UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL “PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO ECOLÓGICO PARA LA ESCUELA JAIME ROLDOS AGUILERA EN LA ISLA SANTAY, GUAYAQUIL” AUTOR: DEL PEZO LOAIZA MARIO ALEXANDER HIDALGO NAVARRETE EVELYN TAMARA TUTOR: PhD. GRACIELA ABAD PEÑA GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL
“PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO ECOLÓGICO PARA LA ESCUELA JAIME ROLDOS
AGUILERA EN LA ISLA SANTAY, GUAYAQUIL”
AUTOR: DEL PEZO LOAIZA MARIO ALEXANDER
HIDALGO NAVARRETE EVELYN TAMARA
TUTOR: PhD. GRACIELA ABAD PEÑA
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018
I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO: PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO ECOLÓGICO PARA LA ESCUELA JAIME ROLDOS AGUILERA EN LA ISLA SANTAY, GUAYAQUIL.
AUTORES: DEL PEZO LOAIZA MARIO ALEXANDER HIDALGO NAVARRETE EVELYN TAMARA
REVISORES: ING. LOGAN BERNI MORÁN
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
CARRERA: INGENIERÍA COMERCIAL ESPECIALIZACIÓN: ADMINISTRACIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE 2018 No DE PÁGS.: 77
ÁREA TEMÁTICA: CAMPO: INVESTIGACIÓN ÁREA: EDUCACIÓN ASPECTO: PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO ECOLÓGICO
PALABRAS CLAVES.: EMPRENDIMIENTO ECOLÓGICO, HABILIDADES DE EMPRENDIMIENTO, CULTURA DE EMPRENDIMIENTO.
RESUMEN: El proyecto de emprendimiento ecológico para la escuela Jaime Roldos Aguilera en la Isla Santay, tiene como fin fomentar la cultura de emprendimiento en los alumnos de la escuela. Se llevará a cabo incentivando el reciclaje, impartiendo a los estudiantes conocimientos y aptitudes que contribuirá a mejorar el nivel socioeconómico de los habitantes realizando diferentes actividades dentro y fuera de la institución a través de capacitaciones a los docentes y personas involucradas en el proyecto.
No DE REGISTRO (en base de datos): No DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF (…) SI ( X ) NO
CONTACTO CON AUTOR: Del Pezo Loaiza Mario Alexander Hidalgo Navarrete Evelyn Tamara
TELÉFONO: 0996562571 0983903991
E-MAIL: [email protected] [email protected]
CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN: Secretaria Facultad de Ciencias Administrativas.
NOMBRE: Abg. Mariana Zúñiga.
E-MAIL: [email protected]
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD Habiendo sido nombrado GRACIELA ABAD PEÑA, tutor del trabajo de titulación
certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por DEL PEZO LOAIZA
MARIO ALEXANDER, C.C.: 0927337154 Y HIDALGO NAVARRETE EVELYN TAMARA, C.C.:
0952001055, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la
obtención del título de Ingeniero Comercial.
Se informa que el trabajo de titulación: “PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO ECOLÓGICO
PARA LA ESCUELA JAIME ROLDOS AGUILERA EN LA ISLA SANTAY, GUAYAQUIL”, ha sido
orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (URKUND)
quedando el 5 % de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/40039514-686153-342245#DcYxDoMwEEXBu7h+iv4uu9j4KhEFQknkIjSUUe4OxUjzK9+z9KcJMyxx3JmYZoIwIom7lWjEQpIijbpSzvE5xnvs27G/StdDUWepqbpS6bf/BQ==
______________________________ PHD. GRACIELA ABAD PEÑA
C.I. 0961489341 TUTOR DE TESIS
III
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
ING. SOFÍA LOVATO TORRES, MAE DIRECTOR DE CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. Guayaquil De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Estudio de Caso: PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO ECOLÓGICO PARA LA ESCUELA JAIME ROLDOS AGUILERA EN LA ISLA SANTAY, GUAYAQUIL del (los) estudiante (s) Del Pezo Loaiza Mario Alexander C.C. 092733715-4, y Hidalgo Navarrete Evelyn Tamara, C.C. 095200105-5, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente,
______________________________ TUTOR: PhD Graciela Abad Peña
C.I. 0961489341
IV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Del Pezo Loaiza Mario Alexander con C.I. No. 0927337154,Hidalgo Navarrete
Evelyn Tamara con C.I. No. 0952001055 certifico que los contenidos desarrollados en este
trabajo de titulación, cuyo título es “PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO ECOLÓGICO PARA
LA ESCUELA JAIME ROLDOS AGUILERA EN LA ISLA SANTAY, GUAYAQUIL” son de mi absoluta
propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una
licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra
con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del
mismo, como fuera pertinente
____________________ _____________________
Del Pezo Loaiza Mario Hidalgo Navarrete Evelyn
C.I. No. 0927337154 C.I. No. 0952001055
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro
Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación
superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas
politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e
institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos
de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que
pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
V
DEDICATORIA
Dedico esta presente tesis con mucho amor y Fe a Dios por haberme guiado por el buen
camino, a fortalecer mi corazón e iluminar mi mente para terminar una de las metas
propuestas. A mis padres, amigos, compañeros de mí agrupación musical y demás familiares
por su incondicional apoyo
Mario Alexander Del Pezo Loaiza
El presente trabajo quiero dedicárselo a mi familia a quien quiero, respeto y admiro tanto.
Sus consejos y amor incondicional que me brindan desde que empecé esta dura etapa, a
pesar de todas las dificultades que trae la vida, siempre me han guiado por un buen camino
y porvenir.
Evelyn Tamara Hidalgo Navarrete
VI
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a Dios por darme sabiduría para culminar mis estudios, mis padres por
darme la vida y su apoyo incondicional, a mi compañera de tesis por ser siempre una persona
responsable y amable, a las personas que me ayudaron en el transcurso de mi carrera
universitaria y YouTube por reforzar mis conocimientos.
Mario Alexander Del Pezo Loaiza
Agradezco primeramente a Dios por su buena voluntad conmigo, quien me ha guiado en cada
paso dado, a mi hermosa familia a que amo tanto, a mi compañero de tesis, compañeros que
conocí en mi carrera universitaria. A cada una de las personas que me han ayudado a cumplir
este sueño, con cariño.
Evelyn Tamara Hidalgo Navarrete
VII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL
“PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO ECOLÓGICO PARA LA ESCUELA JAIME ROLDOS AGUILERA EN LA ISLA SANTAY, GUAYAQUIL”
Autores: Del Pezo Loaiza Mario Alexander
Hidalgo Navarrete Evelyn Tamara
Tutor: PhD. Graciela Abad Peña
RESUMEN
El proyecto de emprendimiento ecológico de la escuela Jaime Roldos Aguilera en la Isla
Santay, se desarrollara mediante la materia de proyectos escolares en la institución el cual se
llevará a cabo incentivando el reciclaje e impartiendo a los docentes, alumnos y habitantes
los conocimientos y aptitudes que contribuirá a mejorar el nivel socioeconómico de la
comunidad a través del reciclaje para la elaboración de diferentes manualidades que puedan
generar ingresos a los visitantes de la Isla Santay. El proyecto dará paso a desarrollar las
habilidades de los niños y sus padres, logrando convertirse en pioneros de proyectos de
emprendimiento ecológico, y así también se podrá contribuir al mejoramiento de la calidad
de vida de los comuneros y desarrollo de la infraestructura de la institución para beneficio de
los estudiantes. Mediante la colaboración del Ministerio del Ambiente (MAE) en la difusión
de este proyecto se podrá llegar a que cada visitante que concurra a la Isla y pueda adquirir
un producto; de esta manera contribuye con la mejora de la comuna también se buscarán
alianzas estratégicas y convenios con el municipio o entidades púbicas que brinden
aprendizaje para que puedan dar soporte y asesoría con actividades extracurriculares con los
involucrados.
Palabras Claves: Emprendimiento ecológico, habilidades de emprendimiento, cultura de
emprendimiento.
VIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL
“ECOLOGICAL ENTREPRENEURSHIP PROJECT FOR THE SCHOOL JAIME ROLDOS AGUILERA IN SANTAY ISLAND, GUAYAQUIL”
Authors: Del Pezo Loaiza Mario Alexander
Hidalgo Navarrete Evelyn Tamara
Advisor: PhD. Graciela Abad Peña
ABSTRACT
The ecological entrepreneurship project of the Jaime Roldos Aguilera school in Isla Santay,
will be developed through the subject of school projects in the institution which will be carried
out encouraging recycling and imparting to teachers, students and inhabitants the knowledge
and skills that will contribute to improve the socioeconomic level of the community through
recycling for the elaboration of different crafts that can generate income to visitors of Santay
Island. The project will give way to develop the skills of children and their parents, becoming
pioneers of ecological entrepreneurship projects, and also contribute to improving the quality
of life of the community members and development of the institution's infrastructure. benefit
of the students. Through the collaboration of the Ministry of the Environment (MAE) in the
dissemination of this project, it will be possible for each visitor who comes to the Island and
can acquire a product; in this way, it contributes to the improvement of the commune.
Strategic alliances and agreements with the municipality or public entities that provide
learning so that they can provide support and advice with extracurricular activities with those
involved will also be sought.
Keywords: Ecological entrepreneurship, entrepreneurial skills, entrepreneurial
culture.
IX
Tabla de Contenido
FICHA DE REGISTRO DE TESIS................................................................................................................... I
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD .............................................................................................. II
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR.................................................................................................................... III
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA
CON FINES NO ACADÉMICOS ................................................................................................................. IV
DEDICATORIA .......................................................................................................................................... V
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................................. VI
RESUMEN .............................................................................................................................................. VII
ABSTRACT ............................................................................................................................................. VIII
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 1
CAPITULO 1 ............................................................................................................................................. 3
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. - ............................................................................................... 3
1.1. Antecedentes del Problema ................................................................................................... 3
1.2. Planteamiento del Problema ................................................................................................. 3
1.3. Sistematización del Problema ................................................................................................ 4
1.3.1. Planteamiento de las hipótesis de investigación .......................................................... 4
1.3.2. Objetivo General ............................................................................................................ 6
1.3.3. Objetivos Específicos ...................................................................................................... 6
1.3.4. Justificación de la Investigación ..................................................................................... 6
CAPITULO 2 ............................................................................................................................................. 8
2. MARCO TEÓRICO. - ......................................................................................................................... 8
2.1. Antecedentes teóricos ........................................................................................................... 8
2.2. Marco contextual ................................................................................................................. 11
2.3. Marco Legal .......................................................................................................................... 15
CAPITULO 3 ........................................................................................................................................... 20
3. METODOLOGÍA. - .......................................................................................................................... 20
CAPITULO 4 ........................................................................................................................................... 33
4. PROPUESTA. .................................................................................................................................. 33
CONCLUSIONES ..................................................................................................................................... 58
RECOMENDACIONES ............................................................................................................................. 59
REFERENCIAS ......................................................................................................................................... 60
APÉNDICES ............................................................................................................................................ 60
Anexo 1 ................................................................................................................................................. 60
Entrevista en profundidad individual a los profesores. .................................................................. 60
X
Anexo 2 ................................................................................................................................................. 61
Entrevista en profundidad a los estudiantes. .................................................................................. 61
Anexo 3 ................................................................................................................................................. 62
Entrevista en profundidad a la familia de los habitantes. .............................................................. 62
REFERENCIAS .................................................................................................................................... 63
XI
Índice de Tablas
Tabla 1 - Árbol de Problemas .................................................................................................................. 4
Tabla 2 - Delimitacion del Problem ......................................................................................................... 5
Tabla 3 - Unidad de Análisis de la Población de Estudio ....................................................................... 21
Tabla 4 – Categoría Fundamental ......................................................................................................... 25
Tabla 5 - Escala de Likert ....................................................................................................................... 27
Tabla 6 - Entrevista a Profesores .......................................................................................................... 28
Tabla 7 - Entrevista a Estudiantes ......................................................................................................... 29
Tabla 8 - Entrevista a Habitantes .......................................................................................................... 30
Tabla 9 - Estudiantes por curso ............................................................................................................. 34
Tabla 10 - Etapa del diseño del Proyecto .............................................................................................. 35
Tabla 11 - Componentes de la Cultura en Emprendimiento ................................................................ 40
XII
Índice de Figuras
Ilustración 1 - Entrevista a Profesores .................................................................................................. 28
Ilustración 2 - Entrevista a Estudiantes ................................................................................................. 29
Ilustración 3 - Entrevista a Habitantes .................................................................................................. 30
1
INTRODUCCIÓN
El emprendimiento ecológico en el Ecuador es liderado en América Latina según lo
señala el Estudio Global Enterprenuership Monitor (GEM) 2013 con cerca del 36% donde
aproximadamente 1 de cada 3 adultos ecuatorianos ha iniciado para establecer su propio
negocio.
En Guayaquil, el municipio de Guayaquil ha creado el banco de emprendimiento el
cual mediante el Banco Mundial (BM) y la Corporación Andina de Fomento (CAF) financie a
los emprendedores sin necesidad de concursos, pero si a través de un filtro de buenos
proyectos.
La escuela Jaime Roldos Aguilera ubicada en la Isla Santay en el Rio Guayas a 800
metros de distancia de la ciudad de Guayaquil y pertenece al cantón Eloy Alfaro (Duran), el
área de la isla comprende 2.179 hectáreas donde habitan 56 familias ubicadas en 46 casas
con un promedio de entre 207 y 240 habitantes dentro de un área protegida denominada
también patrimonio nacional; una escuela, la casa comunal y el muelle, entre otras.
Para la Isla Santay no existe incultura sobre emprendimiento ecológico, únicamente
cuenta como emprendimiento la inclusión de paneles solares en las casas donde viven sus
habitantes.
Se toma en cuenta que dentro del sistema académico en la materia proyectos
escolares solo consiste en diseñar pequeñas manualidades, avistamiento de la flora y fauna
que rodea la isla; el contenido de la materia no está alineado al emprendimiento ecológico.
Se necesita propiciar a los alumnos la cultura de emprendimiento y esto a su vez
contribuya al cuidado del medio ambiente, al no tener una cultura de emprendimiento la
2
causa más notoria es que no sepan qué hacer con los insumos, prueba de ello es que los
habitantes no crecen económicamente.
La investigación se realiza al existir la necesidad de la cultura de emprendimiento en
los alumnos y procure mejorar el nivel de calidad de vida de la comunidad. Es importante
que dentro de la materia Proyectos Escolares se imparta conocimientos alineados al
emprendimiento ecológico mediante el reciclaje en la escuela y domicilio. Que generen la
característica de emprendedor en el alumno compartiendo ideas de cómo utilizar los
insumos necesarios para transformarlo creando fuentes de ingresos. Lograr que el
conocimiento sea practicado conjuntamente entre alumno-padres de familia y docente
ofreciendo charlas que vayan ligadas con un compromiso extracurricular los fines de
semana.
Se diseña un proyecto de emprendimiento ecológico que contribuya al desarrollo
integral de los estudiantes potenciando sus características y habilidades de
emprendimiento.
3
CAPITULO 1
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. -
1.1. Antecedentes del Problema
En la actualidad en el cantón Eloy Alfaro (Durán), se encuentra la escuela Jaime Roldos
Aguilera ubicada en la Isla Santay. La principal problemática dentro del proceso de
aprendizaje es que la materia Proyectos Escolares no está alineada a la estimulación del
emprendimiento y la falta de compromiso por parte de las autoridades de la institución
educativa en el desarrollo de cultura de emprendimiento en los estudiantes, también
carecen de apoyo por parte de los padres de familia, para que los estudiantes logren
aprovechar de manera correcta los materiales que reciclan y los recursos con los que
cuentan en la comunidad de tal forma que aprendan a realizar manualidades y a su vez
generar ingresos; para que no vivan a expensas de lo que el gobierno de turno da como
ayuda, recibiendo más fondos para repotenciar el turismo. Después de varios años sus
habitantes no han crecido económicamente.
1.2. Planteamiento del Problema
En la siguiente tabla se establece el árbol de problemas elaborado por los autores a
partir de la experiencia constatada a través de la visita a la Isla Santay.
4
Causas y Consecuencias
Tabla 1 - Árbol de Problemas
CAUSAS
Falta de
cultura en el
aprovechamiento de
las botellas plásticas
Falta de compromiso por las autoridades de la institución
Escasa participación en los programas para generar conciencia colectiva de emprendimientos
Incremento de la actividad turística local, nacional y extranjera.
En la institución no organiza programas de participación con los padres
Falta de equipos y materiales adecuados para la enseñanza
No hay participación de las familias en actividades extracurriculares
PROBLEMÁTICA
No se contribuye desde la escuela a la formación emprendedora y ecológica de los estudiantes en la comunidad por parte de los docentes de la institución
CONSECUENCIAS
Altos niveles
de contaminación
Bajo interés en recolectar los desechos plásticos que se generan
Falta de preparación de los docentes en proyectos de emprendimiento
Mayor volumen de desechos sólidos en el ambiente.
Escaso interés para reciclar y generar ingresos
Se limita el nivel de aprendizaje recibido en clases
No haber motivación para que los estudiantes empleen fuera de sus horas normales lo aprendido en clases.
Fuente: Elaborado por Autores.
1.3. Sistematización del Problema
1.3.1. Planteamiento de las hipótesis de investigación
En el momento de plantear el proyecto de repotenciación turística en la Isla Santay se
olvidó el aspecto social, económico y es obligación del gobierno de turno suministrar
capacitaciones de emprendimiento con esta clase de comunidades donde desarrollen sus
habilidades y capacidades para que sean sustentables con el tiempo.
5
Delimitación del problema
Tabla 2 - Delimitacion del Problem
Espacio físico geográfico Isla Santay
En el tiempo Periodo Lectivo 2019 – 2020
Campo Emprendimiento Ecológico
Sector Isla Santay “Escuela Jaime Roldos”
Aspecto Programa de Emprendimiento
Recursos disponibles Personal Capacitado, Botellas Plásticas, Kit de Manualidades
para decorar y Herramientas de Manualidades
Tema Proyecto de Emprendimiento Ecológico para la Escuela Jaime
Roldos Aguilera en la Isla Santay
Fuente: Elaborado por Autores.
Formulación del problema
¿Cómo propiciar los emprendimientos ecológicos en la escuela Jaime Roldos Aguilera
que contribuyan a la formación de una cultura emprendedora de los estudiantes y al
cuidado del ambiente?
6
1.3.2. Objetivo General
Diseñar un proyecto de emprendimiento ecológico para la escuela Jaime Roldos
Aguilera en la Isla Santay, que contribuya al desarrollo integral de los estudiantes a partir de
potenciar la cultura de emprendimiento.
1.3.3. Objetivos Específicos
a) Determinar los referentes teóricos que sustentan el diseño del proyecto de
emprendimiento ecológico en la escuela “Jaime Roldos Aguilera” en la isla Santay.
b) Caracterizar el estado actual del proceso que se desarrolla desde la asignatura
Proyecto Escolares en la escuela Jaime Roldos Aguilera orientado a la formación de
una cultura emprendedora ecológica en los estudiantes
c) Diseñar el proyecto de emprendimiento ecológico mediante sistemas de
planificación y directrices hacia los directivos de la institución, Padres de familia,
entidades municipales y entidades gubernamentales en la escuela “Jaime Roldos
Aguilera” en la isla Santay.
d) Valorar en la práctica el proyecto de emprendimiento ecológico mediante
actividades complementarias a los estudiantes de la escuela “Jaime Roldos Aguilera”
1.3.4. Justificación de la Investigación
La educación básica en el Ecuador debería tomar en cuenta el contenido del
aprendizaje que a diario reciben los niños, con la adhesión de valores tanto para el respeto
al ser humano como al medio ambiente. En la Isla Santay, la escuela “Jaime Roldós Aguilera”
la materia Proyectos Escolares no está alineada al emprendimiento ecológico que carece de
cultura de emprendimiento.
7
La problemática que se investiga, surge de la necesidad de incorporar la cultura de
emprendimiento en los estudiantes y de esta manera se promueva el proyecto sin afectar el
medio ambiente, lo que a su vez propiciará el reciclaje de botellas plásticas que recolectaran
los estudiantes de la escuela Jaime Roldos Aguilera.
Es importante que una institución educativa situada en una reserva ecológica se
promueva desde las asignaturas o materias la formación de una cultura de emprendimiento
ecológico, y hacer que esta se replique en todos los niveles de la institución educativa. De
esta manera desarrollar la cultura de emprendimiento en los estudiantes desde la
institución, donde el beneficio que trae consigo es el reciclaje y cuidado del medio ambiente
que a su vez mediante el emprendimiento ecológico mejora la calidad de vida en sus
habitantes.
Se propone fomentar la cultura de emprendimiento en los estudiantes para que a su
vez generen ideas en cómo utilizar los insumos necesarios para crear fuentes de ingresos
tanto en su comunidad como al sector. Esta formación requiere de actividades
extracurriculares que incluyan capacitaciones y talleres con la vinculación de la escuela,
estudiantes, familia y comunidad, estas actividades se darán dos veces por semana en
función de que los estudiantes vallan aprendiendo a realizar manualidades y empiecen sus
emprendimientos, de tal manera que los beneficiarios serán los habitantes de la comunidad.
8
CAPITULO 2
2. MARCO TEÓRICO. -
2.1. Antecedentes teóricos
En el Ecuador han existido proyectos de emprendimiento ecológico los cuales están
basados en los siguientes contextos que permiten incluir el desarrollo académico y cultural
basándose en la premisa de un aprendizaje en proyectos escolares con un enfoque
interdisciplinario, estimulando el aspecto de trabajo cooperativo y la investigación de
habilidades sociales e interculturales estos proyectos han sido realizados dentro de la
jornada escolar y se han dividido en campos de acción sobre los cuales los estudiantes
deben construir proyectos aplicando los conocimientos y destrezas descritos en el pensum
académico. Tales como Ropa con material de reciclaje en el colegio técnico Juan Montalvo
de la cooperativa virgen del cisne en la provincia de Santo Domingo.
En Guayaquil en la institución educativa Bartolome Garelli ubicada en Bastión Popular
se promueven los proyectos de emprendimiento como: Artes plásticas el cual consiste en
movilizar a los estudiantes a los talleres que ofrece la Muy Ilustre Municipalidad de
Guayaquil, mediante el programa de educación “Aprendamos” el cual permite a los
estudiantes obtener conocimiento y habilidades para la transformación de un bien y a su
vez generar ingresos extras. Existe también el programa Jóvenes con Futuro de la misma
entidad gubernamental que consiste en seleccionar a los mejores proyectos de
emprendimiento y esto los financia la Muy Ilustre Municipalidad de Guayaquil contando con
el apoyo del Banco Mundial (BM) y la Corporación Andina de Fomento (CAF) sin necesidad
de concursos.
9
En la isla Santay no existen programas de emprendimiento ecológico para sus
habitantes lo cual no ha permitido que exista una cultura de desarrollo y emprendimiento
ecológico. El único recurso material amigable al ambiente son la inclusión de paneles solares
y la generación de electricidad a través de enormes pilas que funcionan 5 años.
En la actualidad en Guayaquil existen programas de desarrollo cultural los cuales están
basados en buscar el emprendimiento de los estudiantes que son llevados por el municipio
en diferentes sectores de la ciudad de Guayaquil, aportando con micro negocios para
beneficio propio.
Los sectores que se encuentran ubicados estos programas de emprendimientos son al
norte en el sector de Bastión Popular y al sur en el Guasmo Central estos centros de
formación donde se realizan talleres y capacitaciones de emprendimientos son llamados
Centro de Atención Municipal Integral (CAMI).
Emprendimiento Ecológico
El emprender está ligado directamente con evolucionar, ya sea desde el ámbito
tecnológico, filosófico e incluso el medio ambiente. Las entidades tanto gubernamentales y
privadas están encaminadas a usar este sistema de emprendimiento logrando ganancias
protegiendo a la vez al ecosistema, especies en peligro de extinción y del planeta mismo.
Los emprendedores ecológicos son muy bien vistos, como líderes y excelentes generadores
de buenas oportunidades.
La revista (Forbes, 2016) indica que “El cuidado del medio ambiente va más allá de ser
una medida para combatir el deterioro del planeta, sino también se presenta la oportunidad
de negocio para los emprendedores”.
El emprendimiento ecológico en otros países
10
Para (Diaz, 2013), director de México, Centroamérica y el Caribe de Ashoka
Emprendedores Sociales, el país requiere incrementar la generación de energía limpia por el
notorio agotamiento de combustibles fósiles y por el alto nivel de contaminación que
producen.
Se enlistan algunos casos en México que fueron exitosos aplicando el emprendimiento
ecológico:
• Juan Pedro Gómez, cofundador de Clean Watt. Se funda en el año 2013 ocupando
mercado en: Guanajuato, Hidalgo, Querétaro y Yucatán.
Esta empresa procesa desechos orgánicos de mercados municipales y grandes
ranchos para producir biogás. Este gas se puede aprovechar para autoconsumo, pues
permite generar energía eléctrica y gas metano. Es 25% más barato que el gas de L.P.
• Yusef Jacobs, cofundador de Vitaluz. Se funda en el año 2015 ocupando mercado en:
Hidalgo, Estado de México y Ciudad de México.
Vitaluz provee servicio de electricidad a comunidades a través de un sistema de
paneles solares por prepago. Los usuarios compran recargas en la miscelánea a través
de una app que no requiere conexión a internet. El servicio se adquiere por día,
semana o mes y va de 70 a 300 vatios por hora (wh).
• Jonathan Hernández, fundador de Dertek. Se funda en el año 2013 ocupando el
mercado de Oaxaca.
La empresa inicio como Ricinomex para producir biocombustible a partir del
procesamiento de higuerilla (hierba considerada maleza). Pero desde la aplicación
IEPS (impuesto especial sobre producción y servicios) se enfocó a producir
biolubricantes y biopolímeros. Con este proceso han beneficiado a 1,217
11
productores. Como Dertek, el objetivo es convertir residuos sólidos en combustible,
como biodiesel o bioturbinosa.
2.2. Marco contextual
En el presente apartado se tratan aspectos conceptuales como definiciones concretas,
que están relacionadas al proyecto de emprendimiento ecológico las cuales nos ayudan a
desarrollar un proyecto e emprendimiento ecológico en la Isla Santay, nos obliga a estudiar
los principales referentes acerca de los conceptos fundamentales que intervienen en este
proceso, comenzando por definir emprendimiento.
Diferentes definiciones relacionadas con emprendimiento han sido definidos y
estudiados por autores como (Guterman, 2011), (Castillo, 1999, p. 4), (Perez Cerquera,
2006), (Freire, 2006), (Formichella, 2015).Se exponen aquí las siguientes:
Emprendimiento
“Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de riqueza. Es una forma
de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades, planteada con visión global y
llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado”.
(Guterman, 2011).
“El emprendimiento es desarrollado por una persona a la que se le denomina
emprendedor o emprendedora. La palabra emprendedor proviene del francés
“entrepreneur” (pionero), siendo utilizada inicialmente para referirse a estos aventureros
como Colón que se venían al Nuevo Mundo sin saber con certeza que esperar. Hoy en día,
es esta misma actitud hacia la incertidumbre es lo que caracteriza al emprendedor”
(Castillo, 1999, p. 4).
12
Emprendedor
Un emprendedor es una persona que detecta una oportunidad y crea una
organización (o la adquiere o es parte de un grupo que lo hace) para ponerse al frente de
ella (Freire, 2006).
El proceso emprendedor comprende todas las iniciativas relacionadas con detectar
oportunidades y crear organizaciones para concretarlas (Fernando, 2006).
El emprendedor es autónomo, visualiza la ganancia, crea algo de la nada. Es
apasionado con respecto de una idea, se sobrepone rápidamente a las caídas, corre riesgos
(Perez Cerquera, 2006).
Emprender
La real academia de la lengua define emprender como: “Del latín, en, y prenderé,
coger. Acometer y comenzar una obra, un negocio, un empeño, especialmente si encierran
dificultar o peligro” (Diccionario de Lengua Española, 2007).
Uno de los factores determinantes para emprender se ve definido por Schumpeter al
referirse a la creatividad y el reconocimiento de nuevas oportunidades citando:
“Constantemente se dan posibilidades de obtener ganancias produciendo cosas nuevas o
produciendo cosas antiguas más baratas y se atraen, para ello nuevas inversiones”
(Schumpeter, 2008).
Emprendimiento y su relación con la educación, el empleo y el desarrollo
local.
Según, (Formichella, 2015) “La necesidad de un crecimiento económico serio y
sostenido como base de sustento para un nuevo tiempo empresario. Específicamente se
analiza si la educación puede favorecer a que los individuos tengan actitudes
emprendedoras y el rol que al Estado le compete en este sentido; también si la existencia de
13
emprendimientos disminuye el desempleo; y la relación del emprendimiento con el
desarrollo local.”
Una definición que también se asocia a este tema es la cultura de emprendimiento,
definido por, Richards, G (2011).
Cultura de emprendimiento
Richards, G (2011). “La cultura del emprendimiento es una manera de pensar y actuar,
orientada hacia la creación de riqueza, a través del aprovechamiento de oportunidades, del
desarrollo de una visión global y de un liderazgo equilibrado, de la gestión de un riesgo
calculado, cuyo resultado es la creación de valor que beneficia a los emprendedores, la
empresa, la economía y la sociedad.”
El emprendimiento, se dirige o direcciona a diversas áreas, como son la economía, la
salud, la recreación y también la ecológica.
Según Haeckel (zoólogo alemán), 1870: “Se entiende por ecología el conjunto de
conocimientos referentes a la economía de la naturaleza; la investigación de todas las
relaciones del animal tanto en su medio inorgánico como orgánico."
En el caso del emprendimiento ecológico, también se consignan investigaciones, el
autor (Forbes, 2016) plantea que:
Emprendimiento Ecológico
Según (Forbes, 2016) . “Emprendimiento ecológico o también llamado
emprendimiento ambiental, corresponde a el proceso de actividades encaminadas por
personas que afrontan la decisión de ejecutar su idea de emprender, dando así una
oportunidad de generar ingresos personales con el cuidado del medio ambiente, sin
importar realmente el caso de acción”.
14
Un fin esencial debe garantizar la formación de emprendedores desde las primeras
edades, y como parte de esto del emprendimiento ecológico, lo cual nos ubica en el
contexto escolar y en la necesidad de clarificar el encargo de la escuela en este proceso de
formación.
Este análisis conduce a determinar los conocimientos, valores, sentimientos,
habilidades y actitudes que se deben considerar para formar en los niños, adolescentes y
jóvenes una cultura del emprendimiento ecológico.
La cultura escolar y laboral ha hecho un gran aporte para la comprensión de lo que
ocurre en el interior de las escuelas lo que influye a futuro en el ámbito laboral. Definido
por, (Torres, 2014).
Cultura Escolar
(Torres, 2014). Menciona que: “Todo proceso educativo debe estar pensado para
favorecer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad de cada estudiante, lo
cual es una tarea que se lleva a cabo en el contexto de una determinada sociedad en la que
ejerce su ciudadanía”
Cultura Laboral
“La cultura laboral es un cúmulo de valores, principios y postulados encaminados a
construir un nuevo paradigma respecto de la visión histórica del trabajo que permitirá
reforzar y generar nuevos valores y conductas que nos ayudarán a ser más productivos y
competitivos” (Diaz E. , 2014)
A los efectos de esta investigación se define cultura de emprendimiento ecológico en
la escuela Jaime Roldos Aguilera a:
15
Cultura de Emprendimiento Ecológico Escolar
La Cultura de Emprendimiento Ecológico Escolar es un conjunto de actividades
encaminadas por personas que afrontan la decisión de ejecutar su idea de emprender en el
contexto de esta definición globaliza diversos elementos que son desarrollados como
proceso educativo, debe estar pensado para favorecer el desarrollo de los estudiantes en
compromiso colectivo con la comunidad en el cuidado del medio ambiente para el beneficio
de oportunidades que obtendrán los emprendedores.
2.3. Marco Legal
En el presente apartado se tratan aspectos de leyes educativas y ambientales que
están relacionadas al proyecto de emprendimiento ecológico las cuales nos marcan una
pauta de cómo están establecidos los artículos y normas.
Una vez que han sido señalados los conceptos que la legislación ecuatoriana, es
conveniente conocer lo que el acuerdo ministerial educativo y ambiental establece como
actividades de desarrollo y emprendimiento educativo ambiental, las cuales como se podrá
apreciar, no difieren una ley de la otra.
ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Artículo 1.- Ámbito y objeto.- A través del presente Acuerdo Ministerial se establecen
los currículos de Educación General Básica para los subniveles de Preparatoria, Elemental,
Media y Superior; y, para el nivel de Bachillerato General Unificado con sus respectivas
cargas horarias, mismo que es de aplicación obligatoria en todo el Sistema Educativo
Nacional; a partir de septiembre de 2016 en los establecimientos escolares con régimen
Sierra y en el año lectivo 2017-2018 en los de régimen Costa. El documento se incluye como
anexo integrante al presente Acuerdo Ministerial.
16
Artículo 2.- Plan de estudios para Educación General Básica.- Para el nivel de
Educación General Básica que se establece el siguiente plan de estudios con su respectiva
carga horaria sugerida: Plan de Estudios para el nivel del Educación General Básica (EGB)
Subnivel de Básica Preparatoria Áreas Asignaturas Carga horaria Currículo Integrador por
ámbitos de aprendizaje 25 Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística 3
Educación Física Educación Física 5 Proyectos Escolares 2 Horas pedagógicas totales 35
Capítulo V, De la Evaluación Sección Primera, Disposiciones Generales
Artículo 88.-
A los fines de lo dispuesto en el presente Capítulo, la evaluación constituye un proceso
permanente dirigido a:
Identificar y analizar tanto las potencialidades para el aprendizaje, los valores, los inter
eses y las actitudes del alumno para estimular su desarrollo, como aquellos aspectos que
requieran ser corregidos o reorientados.
Apreciar y registrar en forma cualitativa, primero a sexto grado, o cuantitativa en la
tercera etapa de educación básica y en media diversificada y profesional, el progresivo de
aprendizaje y dominio de competencias de los alumnos, en función de los contenidos y
objetivos programáticos para efecto de orientación y promoción conforme a lo dispuesto en
el presente régimen y en las resoluciones correspondientes a cada nivel y modalidad del
sistema educativo.
Determinar en qué forma influye en el rendimiento estudiantil los diferentes factores
que intervienen en el proceso educativo, para reforzar los que inciden favorablemente y
adoptar los correctivos necesarios y, cuando el nivel de rendimiento exprese una
reprobación del 30% o más de los alumnos proceder a una investigación pedagógica con el
17
objeto de buscar soluciones a través de una comisión ad-hoc designada por las autoridades
competentes.
LEY DE GESTIÓN AMBIENTAL
Capítulo II, Biodiversidad y Recursos Naturales
Art 395.- La Constitución reconoce los siguientes principios ambientales:
1.- El Estado garantizará un modelo sustentable de desarrollo ambientalmente
equilibrado y respetuoso de la diversidad cultural, que conserve la biodiversidad y la
capacidad de regeneración natural de los ecosistemas, y asegure la satisfacción de las
necesidades de las generaciones presentes y futuras.
3.- El Estado garantizará la participación activa y permanente de las personas,
comunidades, pueblos y nacionalidades afectadas, en la planificación, ejecución, y
control de toda actividad que genere impactos Ambientales.
4.- En caso de duda sobre el alcance de las disposiciones legales en materia
ambiental, éstas se aplicarán en el sentido más favorable a la protección de la naturaleza
Ley de la conservación de la flora y fauna silvestres
Capítulo 3, del patrimonio nacional de conservación.
Art. 76.- La flora y fauna silvestres son de dominio del Estado y corresponde al
Ministerio de Agricultura y Ganadería su conservación, protección y administración, para lo
cual ejercerá las siguientes funciones:
b) Prevenir y controlar la contaminación del suelo y de las aguas, así como la
degradación del medio ambiente.
e) Desarrollar las actividades demostrativas de uso y aprovechamiento doméstico de
la flora y fauna silvestres, mediante métodos que eviten menoscabar su integridad.
Ley del Buen Vivir
18
Capítulo 1, Plan de desarrollo del Buen Vivir 2017-2021
Art. 280.- El Plan Nacional de Desarrollo es el instrumento al que se sujetarán las
políticas, programas y proyectos públicos; la programación y ejecución del presupuesto del
Estado; y la inversión y la asignación de los recursos públicos; y coordinar las competencias
exclusivas entre el Estado central y los gobiernos autónomos descentralizados. Su
observancia será de carácter obligatorio para el sector público e indicativo para los demás
sectores.
Objetivo 6.- Desarrollar las capacidades productivas y del entorno para lograr la
soberanía alimentaria y el Buen Vivir Rural.
Reglamento de las áreas naturales de la flora y fauna silvestres
Capítulo 1, Del Patrimonio Nacional de Áreas Naturales.
Art. 69.- El patrimonio de áreas naturales del Estado se halla constituido por el
conjunto de áreas silvestres que se destacan por su valor protector, científico, escénico,
educacional, turístico y recreacional, por su flora y fauna, o porque constituyen ecosistemas
que contribuyen a mantener el equilibrio del medio ambiente.
Art. 70.- Las áreas naturales del patrimonio del Estado se clasifican para efectos de su
administración, en las siguientes categorías:
b) Reserva ecológica;
e) Áreas nacionales de recreación.
19
Reglamento de ley Forestal y de conservación de áreas naturales y vida silvestres
Capítulo 1, del patrimonio forestal del estado
Art. 1.- Constituyen patrimonio forestal del Estado, las tierras forestales que de
conformidad con la Ley son de su propiedad, los bosques naturales que existan en ellas, los
cultivados por su cuenta y la flora y fauna silvestre.
Serán patrimonio del estado todos los bosques y terrenos forestales que se
encuentren en el territorio y serán explotados únicamente con autorización del estado
ecuatoriano por lo cual se solicitara una autorización al MAE y al Gobierno para
implementar el proyecto.
20
CAPITULO 3
3. METODOLOGÍA. -
Antecedentes de la Unidad de Análisis (Estudio Exploratorio)
La Isla Santay al ser una reserva protegida ubicada en el cantón Durán de la provincia
del Guayas, tiene una escuela llamada Jaime Roldós Aguilera donde los estudiantes de la Isla
adquieren cultura académica según lo que incorpora el ministerio de Educación a nivel
nacional.
Estos estudiantes en su malla curricular, no tienen dentro de la materia Proyectos
Escolares la enseñanza de Emprendimiento Ecológico; la cual consiste en impartir
conocimientos mediante herramientas y métodos en cómo transformar un bien reciclable
para con esto contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las
personas, que les permitan emprender iniciativas para la generación de ingresos por cuenta
propia.
El tipo de investigación del presente proyecto es de carácter explicativo de enfoque mixto,
donde prevalece el estudio de caso como método de investigación cualitativa, se utilizará la
técnica de la encuesta estructurada puesto que se establecerán preguntas mixtas, teniendo
así una fuente de cultura primaria de la cual se obtendrá incultura directa de la fuente, estas
encuestas serán realizadas y tabuladas mediante el software SPSS 22. El cual se utilizará la
técnica de la observación ya que no se utilizarán registros preestablecidos de los hechos que
se observan y la entrevista, focus group que consta de 5 preguntas abiertas a los directivos
de la institución.
El tipo de investigación utilizada en este documento corresponde a un estudio de caso
con enfoque mixto, (Perez, 2005) señala que la investigación cualitativa estudia la realidad
21
en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con
las personas implicadas. Utiliza variedad de instrumentos para recoger incultura como las
entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida, en los que se describen las rutinas y
las situaciones problemáticas, así como los significados en la vida de los participantes.
La actual investigación mediante un enfoque mixto tanto cuantitativo como cualitativo
pretende describir las características de la situación que afrontan los estudiantes y
habitantes de la Isla Santay, para obtener un entendimiento más claro y de esta manera
poder plantear teorías e hipótesis.
Bernal (2012) sostiene: “El objetivo de los estudios de caso, mejor conocido como el
método del caso, es estudiar en profundidad o en detalle una unidad de análisis específica,
tomada de un universo poblacional” (p.116).
Se conoce como caso aquellas situaciones, problemáticas o sucesos que requieren una
especial atención y son merecedores de estudiarse, teniendo en cuenta lo dicho
anteriormente se sostiene que el estudio de caso puede comprender solo un caso o varios
de ellos para dicho estudio, pero la esencia fundamental es conocer la composición del
mismo y las relaciones de las partes involucradas.
Unidad de Análisis de la Población de Estudio
Conforman las unidades de análisis los estudiantes, docentes, directivos y familias de
la escuela Jaime Roldos Aguilera, además se tomó una muestra representativa del total de
habitantes de la isla, que fueron 247. Ubicando a la escuela Jaime Roldos Aguilera en el
contexto de estudio de caso del proyecto emprendimiento ecológico tal como se describe a
continuación:
Tabla 3 - Unidad de Análisis de la Población de Estudio
Habitantes Familias Estudiantes Directivos Profesores
22
247 56 30 1 2
Fuente: Elaborado por Autores.
Se decidió aplicar una muestra representativa a la población de interés relacionada
con los habitantes de la isla, de la cual se desea obtener información del presente estudio
de caso que coincide con la muestra que se realizó en la Isla Santay comprendida por los
estudiantes y habitantes, que son alrededor de 247 personas que viven en la comuna en 56
aldeas que comprende la reserva; debido a que la población de interés para la investigación
consta de 30 personas de los cuales están presentes directivos de la escuela (5) entre ellos 2
profesores, 2 comunero y 1 directivo, estudiantes (10) y habitantes (15); considerándose así
una población finita, la muestra que se va a seleccionar será acorde a la conveniencia del
investigador para efectos de estas consideraciones ,se utilizara la siguiente técnicas de
muestreo probabilística para la obtención de los datos necesarios para el estudio de caso.
En esta técnica de muestreo se deberá garantizar que cada habitante sea entrevistado
mediante focus group para obtener una información precisa en la obtención de datos.
Como técnica de recolección debido a que el tipo de investigación del presente
estudio de caso es de tipo cuantitativo y cualitativo, se utilizará la técnica de la encuesta
estructurada donde se establecerá 10 preguntas cerradas, teniendo así una fuente de
estudio primaria puesto que se obtendrá información directa de la fuente, estas encuestas
serán realizadas y tabuladas, en la cual se utilizará la técnica de la observación no
estructurada ya que no se utilizarán registros preestablecidos de los hechos que se observan
y la entrevista, focus group que consta de 6 preguntas abiertas a los directivos de la
institución.
Se puede conocer la situación de la escuela a través de los datos obtenidos mediante
el sistema de recolección elegido, donde se puede llegar a una conclusión que tanto los
23
padres de familia como los estudiantes se muestran óptimos y entusiastas en que se
incentive al emprendimiento ecológico mediante la materia proyectos escolares donde se
desarrolle herramientas y métodos que permitan la transformación de un bien reciclable y
que este genere ingresos mejorando la calidad de vida de la familia.
Evaluación del problema
Con el objeto de establecer un estudio acorde a las necesidades de los estudiantes de
educación básica, se considera evaluar los principales aspectos como:
• Claro. -Permite establecer acciones simples y de conocimiento general para un
aprovechamiento social y común de la población que se quiera involucrar, ya sea en
el campo de la ampliación investigativa o en la capacitación para el mejor
aprovechamiento de recursos en el reciclaje.
• Evidente. - En un área de singular importancia para la comunidad tanto local como
regional del país; es evidente la gran importancia en cuanto al tema de cuidado
ambiental para comprometer a la comunidad en la cultura de emprendimiento
ecológico.
• Concreto. - Se trata de implementar un proyecto para propiciar el reciclaje en la
comunidad de tal manera que los estudiantes y sus familias reciban capacitaciones y
talleres para que desarrollen la cultura de emprendimiento que les genere ingresos
propios.
• Contextual. - Se involucra a un contexto comunitario, social y especifico de una
comunidad que busca el desarrollo sustentable y sostenido mediante el proyecto de
emprendimiento ecológico que vincula a padres, familia, y estudiantes de la
comunidad.
24
• Factible.- Es altamente factible porque lejos de necesitar una considerable inversión
puede generar rentabilidad en ayuda a la comunidad, el proyecto de
emprendimiento ecológico puede ser aprovechados de forma ordenada y adecuada
a las necesidades de sus habitantes presenta factibilidad porque se contaría con
herramientas y gente predispuesta a desarrollar la cultura de emprendimiento y
cuidar su medio ambiente comunitario como parte del desarrollo sostenido a la
prosperidad de los pobladores.
Definición de la categoría fundamental de la Investigación
La característica de investigación científica utilizada para el estudio de caso es
empírica debido a las evidencias que se pudieron observar y datos que se recolectaron entre
encuestas y preguntas directas a los directivos de la escuela, estudiantes y padres de familia.
En el siguiente cuadro se hace referencia la operacionalización de la categoría
fundamental que permita una mejor comprensión de los resultados y conclusiones.
Reflejando la relación entre el objetivo general con los específicos presentando categorías,
dimensiones e indicadores, elementos que sirvieron de base para la elaboración de la
encuesta; el mismo que permitió el análisis y discusión de resultado frente a los objetivos
planteados.
25
Categoría Fundamental
Tabla 4 – Categoría Fundamental
Dimensión Indicadores Instrumentos
1. Preparación de
docentes y
directivos para la
formación en los
estudiantes de una
cultura
emprendedora
ecológica desde los
proyectos escolares
1.1 Dominio de los contenidos del
programa de la asignatura Proyectos
Escolares
1.2 Conocimientos sobre
emprendimiento
1.3 Dominio de los factores
ambientales que afectan el contexto
escolar y comunitario.
1.4 Conocimiento de las actividades
que pueden realizar para formar una
cultura emprendedora ecológica desde
la asignatura proyectos escolares.
Entrevistas en
profundidad.
Análisis de
documentos.
2. Desempeño de
los estudiantes.
2.1 Actividades que realizan en la
asignatura proyectos escolares
2.2 Satisfacción con los proyectos
escolares que desarrollan en la escuela
2.3 Participación en actividades de
protección ambiental en su contexto
educativo
2.4 Participación de la familia en las
actividades de la escuela
2.5 Presencia de negocios propios
emprendedores en el contexto familiar
Análisis de
documentos.
3. Desarrollo de la
asignatura PE
3.1 Cumplimiento de los horarios
establecidos en la institución para la
materia proyectos escolares
3.2 Realización de las actividades de
acuerdo al syllabus
3.3 Calidad de los proyectos
desarrollados
Observación
directa
Encuestas
4. Participación de
familiares
4.1 Participación de padres de familia
en actividades escolares
Encuestas
26
Escuela-Familia 4.2 Expectativas y satisfacción de los
padres con las actividades que
desarrollan los estudiantes en la
asignatura Proyectos Escolares.
4.3 Presencia de negocios propios
emprendedores en el contexto familiar
Entrevista a
profundidad
5. Contexto
Comunitario
5.1 Cantidad de turistas que visitan la
Isla Santay.
5.2 Cuidado de los espacios comunes
5.3 Vertimiento de los desechos sólidos
5.4 Existencias de espacios físicos para
el desarrollo de las actividades
extraescolares
Encuestas
Observación
directa
Fuente: Elaborado por Autores.
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Entrevistas a Profundidad
Para la obtención de información se emplearon dos métodos para conseguirlos: La
entrevista en profundidad y la observación directa.
La entrevista en profundidad se caracteriza por su marcada plasticidad y flexibilidad en
la conducción del proceso de obtención de información en torno al problema que se
investiga. Se realizan tantas preguntas complementarias como se consideren necesarias
para agotar cada una de las inquietudes de la investigación, se regresa a aspectos anteriores
que reaparecen con nuevas dimensiones en el diálogo con los interlocutores, se posponen
aspectos para analizar con otros informantes, etc. En síntesis, no hay linealidad ni esquemas
rígidos; lo cual no significa tampoco que exista una total imprevisión o anarquía en el
proceso investigativo.
27
Para la entrevista se toman en cuenta los indicadores que están al declarar el cuadro
de Categoría Fundamental, para cada indicador se emitirá una pregunta y la misma ser
encasillará según la escala de Likert.
Escala de Likert
Las escalas son instrumentos de medición o pruebas psicológicas que frecuentemente
son utilizadas para la medición de actitudes. Summers (1982) define el término actitud
como la “suma total de inclinaciones y sentimientos, prejuicios o distorsiones, nociones
preconcebidas, ideas, temores, amenazas y convicciones de un individuo acerca de
cualquier asunto específico,” (p. 158). (Ver Anexo 1)
Tabla 5 - Escala de Likert
+2 Totalmente de acuerdo
+1 De Acuerdo
0 Indiferente
-1 En Desacuerdo
-2 Totalmente en Desacuerdo
28
Resumen de la entrevista realizada a los profesores
Tabla 6 - Entrevista a Profesores
Indicador Totalmente de acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en
desacuerdo
1.1 1 1 0 0 0
1.2 2 0 0 0 0
1.3 0 2 0 0 0
1.4 1 1 0 0 0
Ilustración 1 - Entrevista a Profesores
Análisis: Se emitieron las siguientes preguntas para los 2 profesores entrevistados los
cuales tuvieron respuestas positivas en tener conocimiento, dominio y control acerca de la
materia Proyectos Escolares y la cultura emprendedora. (Ver Anexo 2)
1
2
1
1
2
1
1 , 1 1 , 2 1 , 3 1 , 4
ENTREVISTA A PROFESORES
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo
29
Resumen de la entrevista realizada a los estudiantes
Tabla 7 - Entrevista a Estudiantes
Indicador Totalmente de acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en
desacuerdo
2.1 5 4 1 0 0
2.2 7 2 0 0 0
2.3 2 4 4 0 0
2.4 0 5 5 0 0
2.5 0 1 9 0 0
Ilustración 2 - Entrevista a Estudiantes
Análisis: Se emitieron las siguientes preguntas para los 10 estudiantes entrevistados
los cuales tuvieron respuestas entre positivas y neutrales al mostrar confianza con el
conocimiento del docente sobre la materia, en que los proyectos elaborados contribuyen al
medio ambiente. La participación de sus familiares en actividades de la escuela es parcial al
igual de la tenencia de un negocio emprendedor. (Ver Anexo 3)
57
2
4
3
4
5
1
1
45
9
2 , 1 2 , 2 2 , 3 2 , 4 2 , 5
ENTREVISTA A ESTUDIANTES
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente
30
Resumen de la entrevista realizada a los habitantes
Tabla 8 - Entrevista a Habitantes
Indicador Totalmente de acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en
desacuerdo
4.1 7 3 5 0 0
4.2 10 5 0 0 0
4.3 0 5 10 0 0
Ilustración 3 - Entrevista a Habitantes
Análisis: Se emitieron las siguientes preguntas para los 15 habitantes entrevistados los
cuales tuvieron respuestas positivas sobre la participación en actividades de la escuela,
satisfechos con la calidad de los proyectos escolares elaborados por la escuela y es escaso
los familiares que tienen un negocio propio emprendedor.
7
10
3
5
5
5
10
4 , 1 4 , 2 4 , 3
ENTREVISTA A HABITANTES
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente
31
Guía de Observación
La siguiente guía tiene como objetivo recoger información sobre el desarrollo de la
asignatura de proyectos escolares y el contexto comunitario mediante observación directa.
Instrucciones:
1. A continuación, se presenta alguna de las actividades que, de manera general, se
realizan como parte del proceso. Marque con una cruz (x) la o las que se van a
observarse en este momento.
1. ___ Cumplimiento de los horarios
2. ___ Actividades de acuerdo al syllabus
3. ___ Calidad de Proyectos desarrollados
4. ___ Cantidad de Turistas
5. ___ Cuidado de los espacios públicos
6. ___ Vertimiento de los desechos solidos
7. ___ Espacios físicos para desarrollo de actividades
2. En cada aspecto debe llenar una tabla donde marcara con una sola x.
La leyenda es la siguiente:
o SOT: Se observa Totalmente
o SOP: Se observa Parcialmente
o NO: No se observa
o NP: No procede (Cuando este aspecto no se corresponde con la actividad o
proceso que se está observando).
3. Debajo de cada aspecto se registra lo observado
Indicador SOT SOP NO NP
Desarrollo
32
1.1 Cumplimiento de los horarios establecidos en la institución para la materia
proyectos escolares
Indicador SOT SOP NO NP
3.1 X
1.2 Realización de las actividades de acuerdo al syllabus
Indicador SOT SOP NO NP
3.2 X
1.3 Calidad de los proyectos desarrollados
Indicador SOT SOP NO NP
3.3 X
1.1 Cantidad de turistas que visitan la Isla Santay
Indicador SOT SOP NO NP
5.1 X
1.2 Cuidado de los espacios comunes
Indicador SOT SOP NO NP
5.2 X
1.3 Vertimiento de los desechos solidos
Indicador SOT SOP NO NP
5.3 X
5.4 Existencias de espacios físicos para el desarrollo de las actividades extraescolares
Indicador SOT SOP NO NP
5.4 X
33
CAPITULO 4
4. PROPUESTA.
1. Título de la Propuesta
Proyecto de emprendimiento ecológico para la escuela Jaime Roldos Aguilera.
Un proyecto es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se
encuentran interrelacionadas y coordinadas. Por tanto, un proyecto de emprendimiento
ecológico ambiental corresponde al proceso de actividades encaminadas por personas que
afrontan la decisión de ejecutar su idea de emprender, dando así una oportunidad de
generar ingresos personales con el cuidado del medio ambiente, sin importar realmente el
caso de acción.
2. Identificación de la escuela
Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Roldos Aguilera
Localización: Duran – Guayas – Ecuador
Caracterización
Se encuentra ubicada en la Isla Santay de la parroquia Eloy Alfaro del cantón Durán en
la provincia del Guayas. Es una entidad con sostenimiento fiscal del régimen Costa, con
educación Hispania y modalidad presencial cumple sus actividades en la jornada matutina
donde el acceso para la misma es fluvial ya que se encuentra dentro una isla.
Personal administrativo y Estudiantes
La escuela cuenta con 2 docentes género femenino, una de ellas hace también de
directora de la institución la cual no reside en la isla, sino que accede vía fluvial desde
Guayaquil para cumplir con las actividades.
34
Un total de 38 estudiantes tiene la escuela de los cuales 19 género femenino y 19
masculino los cuales se detallan en la siguiente tabla:
Tabla 9 - Estudiantes por curso
ESTUDIANTES POR CURSO TOTAL
Niñas 4 años 4
Niños 4 años 4
Niños de primer año de Educación Básica 2
Niñas de segundo año de Básica 3
Niños de segundo año de Básica 3
Niñas de tercer año de Educación Básica 3
Niños de tercer año de Educación Básica 1
Niñas de cuarto año de Educación Básica 3
Niños de cuarto año de Educación Básica 5
Niñas de quinto año de Educación Básica 2
Niñas de sexto año de Educación Básica 3
Niños de sexto año de Educación Básica 4
Niñas de séptimo año de Educación Básica 1
38
35
3. Fecha de Inicio y Conclusión
Julio 2018 – Enero 2021
Tabla 10 - Etapa del diseño del Proyecto
Etapa: Desarrollo del proyecto por etapas.
Pasos Prioridades
Fecha de obtención de
resultados
Inicio Terminación
1 Sensibilización y preparación inicial. Julio 2018 Agosto 2018
2 Determinación de las problemáticas ambientales.
Agosto 2018 Octubre 2018
3 Capacitación docente. Octubre 2018 Diciembre 2018
4 Determinación de actividades de emprendimiento ecológico.
Diciembre 2018 Enero 2019
5 Valoración y cumplimiento de las actividades. Enero 2019 Febrero 2019
Etapa: Ejecución del Proyecto
Pasos Prioridades Fecha de obtención de
resultados
Inicio Terminación
1 Determinación de los planes anuales y mensuales en cada nivel.
Febrero 2019 Abril 2019
2 Determinación del horario de vida Abril 2019 Enero 2020
3 Aprobación, ajuste y divulgación. Enero 2020 Mayo 2020
4 Ejecución de los planes. Mayo 2020 Octubre 2020
Etapa: Evaluación del Proyecto Educativo
Pasos Prioridades Fecha de obtención de resultados
Inicio Terminación
1 Determinar los criterios, indicadores y formas de control.
Octubre 2020 Noviembre 2020
2 Realizar un registro sistemático de la información que se obtiene a través del control.
Noviembre 2020
Diciembre 2020
3 Valoración acerca de los factores que afectan o posibilitan la implementación.
Diciembre 2020 Enero 2021
36
Primera etapa: Desarrollo del proyecto por etapas
Primera Prioridad: Sensibilización y preparación inicial
1. Diagnóstico y preparación inicial del colectivo pedagógico.
Diagnosticar a partir del estado actual del proceso de enseñanza - aprendizaje el cual
se pretende transformar para el logro del estado deseado; se profundizó las necesidades de
la Escuela Jaime Roldos Aguilera. Se citó a los habitantes de la comunidad en la unidad
educativa donde se efectuaron charlas de emprendimiento con el objetivo de debatir los
aspectos fundamentales acerca de emprendimiento ecológico y su contribución a la
formación de la cultura de emprendimiento en los estudiantes de la escuela. Propiciando la
discusión y reflexión a partir de la necesidad de respetar las opiniones de los habitantes de
la comunidad; cada participante tuvo la posibilidad de emitir sus criterios abiertamente,
determinándose los principales temas de emprender y desarrollar proyectos ecológicos, de
acuerdo a sus necesidades inmediatas para llevar a cabo la investigación.
Segunda Prioridad: Determinación de las problemáticas ambientales
2. Principales problemas ambientales
➢ Deterioro del saneamiento y las condiciones ambientales en asentamientos
humanos:
Debido a su ubicación la isla recibe aportes sedimentarios marinos y fluviales de seis
subcuencas. En general la zona posee un conjunto de suelos aluviales, arcillosos, saturados,
obscuros profundos y pesados. Durante la estación lluviosa recibe una gran cantidad de
sedimentos. Cuando se seca, el suelo se parte en bloques grandes y compactos (Oeste de la
isla) Al Este existe una gran franja de manglar (440 Ha apx) que ha subsistido por la
captación de depósitos fluvio-marinos.
37
➢ Contaminación del área Territorial de la Isla Santay:
Actualmente la Isla Santay se encuentra afectada por la erosión, la alternancia de las
mareas, altas y bajas, generan corrientes que son más fuertes cuanto más estrecho es el
paso de salida y cuanta más diferencia hay en bajamar y pleamar. Estas corrientes afectan
las masas de aguas hasta las cercanías del fondo, y afectan a la morfogénesis litoral
movilizando los fragmentos sueltos ocasionando erosión en las riberas
➢ Degradación de los suelos:
La Isla Santay es de origen sedimentario reciente, formado por depósitos fluvio -
marinos, posee elevaciones comprendidas entre los 0 y 10 m.s.n.m. (Ramírez, et al. 1995.)
Su topografía es relativamente plana lo que origina frecuentes inundaciones principalmente
en época de lluvias. La zona posee un conjunto de suelos aluviales de inundación de ríos,
limos arcillosos, negros profundos y pesados. Cuando se seca el suelo se parte en bloques
grandes macizos y muy duros.
➢ Clima
El clima de Guayaquil y sus alrededores como la Isla Santay, es el resultado de la
combinación de varios factores. Por su ubicación en plena zona ecuatorial, la zona tiene una
temperatura cálida durante casi todo el año. No obstante, su proximidad al Océano Pacífico
hace que las corrientes de Humboldt (fría) y de El Niño (cálida) marquen dos períodos
climáticos bien diferenciados; uno lluvioso y húmedo, con calor típico del trópico, que se
extiende diciembre a abril (conocido como invierno que corresponde al verano austral); y el
otro seco y un poco más fresco (conocido como verano que corresponde al invierno austral),
que va desde mayo a diciembre. La precipitación anual es del 80% en el primero y del 20%
en el segundo. La temperatura promedio oscila entre los 20 y 27 ºC, un clima tropical
benigno si consideramos la latitud en que se encuentra la ciudad. La combinación de varios
38
factores da como resultado el clima de Guayaquil. Debido a su ubicación en plena zona
ecuatorial, la ciudad tiene una temperatura cálida durante casi todo el año
➢ Extensión Fluvial.
La cuenca del río Guayas tiene una extensión de 55.5 Km desde la ciudad de Guayaquil
hasta Isla Verde con un ancho uniforme entre 1.5 Km y 3Km. Frente a Guayaquil, el Río
Guayas se divide en dos ramales que bordean la isla Santay de 5 Km de ancho. El área de
captación del sistema fluvial del río Guayas comprende una superficie de 32600 Km2 hasta
la ciudad de Guayaquil de los cuales 10000 Km2 constituyen la denominada "Planicie fluvial
del Guayas" caracterizada por tierras de topografía muy plana, relativamente próximas al
nivel del mar (con altura absoluta promedio de 5m, conformada por suelos arcillosos
altamente impermeables y fácilmente inundables.
➢ Pérdida de la diversidad biológica.
• Humedales.
• Contaminación.
• Destrucción del hábitat natural de las especies.
• Demora del establecimiento legal y funcional del Sistema Nacional de Áreas
Protegidas.
39
Tercera Prioridad: Capacitación docente.
3. Preparación de los docentes, alumnos y representantes de la institución
En esta etapa se tuvo la colaboración de la entidad Municipal con su personal para
brindar la capacitación a los docentes en la institución para que se capaciten en cuanto a los
conocimientos previos del emprendimiento y como integrarlo en la materia proyectos
escolares para que los estudiantes desarrollen sus habilidades y destrezas en actividades
extracurriculares en ámbitos del conocimiento, actitudes y comportamientos, cada uno
necesario para cumplir sus labores eficazmente en la sala de clases y la comunidad escolar.
Cuarta Prioridad: Determinación de actividades de emprendimiento ecológico.
.4. Actividades de realización en el proyecto de emprendimiento ecológico
Se realizarán actividades en las cuales se incentive la cultura de emprendimiento
vinculando a los estudiantes de la escuela Jaime Roldos Aguilera con la comunidad,
realizando diferentes actividades.
Los alumnos tendrán la oportunidad de aprender sobre qué hacer con lo que reciclan,
de esta manera realizar este proceso de formación de cultura de emprendimiento ecológico
escolar. en cada nivel de educación básica con una función específica para su desarrollo. La
integración de contenidos del proceso enseñanza-aprendizaje partiendo de los proyectos
técnicos-sociales, círculos de interés, teniendo en cuenta temáticas medioambientales
comunitarias. Estas se realizarán a través de la vinculación de la materia proyectos escolares
como parte del proyecto de emprendimiento ecológico en clases o actividades
extracurriculares; por lo cual se requiere llevar a un modelo de competencias en
emprendimiento donde se lo detalla en el siguiente cuadro:
Componentes de la Cultura de emprendimiento
40
Tabla 11 - Componentes de la Cultura en Emprendimiento
FUERZAS INTERNAS
El optimismo impartido al desarrollo de su
plan innovador para generar desea a la
perseverancia.
La evaluación permanente de los resultados
de la innovación para el mejoramiento que
permita aportando al beneficio para lo que
se creó.
Desarrolla la capacidad de liderazgo,
efectiva comunicación y la ayuda positiva de
los recursos existentes que ayuden para
concretar la idea.
El compromiso que conlleva la innovación
empresarial, teniendo en cuenta el impacto
que traería consigo al entorno social y
laboral.
PERSONALIDAD EMPRENDEDORA
Desde la motivación y perseverancia hasta el permanente seguimiento de su entorno que
ayuden a detectar otras oportunidades al mejoramiento de lo propuesto.
FUERZAS EXTERNAS
El contexto sociocultural determina la
dirección de la persona innovadora que
debe seguir, cumpliendo objetivos para lo
que se está desarrollando.
La cultura laboral determina las
probabilidades de surgimiento de la
iniciativa de emprendimiento.
El contexto organizacional define como el
objeto disciplinario condicionante libre al
desarrollo del potencial innovador.
El contexto educacional está expuesto al ser
humano desde sus primeras estancias de
formación escolar.
41
Actividades a realizar
Talleres: Estos son un evento pedagógico que van orientados a la acción práctica,
interactuando constantemente con la teoría, el taller debe ser previamente planeado y
estructurado para obtener el resultado que se quiere; por esto, se darán algunas pautas
flexibles que pueden seguir para la planeación y realización de un taller tanto para
estudiantes como para docentes de la institución.
1. Elegir fecha(s) de realización.
2. Lugar
3. Duración
4. Coordinadores del taller
5. Participantes
6. Objetivos generales y específicos
7. Temas, situaciones o problemas a tratar
8. Cronograma de actividades
Capacitación Docentes-Alumnos- Comunidad: Es importante capacitar a cada uno de
los profesores sobre el tema de emprendimiento, para que los docentes impartan dichos
conocimientos a los alumnos y a sus representantes. Esta capacitación podrá dirigirla una
persona profesional en el tema llevando a cabo proyectos sobre emprendimiento ecológico;
por tal motivo están en capacidad de crear e implementar un taller.
Clases Audiovisuales: Las clases audiovisuales permitirán adquirir nuevos
conocimientos para una mejor comprensión y análisis del proyecto de emprendimiento
ecológico con contenidos audiovisuales, las animaciones interactivas y los gráficos permiten
observar la realidad y visualizar de manera más sencilla estructuras, procesos, relaciones y
los distintos elementos que componen este medio.
42
Movilización del personal capacitado: La movilización del personal permitirá el
traslado de los alumnos y personas involucradas en el proyecto para la realización de
actividades extracurriculares que van enlazadas con el proyecto de emprendimiento
ecológico
Desarrollo de artes plásticas y visuales: El desarrollo de artes plásticas y visuales son
aquellas artes que utilizan materiales capaces de ser modificados o moldeados, con recursos
plásticos o algún producto de su imaginación o su visión de la realidad en la cual los
estudiantes podrán desarrollar su motricidad e ingenio y así contribuir con el proyecto.
Quinta Prioridad: Validación y cumplimientos de las actividades
5. Validación del proyecto en la práctica
Al terminar este proceso de enseñanza los alumnos formaran equipos de trabajo para
poder comercializar sus manualidades en kioscos los mismo que serán colocados para su
posterior venta, los estudiantes se encargarán de vender lo que han realizado durante el
año lectivo obteniendo ganancias que beneficiara a la institución para contribuir con el
desarrollo de la infraestructura, siendo sus principales compradores los turistas que visitan
la Isla Santay. Para llevar a cabo la propuesta, es necesario plantear un modelo pedagógico
el cual se basa en el modelo de enseñanza aprendo-haciendo que serán dictados por la
Municipalidad de Guayaquil.
La validación del impacto y factibilidad del proyecto de emprendimiento ecológico: en
la unidad educativa “Jaime Roldos Aguilera” que se realizó a partir de introducir en la
práctica resultados parciales de las entrevistas realizadas a los habitantes de la Isla Santay.
43
Tabla 12 - Tabla de Prioridades
Prioridad 1: Sensibilización y preparación inicial.
• Objetivo:
Sensibilizar a los directivos y docentes estableciendo el sistema de actividades
escolares a partir de los componentes didácticos del proceso de formación de la
cultura de emprendimiento en la escuela Jaime Roldos Aguilera.
Acciones
1 Realizar taller metodológico para preparar al colectivo pedagógico del proceso de
formación de la cultura de emprendimiento en la escuela.
2 Precisar los objetivos que conlleva el emprendimiento ecológico a nivel de
escuela atendiendo a los resultados del diagnóstico y convenios realizados.
3 Determinar el sistema para llegar a la comunidad.
Prioridad 2: Determinación de las problemáticas ambientales.
• Objetivo:
Determinar los problemas ambientales que afectan en la Isla Santay.
Acciones
1 En épocas lluviosas reforzar los asentamientos de las casas
2 Limpieza de maleza en los asentamientos de la comunidad que impida crear un
foco de infección
3 Correcto proceso de reciclaje y uso de los lugares de depósito de desperdicios
Prioridad 3: Capacitación docente.
• Objetivo:
Comprometer a los docentes de la institución en proyectos de emprendimiento
ecológicos alineados con la materia proyectos escolares.
Acciones
1 Crear un listado de temas a tratar para las capacitaciones que se piensa impartir
2 Seleccionar a las personas encargadas con quien se plantea alianzas estratégicas
que impartan las capacitaciones a los docentes
3 Socializar con los estudiantes los temas de emprendimiento ecológico
4 Vincular a la comunidad en las charlas que se imparten en la institución
44
Prioridad 4: Determinación de actividades de la asignatura Proyectos Escolares,
actividades de integración comunitaria y familiar.
• Objetivo:
Determinar las diferentes actividades que realizaran durante el proyecto de
emprendimiento ecológico.
Acciones
1 Enlistar las diferentes competencias referentes al emprendimiento a realizar
conjunto con la materia pedagógica
2 Definir las actividades que se realizaran con los docentes y la comunidad
Prioridad 5: Validación y cumplimientos de las actividades.
• Objetivo:
Valorar en la practica el cumplimiento de todas las actividades extracurriculares a realizar.
Acciones
1 Seguimiento de las actividades a realizar en la propuesta del diseño de proyecto
de emprendimiento ecológico.
2 Cumplimiento de los estudiantes y familiares con respecto a las actividades que
se estiman en el proyecto de emprendimiento ecológico.
45
Segunda etapa: Ejecución del Proyecto Educativo
Objetivo: Aplicar en la práctica lo antes planificado en planes de acción anual y
mensual, como un plan de trabajo individual.
1.- Paso: Determinación de los planes anuales en cada nivel.
Se determina las acciones a nivel de grado y grupo de forma participativa implicando a
todos los miembros de la comunidad educativa. Los planes de trabajo se elaboraron en
consenso de directivos y subordinados, dejando claras las metas claras a lograr, las acciones
para cumplirlas, plazos de cumplimiento y las formas de evaluación de cada una.
3.- Paso: Aprobación, ajuste y divulgación.
Se socializó con la comunidad talleres con cada miembro del proyecto a nivel de
estructura que expone los resultados con el objetivo de debatir aspectos fundamentales
acerca de la dirección del proceso pedagógico para la implementación de la cultura de
emprendimiento en la escuela. Propiciando la discusión científica, en un ambiente natural,
de confianza mutua entre las personas implicadas en el proceso, lo que permitió comprobar
el nivel de comprensión de las tareas, y ofrecer los niveles necesarios de ayuda requeridos
en cada etapa y prioridad.
4.- Paso: Ejecución del plan de acciones.
Se ejecutan las acciones planificadas con la consideración de la replantación constante
a partir del enriquecimiento de la práctica cotidiana. Durante la ejecución se ha tenido en
cuenta la estimulación de los mejores resultados y la atención diferenciada acorde con el
nivel de logros alcanzados, desarrollando la autoestima de los implicados.
Para las prioridades de la etapa del desarrollo del proyecto se efectuaron las siguientes
acciones a realizar:
46
• Se realizaron talleres metodológicos que den a conocer el impacto ecológico actual
en la Isla Santay y el entorno de la escuela. Exponer las ventajas que conlleva la
formación de cultura de emprendimiento en los estudiantes y que beneficios trae
consigo.
• Determinar objetivos según el diagnóstico y convenios que se emitan
conjuntamente con la escuela en pro de los estudiantes.
• Determinar un encuentro inicial con los directivos para hablar acerca del proyecto
con talleres de reflexión para muestra del contenido del proyecto. Reunirse con la
comunidad y los estudiantes.
• Realizar asentamientos firmes que no afecten a la comunidad en épocas lluviosas
evitando desnivelación en los asentamientos actuales.
• Realizar limpiezas trimestralmente, corte de maleza sea en todos los sitos cercanos
a las casas y escuela que evite la creación de un foco de infección.
• Realizar un correcto reciclaje, ordenar los desechos de manera responsable en cada
uno de los depósitos que ya existen y crear sitios nuevos donde se pueda depositar
desechos.
• Para las capacitaciones de los docentes se debe crear un listado de temas que
refuerce a la materia proyectos escolares.
• Se escogen personas encargadas que sirvan de guía para las capacitaciones de
docentes y estudiantes; ya sea mediante alianzas estratégicas o voluntarios
calificados que deseen impartir dichos conocimientos.
• Socializar los temas que se implementaran con los estudiantes utilizando diferentes
maneras pedológicas para mejor entendimiento.
47
• Se pretende conjunto a la materia pedagógica reforzar las competencias y valores
del emprendimiento en los estudiantes:
o Comprender y analizar los impactos ambientales de forma crítica.
o Comprender y analizar impactos económicos, sociales de la actividad
humana desde lo institucional, local, regional y nacional.
o Tomar conciencia y reflexión sobre los retos y problemáticas ambientales y
sociales.
o Adquirir habilidades, estratégicas técnicas y procedimientos necesarios
para incorporar ideas verdes emprendedoras y de negocio que favorece la
sostenibilidad ambiental.
o Utilizar adecuadamente los instrumentos de responsabilidad social y
ambiental.
o Fomentar la integración y participación de diversos grupos sociales, y se
respeten las culturas e idiosincrasia de los contextos y grupos.
o Desarrollo de la creatividad y la innovación para colocar en marcha la idea
y materialización del proyecto o idea de negocio verde.
o Desarrollar el sentido de responsabilidad frente a las decisiones y acciones
personales, de equipo y frente a las situaciones de contexto.
o Capacidad para reconocer los principios éticos que impulsan la toma de
decisiones, asumir los riesgos para realización de acciones encaminadas al
desarrollo sostenible y generación de redes verdes.
o Construcción de una ética personas – valores sostenibilidad ambiental que
permita proporcionar productos y servicios que mejores la calidad del
medio ambiente.
48
Queda determinado el sistema de actividades laborales, lo cual requirió tiempo,
estudio y análisis de las ventajas de la escuela y las posibilidades del entorno, de las
características del colectivo pedagógico, de las necesidades y preferencias de los
adolescentes, así como, de los objetivos laborales y convenios realizados. En el diseño de las
actividades laborales influyó mucho la propia concepción que tenían los profesores y
directivos acerca de la vinculación estudio – trabajo, más identificada con la realización de
actividades manuales, aun cuando reconocen la importancia de las actividades laborales de
tipo valorativas y cognoscitivas.
La identificación de estas últimas actividades fue más compleja, el proceso en cuestión
estuvo en que se comprendiera que aun cuando la actividad fuera relacionada con un oficio,
manual o socialmente útil, también está presente el conocimiento y lo axiológico, debiendo
primar esto último como eje estructurador de la actividad laboral.
Es notable que en la propuesta de actividades que hicieron los profesores, incidieran
sus propias necesidades y preferencias, que no estuvo errado, más si se considera que son
ellos los principales ejecutores de las mismas junto a los adolescentes, de ahí, la importancia
de conjugar ambas necesidades, aspecto este que se logró en el trabajo metodológico
realizado. Vale destacar que como resultado se presenta aquí el sistema de actividades
laborales de la escuela, quedando por precisar los de cada grado y grupo.
Sistema de Actividades en la formación de la cultura de emprendimiento
• Mingas escolares ambientales para fomentar el emprendimiento verde.
• Ferias de emprendimiento y la Empresarialidad.
• Actividades Pedagógicas.
• Semana cultural y del emprendimiento escolar ambientar.
• Caminatas ecológicas.
49
• Celebración creativa de las fechas ecológicas ambientales, presentación de ideas.
• Jornadas ecológicas para la conservación de cada uno de los recursos naturales:
Agua, tierra, aire y suelo.
• Con los residuos sólidos como bolsas plásticas, polietileno, elaboración de objetos
como tapetes, muñecos, adornos de diferentes tipas para el hogar.
• Con las tapas plásticas y metálicas realización de cortinas y adornos para el hogar
como lámparas y accesorios.
• Con las botellas plásticas se puede construir muros ecológicos, paredes. Murales
realizados con latas, con botellas. Cultivos hidropónicos, accesorios de lijo, de
hogar y lo referente a bisutería (aplicación del ecodiseño).
Se determina mensualmente el sistema de trabajo metodológico, con énfasis en las
formas de organización -reuniones metodológicas, clases metodológicas, clases
demostrativas, clases abiertas, preparación de las asignaturas que garantice la preparación
de los sujetos implicados y el cumplimiento de los objetivos laborales en la escuela. Se
consideran los resultados de las investigaciones en cada línea temática, los cuales se han ido
introduciendo en la práctica, permitiendo la preparación de los docentes y la incorporación
de las actividades de ahí derivadas en el horario escolar, por ejemplo:
En los talleres científicos de socialización realizados cada miembro del proyecto fue
exponiendo los resultados parciales de su investigación con el objetivo de debatir aspectos
fundamentales que garantizarán la implementación de los mismos en la escuela.
El integrante del proyecto Mario Del Pezo Loaiza realizó precisiones acerca de los
resultados obtenidos durante el desarrollo de su investigación acerca de la formación de la
cultura laboral durante las excursiones integradoras en los estudiantes de la Escuela Jaime
Roldos Aguilera de la Isla Santay
50
La profesora Samantha Vargas propone la Creación de lámparas, floreros y tachos de
basura a base de botellas reciclables que propicie la motivación de los estudiantes por las
diferentes opciones vocacionales.
El plan de acciones se encuentra aún en fase de ejecución en cada nivel de dirección:
escuela, grado, grupo.
51
Tercera etapa: Evaluación del Proyecto Educativo
Se determinaron en talleres de reflexión los criterios e indicadores para evaluar el
desarrollo de la dirección del proceso de formación de la cultura emprendimiento ecológico.
Tabla 13 - Evaluación del Proyecto Educativo
Criterios Indicadores
1. Estilos y métodos de
dirección utilizados
➢ Valoración de los aciertos y dificultades en el desarrollo
de las actividades.
➢ Utilización de métodos y técnicas de trabajo grupal.
➢ Toma de decisiones acertadas ante situaciones
concretas.
➢ Nivel de orientación que poseen los implicados sobre lo
que deben lograr y realizar:
➢ Flexibilidad para cambiar los modos de actuación.
➢ Implicación que se logra de los sujetos en la
planificación, organización, ejecución y
evaluación del proceso en la escuela.
➢ El estímulo al desempeño de los subordinados.
➢ Control y evaluación de las tareas.
➢ Búsqueda y selección de ideas y alternativas para
resolver un problema.
➢ Uso adecuado de la crítica y la autocrítica.
➢ Respeto a las opiniones y criterios de los demás.
2. Trabajo metodológico. ➢ Integración de los procesos cognoscitivos, afectivos y
valorativos de la cultura de emprendimiento.
➢ Objetivos de la cultura de emprendimiento que
responden a los resultados del diagnóstico integral.
➢ Competencias sobre la cultura de emprendimiento y las
actividades se corresponden con los objetivos antes
definidos.
52
Criterios Indicadores
➢ Los métodos y metodología se orientan a la activación y
al aprendizaje significativo y desarrollador
➢ Utilización de metodologías especiales para distintos
tipos de actividades laborales.
➢ Dirección del proceso atendiendo a la diversidad.
➢ Desarrollo del sistema de trabajo metodológico
3. Organización de la vida
en la escuela.
➢ Realización de convenios de trabajo con centros de
trabajo y organismos de la comunidad.
➢ Cumplimiento de los convenios realizados.
➢ Las actividades que se realizan se adecuan a las
características y posibilidades del centro y los
participantes.
➢ Eficiencia y aprovechamiento total de los recursos.
➢ Inclusión de las actividades laborales en el horario de vida
de la escuela.
➢ Cumplimiento del horario de vida y el reglamento
escolar.
4. Preparación y
capacitación de los
sujetos implicados.
➢ Preparación recibida por las distintas instancias para
desarrollar el proceso.
➢ Realización de actividades metodológicas relacionadas
con la formación de la cultura de emprendimiento
ecológico.
➢ Dominio de los contenidos de la cultura de emprendiendo
ecológico que se manifiestan en las actividades laborales
que realizan los adolescentes.
➢ Utilización de técnicas y metodologías para el diagnóstico
integral.
5. Vinculo de la escuela
con la comunidad y la
familia.
➢ Conocimiento de la caracterización laboral de la
comunidad, por los directivos y profesores.
53
Criterios Indicadores
➢ Dominio del diagnóstico y caracterización de la familia por
parte de directivos y profesores.
➢ Participación de la familia y los miembros de la comunidad
en la planificación, organización y ejecución de las
actividades laborales de la escuela.
➢ Estabilidad en las interacciones que se efectúan.
➢ Sentimientos de pertenencia, de la escuela a la
comunidad y familia y viceversa.
➢ Participación real en la toma de decisiones durante el
proceso.
6. Transformaciones en
los sujetos implicados.
➢ Motivación de directivos y profesores para enfrentar la
formación de una cultura emprendimiento ecológico.
➢ Resultados de la actuación profesional reflejada en:
calidad de las actividades docentes, resultados del
aprendizaje de los adolescentes y transformaciones
logradas en la conducta de los mismos, teniendo en
cuenta el contexto en que se desarrollan.
➢ Nivel de independencia logrado en la ejecución de las
tareas asignadas.
➢ Resultados alcanzados en el trabajo metodológico e
investigativo y su impacto en la escuela.
➢ Protagonismo en la labor educativa con sus adolescentes,
la escuela, la familia y la comunidad.
➢ La apropiación de metodologías para dirigir el trabajo
grupal, desarrollar habilidades y hábitos laborales, así
como formar valores.
➢ Preparación técnica, metodológica e investigativa de los
profesores, así como la disposición a aceptar los cambios
propuestos.
54
Criterios Indicadores
➢ Asimilación y actuación acorde con valores declarados por
la escuela.
➢ Resultados logrados en la formación de sus estudiantes.
Validación Practica.
En el marco de la planificación del cronograma en el pensum académico como materia
de proyectos escolares brinda ayuda en las actividades extracurriculares para los
involucrados del proyecto en la escuela Jaime Roldos Aguilera, se deberá llevar a cabo
diferentes niveles de emprendimiento: talleres, capacitaciones e interacciones con grupos
de emprendedores incluyendo escuela−familia.
Es parte del objetivo pedagógico para los estudiantes de la comunidad en la Isla
Santay través del “servicio” y la concientización del cuidado del medio ambiente y de una
mejor manera de crecer como persona a partir del compromiso y la responsabilidad
individual que éste involucra. El abrirse a programas complementarios (eje transversal)
como en este caso, posibilita a los estudiantes conocer más acerca de la realidad, y
fomentar en ellos un espíritu de emprendimiento, para mejorar sus habilidades de liderazgo
y promover la iniciativa personal, y desarrollar en ellos un sentido de responsabilidad
económica con la culminación de sus estudios.
La propuesta del proyecto nos arroja como resultado que el diseño del proyecto de
emprendimiento ecológico contribuye al desarrollo integral de los estudiantes a partir de la
formación de la cultura de emprendimiento, con actividades extracurriculares que estén
alineadas al pensum académico para buscar en los estudiantes, representantes y docentes
de la institución educativa Jaime Roldos Aguilera, una formación de cultura de
emprendimiento ecológico escolar a partir de tempranas edades.
55
Teniendo en cuenta los resultados en las diferentes etapas de la propuesta, las
actividades que se han asignado para cada una de las prioridades establecidas. Son pasos
necesarios que se deben dar para que la escuela Jaime Roldos Aguilera ubicada en la Isla
Santay sensibilizando a los comuneros sobre el importante cuidado del medio ambiente,
conjuntamente con la materia Proyectos Escolares que se imparte en el pensum escolar se
puede reforzar con conocimientos y destrezas a los docentes para conjuntamente con
actividades emprender proyectos relacionados al emprendimiento ecológico responsable
generar ganancias con intervención de la comunidad en horario extracurricular.
De manera general, se considera factible el diseño del proyecto de emprendimiento
ecológico, ya que sus pasos lograron guiar el proceso de introducción en la escuela. El éxito
depende en gran medida del nivel de comprometimiento e implicación que se logre de la
comunidad educativa, de la creatividad y flexibilidad que muestren y del apoyo que brinden
las distintas instancias municipales de dirección.
Se elaboró el proyecto educativo en el I nivel de sistematización de la dirección del
proceso de formación de la cultura laboral, para su derivación en los otros niveles, y así
desarrollar las etapas de ejecución a la vez que se continúa desarrollando la etapa de
evaluación.
El proyecto se adecua a las características y posibilidades de la escuela y los
implicados.
La preparación de los profesores y directivos en aspectos conceptuales y
metodológicos.
Se evidencia el valor político e ideológico de la propuesta y las posibilidades de
implementar desde el modelo educativo de la secundaria básica, una arista de la formación
poco trabajada en el mismo.
56
Se ofrece una perspectiva más operativa y funcional de caracterización de la
comunidad y la familia que posibilita estimular el proceso formativo con orientación hacia la
cultura laboral.
Se identifican las necesidades y los niveles de ayuda que precisan los directivos y
profesores para lograr la organización de los horarios, el aprovechamiento de las
potencialidades de la familia y la comunidad, la toma de decisiones, la determinación de las
actividades laborales.
Se logra la participación de la familia y los miembros de la comunidad en la
planificación y organización de las actividades laborales de la escuela. Se identifican las
acciones que con carácter emergente es preciso realizar con la estructura provincial y
municipal para dirigir este proceso en las demás escuelas.
57
Arribando a las conclusiones siguientes:
Respecto al proyecto de emprendimiento ecológico el 100% de los participantes le
atribuye mucha importancia. La calidad de cada uno de los temas para el proyecto que va
alineado a la materia proyectos escolares encontrada en el pensum académico de la escuela
Jaime Roldos Aguilera, el cual se prestara para desarrollar dicho proyecto en la institución
educativa, es considerada por los docentes y padres de familia como buena por los temas
recibidos ya que el proyecto cuenta con la vinculación de comunidad, familia y estudiantes.
En las charlas de Sensibilización y preparación inicial fueron motivadoras y pertinentes
despertando una visión más amplia del proyecto.
Las tareas integradoras elaboradas por parte de la entidad capacitadora y
Municipalidad estiman que la calidad de las mismas es buena; que responden a los objetivos
propuestos para el desarrollo del proyecto de emprendimiento ecológico y a los intereses
de la escuela Jaime Roldos Aguilera; propician el trabajo en equipo y son motivantes.
58
CONCLUSIONES
El proyecto que se expone es con el fin de desarrollar las habilidades de los
estudiantes con la ayuda los docentes de la institución y participación de los padres de
familia. En él se sistematizan los criterios y valoraciones importantes a tener en cuenta en la
formación integral de los estudiantes de la escuela Jaime Roldos Aguilera. Los resultados
preliminares obtenidos son satisfactorios, en tanto, el proyecto de emprendimiento
ecológico concreta las ideas de la concepción, de dirigir el proceso pedagógico vinculado a la
materia proyectos escolares con orientación hacia la formación de la cultura de
emprendimiento. A través de él se logra diseñar el mismo de forma integral, pero con un
nivel de flexibilidad a partir de la realidad educativa de la escuela y su comunidad, se
desarrollan sus habilidades, destrezas y liderazgo en proyectos escolares, a la vez que se
ejercita a los estudiantes y profesores en el desempeño de sus actividades educativas y
extracurriculares.
Por otro lado, el proceso implicó que el proyecto fuese fruto de la reflexión,
planificación y acción de toda la escuela y comunidad; se logró un clima favorable en torno a
la investigación, el trabajo investigativo y la creación colectiva; sobre todo fluyó la
comunicación por partes de los implicado en el proyecto, con el apoyo de diversos métodos
y técnicas participativas, prevaleciendo el respeto, la tolerancia y la comprensión.
59
RECOMENDACIONES
Las recomendaciones se establecen de acuerdo a las conclusiones que se estimaron
para el proyecto
• Se debería incluir no solo a estudiantes y familiares, sino toda persona interesada
en intervenir y contribuir con el cuidado del medio ambiente de la zona a través
de algún proyecto de emprendimiento ecológico
• Después de haber aplicado el sistema de capacitación a los docentes, en los
siguientes periodos lectivos incluir conjuntamente con la materia Proyectos
Escolares diferentes tipos de actividades que promuevan la creación de proyectos
de emprendimiento ecológico.
• Asignar una persona que monitoreé el progreso de los proyectos de
emprendimiento ecológico y que guie a los comuneros para un mejor manejo y
obtengan más ingresos económicos.
• Replicar el diseño del proyecto de emprendimiento ecológico en otras
instituciones académicas donde sea necesario aplicarlo.
60
REFERENCIAS
APÉNDICES
Anexo 1
Entrevista en profundidad individual a los profesores.
Datos Generales:
Marque con una x la responsabilidad de la persona que se entrevista.
Profesor: __________ Jefe de Departamento: __________ Edad:
__________
Asignatura que imparte: __________
Experiencia en el nivel Educacional: _____ Años trabajando en la Institución: _____
Escuela:
________________________________________________________________
Provincia: _____________________
Profesor: La siguiente entrevista tiene como objetivo recoger información
relacionada con el trabajo que se desempeña en la institución.
1. ¿Cuál es su criterio acerca del dominio que posee de los contenidos asignatura
Proyectos Escolares? (1.1)
2. ¿Considera usted que tiene conocimientos suficientes sobre emprendimiento
ecológico? (1.2)
3. ¿Cuál es su dominio sobre los factores ambientales que afectan el contexto
escolar y comunitario aplicado en la asignatura Proyectos Escolares? (1.3)
61
4. ¿Llevó el control de la evolución del aprendizaje de los estudiantes para formar
una cultura emprendedora ecológica desde la asignatura Proyectos Escolares?
(1.4)
Anexo 2
Entrevista en profundidad a los estudiantes. Datos Generales:
Escuela: ___________________________________________________________
Materia: __________________ Edad: __________ Curso: __________
Estudiante: La siguiente entrevista tiene como objetivo recoger información
relacionada con las actividades, satisfacción con la materia proyectos escolares y la
participación de los familiares en actividades de la escuela.
2. ¿Cuál es su criterio acerca de las actividades que se realizan en la asignatura
Proyectos Escolares? (2.1)
3. ¿Está conforme con los proyectos escolares que se realizan en la escuela? (2.2)
4. ¿Ha participado en actividades que se relacionen al cuidado y protección del
medio ambiente? (2.3)
5. ¿Algún familiar participa en actividades que se realizan en la escuela? (2.4)
6. ¿Tiene algún familiar emprendedor que ejerza un negocio propio? (2.5)
62
Anexo 3
Entrevista en profundidad a la familia de los habitantes.
Datos Generales.
Escuela:
________________________________________________________________
Estudiantes en la escuela: _____________
Habitantes: La siguiente entrevista tiene como objetivo recoger información
relacionada con la participación de los familiares en actividades de la escuela, si
cumple las expectativos los proyectos realizados mediante la materia proyectos
escolares y saber si algún familiar posee un negocio emprendedor.
2. ¿Participa en las actividades que realiza la escuela? (4.1)
3. ¿Cumple sus expectativas y satisfacción las actividades que se realizan dentro de
la materia Proyectos Escolares? (4.2)
4. ¿Tiene algún familiar con negocio propio emprendedor? (4.3)
63
REFERENCIAS
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http://www.elciudadano.gob.ec
• Diccionario de Lengua Española. (2007).
• Drucker. (2015).
• Fernando, I. (2006). El emprendedor.
• Forbes. (19 de Agosto de 2016). Obtenido de 5 emprendedores cuidan el ambiente con
negocios exitosos: https://www.forbes.com.mx/5-emprendedores-que-apuestan-por-el-
medio-ambiente/
• Formichella,M.(2015). Emprendimiento y su relación con la educación.Obtenido de:
https://www.researchgate.net/publication/281465619_El_concepto_de_emprendimiento_y_su
_relacion_con_el_empleo_la_educacion_y_el_desarrollo_local
• Freire, A. (2006). El Emprendedor.
• Garrido, A. (1993). El Emprendedor.
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