kinal como parte de su modelo educativo.

Analizar e Investigar el problema, en el caso de requerirlo presentar un informe de

taller sobre el desarrollo del trabajo realizado paso a paso. Utilizar la bibliografía

37

recomendada para buscar una solución alternativa a la propuesta en clase. Se recomienda consultar las fuentes bibliográficas localizables en el centro educativo tales como:

- Dibujo técnico de Iván Leroy tomo 1 - Expresión gráfica de José Gomis - Manual de dibujo técnico, editorial Interamericana tomo 3 - Dibujo para ingenierías, editorial. Mc Graw Hill

Y adicionalmente se puede complementar la información con visitas a los siguientes

sitios de internet: - http://www.tododibujo.com/ (Apartado de Geometría Plana) - http://www.dibujotecnico.com/saladeestudios/teoria.php - http://portales.educared.net/wikillerato/Dibujo_Tecnico - http://www.dibujarfacil.com/composicion.html (técnicas de presentación) - http://trazoide.com/enlaces_y_tangencias.html - http://portales.educared.net/wikillerato/Dibujo_Tecnico (enlaces y

tangencias) - http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2002/geo

metria_vistas/index2.htm (las proyecciones) - http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2001/dibu

jotecnico/Construcciones%20de%20dibujo%20tecnico/entrd.htm (animación de procedimientos y ejercicios)

- http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2002/geometria_vistas/index2.htm (ejercicios sobre las vistas)

- http://www.dibujarfacil.com/composicion.html  (aplicación de métodos geométricos y normas empleados).

A continuación se presenta el plan de trabajo para la implementación de las guías de laboratorio.

TABLA No. 2 PLAN DE TRABAJO

Inicio Término Se evaluarán los conocimientos que poseen

los alumnos antes de la aplicación de las guías con un pre-test.

Se implementará el uso de las guías de trabajo, dando a los estudiantes las pautas a seguir para su aplicación.

Al término del semestre, se tendrán los datos del rendimiento académico y el registro de los casos de plagio.

Se medirá el impacto de las guías a través de la

comparación con los datos finales obtenidos del periodo del ciclo escolar 2,006 a 2,009.

Fuente: propia33

• 33

La aplicación de la guía pedagógica se monitoreará constantemente por parte del instructor responsable.

• Los alumnos entregan una guía nueva en base a las necesidades de estudio personal.

• La aplicación de las guías se implementará durante la clase de dibujo CAD en el laboratorio de computación

durante el

ciclo escolar 2,010.

38

Dada la respuesta positiva obtenida por la elaboración de las guías de trabajo se tiene en preparación la recopilación de material didáctico para la elaboración de un libro de texto en el cual se incluirán las técnicas y ejercicios que han demostrado efectividad en la pedagogía del dibujo técnico.

2.8. HIPÓTESIS

Si se implementan las Guías de Trabajo de Laboratorio en el en el área de Dibujo Digitalizado en 6º. Grado de la carrera de Dibujo Técnico para Arquitectura e Ingeniería en Kinal, entonces se fortalecerán las competencias de los estudiantes en la correcta solución del problema y la mejor presentación de trabajos digitalizados, evitando con ello la práctica del plagio de parte de los estudiantes.

Lo anterior les transmite confianza en lo que deben trabajar. Se mejoran la conducta

ética, la responsabilidad y ejercen la libertad.

39

3. INVESTIGACIÓN DE CAMPO

3.1. BREVE RECAPITULACIÓN DEL PROBLEMA Y PROPUESTA

Los datos sobre el problema se han recabado durante el lapso de tiempo comprendido del año 2,006 al 2,009. Durante estos cuatro años el problema se ha manifestado en porcentajes variables. Estas variaciones con tendencia a disminuir se han debido en parte a la toma de acciones pertinentes a la disciplina y reforzamiento de los valores éticos y morales, sin embargo el problema ha persistido. Es importante establecer la causa del problema ya que con el plagio el estudiante no logra un proceso de aprendizaje integral. El desarrollo de todo proceso educativo se desenvuelve como el avance de un movimiento en espiral, en la cual los conocimientos actuales se basan en los conocimientos anteriores y con ellos es posible construir otros nuevos sustentados sobre una base solida reafirmando y fortaleciendo la hélice del conocimiento. En un diagrama del conocimiento profundo se podría visualizar como una cadena de ADN. En la cual los aprendizajes se mezclan formando una estructura cerrada y sólida.

Con la práctica del plagio en lugar de construir un aprendizaje congruente solo se comienza a tener unos conocimientos parciales inconexos, con el agravante que con ésta conducta solo se amplía la ignorancia, con el paso del tiempo en la analogía de la hélice, estos espacios vacios no permiten sustentar y relacionar los conocimientos nuevos, sobre bases firmes, llegando a provocar en el estudiante sentimientos de frustración, inseguridad e incapacidad.

El plagio degenera la formación del conocimiento provocando espacios que debilitan

la estructura del saber. En el siguiente diagrama del pensum de estudios de la carrera de Dibujo Técnico

para Ingeniería y Arquitectura, se muestra el área de manifestación del problema, las áreas afectadas por el problema y el área de aplicación de las guías de estudio.

40

DIAGRAMA No. 2

El no tener la certeza de poseer las competencias necesarias para afrontar los

problemas que al estudiante se le plantean a lo largo del desarrollo del curso genera en él la necesidad de buscar soluciones fáciles, sin importar las consecuencias éticas o académicas que dicha acción conlleva. Es importante lograr la erradicación del problema, para que los estudiantes sean capaces de realizar trabajos bien hechos, trabajos de los cuales puedan aprender y obtener lecciones valiosas para su vida laboral y profesional.

En virtud de lo anterior es muy importante poner en práctica la aplicación de estas

guías, las cuales serán para el estudiante una herramienta más para superarse y aprender a hacer un trabajo bien hecho.

Diagrama de las áreas de estudio en Dibujo Técnico para Ingeniería y Arquitectura III Ciclo Escolar 2.010

Fuente: propia.

El problema se manifiesta en esta área del pensum de estudios.

Las guías se aplicaron en estas áreas.

Áreas que se afectan con bajo rendimiento

41

3.2. METODOLOGÍA

La investigación estadística del presente trabajo consiste en registrar dos variables,

una es el promedio de notas de los grupos de estudiantes y la segunda variable es el registro de los casos de plagio académico en la clase de dibujo CAD. Se maneja la variable de las guías de trabajo como único medio para fortalecer las competencias de los estudiantes. Ya que en los años anteriores se implementaron prácticas disuasivas tales como las penalizaciones al reglamento de convivencia y las pláticas para fortalecer los valores éticos. Con la puesta en práctica de ambos métodos se comenzaron a obtener resultados variables; se obtuvieron los siguientes resultados para el rendimiento académico (se nota una tendencia a bajar). Respecto del número de alumnos por año es de crecimiento constante y la incidencia del problema muestra una tendencia a disminuir, pero no muestra una tendencia a desaparecer en un corto plazo.

En la siguiente tabla se aprecia la información de plagio académico desde el año

2,006 y la relación con el rendimiento académico.

GRÁFICA No. 5 Evaluación de práctica supervisada, Número de Alumnos y % de Incidencia del

problema

Fuente: propia

88 96 95 92 94 91

37 36 38 43 40 45

27% 19% 26%

14%

0

20

40

60

80

100

120

2004 2005 2006 2007 2008 2009

Punteo Académico Número de Alumnos % de Incidencia % de Incidencia del problema: Plagio

42

Dados los anteriores datos se propuso usar la información obtenida de la pre evaluación de bimestre con el fin de obtener una muestra del estado preliminar a iniciar la aplicación del nuevo método pedagógico, posteriormente se contrastó con los cambios producidos sobre el grupo muestra, se llevaron a la práctica las guías de trabajo. Los resultados que se obtuvieron con el grupo de estudiantes del ciclo escolar 2,010 se compararon con el grupo del ciclo escolar anterior.

Los aspectos a medir son dos, el promedio del grupo en el rendimiento académico y

el promedio de los porcentajes de incidencia del plagio, el tiempo de aplicación se contó a partir del mes de enero de 2010, terminando en el mes de junio de ese mismo año. Los datos obtenidos con los estudiantes de 6to. grado de Dibujo de Arquitectura e Ingeniería de dicho ciclo son el marco de referencia para los datos de post-test.

TABLA No. 3 IMPLEMENTACIÓN DE LAS GUÍAS DE LABORATORIO

GUÍAS DE LABORATORIO 

ANTES

Entrega de las guías de

laboratorio a los

estudiantes.

Ciclo 2,010.

DESPUÉS

OBSERVACIÓN INICIAL

Recolección de datos de los

alumnos de 6to. Perito

sección A jornadas matutina y vespertina

periodo del 2,006 al 2,009.

OBSERVACIÓN

POSTERIOR

Recolección de datos de los

alumnos de 6to. Perito sección A jornadas

matutina y vespertina

2,010.

Rendimiento y registro de

casos de plagio de los

alumnos antes de la

implementación de la guía

de laboratorio.

Desarrollo y puesta en

práctica de la guía de

laboratorio, con los

estudiantes de 6to. Grado

de Dibujo Técnico.

Rendimiento y registro de

casos de plagio de los

alumnos después de la

implementación de la guía

de laboratorio.

Fuente: propia

43

3.2.1. Población y muestra La población son los alumnos de tercer año que se inscribieron en la carrera de Perito

en Dibujo de Arquitectura e Ingeniería sección “A” de las jornadas matutina y vespertina desde el año 2,006 al 2,010. En el Centro Educativo Técnico Laboral Kinal.

3.2.2. Tiempo, instrumentos y valoración

El tiempo empleado para ejecutar el trabajo de campo fue de enero a junio del 2010. En cuanto a los instrumentos, éstos consistieron en:

a) Pre-Test (ver anexos) Las áreas de evaluación se escogieron en función de los bajos resultados obtenidos

por los grupos, se conforma por 4 series. En la primera serie se evalúa el desempeño de los alumnos en las áreas de construcciones geométricas y geometría descriptiva, en la segunda serie se evalúan los conocimientos sobre normas de acotado, en la tercera serie, los conocimientos sobre las normas internacionales ISO, por último en la cuarta serie se evalúan los conocimientos sobre el manejo de comandos y procedimientos CAD. La valoración es la siguiente:

- La exactitud se valora con un 30% - A la corrección conceptual se le asigna un valor del 30% - Por último la corrección formal se le asigna un valor de 30% - La presentación tiene una valoración del 10%

a) Post-Test

Con las evaluaciones bimestrales se verificó el avance logrado con la aplicación de las guías de laboratorio, lo cual permitió tener un seguimiento constante del desempeño del estudiante. Los trabajos que deben elaborar los estudiantes estaban enmarcados dentro de los parámetros a evaluar.

En cuanto a la aparición de plagio en los trabajos de dibujo CAD, se tomó en cuenta

el tipo ya que de este modo se pudo inferir en donde se encontraba la deficiencia. También fue útil conocer al estudiante, observar su estilo de trabajo y monitorear su desempeño. Sin llegar a ser una educación individualizada, es necesario conocer el estilo de trabajo de cada estudiante del grupo. El post test incluyó los mismos temas que el pre test, modificando únicamente los ejercicios, variando los objetos que se deben trabajar.

44

3.2.3. Recolección de datos

La evaluación de diagnóstico que se realizó durante la primera semana de clases corresponde al Pre-test. Esta evaluación no tiene ningún valor de zona; esta observación no se les hizo ver a los estudiantes. Con los resultados se llevan a cabo los cálculos estadísticos por área de conocimiento; las guías se elaboran para cubrir las deficiencias mostradas por los alumnos en dicha prueba. Con base a los resultados de la medición se planificaron los tipos de guías para cada tema. Los tres tipos de guía empleados fueron: las guías informativas, las guías explicativas y las mixtas. Las guías informativas se emplearon para explicar el uso de las normas, las guías explicativas se emplearon en los temas de las construcciones geométricas y las guías mixtas se aplicaron con los temas del dibujo CAD.

Se usaron los registros personales de notas finales del desempeño en las prácticas supervisadas del año 2,009 y se compararon con los obtenidos al finalizar el mes de septiembre del año 2,010. Luego se realizó el estudio de significancia, mediante la comparación de ambos resultados.

3.2.4. Variables en el trabajo de campo

a) Variable Independiente: Guías de trabajo de laboratorio

Tienen el fin pedagógico de presentar de forma escrita y expositiva los procedimientos, información y datos pertinentes para la elaboración de los trabajos realizados en la carrera de Dibujo Técnico de Ingeniería y Arquitectura. Con dicha información el estudiante tiene siempre a mano la información necesaria para trabajar con autonomía y la seguridad de estar trabajando de forma correcta. Quedando libre la creatividad para aplicarla en los aspectos formales del Dibujo Técnico. Las guías cuidan de transmitir el aspecto de fondo el cual se compone de las normas del Dibujo Técnico y las Leyes de la Geometría los cuales no son modificables y se deben aplicar siempre sin importar que se realice con instrumentos o en computadora.

b) Variables dependientes:

-Reducción del número de plagios presentados por los estudiantes de 6to. Grado de la carrera de Dibujo Técnico para Ingeniería y Arquitectura.

-Mejoras de Resultados del post test. -Fortalecimiento de las competencias de los estudiantes. -Mejoramiento de calificaciones finales.

45

3.3. NOTAS DE CAMPO

Las tareas que son plagiadas normalmente se tachan únicamente como una falta a la ética o como una falta de voluntad por parte de un estudiante que busca hacer las cosas solo de la manera fácil sin poner esfuerzo o empeño por aprender. Lo anterior no siempre es cierto, ya que cuando se han trabajado los aspectos éticos y de la voluntad con dichos jóvenes, es cuando se puede ver que también existen aspectos de tipo pedagógico que no son tomados en cuenta en este problema.

También existen las presiones de grupo por realizar determinadas acciones que se

catalogan como rebeldía ante un sistema que ellos consideran injusto, ya que les resta tiempo para sus actividades de distracción, coartando su derecho a la libertad. En el caso de Kinal, se ha logrado formar a los jóvenes para que tengan actitudes responsables ya que es la única forma de asumir la libertad, tienen actitudes críticas y serias para enfrentar la vida. Ellos saben que las conductas irresponsables tienen consecuencias que afectan su libertad.

No es fácil ser un adolescente maduro en nuestros tiempos, los rodean muchos

distractores y las tentaciones ya no es necesario salir a buscarlas, ahora están dentro de las mismas casas, es la misma familia quien les abre las puertas y las dejan pasar, conviven con ellas y sin darse cuenta pueden llegar a depender de ellas. En medio de todo se debe aprender a hacer las cosas del modo correcto, respetando las leyes, buscando mantener el orden y evitando la anarquía. Tener una familia que demuestre interés en lo que se hace, ayuda mucho a pasar las etapas difíciles del crecimiento.

La metodología del dibujo se presta para interactuar de un modo bastante

individualizado si es que el docente está dispuesto a interesarse por sus alumnos, no es necesario establecer relaciones demasiado estrechas, es suficiente con que se muestre un interés sincero por las actividades y dificultades que el joven demuestra tener. La guía se redacta en un lenguaje simple pero técnico, esto le permite al estudiante introducirse en el ámbito profesional y que le ayude a comprender el contenido de los libros especializados, llenos de tecnicismo, lo que hace difícil en algunas ocasiones comprender su contenido, ya que muestran la forma de trabajar siguiendo las normas internacionales que rigen el dibujo técnico.

Para los estudiantes las guías de trabajo les han servido como un medio de apoyo donde clarifican sus dudas, y que se presentan durante la elaboración de los trabajos de dibujo técnico. Los ejercicios que se resuelven en clase sirven para depurar la mayor parte de dichas interrogantes. Igualmente se permite y motiva a preguntar a los compañeros avanzados que también funcionan como auxiliares de clase. En ocasiones es conveniente explicar un tema a un grupo reducido y que luego ellos sirvan como divulgadores entre la clase. Esta atención individualizada no es una actividad planificada fuera del aula ni con estudiantes seleccionados. Simplemente se realiza con los alumnos que se interesan en resolver una duda específica de un tema que se ha tratado previamente en clase; luego de la explicación se procede a monitorear la acción de divulgación, verificando la veracidad con que se transmite al resto de estudiantes. De esta forma se promueve la resolución de

46

dudas, la solidaridad, todos tienen la oportunidad de mejorar la autoestima al sentirse importantes ya que por un momento saben más que los otros. No se obliga a nadie a participar de este modo didáctico participativo.

Otra forma consiste en realizar las explicaciones desde una de las computadoras de los estudiantes, de este modo el alumno puede observar, preguntar y pedir que se repita cualquier procedimiento realizado por el instructor con el que tenga duda. No siempre se acude al puesto del estudiante a resolver las preguntas, en dicho caso se emplea una pregunta que oriente el pensamiento del alumno hacia una solución posible, de forma que la solución surja de el mismo.

Para garantizar que el alumno ha leído o usado la guía de laboratorio, se solicita que la transcriban usando los medios gráficos que ellos prefieran y que la adjunten al trabajo realizado. Una de las características de este modo de trabajo implica que deben explicar cómo desarrollaron su trabajo explicando sus decisiones, esto hace que ante la menor duda de plagio se tenga un documento con el cual confrontar los métodos empleados. A esta parte de la guía de trabajo se le llama reporte de laboratorio. Igualmente estas son destrezas que tendrán que dominar en los puestos de trabajo y en las universidades.

Los cambios conductuales que se han observado son: mayor espíritu de colaboración, identificación y responsabilidad dentro de actividades grupales, capacidad de dirección y organización, autonomía en la toma de decisiones y madurez en sus acciones. Con respecto a la formación de aptitudes relacionadas con el dibujo técnico, se ha mejorado la iniciativa de trabajo individual, demuestran actitudes de esfuerzo por el trabajo bien hecho, identifican sus propios errores y se percatan de los factores que permiten realizar un trabajo de calificación “A+”.

En resumen se ha fortalecido en los estudiantes su autoestima, sus valores, sus competencias y conocimientos. El reporte de laboratorio no formaba parte de la propuesta original, esto surgió como una solución al problema del no uso de la guía. Otro aspecto no considerado fueron las diversas clases de guía.

No todas las guías se entregaron de forma escrita en papel, también se aplicaron las visitas guiadas a sitios de internet en los cuales se encontraron tareas para realizar, las guías también se expusieron con cañonera y diapositivas, en todos los casos siempre se tuvo una sesión de práctica con instrumentos o con la computadora y se resolvieron todas las dudas, en algunos casos fue necesario buscar formas alternativas de explicación o proponer ejercicios adicionales a los previstos. Con la aplicación de las guías se trabajan todas las áreas comprendidas en el dibujo técnico tanto del dibujo manual como del dibujo computarizado. Con esto se logra formar a dibujantes completos, agregando a lo anterior el cuidado que se pone en formar también a la persona, obtenemos un profesional integro en todos los aspectos.

En la propuesta de los ejercicios se daba libertad para que escogieran las dimensiones de los objetos, solamente se enunciaron las condiciones de los parámetros que

47

debían cumplirse para que el ejercicio fuera considerado válido. Lo anterior no significa de ningún modo que el alumno no tenga la capacidad de copiar literalmente un plano, por el contrario fue capaz de hacerlo con inteligencia, análisis y pensamiento crítico. Es importante apelar a la madurez que tienen los jóvenes de edades entre los 17 y 19 años, ya que no son muy receptivos si se les trata como a niños.

A nivel de docencia fue muy grato no encontrar casos de plagio entre las tareas entregadas. A los alumnos se les explicó la importancia de trabajar de forma autónoma, que sí es posible ayudarse entre ellos, resolviendo dudas de los compañeros o explicando los procedimientos, lo incorrecto es dar un trabajo casi terminado o ya empezado para que sea terminado por el otro a quien se pretende ayudar; se les explicó el valor que tiene el trabajo hecho por el hombre. “Que el verdadero trabajo dignifica a quien lo realiza y dignifica a los demás.”34 Que el plagio provoca sentimientos de incapacidad, también que se falta a la honradez, a la ética y es una falta moral que no se permite y que tendrá consecuencias académicas con la anulación de los trabajos entregados con dichas características.

En el año 2,006 el plagio es más evidente y comienza a ser problema, es cuando se comienza tomar medidas de disciplina para evitarlo penándolo con la aplicación de las siguientes sanciones:

- Se repiten los trabajos entregándolos en un tiempo menor y calificándolos sobre el 50% de la nota original.

- Se anulan las notas obtenidas. - Se reporta a la coordinación sobre dicha práctica.

La forma de la sanción se aplica en función de si es reincidente o por la actitud

tomada por el estudiante. Para el 2,007 se comienza desde el primer bimestre a concientizar a los estudiantes

sobre el problema del plagio, se les informa sobre las medidas a tomar y las consecuencias de realizar dicha práctica, aun así se presentan varios casos.

En 2,008 se complementa con especial interés fortalecer los valores éticos dentro de

la clase, esto como un valor agregado al curso. Se motiva a los alumnos con pláticas de tipo personal durante la preceptoría y se toman algunos minutos del inicio de periodo para explicar la importancia de los valores éticos en la realización del trabajo y cómo la persona humana se beneficia con el esfuerzo en la realización de un trabajo honesto.

Durante el 2,009 se aplica la suma de las anteriores acciones lo que produce un

descenso en la incidencia del problema pero no lo elimina del todo, además los indicadores de logro en mejora académica demuestran deficiencias en su formación.

Adicionalmente durante el periodo de observación 2,006 – 2,009 se hizo evidente que

la búsqueda de una solución al problema genera una carga académica extra en el docente

34

Parafraseado de la versión electrónica de la encíclica Laborem exercens, http://www.vatican.va/holy�father/john�paul�ii/encyclicals/documents/hf�jp-ii�enc�14091981�laborem-exercens�sp.html consulta: agosto 2009

48

influyendo negativamente en la calidad de la enseñanza ya que la búsqueda de los trabajos plagiados repercute en disminuir el tiempo necesario para la preparación de clase y elaboración de materiales didácticos.

La sola acción de penalizar a los plagiarios y el posterior fortalecimiento de

actividades formadoras de valores no resuelven el problema en forma total, y restan tiempo a la actividad académica necesaria para las prácticas de dibujo.

Gracias a los estudios realizados en la Licenciatura en Educación de la Universidad del Istmo, y a la investigación para elaborar el presente trabajo ayudó a encontrar una solución que resuelve varios problemas, entre los que se pueden citar como: las guías son una ayuda en la preparación del curso y su planificación día a día, los estudiantes tienen en sus manos un programa coherente en el cual pueden observar el contenido del curso y las actividades a desarrollar durante el ciclo lectivo, la dirección del centro tiene un instrumento eficaz para indicar a los padres de familia cuales son las tareas que debe entregar el estudiante durante el bimestre haciéndoles participes de la educación de sus hijos, además es una herramienta que no resta tiempo en la preparación de clases ya que es parte del mismo proceso de planificación, este tiempo ganado a la búsqueda de plagios se puede emplear ahora para realizar correcciones uno a uno con cada alumno en el tiempo de clase y en el tiempo empleado para revisar tareas, se pueden realizar correcciones que enriquezcan los conocimientos del estudiante, haciendo observaciones y recomendaciones pertinentes a las fallas y ya no se invierte tiempo en buscar faltas. Se logra fortalecer los conocimientos y la autoestima de los jóvenes que se forman en Kinal.

Las ventajas adicionales son la motivación del alumno por aprender y las que se

presentan a continuación: - Tienen preguntas al iniciar la clase, - saben de antemano los contenidos del curso, - se preocupan por visitar los sitios de internet sugeridos, - han encontrado incoherencias en dichos contenidos, - plantean nuevas formas de trabajar a las expuestas durante la clase, - tienen nuevas ideas sobre cómo enfrentar los problemas, - se interesan en ayudar a sus compañeros, - sus competencias se han visto fortalecidas de igual forma que su autoestima, - se esfuerzan por aprender más, - controlan gran variedad de información y saben a dónde recurrir para resolver

problemas, - plantean dudas sobre problemas muy complejos, - tienen una actitud positiva frente a las tareas, con respecto al tiempo de entrega, - todo lo anterior requería de mucho esfuerzo de motivación para conseguirlo y en

algunos casos no se lograba alcanzar, - proponen cambios a las tareas o complementan la presentación con el uso de

programas de dibujo adicionales a los ya mencionados.

49

3.4. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

Preparar las guías de trabajo anticipa los problemas que se pudieran encontrar en el desarrollo de la unidad, lo cual permite una mejor planificación de los contenidos. A los estudiantes se les presenta de una forma clara y concisa las reglas a seguir, y que serán tomadas en cuenta en la calificación de los trabajos. Adicionalmente, les brinda la oportunidad de ser ellos mismos los constructores de su propio conocimiento. Esto fue posible observarlo ya que fueron capaces de identificar incorrecciones y en algunos casos, errores en los ejercicios de algunas direcciones de internet o de realizar procedimientos más prácticos en el caso de los libros. Se interesaron por profundizar en los temas. Esto fue notorio en los informes de procedimiento que redactaron.

También mostraron capacidades de colaboración con sus pares que manifestaron tener problemas en el uso de los comandos del programa y con el envió de trabajos usando el correo electrónico. En este caso se aplicó la entrega y revisión de trabajos en línea a través de correo electrónico lo cual les ha servido como herramienta de trabajo en sus prácticas laborales. No se detectaron casos de plagio académico, reduciéndose en un 100% respecto de los años anteriores, cuya incidencia mostraba variaciones entre el 25% y un 13% de trabajos plagiados.

GRÁFICA No. 6

Efectividad en la reducción de plagio

Fuente: Registro docente

24%

16%

25%

14%

0% 0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

AÑO 2006 AÑO 2007 AÑO 2008 AÑO 2009 AÑO 2010

Incidencia de Plagio Anual %

50

En la gráfica anterior se muestra cómo a lo largo de cinco años se obtuvieron logros

progresivos, pero parciales en la efectividad, a pesar de las sanciones. El aumento del año 2,008 se debe a la acción de un grupo de alumnos que se prestaban trabajos mutuamente.

Las revisiones exhaustivas en la detección del plagio en sus diversas formas, permitió

la disminución de dicho problema pero no se lograba la erradicación en forma efectiva; con la implementación de las guías de trabajo se obtuvieron los siguientes resultados: se obtuvo una mejora en el rendimiento académico ya que mejoraron las calificaciones en un 10% , se logró evitar el plagio, ya que su índice se mantuvo en 0% de ocurrencia, adicionalmente los estudiantes lograron tener una mejor confianza en sus conocimientos y esto renovó su autoestima.

Durante el proceso de práctica supervisada del ciclo escolar 2,010, el 94% de los estudiantes recibió elogios sobre su calidad moral y capacidad laboral. Durante dicho proceso de supervisión de prácticas los reportes revelaron el excelente desempeño de los jóvenes, ya que se recibieron comentarios positivos sobre el servicio extraordinario que prestaron.

Siendo esta la promoción que mejores calificaciones de práctica ha obtenido en los

últimos 4 años, las notas finales fluctuaron entre 90 y 100 puntos. También es importante mencionar que fue la primera promoción en que aprobaron sus cursos sin recurrir a exámenes de recuperación.

Respaldando las anteriores apreciaciones se tienen algunos comentarios de los jefes que tuvieron bajo su mando a los estudiantes:

- “Es excelente la preparación de sus muchachos”. - “Demuestran tener muchos conocimientos”. - “Estamos dispuestos a recibir más de sus estudiantes en el 2,011”. - “Ustedes tienen la culpa que no los dejemos irse, están muy bien preparados”, (en

este caso el alumno fue contratado con salario inicial de Q3,000.00 en la Portuaria del puerto Quetzal.)

Por su parte los estudiantes se mostraron agradecidos por todo lo que saben y por lo

que han logrado gracias a su propio esfuerzo y por primera vez reconocieron que la diferencia entre el saber y no saber, implica mucho esfuerzo. Se mostraron felices de ser los mejores practicantes que han llegado a los lugares en que se realizan las prácticas supervisadas. Les ofrecieron empleo al 67% de ellos o los han incluido en la base de datos para futuras oportunidades. El grupo restante no tuvo la misma oportunidad ya que estaban trabajando en empresas con poca disposición para generar plazas nuevas o estuvieron en empresas del Estado o municipales. El aumento de ofertas de trabajo se amplió en un 11% esto a pesar de la recesión económica que afecta al país.

51

Los datos que se presentan a continuación en la gráfica No. 7 incluye la información recopilada desde el año 2,006, cuando se comienza a dar el seguimiento a los problemas de plagio hasta el año 2,009 antes de comenzar a implementar la Guía de Laboratorio.

GRÁFICA No. 7

En la gráfica No. 8 se muestran los datos del rendimiento académico, se nota que en cada año se tienen grupos cada vez mayores por lo que es importante remarcar que en 2,010, luego de la implementación de las guías de laboratorio se tiene al mayor grupo de alumnos y que son ellos los que logran obtener el mejor desempeño respecto de los grupos anteriores. La cantidad de estudiantes se destaca ya que por cada uno se reciben un promedio mínimo de tres trabajos semanales. La carga de calificación de trabajos es considerable. Dicha calificación de trabajos incluye anotar observaciones, dibujar correcciones y trasladar las notas a los registros.

AÑO 2006  AÑO 2007  AÑO 2008  AÑO 2009  AÑO 2010 Incidencia de Plagio Anual %  24%  16%  25%  13%  0% 

24% 

16% 

25% 

13% 

0% 0% 

5% 

10% 

15% 

20% 

25% 

30% Incidencia de Plagio Anual % 

52

GRÁFICA No. 8

Fuente: Control personal de notas. 

En la tabla 4 se presentan los datos del año 2,010 comparándolo con los anteriores cuatro años, para establecer una mejor significancia de mejora, es importante hacer notar que a pesar del aumento de la población estudiantil en un 32% el buen rendimiento académico sigue siendo constante.

2006 2007 2008 2009 2010 Punteo Académico 95 92 94 91 98 Número de Estudiantes 38 43 40 45 50

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Punt

eo

Rendimiento Académico

53

TABLA No. 4

Datos experimentales rendimiento académico.

DB

6 - 2

,006

DB6

Rendimiento promedio

del grupo sin Guía de

Laboratorio

DB

6 –

2,01

0 DB6

Rendimiento promedio del

grupo aplicando la Guía de

Laboratorio

NPS 95 NPS 98

DB

6 - 2

,007

DB6

Rendimiento promedio

del grupo sin Guía de

Laboratorio D

B6

– 2,

010 DB6

Rendimiento promedio del

grupo aplicando la Guía de

Laboratorio

NPS 92 NPS 98

DB

6 - 2

,008

DB6

Rendimiento promedio

del grupo sin Guía de

Laboratorio

DB

6 –

2,01

0 DB6

Rendimiento promedio del

grupo aplicando la Guía de

Laboratorio

NPS 94 NPS 98

DB

6 - 2

,009

DB6

Rendimiento promedio

del grupo sin Guía de

Laboratorio

DB

6 –

2,01

0 DB6

Rendimiento promedio del

grupo aplicando la Guía de

Laboratorio

NPS 91 NPS 98

Fuente: Datos obtenidos del registro personal de notas 35

3.4.1. Resultados del pre-test (evaluación diagnóstica) realizado a los estudiantes

35

DB6 = DIBUJO SEXTO GRADO NPS = NOTA PROMEDIO DE PRÁCTICA SUPERVISADA

54

Las evaluaciones se encuentran enmarcadas dentro de los siguientes parámetros: exactitud, presentación estética, corrección conceptual y corrección formal. En la gráfica No. 9 se aprecian las áreas en las que se han encontrado las mayores deficiencias.

GRÁFICA No. 9

Fuente: Evaluación diagnóstica aplicada al inicio de curso.

Durante la evaluación diagnóstica se evidenciaron los problemas que tienen los estudiantes en sus diversas áreas del conocimiento sobre el dibujo técnico. Con ésta información se planificaron los contenidos de las guías de laboratorio que se trabajaron a lo largo del ciclo escolar 2,010, con el fin de reforzar las competencias de los estudiantes.

Sobre los procedimientos geométricos, el 35% de los estudiantes demostraron poco dominio de los métodos para encontrar y marcar las tangencias. Respecto al acotado, los problemas tienen diversas características que mencionar, entre ellos la colocación indiscriminada para colocar las dimensiones, lo hacen de modo tal que evidencia mucho desconocimiento de las disposiciones elementales del acotado y algunas se relacionan con las normas ISO. En cuanto a las normas los puntos importantes son las representaciones de las vistas. El problema manifiesto en este caso no radica en la interpretación del volumen, la dificultad radica en los aspectos normalizados de dichas representaciones.

El cuestionario inicial evidenció en general que se tienen las habilidades, pero que

faltan los conocimientos teóricos que las respaldan, las fallas se producen en el dominio de los conceptos que sustentan los procedimientos.

Geometría Acotado Normas Comandos Serie1 35% 25% 11% 28%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Porc

enta

jes

Deficiencias en el Conocimiento de Contenidos

55

3.4.2 Estudio de Significancia

A continuación se presenta el estudio de significancia respecto a los resultados de los

años anteriores con relación a la posterior aplicación de las guías de laboratorio.

3.4.3. Estudio de los Resultados de Significancia sobre las notas de evaluación

-de práctica supervisada

Para llevar a cabo el estudio de Significancia se toma como base la fórmula de Mc Nemar:

!!! !

!  !  !  ≥ 3.86

• a = valor previo a la implementación de las guías • b = valor posterior a implementación de las guías

TABLA No. No. 5 Significancia sobre las notas de evaluación de práctica supervisada

Años 2006 – 2010 

Ingreso Datos  Revisión del procedimiento  Resultado 

Valor Significativo 

>  3,86 Antes  a= 98  ‐(b ‐ a) = 3  (b ‐ a)^2 = 9 

0,047  No Después  b= 95  b+a =  193 

Años 2007 – 2010 

Ingreso Datos  Revisión del procedimiento  Resultado 

Valor Significativo >  3,86 

Antes  a= 98  ‐(b ‐ a) = 6  (b ‐ a)^2 = 36 0,189  No 

Después  b= 92  b+a =  190 

Años 2008 – 2010 

Ingreso Datos  Revisión del procedimiento  Resultado 

Valor Significativo >  3,86 

Antes  a= 98  ‐(b ‐ a) = 4  (b ‐ a)^2 = 16 0,083  No 

Después  b= 94  b+a =  192 

Años 2009 – 2010 

Ingreso Datos  Revisión del procedimiento  Resultado 

Valor Significativo >  3,86 

Antes  a= 98  ‐(b ‐ a) = 7  (b ‐ a)^2 = 49 0,259  No 

Después  b= 91  b+a =  189 Fuente: datos obtenidos del registro personal de notas La obtención de una mejor nota promedio en el año 2,010 de 98 puntos no es significativa respecto a las notas obtenidas en los años anteriores. Los valores serían

56

significativos si las variaciones de los resultados fueran cercanas al 27%. Dicho porcentaje equivale a notas de 72 puntos.

Los resultados de los estudios de significancia reflejan que las variaciones en los resultados del rendimiento académico no son significativas en todos los casos cuando se comparan con los datos de los años anteriores.

3.4.4. Estudio de los Resultados de Significancia sobre el plagio académico.

TABLA No. 6

Años 2006 – 2010 

Ingreso Datos  Revisión del procedimiento  Resultado 

Valor Significativo 

>  3,86 Antes  a= 0  (b ‐ a) = 24  (b ‐ a)^2 = 576 

24,000  SI Después  b= 24  b+a =  24 

Años 2007 – 2010 

Ingreso Datos  Revisión del procedimiento  Resultado 

Valor Significativo >  3,86 

Antes  a= 0  (b ‐ a) = 16  (b ‐ a)^2 = 256 16,000  SI 

Después  b= 16  b+a =  16 

Años 2008 – 2010 

Ingreso Datos  Revisión del procedimiento  Resultado 

Valor Significativo >  3,86 

Antes  a= 0  (b ‐ a) = 25  (b ‐ a)^2 = 625 25,000  SI 

Después  b= 25  b+a =  25 

Años 2009 – 2010 

Ingreso Datos  Revisión del procedimiento  Resultado 

Valor Significativo >  3,86 

Antes  a= 0  (b ‐ a) = 13  (b ‐ a)^2 = 169 13,000  SI 

Después  b= 13  b+a =  13 Fuente: datos obtenidos del registro personal de notas

En la tabla No. 6 el cambio de los valores anteriores a los cero casos de plagio actuales resultaron ser significativos para todas las comparaciones de los años anteriores.

TABLA No. 7

57

Años 2006 – 2010 

Ingreso Datos  Revisión del procedimiento  Resultado 

Valor Significativo >  3,86 

Antes  a= 5  (b ‐ a) = 19  (b ‐ a)^2 = 361 12,448  SI 

Después  b= 24  b+a =  29 

Años 2007 – 2010 

Ingreso Datos  Revisión del procedimiento  Resultado 

Valor Significativo >  3,86 

Antes  a= 5  (b ‐ a) = 11  (b ‐ a)^2 = 121 5,762  SI 

Después  b= 16  b+a =  21 

Años 2008 – 2010 

Ingreso Datos  Revisión del procedimiento  Resultado 

Valor Significativo >  3,86 

Antes  a= 5  (b ‐ a) = 20  (b ‐ a)^2 = 400 13,333  SI 

Después  b= 25  b+a =  30 

Años 2009 – 2010 

Ingreso Datos  Revisión del procedimiento  Resultado 

Valor Significativo >  3,86 

Antes  a= 5  (b ‐ a) = 8  (b ‐ a)^2 = 64 3,556  No 

Después  b= 13  b+a =  18 Fuente: datos obtenidos del registro personal de notas.

Los resultados de los estudios de significancia reflejan que las variaciones en los

efectos sobre la incidencia de plagio académico son significativas sólo si el porcentaje se mantiene inferior al 5% de incidencia. Para la población de 50 estudiantes se tendría un margen de tolerancia de un caso de plagio para estar dentro del rango no significancia.

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

58

El logro más importante de este trabajo de investigación fue reducir la incidencia del plagio entre los estudiantes de la carrera de Dibujo Técnico para Arquitectura e Ingeniería en Kinal, a través de un proceso pedagógico como lo fueron las Guías de Trabajo de Laboratorio, que desde la perspectiva docente permitió una enseñanza más eficaz del dibujo técnico.

Este trabajo permitió alcanzar las raíces del problema, basándome en la constante

investigación y estudio de los estudiantes y casos tanto en forma individual como grupal y la aplicación de un método que sirvió de guía para encontrar sus posibles y múltiples soluciones. Fue todo un reto no solo por los logros obtenidos sino por los conocimientos alcanzados.

4.1. CONCLUSIONES

Las Guías de Trabajo de Laboratorio permiten al estudiante tener una orientación clara y concisa de las instrucciones que debe llevar a cabo en la realización de las tareas de dibujo técnico. Con este sistema también es posible detectar las deficiencias de un grupo de estudiantes y reparar los conocimientos faltantes, desmintiendo el mito de que detrás de un trabajo plagiado se encuentra un delincuente u holgazán, sino que se puede encontrar una persona con problemas en su proceso de aprendizaje que, teniendo una dirección y apoyo, puede reencauzar dicho proceso.

Se encontraron y corrigieron las deficiencias de un sistema que por querer ser

exigente no se percata que también puede ser parte del problema. Al enfocarse en las necesidades del estudiante encuentra su razón de ser, la de promover cambios en su proceso de enseñanza para enfrentarse de mejor forma en su rol docente.

Adicionalmente se han realizado cambios sustanciales en la metodología pedagógica

que permiten mejorar el rendimiento académico del alumno fortaleciendo sus competencias y elevando su autoestima.

El plagio académico es un problema complejo y latente. Es obvio que para un

estudiante con dificultades en su aprendizaje, optar por el camino fácil y realizar la copia de una tarea será siempre una opción. Detectar y afrontar el problema en una etapa temprana permite que los estudiantes no bajen su rendimiento, ya que perciben la importancia del aprendizaje y aplicación de los contenidos en un trabajo bien realizado.

Las penalizaciones y llamadas de atención son recursos parcialmente disuasivos,

eficaces con aquellos que son sorprendidos y con los que poseen cierto manejo de valores, pero no disuaden al resto de intentarlo. Prueba de lo anterior es que a quienes se les comprueba no lo repiten, pero los trabajos plagiados continuaron apareciendo.

A continuación se destacan las conclusiones más relevantes del trabajo:

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- Poseer una formación sólida en valores ayuda a definir lo que es correcto, buscar la verdad, a querer lo bueno y evitar lo malo, comprendiendo la importancia que respetar a los demás y al mismo tiempo respetarse así mismos.

- Cuando el alumno se percata que al docente le interesa su progreso pone interés en desarrollar el trabajo en clase, porque se da cuenta que sus dudas serán resueltas en el mismo momento.

- El ambiente generado por el interés mostrado hacia las actividades desarrolladas por los estudiantes ha permitido trabajar en un medio de cordialidad y confianza.

- El plagio es un síntoma de la falta de valores y de deficiencias en las competencias, es responsabilidad del docente buscar los medios a su alcance para prevenirlo y no solo sancionarlo.

- Tener los conocimientos necesarios y la intención de transmitirlos unido a una preparación pedagógica y una actitud moral correcta, son las aspectos que los alumnos toman en cuenta para respetar al docente.

- Con los cambios pedagógicos implementados en el curso se obtuvieron mejoras en el rendimiento. Se logró una mejor integración de los grupos ya que todos tuvieron la oportunidad de asumir el rol de ser tutores de algún compañero.

- Con la implementación de las guías los estudiantes prefieren pedir ayuda en lugar de pedir copia y por otra parte prefieren dar una explicación que prestar sus archivos. Tienen una mejor actitud de ayuda a los demás.

- Las guías también permiten realizar trabajos grupales, lo cual promueve la cooperación, investigación, responsabilidad, creatividad y la destreza técnica tiene una nota especial. Se fomentara el trabajo bien hecho, la dedicación, las cosas se deben hacer bien desde el principio.

- En la ejecución de los trabajos se debe evitar la mediocridad y premiarse la creatividad.

4.1.1. ALCANCES Los alcances que se lograron con la propuesta de las guías didácticas fueron:

- La reducción del plagio se logro totalmente al obtener cero casos en el ciclo escolar 2,010.

- El margen de significancia establece que para una población de 50 alumnos se deben

dar cantidades mayores a 2 casos para alcanzar un índice positivo.

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- La eficacia de la aplicación de las guías de trabajo ha logrado un resultado positivo en

la reducción del plagio de tareas en el área de Dibujo Técnico CAD.

- Se superaron las expectativas ya que lo que se buscaba era una reducción de los casos, en su lugar se obtuvo la anulación del problema.

- Ante la posibilidad de adaptar esta propuesta a otros grados de la carrera o a cursos diferentes, necesitaría de una serie de ajustes que se deberán evaluar previa investigación del medio al que se quiera aplicar.

- Los hallazgos que se lograron con el presente trabajo pueden servir de guía para elaborar uno similar, aplicándolo a las carreras relacionadas con los estudios gráficos siempre en el tema del plagio.

- El prestigio que logran los estudiantes en sus puestos de trabajo durante la práctica supervisada y luego en las Universidades del país es algo que no tiene valor, es lo que le ha ganado a Kinal su prestigio como institución educativa formadora de excelentes estudiantes, técnicos y personas dignas.

4.1.2. LIMITACIONES Las siguientes son las limitaciones que se han observado en la ejecución del presente trabajo de investigación:

- No brindar la atención personalizada que requiere cada estudiante es un factor

importante que puede modificar los resultados.

- Además de las guías de trabajo es importante no descuidar la formación de valores, que el Departamento de Orientación fomenta en los estudiantes.

- El estilo docente genera diversos resultados a los obtenidos por el investigador.

- Las guías implican dedicar un tiempo exhaustivo para la corrección de los trabajos; en algunos casos es necesario hacer demostraciones y dar explicaciones adicionales a varios de los alumnos menos avanzados.

- Esta propuesta implica un cambio de cultura en la forma tradicional de cómo se enseña el dibujo técnico actualmente; lo cual se evidencia desde el principio con los contenidos del curso ya que el pensum no se centra solo en el dibujo CAD, y que también se cubren otras áreas de tipo manual, y artístico. Adicionalmente en la propuesta de Kinal se promueve que el alumno tenga una participación activa en la elaboración de algunos diseños evitando con esto la actitud pasiva del dibujante copista.

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- Se necesita que los estudiantes comprendan que un profesional sin valores no tiene futuro. Que la ética es tan importante como desarrollar sus destrezas. Que el valor como profesionales y dibujantes dependerá en gran medida de poseer actitudes íntegras.

4.2. RECOMENDACIONES Para evitar las actividades del plagio y sus consecuencias adversas se plantean las recomendaciones siguientes.

- Realizar investigaciones que permitan determinar desde qué edad comienzan las

manifestaciones de plagio.

- Nunca perder el control personal ante las adversidades, siempre respetar al alumno recordar que es una persona y en el caso de los adolescentes se encuentran en un estado de desarrollo, que aún tienen dudas sobre lo que quieren hacer y ser.

- Es muy útil hablar con los infractores, no confrontarlos en público, tratar de descubrir

en una entrevista personal cuál puede ser el problema que origina su conducta. En dicha entrevista se le muestran las razones por las cuales el trabajo es plagiado y que acepte las consecuencias.

- Los trabajos que presenten una realización extraordinaria podrían quedar como

material pedagógico para mostrar como ejemplos para el siguiente ciclo escolar. Siempre que sea una donación voluntaria por parte del estudiante.

- No olvidar que es recomendable incluir la implementación de un programa de

reforzamiento en valores, ya sea antes o paralelo al efectuar las guías de laboratorio.

- Manejar las manifestaciones de plagio no como un problema propio de un curso, en la medida de lo posible establecer información cruzada con otros docentes, para poder constituir un perfil del estudiante en lo que se refiere a sus conductas y hábitos de estudio. Con dicha información se podrá brindar una mejor guía de estudio y trabajo para el estudiante.

- En el caso de contar con poco tiempo para realizar las correcciones de los trabajos se puede considerar la opción de contar con un instructor auxiliar.

- Disponer de una normativa de conducta que considere el plagio como una falta, hará que todo el claustro unifique criterios ante el problema de un modo institucional. Afrontar el plagio en solitario no ofrece garantías para que los cambios sean significativos en la conducta en los estudiantes.

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- Un estudiante al que no se le ayuda a superar el plagio ya sea por falta de competencias o por falta de ética difícilmente podrá avanzar en sus estudios universitarios o en los ambientes laborales.

- Incluir en los programas de capacitación a los docentes e instructores el tema sobre las experiencias que se han tenido con el plagio y la forma en que lo han tratado.

- Compartir con otros instructores de diferentes carreras las experiencias que han funcionado en sus respectivas clases.

- El presente trabajo consistió en investigar los efectos de la aplicación de las guías de taller como un medio de solución al ser generadoras del fortalecimiento de las competencias de los estudiantes en el área de Dibujo Técnico Computarizado, se plantea su uso como un sustituto del libro de texto y como herramienta para reducir en forma significativa la incidencia del plagio académico.

- Tener definidos los procedimientos les transmite confianza y seguridad en lo que deben trabajar al presentarles de forma clara y ordenada los pasos a seguir. Se mejoran la conducta ética y la responsabilidad. Las guías dan como resultado adicional una motivación de aprendizaje intrínseco a los alumnos. Un efecto adicional surge como complemento a su aplicación; el cambio en las estrategias pedagógicas desarrollando la aplicación de la enseñanza individualizada.

- De la magnitud del problema dentro de las instituciones se podrá requerir formar un equipo de docentes que establezcan una metodología apropiada que les permita afrontar el plagio con éxito.

- Todas las acciones que se tomen para controlar el plagio deben considerar que se debe buscar primero la superación del alumno.

- No son suficientes la anulación de trabajos, las llamadas a los padres, las notas firmadas, las suspensiones, los deméritos, bajar punteos, etc. Los castigos en especial con los adolescentes tienden a ser contraproducentes. Por lo tanto son más eficientes el dialogo personal, interesarse por el desarrollo del trabajo, verificar si durante el desarrollo del mismo el estudiante presenta alguna dificultad, resolver las dudas lo más pronto posible, demostrar la corrección del método empleado, dar libertad para que el alumno busque una mejor solución y aunque no la encuentre el esfuerzo es lo que cuenta.

- El interés sincero establece un canal de comunicación con el grupo y con cada uno de los alumnos, dar confianza fortalece dicha comunicación, la empatía será la principal forma de combatir el plagio.

- El fortalecer las competencias, mediante una planificación estructurada y congruente con el plan didáctico del curso, permite la elaboración de tareas significativas, que no

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sean demasiado complejas y que no exceden el tiempo necesario para entrega a tiempo.

- Realizar la pre-evaluación de los conocimientos para enfrentar una nueva unidad, permite el desarrollo de la misma sin retrasos. El tiempo dedicado a la evaluación inicial y posterior retroalimentación se recupera después, ya que todo el grupo avanzará sin contratiempos al mismo ritmo.

- Idealmente las tareas deben desarrollarse en clase en un 50% como mínimo y se debe revisar para asegurar la ausencia de dudas.

- Siempre que sea posible asignar diferentes ejercicios a cada estudiante, esto favorece la iniciativa del trabajo independiente. Para lograrlo es necesario contar con una extensa bibliografía de la cual obtener los ejercicios en cantidad suficiente.

- Planificar la actividad para que el docente realice trabajos de especial complejidad frente a los estudiantes, para que comparen que el tiempo que ellos tienen para realizar una tarea más simple es el suficiente, también les proporciona un parámetro de lo que deberán ser capaces de hacer en un puesto profesional.

- Asimismo se puede realizar la misma tarea que ellos tienen asignada pero en un tiempo considerablemente menor. Al paso del tiempo se nota como comienzan a esforzarse por lograr lo mismo que el instructor hace.

- Poner retos con grados de dificultad cada vez mayores, pero nunca insalvables para sus capacidades.

- La planificación de las guías deberá ser especialmente esmerada para que cubra todos los aspectos que se puedan dar en clase.

- Sí el estudiante no hace preguntas las debe hacer el instructor, cuando se nota que el ejercicio resulte fácil se podrá ampliar la dificultad pero siempre buscando un aprendizaje mayor.

- Por último proporciona mucha alegría ver como los alumnos buscan la forma de superar al maestro.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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BURGOS. Juan Manuel. “Antropología una guía para la existencia”. Madrid. Ediciones Palabra, S.A. 2003

Carrasco, José Bernardo. “Estrategias de aprendizaje, para aprender más y mejor”. Rialp. Madrid 2004

Carrasco, José Bernardo. “Cómo aprender mejor, Estrategias de aprendizaje”. Rialp, Madrid 3era edición 2,000

CASTILLO, Gerardo. “Cómo Ayudar a los Hijos en el Estudio” Ediciones Palabra, S. A., México, D. F. 1,989

COROMINAS. Fernando. “Educar hoy”. Distribuidora de revistas , S.A. de C.V. México, D.F. 1989

GALO DE LARA. Carmen María. “Evaluación del aprendizaje”. Guatemala: Piedra Santa, 2005

GARCÍA HOZ. Víctor. “La orientación en la educación personalizada”. en García Hoz, Víctor y otros “La orientación en la educación personalizada. La formación ética.” Rialp, Madrid 1994

GARCÍA HOZ, Víctor. “Pedagogía visible, educación invisible” RIALP, Madrid, 1984

GARCÍA HOZ. Víctor. “Tratado de educación personalizada”. en García Hoz, Víctor y otros “Enseñanzas artísticas y técnicas” Rialp, Madrid 1,996

GARCIA HOZ. Víctor. “Tratado de educación personalizada”. La orientación en la educación institucionalizada. La formación ética. Madrid Rialp, S.A. 1994

MAHILLO. Javier. “¿Sabes estudiar?”. Espasa Calpe, S.A. Madrid 1993 quinta edición

MURANI. Bruno. “Cómo nacen los objetos”. Gustavo Gili, S.A. Barcelona 1,981

PLIEGO. María. “Valores y autoeducación”. México, D.F. 4ª edición. Editora de revistas, S.A. 1982

TIERNO JIMENEZ. Bernabé “Del fracaso al éxito escolar”. Plaza y Janes editores, S.A. Barcelona 1997

PAGINAS DE INTERNET

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COMAS, Rubén & SUREDA, Jaume, 2007, Ciber-Plagio Académico. Una aproximación al estado de los conocimientos. Revista TEXTOS de la CiberSociedad, 10. [Publicación en línea]. Disponible desde Internet en: <http://www.cibersociedad.net/textos/articulo.php?art=121> FUNDACIÓN KINAL. Editor departamento de publicaciones de Fundación Kinal. Pagina WEB. Disponible desde Internet en: <http://www.kinal.org.gt/>

JONES, María Helena, El ciber-plagio académico. Propuesta educativa para prevenirlo en la UPEL, de la Universidad Pedagógica Experimental de Venezuela . Formato doc. Documento disponible desde Internet en: <http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:-yOurFYTiq0J:www.virtualeduca.info/ponencias2010/130/Virtualeduca%2520Sto.%2520Domingo.doc+Mar%C3%ADa+Helena+Jones+de+la+Universidad+Pedag%C3%B3gica+Experimental+de+Venezuela&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEESjZdVcbGkQ77x2vyqO43LbJewRBJuaGfOqDxaNsjzq5jUKVJEtPo14kzzcIZViSAIKd2S-vj76rqu9kjeRHzOkjyLADlaDSD2nGQQN9TCvk5eO0778tort2KyyNuiI027TxON4e&sig=AHIEtbQxBYQ6buyt1zNwQEkh4YBBznWjqg>

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ANEXOS

ANEXO No. 1: Evaluación mediante Rúbrica

Se hará uso de la rúbrica. Para mostrar de forma objetiva los logros que se espera

sean obtenidos por el estudiante, también permitirá mostrar una escala y los criterios de evaluación a los cuales el alumno puede recurrir para evaluar sus logros.

CATEGORÍA  Punteo para  cada Categoría  A  B  C  D 

Dibu

jo‐Gen

eral 

(hasta 10 puntos 

disponibles) 

Las líneas son claras y sin manchas. Casi no hay borrones o marcas en el papel. Se usa el color cuidadosamente para realzar el dibujo. Se usa el grosor de línea para destacar la profundidad. En general, la calidad del dibujo es excelente. 

Hay unos pocos borrones, manchones o marcas en el papel, pero estos no distraen mayormente del dibujo. El tipo de línea es usado cuidadosamente para realzar el dibujo. En general, el dibujo es bueno. 

Hay algunos borrones, manchones o marcas en el papel, lo que distrae del dibujo O el tipo de línea no, está usado cuidadosamente. En general, la calidad del dibujo es buena. 

Hay varios borrones, manchas o marcas en el papel, lo cual resta valor al dibujo. en general, la calidad del dibujo es pobre. 

Dibu

jo‐Detalles 

(hasta 20 puntos 

disponibles) 

Todos los detalles asignados fueron añadidos. Los detalles son claros y fáciles de identificar. 

Casi todos los detalles asignados (al menos 85%) fueron añadidos. Los detalles son claros y fáciles de identificar. 

Casi todos los detalles asignados (al menos 85%) fueron añadidos. Unos cuantos detalles fueron difíciles de identificar. 

Menos del 85% de los detalles asignados estaban presentes o la mayoría de los detalles son difíciles de identificar. 

Notas, A

cotado

 y 

Rotulado

(hasta 10 puntos 

disponibles) 

Cada elemento que necesita ser identificado tiene una nota o etiqueta. Está claro qué etiqueta va con qué estructura. La acotación es completa. 

Casi todos los elementos (90%) que necesitan ser identificados tienen notas o etiquetas. Está claro qué etiqueta va con qué estructura. Faltan 3 cotas 

La mayoría de los elementos (75‐89%) que necesitan ser identificados tienen solo una etiqueta. Está claro qué etiqueta va con qué estructura. Faltan más de 3 cotas 

Menos del 75% de los elementos que necesitan estar identificados tienen etiquetas o no está claro que etiqueta va con qué artículo. Presenta un acotado deficiente. 

Cono

cimiento Gan

ado 

(hasta 30 puntos 

disponibles) 

Cuando se le pregunta sobre 10 elementos o procedimientos en un dibujo sin etiquetas el estudiante puede identificar todos los elementos con precisión. 

Cuando se le pregunta sobre 10 elementos o procedimientos en un dibujo sin etiqueta, el estudiante puede identificar de 8‐9 de estos elementos con precisión. 

Cuando se le pregunta sobre 10 elementos o procedimientos en un dibujo sin etiquetas, el estudiante puede identificar 6‐7 de estos elementos con precisión. 

Cuando se pregunta sobre 10 elementos o procedimientos de un dibujo sin etiqueta, el estudiante puede identificar 5 o menos de estos elementos con precisión. 

Precisión

(hasta 30 puntos 

disponibles) 

95% o más de las estructuras asignadas están dibujadas con precisión y son reconocibles. Todas las estructuras asignadas están etiquetadas con precisión. 

94‐85% de las estructuras asignadas fueron dibujadas con precisión y son reconocibles. Todas las estructuras asignadas están etiquetadas con precisión. 

94‐85% de las estructuras asignadas están dibujadas con precisión y son reconocibles. 94‐85% de las estructuras asignadas están etiquetadas correctamente. 

Menos del 85% de las estructuras asignadas están dibujadas Y/O etiquetadas correctamente. 

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ANEXO No. 2: Pretest:

Evaluación de habilidades de trazos geométricos Instrucciones: realice los siguientes dibujos utilizando instrumentos, aplique sus conocimientos de construcciones de tangencias. Recuerde no borrar los procedimientos y las líneas guía. Aplique la escala de ampliación para que su dibujo final ocupe la cuarta parte del formato ISO A-4

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Evaluación de comandos de VectorWorks

Instrucciones: A continuación se le presenta una figura: Realice un listado de comandos que considere necesarios para su presentación en 2D.

En la siguiente imagen identifique un mínimo de 25 comandos de vector Works que se usaron en clase de Dibujo Técnico en Computadora. Durante el bimestre anterior.

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ANEXO No. 3: Descripción de una Guía de Trabajo de Laboratorio

1) DATOS: Son los parámetros iniciales de un problema, es la información que orienta el

desarrollo del trabajo a realizar.

2) OBJETIVOS DE LA CLASE Son enunciados cortos y simples, que expresan las competencias (conceptos,

procedimientos, actitudes) que se pretende que el alumno logre durante la clase. Para formularlos adecuadamente, se debe tener en cuenta los siguientes requisitos:

- Cada objetivo debe estar expresado en una única oración. - Su formulación debe ser clara, concisa y breve. - El enunciado debe comenzar con un verbo en infinitivo. - Deben referirse a capacidades intelectuales, prácticas o sociales.

3) CONTENIDOS QUE SE ABORDARÁN EN LA CLASE

Los contenidos son los aprendizajes que los alumnos deben adquirir. Estos

aprendizajes deberán ser integrales; es decir que deberán abarcar, al menos, tres dimensiones: lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

a) CONTENIDOS CONCEPTUALES: son objetos de conocimiento referidos a datos, hechos,

conceptos y principios. La actividad que requieren por parte del alumno es esencialmente intelectual.

b) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: el objeto a conocer es una destreza, una habilidad o una estrategia. Para aprenderlos, el alumno deberá disponerse a hacer algo, a realizar un procedimiento.

c) CONTENIDOS ACTITUDINALES: el objeto a incorporar está constituido por actitudes, valores y normas. Hacen referencia a los aprendizajes vinculados a las dimensiones ética y social.

Para redactar los contenidos, usted deberá tener en cuenta estos dos requisitos: - Cada contenido (conceptual, procedimental o actitudinal) se formula en una única oración

clara, sintética y breve; en ella se expresa directamente el contenido que se desea enseñar, sin realizar ningún otro comentario o explicación.

- Esta oración debe ir encabezada por un sustantivo.

4) ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Las estrategias didácticas se redactan para dar explicación de la manera en que el docente piensa plantear la clase. Es el diseño de las acciones que el docente realizará con el fin de que los alumnos aprendan. Se redactan de manera breve, clara, concisa.

5) ACTIVIDADES

Son las acciones que los alumnos deberán realizar durante la clase con el fin de

aprender los contenidos propuestos.

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6) RECURSOS

Es el listado de materiales que se precisarán para la implementación de las estrategias didácticas y las actividades programadas.

7) ESTIMACIÓN DEL TIEMPO

Es la cantidad de horas cátedras que durará la clase.

8) EVALUACIÓN

Si durante la clase, se implementará algún tipo de evaluación, deberá dejarse constancia de la misma en el Plan de Clases.

9) BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA PARA PREPARAR LA CLASE

10) BIBLIOGRAFÍA Y MATERIAL RECOMENDADO AL ALUMNO

11) TAREAS PREPARATORIAS MATERIALES Y ÚTILES PARA LA PRÓXIMA CLASE

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ANEXO No. 4: Ejemplo de guía para trabajo instrumental

Tiempo para realización 2h 20 min.

Datos:

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Bibliografía: Dibujo técnico de Iván Leroy Tomo 1 Tema Elaboración de tangencias

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Presentación final del trabajo manual: -Trasladar a formato A-4 -Usar escala 1:1 -Aplicar el alfabeto de líneas -Conservar el procedimiento con líneas guía.

- Indicar la escala - Dibujar la escala gráfica

Instrumentos a utilizar: - Escuadras,  portaminas, - afilaminas,  borrador , - compas ,  rapidógrafos, - hoja A‐4 de papel calco, - calculadora. 

2

Trabajo en CAD: -Explicar paso a paso la aplicación de los comandos usados. -Aplique estos procedimientos en la elaboración de un diseño de pieza mecánica. -Tiempo 1h 10min.

2

ANEXO No. 5: Ejemplo para examen bimestral o prueba corta.

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