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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
CON MENCION EN TELECOMUNICACIONES
“TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL”
PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN
ADMINISTRACION DE EMPRESAS CON MENCIÓN EN
TELECOMUNICACIONES
“DISEÑO DE UN PROGRAMA DE CAPACITACIÓN SOBRE
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS Y ENTORNOS VIRTUALES”
AUTOR: ING. KAROL PAOLA VARAS GARCÍA.
TUTOR: LCDO. ROLANDO MICHEL GARCÍA GARCÍA.
GUAYAQUIL – ECUADOR
SEPTIEMBRE 2016
-
i
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ii
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL
TÍTULO “ Diseño de un programa de capacitación sobre
herramientas
tecnológicas y entornos virtuales ”
REVISORES:
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: CIENCIAS
ADMINISTRATIVAS
CARRERA: MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE EMPRESAS CON MENCIÓN EN
TELECOMUNICACIONES
FECHA DE PUBLICACIÓN: 30 DE SEPTIEMBRE DEL
2016
N° DE PÁGS.:
ÁREA TEMÁTICA: Administración de empresas
PALABRAS CLAVES: Diseño de programa de capacitación,
herramientas tecnológicas, entornos virtuales
RESUMEN: Diseñar un programa de capacitación sobre herramientas
tecnológicas y entornos virtuales, en la unidad educativa Leonidas
Ortega Moreira de la ciudad de Guayaquil es de primordial
importancia ya que ayudara a que los docentes y
alumnos alcancen un nivel adecuado de actualización. Se aborda
el deficiente manejo de las herramientas tecnológicas y
entornos virtuales de los estudiantes y docentes de la unidad
educativa. Como objetivo general se indica el diseño de un
programa de capacitación sobre herramientas tecnológicas y
entornos virtuales, que serían de gran aporte a la comunidad
educativa, como los objetivos específicos se encuentran el
sistematizar los aspectos teóricos, metodológicos y legales que
se
relacionan con el diseño de programa de capacitación,
herramientas tecnológicas, entornos virtuales, y diagnosticar el
estado
actual del manejo de las herramientas tecnológicas y entornos
virtuales de los estudiantes y docentes. La solución propuesta
es
la de diseñar un programa de capacitación sobre herramientas
tecnológicas y entornos virtuales, que permita a los docentes y
estudiantes adquirir conocimientos tecnológicos, creando
oportunidades para los estudiantes accediendo a mejores empleos
una vez graduados y los docentes mejoren su desempeño laboral,
los métodos utilizados son cualitativos y cuantitativos basados
en encuestas, entrevistas con esta información se concluye que
efectivamente existe la necesidad de un programa de
capacitación continua referente a las tecnologías y entornos
virtuales, dando así un cronograma de actividades para la
ejecución
del mismo considerando los tiempos establecidos y contemplados
en el ministerio de educación ecuatoriano, a partir del mes de
octubre del 2016.
N° DE REGISTRO(en base de datos): N° DE CLASIFICACIÓN:
Nº
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF
SI
NO
CONTACTO CON AUTOR:
ING. SIST. ADM KAROL PAOLA VARAS GARCÍA.
Teléfono:
042498800/0992034884
E-mail:
[email protected]
CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN Nombre:
Teléfono:
mailto:[email protected]
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iii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del estudiante ING. KAROL PAOLA VARAS
GARCIA, del Programa de Maestría en Administración de Empresas
con Mención
en Telecomunicaciones, nombrado por el Decano de la Facultad de
Ciencias
Administrativas CERTIFICO: que el Proyecto de Titulación
Especial, titulado
Diseño De Un Programa De Capacitación Sobre Herramientas
Tecnológicas Y
Entornos Virtuales, en opción al grado académico de Magíster en
Administración
de Empresas con Mención en Telecomunicaciones, cumple con los
requisitos
académicos, científicos y formales que establece el Reglamento
aprobado para tal
efecto.
Atentamente
LCDO. ROLANDO MICHEL GARCÍA GARCÍA
TUTOR
Guayaquil, 30 de Septiembre de 2016
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iv
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado para mis
Padres, que siempre han estado
conmigo apoyándome, a mis hijos
mi motor de vida y a mi esposo por
su ayuda incondicional.
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v
AGRADECIMIENTO
Agradecer a DIOS por todos los logros obtenidos
en mi vida, a la institución que me acogió y abrió
las puertas Unidad Educativa Leonidas Ortega
Moreira, su personal Administrativo y a mi tutor
Lic. Rolando García por ayudarme y apoyarme en
la culminación de mi tesis.
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vi
DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad del contenido de este trabajo de titulación
especial, me
corresponden exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la
misma a la
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”
___________________________
FIRMA
ING. KAROL VARAS GARCIA
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vii
ABREVIATURAS
CES: Consejo de Educación Superior
IES: Instituciones de Educación Superior
LOM: Leonidas Ortega Moreira
TIC´S: Tecnologías de la información y comunicación
EGB: Educación general unificada
BGU: Bachillerato general unificado
PRETEC: Proyecto de reforzamiento de la educación técnica
EVA: Entorno virtual de aprendizaje
B- LEARNING: Blended learning – aprendizaje semipresencial
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viii
INDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN
.......................................................................................................................
1
Delimitación del problema
........................................................................................................
2
Formulación del Problema
........................................................................................................
3
Justificación
...............................................................................................................................
3
Objeto de estudio
...................................................................................................................
3
Campo de acción o de investigación
.....................................................................................
4
Objetivo General
...................................................................................................................
4
Objetivos Específicos
............................................................................................................
4
La novedad científica
............................................................................................................
4
Capítulo 1
............................................................................................................................
5
Marco Teórico
.....................................................................................................................
5
1.1 Teorías Generales
..........................................................................................................
5
1.2 Teorías Sustantivas
......................................................................................................
12
1.3 Referentes empíricos
..................................................................................................
20
Capítulo 2
..........................................................................................................................
22
Marco Metodológico
.........................................................................................................
22
2.1 Metodología:
...............................................................................................................
22
2.2 Métodos:
.....................................................................................................................
22
2.3 Premisas o hipótesis
....................................................................................................
23
2.4 Universo y muestra
.....................................................................................................
23
2.5 Operacionalización de
variables..................................................................................
25
2.6 Gestión de datos
.........................................................................................................
25
2.7 Criterios éticos de la investigación
..............................................................................
26
Capítulo 3
..........................................................................................................................
27
Resultados
........................................................................................................................
27
3.1 Antecedentes de la unidad de análisis o población
.................................................... 27
3.2 Diagnostico o estudio de campo:
................................................................................
27
Capítulo 4
..........................................................................................................................
30
Discusión
...........................................................................................................................
30
6.1 Contrastación empírica:
..............................................................................................
30
6.2 Limitaciones:
...............................................................................................................
30
6.3 Líneas de investigación:
..............................................................................................
30
6.4 Aspectos relevantes
....................................................................................................
31
Capítulo 5
..........................................................................................................................
32
Propuesta
..........................................................................................................................
32
-
ix
Recomendaciones
.............................................................................................................
36
Referencias Bibliográficas
....................................................................................................
36
ANEXOS
..........................................................................................................................
42
-
x
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Árbol de Problemas
...........................................................................................
2
Figura 2. Las tecnologías y las demandas de la sociedad.
.............................................. 12
Figura 3. Esquema de conceptos básicos de la Web 2.0
................................................ 15
Figura 4. Modelo de aprendizaje colaborativo y social
.................................................. 19
file:///C:/Users/DOCENTE/Downloads/KAROL%20VARAS%20TESIS%20-DOMINGO%2018%20SEPTIEMBRE.docx%23_Toc462046567file:///C:/Users/DOCENTE/Downloads/KAROL%20VARAS%20TESIS%20-DOMINGO%2018%20SEPTIEMBRE.docx%23_Toc462046568file:///C:/Users/DOCENTE/Downloads/KAROL%20VARAS%20TESIS%20-DOMINGO%2018%20SEPTIEMBRE.docx%23_Toc462046569file:///C:/Users/DOCENTE/Downloads/KAROL%20VARAS%20TESIS%20-DOMINGO%2018%20SEPTIEMBRE.docx%23_Toc462046570
-
xi
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población Total De la Unidad Educativa Leonidas Ortega
Moreira ................ 23
Tabla 2. Matriz de operacionalización de
Variables………………………………..….25
Tabla 3. Datos promedios de estudiantes y docentes en las
encuestas…………………28
Tabla 3. Cronograma de actividades de
capacitación.....................................................
31
Tabla 4. Contenido de propuesta de programas de capacitación
.................................... 34
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xii
INDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Cuadros de tabulación de encuestas con su
interpretación.........................................I
Anexo 2. Formato de preguntas de la entrevista a docentes y
estudiantes…….......………XVI
Anexo 3. Modelo de cuestionario para
encuestas…………………….…………………..XVII
Anexo 4. Contenido detallado de los programas de
capacitación……………………….XVIII
Anexo 5. Cronograma escolar régimen costa ministerio de
educación 2016- 2017 …..XXVIII
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xiii
RESUMEN
Diseñar un programa de capacitación sobre herramientas
tecnológicas y entornos
virtuales, en la unidad educativa Leonidas Ortega Moreira de la
ciudad de Guayaquil es
de primordial importancia ya que ayudara a que los docentes y
alumnos alcancen un
nivel adecuado de actualización. Se aborda el deficiente manejo
de las herramientas
tecnológicas y entornos virtuales de los estudiantes y docentes
de la unidad educativa.
Como objetivo general se indica el diseño de un programa de
capacitación sobre
herramientas tecnológicas y entornos virtuales, que serían de
gran aporte a la
comunidad educativa, como los objetivos específicos se
encuentran el sistematizar los
aspectos teóricos, metodológicos y legales que se relacionan con
el diseño de programa
de capacitación, herramientas tecnológicas, entornos virtuales,
y diagnosticar el estado
actual del manejo de las herramientas tecnológicas y entornos
virtuales de los
estudiantes y docentes. La solución propuesta es la de diseñar
un programa de
capacitación sobre herramientas tecnológicas y entornos
virtuales, que permita a los
docentes y estudiantes adquirir conocimientos tecnológicos,
creando oportunidades para
los estudiantes accediendo a mejores empleos una vez graduados y
los docentes
mejoren su desempeño laboral, los métodos utilizados son
cualitativos y cuantitativos
basados en encuestas, entrevistas con esta información se
concluye que efectivamente
existe la necesidad de un programa de capacitación continua
referente a las tecnologías
y entornos virtuales, dando así un cronograma de actividades
para la ejecución del
mismo considerando los tiempos establecidos y contemplados en el
ministerio de
educación ecuatoriano, a partir del mes de octubre del 2016.
Palabras claves: Diseño de programa de capacitación,
herramientas
tecnológicas, entornos virtuales.
-
xiv
ABSTRACT
Design a training program on technological tools and virtual
environments in the
educational unit Leonidas Ortega Moreira city of Guayaquil is of
paramount importance
and that will help teachers and students reach an adequate level
of update. Poor
management of technological tools and virtual environments for
students and teachers
of the educational unit addresses. General objective of
designing a training program on
technological tools and virtual environments, which would be a
great contribution to the
educational community, and specific objectives are to
systematize the theoretical,
methodological and legal aspects that relate to the design shown
training program,
technological tools, virtual environments, and diagnose the
current state of management
of technological tools and virtual environments for students and
teachers. The proposed
solution is to design a training program on technological tools
and virtual environments,
allowing teachers and students to acquire technological
knowledge, creating
opportunities for students accessing better jobs one graduate
time and teachers improve
their job performance, methods used are qualitative and
quantitative based on surveys,
interviews with this information it is concluded that there is
indeed a need for a
continuous training program concerning technologies and virtual
environments, giving a
schedule of activities for the implementation of recital set
times and referred to in the
Ecuadorian ministry of education, from October 2016
Keywords: training program design, technological tools, virtual
environment.
-
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de titulación busca proponer el diseño de un
programa de
capacitación sobre herramientas tecnológicas y entornos
virtuales en la Unidad Educativa
Leonidas Ortega Moreira. En el cual se establece como objeto de
estudio las herramientas
tecnológicas y entornos virtuales, ubicada en la Floresta 1,
Piso y Techo en el sector Sur de
la ciudad de Guayaquil y su campo de investigación que es el
manejo de las herramientas
tecnológicas y entornos virtuales de los estudiantes y docentes
de la unidad educativa.
La importancia del manejo de las herramientas tecnológicas y
entornos virtuales,
permite actualizar los conocimientos ya adquiridos y darles un
enfoque acorde a la realidad
tecnológica que se vive cotidianamente, realizando mejor las
actividades docentes y por ende
haciendo que los estudiantes conozcan nuevas formas en las que
pueden realizar sus tareas e
investigaciones.
Con el diseño de un programa de capacitación se obtendrá mayor
calidad en el
momento de impartir las asignaturas, contribuyendo a la vez al
mejoramiento cultural del ser
humano, que debe estar actualizándose continuamente de acuerdo a
los nuevos
descubrimientos y procesos tecnológicos de manera ordenada y en
el momento preciso;
mostrándolos como personas proactivas en el proceso
educativo.
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2
Delimitación del problema
El problema es el deficiente manejo de las herramientas
tecnológicas y entornos
virtuales de los estudiantes y docentes de la unidad educativa
Leonidas Ortega Moreira de la
Ciudad de Guayaquil.
Causas
Dentro de las causas se estima lo siguiente:
Falta de Capacitación de los docentes e insuficiente aprendizaje
de los estudiantes
Falta de interés en el alumnado
Falta de infraestructura
Falta de recursos tecnológicos (Software / Hardware)
Figura 1. Árbol de Problemas
Deficiente manejo de las herramientas tecnológicas y entornos
virtuales de los
estudiantes y docentes de la unidad educativa Leonidas Ortega
Moreira de la ciudad de
Guayaquil.
Problema
Falta de capacitaciónde los docentes e
insuficiente aprendizaje por los
estudiantes.
Falta de interes en el alumnado.
Falta de infraestructura.
Limitación al acceso
de internet.
Causas
Efectos
Desaprovechar las herramientas
tecnológicas para el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Bajo rendimiento académico en
asignaturas relacionadas con las
tecnologías de la información.
La cantidad de máquinas no son
suficientes para el total de alumnos por aula.
Espacio fisico insuficiente para instalar más equipos
acorde a la cantidad de estudiantes por aula.
Falta de recursos tecnológicos
(software/ hardware )
No se puede acceder a la información en linea por
un tiempo prolongado (solo 40 minutos por día)
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3
Limitación del acceso al internet
Efectos
Desaprovechar las herramientas tecnológicas existentes para el
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Bajo rendimiento académico en asignaturas relacionadas con la
tecnología.
La cantidad de máquinas no son suficientes para el total de
alumnos por aula.
El acceso de información en línea es limitado (solo 40 minutos
al día por dispositivo)
Espacio físico insuficiente para instalar más equipos acorde a
la cantidad de alumnos
por aula.
Formulación del Problema
¿Cómo contribuir a mejorar el manejo de las herramientas
tecnológicas y entornos
virtuales por docentes y estudiantes de la unidad educativa
Leonidas Ortega Moreira de la
ciudad de Guayaquil?
Justificación
El trabajo se justifica en optimizar la calidad educativa que se
brinda actualmente,
por medio de estrategias que permitan fomentar la capacitación
continua para el uso de los
diferentes tipos de herramientas tecnológicas, entornos
virtuales permitiendo implementarse
dentro de la unidad educativa Leonidas Ortega Moreira.
Objeto de estudio
Herramientas tecnológicas y entornos virtuales
-
4
Campo de acción o de investigación
Manejo de las herramientas tecnológicas y entornos virtuales por
estudiantes y
docentes de la unidad educativa Leonidas Ortega Moreira.
Objetivo General
Diseñar un programa de capacitación sobre herramientas
tecnológicas y entornos
virtuales dirigidos a docentes y estudiantes de la unidad
educativa Leonidas Ortega Moreira.
Objetivos Específicos
Sistematizar los aspectos teóricos, metodológicos y legales que
se relacionan con, el
diseño, programa de capacitación, herramientas tecnológicas,
entornos virtuales, la unidad
educativa Leonidas Ortega Moreira.
Diagnosticar el estado actual del manejo de las herramientas
tecnológicas y entornos
virtuales de los estudiantes y docentes de la unidad educativa
Leonidas Ortega Moreira.
Elaborar un programa de capacitación sobre herramientas
tecnológicas y entornos
virtuales en la unidad educativa Leonidas Ortega Moreira.
La novedad científica:
Diseñar un programa de capacitación sobre herramientas
tecnológicas y entornos
virtuales, que permita a docentes y estudiantes adquirir
conocimientos nuevos y actualizar
los aprendidos mediante capacitaciones, las cuales en la
institución educativa nunca se han
llevado a cabo.
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5
Capítulo 1
Marco Teórico
1.1 Teorías Generales
En el capítulo 1 se va abordar los temas generales donde se
encontrara el objetivo del
estudio acerca de las teorías generales citadas a
continuación.
Diseño
“El diseño es un concepto muy amplio, que se extiende a lo largo
de varias etapas del
proceso de investigación científica y que comprende tantos
aspectos técnico- metodológicos
como estadístico- analíticos” (Balluerka & Vergara, 2002,
pág. 1)
El diseño “se realiza mediante el esfuerzo conjunto de los
estudiantes distantes,
efectuando actividades cooperativas para la elaboración de
trabajos, la adquisición de
habilidades y la solución de problemas, con la intención de
generar habilidades de
comprensión, análisis, síntesis y crítica” (Gil, 2004, pág.
102).
El autor indica que el diseño de investigación constituye el
plan general del
investigador para obtener respuestas a sus interrogantes o
comprobar la hipótesis de
investigación. El diseño de investigación desglosa las
estrategias básicas que el
investigador adopta para generar información exacta e
interpretable. Los diseños son
estrategias con las que intentamos obtener respuestas a
preguntas como:
Contar.
Medir.
Describir.
-
6
El diseño de investigación estipula la estructura fundamental y
especifica la
naturaleza global de la intervención. El investigador cuando se
plantea realizar un
estudio suele tratar de desarrollar algún tipo de
comparación.
El diseño de investigación supone, así, especificar la
naturaleza de las comparaciones
que habrían de efectuarse, ésta pueden ser:
Entre dos o más grupos.
De un grupo en dos o más ocasiones.
De un grupo en diferentes circunstancias.
Con muestras de otros estudios.
El diseño también debe especificar los pasos que habrán de
tomarse para controlar
las variables extrañas y señala cuándo, en relación con otros
acontecimientos, se van a
recabar los datos y debe precisar el ambiente en que se
realizará el estudio.
Esto quiere decir que el investigador debe decir dónde habrán de
llevarse a cabo
las intervenciones y la recolección de datos, esta puede ser en
un ambiente natural
(como el hogar o el centro laboral de los sujetos) o en un
ambiente de laboratorio (con
todas las variables controladas).
Al diseñar el estudio el investigador debe decir qué información
se dará a los
sujetos, es recomendable revelar a los sujetos el propósito de
la investigación y
obtener su consentimiento (Cabrero & Richart, 2015)
El siguiente autor resume los puntos fundamentales los cuales
denomina principios
de diseño: a las líneas maestras que ponen de manifiesto tanto
lo que se pretende
-
7
hacer en clase y con qué fines, cómo de qué modo se va a llevar
a cabo indicando lo
siguiente:
Identificar problemas para ser investigados denominados
auténticos,
conectados con la vida real.
Seleccionar objetivos conceptuales en número limitado para
facilitar su
comprensión.
Promover la variedad: diseño de tareas a propósito para que se
produzca una
variedad de resultados, ideas, propuestas, productos de los
estudiantes.
Criterios y propuestas compartidos tanto los productos y
propuestas de los
estudiantes como los criterios para evaluarlos son público,
explícitos.
Evaluación de Portafolio, el registro de lo realizado por cada
estudiante en su
carpeta, es decir el conjunto de guiones de trabajos,
actividades y productos, que será
uno de los elementos esenciales en la evaluación. (Jimenez &
M, 1998, págs. 204-
205)
De las definiciones de diseño de los autores anteriormente
mencionados, el autor
citado por (Cabrero & Richart, 2015) se considera que la
apreciación del diseño se asemeja a
lo que se quiere realizar en el trabajo de titulación.
Programa de capacitación
La implementación de tecnologías o recursos materiales, hay que
trabajar en este
campo con un grado de sutileza mayor olvidando los enfoques
meramente mecánicos,
haciendo gala de la gran flexibilidad y sabiendo que hay una
dinámica de cambio
permanente que va a afectar el logro de los objetivos que se
buscan, a partir del
reconocimiento de esa complejidad y del hecho en que todo
momento se está
-
8
trabajando con seres integrales, imposibles de ser disociados en
sus distintos aspectos
(Nagel, 1995, pág. 2)
Los programas de capacitación son procesos de enseñanza –
aprendizaje que tienen
como objetivo general promover en sus participantes la
adquisición de conocimientos
y habilidades, así como la modificación de actitudes referidos a
un campo específico,
mediante el desarrollo de acciones de corta duración. Sus
acciones se ejecutan
mediante el contexto de las estrategias y disposiciones (CATIE,
1992, pág. 24).
Un Programa es un documentos técnico, elaborado por personal
especializado, en el
que se deja constancia tanto de sus objetivos cuanto de las
actuaciones puestas a su
servicio, las notas de todo plan de acción: planteamiento de
metas, previsión,
planificación, selección y disponibilidad de medios, aplicación
sistemática, sistema de
control y evaluación del mismo (Pérez, 2006, pág. 180).
El autor citado define que el diseño de un programa de
adiestramiento debe obedecer,
indefectiblemente, a la satisfacción inmediata o futura de las
necesidades de la
empresa. Algunas situaciones que revelan la necesidad del
adiestramiento, fácilmente
observado en la organización tales como:
Los frecuentes accidentes de trabajo
La Baja Moral entre los trabajadores
El desconocimiento, entre el personal de la organización de la
empresa y de
los procedimiento técnicos y administrativos.
La baja productividad.
Los problemas de relaciones humanas.
Los desperdicios y los errores excesivos.
-
9
La ausencia de cooperación de los subordinados hacia los
supervisores y
viceversa.
Un programa de capacitación es el instrumento que sirve para
explicitar los
propósitos formales e informales de la capacitación y las
condiciones administrativas
en las que se desarrollará. De estas se desglosan cuatro etapas
principales que deben
realizarse en un programa de capacitación tales como:
Los objetivos curriculares: es decir los propósitos educativos
generales que
persigue un sistema específico de enseñanza aprendizaje.
Un plan de estudios: se refiere al conjunto de contenidos
seleccionados para
el logro de los objetivos curriculares, a la organización y
secuencia con que deben ser
abordados, a su importancia relativa y el tiempo previsto para
su aprendizaje.
Las cartas descriptivas: son las guías detalladas de los cursos,
la forma
operativa en que se distribuyen y abordan los contenidos.
Un sistema de evaluación: Es la organización adoptada respecto a
la
admisión, evaluación, promoción y acreditación de los alumnos,
es decir lo que regula
el ingreso, tránsito y egreso de los estudiantes en función de
los objetivos curriculares
(Aguilar, 2010, pág. 3)
De las definiciones de Programas de Capacitación de los autores
anteriormente
citadas, se observa que la definición realizada por (Aguilar,
2010, pág. 3) sirve como un
instrumento para dar a conocer los propósitos los contenidos
abordados durante el proceso de
la capacitación.
Entornos virtuales
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10
El autor citado considera algunos elementos necesarios en los
entornos virtuales de
formación para entender un modelo flexible:
Comunicación mediada por ordenador (Componente tecnológico)
Medios didácticos (componente curricular)
Flexibilidad (Elementos del aprendizaje abierto)
Entorno organizativo (Componente institucional)
Aprendizaje y tutoría (Componente didáctico)
Estos componentes son meramente metodológico ya que las
divisiones entre ellos no
son precisas. No obstante nos ayuda a ordenar algunos de los
elementos que deben
tenerse en cuenta en relación a los entornos flexibles de
formación, su diseño, gestión
y la investigación relacionada (Salinas, 2004, págs. 2-3-10)
“El entorno virtual inaugura oportunidades innovadoras para la
colaboración, comunicación
y producción de conocimientos y aumenta las posibilidades para
poder aprender y trabajar
en equipo a las cuales se veía limitada hasta ahora en un
entorno de trabajo presencial”
(Guitert & Pérez, 2013, pág. 25).
La fusión de los conceptos red social y EVA, da lugar a un nuevo
escenario en donde
profesores y estudiantes encuentren el espacio necesario para
interactuar de manera
informal en un ambiente de aprendizaje formal, dando como
resultado un modelo de
aprendizaje colaborativo y social (Torres, Jara, &
Valdiviezo, 2013, pág. 1)
El blog prolonga las oportunidades de aprender más allá del
aula. Profesores y
estudiantes, en función del tipo de blog, tienen opciones para
retomar las cuestiones
abiertas en el aula en ese espacio virtual para ampliarlas o
profundizar en ellas. Esto
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11
permite reforzar los aprendizajes o sentar bases y realizar
avances para construir los
siguientes, según lo indica el autor. (Molina, 2015, pág.
22)
La fusión de los conceptos red social y EVA, da lugar a un nuevo
escenario en donde
profesores y estudiantes encuentren el espacio necesario para
interactuar de manera
informal en un ambiente de aprendizaje formal, dando como
resultado un modelo de
aprendizaje colaborativo y social (Torres, Jara, &
Valdiviezo, 2013, pág. 1).
De las definiciones de Entornos Virtuales de los autores
anteriormente citados se
indica que el que más afinidad tiene con el contenido abordado
es el de (Torres, Jara &
Valdivieso)
Recursos tecnológicos
“Los Recursos tecnológicos sólo son herramientas y medios para
mejorar la calidad
de la enseñanza y el aprendizaje “ (Cebrián, 2003, pág. 17).
“En un entorno mediado por la tecnología, un usuario competente
necesita apropiarse
de un código simbólico o lenguaje significativo que le permita
interactuar con los medios
para localizar los recursos, los avances tecnológicos y la
abundancia de información”
(Gómez & Monterrey, 2012, pág. 122).
Los autores citados indican que el desarrollo y la aplicación de
la tecnología tienen
aspectos positivos y aspectos negativos. Toda opción tecnológica
implica un
compromiso entre ambos aspectos, ya que el uso de la tecnología
puede producir,
además de los beneficios buscados, graves daños sociales y
ecológicos. En
consecuencia su enseñanza y desarrollo deben estar
indisolublemente asociados a los
valores plasmados (Gay & Ferreras, 2012, pág. 23)
-
12
TECNOLOGÍA
PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS
Figura 2. Las tecnologías y las demandas de la sociedad.
Los autores indican una definición de recursos tecnológicos como
“el nuevo
paradigma educativo que surge a raíz de los nuevos medios y
recursos tecnológicos que
participan de los principios de movilidad, colaboración y
participación activa. Este
aprendizaje brinda alternativas de interacción y acceso a
contenidos muy diversos” (Sevillano
& Vásquez, 2014, pág. 78)
De las definiciones citadas acerca de los recursos tecnológicos
los contenidos abordados por
(Gómez & Monterrey), se asemeja más con el criterio
utilizado en la investigación.
1.2 Teorías Sustantivas
De las teorías sustantivas abordadas se indican las siguientes
definiciones:
Tecnología de la información
El autor indica que el empleo de las tecnologías de la
información y la comunicación
requiere que el alumnado que se está conformando como ciudadano
crítico aprenda
nuevas formas de leer y escribir en entornos y soportes
digitales; para lo que se
requiere nuevas competencias que integren una comunicación
ciberlingüística.
(Vasquez, 2013, pág. 317)
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13
Los autores indican lo siguiente: las tics son herramientas
tecnológicas cuya presencia
en espacios en los que está inmerso el estudiante es
contundente. Teniendo en cuenta
estas consideraciones entorno a la innovación educativa que
busca generar e
implementar transformaciones en las prácticas de aula que
propicien aprendizaje
significativo para los educandos, las acciones emprendidas se
centraron en la
incorporación de recursos tecnológicos (Suárez, Pérez, Vergara,
María, & Alférez,
2015, pág. 2).
Enseñanza -aprendizaje
El autor define el proceso de aprendizaje debe estar centrado en
todas las herramientas
tecnológicas, pero también es importante la formación docente en
la aplicación de
metodologías de punta, con actualizaciones didácticas que lleve
al estudiante a
conocer, integrar y utilizar todos los conocimientos en todos
los campos donde él se
encuentre (Ramirez M. , 2012, pág. 78)
“Para construir un aprendizaje significativo tenemos que
traducir el contenido de la
enseñanza a las propias claves del alumno, para que sepan qué es
lo que están intentando
aprender, qué valor tiene el nuevo conocimiento” (Gallego &
García, 2012, pág. 10)
“En los estilos de aprendizaje se mezclan elementos adquiridos,
fundamentalmente
mediante el aprendizaje escolarizado, en un mutuo
condicionamiento con motivos,
necesidades y afectos, una mejor preparación cognitiva para el
aprendizaje debe motivar al
sujeto para elevar su efectividad” (De Souza, 2012, pág.
49).
Alfabetización digital
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14
“ Es el uso apropiado de las tecnologías de la información y las
comunicaciones
digitales para indagar, identificar, acceder, fragmentar,
procesar, gestionar, integrar,
sintetizar, analizar y evaluar la información, así como los
diferentes recursos digitales”
(Avello Martínez, y otros, 2013, pág. 453).
La alfabetización digital implica mucho más que el manejo más o
menos eficaz del
ordenador pues supone la adopción de una actitud que posibilite
el dominio de las
ideas, la adquisición de una conciencia crítica, la apertura al
mundo, la participación
plena y responsable en la sociedad. Dominar el lenguaje digital
se erige como una
destreza básica asociada a la supervivencia personal, social y
laboral con un objetivo
básico: favorecer la calidad de vida de todas las personas,
cualquiera que sea su
condición, sexo, raza, edad, religión, origen (Fernandez &
Mella, 2016, págs. 9-23).
El mundo digital abre nuevos caminos a quienes enseñan y
aprenden. Podemos
asociarlos con nuevas formas de cultura que implican relaciones
diferentes de las que
permitían las tecnologías tradicionales con los medios de
comunicación y sus
mensajes.
El mundo digital ha permitido que las personas no sean solo
consumidoras de medios
sino productoras y creadoras de contenidos significativos
expresados a través de
múltiples discursos en comunidades específicas (Lacasa, Garcia,
& Herrero, 2013,
págs. 129-140).
La alfabetización es un proceso que se encuentra ligado al
devenir histórico de las
sociedades, es por ello que en un mundo donde el desarrollo
tecnológico ha dado lugar a
nuevas formas de acceder, almacenar y transmitir la información
el concepto de
-
15
WEB
2.0
La Web 2.0 es un inmenso almacén
de información .
LA BIBLIOTECA MUNICIPAL
La Web 2.0 es un puzzle de piezas
fragmentadas interconectadas
LA CONEXIÓN
La Web 2.0 es un vasto soco o mercado
de productos y servicios digitales
EL MERCADO GLOBAL
La Web 2.0 es un espacio público o
ágora de interacción humana
LAS REDES SOCIALES
La Web 2.0 es un escenario de
representación y expresión multimodal
LA COMUNICACIÓN
MULTIMEDIA Y AUDIOVIS UAL
La Web 2.0 es un ecosistema artificial
para la experiencia humana
LOS ENTORNOS VIRTUALES
INTERACTIVOS
Figura 3. Esquema de conceptos básicos de la Web 2.0
Fuente: (Area & Riberio, 2012, pág. 14)
alfabetización se amplía, saber leer y escribir ya no es
suficiente para desenvolverse
adecuadamente en este nuevo entorno social (Rangel &
Peñalosa, 2013, págs. 9-23)
Herramientas web 2.0
“Es más una plataforma de servicios que de software; es una
arquitectura de
participación, escalabilidad del coste-beneficio,
transformaciones y remezclas de datos y de
sus fuentes; software no atado a un único dispositivo, y
aprovechamiento de la inteligencia
colectiva” (Area & Riberio, 2012, págs. 13-20).
El autor que se cita indica que entre las ventajas que
proporcionan las herramientas
web 2.0. Se encuentran las siguientes:
Solucionan problemas de comunicación síncrona y asíncrona,
simétrica y
asimétrica.
Abren posibilidades a la conformación de redes de
aprendizaje.
Potencian la cooperación y colaboración entre quienes desean
aprender.
Sin dejar de abrir caminos al reforzamiento de las diferencias
personales y la
autonomía; facilitan el intercambio de información y de
recursos, así como la
-
16
difusión y exposición de resultados y trabajos, y también la
reposición, almacenaje e
indexación de los mismos.
proporcionan nuevas vías para la evaluación (auto, hetero y
coevaluación).
Aportan mayor flexibilidad, etc. (Garcia, 2014, págs. 1-9).
Los autores indican que el tipo de herramientas comprenden
diversos tipos de sitios,
plataformas y servicios web del entorno de la Web 2.0, entre
otros:
• Redes sociales de amistades o profesionales, como Facebook o
LinkedIn, a través
de las que el usuario se pone en contacto con otros
usuarios.
• Sitios webs tipo, Myspace, Technorati, msn reporter, Google
bookmarks, o Twitter.
Para hacer uso de estas herramientas el usuario debe estar
registrado (Rodriguez,
Codina, & Pedraza, 2012, pág. 84)
“La evolución del internet, la web 2.0 o web social produjo una
nueva generación de
tecnologías y aplicaciones interactivas online permitiendo la
fácil publicación, edición y
difusión de contenidos, creación de redes personales y
comunidades en línea” (Küster &
Hernández, 2013, pág. 104)
HARDWARE
Los siguientes autores realizan las siguientes definiciones
acerca del hardware:
“Son todos los componentes físicos de la computadora, tenemos
periféricos de
entrada, periféricos de salida que usadas en conjunto permiten
realizar funciones con más
rapidez y eficiencia” (Chang, 2015, pág. 83)
El autor mencionado en esta cita define al hardware como el
conjunto de los
componentes que conforman la parte material (física) de una
computadora, a
-
17
diferencia del software que refiere a los componentes lógicos
(intangibles). Sin
embargo, el concepto suele ser entendido de manera más amplia y
se utiliza
para denominar a todos los componentes físicos de una tecnología
(Española,
2015).
El autor citado en este párrafo refiere el término de hardware
como los
componentes físicos que conforman una computadora. Estos
componentes
pueden ser mecánicos, eléctricos, electrónicos o magnéticos. El
término
también se puede aplicar a los dispositivos periféricos y a los
cables. El
término software, por su parte, se refiere a las instrucciones o
a la
programación que hacen que la computadora lleve a cabo tareas
(Claerr,
2012).
“Hace referencia a todos los dispositivos que conforman la PC,
como por ejemplo el
motherboard, el microprocesador, la memoria RAM, entre muchos
otros” (Cottino, 2009,
pág. 16)
“Se denomina Hardware a las piezas y componentes físicos, son
aquellas partes que
podemos tocar por las que está formado cualquier aparato
electrónico” (José, 2009, pág. 3)
SOFTWARE
“El software no solo son programas sino, todos los documentos
asociados a la
configuración de datos que se necesitan para hacer que estos
programas operen de manera
correcta” (Sommerville, 2005, pág. 5)
“El software o parte lógica y el personal o conjunto de personas
que desempeñan
algún papel relacionado con la utilización y gestión del resto
de sistemas” (De Pablos, López,
Romo, & Medina, 2004, pág. 54)
-
18
“El software es un conjunto de programas que permite realizar el
trabajo necesario
con la computadora” (Horngren & Smith, 2003, pág. 228)
“Se debe considerar que el software es una institución tiene
diferentes funciones:
administra los recursos de la información de una organización,
suministra herramientas de
habilitación de los trabajadores, actúa como intermediario entre
la organización y la
información” (Aranda, 2014, pág. 20)
Trabajo Colaborativo
El conocimiento surgido de la reflexión crítica entre personas
de diferentes culturas a
través del trabajo colaborativo utilizan gran parte de las
estrategias interpretativas para
relacionar a las personas y aproximarlas a metas comunes,
compartir sentimientos,
afectos y dar significado a sus actos, pero debe ir más lejos y
propiciar que todo esto
pueda llegar a generar un tipo de conocimiento (Escarbajal,
2010, pág. 95)
Cualquier construcción del trabajo colaborativo de los
profesores, emerge
necesariamente de una determinada visión de los propósitos más
amplios de la escuela
y del trabajo docente. Si las capacidades que deben
desarrollarse en la escuela se
construyen de manera preferente en forma de cualificaciones
legitimas para el
mercado (Lavié, 2009, pág. 27)
“El nuevo rol de tutorías en entornos virtuales de aprendizaje
requiere metodologías
participativas y multidireccionales en que el docente se
convierte en guía del proceso de
construcción del conocimiento de los estudiantes y potenciador
de actitudes proactivas en su
alumnado” (Cerillo, Delgado, & Ana, 2010, pág. 242)
-
19
“El trabajo colaborativo, considerado como una estrategia que
fomenta el apoyo y
comunicación entre pares puede convertirse en el medio para
generar recursos de educación
abierta” (Ramirez M. , 2013, pág. 136)
Unidad educativa Leonidas Ortega Moreira
La información obtenida acerca de la historia de la unidad
educativa se la obtuvo en la
entrevista realizada a la autoridad del plantel, por el cual se
realiza una breve reseña a
continuación:
La unidad educativa Leonidas Ortega Moreira fue fundada hace 35
años por el
Dr. Leonidas Ortega Moreira, se encuentra ubicada en el sector
sur de la ciudad de
Guayaquil, en la Floresta II Coop. Piso y Techo. Es una
institución referencial al proyecto
PRETEC.
La institución forma a los estudiantes desde educación básica
general unificada
(octavo año) hasta bachillerato general unificado (tercero
bachillerato).con especializaciones
técnicas en comercio y administración, administración de
sistemas, y ciencias especialidad
Figura 4. Modelo de aprendizaje colaborativo y social
Fuente: (Ramirez M. , 2013)
-
20
químico- biológicas, brindando una educación integral con
propuestas pedagógicas
innovadoras.
La unidad educativa cuenta con dos jornadas de estudio: matutina
y vespertina, el
cuerpo docente consta de un total de 46 docentes en las dos
jornadas. Y teniendo un total de
1079 alumnos en todo el colegio.
La Institución como tal promueve la participación progresista
que brinde una
educación acorde a los avances tecnológicos y científicos
aplicando al paradigma ecológico
contextual y el modelo constructivista científico.
1.3 Referentes empíricos
Los autores citados en este párrafo como un referente empírico
consideran que las
investigaciones desarrolladas, tanto a nivel nacional como
internacional, sobre la
capacitación del profesorado universitario en el manejo e
incorporación de las TIC en
los procesos de enseñanza-aprendizaje, han puesto de manifiesto
dos grandes
realidades de carácter significativo: la baja o escasa
capacitación tecnológica-
instrumental por un lado; y por otro, el inferior uso didáctico
que se hace de los
recursos tecnológicos que los docentes tienen a su disposición
(…) Esto hace que se
identifique los aspectos más importantes para la formación del
profesorado a la hora
de incorporar las TIC en su desarrollo profesional, crear un
entorno personal de
aprendizaje, con el objetivo de desarrollar un entorno para la
formación del
profesorado en TIC, reconocer el impacto que tienen las
distintas herramientas en la
formación del profesorado y tomar conciencia del cambio
metodológico necesario que
implica incorporar entornos personales de aprendizaje. (Cabero,
Barroso, & Llorente,
2010, pág. 27)
-
21
El siguiente autor como referente empírico del colegio verdad y
libertad de la
ciudad de San Cristóbal- Venezuela que propone una plataforma de
b-learning,
ofreciendo el programa de capacitación como parte de una
política institucional de
actualización y preparación de los docentes y alumnos. (Díaz,
2013)
-
22
Capítulo 2
Marco Metodológico
2.1 Metodología:
En el desarrollo de esta investigación de trabajo de titulación
se escogieron métodos
con los cuales se pueda analizar el problema planteado y
comprobar la hipótesis propuesta,
empleando diferentes tipos de instrumentos de investigación.
En esta investigación se realizara el análisis de la selección
de los estudiantes y
docentes que se encuentran en la institución educativa de
acuerdo a sus respuestas dadas en
los cuestionarios a evaluar tomadas de las encuestas realizadas
en julio del 2016.
2.2 Métodos:
Cualitativo – cuantitativo
Según los autores definen “El objetivo de los métodos
cualitativos es conocer la
realidad vivida, es decir la razón de las transformaciones
sociales. Por el otro lado el
experimento busca obtener la información causal del objeto
estudiado según el efecto
ejercido sobre él” (Rodriguez & Cum, 2014, pág. 10).
El autor aborda el significado del método cuantitativo como “el
interés por descubrir,
verificar o identificar relaciones causales entre conceptos que
proceden de un
esquema teórico previo” (Cook & Reichardt, 2005, pág.
64)
Con estas definiciones se aborda la parte exploratoria y
confirmatoria que mediante
estos métodos se podrá comprobar la hipótesis propuesta por
medio de entrevistas y
encuestas realizadas tanto a la autoridad máxima del plantel,
así como los docentes y
estudiantes de la institución educativa.
-
23
2.3 Premisas o hipótesis
Con el diseño de un programa de capacitación sobre herramientas
tecnológicas y
entornos virtuales se mejorará el manejo de las Tics de los
estudiantes y docentes en la
unidad educativa Leonidas Ortega Moreira.
Variables:
Dependiente: manejo de las Tics de los estudiantes y
docentes
Independiente: diseño de un programa de capacitación.
2.4 Universo y muestra
Definición y selección de la muestra
La unidad de análisis corresponde a la población determinada en
dos secciones:
Jornada Matutina
Jornada Vespertina
Estos datos corresponden a la unidad Educativa Leonidas Ortega
Moreira Ubicada en
la Floresta II, al sur de la ciudad de Guayaquil, Parroquia
Ximena.
Esta población se compone desde Octavo año EGB hasta Tercer año
BGU y Técnico.
Tabla 1.
Población total de la unidad educativa Leonidas Ortega
Moreira
POBLACIÓN
DE ESTUDIO
JORNADA
MATUTINA
JORNADA
VESPERTINA TOTAL
DOCENTES 25 21 46
ESTUDIANTES 594 485 1079
TOTAL 619 506 1125
-
24
Tamaño de la muestra
“Se denomina al tamaño de la muestra al número de elementos
considerado del total
del lote o bien un porcentaje determinado respecto a la
totalidad del mismo” (Moro, 2000)
La población finita es de un total de 1125 personas, de los
cuales 1079 son estudiantes y 46
son docentes correspondientes a las dos jornadas de estudio de
la Comunidad educativa,
considerando estos datos se realizó una muestra para cada
elemento de estudio docentes y
estudiantes mediante los parámetros de análisis dados por medio
de la fórmula estadística
para muestras de una población finita.
Ecuación 1. Fórmula Muestra Finita
Donde:
n: Tamaño de la Muestra
p: Porcentaje de los Docentes/ Estudiantes que tienen el
atributo deseado.
q: Porcentaje de los Docentes/ Estudiantes que no tiene el
atributo deseado.
e: Error permitido. Se considera un error del 5%.
N: el tamaño del universo a estudiar
Z: Nivel de Confianza. 95%, esto da un Z de 1.96 (probabilidad
de que el valor obtenido en la
muestra reflejo los resultados de la población)
Ecuación 2. Muestra finita de Estudiantes
-
25
Ecuación 3. Muestra finita de Docentes
2.5 Operacionalización de variables
Tabla 2.
Matriz de operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores Instrumentos
Manejo de las Tics
de los estudiantes y
docentes
conocimientos de sistemas
operativos
utilitarios
windows
entrevistas
encuestas
conocimientos de entornos
virtuales
plataformas
virtuales más
utilizadas
observación
2.6 Gestión de datos
La técnica que fue utilizada es la recolección de información la
cual se
obtuvo mediante el análisis cualitativo y cuantitativo por medio
de instrumentos,
como las encuestas a la población, la entrevista a la autoridad
y la observación en la
institución que se estudia en el presente trabajo de
titulación.
Para obtener información de la Unidad Educativa se entrevistó al
Msc. Hugo Apolo
Rector de la Unidad Educativa. También se realizaron las
encuestas a la población
determinada, que dieron los resultados en base a la tabulación
de la misma, que se presentan a
través del análisis de los gráficos explicativos en la sección
de resultados de este trabajo de
titulación. Se analizaron también documentos con información
referente al total de alumnos
y total de maestros en cada jornada de estudio en la comunidad
educativa.
-
26
2.7 Criterios éticos de la investigación
Para realizar el presente trabajo de titulación, se pidió
autorización a la autoridad
Máxima del Colegio Leonidas Ortega Moreira, Rector Msc. Hugo
Apolo Cuenca, el cual
brindo todas las facilidades para realizar este trabajo de
investigación.
-
27
Capítulo 3
Resultados
3.1 Antecedentes de la unidad de análisis o población
Mediante la aplicación de los instrumentos de recolección de
datos, se obtuvo
información importante acerca de cómo se encuentra el manejo y
uso de las herramientas
tecnológicas, esta recolección de información se determinó
mediante una muestra de
alumnos y docentes indicando así que la población finita es de
un total de 1125 personas, de
los cuales 1079 son estudiantes y 46 son docentes
correspondientes a las dos jornadas de
estudio, obteniendo como muestra de estudiantes un total de 284
escogidos aleatoriamente y
la muestra de 41 docentes.
3.2 Diagnostico o estudio de campo:
A continuación se detalla la entrevista realizada.
Entrevista Respondida por el Msc. Hugo Apolo Cuenca, Rector de
la Unidad
Educativa Leonidas Ortega Moreira.
1. ¿Considera usted de gran utilidad las herramientas
tecnológicas?
Si, se ahorra tiempo, se puede usar desde el dispositivo móvil,
y permite realizar
operaciones en forma virtual.
2. ¿Considera usted que el personal se encuentra capacitado para
realizar
trabajos en un entorno virtual?
No por la falta de equipamiento tecnológico en muchos hogares y
el tener ciertas
herramientas y no saber utilizarlas, sumándole a esto el poco
interés que presentan acerca del
tema.
-
28
3. ¿Qué habilidades y destrezas consideraría que se podría
incrementar al
momento de que el personal docente se encuentre capacitado para
trabajar con
herramientas tecnológica?
Tener una mayor comunicación, la implementación de equipos
computacionales en las
aulas de clases.
4 ¿Qué porcentaje aproximado del personal docente consideraría
usted
que necesita en este momento una capacitación sobre las
herramientas tecnológicas y
por qué?
Tentativamente considero que aproximadamente el 40% de los
docentes necesitarían
recibir capacitación tecnológica.
5 ¿Considera usted que se podría mejorar el rendimiento
académico
teniendo una capacitación actual acerca de las herramientas
tecnológicas?
Por supuesto que sí, ayudaría mucho en sus labores cotidianas ya
que se tiene que trabajar
en las evaluaciones y el ingreso de notas, los cuales
optimizarían el tiempo empleado en
realizar estas actividades.
Análisis de la tabulación de la información de las preguntas
encuestadas
Después de encuestar la población meta u objetivo con un nivel
de confianza del 95% y
margen de error del 5%, se tabularon las encuestas realizadas y
sus resultados se muestran mediante
gráficos de barras agrupadas (Ver anexo 1. Cuadros de tabulación
de encuesta con su interpretación).
Al realizar el análisis de los resultados de acuerdo con el uso,
el conocimiento y la necesidad
de tener una capacitación acerca de las herramientas
tecnológicas y entornos virtuales se obtuvo lo
siguiente:
-
29
65,66 33,83
0,52
59,51 40,49
0,00
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI % NO % NO PROCEDE
ANÁLISIS DE ENCUESTAS
ESTUDIANTES DOCENTES
Figura 5. Análisis de encuestas generales
Tabla 3.
Datos promedios de estudiantes y docentes en las encuestas.
Lo cual se permite observar que el 65,66 % de los estudiantes
reaccionan afirmativamente a
la necesidad de recibir capacitación sobre herramientas
tecnológicas y entornos virtuales,
teniendo una minoría del 33,83% y un 0,52% que no procede.
En el caso de los docentes ocurre que el 59,51 % se permite
observar un porcentaje alto en el
cual estarían de acuerdo a que se dicten capacitaciones versus
al 40,49% que indica que no
desearía.
DATOS SI % NO % NO
PROCEDE TOTAL
ESTUDIANTES 65,66 33,83 0,52 100,00
DOCENTES 59,51 40,49 0,00 100,00
-
30
Capítulo 4
Discusión
6.1 Contrastación empírica:
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que el
manejo de las
herramientas tecnológicas y entornos virtuales es utilizado de
manera deficiente, lo cual una
de las causas de este es la falta de conocimiento acerca de los
temas y el uso de las mismas.
Todos estos resultados obtenidos en este análisis de las
encuestas realizadas dan a lugar a que
guardan similitud a los casos expuestos empíricamente
mencionados en este trabajo de
titulación.
Podemos adicionar que según (Cevallos, 2011) “La influencia de
la ciencia y
tecnología en la sociedad del conocimiento ha ido conquistando
distintos espacios de la vida,
ha transformado nuestro modo de pensar, sentir, y actuar;
alterando aspectos fundamentales
de lo cognitivo, lo axiológico y lo motor”
6.2 Limitaciones:
De acuerdo a las limitaciones encontradas en la investigación se
menciona las
siguientes:
1. Falta de equipos de cómputo versus los estudiantes que se
encuentran en cada
aula.
2. El servicio de internet no está disponible en la
institución.
6.3 Líneas de investigación:
El trabajo de investigación realizado va a permitir que las
herramientas tecnológicas
contribuyan al desarrollo eficiente de la unidad educativa y
maximizar el potencial del
-
31
recurso humano que se encuentran en el plantel preparándose a
los cambios tecnológicos en
un futuro.
6.4 Aspectos relevantes
La investigación realizada busca canalizar la parte tecnológica
dentro de la institución
educativa, considerando ciertos limitantes ya expuestos
anteriormente, la obtención de
buenos resultados se puede habilitar mediante la capacitación
continua y sacándole provecho
a los recursos con los que se cuentan actualmente.
-
32
Capítulo 5
Propuesta
La propuesta se basa en el diseño de un programa de capacitación
en el cual está
dirigido tanto a los estudiantes como los docentes, comenzando
desde un nivel básico e ir
progresando de acuerdo al grado de dificultad que va mostrando
cada unidad de los
programas utilitarios a impartir.
A continuación se detalla el cuadro de programas de capacitación
general en el cual
consta de Word, Power Point, Excel, Outlook y entornos
virtuales.
Tabla 4.
Cronograma de actividades de capacitación
-
33
El Programa de capacitación comenzaría el día lunes 10 de
Octubre del 2016, ya que
en esa fecha inicia el Segundo Quimestre del año lectivo en
curso 2016-2017, se empezará
con el programa de Word 2013, con una duración de 2 horas
diarias, que se tomarían en 38
días hábiles correspondientes a los días de lunes a viernes (10
de Octubre al 5 de diciembre
del 2016).
Continuando con la planificación del programa, power point 2013
el cual tiene una
duración de 60 lecciones las cuales tendrán 2 horas de lunes a
viernes por el lapso de
tiempo de 30 días hábiles (6 de diciembre hasta el 23 de enero
2017)
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE PROGRAMA DE CAPACITACION EN
HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS Y ENTORNOS VIRTUALES
ACTIVIDADES
TIEMPO EN MESES
AÑO 2016 AÑO 2017
OC
TU
BR
E
NO
VIE
MB
RE
DIC
IEM
BR
E
EN
ER
O
FE
BR
ER
O
MA
RZ
O
AB
RIL
MA
YO
JU
NIO
CAPACITACION
MICROSOFT
WORD 2013
CAPACITACION
POWER POINT
2013
CAPACITACION
MICROSOFT
EXCEL 2013
CAPACITACION
EN
OUTLOOK
CAPACITACION
EN
ENTORNOS
VIRTUALES
-
34
En el cronograma el programa de excel 2013 tendrá una duración
de 80 lecciones
divididas en 2 horas diarias realizando el curso en 40 días
hábiles de lunes a viernes (desde el
24 enero 2017 hasta el 21 de marzo 2017)
Y por último las capacitaciones en entornos virtuales los cuales
tienen una duración
de 25 días hábiles de lunes a viernes con 50 lecciones
repartidas en dos horas diarias (del 29
de mayo al 30 de junio del 2017), (ver anexo 4. Contenido
detallado de los programas de
capacitación.)
Con esta información se completaría el programa de capacitación
para los docentes y
estudiantes en un lapso de 9 meses, contemplando en este
cronograma los días festivos,
feriados y vacaciones dadas a los docentes y alumnos de acuerdo
al cronograma escolar
régimen costa dado por el ministerio de educación del Ecuador
(ver anexo 5. Cronograma
escolar régimen costa año lectivo 2016- 2017)
Tabla 5.
Contenido de propuesta de programas de capacitación
PROGRAMAS TEMAS DE CONTENIDO HORAS DE
CAPACITACION
MICROSOFT
WORD
2013
Introducción
76
Editar y trabajar con texto
Formato de texto y párrafo
Formato de pagina
Tablas
Gráficos
Estilos, temas y plantillas
Colaborar con word
Documentos largos
Documentos de correspondencia
MICROSOFT
POWER POINT
Introducción 60
Trabajar con presentaciones
-
35
2013 Organizar una presentación
Formato y temas
Imágenes
Gráficos
Transiciones y animaciones
Patrones de diapositivas
Presentaciones auto- ejecutables
Entrega de presentación
MICROSOFT
EXCEL
2013
Introducción
80
Editar un libro de trabajo
Formato de hojas de trabajo
Elaborar formulas
Ver y administrar hojas de
calculo
Gráficos
Impresión de hojas de trabajo
Datos y tablas
Colaborar en excel
Tablas dinámicas
OUTLOOK
Introducción
50
Correo electrónico
Correo avanzado
Personas
Calendarios
Tareas
Gestión de la información
ENTORNOS
VIRTUALES
Introducción a los entornos
virtuales 50
Herramientas web 2.0.
Ambiente del aprendizaje
Conclusiones
Las conclusiones se obtienen mediante el proceso de aplicación
de los métodos teóricos, que
permiten interpretar, comprender, valorar la necesidad del
mejoramiento en el manejo de
herramientas tecnológicas y entornos virtuales, por los cuales
se indican las siguientes conclusiones:
1. Tanto docentes como estudiantes requieren recibir la
actualización de
conocimientos adquiridos mediante una capacitación acerca en las
herramientas
tecnológicas y entornos virtuales, para mejorar la calidad
pedagógica dada hasta el
momento.
-
36
2. Al organizar todos los procesos ejecutados hasta el momento y
la infraestructura
se comenzará a optimizar tiempo y recursos.
3. La capacitación mejorar el manejo de las herramientas
tecnológicas y entornos
virtuales en la unidad educativa.
Recomendaciones
Las recomendaciones que se dan al concluir el trabajo de
investigación son las
siguientes:
1. Aplicar el programa de capacitación a la unidad educativa
Leonidas Ortega
Moreira, en las dos jornadas de estudio (matutina-
vespertina).
2. Implementar nuevos recursos tecnológicos en la institución,
mediante
donaciones de entidades públicas y privadas que puedan
patrocinar a la institución.
3. Participar de manera proactiva el comité de padres de
familia, los cuales
podrían realizar actividades para mejoras del plantel.
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37
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