UANL · Modelo en los programas educativos de la UANL, orientando su planeación, operación y evaluación académica. La UANL como una institución socialmente responsable, genera

UANLDirección del Sistema deEstudios de Licenciatura

Segunda actualización, abril de 2016

Manual para la presentación de propuestas de creación o rediseño curricular de programas educativos de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la UANL

Universidad Autónoma de Nuevo LeónSecretaría Académica Dirección del Sistema de Estudios de Licenciatura

Manual para la presentación de propuestas de creación o rediseño curricular de programas educativos de Técnico Superior Un ivers i ta r io, P ro fes iona l Asociado y Licenciatura de la UANLEquipo de trabajo:Ana María Teresa Salas Del RíoAnel Cristina Pérez ReynaCristina Baeza Vera

Emilia Edith Vásquez FaríasMaría Isabel Carolina Galicia RodríguezPablo Martín Contreras Alvarado

M.C Rogelio G. Garza RiveraRector

Dra. Carmen del Rosario de la Fuente GarcíaSecretaria General

Dr. Juan Manuel Alcocer GonzálezSecretario Académica

QFB. Emilia Edith Vásquez FaríasDirección del Sistema de Estudios de Licenciatura

®Universidad Autónoma de Nuevo LeónSegunda actualización, abril 2016

Biblioteca Universitaria Raúl Rangel FríasAlfonso Reyes 4000 norte, tercer pisoMonterrey, Nuevo León, México, C.P. 64290Teléfono: 52 (81) 8329 [email protected]

Pág.

Presentación 5

Introducción 6

Capítulo I. Ruta metodológica del diseño curricular 7

Capítulo II. Elementos para la presentación de propuestas 11

1. Datos de identificación de la propuesta 11

A. Nombre de la dependencia 11

B. Nombre del programa educativo (PE) 11

C. Fecha de inicio del programa educativo en la UANL 12

D. Fecha de aprobación de la propuesta por la Comisión… 12

E. Fechas de actualizaciones curriculares 12

F. Número y fecha de registro ante la DGP… 12

G. Área del conocimiento y campo amplio de formación académica 12

H. Tipo de programa según criterios de PRODEP 13

I. Evaluación por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) 13

J. Acreditación por Organismos Acreditadores… 13

K. Acreditación internacional 13

L. Convenio de doble titulación 14

M. Modalidad educativa del programa educativo 14

N. Inicio de la vigencia 14

O. Comité de diseño curricular 14

2. Presentación 14

3. Justificación 14

A. Motivos de la propuesta 15

B. Procedimiento metodológico 15

4. Fundamentación 16

A. Social 17

B. Epistemológico 17

C. Psicopedagógica 18

D. Institucional 19

5. Perfiles curriculares 19

A. Perfil de ingreso 19

B. Perfil de egreso 19

i. Propósito: 20

ii. Competencias del perfil de egreso 20

a. Competencias generales 20

b. Competencias específicas del programa educativo 20

iii. Campo laboral 21

6. Estructura curricular 22

A. Descripción de áreas curriculares y distribución de créditos 22

i. Área Curricular de Formación General Universitaria (ACFGU) 23

ii. Área Curricular de Formación Básica (ACFB) 24

iii. Área Curricular de Formación Profesional (ACFP) 24

iv. Área de Formación Profesional Fundamental (ACFP-F) 25

v. Área de Formación Profesional Integradora (ACFP-I) 25

B. Malla curricular 27

C. Congruencia entre competencias y unidades de aprendizaje 29

Contenido

D. Presentación del plan de estudios 31

i. Listado de UA por semestre y área curricular… 32

ii. Catálogo de optativas 33

iii. Trayectoria escolar 33

iv. Unidades de aprendizaje 36

E. Duración del programa educativo 36

F. Servicio social 37

G. Prácticas profesionales 37

H. Actividades cocurriculares 38

I. Sedes 39

7. Criterios de operación 39

A. Organización administrativa 39

B. Normativa 39

C. Personal académico 40

i. Composición del personal académico necesario para desarrollar el programa educativo 40

ii. Habilitación de la planta docente actual del programa educativo para la implementación del plan de estudios 40

iii. Requerimientos de nuevos profesores para el programa educativo 41

D. Infraestructura 41

E. Plan para la implementación del programa educativo 41

i. Socialización 41

ii. Capacitación 42

iii. Seguimiento del programa educativo 42

F. Plazo para concluir los estudios en el plan de estudios que se deja de ofertar 43

G. Mecanismos y requisitos de ingreso, permanencia y egreso 43

i. Requisitos de ingreso 43

ii. Requisitos de permanencia 43

iii. Requisitos de egreso 43

8. Bibliografía 44

9. Anexos 45

Abreviaturas usadas en el texto 45

Bibliografía del Manual 46

Índice de anexosAnexo 1. Clasificación Mexicana de Programas de Estudio por Campos de Formación Académica. Superior y Medio Superior. 2011 47

Anexo 2. Tipo de Programa según criterios PRODEP 48

Anexo 3. Modalidades Educativas 51

Anexo 4. Fuentes del diseño curricular 52

Anexo 5. Marcos filosófico, cultural, político y ético de la institución 54

Anexo 6. Perfil de egreso de Nivel Medio Superior y Evaluación del EXANI II 54

Anexo 7. Documento Ejecutivo 58

Anexo 8. Formato de programa sintético 64

Anexo 9. Formato de programa analítico 65

Anexo 10. Programa sintético y analítico de Servicio Social 66

Anexo 11. Programa sintético y analítico de Prácticas Profesionales 75

Anexo 12. Programa de capacitación aprobado por el Comité de coordinación y gestión para la implementación de los Modelos Educativo y Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la UANL 84

Anexos 13. Sugerencia para el programa de inducción sobre los Modelos Educativo y Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la UANL 85

Índice de tablas Tabla 1. Capacitación del comité de diseño curricular 15

Tabla 2. Capacitación a profesores que imparten UA en el primer semestre del plan de estudios 16

Tabla 3. Formato para la presentación de competencias específicas 21

Tabla 4. Campo laboral y tareas del egresado del programa educativo 21

Tabla 5. Distribución de créditos por áreas curriculares de un programa un PE de Licenciatura, TSU o PA 26

Tabla 6. Tabla de congruencia entre las UA del PE y las competencias del perfil de egreso 30

Tabla 7. Listado de UA por semestre y por área curricular con la distribución de horas según créditos 32

Tabla 8. Catálogo de unidades de aprendizaje optativas por área curricular con la distribución de horas según créditos 33

Tabla 9. Trayectoria escolar planeada para el programa educativo 34

Tabla 10. Plan de estudios completo que se registra ante la Dirección General de Profesiones (DGP) de la Secretaria de Educación Pública (SEP) 36

Tabla 11. Composición del personal académico 40

Tabla 12. Habilitación de la planta docente para la implementación del plan de estudios 40

Tabla 13. Requerimientos de profesores para el programa educativo 41

Tabla 14. Requerimientos de infraestructura 41

Tabla 15. Socialización de la propuesta 41

Tabla 16. Capacitación para el diseño de programas analíticos del segundo semestre en delante 42

Tabla 17. Planeación del seguimiento al programa educativo 42

Tabla 18. Requisitos de ingreso 43

Tabla 19. Requisitos de egreso 44

Índice de ilustraciones Figura (1) Etapas para el diseño curricular de programas educativos 8

Figura (2) Pasos para realizar estudios de fundamentación 8

Figura (3) Fuentes del curriculum y su objeto de estudio 9

Figura (4) Pasos para el diseño del perfil de egreso 9

Figura (5) Pasos para diseñar el plan de estudios 10

Figura (6) Malla curricular 28

PresentaciónDesde la Visión 2020 de la UANL se plantea en el Programa Prioritario Número 1.Gestión responsable de la formación, “Promover la formación integral de ciudadanos planetarios, socialmente responsables y altamente competentes en el mundo laboral de la sociedad del conocimiento,” para lo cual se establece un Plan de Desarrollo Institucional que marca las estrategias y las metas para lograrlo.

Para posibilitar y ordenar el quehacer universitario, la UANL establece su Modelo Educativo, el cual considera el carácter multidimensional y complejo de la educación, así como de su institucionalización; promueve la formación integral de sus estudiantes; adopta una actitud innovadora hacia el conocimiento; y promueve permanentemente que su comunidad esté consciente de las consecuencias y los efectos que sus decisiones, actos-procesos, tienen en el desarrollo sustentable global.

Para facilitar la comprensión y definir el alcance de los compromisos de los diferentes actores en la institución, se establecen en los seis ejes rectores del Modelo Educativo, las formas de trabajo que deben ser incorporadas a la tarea educativa cotidiana.

Ejes estructuradores

1. Educación centrada en el aprendizaje 2. Educación basada en competencias

Eje operativo

3. Flexibilidad curricular y de los procesos educativos

Ejes transversales

4. Internacionalización 5. Innovación académica 6. Responsabilidad social

A su vez, el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura permite hacer operativo el Modelo Educativo, precisando las líneas de trabajo que deben dar sustento a la incorporación de dicho Modelo en los programas educativos de la UANL, orientando su planeación, operación y evaluación académica.

La UANL como una institución socialmente responsable, genera un ciclo de mejora continua de la calidad de las funciones que realiza, y uno de sus valores fundamentales es la coherencia institucional, que significa coincidencia entre la acción, la misión y el discurso universitario en todas las áreas de su actividad.

Con el fin de que la Visión UANL 2020 se pueda concretar, se deberán incluir en todos los programas educativos que ofrece la Universidad, estrategias y acciones que permitan alcanzar las metas planteadas, por lo tanto, el diseño curricular adquiere una gran relevancia pues desde ahí se establecerán los compromisos que la Universidad asume con el desarrollo social y económico del Estado y del País.

La Universidad cuenta con una amplia y diversificada oferta educativa relacionada con las áreas estratégicas del conocimiento que son prioritarias para el desarrollo regional, nacional e internacional, lo cual implica adecuar permanentemente su Modelo Educativo; asegurar la pertinencia y calidad de sus programas educativos para la formación integral de técnicos, profesionales, científicos, tecnólogos y humanistas; y una mayor profesionalización de los procesos de aprendizaje para responder con calidad, oportunidad y mayor capacidad, al logro de sus objetivos.

Es por ello que se crea este Manual, que tiene como finalidad guiar a los equipos de diseño curricular de las distintas Facultades de la Universidad Autónoma de Nuevo León en la tarea de presentación de propuestas de creación o rediseño de programas educativos de nivel superior como son: Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura, con base en la normatividad vigente y siguiendo las pautas generales establecidas en el Modelo Educativo de la Universidad.

IntroducciónEn el marco de la revisión y actualización de los documentos institucionales que guían la práctica educativa de la UANL, como son el Modelo Educativo (ME) y el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la UANL (2015), se ha actualizado el presente “Manual para la presentación de propuestas de creación y rediseño de programas educativos de técnico superior universitario, profesional asociado y licenciatura”, el cual contiene modificaciones en concordancia con los cambios que se realizaron en las nuevas versiones de dichos Modelos.

Este Manual tiene por objetivo orientar a los comités de diseño curricular conformados por profesores especialistas en cada una de las áreas de desarrollo de los diferentes programas educativos de nivel -licenciatura (Lic), técnico superior universitario (TSU) y profesional asociado (PA)-, en la presentación de las propuestas de creación o rediseño de programas educativos. Dichas propuestas consisten en integrar la documentación necesaria para poner a consideración del H. Consejo Universitario la aprobación del programa educativo creado o rediseñado.

Contiene una serie de indicaciones y en algunos casos recomendaciones, sobre las características mínimas que deberán contener las propuestas de creación o rediseño curricular de programas educativos de la Universidad y que están enmarcados en una secuencia de apartados que fundamentan los cambios en el rediseño o la creación del programa educativo, tales como: datos de identificación, presentación, justificación, fundamentación, perfiles curriculares, estructura curricular, criterios de operación, bibliografía y anexos; mismos que permitirán argumentar su pertinencia.

Se integra a este Manual un primer capítulo como punto de partida para la presentación de la propuesta, el cual busca explicar el proceso metodológico que tiene que seguir un comité de diseño curricular que pretende crear un nuevo programa educativo o bien modificar uno ya existente.

La pertinencia por otra parte, nos hablará de las razones por las que la formación de este profesionista contribuirá a resolver necesidades sociales previamente identificadas, a través de las características que desarrollará en términos de competencias, las cuales se definen en el Modelo Educativo como “el desempeño, entendido como la expresión concreta del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que pone en juego una persona cuando lleva a cabo una actividad”.

Como en cualquier proyecto, y aún más siendo de reforma educativa, es importante documentar el proceso que se siguió para conformar el plan de estudios, describiendo por una parte: quiénes, con qué y cómo se desarrolló la propuesta y por otra, conformar un historial sobre los cambios realizados al plan de estudios, fundamentando las decisiones sobre dichos cambios.

Universidad Autónoma de Nuevo LeónSecretaría Académica

Dirección del Sistema de Estudios de Licenciatura 7

Capítulo I.Ruta metodológica del diseño curricular

Este capítulo muestra una breve ruta gráfica para algunos de los procesos más importantes que se deben seguir a la hora de diseñar un plan de estudios y que independientemente del enfoque educativo, busca ser pertinente en dos aspectos fundamentales: a las necesidades sociales y al desarrollo integral de los estudiantes.

Esta ruta gráfica es producto de la experiencia que ha logrado el grupo de asesores pedagógicos de la Dirección del Sistema de Estudios de Licenciatura de la UANL a la hora de acompañar y asesorar a los diferentes comités de diseño curricular que integran la vasta oferta educativa de nivel licenciatura, TSU y PA en la Universidad, que si bien puede coincidir en algunos puntos con la metodología clásica de diseño curricular, pudiera diferir en otros, para los cuales hemos buscado el elemento de encuentro- lo que nosotros hemos llamado situaciones o problemasque permita identificar las necesidades sociales, diseñando el perfil de egreso y a partir de ello planear una trayectoria escolar que tenga como premisa el desarrollo de competencias generales y especificas declaradas en dicho perfil.

El proceso que sigue el Comité de diseño curricular que pretende crear un nuevo programa educativo o bien modificar uno ya existente, requiere de un análisis y una metodología más profundos, y para ello se recomienda contar con la asesoría de un experto en el tema, que si bien puede ser alguien interno al proceso, la integración de un agente externo las puede dotar de un mayor compromiso y una visión más general sobre los caminos que se han de seguir para conseguir el objetivo planteado.


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A continuación se muestran los gráficos de cinco procesos, de los que a su vez se desprenden diversos subprocesos, para visualizar la tarea precedente a la presentación de las propuestas:

1. Etapas para el diseño curricular de programas educativos2. Pasos para realizar estudios de fundamentación3. Fuentes de información y su objeto de estudio4. Pasos para el diseño del perfil de egreso5. Pasos para diseñar el plan de estudios

Figura (1). Etapas para el diseño curricular de programas educativos

Figura (2). Pasos para realizar estudios de fundamentación

Conformar equipos de trabajoy cronograma de actividades

Realizar estudiosde fundamentación

Diseñar el perfil de egreso(campo laboral,

competencias generales yespecíficas, y propósito)

Capacitar a los profesores ydiseñar los programas sintéticos

y analíticos de las unidadesde aprendizaje

Validar el perfil de egreso y elplan de estudios con la

información obtenida en losestudios de fundamentación

Diseñar el plan de estudiosy la malla curricular

Definir objetivos/ preguntasde investigación

Definir el objeto de estudio(fuentes del curriculum)

Crear bases dedatos y directorios

Aplicar los intrumentos yrecolectar información

Pilotear y validadlos instrumentos

Diseñar instrumentos derecolección de datos

Procesar la información Interpretar resultados

Redactar recomendaciones yconclusiones, directrices para

la toma de decisionesde cambio



Figura (3). Fuentes de información y su objeto de estudio

Figura (4). Pasos para el diseño del perfil de egreso

Empleadores:capacidades,

situaciones, problemas,tareas o funciones

Egresados: capacidades,situaciones, problemas,

tareas o funciones

Alumnos: nuevos(expectativas),

intermedios y finales(capacidades, situaciones,

problemas, tareas o funciones)

Planes de estudioafines: comparativos

de competenciasy planes de estudio

Contexto de laprofesión:

empleabilidad,ocupación y remuneración

Profesores: docencia,profesionales y vinculocon el campo profesional

Avances de la disciplinay el conocimiento,así como nuevos

yacimientos profesionales

Fundamentacióndel curriculum

(diseñar los tipos deinstrumentos

para cada fuente)

Analizar los resultadosencontrados en los estudios

de fundamentación

Determinar la situación oproblema que contribuye a

resolver el egresado delprograma educativo

Determinar las funcionesy actividades a realizar paracada situación o problema

Redactar posiblescompetencias para cada

grupo clasificado, así como elpropósito del programa educativo

Clasificar las situacioneso problemas que comparten

acciones y agruparlas

Decidir los tipos de productos/evidencias para cada situación


10

Figura (5). Pasos para diseñar el plan de estudios

Retomar situaciones/problemasprofesionales a atender y

las competencias

Identificar y analizarlas áreas de conocimientoy disciplinares involucradas

Definir los contenidosconceptuales, procedimentales

y actitudinales de cada una

Organizar las unidadesde aprendizaje en la

malla curricular

Agrupar los problemas,contenidos y evidencias en“unidades de aprendizaje”

Identificar los productos oevidencias de aprendizaje

resultado de la atención/ resoluciónde las situaciones o problemas

Elaborar los programasintéticos y analíticos de las

unidades de aprendizaje



Capítulo II.Elementos para la presentación de propuestas

1. Datos de identificación de la propuesta

A. Nombre de la dependencia

Enunciar el nombre completo de la dependencia que presenta la propuesta, sin abreviaturas.

B. Nombre del programa educativo (PE)

El nombre debe ser el que aparecerá en el título y cédula profesional (el mismo con el que está registrado en la UANL y en la Dirección General de Profesiones (DGP) de la Secretaría de Educación Pública (SEP).

Para el caso de un nuevo programa educativo o de un cambio de nomenclatura, verificar que el nuevo nombre no exceda de los 75 caracteres, incluyendo espacios y puntos, en el entendido de que este nombre será el mismo que aparecerá en el título y en la cédula profesional respectiva. Este trámite es requerido por la DGP, ya que el número de caracteres que


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se solicita es el total que contiene dicha cédula. Para la DGP, el hecho de agregar o suprimir una letra, o eliminar alguna(s) orientación(es), representa cambio de nombre.

C. Fecha de inicio del programa educativo en la UANL

Primera fecha de aprobación del programa educativo, debe ser la que aparece en los dictámenes del H. Consejo Universitario. Cuando el programa educativo haya iniciado en una fecha previa a la de aprobación por el H. Consejo Universitario, favor de indicar la fecha de inicio, además de la fecha de aprobación.

D. Fecha de aprobación de la propuesta por la Comisión Académica de la Facultad (o la Junta Directiva, en su caso)

Este apartado se dejará en blanco en la primera presentación de la propuesta a la Dirección del Sistema de Estudios de Licenciatura (DEL) y se llenará hasta que haya sido aprobada por la Comisión Académica o la Junta Directiva de la Facultad.

Una vez concluido el proceso de revisión completar este apartado y anexar copia del acta o dictamen correspondiente, el cual deberá ser emitido con fecha reciente al envío de la propuesta y posterior a la fecha de validación por la DEL. La diferencia en las fechas de los documentos que se adjuntan a la propuesta, no deberá ser mayor a 15 días hábiles (Validación de la DEL, Acta o Dictamen de aprobación por la Facultad, solicitud a la DEL para envío de la propuesta al H. Consejo Universitario, etc.).

E. Fechas de actualizaciones curriculares

Señalar las fechas de las actualizaciones curriculares que ha tenido el programa educativo. Deben ser las que aparecen en los dictámenes del H. Consejo Universitario. En caso de que no se conozcan las fechas exactas, pedirlas a la DEL.

F. Número de registro y fecha de registro ante DGP del programa educativo

Número de registro y fecha en la cual el PE se registró en la Dirección General de Profesiones de la Secretaría de Educación. En caso de que no se tenga la información, pedirla a la DEL.

G. Clasificación del programa educativo

Indicar el área del conocimiento, campo amplio de formación y campo detallado según la Clasificación Mexicana de Programas de Estudio por Campos de Formación Académica, Superior y Medio Superior. 2011, ver Anexo 1.

Ejemplo:

PE Área del conoci-miento(CIEES-ANUIES)

Clasificación Mexicana de Programas de Estudio por Campos de Formación Académica

Campo Amplio de Formación Académica Campo Detallado

Biólogo Ciencias Naturales y Exactas 4. Ciencias Naturales, Exactas y de la Computación 411. Biología y Bioquímica



H. Tipo de programa según criterios de PRODEP

Indicar el tipo de PE según la tipología de programas educativos utilizada por el Programa para el Desarrollo Profesional Docente (PRODEP). (Ver anexo 2).

I. Evaluación por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES)

Enunciar según sea el caso:

• Nivel de clasificación en el Padrón de los CIEES (estado actual e indicar vigencia).

• En caso de ser un PE de nueva creación, indicar cuál comité espera que lo evalúe y en qué fecha, considerando que un PE es evaluable durante el año siguiente al que egresa la primera generación.

J. Acreditación por organismos acreditadores reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES)

Nombre del Organismo Acreditador (OA)

Siglas del OA

Fecha de la acreditación

Vigencia(aa/mm/dd)

Primera acreditación

Segunda acreditación

Tercera acreditación

Cuarta acreditación

• Para los PE de nueva creación, indicar el Comité que lo evaluará y la fecha tentativa (considere que un PE es evaluable a partir de que egresa la primera generación).

K. Acreditación internacional

Nombre del Organismo Acreditador (OA)

Siglas del OA País de origen del OA

Fecha de la acreditación

Vigencia(aa/mm/dd)

Primera acreditación

Segunda acreditación

Tercera acreditación

Cuarta acreditación

• Si están en proceso de gestión para la acreditación indicar el estado en el que se encuentra. • Especificar si no existe un organismo acreditador internacional para el programa educativo, o lo desconoce.


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L. Convenio de doble titulación

Indicar si el PE posee convenio de doble titulación y el nombre de la Institución de Educación Superior Nacional o Internacional. Anexar copia de convenio.

M. Modalidad educativa del programa educativo

Indicar si la modalidad de la propuesta del PE es:

• Escolarizada• Mixta• No escolarizada

Según los criterios señalados en el Anexo 3.

N. Inicio de la vigencia

Fecha a partir de la cual deberá autorizarse el plan de estudios propuesto, indicando día, mes y año (dd/mm/aaaa), de acuerdo al calendario académico de la UANL en que iniciará el periodo escolar.

O. Comité de diseño curricular

Indicar los nombres de los integrantes del comité:

• Director, • Subdirector• Secretario Académico, • Jefe o Coordinador de Carrera• Profesores integrantes del comité

2. PresentaciónEs un escrito que menciona a grandes rasgos lo que se verá en la propuesta. Describe brevemente los aspectos más relevantes de la propuesta curricular que se desarrollan en el documento, resaltando los motivos de la misma así como los aspectos fundamentales que la hacen diferente de la anterior, en caso de que sea un rediseño curricular, entre los que destacan:

• Por qué se necesita el rediseño o la creación, con qué finalidad se realizó.• Cómo se estructura la propuesta, qué lineamientos se siguieron.• Aspectos relevantes de la propuesta: nuevo modelo, innovación en el plan de estudios, nueva modalidad educativa,

nuevo enfoque disciplinar o pedagógico, etc.

La extensión máxima de este apartado es de una cuartilla.

3. JustificaciónLa justificación de la propuesta de rediseño o creación de un programa educativo establece los motivos por los cuales es necesaria su realización. En el diseño curricular la justificación de la propuesta implica un análisis de los requerimientos socio-culturales a los que responde el programa educativo en cuestión, mismo que genera la identificación de áreas de oportunidad o mejoras, las que a su vez generan la creación de un programa educativo o



los cambios, adecuaciones y actualizaciones de los ya existentes. Esto permite que los programas educativos sean pertinentes a las necesidades del contexto en el que se desenvuelven los egresados de la universidad.

A. Motivos de la propuesta

Explicar de forma sintética por qué es conveniente llevar a cabo el rediseño o creación del programa educativo y cuáles son sus beneficios.

Tomar en consideración los siguientes puntos para el análisis:

• Las conclusiones de los estudios realizados • Por qué es importante establecer los cambios que se proponen en el diseño curricular• Conceptos, recomendaciones, opiniones de mejora que se tomaron a partir de:

» Los empleadores de los futuros egresados » Ex alumnos inmersos en el campo laboral » La sociedad en general » Los organismos acreditadores

La extensión máxima de este apartado es de una cuartilla

B. Procedimiento metodológico

Este apartado describe todas las acciones que se realizaron para la creación de la propuesta, básicamente es la descripción de las etapas establecidas en la planeación, indicando qué se realizó primero, qué agentes participaron, con qué acciones, qué actividades se realizaron a la par de otras, así hasta la entrega oficial de la propuesta.

Describe en términos generales el proceso metodológico que se siguió para la elaboración de la propuesta, incluyendo procedimientos y actividades en orden cronológico.

Indicadores para el análisis:

• Planeación y organización: formación del comité de diseño curricular, cronograma, actividades prioritarias asignadas, etc. (Tabla1.)

• Ejecución: los estudios, reuniones con expertos, consultas, cursos de capacitación, validación de las actividades, juntas de academia, aprobación por Junta Directiva, etc. (Tabla 2)

• Etapa de cierre

A continuación se presentan dos tablas que complementan el proceso metodológico con dos acciones que se desprenden de la capacitación: la capacitación del comité de diseño curricular y la de los profesores de primer semestre.

En la Tabla 1 se enlista la capacitación que recibieron los profesores que conforman el comité de diseño curricular, indicando el nombre de los cursos de capacitación y de los profesores que la recibieron.

Capacitación Nombre del profesor Facilitador Fecha

Tabla 1. Capacitación del comité de diseño curricular.


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La Tabla 2 muestra la capacitación que recibieron los profesores que participarán impartiendo las unidades de aprendizaje del primer semestre del plan de estudios.

Sem. Unidad de aprendizaje Nombre del profesor Capacitación Facilitador Fecha

Tabla 2. Capacitación a profesores que imparten UA en el primer semestre del plan de estudios.

4. FundamentaciónAl momento de establecer un proyecto educativo, la necesidad de atender a necesidades sociales emergentes y por lo tanto el diseño de un programa educativo, o en su caso rediseño de un programa ya existente, es indispensable consultar algunos referentes que ayudarán a guiar en la toma de decisiones sobre el tipo de profesionista que se quiere formar y los problemas que resolverá.

Esto nos remontan a una de las principales características de la educación: la pertinencia, la cual establece la vinculación entre una problemática real, contextualizada social e históricamente y la respuesta dada; es decir, a la formación de un profesionista que busca atender o resolver problemáticas o necesidades de algún sector de la sociedad, por una parte, y por otra el desarrollo, desenvolvimiento y autorrealización de los estudiantes.

La fundamentación de la carrera profesional se diseña a partir de una serie de investigaciones o estudios de las fuentes del currículum que se dividen en cuatro grandes rubros: social, epistemológico, psicopedagógico, además de la institucional, los cuales permitirán validar la pertinencia del programa educativo.

Estos referentes o estudios han sido clasificados según sus características en interno y externos (Anexo 4), los cuales nos proporcionarán información acerca de las necesidades sociales, culturales, económicas y personales del estudiante en determinado contexto; la problemática o necesidad social de las condiciones y características de la profesión; así como de las expectativas y la realidad, la empleabilidad, remuneración de determinada profesión o carrera profesional.

En cada uno de los apartados de fundamentación, es indispensable que se realicen y describan los estudios que sustenten los cambios propuestos tratando de responder las siguientes preguntas: ¿a quién se investigó?, ¿cómo o con qué metodología?, ¿con qué instrumentos?, ¿cuáles fueron los principales resultados?, ¿cuáles fueron las conclusiones o recomendaciones que se emitieron en torno a ello? y ¿cómo estas últimas se reflejan en la toma de decisiones sobre los cambios en el plan de estudios? Todo esto debe estar sustentado con anexos o medios de verificación que profundicen sobre ellos.

Los referentes o estudios a los cuales se puede abordar para conocer el estado del currículum, son muy diversos, ya sea por el mismo objeto de estudio (profesores, empleadores, etc.); por lo que se quiere conocer de ellos (estrategias educativas, plan de estudios y avance en las áreas de conocimiento); así como la forma de abordarlos (cuestionarios, grupos focales, encuestas, entrevistas, etc.); por lo cual, se debe plantear en cada uno de los apartados de fundamentación qué se quiere conocer, qué aporta dicha información sobre el estado en que se encuentra el plan de estudios, referenciándolos puntualmente.

Se enuncian los estudios indispensables a realizar en este apartado:

• Profesores• Estudiantes• Trayectoria escolar• Contexto institucional

• Egresados• Empleadores y campo laboral• Planes de estudios afines• Evaluación y acreditación externa



Se puede complementar con otros estudios como:

• Órganos colegiados• Consejos consultivos• Organizaciones nacionales e internacionales de

educación superior

• Investigación científica y tecnológica• Observatorios laborales

Cada una de las cuatro fuentes aporta elementos que sustentan la pertinencia del perfil de egreso y del programa educativo.

A. Social

En la fuente social se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula y que la escuela, en este caso la Universidad, deberá atender mediante la formación de un profesionista, en congruencia con el tipo de ser humano individual, capacitado para desempeñarse integralmente en una profesión, dentro de la sociedad en la que le ha tocado vivir (convivencia social).

Por lo que habrá que…

• Retomar los estudios realizados para identificar las necesidades que el egresado va a satisfacer en un futuro, describir las necesidades actuales que se están cubriendo, las prospectivas de la profesión, del campo laboral y de la sociedad.

• Describir la congruencia entre el profesionista que la sociedad requiere, con las aspiraciones de la propuesta institucional sobre el tipo de persona que se espera formar por la UANL, para lo cual hay que tomar en cuenta los aspectos que fundamentan la formación y desarrollo de un modelo de hombre, considerando los diferentes marcos; filosófico, cultural, político y ético de la institución, lo cual se puede encontrar en el Modelo Educativo págs. 5 y 33 y en el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura (2015) págs. 5, 14, 20, 21, 29. Además se puede complementar con lo que se pretende desarrollar a través del Área Curricular de Formación General Universitaria (Anexo 5).

• Argumentar por qué este profesionista y no otro deberá responder a las necesidades sociales identificadas.

B. Epistemológico

“La fuente epistemológica- profesional es de indudable importancia en la elaboración del diseño de un curriculum (programa educativo), pues enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobres los contenidos relacionados con un saber y un saber específico. El primero se corresponde con la estructura interna de la disciplina de conocimiento que sustenta el plan curricular (PE) de un nivel educativo determinado y para una formación específica. El segundo alude a la “dimensión” profesional del currículum (en este caso al PE). Esto último exige definir el conjunto de acciones y quehaceres específicos de un tipo particular de ocupación –“un saber hacer” singular-, lo que implica un conocimiento técnico y sus bases culturales, filosóficas y científicas. Es decir de definir las actividades ocupacionales y sociales que se representarán en la tabla de campo laboral.

… a la hora de seleccionar, organizar y secuenciar los contenidos deberán tener en cuenta esta doble vertiente: la epistemológica y la profesional. Si solo se tomara en cuenta la primera, se correría el riesgo de fundamentar las decisiones sobre la base de las exigencias científicas y filosóficas de una(s) disciplinas(s), haciendo caso omiso de las especificaciones de las acciones que se solicitan al profesional en un ámbito laboral y social determinado” (Casarini, 2012, p. 57 y 58).


• Definir y describir cuáles son las áreas de conocimiento y/o las disciplinas que conforman la profesión, argumentando por qué conforman el plan de estudios, cuál es la importancia de las mismas en la formación del estudiante, así como la relación lógica entre ellas. Específicamente en las áreas curriculares de formación básica y profesional, aquellas que son producto de las necesidades encontradas a través de la investigación de la fuente sociocultural, ya que contribuirán al quehacer laboral de esa profesión.


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• Este apartado deberá aclarar la relación que existe entre las áreas de conocimiento o disciplinas que conforman la profesión y las áreas curriculares, las cuales, aunque deben ser interdisciplinarias, responden a una organización secuencial que debe plantearse para el avance en la complejidad y profundidad de las disciplinas, es decir al desarrollo profesional, así como al desarrollo psicológico y cognitivo del estudiante.

• Indicar las áreas de vanguardia y/o disciplinares emergentes, su evolución, así como su impacto en este rediseño y la organización curricular (unidades de aprendizaje, organización, actividades extracurriculares, entre otros).

C. Psicopedagógica

Esta fuente analiza los supuestos psicopedagógicos y didácticos que sustentan los procesos de enseñanza y aprendizaje que deberá llevarse a cabo para formar al profesionista que se ha definido. El currículo o programa educativo es el espacio sociocultural y teórico-práctico en el que se ejercen los procesos de mediación pedagógica para la formación integral del educando en una propuesta educativa determinada; por ello, el currículo es también una propuesta para la enseñanza y el aprendizaje, así como una hipótesis de trabajo en el aula (Casarini, 2012).


• Describir en el aspecto psicológico, la etapa del desarrollo del estudiante en sus aspectos cognitivo, socio-afectivo y físico (biopsicosocial), respondiendo a ¿cómo aprende de acuerdo con los procesos de desarrollo y aprendizaje?

• Describir las teorías educativas que sustentan los procesos educativos, retomando aquellos en los que se basa el Modelo Educativo de la UANL y transferidos al plan de estudios, mismas que deberán guardar congruencia entre ellas y los procesos educativos.

• Enunciar el perfil del docente planteado en el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura.

• Describir los roles y funciones del profesor y el estudiante establecidos en el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura, los cuales deberán ser congruentes con la planeación del programa educativo (programas analíticos de las unidades de aprendizaje).

• Planear y describir cómo se llevarán a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje (metodología y estrategias) para desarrollar el perfil de egreso del estudiante, así como las estrategias de evaluación de los aprendizajes.



D. Institucional

La fundamentación institucional es el marco político que define todas las relaciones existentes en el macrosistema social por medio de disposiciones y regulaciones, tales como las legislaciones que rigen a la educación superior y el cómo se está tratando de cumplir a través de este programa educativo.


• Argumentar la normatividad institucional bajo la cual se regirá el programa educativo que vaya acorde con lo establecido para el nivel educativo. Con base en las necesidades propuestas, verificar que su incorporación esté de acuerdo o que no se contraponga con lo establecido en los documentos que rigen la operación del programa educativo.

» Política educativa nacional e internacional de educación superior.

» Institucional (Misión y Visión, Plan de Desarrollo Institucional, Modelo Educativo, Modelo Académico, reglamentos, entre otros).

» Dependencia (reglamentos internos). » Profesión (ejercicio profesional). » Políticas de calidad (organismos de evaluación y acreditación de calidad educativa).

5. Perfiles curriculares

A. Perfil de ingreso

Considerar las características del perfil de egreso establecido en el Sistema General de Bachillerato1 (Anexo 6) y contrastarlo con las áreas a evaluar en el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior (EXANI-II de CENEVAL)2 y con base en esto: enlistar las características formativas consideradas necesarias para alcanzar el perfil de egreso, diferenciando las evaluables de las deseables en el aspirante.

Ejemplo de perfil de ingreso del programa educativo de Licenciado en Derecho de la UANL:

El candidato a cursar la Licenciatura en Derecho deberá:

• Identificar las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere en conclusiones a partir de ellas.• Tomar decisiones a fin de contribuir, a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. • Contribuir a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.• Interpretar su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.• Evaluar las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.• Analizar las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera que impactan su vida.• Comunicar en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

B. Perfil de egreso

Plantea los resultados esperados del programa educativo. En su estructuración se consideran los aspectos teóricos, metodológicos y axiológicos, así como los fines intelectual, humano, social y profesional. Se deben expresar en forma clara y deben ser entendibles para toda la comunidad.

Define de manera simple qué tipo de profesionista se quiere formar y qué necesidades de la sociedad va a satisfacer, - resolver - o contribuir para tratar de mejorar.

1 Ver información sobre el perfil de egreso, en la página oficial de SEP: http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/01-programasdeestudio/documentobase/doc_base_032012_rev01.pdf (consultado el 2 de octubre del 2015).2 Ver página web de CENEVAL para conocer más sobre las áreas y estructura del EXANI-II: http://www.ceneval.edu.mx/ceneval-web/content.do?page=1738 (consultado el 2 de octubre del 2015).


20

i. Propósito:

Este apartado describe integralmente el tipo de profesionista a formar, el cual dará respuesta a las necesidades identificadas en la fundamentación social, incidiendo de esta manera en la pertinencia del programa educativo.

La redacción debe responder a tres cuestionamientos básicos:

1. ¿Qué hace el programa educativo?Iniciar con la palabra:“Formar”, (seguido del nombre de la profesión).

2. ¿Con qué características? Describe las cualidades profesionales y personales pretendidas en el egresado (considerar la integración de competencias generales y específicas).

3. ¿Para qué lo hace?Describir las necesidades sociales a las que responde el profesional relacionándolas a las competencias específicas y el campo laboral.

El propósito se debe redactar en prosa y con una extensión de no más de media cuartilla.

Ejemplo del propósito del programa educativo de Licenciado en Actuaría de la UANL:

Formar Licenciados en Actuaría con un perfil integral, altamente competentes en el mundo laboral, capaces de entender holísticamente la realidad, con plena conciencia de la situación regional, nacional y mundial, comprometidos con el desarrollo sustentable, económico, tecnológico y social de la humanidad capaces de estudiar, plantear y formular modelos de contenido matemático así como estadístico y probabilístico, con el fin de proveer información para la planeación, la previsión y la toma de decisiones acerca de fenómenos que involucran riesgos, además de ofrecer soluciones relevantes y asesoría experta a problemas financieros, empresariales y sociales que involucren eventos futuros inciertos, tanto en el ámbito laboral público como privado.

ii. Competencias del perfil de egreso

a. Competencias generales

Son aquellas que cubren las demandas personales, académicas, profesionales y sociales para la formación integral de los estudiantes y serán construidas a través de todos los programas educativos que ofrece la institución, refiriéndose a las 15 competencias generales establecidas en el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la UANL (pág. 23). Tabla 1 Competencias generales del Modelo Educativo de la UANL.

b. Competencias específicas del programa educativo

Son las que determinan una forma particular de ser, saber y saber hacer actividades específicas para la satisfacción de necesidades sociales y la producción de bienes y servicios en determinados sectores de la población.

Son competencias que deberán desarrollar todos los estudiantes que cursan el plan de estudios, por lo cual se debe evitar declarar competencias que solo se incluyen en UA optativas.

Presentar listado de competencias considerando que la redacción cumpla con los siguientes elementos de la estructura:

• Verbo: nivel de complejidad del desempeño acorde al propósito de la propuesta del programa educativo, con una redacción en tiempo infinitivo. La acción del verbo debe ser medible.

• Objeto: determina saberes de estudio propios de la profesión (conceptuales, procedimentales o actitudinales).



• Condición: define las características de la acción profesional considerando al menos uno de los siguientes: límites del contexto, elementos normativos, requisitos de ejecución o parámetros específicos de calidad.

• Finalidad: determina el para qué y a quién beneficia esta acción (impacto social).

Verificar que las competencias específicas no estén ya consideradas en las competencias generales.Se recomienda que el máximo de competencias específicas no sea mayor de 10.

Competencias específicas

No. Declaración

1.

2.

3.

4.

n. Tabla 3. Formato para la presentación de competencias específicas.

Ejemplo de las competencias específicas del programa educativo de Licenciado en Mercadotecnia y Gestión de la Imagen de la UANL:


No. Declaración

1. Diseñar estudios cuantitativos y cualitativos de mercado basados en el método científico, apegados a los estándares internacionales y nacionales de investigaciones de mercados y opinión pública para la definición de los segmentos meta.

2. Desarrollar planes y programas de comunicación integral de mercadotecnia apegados a las leyes y reglamentos vigentes para el lanzamiento de productos y marcas en mercados nacionales y globales.

3. Estimar la rentabilidad de los segmentos de mercado, la factibilidad y pertinencia del lanzamiento de productos y marcas en mercados locales, nacionales y globales, aplicando las técnicas de la gestión financiera, para optimizar el retorno sobre la inversión.

4. Diseñar planes comerciales que aprovechen las innovaciones tecnológicas aplicadas al proceso de gestión comercial, para la optimización del proceso de negociación en mercados nacionales y extranjeros.

5. Diseñar estudios cuantitativos y cualitativos de mercado basados en el método científico, apegados a los estándares internacionales y nacionales de investigaciones de mercados y opinión pública para la definición de los segmentos meta.

iii. Campo laboral

En este espacio se enlistan las áreas generales del campo laboral, es decir, departamentos o áreas de las instituciones y organizaciones según el giro (no el nombre de la institución) donde se desempeñará el egresado, incluyendo la descripción de tareas, actividades, acciones, etc. que deberá realizar en dichas áreas.

Campo laboral

Campo Descripción de tareas1. 1.

n.2. 1.

n.n. n.

Tabla 4. Campo laboral y tareas del egresado del programa educativo.


22

Ejemplo de campo laboral del programa educativo de Médico Cirujano y Partero de la UANL:

Campo laboral

Campo Descripción de tareas

Consultorio médico

1. Realiza consultas médicas de primer nivel.2. Diagnostica y prescribe tratamientos médicos a los pacientes3. Refiere a los pacientes a consulta especializada cuando el caso lo amerite.4. Lleva el control de las consultas y registro estadístico de las enfermedades que se

presentan.5. Hace seguimiento a los tratamientos de los pacientes, a través de consultas

subsecuentes.6. Asiste casos de emergencia.7. Realiza curaciones e intervenciones de cirugía menor.8. Administra medicamentos y aplica tratamientos.9. Elabora historias médicas de los pacientes.10. Elabora y firma certificados médicos.11. Planifica reuniones de educación para la salud.12. Evalúa exámenes de laboratorio, radiografías, tratamiento e indicaciones médicas.13. Participa en brigadas médico-asistenciales.14. Analiza casos atendidos, conjuntamente con un equipo médico.15. Administra en forma correcta la utilización de los recursos del servicio médico.16. Conoce y aplica las normas y procedimientos en materia de seguridad y atención integral

en cualquier escenario.17. Establece medidas de prevención primaria.

Instituciones de salud públicas y privadas

6. Estructura curricularEn este apartado se enuncia la forma de organización de los diferentes elementos que integran el plan de estudios. Éstos consisten en la integración o desglose de contenidos académicos, es decir, la forma como se organizan las diferentes unidades de aprendizaje -líneas curriculares, áreas, módulos- para el desarrollo de las competencias establecidas en el perfil de egreso, así como sus propósitos en diferentes niveles de la estructura, las modalidades de enseñanza y la evaluación.

El perfil de egreso es el que orienta todos los planes de formación, las estrategias didácticas y los procesos de evaluación, pues en él se describen con la suficiente precisión las competencias que se espera desarrollar al finalizar los estudios de una determinada profesión.

A. Descripción de áreas curriculares y distribución de créditos

El área curricular es la organización articuladora e integradora de los conocimientos y experiencias de aprendizaje, que además favorece el manejo eficiente de los procesos característicos correspondientes. Cada área representa agrupamientos que toman en cuenta, en diferente grado, criterios pedagógicos, epistemológicos e institucionales. Esta delimitación permite abordar, tanto temática como operativamente, la estructuración de la secuencia, así como las distintas unidades y elementos de competencia que el estudiante irá alcanzando tras cada período escolar. Las áreas curriculares que estructuran los programas educativos de la UANL son: Formación General Universitaria (ACFGU), Formación Básica (ACFB) y Formación Profesional, esta última se divide a su vez en Fundamental (ACFP-F) e Integradora (ACFP-I).

En concreto cada una de estas áreas se debe describir, en el apartado correspondiente, considerando los siguientes parámetros:

• Funcionalidad de las áreas dentro de la estructura curricular. • Total de créditos (C) que integran cada una de las áreas curriculares dentro del plan de estudios. • Cantidad de unidades de aprendizaje obligatorias y optativas. • Porcentaje de créditos de las unidades de aprendizaje optativas en cada área (flexibilidad).



Se recomienda que después de describir esta información se llene la Tabla 5. Distribución de créditos por áreas curriculares de un PE de licenciatura, TSU o PA.

Para completar este apartado es necesario considerar lo que establece el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura (2015) en las Tablas No. 3 y No. 4. “Distribución de créditos por área curricular”. Si bien se establece que cada programa educativo determina la distribución de créditos obligatorios y optativos para cada área curricular del plan de estudios, al hacerlo ha de respetar que el total de créditos del plan de estudios esté dentro de los rangos mínimos y máximos considerando la duración de la trayectoria académica del programa educativo que se diseña. A saber…

• Duración » Mínima:

Créditos totales del plan de estudios x 2 =66 créditos (máximos por año)

No. de semestres para completar el plan de estudios

Esto es considerando que un estudiante puede cursar en un año 66 créditos máximos, los cuales se obtienen cuando curse 30 créditos por semestre, más los 6 créditos que podría cursar en el período intersemestral.

» Máxima: 1.5 veces la duración de la trayectoria académica planeada.• Créditos

» En el diseño del plan de estudios se deben planear los créditos por semestre necesarios para avanzar en la trayectoria académica, sin superar los 30 créditos máximos permitidos a cursar a un estudiante. Tomar en cuenta que el período intersemestral no es obligatorio, depende de la voluntad del estudiante para cursarlo y de la disponibilidad de la Facultad para ofrecerlo.

» La cantidad total de créditos del plan de estudios podrá variar en un porcentaje cercano al 10% de los créditos recomendados en la Tabla No. 3 del documento del Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura (2015).

» La cantidad de créditos que debe cursar un estudiante para considerar completo el plan de estudios, debe incluir los créditos de servicio social, excepto para los PE de Licenciado en Enfermería, Cirujano Dentista y Médico Cirujano y Partero (MCP)3

» Al menos el 10% de los créditos totales deberán ser optativos.• Unidades de aprendizaje del ACFGU

Se deben cursar las cuatro unidades de aprendizaje institucionales obligatorias del Área Curricular de Formación General Universitaria.

i. Área Curricular de Formación General Universitaria (ACFGU)

Esta área curricular se ha incorporado a los PE de la UANL desde 1999 para propiciar la formación integral de los egresados y para desarrollar, en parte, las competencias generales del perfil de egreso, ya que estas tienen un carácter trasversal. Esta área curricular pretende ofrecer a los estudiantes los elementos necesarios para que crezcan como personas, buscando desarrollar todas sus características, condiciones y potencialidades.

Unidades de aprendizaje obligatorias del ACFGU:

• El ACFGU está conformada por cuatro UA fundamentales que tienen un carácter obligatorio y se deben incluir en todos los PE de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura que ofrece la UANL. Estas unidades de aprendizaje institucionales son coordinadas por la Dirección del Sistema de Estudios de Licenciatura.

• El valor creditico de cada una es de 2 créditos, lo que da un total de 8 C. La frecuencia es de dos horas por semana, es decir 40 horas de trabajo guiado por el profesor durante 20 semanas, y las 20 horas restantes se destinarán para trabajo extra –aula del estudiante.

• Las Facultades podrán establecer espacios de ubicación de las unidades de aprendizaje en los planes de estudio de los programas educativos de nivel licenciatura, PA y TSU.

3 En el PE de MCP deberán incluirse los créditos del internado rotatorio, por lo tanto los créditos totales serán los requeridos para cumplir con los requerimientos que marca el Consejo de Salubridad General; la Norma Oficial Mexicana NOM-234-SSA1-2013, referente a la Utilización de Campos Clínicos e Internado de Pregrado; así como los requerimientos de otras instancias de salud, en lo referente a la formación médica.


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• Las Unidades de aprendizaje (UA) del ACFGU son: » Ética y cultura de la legalidad » Responsabilidad social y desarrollo sustentable » Cultura de paz » Liderazgo, emprendimiento e innovación

• La seriación entre las unidades de aprendizaje del ACFGU no existe por lo que no cuentan con requisitos previos.• Las unidades de aprendizaje del ACFGU pueden desarrollarse usando las modalidades autorizadas por la UANL como son:

escolarizada, mixta y no escolarizada, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y las posibilidades de la Universidad.• A su vez, cada programa educativo podrá incorporar otras unidades de aprendizaje obligatorias u optativas con

este carácter general e integral que contribuyan a complementar el perfil de egreso, en la dimensión de las competencias generales; diferenciándolas de las unidades de aprendizaje institucionales del Área Curricular de Formación Básica.

• Cumplidos los requisitos de inscripción correspondientes, tanto de la Universidad como de su Facultad, los estudiantes podrán cursar las unidades de aprendizaje institucionales obligatorias del ACFGU en su dependencia de adscripción, en otra facultad o en las sedes establecidas por la Institución (movilidad estudiantil).

• Actividades cocurriculares del ACFGU:

El Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura, da la pauta para que en esta área curricular se establezcan los mecanismos para que durante su trayectoria en el programa educativo, el estudiante desarrolle o fortalezca la competencia de una lengua extranjera, y además participe en actividades planeadas que favorezcan su desarrollo integral, preferentemente en aquellas que organiza la Facultad y la UANL, tales como:

» Actividades artísticas y culturales » Eventos académicos » Actividades deportivas » Otras actividades que el programa educativo, la Facultad o la UANL consideren que aportan a la formación integral del estudiante

• Cada programa educativo determinará las actividades para desarrollar o fortalecer la competencia en una lengua extranjera, así como las relacionadas con la formación integral que deberá realizar el estudiante, mismas que se constituirán como parte de los requisitos de egreso, las cuales se establecerán con base en los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emita la UANL.

• Para la presentación de la propuesta se deberán definir los criterios generales de aplicación y cumplimiento de dichas actividades, ya que se integrarán como requisitos de egreso específicos del programa, cuyo cumplimiento deberá verificar la Facultad en la cual está inscrito el estudiante.

ii. Área Curricular de Formación Básica (ACFB)

Proporciona los fundamentos de un determinado campo del saber que se requieren como base para desarrollar el campo específico de la profesión, teniendo como objetivo promover el desarrollo de habilidades intelectuales básicas y lenguajes indispensables para la formación profesional.

Su contenido es establecido por cada programa educativo con base en las áreas disciplinarias correspondientes y las competencias específicas de la profesión. La cantidad de créditos asignados a esta área curricular serán establecidos por el comité de diseño curricular tomando en cuenta los requerimientos del programa educativo y las unidades de aprendizaje pueden ser obligatorias u optativas.

iii. Área Curricular de Formación Profesional (ACFP)

Esta espacio curricular está conformado por el área de formación profesional fundamental y el área de formación profesional integradora, las cuales son diseñadas por cada programa educativo, considerando los contenidos, secuencias y características de las unidades de aprendizaje que desarrollen el perfil de egreso establecido.



iv. Área de formación profesional fundamental (ACFP-F)

En esta área se adquieren las competencias necesarias para el ejercicio de un campo profesional y se promueve la interdisciplinariedad organizada para la resolución de problemas con referencia al contexto profesional, laboral y social.

Las unidades de aprendizaje pueden ser obligatorias u optativas y se diseñan en la medida que se acercan más a la realidad del ejercicio profesional del futuro egresado.

En el caso de las unidades de aprendizaje optativas, el estudiante podrá seleccionar, dependiendo de su interés particular y con la orientación del tutor, un grupo de UA de un campo profesional, o bien UA aisladas de diferentes campos profesionales, de tal manera que vaya conformando un perfil diferenciado (perfil indicativo).

v. Área de formación profesional integradora (ACFP-I)

En esta área se incluyen unidades de aprendizaje o actividades que integren las competencias adquiridas previamente en su formación y que les permita a los estudiantes relacionar su formación académica con el ejercicio profesional. Éstas pueden ser de carácter obligatorio u optativo.

Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes.

El Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura establece las siguientes actividades como opciones para cubrir esta área curricular:

• Actividades obligatorias del ACFP-I » Servicio social.Con valor de 16 créditos y planeado para que se curse una vez que se haya cubierto al menos el 70% de los créditos totales del plan de estudios.En el caso de los programas educativos de ciencias de la salud (Médico Cirujano y Partero, Cirujano Dentista y Licenciado en Enfermería), en los cuales el servicio social se realiza en un período de un año y la Secretaría de Salud solicita que los estudiantes tengan cubiertos el 100% de los créditos del plan de estudios, no se considerará dentro del total de créditos del programa educativo.Seminario para el desarrollo profesional. Planeado como actividad cocurricular a desarrollarse durante la etapa final del plan de estudios.

» Examen de egreso.Se deberá presentar mientras el estudiante cursa el último período escolar para concluir sus estudios.

Para la presentación de la propuesta curricular se deberán definir los criterios generales de aplicación y cumplimiento del Seminario para el desarrollo profesional y el Examen de egreso, ya que se integrarán como requisitos de egreso específicos del programa, cuyo cumplimiento deberá verificar la Facultad en la cual está inscrito el estudiante.

• Otras actividades obligatorias u optativas que se podrán elegir en esta área curricular: » Prácticas profesionales.

• Se recomienda que se incluyan después del servicio social y de ser posible en el último semestre del plan de estudios con el fin de favorecer la empleabilidad.

• Cuando se consideren como una actividad obligatoria, incluir el semestre en que se propone cursar y el valor en créditos.

• Cuando se considere una actividad optativa, incluirla en el listado de opciones que se podrán cursar para cubrir los créditos que se hayan elegido para tal efecto.

• Para asignar el valor en créditos, tomar en cuenta el acuerdo de la Comisión Académica del H. Consejo Universitario, respecto al valor en créditos y la duración de las prácticas profesionales.


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» Estancias de Investigación » Certificaciones profesionales » Cursos, diplomados u otras actividades de educación continua » Otras aprobadas por la Comisión Académica de la Facultad y la

Dirección del Sistema de Estudios de Licenciatura (DSEL) de la UANL.

Para la presentación de la propuesta todas estas actividades se deberán describir de manera general, estableciendo los créditos que se le asignarán en relación al tiempo de dedicación del estudiante a cada una de ellas, como los criterios de desempeño y las evidencias de evaluación que darán fe de las competencias desarrolladas a través de cada una de estas actividades. Al momento de darse de alta en SIASE, estas actividades deberán estar validadas por la DEL para verificar que correspondan con las establecidas en ésta propuesta.

Tabla 5. Distribución de créditos por áreas curriculares de un PE de Licenciatura, TSU o PA.Área curricular Créditos obligatorios Créditos optativos Total de Créditos % del total de créditos

del PE

Formación General Universitaria

UANL del PE1 1

8 1

Formación Básica 1 1 1

Formación Profesional Fundamental

1 1 1

Formación Profesional Integradora

16 créditos SS 1 1

No. C % C3 2

1Cada programa educativo decidirá la cantidad de créditos obligatorios u optativos que asignará a cada área curricular.2El total de créditos del plan de estudios deberá estar dentro del rango establecido en la Tabla No. 3 del Modelo Académico de TSU. PA y Licenciatura, considerando la duración de la trayectoria académica planeada para el plan de estudios correspondiente.3La suma de los créditos optativas debe representar al menos el 10 % de los créditos totales del plan de estudios, incluyendo el servicio social.

Duración en meses

Horas por semana

Créditos

2 4 5

2 6 8

3 4 8

3 6 12

4 4 11

4 6 16

5 4 13

5 6 20

6 4 16

6 6 24



B. Malla curricular

La malla curricular permite hacer una lectura sobre las pretensiones del currículo en cada uno de los niveles, a través de visualizar en algún tipo de cuadro de doble entrada, esquema, mapa, red o gráfico, la relación temporal-espacial entre las unidades de aprendizaje del plan de estudios a través de las cuales se pretende desarrollar las competencias del perfil de egreso.

La Ilustración 6 muestra un formato de malla curricular que permite ver de manera gráfica e integral la trayectoria sugerida para avanzar en el plan de estudios. En ella se deben mostrar:

1. Datos de identificación que incluya los nombres de la Universidad, de la Facultad y del programa educativo, así como sus respectivos logos.

2. Organización de las unidades de aprendizaje, mencionando: » Nombre de la unidad de aprendizaje (UA):

• El nombre de la UA ha de ser significativo, es decir, que manifiesta la esencia de la UA y del área curricular en la que se inserta. Debe estar escrito en español y sin abreviaturas.

• Los requisitos de las UA son mesurados, procurando mantener la flexibilidad en la trayectoria académica de los estudiantes.

• Establecer un criterio uniforme para la tipografía de los nombres de las UA, que se mantenga a los largo de la propuesta curricular y en cada formato que se vaya llenando.

• Ajustar a un máximo de 50 caracteres, incluyendo espacios y puntos, lo cual es el máximo permitido para el registro en el Sistema Integral para la Administración de los Servicios Educativos (SIASE).

• Para enunciar las UA optativas, se debe seguir la siguiente leyenda: » Número (arábigo) de semestre en el que se ofrece. » Área curricular a la que pertenece utilizando las siguientes siglas:

• Formación General Universitaria (ACFGU).• Formación Básica (ACFB).• Formación Profesional Fundamental (ACFP-F).• Formación Profesional Integradora (ACFP-I).

» Tipo de UA, ya sea optativa u obligatoria y utilizando las abreviaturas Op. u Ob., respectivamente. » Créditos por UA, los cuales se calcularán considerando el tiempo de dedicación del estudiante, tanto en el aula como fuera de ella, para desarrollar las competencias establecidas. Se deberán declarar en números enteros.

» Créditos por semestre. Se deberán distribuir según se requiera para el avance en la trayectoria planeada, cuidando el balance entre cada semestre y tomando en cuenta los rangos establecidos en la Tabla No. 3. Créditos totales y duración del PE del documento del Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la UANL.

» Servicio Social (SS). Incluir el espacio curricular con ese nombre, considerando que para cursarlo se deberá haber cubierto al menos el 70% de los créditos totales del plan de estudios, incluyendo además, el valor de los créditos para el servicio social.

» Prácticas Profesionales (PP). Para el caso que sean obligatorias, incluirlas con este nombre, indicando el valor en créditos y el semestre en el que se planean. Cuando sea una actividad optativa incluirla en el listado de opciones para cubrir los créditos planeados para el ACFP-I optativa.

En cuanto a los aspectos relacionados con las dinámicas de flexibilidad curricular establecidas en el plan de estudios, no solo se deberán ver en los nombres y los tipos (optativas) de las UA, sino señalándolo dentro de la malla curricular a través de la secuencia y los requisitos previos de cada unidad de aprendizaje, utilizando flechas de diferente tipo según el requisito que le corresponda (ver Ilustración 6). Se recomienda asignar un color diferente a cada área curricular, de tal manera que permita evidenciar de manera gráfica y sencilla cada una de ellas, así como su distribución en el plan de estudios.

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incluir la información


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Ilustración 6. Malla curricular.



C. Congruencia entre competencias y unidades de aprendizaje

En este apartado se presenta el resultado del análisis de la relación cualitativa de las unidades de aprendizaje versus las competencias generales y específicas que se establecieron en el perfil de egreso, no olvidando que el desarrollo de éstas debe reflejarse en los programas analíticos de las unidades de aprendizaje correspondientes.

La información se presenta a través de la tabla de congruencia cuyo formato se muestra en la Tabla 6., para lo cual hay que completar los siguientes espacios.

• Columnas 1 y 2 » Enlistar, partiendo del primero hasta el último semestre, todas las UA del plan de estudios, asignándoles un número consecutivo.

» Se deben incluir las UA obligatorias, el servicio social, las prácticas profesionales y todas las opciones para las UA optativas.

» En todos los casos se debe respetar la tipografía en los nombres según se declararon en la malla curricular.• Columna 3

» En esta columna se enumeran los espacios que corresponden a la secuencia de las competencias generales del perfil de egreso, según se enlistan en la página 23 del documento del Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la UANL (2015).

• Columna 4 » Se enumeran las competencias específicas, según se hayan ordenado en el perfil de egreso. » En las columnas 3 y 4 habrá que marcar con una “X” los espacios que corresponden al número de la competencia general o específica que se desarrolla en cada UA.

» Se recomienda cuidar el balance entre las competencias que se declaran en cada UA de tal manera que todas las UA desarrollen al menos una competencia general de cada tipo, y al menos una de las competencias específicas.

• Columna 5 y última fila » Hacer la sumatoria horizontal de tal manera que la Columna 5 muestre el número de competencias que se desarrollarán en cada UA.

» Hacer la sumatoria vertical de tal manera que en la última fila se muestre el número de UA que desarrollan cada competencia.

» Estas sumatorias darán fe del equilibrio cuantitativo entre las UA y las competencias generales o específicas que se desarrollan en cada una de ellas, lo cual permitirá evidenciar las áreas de mayor desarrollo dentro del plan de estudios, así como aquellas más incipientes, proyectándose así la congruencia entre competencias generales/ específicas y las unidades de aprendizaje.


30

1 2 3 45

Sem

.

UA (nombre)

Competencias

GeneralesEspecíficas de la profesión (las que se

elijan para el PE)

Tota

l

InstrumentalesInteracción

socialIntegradoras

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4 5 6 7 8 9 n.

1° 1

2

3

4

5

6

7

8

9

2° 10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

n

TotalTabla 6. Tabla de congruencia entre las UA del PE y las competencias del perfil de egreso.



D. Presentación del Plan de estudios

El plan de estudios es un esquema estructurado de las áreas curriculares con sus respectivas unidades de aprendizaje, tanto obligatorias como optativas. Este esquema se desglosa a través de las Tablas 7 a 10.

Tabla 7. Listado de UA por semestre y por área curricular con la distribución de horas según los créditos.

Tabla 8. Catálogo de UA optativas por área curricular con la distribución de horas según los créditos.

Tabla 9. Trayectoria escolar planeada para el programa educativo

Tabla 10. Plan de estudios que se registra ante la Dirección General de Profesiones (DGP) de la Secretaria de Educación Pública (SEP) p or medio del Departamento Escolar y de Archivo de la UANL.

En la Tabla 7 se han de presentar, de forma clara y precisa, los siguientes datos:

1. Semestre 2. Nombre de la UA. En el caso de las UA optativas señalarlo como aparece en la malla curricular, sin las opciones

de éstas3. Créditos totales de la UA, según sea obligatoria u optativa4. Horas totales, distribuidas de la siguiente manera:

1. Horas teoría, es decir, trabajo en el aula con supervisión directa del profesor, considerando las horas dedicadas a la evaluación supervisada –aplicación de exámenes, etc.

2. Horas prácticas, es decir, actividades realizadas en el aula, taller, laboratorio, etc., .con supervisión directa del profesor.

3. Horas extra - aula necesarias para que el estudiante desarrolle las actividades de autoaprendizaje, sin supervisión directa del profesor, es decir, trabajo independiente.

El criterio para realizar esta distribución consiste en valorar un tiempo estándar para el desarrollo de la UA con base en la naturaleza de ésta y en relación a las actividades que se realizarán dentro y fuera del aula. Además, considerando la tendencia de que entre más avancen los estudiantes en la trayectoria escolar, adquieren más autonomía, se recomienda ir incrementando el número de horas extra - aula y minimizando las horas áulicas.

5. Área curricular a la que pertenece la UA (solo siglas).6. Requisitos. Indicar nombre (es) de UA que son requisito para transitar en el plan de estudios. Retomar de la malla

curricular, según la señalización con flechas.7. Totales por semestre. Sumatoria de créditos (optativos y obligatorios); horas teoría, horas práctica y horas extra-aula.8. Totales por columna. Considerar que la sumatoria de la columnas correspondientes a las hora de teoría, de

prácticas y extra-aula, deberá corresponder a los créditos asignados a la UA (No. de créditos x 30 h).


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i. Listado de UA por semestre y por área curricular con la distribución de horas según los créditos.

Sem. Unidad de aprendizaje Tipo de UA(Ob. u Op.)

Créditos Horas aula Horas extra-aula

Área curricular

Requisitos

Ob. Op. Teoría Práctica

Totales por semestre






Total de columnaTabla 7. Listado de UA por semestre y por área curricular, con la distribución de horas según los créditos.



ii. Catálogo de UA optativas

Indicar, en secuencia, los nombres de las UA que se marcaron desde la malla curricular como optativas, pero añadiendo las opciones que se diseñaron para cubrir este espacio curricular.

Al igual que para las UA obligatorias, habrá que señalar las horas aula (teoría-práctica) y las horas extra-aula según la cantidad de créditos que se establecieron para éstas, añadiendo además los requisitos, si los hubiera.

Sem. Unidad de aprendizaje en orden secuencial

Área curricular Nombre completo de la Unidad de

aprendizaje

Créditos Horas aula Horas extra-aula

Requisitos

Teoría Práctica

Optativa I



Total de columnaTabla 8. Catálogo de UA optativas por área curricular y distribución de horas según los créditos.

iii. Trayectoria escolar

La trayectoria escolar se define como el recorrido que sigue un alumno o un grupo de estudiantes de cualquier institución educativa en un tiempo determinado, desde su ingreso, permanencia y egreso. En otras palabras, es el seguimiento que la institución hace del comportamiento académico de cada uno de sus estudiantes respecto al desempeño escolar, la aprobación, reprobación, promedio logrado, etc., a lo largo de los ciclos escolares, para evitar que queden rezagados o bien abandonen sus estudios.

El siguiente formato de la Tabla 9 refleja la Trayectoria escolar planeada para un programa educativo y en ella se muestra lo siguiente:

• Columna 1. Se indican las siglas del área curricular a la que pertenece la unidad de aprendizaje • Columna 2. Se enlistan los nombres de las UA en orden de aparición semestral (1, 2, 3…)• Columna 3. Se indica el valor en créditos (C) asignado a la UA • Columna 4. Se indican las frecuencias (F) por semana en las que se distribuirá el desarrollo de esa UA. Se

determinan a partir de las horas aula totales asignados a la UA (teoría- práctica) divididas entre las 20 semanas que conforman el periodo académico, en números enteros. En caso de considerarlo necesario añadir una columna para indicar las horas aula diferenciando las teóricas de las prácticas, tomando en cuenta que la suma de ambas no deberá sobrepasar el total de horas aula establecidas en las Tablas 7 y 8.


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1 2 3 4 1 2 3 4AC Primer semestre C F AC Quinto semestre C F

Total Total Sexto semestre C F

Segundo semestre C F

TotalSéptimo semestre C F

TotalTercer semestre C F

Octavo semestre C F

TotalCuarto semestre C F

Total

TotalSiglas:AC: Área CurricularACFGU: Área Curricular de Formación General UniversitariaACFB: Área Curricular de Formación BásicaACFP-F: Área Curricular de Formación Profesional Fundamental ACFP-I: Área Curricular de Formación Profesional IntegradoraF: Frecuencia horas aula por semana (incluye teoría y práctica)C: Créditos

Tabla 94. Trayectoria escolar planeada para el programa educativo de…

Después de haber llenado las tablas 7, 8 y 9, habrá que retomar información desglosada en estas y completar la Tabla 10. La cual representa el Plan de estudios que se registra ante la Dirección General de Profesiones (DGP) de la Secretaria de Educación Pública (SEP) por medio del Departamento Escolar y de Archivo de la UANL. Esta tabla se traspasa al Documento Ejecutivo de la propuesta curricular, en el apartado de plan de estudios (ver anexo 7).

4 Esta tabla incluye 8 semestres, añadir lo necesario para los PE de 9, 10 o más semestres.



Plan de estudios completo que se registra ante la Dirección General de Profesiones (DGP) de la Secretaria de Educación Pública (SEP)

Nombre del Programa Educativo

Área Curricular Créditos

Obligatorios Optativos Totales del área

Formación General Universitaria 81

Formación Básica

Formación Profesional Fundamental

Formación Profesional Integradora

Totales1Estos créditos representan los de las UA obligatorias institucionales.

Distribución de créditos por Área CurricularÁrea Curricular de Formación General UniversitariaObligatorias C

Optativas C

Total de áreaÁrea Curricular de Formación BásicaObligatorias C

Optativas C

Total de áreaÁrea Curricular de Formación Profesional - FundamentalObligatorias C

Optativas C

Total de áreaÁrea Curricular de Formación Profesional - IntegradoraObligatorias CServicio social 16


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Distribución de créditos por Área Curricular

Optativas C

Total de áreaTotal del plan de estudios

Catálogo de unidades de aprendizaje optativas

Optativa C

Optativa Área Curricular de Formación Profesional – Integradora* C

* Para cubrir los créditos optativos de esta área curricular, se podrán cursar, además:- Unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional.- Estancias académicas- Prácticas profesionales- Cursos, diplomados, certificaciones- Estancias de investigación.Los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes.Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL.

Tabla 10. Plan de estudios completo que se registra ante la DGP de la SEP

iv. Unidades de aprendizaje

• Programas sintéticos de las unidades de aprendizaje » Incluir como anexo a la propuesta curricular los programas sintéticos de todas las UA del plan de estudios, incluyendo el de servicio social, las prácticas profesionales, y las UA optativas que se tengan contempladas al momento de la presentación de la propuesta. Ver Anexo 8 formato de programa sintético Institucional.

• Programas analíticos de las UA del primer semestre » Incluir como anexo a la propuesta curricular los programas analíticos de las unidades de aprendizaje del primer semestre. Ver Anexo 9 formato de programa analítico.

E. Duración del programa educativo

Cada programa educativo deberá presentar una propuesta de trayectoria académica que considere el tiempo promedio para concluir el plan de estudios, así como la seriación de las unidades de aprendizaje con base en la complejidad de los contenidos. Ver Tabla No. 3. Créditos totales y duración del PE, del Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura (2015). Así mismo, deberá establecer la duración mínima y



máxima5 para concluir el plan de estudios con base en lo siguiente:

• Duración Máxima » Considerar una y media veces (1.5 veces) la duración de la trayectoria académica planeada, con el fin de que el estudiante pueda avanzar a su propio paso, teniendo en cuenta su proyecto de vida, capacidades e intereses.

• Duración Mínima » Establecer la duración mínima para aquellos estudiantes que por sus capacidades e intereses puedan avanzar a un ritmo más acelerado que la mayoría de sus compañeros. Ésta se determina considerando el total de créditos del plan de estudios y la cantidad máxima de créditos que un estudiante puede cursar en un año, aplicando la siguiente fórmula:

Créditos totales del plan de estudios x 2 =66 créditos (máximos por año)

No. de semestres para completar el plan de estudios

Esto es considerando que el máximo de créditos que se pueden cursar en un año son 66, distribuidos en dos semestres y un periodo intersemestral. Para el caso en que el resultado de dicha fórmula no sea un número entero, éste se redondeará hacia arriba, sumando un semestre más a la duración mínima.

Ejemplo:176 x 2 = 5.33, la duración mínima será de 6 semestres.66

F. Servicio Social (SS)

El Servicio social es una actividad eminentemente formativa y de servicio, es decir, por un lado afirma y amplía la formación académica del estudiante y por el otro permite fomentar en él una conciencia de solidaridad con la sociedad.

Esta actividad tiene valor curricular, su peso específico estará determinado por las horas totales dedicadas a ese propósito, según la convención de dividir 480 horas totales entre el factor 30, lo que equivale a 16 créditos.

Con respecto al Servicio social, indicar el semestre en el cual se propone que se lleve a cabo, incluyendo el valor en créditos, considerando que se haya cubierto al menos el 70% de los créditos totales del plan de estudios.

En el caso de los programas educativos del área de ciencias de la salud (Médico cirujano y Partero, Cirujano Dentista y Licenciado en Enfermería) en los cuales el servicio social se realiza en un período de un año y la Secretaría de Salud solicita que los estudiantes tengan cubiertos el 100% de los créditos del plan de estudios, no se considerará dentro del total de créditos del programa.

En este apartado, se pueden describir además, los lineamientos académico-administrativos institucionales y de la dependencia, las actividades que se realizan en el Servicio comunitario, etc.

G. Prácticas Profesionales (PP)

La práctica profesional es la actividad de carácter formativo que un estudiante de TSU, PA o licenciatura realiza dentro o fuera de la Institución educativa con el fin de desarrollar, perfeccionar o consolidar las competencias adquiridas en el aula.

Las Prácticas profesionales se incluyen en los planes de estudio en el área de formación profesional integradora con valor curricular y son reconocidas por la institución como parte importante de la formación profesional, ya que

5 Para el programa educativo de Médico Cirujano y Partero, los créditos totales no estarán determinados con base en esta tabla ya que deberán incluirse los créditos del internado rotatorio. Por lo tanto los créditos totales serán los requeridos para cumplir con los requerimientos que marca el Consejo de Salubridad General; la Norma Oficial Mexicana NOM-234-SSA1-2013, referente a la Utilización de Campos Clínicos e Internado de Pregrado; así como los requerimientos de otras instancias de salud, en lo referente a la formación médica.


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representan un acercamiento del estudiante con el ámbito laboral permitiendo el perfeccionamiento de competencias generales y específicas propias de la disciplina.

En el caso que se hayan incluido las Prácticas profesionales como una actividad obligatoria en el plan de estudios, establecer el valor en créditos y las horas correspondientes que deberán cumplirse para acreditarlas, así como el semestre en el cual se propone se lleven a cabo, teniendo en cuenta el total de créditos permitidos por semestre.

Se recomienda que se realicen después del Servicio social y de preferencia en el último semestre, lo cual favorecerá la empleabilidad del estudiante, en caso que la empresa decida contratarlo.

Para el registro de las Prácticas profesionales, éstas deberán aparecer con ese nombre en los documentos de trayectoria académica, pudiendo añadir entre paréntesis alguna descripción especial de las mismas (opcional), de tal manera que puedan ser identificadas en todos los PE como tales.

Al poseer valor curricular, tanto el servicio social como las Prácticas profesionales deberán ser considerados como una experiencia educativa con características especiales, por lo cual se debe incluir un programa sintético y un programa analítico (Anexo 10 y 11) en el cual se describan las competencias generales y específicas a desarrollar. Estos programas deben retomarse de los establecidos a nivel Institucional por parte de la Dirección de Servicio Social y Prácticas Profesionales y adecuados por los equipos de diseño curricular de acuerdo a las características de las disciplinas y los convenios existentes con instituciones y organismos reconocidos por la UANL para cada Dependencia.

Además en este apartado se pueden describir los lineamientos académico-administrativos institucionales y de la dependencia, los convenios y actividades que se realizan en las prácticas profesionales, etc.

H. Actividades cocurriculares

En este apartado se hacen explícitas las actividades cocurriculares, relacionadas con el plan de estudios y organizadas y/o promovidas por la propia Facultad para que los estudiantes las realicen.

En el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura (2015) se contemplan explícitamente actividades cocurriculares dentro del Área Curricular de Formación General Universitaria, por lo cual es conveniente que el equipo de diseño curricular describa los mecanismos y las condiciones en las cuales se llevarán a cabo para poder cumplir con los requisitos de egreso tales como haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera y cumplir con las actividades planeadas para su formación integral, de acuerdo a los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL.

Específicamente se deberán establecer los mecanismos para que durante su trayectoria en el programa educativo, el estudiante desarrolle o fortalezca la competencia de una lengua extranjera, y además participe en actividades planeadas que favorezcan su desarrollo integral, preferentemente en aquellas que organiza la Facultad y la UANL, tales como:

• Actividades artísticas y culturales• Eventos académicos• Actividades deportivas• Otras actividades que el programa educativo, la Facultad o la UANL consideren que aportan a su formación integral.

Así mismo se deberán planear las actividades cocurriculares para el Área Curricular de Formación Profesional Integradora, como son el Seminario para el desempeño profesional y el Examen de egreso. Cada Facultad y cada programa educativo deberán definir las actividades que requiere desarrollar el estudiante, la manera de verificar su cumplimiento, así como los mecanismos para dejar constancia, de tal manera que ésta última se constituya como la evidencia del cumplimiento de dichos requisitos.



I. Sedes

Declarar las sedes (extensiones, campus, etc.) en las que se ofrece el PE de la propuesta curricular, indicando las condiciones mínimas necesarias para la operación del PE en dichas sedes.

7. Criterios de operación6 En este apartado es necesario precisar las condiciones institucionales mínimas que requiere la implementación del programa educativo, así como establecer los mecanismos para solventar lo que se proyecte.Dichas condiciones están alineadas al Modelo Educativo de la UANL, y aplica a las diferentes modalidades (escolarizada, no escolarizada, mixta) y sedes en las que se ofrece el programa educativo, con relación a:

A. Organización administrativa

Se debe hacer una descripción breve en el texto del documento sobre la organización académico-administrativa del programa educativo y las funciones de los puestos principales relacionados con la operación del PE, es decir de aquellos que permitan lograr los fines de la propuesta como son: director; secretario académico; jefe de carrera; responsables de los departamentos de control escolar, de tutoría, de servicio social, de prácticas profesionales, del centro de idiomas (CAADI), de servicios de computo, de bibliotecas, etc. (añadir en anexo el organigrama).

Además de los puestos existentes en el organigrama actual, agregar aquellos elementos adicionales que se necesite crear para atender a todas las necesidades del programa educativo como son: psicopedagogía o pedagogía, asesoría psicológica, etc.

B. Normativa

Realizar un análisis de la normatividad vigente de la UANL y su congruencia con el desarrollo y operación de la propuesta.

Indicar si habrá necesidad de hacer cambios al reglamento interno de la dependencia, aplicables a la implementación y funcionamiento del nuevo plan de estudios, teniendo como base la normatividad vigente de la UANL, por lo que habrá que ir más allá de la descripción general y establecer la relación de estos documentos con la operación del programa educativo.

En aquellos casos en los cuales la normatividad vigente de la UANL le de facultades a la dependencia académica para la toma de decisiones, se deberán establecer los criterios generales de operación que apliquen. En caso de no requerir cambios incluir su justificación.

6 Es importante tener presente que los requerimientos para la operación del PE, tales como contratación de nuevos profesores, nueva infraestructura, etc., solo se justifican por las necesidades propias del desarrollo del PE y/o de los posgrados de la dependencia, así como por el incremento de matrícula de los mismos, pero no por la implementación de los Modelos Educativo y Académico.


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C. Personal académico

En este punto de la propuesta se debe hacer un análisis de las condiciones actuales de la planta docente con que se cuenta, incluyendo el grado de habilitación de la misma, así como los requerimientos de contratación de personal.

Para construir este apartado debe completar las siguientes tablas:

i. Composición del personal académico necesario para desarrollar el PE

Establecer la composición actual del personal académico en congruencia con el plan de estudios, con base en los criterios de los organismos acreditadores, así como lo referente a profesores de tiempo completo (PTC), profesores de medio tiempo (PMT) y profesores de asignatura (PA) mínimos necesarios según los criterios de PRODEP para cada tipo de PE.

Clasificación del PE según criterios de PRODEP (P, PI, CP, B ó I) Cantidad

El PE cuenta con: No. de PTC

No. de PMT

No. de PA

No. de estudiantes

Incremento de matrícula esperado al año 2020

Relación estudiantes/PTC actual

Relación estudiantes/PTC deseable

Fracción actual de PTC con grado preferente (doctorado)

Requerimientos de PTC para cumplir con el indicador estudiantes/PTC

Tabla 11. Composición del personal académico (Ver Anexo 2).

ii. Habilitación de la planta docente actual del programa educativo para la implementación del plan de estudios

Determinar la habilitación de la planta docente para la implementación del nuevo plan de estudios, es decir si los profesores cuentan con la capacitación oficial para cubrir los requerimientos de la propuesta educativa; mencionándolo en la siguiente tabla, indicando el semestre en el cual participarán.

No.

Sem

estr

e

Unid

ad d

e Ap

rend

izaje

1

Nom

bre

del

prof

esor

2

Gra

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Aca

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ía

doce

nte

Pert

enec

e al

SN

I

Perfi

l PR

OD

EP

CapacitaciónDBDU

Quién la impartió

Fecha de término

Fecha propuesta

1

Tabla 12. Habilitación de la planta docente para la implementación del plan de estudios.

1 Enlistar las UA del plan de estudios por orden ascendente según el semestre en el que aparece en la trayectoria académica planeada.2 Enlistar a todos los profesores que ofrecen esa UA y los datos de cada uno de ellos en las columnas subsiguientes. En caso de que el

profesor ofrezca más de una UA, repetir la información en cada UA.



iii. Requerimientos de nuevos profesores para el programa educativo

Establecer las necesidades de contratación de nuevos profesores y especificar la fecha en la que se requiere su incorporación, con base en la siguiente tabla.

No. Unidad de aprendizaje que se le asignará

Grado Académico

Categoría Docente

Área del conocimiento, especialidad

SNI PerfilPRODEP

Fecha que se requiere su

incorporación

Tabla 13. Requerimientos de nuevos profesores.

D. Infraestructura• Detallar la capacidad de la planta física, equipo, materiales y acervos con los que se cuenta para el desarrollo del PE.• Determinar, en caso que el programa educativo lo requiera, la infraestructura necesaria para su desarrollo con

base en la siguiente tabla: » Requerimientos de infraestructura (aulas, espacios para profesores, laboratorios, talleres, equipamiento, material, acervo, etc.)

» Formas de adquisición (recursos propios, fondos federales de apoyos especiales-PROFOCIE-, gestión de recursos UANL, etc.)

» Tiempo estimado en que deberán estar cubiertas las necesidades para atender el avance del programa.

Requerimientos de infraestructura Formas de adquisición Tiempo estimado

Tabla 14. Requerimientos de infraestructura.

E. Plan para la implementación del programa educativo

En este apartado se deben detallar las estrategias que garanticen la operatividad del programa educativo (Ver anexos 12 y 13 para las opciones sobre capacitación institucional e inducción a estudiantes, respectivamente). El Comité de diseño curricular será el responsable de aplicar estas estrategias.

i. Socialización

Para asegurar el pleno conocimiento por profesores, estudiantes, administrativos, etc., de la propuesta aprobada, en la siguiente tabla describir las acciones que se llevarán a cabo para cada caso.

Agentes Acción a seguir1 Responsable2 Fecha(s) y horas totales

1 Profesores

2 Estudiantes

3 Administrativos

n.Tabla 15. Socialización de la propuesta. 1Indicar el nombre completo de la actividad sea esta diplomado, curso, taller, plática, seminario, etc.2Nombre del responsable de organizar y de realizar la actividad.


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ii. Capacitación

En este punto se debe detallar la capacitación que se requiera en diferentes momentos y con los actores correspondientes según el rol que desempeñen.

Capacitación pedagógica a profesores que impartirán las unidades de aprendizaje del programa educativo a partir de segundo semestre o año, según corresponda a la organización del programa educativo, como se muestra en la siguiente tabla.

Semestre Unidad de aprendizaje Nombre del profesor Capacitación1 Facilitador Fecha

2°

n.Tabla 16. Capacitación para el diseño de programas analíticos del segundo semestre en delante.1Nombre completo del diplomado, curso, taller, plática, seminario, etc.

iii. Seguimiento del programa educativo

Enlistar las acciones de evaluación y seguimiento que se llevarán a cabo durante el desarrollo del plan de estudios que brindarán información para la mejora continua, incluyendo indicadores básicos de trayectoria académica como son: índices de reprobación- aprobación, índice de retención, eficiencia terminal, índice de titulación, etc., que apoyen la toma de decisiones a los administradores del PE.

En la siguiente tabla aparece en la primera columna la etapa de seguimiento que se debe monitorear (son las mínimas necesarias, si considera otras habrá que agregarlas a la tabla); en la segunda columna completar con las tareas que se deben llevar a cabo en cada etapa del seguimiento; y en la tercera se deberá enlistar para cada tarea cuál será la acción a realizar que permita verificar que se cumple con cada una de ellas.

Etapas Tareas Acciones Fechas tentativas

Durante todo el plan de estudio

Análisis de las situaciones que puedan interferir con el avance del plan de estudios con el fin de establecer las acciones preventivas y correctivas que procedan; tales como falta de capacitación de profesores, falta de conocimiento del plan de estudios y los Modelos Educativo y Académico, altos índices de reprobación, etc.

Juntas de academias, estudios de trayectoria escolar, entre otros

Analizar la pertinencia de las acciones realizadas en el programa institucional de tutoría.

Avance en el cumplimiento de las actividades del ACFGU cocurriculares que son requisito de egreso.

Semestres finales(7° en adelante)

Contar con las plazas suficientes y adecuadas para que todos los estudiantes puedan realizar el servicio social y las prácticas profesionales en el tiempo establecido en el plan de estudios.

Analizar la pertinencia de las actividades realizadas por los estudiantes durante el servicio social y las prácticas profesionales.

Avance en el cumplimiento de las actividades del ACFP-I cocurriculares que son requisito de egreso.

Término del programa

Seguimiento de egresados del PE Resultados del examen de egreso, etc.

Tabla 17. Planeación del seguimiento al programa educativo.



F. Plazo para concluir los estudios en el plan de estudios que se deja de ofertar

Para el caso de rediseño o adecuación de planes de estudio, al autorizarse la nueva propuesta se deja de ofertar el plan de estudios vigente, por lo cual se deberá precisar el plazo que se otorgará a los estudiantes inscritos en el programa cancelado para terminar sus estudios y obtener el título. Se recomienda considerar el tiempo que le falta para concluir la última generación y sumar un año adicional (semestres y años).

G. Mecanismos y requisitos de ingreso, permanencia y egreso

i. Requisitos de ingreso

Complementar los apartados de la siguiente tabla en referencia a los mecanismos y requisitos de ingreso de la dependencia, además de los establecidos por la UANL, considerando la normatividad vigente.

Los requisitos de ingreso generales: académicos y legales, se encuentran en el Reglamento General sobre los Procedimientos de Admisión y Permanencia de los Estudiantes de la UANL.

En los mecanismos de ingreso se establece para la selección de aspirantes el EXANI-II, con el módulo de diagnóstico, sin embargo, el programa educativo podrá aplicar alguna otra evaluación además de ésta, sin que condicione el ingreso del estudiante.

Agregar los requisitos de ingreso particulares que marca la dependencia, los cuales no deberán contraponerse con los generales de la UANL. Todo esto solo podrá aplicarse a los estudiantes seleccionados y no deberán utilizarse como elementos de selección.

Requisitos de ingreso Descripción

Académicos Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente.

Legales Los que establezca la normatividad y procedimientos vigentes de la UANL.

De selección El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL: EXANI-II Módulo de Selección.Especificar los módulos de diagnóstico del EXANI-II (en caso de que aplique).

Específicos del programa (una vez seleccionado el estudiante)

Explicar los requisitos específicos del programa (en caso de que existan).

Ejemplo: examen psicométrico, examen de conocimientos/habilidades, curso propedéutico, perfil sociocultural, otros.

Tabla 18. Requisitos de ingreso.

ii. Requisitos de permanencia

Establecer con precisión los requisitos que el estudiante debe cumplir para seguir como estudiante del programa. Por ejemplo, establecer aquellos que le permite definir el Reglamento General sobre Procedimientos de Admisión y Permanencia de los Estudiantes, el Reglamento General de Evaluaciones, así como el Modelo Académico de TSU, PA y Licenciatura de la UANL, entre otros.

Considerar aspectos tales como prerrequisitos para avance en la trayectoria escolar o para cursar algunas unidades de aprendizaje, etc., en caso de tenerlos.

iii. Requisitos de egreso

Complementar los datos en los diferentes apartados de la siguiente tabla en referencia a los requisitos de egreso generales, académicos y legales; así como los específicos del programa, que el estudiante debe cumplir para egresar del programa educativo.


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Los generales están establecidos en el Reglamento General de Titulación: Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura, de la UANL; así como en el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura (2015). Los requisitos específicos son los que marque la dependencia, los cuales no deberán contraponerse con los generales de la UANL.

Requisitos de egreso Descripción

Académicos Créditos totales:Haber cumplido con el Servicio Social obligatorio.

Legales Los que establezca la normatividad y procedimientos vigentes de la UANL.

Específicos del programa Cumplir con el Seminario para el desempeño profesional. Presentar el examen de egreso (EGEL-EXENS).Constancia de participación en las actividades para la formación integral.Constancia de haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera.Exponer los requisitos específicos del programa (en caso de que existan). Por ejemplo: Acudir a entrevista, a ceremonia oficial, etc.

Tabla 19. Requisitos de egreso.

8. BibliografíaIncluya la bibliografía que se utilizó para citar y referenciar los documentos de apoyo, entre las selecciones habituales está el estilo APA, Chicago y MLA.



9. Anexos Enlista en esta sección todos los documentos que apoyen la propuesta, haciendo mención de ellos en el cuerpo del documento.

Abreviaturas usadas en el textoAC Área Curricular

ACFB Área Curricular de Formación Básica ACFGU Área Curricular de Formación General Universitaria ACFP-F Área de Formación Profesional Fundamental ACFP-I Área de Formación Profesional Integradora

B Programa educativo tipo Básico, según clasificación PROMEP (PRODEP)C Créditos

CAADI Centro de autoaprendizaje de idiomasCENEVAL Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C.

CIEES Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, A.C.COPAES Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, A.C.

CP Programa educativo tipo Científico-Práctico, según clasificación PROMEP (PRODEP)DBDU Diplomado básico en docencia universitariaDSEL Dirección del Sistema de Estudios de LicenciaturaDGP Dirección General de Profesiones

DSSyPP Dirección de Servicio Social y Prácticas ProfesionalesPTC Profesor de tiempo completo

EGEL Exámenes Generales para el Egreso de Licenciatura del CENEVALEXANI-II Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior de CENEVAL

EXENS Examen de Egreso de Nivel Superior de la UANLF Frecuencia

GA Grado académicoh HorasH HonorableI Programa educativo tipo Intermedio, según clasificación PROMEP (PRODEP)

ME Modelo Educativo de la UANLMEyA Modelos Educativo y Académico de la UANL

Ob ObligatoriasOp Optativas

P Programa educativo tipo Práctico, según clasificación PROMEP (PRODEP)PA Profesor de asignaturaPDI Plan de Desarrollo InstitucionalPE Programa educativoPI Programa educativo tipo Práctico muy individualizado, según clasificación PROMEP (PRODEP)

PMT Profesor de medio tiempoPP Prácticas profesionales

PRODEP Programa para el Desarrollo Profesional Docente, antes PROMEPPTC

RIEMSProfesor de tiempo completoReforma Integral de la Educación Media Superior

Sem SemestreSEP Secretaría de Educación Pública

SIASE Sistema Integral para la Administración de los Servicios EducativosSNI Sistema Nacional de InvestigadoresSS Servicio social

TSU Técnico Superior UniversitarioUA Unidad de aprendizaje

UANL Universidad Autónoma de Nuevo León


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Bibliografía del ManualCasarini Ratto, M. (1999 (reimp, 2012)). Teoría y diseño curricular. México: Trillas.

Díaz- Barriga, F., Lule, M., Pacheco Pinzón, D., Rojas-Drummond, S., & Saád-Dayán, E. (1992). Metodología de diseño curricular para educación superior. México: Trillas.

Villa, A., & Poblete, M. (2008). Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas. (2da. Ed.). España: Mensajero.

Labate, H. (2012). Herramientas de formación para el desarrollo curricular. Módulo regional: la problemática curricular en América Latina y el Caribe. (R. Opertti, & H. Labate, Edits.) Ginebra: UNESCO-OIE.

Universidad Autónoma de Nuevo León. (2005). Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ley Orgánica. Honorable Consejo Universitario. Secretaría General. México.

Universidad Autónoma de Nuevo León. (2007). Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012. México.

Universidad Autónoma de Nuevo León. (2012). Visión UANL 2020. México.

Universidad Autónoma de Nuevo León. Plan de Desarrollo Institucional 2012-2020. México.

Universidad Autónoma de Nuevo León. (2013). Modelo de Responsabilidad Social Universitaria UANL. México.

Universidad Autónoma de Nuevo León. (2015). Modelo de Educativo de la UANL. México.

Universidad Autónoma de Nuevo León. (2015). Modelo de Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de UANL. México.



Anexos

Anexo 1. Clasificación Mexicana de Programas de Estudio por Campos de Formación Académica Superior y Medio Superior 2011Clasificar el PE por Área del Conocimiento, según lo que establecen los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES). Los programas educativos se clasifican en siete áreas del conocimiento y esto permitirá determinar el comité de CIEES que evalúa el programa educativo:

Clave Área del Conocimiento

1 Arquitectura, Diseño y Urbanismo

2 Artes, Educación y Humanidades

3 Ciencias Agropecuarias

4 Ciencias de la Salud

5 Ciencias Naturales y Exactas

6 Ciencias Sociales y Administrativas

7 Ingeniería y Tecnología

Utilizar la Clasificación Mexicana de Programas de Estudio por Campos de Formación Académica. Superior y Medio Superior. 2011, en la cual hay 8 campos amplios de formación académica (representan el equivalente a las áreas del conocimiento). Esta clasificación es la utilizada a partir del 2011 por la SEP y el INEGI para las estadísticas de educación superior.


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Clave Campo amplio de formación académica

1 Educación2 Artes y humanidades3 Ciencias sociales, administración y derecho4 Ciencias naturales, exactas y de la computación5 Ingeniería, manufactura y construcción6 Agronomía y veterinaria7 Salud8 Servicios

A partir del documento publicado por la SEP, el INEGI, CONACYT, ANUIES, etc., clasificar el PE hasta el campo detallado. En la siguiente dirección URL, podrá acceder a este último dato:http://www3.inegi.org.mx/sistemas/clasificaciones/cmpe/cmpe.aspx

Anexo 2. Tipo de programa según criterios de PRODEPPara clasificar al PE con estos criterios, se parte del propósito del plan de estudios (objetivo de la carrera) y del perfil de egreso, lo cual determina, en lo general, el tipo de ejercicio profesional que va a realizar el egresado.

Esta clasificación permite considerar indicadores tales como la proporción de alumnos por PTC, así como los requerimientos de habilitación de la planta docente, por lo tanto apoya en la proyección de requerimientos para cubrir estos indicadores.

El PRODEP reconoce que la calidad de la educación superior es función de múltiples factores, pero entre éstos el más importante es el profesorado de carrera. Por ello, su diseño está sustentado en las normas y en los principales atributos de más amplia vigencia internacional que caracterizan al profesorado de la educación superior y de las funciones que desempeñan:

Profesorado con formación completa.

Los profesores de la educación superior deben tener una formación que los capacite y habilite para el conjunto de las funciones académicas que les competen. Esta formación implica profundizar sus conocimientos en un nivel superior al que impartan. Idealmente la formación completa es el doctorado, que capacita plenamente para las funciones académicas.

Profesores con experiencia apropiada.

Todos los profesores deben tener experiencia en las funciones que desempeñan. Los de tiempo completo requieren experiencia en las actividades docentes y en la generación o aplicación innovadora del conocimiento. Los profesores de asignatura requieren de una experiencia relevante para garantizar que los estudiantes de carreras orientadas a la práctica se informen de los mejores métodos y prácticas utilizadas en el ejercicio profesional.

Proporción adecuada de profesores de tiempo completo y asignatura.

Debe haber en las instituciones una proporción adecuada de profesores de tiempo completo y de asignatura que permita atender adecuadamente las tareas académicas de acuerdo con las características de sus programas educativos.

Distribución equilibrada del tiempo de los profesores entre las tareas académicas.

El profesorado de tiempo completo debe realizar equilibradamente las labores docentes en su más amplia concepción, la gestión y planeación académicas y la generación o aplicación avanzada del conocimiento.

Las últimas permiten incorporar al proceso educativo conocimientos actualizados y hábitos científicos rigurosos.



Cobertura de los cursos por los profesores adecuados.

Para su impartición los cursos básicos de los programas educativos requieren de profesores de tiempo completo con formación y experiencia académica de alto nivel. Los cursos prácticos requieren de profesores de asignatura con la experiencia adecuada.

Cuerpos académicos articulados y vinculados con el exterior.

Los profesores deben constituir cuerpos académicos articulados a su interior y vinculados activamente con el exterior para desarrollar valores y hábitos académicos modernos, sustentar una efectiva planeación del desarrollo institucional, hacer contribuciones originales al conocimiento universal, así como asegurar el buen cumplimiento de las funciones universitarias.

Con el propósito de precisar el perfil y la formación deseable de los profesores universitarios, dada la diversidad de requerimientos de los distintos programas educativos que se ofrecen en las instituciones públicas de educación superior, se consideró necesario clasificar la naturaleza de la oferta educativa que se ofrece en sus dependencias de educación superior en cinco tipos:

• Programas prácticos (P) - cuyos egresados se dedicarán preponderantemente a la práctica profesional. Sus planes de estudio no contienen una fracción grande de cursos básicos en Ciencias o Humanidades, ni de cursos con gran tiempo de atención por parte de los alumnos (contabilidad, administración, derecho).

• Programas prácticos con formación muy individualizada (PI) - cuyos egresados también se dedicarán, en su mayoría, a la práctica profesional. Sus planes de estudio no contienen una gran proporción de cursos básicos en Ciencias o Humanidades, aunque sí contienen una proporción considerable de cursos con gran tiempo de atención por el alumno (diseño gráfico, diseño industrial, arquitectura y artes).

• Programas científico-prácticos (CP) cuyos planes de estudio contienen una fracción considerable de cursos orientados a comunicar las experiencias prácticas y una significativa proporción de cursos básicos en Ciencias o Humanidades y cuyos egresados se dedicarán, en su mayoría, a la práctica profesional (ingenierías, medicina, economía).

• Programas científicos o humanísticos básicos (B) - cuyos egresados tienden a desempeñar, en su mayoría, funciones docentes, y si después cursan un doctorado, funciones docentes y de investigación. Sus planes de estudio están conformados predominantemente por cursos básicos de Ciencias o Humanidades y en muchos casos por cursos que requieren atención de pequeños grupos en laboratorios y talleres (matemáticas, física, filosofía, historia, antropología).

• Programas intermedios (I) cuyos egresados por una parte se dedicarán a la práctica profesional y, por la otra, también considerable, a actividades académicas (química, biología, sociología, computación).

Los programas de posgrado correspondientes a programas de licenciatura del tipo CP, PI o P son de estos mismos tipos, respectivamente, o tenderán a ser del tipo I o B según sus características particulares.

Los posgrados correspondientes a programas de licenciatura del tipo B o I son de tipo idéntico.

Esta clasificación de los programas educativos resulta del análisis de sus contenidos, su orientación y de la naturaleza de la actividad en la que se espera se involucren los egresados.

Una vez que los programas educativos fueron clasificados, la SEP estableció los siguientes criterios para identificar la formación preferente y la mínima aceptable de los profesores de tiempo completo que participan en los distintos programas:

• Los programas educativos en los que se obtiene el primer grado superior en tres años o menos suelen ser de los tipos P, PI o CP. La formación mínima aceptable de los profesores que participan en estos programas es la especialidad tecnológica o la licenciatura, aunque en los del tipo CP es la maestría. La formación preferente en


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todos ellos es la especialidad o maestría; la fracción de profesores que debe tener el grado preferente dependerá del tipo P, PI o CP del programa de estudios.

• Para los programas de licenciatura, la formación mínima aceptable es la maestría y la formación preferente es el doctorado, requiriéndose una gran proporción de profesores con este último grado en los de tipo B y relativamente pocos en los de tipo P.

• Para los programas de especialidad, que suelen ser del tipo práctico (P, PI o CP), la formación mínima de los profesores es la maestría.

• En los programas de maestría de los tipos P, PI, CP o I, la formación mínima de los profesores es la maestría y la formación preferente es el doctorado. En los del tipo B, la formación mínima es el doctorado.

• En los programas de doctorado, todos los profesores que los imparten deben contar con el grado de doctor.

Con base en estos criterios y en referentes internacionales, la SEP estableció, en el marco del PRODEP, índices cuantitativos para definir la situación deseable del profesorado que participa en los programas educativos del tipo superior que se muestran en los Cuadros I.1 y I.2.

Cuadro I.1

Atención de alumnos y composición del profesorado por tipo de programa para el primer grado en educación superior-licenciatura o más corto (Valores indicativos deseables)

Indicador Tipo de Programa

A/PTC Deseable P PI CP B I

Mínimo80 33 25 15 20

40 17 15 10 15

FTC 0.13 0.36 0.57 0.92 0.76

A = Alumnos, PTC = Profesor de tiempo completo, FTC = Proporción de horas totales cubiertas por PTC

Cuadro I.2

Formación del profesorado de tiempo completo por tipo de programa de primer grado en educación superior-licenciatura o más corto (valores indicativos).

Programa de: Grado mínimo Grado preferente Fracción de PTC con grado preferente

P PI CP B I

Licenciatura Maestría Doctorado 3% 5% 15% 70% 30%

3 años o menos (TSU, PA) Licenciatura ó Especialidad tecnológica

Maestría ó Especialidad 3% 5% 15% na* na*

na* = no aplicable

Referencia: Programa de Mejoramiento del Profesorado: Un primer análisis de su operación e impactos en el proceso de fortalecimiento académico de las universidades públicas. Primera edición, Secretaría de Educación Pública – México: SEP, 2006. Capítulo I. Los antecedentes del programa, pp. 2-5

El porcentaje mínimo de cursos que en cada programa debe estar a cargo de profesores de tiempo completo es el siguiente7:

7 Acuerdo número 279 por el que se establecen los trámites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior (publicado en el Diario Oficial de la Federación el 10 de julio de 2000).



TIPO DE PROGRAMA

PRÁCTICO PRÁCTICO INDIVIDUALIZADO

CIENTÍFICO PRÁCTICO CIENTÍFICO BÁSICO

PA o TSU 0 0 12 0

Licenciatura 0 7 12 30

Especialidad 0 7 30 30

Maestría 0 7 30 30

Doctorado 50 50 50 50

Anexo 3. Modalidades EducativasSe refiere a las formas globales de organizar el proceso de enseñanza – aprendizaje del plan de estudios completo y se clasifican en tres grandes modalidades:

• Modalidad Escolarizada• Requiere que el estudiante asista regularmente a clase. Allí está el espacio fundamental de aprendizaje, si bien se

complementa con otros espacios y tiempos no presenciales, como por ejemplo: laboratorios, estudio personal, o grupal fuera del aula, biblioteca, NEXUS, etc. Son los programas tradicionales en los cuales el alumno asiste a la escuela regularmente.

• Modalidad Mixta• Programas tradicionales en los cuales el alumno asiste a la escuela regularmente y puede llevar algunos cursos

en modalidad no escolarizada. Compagina la presencialidad del estudiante con la enseñanza virtual, a través de las plataformas institucionales para facilitar trabajo de los estudiantes desde sus casas o espacios fuera del aula. Para considerarse mixto el plan de estudios al menos el 50% de las UA deben ser en modalidad no escolarizada.

• Modalidad No Escolarizada• El alumno no tiene obligación de asistir en ningún momento a la institución, tiene acceso remoto a las actividades

académicas por medio de la tecnología, por ejemplo redes computacionales, internet, videoconferencia, etc. y el seguimiento y apoyo docente se da por vía virtual.

Para la UANL:Modalidad Concepto Opciones Distribución de tiempo

Escolarizada Requiere que el estudiante asista regularmente a clase. Allí está el espacio fundamental de aprendizaje, si bien se complementa con otros espacios y tiempos no presenciales, como por ejemplo: laboratorios estudio personal o grupal fuera del aula, biblioteca, etc. Son los programas tradicionales en los cuales el estudiante asiste a la escuela regularmente.

----- Los Programas educativos que cumplen con más del 40% y hasta el 100% de sus horas de trabajo en el aula

No Escolarizada El estudiante no tiene obligación de asistir en ningún momento a la institución, tiene acceso remoto a las actividades académicas por medio de la tecnología, por ejemplo redes computacionales, internet, videoconferencia, etc. y el seguimiento y apoyo docente se da por vía virtual.

En Línea Los Programas Educativos y Unidades de Aprendizaje que cumplan con el 100% de horas de trabajo a distancia.

Mixto Los Programas Educativos y Unidades de Aprendizaje deberán cumplir con al menos el 60% de horas de trabajo a distancia y no más del 40% de sus horas de trabajo presencial.


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Anexo 4. Fuentes del diseño curricular La siguiente tabla muestra las variables que se pueden indagar sobre las diferentes fuentes de información y objetos de estudio.

Estu

dios

Objeto de estudio Informantes/ información Cuestionamientos

Redi

seño

Cre

ació

n Fuente: a) Social

b) Epistemológicoc) Psicopedagógico

d) Institucional

Inte

rnas

Profesores Académicos (PTC) Estado del plan de estudios, la enseñanza, el aprendizaje e investigación

* *

abcd

Vinculados con el campo laboral (PMT y PA)

Avance en las áreas de conocimiento, ejercicio profesional y campo laboral * *

abc

Estudiantes Aspirantes y primer ingreso

Nivel de desempeño académico al egresar del bachillerato, expectativas

* *a

Niveles intermedios y avanzados

Estado del plan de estudios, la enseñanza y el aprendizaje

*ab

Trayectoria escolar Indicadores Ingreso, titulación, rendimiento escolar, reprobación, eficiencia terminal y de egreso, etc.

*abc

Contexto institucional Documentos institucionales

Reglamentos, planes de desarrollo, modelos educativos

* *cd

Exte

rnas

Egresados Plan de estudios y ejercicio profesional

Pertinencia del plan de estudios, la enseñanza y el aprendizaje, con respecto al desempeño profesional y campo laboral

*

abc

Empleadores Evaluación de desempeño profesional

Necesidades, problemáticas, áreas laborales y emergentes

* *ab

Campo laboral Estudios realizados por agencias, universidades, el Estado y observatorios laborales.

Estudios de empleabilidad, oferta y demandaTendencias nacionales e internacionales del mundo laboral y de las ocupaciones

* *

abc

Programas educativos afines locales, nacionales e internacionales

Planes de estudio Semejanzas y diferencias entre: perfil de egreso, prácticas educativas

* *

abd

Expertos de la profesión

Órganos colegiados o Colegio de Profesionistas

Avances en las áreas de conocimiento y disciplina, campo laboral y empleabilidad

* *abdConsejos Consultivos * *

Evaluación y acreditación externa, nacional e internacional

Informes de autoevaluación

Observaciones y recomendaciones*

d

Organizaciones nacionales e internacionales de educación superior

Informes de tendencias de la educación superior

Proyectos de desarrollo del país, teorías y modelos educativos

* *

ad

Investigación científica y tecnológica

Tesis, revistas, informes. Avances en la disciplina y áreas de conocimiento

* *abcd

Nuevos recursos tecnológicos aplicados a la educación superior y/o al área de conocimiento

* *



La siguiente tabla muestra algunas de las muchas posibilidades que se tienen sobre las técnicas de recolección de información de investigación para indagar sobre los diferentes informantes.

Grupos de interés Técnica

Estudiantes EncuestaForos de discusiónEntrevista

Padres EncuestaForo de discusiónEntrevista

Docentes Foros de discusiónCuestionarioObservaciones y o sugerencias en la malla curricularEntrevistaVistas de observación de la práctica docente

Egresados Foros de discusiónEncuestaCuestionario

Funcionario del gobierno EntrevistaForos de discusiónAnálisis de los proyectos

Directivos de la institución EntrevistaForos de discusiónAnálisis de los proyectos

Empleadores EncuestaEntrevistasForos de discusión

Representante de un organismo de investigación y desarrollo

EntrevistaForos de discusiónAnálisis de los proyectos

Se recomienda consultar algunas fuentes bibliográficas para ampliar la información sobre la metodología de diseño curricular, a continuación algunas recomendaciones:

Amaranto de Chacín, R. (julio- diciembre de 2012). El diseño curricular: un proyecto en permanente construcción. Revista pedagogía, 33, 45-67.

Arnaz, J. (1990 (reimp. 2009)). La planeación curricular (2a. ed.). México: Trillas.

Casarini Ratto, M. (1999 (reimp, 2012)). Teoría y diseño curricular. México: Trillas.

Díaz Barriga, F., Lule González, M., Pacheco Pinzón, D., Saad Sayán, E., & Rojas Drummond, S. (1990 (reimp. 2006)). Metodología de diseño curricular para educación superior. México: Trillas.

Medina Muro, N. (2005). Guía para el diseño de proyectos curriculares con el enfoque por competencias. México: Universidad Veracruzana.

Stenhouse, L. (2003). Investigación y desarrollo curricular. España: Morata.

Zabalza, M. (1987). Diseño y desarrollo curricular (Vol. 45). Narcea


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Anexo 5. Marcos filosófico, cultural, político y ético de la institución

• Marco filosófico: teoría o teorías que sustentarán al programa educativo (tomando en cuenta que no se contradiga a lo propuesto en los Modelos Educativo y Académico).

• Marco cultural: competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), que requiere la sociedad y se considera necesario incluir en el programa educativo (fuente sociocultural), y a qué necesidades responde.

• Marco político: define todas las relaciones existentes en el macrosistema social por medio de disposiciones y regulaciones, tales como las legislaciones que rigen a la educación superior, y cómo se está tratando de cumplir a través de este programa educativo.

• Marco ético: se consideran los valores o actitudes que la universidad está procurando que sus estudiantes adquieran durante el proceso de formación.

Anexo 6. Perfil de Egreso de Nivel Medio Superior y Evaluación del EXANI II

COMPETENCIAS GENÉRICAS RIEMS RASGOS COMPETENCIAS GENERALES DEL NMS -UANL EXANI II

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributos• Enfrenta las dificultades que se le

presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

> IdentidadSe reconoce a sí mismo como un ser con características inherentes a su personalidad, consciente de sus valores, fortalezas y debilidades; con capacidad de enfrentar los retos que se le presentan para responsabilizarse de las consecuencias de su toma de decisiones.

Aplica estrategias de aprendizaje autónomoen los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional.

Atributos• Valora con responsabilidad los problemas

y aciertos en los diferentes ámbitos de su entorno

• Analiza diferentes alternativas que tengan que ver con las características propias de su personalidad

• Reconoce y solicita apoyo ante una situación que impida o restringa el logro de sus metas

• Elige posibles soluciones basadas en su proyecto de vida y profesión

• Asume las consecuencias de su toma de decisiones para reordenar sus acciones

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Atributos• Valora el arte como manifestación

de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de Identidad.

• Participa en prácticas relacionadas con el arte.

> SensibilidadPercibe emocional o intelectualmente las sensaciones, impresiones o afectos, que le permiten acercarse, entender o contar con una visión especial para manifestarse mediante diversas expresiones artísticas, con un compromiso ético-social.

Utiliza los lenguajes lógico, formal, matemático, icónico, verbal y no verbal de acuerdo a su etapa de vida, para comprender, interpretar y expresar ideas, sentimientos, teorías y corrientes de pensamiento con un enfoque ecuménico.

Atributos• Reconoce al arte con una visión manifestada

en múltiples expresiones• Expresa ideas y sentimientos con un

compromiso ético-social utilizando diversos lenguajes

• Utiliza diferentes expresiones artísticas para comunicarse entre las personas y las culturas

La evaluación del pensamiento matemático explora la competencia para comprender y resolver situaciones que implican el uso de estrategias de razonamiento aritmético, algebraico, estadístico y probabilístico, geométrico y trigonométrico.




3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos• Reconoce la actividad física como

un medio para su desarrollo físico, mental y social.

• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

> Vida saludableAdquiere una actitud positiva y reflexiva en el logro de buenos hábitos en su buen desarrollo físico y mental que le permitan una mejor calidad de vida.

Logra la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y profesionales de incertidumbre de nuestra época para crear mejores condiciones de vida.

Atributos• Valora los buenos hábitos como parte

importante de su desarrollo• Analiza posibles consecuencias de conductas

de riesgo• Reconoce que un buen ambiente permiten

una mejor calidad de vida• Adquiere un compromiso para un buen

desarrollo físico y mental

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos• Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

> ComunicaciónManeja y comprende las Tecnologías de laInformación y Comunicación para aplicarlas de manera crítica y objetiva, en las diferentes áreas del conocimiento. Usa códigos lingüísticos en distintos contextos lógicos y matemáticos que le permiten expresar ideas con sentido ético.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad. Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos.

Utiliza un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos.

Atributos• Expresa conceptos e ideas, de manera

correcta de forma oral y escrita en su lengua materna

• Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como estrategias de comunicación

• Maneja las tecnologías de la información y comunicación de manera crítica en las diferentes áreas del conocimiento

• Se comunica en diferentes contextos de manera clara en un segundo idioma

Se evalúa el área de comprensión lectora la cual demanda comprender información explícita e implícita en texto informativo, argumentativo y narrativo de mediana complejidad, así como su propósito y características de lenguaje.

Área de estructura de la lengua evalúa la capacidad para identificar y aplicar elementos de la lengua que permiten la creación y organización de mensajes con sentido.


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5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos.

Atributos• Sigue instrucciones y procedimientos

de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

> CreatividadDiseña, analiza y explica proyectos aplicando creatividad e innovación en la resolución de problemas tomando como base los principios, leyes y conceptos

Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación de conocimientos.

Atributos• Elige los procedimientos adecuados en la

resolución de un problema• Comprende de manera reflexiva las fases

que lo conducirán en el logro de su objetivo• Elabora y diseña hipótesis tomando en

cuenta los principios, leyes y conceptos• Procesa información utilizando las

tecnologías de la información y comunicación

• Formula y concluye resultados a partir de las evidencias obtenidas

La evaluación del pensamiento matemático explora la competencia para comprender y resolver situaciones que implican el uso de estrategias de razonamiento aritmético, algebraico, estadístico y probabilístico, geométrico y trigonométrico.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos• Elige las fuentes de información

más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

> RazonamientoProcesa ideas, conceptos y argumentos hasta llegar a una conclusión manteniendo una postura personal y responsable, para asumir las consecuencias de la misma.

Emplea pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad social.

Atributos• Selecciona las fuentes de información de

acuerdo a criterios responsables• Construye su punto de vista de acuerdo a su

importancia y relevancia• Integra y estructura conocimientos nuevos

que le permitan una toma de decisiones con responsabilidad social

Al evaluar el pensamiento analítico el sustentante debe mostrar su competencia a nivel intermedio para integrar y analizar información de tipo textual y gráfica; también debe ser capaz de comprender e interpretar relaciones lógicas y patrones, así como reconocer y analizar las coincidencias en la representación espacial de objetos de mensajes con sentido.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos• Define metas y da seguimiento a

sus procesos de construcción de conocimiento.

• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

> AutonomíaDesarrolla y ejerce su libertad, independencia y organización, en su proceso de aprendizaje que le permita la construcción del conocimiento a lo largo de la vida.

> CalidadDesarrolla su proceso de aprendizaje con un alto nivel de calidad, que le permita enfrentarlos retos que la sociedad demanda.

Resuelve conflictos personales y sociales conforme a técnicas específicas en el ámbito académico y de su profesión para la adecuada toma de decisiones. Atributos• Elige metas de acuerdo a su proyecto de vida

y profesión• Construye su proceso de aprendizaje

tomando en cuenta su propia organización y libertad

• Desarrolla técnicas de aprendizaje que le permitan tanto en el ámbito académico como profesional enfrentar los retos que se le presenten

• Asume las relaciones entre los conocimientos adquiridos y su entorno




8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos• Propone maneras de solucionar un

problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

> CooperaciónParticipa en tareas asignadas, tanto de manera individual como grupal con respeto a la diversidad de ideas.

Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo.Atributos• Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo

de cualquier problema a través del trabajo colaborativo

• Propone sus puntos de vista a la vez que respeta los de sus compañeros

• Trabaja y participa con una actitud positiva en los diferentes roles de las tareas asignadas

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Atributos• Privilegia el diálogo como mecanismo

para la solución de conflictos.• Toma decisiones a fin de contribuir

a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

> Responsabilidad SocialParticipa de manera responsable ante la problemática social, asumiendo una perspectiva ética en la resolución de problemas.

> Compromiso SocialEs sensible a las necesidades de su entorno y establece un compromiso en la construcción de una sociedad mejor.

Construye propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a superar los retos del ambiente global interdependiente.

Asume el liderazgo comprometido con las necesidades sociales y profesionales para promover el cambio social pertinente.

Atributos• Se informa de problemas de interés y

bienestar de la sociedad en general• Propone el diálogo como mediación en el

solución de conflictos• Aporta decisiones en la solución de

problemas de interés general• Actúa de manera responsable en la

construcción de una sociedad mejor


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Anexo 7. Documento ejecutivo

Documento ejecutivo ENERO/2015

RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12

LEER ANTES DE LLENAR EL FORMULARIO Requisitos para turnar a la Comisión Académica del Honorable Consejo Universitario propuestas de programas educativos en todos sus niveles: Entregar en la Secretaría del Honorable Consejo Universitario (Torre de Rectoría, 7mo. piso) lo siguiente:

1. Oficio-solicitud de la propuesta de la Secretaría Académica o, en su caso, de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado, dirigido a la Comisión Académica del H. Consejo Universitario.

2. Copia del oficio de la Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior, de Licenciatura o de Posgrado, según el caso, dirigido a la Secretaría correspondiente.

3. Copia del oficio de la Facultad, Escuela, Centro o Instituto dirigido a la Dirección de Estudios que corresponda. 4. Copia del acta de aprobación por la Comisión Académica o la Comisión Dictaminadora de la Dependencia. 5. Documento Ejecutivo del programa educativo en versión impresa y electrónica -formato Word-. Solicitar el

formato digital a la Secretaría o Dirección de Estudios que corresponda. 6. Documento Extenso en versión electrónica (formato PDF). Requisito indispensable solo para creaciones o rediseños. 7. Oficio del Departamento Escolar y de Archivo en el que avale que el programa educativo cumple en su

totalidad con el nombre, contenido y requisitos de ese departamento y de la Dirección General de Profesiones. 8. Copia del Convenio, para los casos de doble titulación.

IMPORTANTE • Solo se recibirán documentos por medio de las Secretarías o Direcciones de Estudios correspondientes y se

entregarán los documentos de recibido u observaciones a las mismas. • Para realizar este trámite es requisito entregar todos los documentos en la secuencia y versión que se indica. • Es responsabilidad de cada dependencia académica y de la Dirección de Estudios que corresponda vigilar el

seguimiento de este trámite hasta que sea recibido en la Secretaría del Consejo. • Las solicitudes que se reciban en la Secretaría del Consejo tendrán un periodo de revisión de 5 días hábiles

y posteriormente se turnará a la reunión más próxima de la Comisión Académica. • Este formulario se llenará por programa educativo. En el caso de tener orientaciones, llenarlo por cada una de

ellas. • Una vez aprobado el programa educativo por el Honorable Consejo Universitario el Secretario General envía

el acuerdo a las instancias correspondientes para los trámites administrativos a que haya lugar.


Dirección del Sistema de Estudios de Licenciatura 59RC-HCU-7-070

Rev. 01-06/12

Nombre del programa educativo

Dependencia

1. Precisar el trámite:

Creación (Adición de carrera en DGP) (No aplica punto 4 y 6)

Rediseño (Actualizar datos de la institución educativa en DGP)

Adecuación (Actualizar datos de la institución educativa en DGP)

Ofrecer los aprobados por el HCU en otra unidad académica, unidad, municipio o modalidad (Actualizar datos de la institución educativa en DGP)

(No aplica punto 4) Especificar:

Cambio de nomenclatura (Modificar la denominación de la carrera en DGP) Nombre anterior: Nombre nuevo:

Dejar de ofertar el programa educativo

2. Descripción de la propuesta (2000 caracteres) Incluir antecedentes y motivos por los cuales se hace la solicitud.

3. Fecha de aprobación por la Comisión Académica o Comisión Dictaminadora de la Dependencia

1-ene-00

4. Precisar el plazo que se otorgará a los estudiantes inscritos en el programa anterior o que se deja de ofertar, para concluir sus estudios, y a partir de cuándo se aplicará


60RC-HCU-7-070

Rev. 01-06/12

5. Alguna otra información que se considere importante para ser incluida en el

dictamen de la Comisión Académica (Ejemplo: Doble titulación, registrado en el PNPC, etcétera)

6. Referencias cronológicas del programa educativo (creación y modificaciones

posteriores aprobadas por el Honorable Consejo Universitario)

7. Nombre y cargo de los responsables del programa educativo.

Consideraciones para el llenado del plan de estudios: (Es de suma importancia aplicar estas consideraciones ya que son requeridas por la Dirección General de Profesiones)

1. Es importante considerar que la retroactividad en la aplicación de los programas educativos no está permitida por esta entidad federativa.

2. Especificar la nomenclatura de forma descriptiva en cada unidad de aprendizaje, sin abreviaturas.

3. Uso de siglas no está permitido en la conformación de la nomenclatura de la unidad de aprendizaje

4. En caso de que se adhieran nuevas unidades de aprendizaje Optativas y/o de Libre Elección, deberán, previa autorización de la Dirección de Estudios que corresponda, informar de manera oficial al Departamento Escolar y de Archivo para permitir su captura en el SIASE.

5. Para la unidad de aprendizaje “Lengua Extranjera” se requiere la red de materias y su nomenclatura, que los estudiantes podrán cursar.

Dudas acerca de estas consideraciones, favor de comunicarse al Departamento Escolar y de Archivo.



Rev. 01-06/12

Nombre del programa educativo

Dependencia

1. Precisar el trámite:

Creación (Adición de carrera en DGP) (No aplica punto 4 y 6)

Rediseño (Actualizar datos de la institución educativa en DGP)

Adecuación (Actualizar datos de la institución educativa en DGP)

Ofrecer los aprobados por el HCU en otra unidad académica, unidad, municipio o modalidad (Actualizar datos de la institución educativa en DGP)

(No aplica punto 4) Especificar:

Cambio de nomenclatura (Modificar la denominación de la carrera en DGP) Nombre anterior: Nombre nuevo:

Dejar de ofertar el programa educativo

2. Descripción de la propuesta (2000 caracteres) Incluir antecedentes y motivos por los cuales se hace la solicitud.

3. Fecha de aprobación por la Comisión Académica o Comisión Dictaminadora de la Dependencia

1-ene-00

4. Precisar el plazo que se otorgará a los estudiantes inscritos en el programa anterior o que se deja de ofertar, para concluir sus estudios, y a partir de cuándo se aplicará


62RC-HCU-7-070

Rev. 01-06/12

Distribución de créditos por Área Curricular

Área Curricular de Formación General Universitaria Obligatorias C Optativas C

Total de área Área Curricular de Formación Básica Obligatorias C Optativas C

Total de área Área Curricular de Formación Profesional - Fundamental Obligatorias C Optativas C

Total de área Área Curricular de Formación Profesional - Integradora Obligatorias C Servicio social 16 Optativas C

Total de área Total del plan de estudios



Rev. 01-06/12

Catálogo de unidades de aprendizaje optativas

Optativa C Optativa Área Curricular de Formación Profesional – Integradora* C * Para cubrir los créditos optativos de esta área curricular, se podrán cursar, además: - Unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional. - Estancias académicas - Prácticas profesionales - Cursos, diplomados, certificaciones - Estancias de investigación. Los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL.

REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos

Indicar los créditos que debe cubrir y el tiempo máximo

2. Requisitos legales Papelería necesaria para integrar la solicitud de trámite de titulación

3. Requisitos específicos del programa En caso de que existan. Ejemplo: Acudir a entrevista, a ceremonia oficial…


64

Anexo 8. Formato institucional de programa sintético y analítico de las unidades de aprendizaje.Formato de programa sintético8

1. Datos de identificación:

Nombre de la institución, de la dependencia y el programa educativo

Nombre de la unidad de aprendizaje

Horas aula-teoría y/o práctica, totales

Frecuencias aula por semana9

Horas extra aula, totales

Tipo de modalidad

Tipo de periodo académico

Tipo de unidad de aprendizaje

Área curricular

Créditos UANL

Fecha de elaboración

Fecha de última actualización

Responsable (s) del diseño y actualización

2. Propósito(s):

3. Competencias del perfil de egreso:

Competencias generales a las que contribuye esta unidad de aprendizaje

Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la unidad de aprendizaje

4. Factores a considerar para la evaluación de la unidad de aprendizaje:

5. Producto integrador de aprendizaje:

6. Fuentes de apoyo y consulta:

8 Debe presentarse en alineación horizontal, en formato de texto en papelería oficial de la Facultad en la que se incluya los logos de la Universidad y la Facultad.9 Este dato de identificación aplica únicamente para los programas educativos elaborados conforme el Modelo Académico de TSU, PA y Licenciatura de la UANL aprobado en el 2015.



Anexo 9. Formato de programa analítico10 Formato de programa sintético

1. Datos de identificación:

Nombre de la institución, de la dependencia y el programa educativo

Nombre de la unidad de aprendizaje


Frecuencias aula por semana11

Horas extra aula totales

Tipo de modalidad

Tipo de periodo académico

Tipo de unidad de aprendizaje

Área curricular

Créditos UANL

Fecha de elaboración

Fecha de última actualización

Responsable(s) del diseño y actualización:

2. Presentación:

3. Propósito(s):

4. Competencias del perfil de egreso:

5. Representación gráfica:

6. Estructuración en etapas o fases:

Elementos de competencias.

Evidencias de aprendizaje

Criterios de desempeño

Actividades de aprendizaje

Contenidos Recursos

7. Evaluación integral de procesos y productos:

8. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje:

9. Fuentes de apoyo y consulta:

10 Debe presentarse en alineación horizontal, en formato de texto en papelería oficial de la Facultad en la que se incluya los logos de la Universidad y la Facultad.11 Este dato de identificación aplica únicamente para los programas educativos elaborados conforme el Modelo Académico de TSU, PA y Licenciatura de la UANL aprobado en el 2015.


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Anexo 10. Programas sintético y analítico de Servicio Social Universidad Autónoma de Nuevo LeónDirección de Servicio Social y Prácticas Profesionales

1. Datos de identificaciónNombre de la institución y de la dependencia: Universidad Autónoma de Nuevo León /

Dirección de Servicio Social y Prácticas Profesionales

Nombre de la unidad de aprendizaje: Servicio Social

Horas aula-teoría y/o práctica, totales: 12

Horas extra aula, totales: 468

Modalidad: Escolarizado / no escolarizado

Tipo de periodo académico: Semestre

Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria

Área Curricular: Servicio Social

Créditos UANL: 16

Fecha de elaboración: 17/04/2013

Responsable(s) del diseño: M.E.S. Adriana Elizabeth Rodríguez Althon M.C. Blanca Cecilia Martínez Ing. María Antonieta García Esquivel

2. Propósito(s)

El Servicio Social busca lograr que el prestador desarrolle una actitud de servicio viviendo una realidad social, dentro de una organización, lo que contribuye a acrecentar sus competencias generales y profesionales, a través del desarrollo de las diversas actividades que desempeñe aportando un beneficio a la comunidad.

ü El Servicio Comunitario permite promover el mejoramiento social, incrementando la sensibilidad humana, a través de los programas universitarios o en vinculación con organismos públicos o privados que compartan con la Universidad los propósitos de servicio, contribuyendo a las acciones de responsabilidad social universitaria.

3. Competencias del perfil de egreso

Competencias generales a las que contribuye esta unidad de aprendizaje

Competencias Instrumentales1. Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan

la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional.2. Utilizar los lenguajes lógico, formal, matemático, icónico, verbal y no verbal de acuerdo a su etapa de vida, para

comprender, interpretar y expresar ideas, sentimientos, teorías y corrientes de pensamiento con un enfoque ecuménico.

3. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad.

4. Dominar su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos.

5. Emplear pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad social.

6. Utilizar un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos.



7. Elaborar propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo.

8. Utilizar los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación de conocimientos.

Competencias Integradoras9. Mantener una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales que

reafirman el principio de integración en el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica.

10. Intervenir frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global con actitud crítica y compromiso humano, académico y profesional para contribuir a consolidar el bienestar general y el desarrollo sustentable.

11. Practicar los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible.

Competencias Personales y de Interacción Social12. Construir propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a superar

los retos del ambiente global interdependiente.13. Asumir el liderazgo comprometido con las necesidades sociales y profesionales para promover el cambio social

pertinente.14. Resolver conflictos personales y sociales conforme a técnicas específicas en el ámbito académico y de su

profesión para la adecuada toma de decisiones.15. Lograr la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y profesionales de incertidumbre de nuestra época

para crear mejores condiciones de vida.

4. Factores a considerar para la evaluación de la unidad de aprendizaje

Seis reportes (uno por mes) del estudiante

Seis reportes (uno por mes) de la Organización receptora

Seis actividades de 4 horas mensuales en programas de Responsabilidad Social

Asistir al menos a 5 reuniones de retroalimentación convocadas por el profesor del grupo al que fue asignado y/o cumplir con lo que establezca la Dependencia académica para tal efecto. Cumplimiento de 480 horas totales.Evaluación mensual del profesor de Servicio Social en Nexus. Evidencias:

1. Informe “Mis expectativas en la organización receptora como estudiante de servicio social”2. Reseña: “En la organización”3. Cuadro Sinóptico: “Desafíos y soluciones de mi Servicio Social”4. Resumen: “Mi experiencia en el Servicio Social”

El portafolio educativo: Debe contener la aportación de producciones por parte del estudiante a través de las cuales se pueden evaluar sus capacidades en el desarrollo del Servicio Social.

5. Producto integrador de aprendizaje

Entrega de un ensayo, documento escrito, que contenga:

a) Su aporte personal al servicio social,b) Los aprendizajes obtenidos durante el lapso del cumplimiento yc) Las conclusiones personales respecto a la experiencia de formación.


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Anexar los productos y evidencias que se hayan acumulado, que permitan obtener de manera precisa un conjunto de evidencias que demuestren el desarrollo de las competencias con una mayor objetividad.

6. Fuentes de apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas)

(Ley Reglamentaria del Artículo 5° de la Constitución Mexicana, 26 de mayo de 1945 Última reforma publicada DOF 19-08-2010)

(Ley de Profesiones del Estado de Nuevo León, 25 de Julio de 1984, Ultima reforma 17 de febrero de 1999) (REGLAMENTO para la prestación del servicio social de los estudiantes de las instituciones de educación superior, 30 de marzo de 1981)

(Reglamento de Servicio Social, 15 de agosto de 2014)

Videos tutoriales1: Consulta de Plazas Autorizadas https://www.youtube.com/watch?v=bl-hTWJXe1Y Video Tutorial 2: Inscripción Definitiva https://www.youtube.com/watch?v=pJFOkb0zKCA3: Servicio Comunitario https://www.youtube.com/watch?v=aa_Tdjufkv4



Universidad Autónoma de Nuevo LeónDirección de Servicio Social y Prácticas ProfesionalesPrograma Analítico de Servicio Social

1. Datos de identificación:Nombre de la institución y de la dependencia Universidad Autónoma de Nuevo León /

Dirección de Servicio Social y Prácticas Profesionales

Nombre de la unidad de aprendizaje Servicio Social

Horas aula-teoría y/o práctica, totales 12

Horas extra aula totales 468

Modalidad Escolarizado

Tipo de periodo académico Semestral

Tipo de Unidad de aprendizaje Obligatoria

Área Curricular Servicio Social

Créditos UANL 16

Fecha de elaboración 3/07/2013

Fecha de última actualización 25/06/14

Responsable (s) del diseño: María Antonieta GarcíaAdriana Rodriguez Althon

2. Presentación:

La unidad de aprendizaje de Servicio Social se desarrollará en cuatro fases. La primera fase será dedicada para el conocimiento de la organización; la segunda fase se revisará la adaptación del estudiante a las funciones y actividades de servicio social; en la tercera fase se analizará el desarrollo y la colaboración del estudiante en sus actividades de servicio social y concluyendo en la cuarta fase con una autoevaluación, medición de conocimientos adquiridos y aportaciones realizadas en su servicio social.

3. Propósito(s)

El Servicio Social busca lograr que el prestador desarrolle una actitud de servicio viviendo una realidad social, dentro de una organización, lo que contribuye a acrecentar sus competencias generales y profesionales, a través del desarrollo de las diversas actividades que desempeñe aportando un beneficio a la comunidad.El Servicio Comunitario permite promover el mejoramiento social, incrementando la sensibilidad humana, a través de los programas universitarios o en vinculación con organismos públicos o privados que compartan con la Universidad los propósitos de servicio, contribuyendo a las acciones de responsabilidad social universitaria.

4. Competencias del perfil de egreso

a. Competencias generales a las que contribuye esta unidad de aprendizajeCompetencias Instrumentales

1. Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional.

2. Utilizar los lenguajes lógico, formal, matemático, icónico, verbal y no verbal de acuerdo a su etapa de vida, para comprender, interpretar y expresar ideas, sentimientos, teorías y corrientes de pensamiento con un enfoque ecuménico.

3. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad.

4. Dominar su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos.


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5. Emplear pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad social.

6. Utilizar un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos.

7. Elaborar propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo

8. Utilizar los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación de conocimientos.

Competencias Integradoras9. Mantener una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales que

reafirman el principio de integración en el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica.

10. Intervenir frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global con actitud crítica y compromiso humano, académico y profesional para contribuir a consolidar el bienestar general y el desarrollo sustentable.

11. Practicar los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible.

Competencias Personales y de Interacción Social12. Construir propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a superar

los retos del ambiente global interdependiente.13. Asumir el liderazgo comprometido con las necesidades sociales y profesionales para promover el cambio social

pertinente.14. Resolver conflictos personales y sociales conforme a técnicas específicas en el ámbito académico y de su

profesión para la adecuada toma de decisiones.15. Lograr la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y profesionales de incertidumbre de nuestra época

para crear mejores condiciones de vida.

5. Representación gráfica

Comprender el marcoaxiológico organizacional

Practicar las tareaspropias de su área

Distinguir los problemasque pudiera resolver según

su profesión

Determinar los serviciosque ofrece la organización

Compreder las tareaspropias del departamento

Solucionar las dificultades que se presenten en el ejercicio

de las tareas asignadas

Identificar la estructuraorganizacional

Identificar sus áreas inmediatas Identificar el aprendizaje logrado

Ubicar los serviciosque puede ofrecer

Conocer a los compañerosdel departamento

Determinar en que formalas actividades realizadas han

contribuido a su formaciónintegral y profesional

PIA: Ensayo sobrela práctica ejercida



6. Primera fase: Conocimiento de la Organización Receptora

(1) Elemento de competencia.Conocer las actividades, estructura, personal y servicios que oferta a la sociedad la organización receptora en la que se ha seleccionado como prestador de servicio social, con la finalidad de configurar sus propias expectativas acerca de su aportación a ella.

Evidencias deaprendizaje(2)

Criterios dedesempeño(3)

Actividades deaprendizaje(4)

Contenidos(5)

Recursos(6)

Informe “Misexpectativas en la organización receptora como estudiante de servicio social”

Descripción de la estructura organizacional y los servicios que presta.Nivel de cumplimiento de sus expectativas en torno a la organización. Reconocer las competencias aplicadas y las aportaciones que pueda proponer.

Mínimo 1 cuartillaMáximo 2.

Primer reporte del estudiante.

Primera evaluación del Responsable de Programa.

Asistir al Taller deServicio Social.

Conocer el organigrama y el reglamento interno de la organización receptora.

Capacitación de sus funciones por parte del Responsable de programa.

Conocer y aceptar las políticas y condiciones de la organización receptora.

Realizar su ServicioComunitario

EstructuraOrganizacional.

Política organizacional: Visón, misión, política de calidad, valores

Reglamento Interno

Servicios brindados

Equipo de oficina y recursos necesarios para llevar a cabo sus actividades de servicio social.

Tipos de estructuraOrganizacional.

Formato en SIASE de Reporte mensual del prestador.

Formato de Evaluación del Responsable de Programa.

6 Segunda fase: Adaptación a las funciones y actividades de Servicio Social

(1) Elemento de competencia.Interactuar con el personal y /o equipos de la organización, utilizando una comunicación efectiva para establecer relaciones interpersonales en las áreas de la organización e irse involucrando en las tareas que desarrollará




Contenidos(5)

Recursos(6)


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Reseña: “En laorganización”

Autorización del uso de la información por parte de la organización.

Describir: las áreas, actividades que desarrollará y relaciones con otras áreas de la organización Explicar su aportación a la organización.

Identificar los tipos de comunicación que se utilizan dentro de ellas.

Reconocer el tipo de liderazgo ejercido por los jefes inmediatos.


Segundo y Tercer Reporte del estudiante. Segunda y tercera evaluación del Responsable de Programa.

Conocer al personal delárea donde realizará su servicio social

Conocer los servicios que se brindan dentro de sus funciones de servicio social

Aplicar diferentes medios de comunicación para realizar sus actividades

Comprender los tipos de liderazgo ejercido por los jefes

Realizar sus servicios comunitarios

Capacitación y asesoría del Responsable de programa.

Conocer y manejar los diferentes tipos de comunicación de la organización receptora.

Actividades asignadas.

Tipos de liderazgo


Tipos de Comunicación efectiva.

Tipos de Liderazgos.


Formato en SIASE de Evaluación del Responsable de Programa

(1) Elemento de competencia. Desarrollar las actividades asignadas de servicio social, de una manera proactiva, eficiente con ética profesional para contribuir al logro de los objetivos o metas de trabajo en el área de la organización donde colabora.




Contenidos(5)

Recursos(6)




Cuadro Sinóptico:“Desafíos y soluciones de mi SS”

Incluya:- Tareas o actividades realizadas.- Fortalezas por cada una de las actividades- Dificultades o problemas por cada una de ellas.- Solución a las dificultades o problemas.


Reportes del alumno y evaluaciones del Responsable de Programa

Realizar su Servicio Comunitario

Examinar propuestas de solución o mejora a través del pensamiento lógico, crítico y creativo con responsabilidad social para presentarlas a su responsable de programa.

Operar sus actividades de servicio social, resolviendo los problemas que se le presenten con el conocimiento adquirido en los primeros meses de servicio social.

Diferenciar el nivel de las problemáticas que se le presenten, para resolver las que en su nivel de trabajo le correspondan y comunicar oportunamente las demás al jefe directo.

Trabajar colaborativamente

Tomar decisiones basadas en su conocimiento adquirido para elaborar soluciones y realizar propuestas de solución o mejora.

Realizar su Servicio Comunitario

Toma de decisiones

Resolución problemas y/o conflictos

Propuestas de mejora.


Formato del cuadro sinóptico


Formato en SIASE de Evaluación del Responsable de Programa

6 Cuarta fase: Autoevaluación y transferencia de conocimientos

(1) Elementos de competencias.Reflexionar sobre los aprendizajes alcanzados y su aplicación en su desarrollo personal y profesional, para determinar el nivel de cumplimiento de sus expectativas




Contenidos(5)

Recursos(6)

Resumen: “Mi experiencia en el Servicio Social”

Análisis de las actividades realizadas durante su servicio social.

Las aportaciones propuestas.

La contribución a su desarrollo personal y profesional.

Nivel de Cumplimiento de sus perspectivas.

Identificará el aprendizaje logrado.

Determinará en qué forma las actividades realizadas han contribuido a su formación integral y profesional

Realizar su ServicioComunitario

Asesoría delResponsable de programa.

Actividades de la institución.

Competencias generales.



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7. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).Seis reportes (uno por mes) del estudiante

Seis reportes (uno por mes) de la Organización receptora

Seis actividades mensuales de 4 horas en programas de Responsabilidad Social

Asistir al menos a 5 reuniones de retroalimentación convocadas por el profesor del grupo al que fue asignado y/o cumplir con lo que establezca la Dependencia académica para tal efecto.

Cumplimiento de 480 horas totales.

* En el caso de la materia de servicio social no puede haber una ponderación en cada evidencia de desempeño; ya que para asentar el Cumplió en el kardex debe cumplir con el 100% de todas las evidencias

Evaluación mensual del profesor de Servicio Social en Nexus. Evidencias:1. Informe “Mis expectativas en la organización receptora como estudiante de servicio social”2. Reseña: “En la organización”3. Cuadro Sinóptico: “Desafíos y soluciones de mi SS”4. Resumen: “Mi experiencia en el Servicio Social”

El portafolio educativo: Debe contener la aportación de producciones por parte del estudiante a través de las cuales se pueden evaluar sus capacidades en el desarrollo del Servicio Social.

* En el caso de la materia de servicio social no puede haber una ponderación en cada evidencia de desempeño; ya que para asentar el Cumplió en el kardex debe cumplir con el 100% de todas las evidencias

8. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje

Entrega de un ensayo, documento escrito, que contenga: a) Su aporte personal al servicio social,b) Los aprendizajes obtenidos durante el lapso del cumplimiento yc) Las conclusiones personales respecto a la experiencia de formación.

Anexar los productos y evidencias que se hayan acumulado, que permita obtener de manera precisa un conjunto de evidencias que demuestren el desarrollo de las competencias con una mayor objetividad.

9. Fuentes de apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

(Ley Reglamentaria del Artículo 5° de la Constitución Mexicana, 26 de mayo de 1945 Última reforma publicada DOF 19-08-2010)

(Ley de Profesiones del Estado de Nuevo León, 25 de Julio de 1984, Ultima reforma 17 de febrero de 1999)(Reglamento para la prestación del servicio social de los estudiantes de las instituciones de educación superior, 30 de marzo de 1981)

(Reglamento de Servicio Social, 14 de agosto 2014)

Videos tutorialesConsulta de Plazas Autorizadas https://www.youtube.com/watch?v=bl-hTWJXe1Y Inscripción Definitiva https://www.youtube.com/watch?v=pJFOkb0zKCAServicio Comunitario https://www.youtube.com/watch?v=aa_Tdjufkv4Reportes Mensuales https://www.youtube.com/watch?v=WsWEfFe6TmI



Anexo 11. Programa sintético y analítico de Práctica Profesionales Universidad Autónoma de Nuevo LeónDirección de Servicio Social y Prácticas ProfesionalesPrograma Sintético de Prácticas Profesionales

1. Datos de identificación:Nombre de la institución y de la dependencia Universidad Autónoma de Nuevo León

Dirección se Servicio Social y Prácticas Profesionales

Nombre de la unidad de aprendizaje Prácticas Profesionales



Modalidad Escolarizado, no escolarizado y mixto


Tipo de Unidad de aprendizaje Obligatoria/Optativa

Área Curricular ACFP, ACLE

Créditos UANL

Fecha de elaboración 18-agosto-2014

Fecha de última actualización 18-agosto-2014

Responsable (s) del diseño: M.A. Mónica Rocío Martínez PeñaM.A.E. Katia Site Pérez Martínez

2. Propósito(s):

Con el propósito de dar cumplimiento al Capítulo 3, Estrategias 1.15 y 1.23 en su inciso “e” del Plan de Desarrollo Institucional, relativo a las Prácticas Profesionales, así como al Capítulo 2, Fracción 2.4 del Modelo Académico de Licenciatura se entiende por Prácticas Profesionales al conjunto de actividades y quehaceres propios a la formación profesional para la aplicación del conocimiento en el entorno público, social y productivo; las prácticas profesionales se incluyen en los planes de estudio en el área de formación profesional ó libre elección y tienen valor curricular; son reconocidas por la institución como parte importante de la formación profesional, ya que representan un acercamiento del estudiante con el ámbito laboral y permiten el perfeccionamiento de competencias generales y específicas propias de la disciplina.

Esta unidad de aprendizaje tiene como fin contribuir a la formación integral y profesional del estudiante a través de la combinación de conocimientos teóricos adquiridos en el aula con aspectos prácticos de la realidad profesional, además de coadyuvar en la formación del estudiante con el fin de desarrollar habilidades y competencias para diagnosticar, planear, evaluar e intervenir en la solución de problemas de la vida profesional, de conformidad con el perfil de su carrera.

3. Enunciar las competencias del perfil de egreso

a. Competencias Generales a las que contribuye esta unidad de aprendizajeCompetencias Instrumentales

• Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional.

• Utilizar los lenguajes lógico, formal, matemático, icónico, verbal y no verbal de acuerdo a su etapa de vida, para comprender, interpretar y expresar ideas, sentimientos, teorías y corrientes de pensamiento con un enfoque ecuménico.


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• Manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad.

• Dominar su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos.

• Emplear pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad social.

• Utilizar un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos.

• Elaborar propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo.

• Utilizar los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación de conocimientos.

Competencias personales y de interacción social• Mantener una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales que reafirman

el principio de integración en el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica.

• Intervenir frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global con actitud crítica y compromiso humano, académico y profesional para contribuir a consolidar el bienestar general y el desarrollo sustentable

• Practicar los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible.

Competencias integradoras• Construir propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a superar los

retos del ambiente global interdependiente. • Asumir el liderazgo comprometido con las necesidades sociales y profesionales para promover el cambio social

pertinente.• Resolver conflictos personales y sociales conforme a técnicas específicas en el ámbito académico y de su

profesión para la adecuada toma de decisiones.• Lograr la adaptabilidad que se requiere en los ambientes sociales y profesionales de incertidumbre de nuestra

época para crear mejores condiciones de vida.

b. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la unidad de aprendizaje

4. Factores a considerar para la evaluación de la unidad de aprendizaje

Al menos un reporte por mes, del estudianteAl menos un reporte por mes de la Organización receptoraEvaluación mensual del profesor de Práctica Profesional en Nexus.

En el caso de la unidad de aprendizaje de práctica profesional no puede haber una ponderación en cada evidencia de desempeño; ya que para asentar el Cumplió en el kardex debe cumplir con el 100% de todas las evidencias.

5. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje (señalado en el programa analítico).

Entrega de un ensayo, documento escrito, que contenga las conclusiones personales donde exprese las fortalezas, oportunidades, amenazas y debilidades con respecto a la experiencia de su práctica profesional.




Manual de Procedimientos Nivel Licenciatura de la UANL. (2011). Prácticas Profesionales. 2014, 23 agosto. Documento recuperado de: www.uanl.mx/sites/default/files/.../del/manual-deproc-web-(2).pdf

Modelo Académico de Licenciatura (2011). Modelo Académico de Licenciatura de la UANL. Prácticas Profesionales. 2014, 25 de agosto. Documento recuperado de: www.uanl.mx/sites/default/files/dependencias/del/ma-lic11-web.pdf

Plan de Desarrollo Institucional UANL (2012-2020). Plan de Desarrollo Institucional UANL Aprobado por el H. Consejo Universitario el 29 de Marzo de 2012. 2014, 19 agosto. Documento recuperado de: www.uanl.mx/sites/default/files/documentos/.../pdi-2020-26abril.pdf


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Universidad Autónoma de Nuevo LeónDirección de Servicio Social y Prácticas ProfesionalesPrograma Analítico de Prácticas Profesionales

1. Datos de identificación:Nombre de la institución y de la dependencia Universidad Autónoma de Nuevo León

Dirección se Servicio Social y Prácticas Profesionales

Nombre de la unidad de aprendizaje Prácticas Profesionales



Modalidad Escolarizado, no escolarizado y mixto


Tipo de Unidad de aprendizaje Obligatoria/ Optativa

Área Curricular ACFP, ACLE

Créditos UANL

Fecha de elaboración 18-agosto-2014

Fecha de última actualización 18-agosto-2014

Responsable (s) del diseño: M.A. Mónica Rocío Martínez PeñaM.A.E. Katia Site Pérez Martínez

2. Presentación

En esta unidad de aprendizaje el estudiante a lo largo de cuatro etapas, comprenderá el marco axiológico organizacional, determinará los servicios que ofrece la organización, identificará la estructura organizacional, así como ubicar los servicios que puede brindar en ella. Durante la segunda etapa el estudiante conocerá a sus compañeros del departamento en donde lo ubiquen, identificará sus áreas inmediatas y comprenderá las tareas que tendrá que realizar dentro del mismo. El estudiante durante la tercera etapa practicará las tareas propias de su área, además podrá distinguir los problemas que pudiera resolver según su profesión, también se enfrentará a la solución de problemas y dificultades que se le presenten. Al finalizar el período de la práctica profesional identificará el aprendizaje logrado, y determinará en que forma las actividades realizadas han contribuido a su formación integral y profesional.

3. Propósito(s) Con el propósito de dar cumplimiento al Capítulo 3, Estrategias 1.15 y 1.23 en su inciso “e” del al Plan de Desarrollo Institucional, relativo a las Prácticas Profesionales, así como al Capítulo 2, Fracción 2.4 del Modelo Académico de Licenciatura, se entiende por Prácticas Profesionales al conjunto de actividades y quehaceres propios a la formación profesional para la aplicación del conocimiento en el entorno público, social y productivo; las prácticas profesionales se incluyen en los planes de estudio en el área de formación profesional y tienen valor curricular; son reconocidas por la institución como parte importante de la formación profesional, ya que representan un acercamiento del estudiante con el ámbito laboral y permiten el perfeccionamiento de competencias generales y específicas propias de la disciplina.

Esta unidad de aprendizaje tiene como fin contribuir a la formación integral y profesional del estudiante a través de la combinación de conocimientos teóricos adquiridos en el aula con aspectos prácticos de la realidad profesional; coadyuvar en la formación del estudiante con el fin de desarrollar habilidades y competencias para diagnosticar, planear, evaluar e intervenir en la solución de problemas de la vida profesional, de conformidad con el perfil de su carrera.4. Enunciar las competencias del perfil de egreso

a. Competencias Generales a las que contribuye esta unidad de aprendizaje

Competencias Instrumentales



• Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional.

• Utilizar los lenguajes lógico, formal, matemático, icónico, verbal y no verbal de acuerdo a su etapa de vida, para comprender, interpretar y expresar ideas, sentimientos, teorías y corrientes de pensamiento con un enfoque ecuménico.

• Manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad.

• Dominar su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos.

• Emplear pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad social.

• Utilizar un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos.

• Elaborar propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo.

• Utilizar los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación de conocimientos.

Competencias personales y de interacción social• Mantener una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales que reafirman

el principio de integración en el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica.

• Intervenir frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global con actitud crítica y compromiso humano, académico y profesional para contribuir a consolidar el bienestar general y el desarrollo sustentable

• Practicar los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible.

Competencias integradoras• Construir propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a superar los

retos del ambiente global interdependiente. • Asumir el liderazgo comprometido con las necesidades sociales y profesionales para promover el cambio social

pertinente.• Resolver conflictos personales y sociales conforme a técnicas específicas en el ámbito académico y de su

profesión para la adecuada toma de decisiones.• Lograr la adaptabilidad que se requiere en los ambientes sociales y profesionales de incertidumbre de nuestra

época para crear mejores condiciones de vida.

b. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la unidad de aprendizaje


80

Representación gráfica:

6. Primera fase: Conocimiento de la Organización Receptora

Elementos de competencias. Comprender las actividades, estructura, personal y servicios que oferta a la sociedad la organización receptora que ha seleccionado como practicante, con la finalidad de configurar sus propias expectativas acerca de su aportación a ella.

Evidencias de aprendizaje(2)

Criterios de desempeño (3)

Actividades de aprendizaje(4)

Contenidos (5)

Recursos(6)

Informe sobre “Mis expectativas en la organización receptora como estudiante que realiza prácticas profesionales”

Incluya las aportaciones que puede realizar a la organización.

Reconozca las competencias que puede llevar a la práctica según el tipo de organización y argumente.

Nivel de cumplimiento de sus perspectivas en torno a la institución.

Primer reporte del estudiante.

Primera evaluación del Responsable de Programa;

Conocer el organigrama y el reglamento interno de la organización receptora.Capacitación de sus funciones por parte del Responsable de programa.Conocer y aceptar las políticas y condiciones de la organización receptora.Asesoría del Responsable del Programa.

Estructura Organizacional.

Política organizacional:Visón, misión, política de calidad, valores

Reglamento Interno

Servicios brindados

Equipo de oficina y recursos necesarios para llevar a cabo sus actividades de práctica profesional.Reporte mensual del SIASEFormato administrativo de la evaluación del responsable del programa.

Comprender el marcoaxiológico organizacional

Practicar las tareaspropias de su área

Distinguir los problemasque pudiera resolver según

su profesión

Determinar los serviciosque ofrece la organización

Compreder las tareaspropias del departamento

Solucionar las dificultades que se presenten en el ejercicio

de las tareas asignadas

Identificar la estructuraorganizacional

Identificar sus áreas inmediatas Identificar el aprendizaje logrado

Ubicar los serviciosque puede ofrecer

Conocer a los compañerosdel departamento

Determinar en que formalas actividades realizadas han

contribuido a su formaciónintegral y profesional

PIA: Ensayo sobrela práctica ejercida



Segunda fase: Adaptación a las funciones y actividades

Elementos de competencia. Establecer la relación que existe entre los diferentes departamentos con los que interactuará dentro de la organización para determinar el nivel de apoyo a la misma.



Actividades de aprendizaje (4)

Contenidos (5)

Recursos(6)

Reseña en donde se de una descripción de las áreas, actividades que desarrolla y relaciones con otras áreas de la organización.

Incluya las funciones en las que se involucra.

A partir de las funciones que tareas se derivan.

De las tareas establezca las actividades propias de cada una.

Establecer la relación de las actividades con otras áreas de la empresa.

Explicar su aportación a la organización.

Identifique los tipos de comunicación que se utilizan dentro de ellas.

Reconozca el tipo de liderazgo ejercido por los jefes inmediatos.

Reportes mensuales del estudiante.

Evaluaciones del Responsable de Programa.

Asesoría del Responsable del Programa

Conocer al personal del área donde realiza su práctica profesional.

Conocer los servicios que se brindan dentro de sus funciones de práctica profesional

Aplicar diferentes medios de comunicación para realizar sus actividades.

Comprender los tipos de liderazgo ejercido por los jefes

Compañeros del área de trabajo.

Actividades asignadas

Tipos de comunicación de la organización receptora.

Tipos de liderazgo

Equipo de oficina. Y recursos necesarios para llevar a cabo sus actividades de práctica profesional.

Reporte mensual del SIASE (estudiante)

Reporte mensual del SIASE (Organización Receptora)

Tercera fase: Desarrollo y colaboración con las actividades y funciones

Elementos de competencias. Desarrollar las actividades asignadas como practicante de una manera proactiva, eficiente con ética profesional, para contribuir al logro de los objetivos o metas de trabajo en el área de la organización donde colabora.




Contenidos (5)

Recursos(6)


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Tercera fase: Desarrollo y colaboración con las actividades y funciones

Cuadro sinóptico simple donde describe las principales actividades y los problemas que ha enfrentado/ resuelto

Incluya:- Tareas o actividades realizadas.- Fortalezas por cada una - Dificultades o problemas por cada una de ellas.- Solución a las dificultades o problemas.


Evaluaciones del Responsable de Programa.

Asesorías del Responsable del programa.

Examinar propuestas de solución o mejora a través del pensamiento lógico, crítico y creativo con responsabilidad social para presentarlas a su responsable de programa.Diferenciar el nivel de las problemáticas que se le presenten, para resolver las que en su nivel de trabajo le correspondan y comunicar oportunamente las demás al jefe directo.

Toma de decisiones Resolución problemas y/o conflictosPropuestas de mejora.

Equipo de oficina. Y recursos necesarios para llevar a cabo sus actividades de práctica profesional. Reporte mensual del SIASE (estudiante)Reporte mensual del SIASE (Organización Receptora)Formato del cuadro sinóptico simple

Cuarta fase: Autoevaluación y transferencia de conocimientos

Elementos de competencias. Reflexionar sobre los aprendizajes alcanzados y su aplicación en su desarrollo personal y profesional, para determinar el nivel de cumplimiento de sus expectativas.




Contenidos (5)

Recursos(6)

Cuadro comparativo sobre la relación con las competencias y las actividades realizadas.

Incluya las actividades realizadas.

Por actividad establezca a que competencia aporta.

Argumente la aportación.


Evaluaciones del Responsable de Programa;

Asesoría del Responsable de programa.

Identificará el aprendizaje logrado.Determinará en qué forma las actividades realizadas han contribuido a su formación integral y profesional

Actividades de la institución.

Competencias generales.


Equipo de oficina. Y recursos necesarios para llevar a cabo sus actividades de práctica profesional.Reporte mensual del SIASE (estudiante).Reporte mensual del SIASE (Organización Receptora)



7. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).

Informe sobre “Mis expectativas en la organización receptora como estudiante que realiza prácticas profesionales”Reseña en donde se de una descripción de las áreas, actividades que desarrolla y relaciones con otras áreas de la organización.Cuadro sinóptico simple donde describe las principales actividades y los problemas que ha enfrentado/resueltoCuadro comparativo sobre la relación con las competencias y las actividades realizadas.Al menos un reporte por mes del estudiante.Al menos un reporte por mes de la Organización receptora.Evaluación mensual del profesor de Práctica Profesional en Nexus.

En el caso de la materia de práctica profesional no puede haber una ponderación en cada evidencia de desempeño; ya que para asentar el Cumplió en el kardex debe cumplir con el 100% de todas las evidencias.

8. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje

Entrega de un ensayo, documento escrito, que contenga las conclusiones personales donde exprese las fortalezas, oportunidades, amenazas y debilidades con respecto a la experiencia de su práctica profesional.


Manual de Procedimientos Nivel Licenciatura de la UANL. (2011). Prácticas Profesionales. 2014,23 agosto. Documento recuperado de: www.uanl.mx/sites/default/files/.../del/manual-deproc-web-(2).pdf

Modelo Académico de Licenciatura (2011). Modelo Académico de Licenciatura de la UANL. Prácticas Profesionales. 2014, 25 de agosto. Documento recuperado de: www.uanl.mx/sites/default/files/dependencias/del/ma-lic11-web.pdf

Plan de Desarrollo Institucional UANL (2012-2020). Plan de Desarrollo Institucional UANL Aprobado por el H. Consejo Universitario el 29 de Marzo de 2012. 2014, 19 agosto. Documento recuperado de: www.uanl.mx/sites/default/files/documentos/.../pdi-2020-26abril.pdf


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Anexo 12. Programa de capacitación aprobado por el Comité de coordinación y gestión para la implementación de los Modelos Educativo y Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la UANLSe han ubicado cinco actores del proceso de reforma de PE de acuerdo a los Modelos Educativo y Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la UANL

1. Asesores curriculares institucionales.2. Equipos de rediseño curricular.3. Profesores que elaboran los programas analíticos.4. Profesores que continúan su formación para la implementación.5. Administradores de la implementación de los PE.

Actores del cambio Capacitación1 Asesores curriculares institucionales

(Asociados con la DNMS, DEL, DGP)• Curso-taller de asesoría en procesos de diseño e implementación

curricular (CTAPDIC)

2 Equipos de diseño curricular de las DES • Diplomado en procesos de diseño e implementación curricular

3 Profesores que elaboran los programas analíticos

• Diplomado básico en docencia universitaria• Es recomendable que todos los profesores participen

4 Profesores que continúan su formación para la implementación

• Diseño de planes de clase• Estrategias de aprendizaje• Evaluación de los aprendizajes• Enseñando y aprendiendo con el método de casos• Educación basada en proyectos• Taller para el uso y aplicación de tecnologías en aulas interactivas

5 Administradores de la implementación de los PE • Diplomado en gestión académica



Anexo 13. Sugerencia para el programa de inducción sobre los Modelos Educativo y Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la UANLObjetivo: Asegurar que los estudiante conozcan los documentos de la Visión UANL, el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) y los de los Modelos Educativo y Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura, así como el rol que tiene el estudiante en estos Modelos.Duración: Al menos 8 horasPrograma (Contenido):

1. Revisión de los documentos antes mencionados, explicando la articulación entre ellos, así como el impacto de los mismos en todas las actividades que se realizan en la UANL.

1. Visión UANL.2. Plan de Desarrollo Institucional.3. Modelo Educativo.

• Hacer énfasis en los seis ejes rectores 4. Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura.

• Explicación del nuevo rol de los estudiantes en el contexto del Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura

• Concepto de crédito• Distribución de horas (aula, extra-aula, etc.)• Áreas en las que se divide el plan de estudios

• ACFGU• ACFBP• ACFP

» ACFP-F » ACFP-I

2. Explicación sobre la dinámica de trabajo de las UA1. Actividades en el aula (talleres, laboratorios, campo, etc.)2. Actividades extra aula3. Evaluación

• Evidencias• Producto integrador• Portafolio

UANL · Modelo en los programas educativos de la UANL, orientando su planeación, operación y evaluación académica. La UANL como una institución socialmente responsable, genera

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