1. -ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN EL CENTRO EDUCATIVODesde la
visin de la Educacin en y para la Diversidad, el Centro Educativo
no debe aten-der solamente a los educandos, sino que al mismo
tiempo debe ocuparse del contexto sociocultu-ral de que forma
parte; los alumnos se ven afectados por las relaciones que se
establecen entre ste, el entorno cercano y los contextos ms amplios
en que estn inmersos. Escuela - familia - comunidad, constituye una
trada insoslayable cuando procuramos educar en y para la integracin
y la inclusin social. El aprendizaje de la cultura en la escuela de
la diversidad, provocar en el nio una partici-pacin creativa. A
travs de los intercambios entre la familia, la escuela y el entorno
cultural, los alumnos se apropiarn de la cultura como algo vivo y
en permanente transformacin, abierta a las innovaciones cientficas
y tecnolgicas que caracterizan la sociedad actual. La sociedad y la
cultura no tienen simplemente un papel activante de estructuras
endgenas de la razn, sino una funcin efectivamente formante
Riviere, 1987. Para cumplir su misin el Centro Educativo debe
disponer de instrumentos y herramientas eficaces que le permitan
transitar por una ruta de Mejora Continua. Dichas herramientas
constituyen estrategias o comportamientos planificados que permiten
seleccionar y organizar la informacin, con el fin de resolver
problemas gestionando o ejecutando lo planificado y verificando y
ajustando las nuevas acciones. Se suelen distinguir las macro
estrategias de las micro-estrategias. En este caso consideramos
macro-estrategias a las aplicadas a nivel de Centro y micro
estrategias a las aplicadas a nivel de aula. Se hace necesaria
tambin una serie de medios a disposicin del docente que aseguren
procesos de enseanza y aprendizaje de calidad. La intervencin
educativa como actuacin intencional, de profundo contenido tico
seguir pautas y principios de acuerdo con modelos basados en las
potencialidades competencias cognitivas de los alumnos, enfocando
las diferencias como un valor y no desde el modelo convencional de
las deficiencias. Asistimos uno de los cambios ms significativos en
la enseanza, es el que tiene que ver con el perfil de aprendizaje
del alumno, aspecto vinculado con su diversidad individual. Aunque
muchos alumnos sigan dedicando demasiado tiempo a la tradicional
tarea de memorizar para olvidar, se insiste en que el alumno debe
comprender, es decir, dotar de significado personal a sus
aprendizajes, aprender a resolver problemas, a tomar decisiones, a
autodirigir su propio aprendizaje, a tomar conciencia de los
procesos psquicos implicados cuando aprende, a verbalizar la ruta
elegida, a adquirir mayor responsabilidad y autonoma.MODELOS Y
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN EL AULA DERIVADOS DE LA PSICOLOGA
COGNITIVA.Este enfoque desde su origen, mantiene dos lneas de
investigacin. La primera nacida en Eu-ropa entre las dos Guerras
Mundiales, est representada por autores como Piaget, Bruner,
Ausubel, Pozo.La segunda nace en los EE.UU. hacia 1956 y tiene como
referente el ordenador, de ah que tambin se la conoce como
Psicologa Cognitiva Computacional.En la actualidad, se trata de
establecer puntos de convergencia entre ambas posturas, ms
estrictamente a nivel ulico.Como rasgo comn destacamos que la
Psicologa Cognitiva se ha preocupado por investigar los procesos
mentales que tienen lugar cuando una persona est
aprendiendo.Algunos autores basan la intervencin psicolgica o
psicopedaggica sobre la identificacin y adiestramiento de las
funciones mentales implicadas en el aprendizaje. Podemos mencionar
pro-gramas diseados para aprender a pensar (Enriquecimiento
Instrumental de Feuerstein, Proyecto de Inteligencia de Harvard,
etc.) en los cules estas funciones se entrenan
sistemticamente.Otros investigadores estn trabajando sobre
constructos de carcter cognitivo ms operativos y concretos para
mejorar los procesos de aprendizaje en contextos educativos.Como
elemento clave, debemos mencionar que cuando hablamos de
aprendizaje, nos referimos a un proceso constante, significativo y
personal del alumno; y de un docente que acta como mediador entre
el aprendizaje del alumno y el currculum o la materia a ensear. El
mediador tiene una intencin y desarrolla una tarea planificada a
fin de lograr los objetivos espera-dos.Como punto de partida nos
remitiremos al Modelo Neurofisiolgico que nos aporta la Escuela
Rusa con Luria y luego Vigotsky. El primero consideraba que en el
cerebro se pueden distinguir tres unidades fundamentales:1) Unidad
de alerta. Es la que regula el tono o la vigilia y los estados
mentales. Para ello tiene que activarse el cerebro ( conexin de la
atencin)2) Unidad que recibe, analiza y almacena la informacin3)
Unidad que programa, regula y verifica la actividad.
2.2 Eleccin de Estrategia y 2.3.3 Eleccin de TcnicaUna
estrategia de aprendizaje es un plan general que se formula para
realizar una tarea.Una tcnica es una habilidad ms especfica que se
usa al servicio de la estrategia o plan general. Constituye el
ltimo instrumento de las estrategias. Por eso se elige una u otra
tctica en funcin de la estrategia que se desee aplicar para
adquirir el conocimiento.El maestro o profesor debe ensear
procurando introducir estrategias de aprendizaje con el fin de que
sus alumnos puedan incorporarlas hasta poder utilizarlas
automticamente en su actividad discente.Est comprobado que el
aprendizaje mejora con: La prctica de una observacin muy cuidadosa
El empleo del lenguaje preciso Con la recuperacin de la mayor
informacin concreta que ya se tiene (memorizacin) El pensamiento
reflexivo sobre unas cuestiones El cultivo de la habilidad para
resolver problemas El desarrollo de la capacidad creativa en las
tareas de aprendizaje.Por ejemplo, los alumnos con reacciones
impulsivas, poseen mayor propensin a los retrasos escolares y a los
trastornos de aprendizaje. Cuando un nio incorpora estrategias
cognitivas reacciona con menor esfuerzo y las dificultades en el
aprendizaje, decrecen.Otros aspectos a considerar para que las
estrategias sean eficaces son:Dedicar el tiempo apropiado a la
enseanza y adquisicin de estas habilidades El procedimiento de
enseanza de cada materia, debe contar con un diseo de cmo utilizar
en ella estrategias meta cognitivas y cognitivas.Clasificacin
(Bertrn Llera)A. Estrategias de apoyo De motivacin De desarrollo de
actitudes Mejora del auto concepto
Tcnicas: Preguntas y Respuestas Restablecer y parafrasear
Autoexamen
B.- Estrategias de procesamiento: Repeticin Seleccin:
Seleccionar ideas importantes de un material informativo Tcnicas:
Subrayado, resumen, esquemas, extraccin de la idea principal de un
prrafo. Organizacin: Conexin de ideas capitales seleccionadas,
organizadas en una estructura. Tcnicas: Conectar conocimientos:
Redes semnticas. Mapas conceptuales. Elaboracin: Creacin o
nacimiento de una idea, una analoga. Relacionar una idea nueva con
la que se est trabajando. Tcnicas: descubrir analogas, aplicar
reglas nemotcnicas, tomar nota, emplear la imagen, solucionar
problemas.
C.- Estrategias de personalizacin Pensamiento crtico-reflexivo
Creatividad para la produccin de nuevas ideas
D.-Estrategias de meta cognicin:Proporcionan un conocimiento
sobre el pensamiento propio. La atencin La comprensin Desarrollo de
la habilidad verbal La memoria
2.3 LA METODOLOGA PSICOPEDAGGICA PARA LA ATENCIN DE NIOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
El trmino NEE es un constructo terico pedaggico utilizado para
apoyar la atencin de nios con dificultades de aprendizaje en un
modelo de intervencin estrictamente educativo. Su carcter
interactivo y relativista representa un avance substancial en el
campo epistemolgico y en el terreno pedaggico representa la ms
clara concrecin de los ideales de una escuela para todos,
devolviendo a la escuela su compromiso con el aprendizaje del
alumno.El concepto de NEE no excluye, ni intenta sustituir y menos
negar la terminologa clnica de las diferentes discapacidades. Su
objetivo bsico es ubicar los fines de la atencin de este tipo de
personas en el mbito educativo.La metodologa del tratamiento
psicopedaggicoLa metodologa del tratamiento psicopedaggico para la
atencin de los nios con necesidades educativas especiales gira
alrededor del concepto de adaptaciones curriculares. La propuesta
metodolgica de adaptaciones curriculares es clara, coherente y de
amplio espectro, pero en nuestro caso se ha constituido en un
algoritmo sin sentido ante la falta de un contenido real ocasionado
por nuestras limitaciones para recolectar la informacin pertinente,
interpretarla y ofrecer la intervencin psicopedaggica adecuada.La
metodologa tiene tres fases:1. Recoleccin de la informacin:El
maestro necesita obtener informacin sobre el alumno sobre:-
Variables neurofisiolgicas: mecanismos bsicos de aprendizaje y
funciones cerebrales superiores.- Variables psicolgicas: estilo de
aprendizaje, estrategias de aprendizaje, metacognicin y motivacin.-
Variable pedaggica: competencia curricular.Informacin sobre el
contexto:- Variables ulicas: estilo de enseanza y organizacin
grupal de las actividades de aprendizaje.- Variables familiares:
comunicacin, estructura, reglas de interaccin, la novela familiar,
los mitos, etc.- Variables institucionales: comunicacin, normas,
expectativas, etc.- Variables comunitarias: la historia, los mitos,
etc.La informacin recolectada tendr que ser en diferentes momentos
y se tendr que identificar el nivel de informacin requerido para la
atencin en cada uno de ellos.2. Interpretacin de la informacinUna
vez recolectada la informacin, el especialista interpretar la
informacin a partir del carcter interactivo y relativo de las NEE,
intentando superar la tendencia a establecer una relacin de
identidad entre el sujeto y el problema.3. Definicin de la
intervencin psicopedaggicaUna vez determinada las NEE, el
especialista realizar las adaptaciones curriculares pertinentes
para garantizar el acceso al currculum del alumno. En ningn momento
el maestro deber realizar acciones que tiendan a un objetivo de
rehabilitacin, ya que, de considerarse necesario trabajar
directamente sobre algunas de las variables del alumno o del
contexto que estn entorpeciendo la adecuada accin docente, ser
responsabilidad de los otros especialistas realizarlo. Estas
acciones podrn ser consideradas, si as se quiere, como adaptaciones
de acceso al currculum, pero en todo momento se tendr que evaluar
la pertinencia de realizarlas y si son realmente necesarias.A
manera de conclusinLa metodologa para el tratamiento psicopedaggico
para la atencin de los nios con NEE representa para el maestro
especialista:- Una propuesta coherente para la finalidad del modelo
educativo de atencin: el acceso al currculum.- Un reto para
identificar los niveles necesarios de informacin, determinar las
estrategias para su recoleccin, realizar la interpretacin adecuada
y definir las lneas de accin pedaggicas pertinentes.- Un problema
de preparacin, ya que la formacin de nuestros especialistas en un
modelo tan reduccionista como lo fueron el piagetiano o el
neurofisiolgico, no permiti el reconocimiento de las diferentes
variables que intervienen en el aprendizaje.- Una necesidad urgente
de cambiar nuestra mentalidad para dejar el discurso atractivo y
seguro que nos puede ofrecer las perspectivas reduccionistas y
enfrentar la incertidumbre de un discurso sujeto a construccin.
2.3.2 Modalidad de las Sesiones
DISEO DE PLAN DE TRATAMIENTOEl Plan de Tratamiento se
operativiza en el desarrollo de un programa psicopedaggico de
desarrollo individualizado, en el que se desarrollan las
necesidades del escolar en aquellas reas que, durante el proceso de
evaluacin psicopedaggica, se ha visto que necesita ayuda (atencin,
comprensin lectora, razonamiento, coordinacin visomotriz,
habilidades de estudio, etc).El PROGRAMA DE DESARROLLO
INDIVIDUALIZADO incluye:Nombre o ttulo del programa.Finalidad:
Pretensiones de la Intervencin Educativa a ms largo plazo.Objetivos
generales, especficos y operativos: distintos niveles de objetivos,
desde los ms generales a los ms concretos que guiarn la intervencin
y las actividades que haga el escolar.Actividades que se
desarrollarn en la intervencin: ejemplos, tipologa de actividades.
Sirven para orientar a los profesionales en las formas de proceder
para lograr cada uno de los objetivos.Este plan o programa es un
documento imprescindible para el desarrollo de la intervencin
psicopedaggica as como para poder evaluar con el tiempo progresos,
avances, estancamientos, etc. Tenerlo siempre presente es
fundamental para valorar constantemente cmo est funcionando la
intervencin, con relacin a la evolucin del sujeto de intervencin.El
PROGRAMA DE DESARROLLO COLABORATIVOPor otra parte, si el proceso de
orientacin se va a llevar a cabo desde una perspectiva
colaborativa, necesita de la creacin de un grupo o equipo de
trabajo, previa y/o simultanea al momento de diagnstico de la
realidad.Este diseo conlleva que el grupo que se va a encargar de
la investigacin psicopedaggica se haga las siguientes preguntas:-
Qu se quiere hacer?------------------Naturaleza del
proyecto/programa.- Para qu se va hacer?-------- --------
Objetivos.- Cunto se va hacer? ------------------Metas- Por qu se
va hacer?--------- ---------Origen, fundamento y necesidades.- Cmo
se va hacer? -------------------Metodologa: actividades y tareas.-
Dnde se va hacer? -------------------Localizacin espacial.- Cundo
se va hacer? -----------------Temporalizacin.- Cmo se va a costear?
---------------Recursos financieros y materiales.- Quin o quines lo
van hacer?----- -Recursos humanos.- Quin lo va a dirigir y
coordinar?----Responsabilidades de direccin.Teniendo en cuenta las
caractersticas y momentos antes mencionados y las preguntas
aludidas, entonces el esquema a seguir la elaboracin de
proyectos/programas debera ser: estructura (justificacin de la
accin), plan de actuacin, diseo de las actuaciones para el
desarrollo del plan y diseo de la evaluacin.
Plan de actuacin En esta fase del programa de deben de
comprometer tanto los agentes de la actuacin como los
destinatarios. Por ello, es importante que sea debatido y negociado
entre ambos. a.Metas y Objetivos Por una parte las metas actan como
el motor que mueve la accin. Por otra parte, los objetivos
concretan las metas, haciendo referencia a los logros que se
esperan alcanzar durante la ejecucin del proyecto. Se refieren
tanto al aprendizaje de conceptos, como al desarrollo de
procedimientos y actitudes. La definicin de metas y objetivos sirve
para: - Que todas las partes implicadas se comprometan en colaborar
para lograrlo. - Disear la accin de forma coherente con lo que se
prende conseguir. - Evaluar de forma progresiva si la accin
responde a las necesidades, y si se cumplen con los compromisos.
Para que los objetivos cumplan su funcin deben responder a las
siguientes caractersticas: - Claridad: que expresen de forma
sencilla, con un lenguaje preciso y comprensible qu se pretende,
para que todas las partes implicadas sean conscientes de ello. -
Realismo: que tengan la posibilidad de ser alcanzados con los
medios, tiempos, personal y recursos disponibles. - Flexibilidad:
que permitan su adaptacin en funcin de la evaluacin continua del
desarrollo del proyecto. - Coherencia-pertinencia: con la finalidad
del proyecto. - Potenciadores del cambio social. - Priorizacin: que
respondan a una valoracin previa de necesidades y estn organizados
en funcin del resultado de la misma.- Aceptacin: que sean aceptados
por las diferentes partes involucradas.Los diferentes niveles de
definicin de los objetivos son los siguientes:- Los objetivos
generales, hacen referencia a lo que se espera conseguir a travs
del conjunto de la intervencin.- Los objetivos especficos hacen
referencia a los logros que se pretenden alcanzar a travs de la
realizacin de las diferentes actividades del proyecto.En la
temporalizacin habra que considerar los momentos que se van a
dedicar a reflexionar sobre la accin, que garantice el seguimiento
y retroalimentacin sobre el desarrollo del proyecto y asegure el
papel activo de todas las personas participantes.Tambin se habrn de
prever los espacios que se van a requerir para desarrollar las
actuaciones.
Actuaciones y actividadesLas actuaciones y actividades hacen
referencia a las acciones que se deben realizar para conseguir las
metas y objetivos planteados. Las actuaciones deben responder a los
siguientes criterios:- Fomentar la participacin de todas las partes
implicadas.- Facilitar la toma de decisiones de forma democrtica y
consensuada.- Motivar el trabajo en equipo.- Responder a una
organizacin clara y precisa que busque la eficacia- Ser coherente
con las metas y objetivos.Las actuaciones se pueden concretar en
tareas especficas que se distribuirn entre los diferentes miembros
de equipo.Cada una de las tareas, se pueden realizar mediante
diferentes tcnicas, que se relacionan con tareas. stas son las
siguientes:- De difusin de informacin- De organizacin- De
investigacin y evaluacin: de recogida y anlisis de datos- De
intervencin: tcnicas de dinmica de grupos,Las tcnicas a utilizar en
las actividades curriculares deben:- Plantear experiencias para ser
vividas por los destinatarios de la intervencin.- Favorecer la
integracin de las experiencias- Desarrollar el trabajo autnomo y la
autoestima.- Crear la conciencia de grupo.Recursos materiales y
didcticosLos recursos y materiales didcticos deben ser coherentes
con los objetivos y las tcnicas elegidos.Podemos definir un recurso
didctico como cualquier lugar, objeto, persona o proceso que
facilita el aprendizaje, apoyando el desarrollo de los contenidos y
acercndolos a la realidad.Por otra parte, un recurso material, es
cualquier objeto que es necesario para que se puedan desarrollar
las actividades propuestas.Es necesario prever los recursos
materiales y didcticos que se van a necesitar, as como los que habr
que conseguir o crear. Se debe comenzar por considerar los recursos
que estn disponibles y no abusar de los que hay que conseguir.En un
proyecto en colaboracin es preferible utilizar aquellos recursos
que promuevan la participacin y acerquen a la realidad del entorno
ms prximo.
PresupuestoEn la elaboracin del presupuesto se debe contemplar:-
Los costes: costes del desarrollo de la intervencin, de
infraestructura, de material,- Ingresos previstos: de la propia
organizacin o externos.Diseo de las actuaciones para el desarrollo
del planSe debe prever la organizacin de todos aquellos aspectos
que son necesarias para que pueda ser llevado a cabo. Algunos de
ellos, son los siguientes:- La organizacin espacio-temporal.- El
apoyo y la coordinacina. La motivacin de las personas que
participarn en la intervencin.b. La formacin de estas personas.c.
Distribucin de funciones.- El seguimiento de la accinOrganizacin
espacio-temporalSe debe determinar cules son los momentos y lugares
en los que se van a desarrollar cada una de las
actuaciones.MotivacinUn elemento esencial de una intervencin
colaborativa es la participacin. Por ello, es necesario prever que
vas se van a utilizar para motivarla. Se va a buscar que los
destinatarios sientan la necesidad de participar en el proyecto, de
implicarse en una accin que es importante para su vida.Para motivar
la participacin habr que prever actuaciones que faciliten:1)
Informacin sobre los fines del proyecto, sobre sus ventajas.2) La
toma de conciencia de los problemas a los que se pretende dar
respuesta a travs de la intervencin.3) Distribucin de funcionesLa
delimitacin de funciones ser un aspecto que garantice la
comunicacin fluida entre las diferentes partes implicadas.Adems, la
distribucin de funciones y tareas permite valorar hasta qu punto se
ha planteado un nmero realista de ellas o, si por el contrario,
pueden suponer una sobrecarga para algunas personas.Formacin de los
agentes de intervencinSe deben establecer las actuaciones que se
van a llevar a cabo para formar a los diferentes agentes de
intervencin, con la finalidad de desarrollar en los agentes,
aquellas competencias que son necesarias para poder llevar a cabo
una intervencin participativa. El desarrollo de dichas competencias
supone trabajar con contenidos no solo de carcter Conceptual sino
tambin de carcter Procedimental y Actitudinal.Se pueden utilizar
diferentes procedimientos para desarrollar esta etapa formativa:
talleres, seminarios, cursos,Es importante llevar un seguimiento y
formacin continua, a travs de la reflexin sobre la propia practica.
Seguimiento
Atender a aspectos tanto psicopedaggicos, como de tipo
operativo:Psicopedaggicos:- Logros, avances en relacin a la
consecucin de de los objetivos.- Efectos no previstos y retrocesos
que inciden en la eficacia del proyecto.- Desarrollo de las
actuaciones (dificultades, modificaciones, adecuacin de lo
previsto).Operativos:- Contabilidad- Adecuacin a la temporalizacin
prevista.- Disponibilidad de los recursos previstos- Coordinacin de
funciones (solapamientos, funciones sin cubrir) El seguimiento del
proyecto se puede realizar a travs de reuniones peridicas, cuyo
desarrollo ser apoyado por la puesta en comn de registros
observacionales (autoinformes).Diseo de la evaluacin
participativaLa evaluacin de la intervencin desde una perspectiva
colaborativa debe responder a un diseo en el que se contemplen los
siguientes aspectos.- La participacin de los beneficiarios.- La
utilizacin de procedimientos e instrumentos de recogida de datos
que faciliten la expresin de sentimientos, percepciones y vivencias
relativas al planteamiento, ejecucin y resultados del proyecto.- Se
debe favorecer la toma de conciencia de los avances y retrocesos en
el proyecto.