以Tyler Model Tyler Model Tyler Model 探討分析台灣地區大學 ...

台灣體育運動管理學報創刊號，71~91(民 91.06 )

The Study of the Development and Future Trend of Sport Management Curriculum by Applying Tyler Model

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以 Tyler Model 探討分析台灣地區大學院校運動管理課程發展現況及未來趨勢

以以以以 Tyler ModelTyler ModelTyler ModelTyler Model 探討探討探討探討分析分析分析分析台灣地區大學院校台灣地區大學院校台灣地區大學院校台灣地區大學院校

運動管理課程發展現況及未來趨勢運動管理課程發展現況及未來趨勢運動管理課程發展現況及未來趨勢運動管理課程發展現況及未來趨勢

呂呂呂呂謙謙謙謙呂銀益呂銀益呂銀益呂銀益

真理大學

摘摘摘摘要要要要泰勒模式（The Tyler Model）以學生需求（教育、職業、生理、心理、休閒等方面）、社會層面（家庭、宗教、消費、角色扮演等方面）、課程專業（教師、課程設計者）為主，從哲學教育及心理學習著手，完成精確的課程傳授目標。本研究依泰勒模式及研究目的設計台灣地區大學院校運動管理課程發展現況問卷，採用分層不等機率抽樣法進行抽樣，樣本數訂為 550 人，針對課程專業、社會層面及學生需求方面進行調查，最大抽樣誤差為±4.2%。所得資料使用因素分析，辨別代表資料結構的幾個因素，達到資料構面縮減的目的。並施以觀察值加權處理，以數字、百分比和標準差表達結果，利用單因子變異數（One-Way ANOVA）分析，了解各學程是否和課程專業、社會層面、及學生需求方面不同而改變，α檢定數值為 0.05 進行統計考驗。學程分析發現：一、課程專業、社會層面及學生需求方面均認為運動管理從業者必備的因素為行政法規、運動指導法、運動社會心理學、運動人際關係、企業服務管理、產業管理、經紀代理、管理規劃、行銷管理、活動企劃、經營與推廣、統計能力、球類技術與肢體技能。二、課程專業及社會層面對行政法規、運動指導法、運動社會心理學、運動人際關係、企業服務管理、產業管理、經紀代理、管理規劃、行銷管理、活動企劃、經營與推廣、統計能力及球類技術這些課程均認為相當重要，而學生需求方面則意見不一，達到顯著差異。三、課程專業、學生需求方面及社會層面對肢體技能均一致認為重要，沒有顯著差異。四、未來各學程發展之參考（一）運動理論學程：運動公共關係、運動人際關係理論與實際、運動心理學、國際體育運動組織與現勢、運動組織與行政、運動社會學。（二）管理學程：管理學、行銷研究、行銷管理學、企業管理學、資訊管理學、人力資源管理學。（三）運動管理學程：運動管理學、運動行銷學、運動管理實習、俱樂部經營管理、運動經



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紀與代理、運動競賽管理。（四）全面應用學程：運動大眾傳播學、運動與休閒活動企劃、運動事業經營實習、電腦軟體運用、體適能活動設計學、運動事業市場分析。（五）運動技術學程：籃球、高爾夫球、游泳、網球、排球、羽球。主要聯絡人：呂謙真理大學運動管理學系副教授 E -mail：[email protected]



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The Study of the Development and Future Trend of Sport The Study of the Development and Future Trend of Sport The Study of the Development and Future Trend of Sport The Study of the Development and Future Trend of Sport

Management Curriculum by Applying Tyler ModelManagement Curriculum by Applying Tyler ModelManagement Curriculum by Applying Tyler ModelManagement Curriculum by Applying Tyler Model

Chien Lu YingChien Lu YingChien Lu YingChien Lu Ying----Yi LuYi LuYi LuYi Lu

Abstract The Tyler Model is mainly basis of students needs (education, profession, physiology, psychology, leisure), society value (family, religion, consumption, role play) and subject specialists (teachers, curriculum designers) and focus on philosophy learning and psychological study in order to achieve curriculum objective precisely. The questionnaire of the current curriculum development of sport management in universities in Taiwan was designed based on the Tyler Model and the purpose of study. 550 subjects including subject specialists, society, and students were selected by the clustered sampling without a random start. The sampling error is ±4.2%. Factor analysis was used for components as a variable reducing scheme, also, weight cases applied on the professional differences, and the results were presented with frequency, percentage, and standard deviation. One-Way ANOVA utilized to understand if curriculum professionals, society, and students Tyler Model have the significances among the courses, α=0.05. The findings confirmed that: 1. Subject specialists, society value and students needs all indicated the factors a person in sport management business and industry must possess sport law and administration regulation, teaching and instruction of sport, sport social-psychology, sport public relationships, service management, business management, agent service, planning, marketing, promotion, statistics, exercise technique and body skill. 2. Subject specialists and society value both believe that sports law and administration regulation, teaching and instruction of sports, sports social-psychology, sports public relationships, service management, business management, agent service, planning, marketing, promotion, statistics, exercise technique and body skill related courses are extremely important; however, students needs express opposite opinions. There are significant differences among them. 3. There is no significant difference among subject specialists, society value and students needs regarding body skill.



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4. Reference for the curriculum development of the sport management department in the future: (1) Curriculum in sports theory: sports public relations, sports psychology, International sports organization and its current situation, sports organization and administration, and sports sociology. (2) Curriculum in management: management, marketing study, marketing management, business administration, management information system and human resources. (3) Curriculum in sport management: sport management, sport marketing, sports management internship, sports club management, sports agency and sports event management. (4) Curriculum in general: sports mass media, planning for sports and leisure activity, sports business internship, appliance of computer software, fitness design, and sports industry analysis. (5) Curriculum in sports technique: basketball, golf, swimming, tennis, volleyball and badminton.



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壹壹壹壹、、、、緒緒緒緒論論論論古希臘的奧林匹克運動會舉辦時已有運動管理之實，而仍未具運動管理之名。俄亥俄大學在1966 年成立全美第一個運動管理碩士班，幾年後，聖湯姆斯大學（St. Thomas University）和聖約翰大學（St. John’s University）首次開辦運動管理學系學士班課程（Parkhouse, 2001）。真理大學於民國 83 年 7 月提出運動管理學系增系計劃書，民國 84 年 7 月通過成立台灣地區第一所運動管理學系（呂謙，民 83）。至 88 年 6 月，運動管理學系已成立三所，體育管理學系成立一所，10 所相關研究所，23 所體育運動休閒相關學系，12 所體育學系（楊志顯，民 89）。雖然運動管理課程發展針對當時及未來時勢而設計，但是 Dworkin（1992）指出教育不能光靠經驗而論，不能浪費各項資源，課程必須以理論為基礎，配合科學實證、教學、目標訂定及可實際運用於社會為要，並且時常加以修正。 Taba（1962）認為課程的決定係依據七個步驟：（1）需要的診斷，（2）目標的擬定，（3）內容的選擇，（4）內容的組織，（5）學習的經驗，（6）學習經驗的組織，（7）評鑑標準的決定。課程模式的發展依序敘述如下：（一）塔巴模式（Taba, 1962）：是課程發展的基本模式，五個步驟包括： 1. 創新課程單元 2. 測試實驗新課程單元 3. 修正及強化 4. 架構發展 5. 設置及傳授新課程（二）泰勒模式（Tyler, 1969）：Tyler（1969, p1）設計了舉世知名的課程模式，稱為泰勒模式（The Tyler Model），請參閱圖 1。泰勒模式以學生需求（教育、職業、生理、心理、休閒等方面）、社會層面（家庭、宗教、消費、角色扮演等方面）、課程專業（教師、課程設計者）為主，從哲學教育及心理學習著手，完成精確的課程傳授目標。教育學習經驗能幫助學生開發不同思考方式，獲得更多的資訊，改變處世的態度，同時培養廣泛的興趣，課程發展與設計必須注意： 1. 達到何種教育目的 2. 提供何種教育經驗來達成上述教育目的 3. 如何有效的組織這些教育經驗 4. 如何了解這些目的已經達成了（三）謝勒、亞歷山大、和路易士模式（Saylor, Alexander, and Lewis, 1981）：課程發展步驟包括： 1. 訂目的與目標 2. 設計課程



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3. 課程傳授 4. 評估泰勒模式泰勒模式泰勒模式泰勒模式圖一圖一圖一圖一. . . . 泰勒模式泰勒模式泰勒模式泰勒模式（（（（Tyler, 1969Tyler, 1969Tyler, 1969Tyler, 1969；；；；Oliva, 1982, p169Oliva, 1982, p169Oliva, 1982, p169Oliva, 1982, p169））））（四）歐立瓦模式（Oliva, 1992）：課程發展步驟包括：

評估

學生需求社會層面課程專業具體可達成的目標哲學教育心理學習精確的課程指導目標學習經驗的選擇學習經驗的組織學習經驗的方向



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1. 設定哲學理念 2. 設定目的 3. 設定目標 4. 設計整體計畫 5. 付諸實施 6. 評估一一一一、、、、研究動機研究動機研究動機研究動機塔巴模式（Taba, 1962）適合創新的課程發展，而謝勒、亞歷山大、和路易士模式（Saylor, Alexander, and Lewis, 1981）以及歐立瓦模式（Oliva, 1992）課程參考泰勒模式（Tyler, 1969）逐步發展而成，步驟均包括訂目標、課程設計、課程傳授、與評估。課程需要時常修正以符合社會之變遷，Oliva（1992）指出課程開發設計的原則為：（一）必然的改變（二）課程是當代的產物（三）改變必然伴隨其他事物一起發生（四）人的改變（五）共同合作努力（六）決策程序（七）繼續不斷的檢查、評估及改進（八）全面理解的過程（九）有系統的開發（十）從現在既有的課程著手根據 Oliva（1992）之言，運動管理學系在台灣地區從成立至今已逾七年，社會的變遷亦相當快速，舉例而言，電腦設備廣泛運用，新科技的發明，電子郵件及電子商務的應用，新型通訊器材等使用於運動管理與行銷領域。外在環境時時在改變，而培養運動管理人員的學校系所必須加以應變，針對課程加以修正。基於此點，本研究採用泰勒模式之學生需要、社會層面與課程專業，斟詢大學院校之運動管理及體育管理學系教師及學生、政府體育運動相關行政部門主管及人員、運動相關產業主管及人員對運動管理課程之意見，以達成具體的目標，並藉由產、官、學各界之意見交換，學校教授之指導，朝精確的課程指導目標前進。二二二二、、、、研究範圍研究範圍研究範圍研究範圍本研究之範圍在調查民國八十九學年度台灣地區大學院校運動管理及體育管理學系課程情況。三三三三、、、、研究目的研究目的研究目的研究目的



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本研究之目的在以泰勒模式之學生需求、社會層面與課程專業探討台灣地區大學院校運動管理及體育管理課程的整體發展現況與未來課程之方向。四四四四、、、、研究問題研究問題研究問題研究問題（一）那些課程是運動管理從業者必備的？（二）課程專業、社會層面、與學生需要方面對運動理論學程各課程因素是否有顯著差異？（三）課程專業、社會層面、與學生需要方面對管理學程各課程因素是否有顯著差異？（四）課程專業、社會層面、與學生需要方面對運動管理學程各課程因素是否有顯著差異？（五）課程專業、社會層面、與學生需要方面對全面應用學程各課程因素是否有顯著差異？（六）課程專業、社會層面、與學生需要方面對運動技術學程各課程因素是否有顯著差異？（七）未來台灣地區大學院校運動管理課程的發展趨勢？五五五五、、、、研究假設研究假設研究假設研究假設本研究之對立假設（alternative hypothesis）：（一）課程專業、社會層面、與學生需要方面對運動理論學程各課程因素有顯著差異。（二）課程專業、社會層面、與學生需要方面對管理學程各課程因素有顯著差異。（三）課程專業、社會層面、與學生需要方面對運動管理學程各課程因素有顯著差異。（四）課程專業、社會層面、與學生需要方面對全面應用學程各課程因素有顯著差異。（五）課程專業、社會層面、與學生需要方面對運動技術學程各課程因素有顯著差異。六六六六、、、、名詞解釋名詞解釋名詞解釋名詞解釋（一）學程：課程常被廣泛應用於各個不同的領域，運用於教育方面時，泛指學校所教授的事物，本研究所指的學程則是指相關領域之課程加以分類，並以一個具代表這些課程之名稱加以界定（Eisner, 1994）。（二）運動管理課程：學校或組織所傳授運動管理或相關領域有系統教學設計之知識。本研究所指的運動管理課程包括課堂講習，運動項目傳授，運動理論、運動管理、運動技術、及相關管理應用學程等各方面，以因應運動管理領域之需求。（三）運動理論學程：學校或組織所傳授以運動領域為主之有系統教學設計之知識，本研究所指的運動理論學程以人文及社會科學為主、包括運動運動組織與行政、國際體育運動組織與現勢、體育（運動）法規、運動公共關係、運動裁判指導法等學科。



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貳貳貳貳、、、、研究方法研究方法研究方法研究方法

一一一一、、、、研究設計研究設計研究設計研究設計本研究以描述法並採用泰勒模式之學生需求、社會層面與課程專業收集台灣地區大學院校運動管理課程發展現況，包括運動理論學程、管理學程、運動管理學程、全面應用學程、運動技術等學程，所使用的台灣地區大學院校運動管理課程發展現況問卷係由研究者依據泰勒模式之學生需求、社會層面與課程專業及研究主旨所設計，採用李克特尺度（Likert Type Scale）的作答方式。以數字「5」表示「極需要」，數字「1」表示「極不需要」，所得結果用來分析研究問題（Gay, 1996）。二二二二、、、、研究工具研究工具研究工具研究工具研究者依研究目的設計台灣地區大學院校運動管理課程發展現況問卷，內容包含 69 個答案勾選題。答案勾選題涵括運動理論學程 11題、管理學程 12題、運動管理學程 13題、全面應用學程 15題、運動技術學程 14題及答卷者的基本資料。三三三三、、、、預預預預試試試試 Fowler (1993)指出預試（Pilot Test）之數目一般為 20-50 人，在正式作問卷調查之前，研究者從八十九學年度大專院校體育教師名錄之運動管理及體育管理學系教師，全國體育行政單位暨團體通訊錄之政府體育運動相關行政部門主管及人員、運動相關產業主管及人員，及真理大學學生進行問卷預試。研究者將上述人員編碼，隨機抽樣選出 20 位做為預試對象。請求這些答卷者就問卷可讀性，理解度，易回答和清楚度作評論。20份問卷於九十年三月五日寄出，15份問卷於九十年三月十六日回收，所得結果用來確定這份問卷的可信度。

四四四四、、、、信度與效度分析信度與效度分析信度與效度分析信度與效度分析任何量表或測驗之信度係數在 0.90 以上，表示高信度。如果低於 0.60 以下則需重新修訂，低於 0.35 則應捨棄不用。根據 15 份問卷預試結果，台灣地區大學院校運動管理課程發展現況問卷Cronbach’s α值達到 0.93，表示這份問卷己達高信度標準（張紹勳，民 89；Gay, 1996）。為使題目與研究主旨有一致性及建立問卷的內容效度，台灣地區大學院校運動管理課程發展現況問卷的 69 個題目均經過真理大學、國立體育學院、台北市立體育學院及國立台灣體育學院之課程規劃設計以及課程相關文獻對照，以求問卷內容和研究目的是互有關聯，確認問題是否反映運動管理課程發展的現況。

五五五五、、、、研究對象研究對象研究對象研究對象（一）研究對象為台灣地區大學院校之運動管理及體育管理學系教師及學生、政府體育運



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動相關部門主管及人員、運動相關產業主管及人員。（二）樣本數 1,000 至 1,600 是最常使用的數目，本研究基於研究設計、經費、時效及問卷回收之所能負擔（All you can afford），採用分層不等機率抽樣法進行抽樣，樣本數訂為 550 人。（三）在課程專業方面，研究者根據八十九學年度大專院校體育教師名錄，將真理大學、國立體育學院、台北市立體育學院、及國立台灣體育學院運動管理相關領域之教師編碼，以亂數表隨機抽樣選出 50位為研究對象。（四）社會層面以全國體育行政單位暨團體通訊錄、電話簿上登記之運動產業及製造業等，將上述人員編碼，以亂數表隨機抽樣選出 100位為研究對象。（五）學生需求方面抽樣 400 位，各 100 份問卷寄送至國立台灣體育學院、台北市立體育學院之運動管理學系、及國立體育學院之體育管理學系接受委託之教師針對各年級做問卷調查，委託之教師收集問卷再寄回給研究者。真理大學運動管理學系 100份問卷則由研究者所在學校請各年級填寫。（六）本研究之最大抽樣誤差為±4.2%。六六六六、、、、資料收集資料收集資料收集資料收集台灣地區大學院校運動管理課程發展現況問卷於九十年四月九日以郵件及委託方式給 550位上述運動管理及體育管理學系教師及學生、政府體育運動相關行政部門主管及人員、運動相關產業主管及人員。研究者在九十年五月十一日止共收到 433份問卷，其中 26份因為沒有填寫完整而作廢，有效問卷為 407份，回收率是 79%。為了統計分析的方便，有效問卷皆予以編碼並用電腦軟體 Statistical Package for Social Sciences（SPSS）建檔。

七七七七、、、、資料分析處理資料分析處理資料分析處理資料分析處理（一）以數字、百分比和標準差表達結果。（二）所得資料使用因素分析，辨別代表資料結構的幾個因素，達到資料構面縮減的目的。（三）職業方面施以觀察值加權處理，利用單因子變異數（One-way ANOVA）分析，了解各學程是否和課程專業、社會層面、及學生方面不同而改變，α檢定數值為 0.05 進行統計考驗。參參參參、、、、結果與討論結果與討論結果與討論結果與討論基本資料方面，男性為 242位（59.5%），女性為 165位（40.5%），其中學生佔 356位（87.5%），一年級佔 62 位（17.4%），二年級佔 113 位（40.23%），三年級佔 94 位（26.4%），四年級佔 87 位（24.2%）。觀察值加權處理職業方面，教師佔 40位（7.9%），從業主管佔 33位（6.5%），從業人



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員佔 80位（15.7%），學生佔 356位（69.9%）。未來願意從事運動管理相關工作佔 327位（80.3%），沒有意願者佔 80位（19.7%）。以 Kaiser-Meyer-Olkin（KMO）檢定分析顯著水準，再以主成分分析法配合最大變異法（Varimax）並施以正交轉軸法（Orthogonal rotation），分析特徵值大於 1 的因素，請參閱表一。為說明各個構面的信度，在各構面確定後，以 Cronbach’s α係數來衡量在同一構面下各項目的內部一致性，以下依序分析研究問題。表一表一表一表一 Kaiser Kaiser Kaiser Kaiser----MeyerMeyerMeyerMeyer----OlkinOlkinOlkinOlkin 檢定分析摘要表檢定分析摘要表檢定分析摘要表檢定分析摘要表項目 KMO 值 Bartlett’s 檢定值自由度顯著性運動理論學程 0.777 1026.636 55 0.000 管理學程 0.891 2904.313 66 0.000 運動管理學程 0.846 2244.553 78 0.000 全面應用學程 0.856 4699.135 105 0.000 運動技術學程 0.941 4423.748 91 0.000

一一一一、、、、運動管理從業者必備的課程運動管理從業者必備的課程運動管理從業者必備的課程運動管理從業者必備的課程（一）運動理論學程：特徵值大於 1 的因素有四個，第一個因素包括運動組織與行政、國際體育運動組織與現勢、體育（運動）法規、以及運動公共關係，這些課程與運動行政、組織、法令規章、及組織相互影響有關，因而將此因素命名為「行政與法規」，特徵值為 2.367%，可以解釋 21.516%的變異量。第二個因素包括運動裁判指導法與運動營養學，這些課程與運動指導有關，因而將此因素命名為「運動指導法」，特徵值為 1.678%，可以解釋 15.256%的變異量。第三個因素包括運動心理學、運動研究法與運動社會學，這些課程與心理及社會有關，因而將此因素命名為「運動社會心理學」，特徵值為 1.641%，可以解釋14.914%的變異量。第四個因素包括運動人際關係理論與實際與運動諮商與輔導，這些課程與人際關係有關，因而將此因素命名為「運動人際關係」，特徵值為 1.389%，可以解釋12.625%的變異量，上述四個因素的變異量達 64.312%。信度分析運動理論學程 11 個題目之 Cronbach’s α係數為 0.862，其中「行政與法規」Cronbach’s α係數為 0.7590；「運動指導法」Cronbach’s α係數為 0.7267；「運動社會心理學」Cronbach’s α係數為 0.7263、「運動人際關係」Cronbach’s α係數為 0.7122，請參閱表二。



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表二表二表二表二運動理論學程運動理論學程運動理論學程運動理論學程因素分析摘要表因素分析摘要表因素分析摘要表因素分析摘要表變項/因素名稱行政與法規運動指導法運動社會心理學運動人際關係運動組織與行政 0.845 國際體育運動組織與現勢 0.670 體育（運動）法規 0.665 運動公共關係 0.601 運動裁判指導法 0.823 運動營養學 0.803 運動心理學 0.773 運動研究法 0.710 運動社會學 0.645 運動人際關係理論與實際 0.835 運動諮商與輔導 0.465 特徵值 2.367 1.678 1.641 1.389 變異量百分比 21.516 15.256 14.914 12.625 累積變異量百分比 21.516 36.772 51.687 64.312 內部一致性係數 0.7590 0.7267 0.7263 0.7122 （二）管理學程：特徵值大於1的因素有二個，第一個因素包括中小企業管理學、生產管理學、服務業管理學、人力資源管理學、電子商務管理學以及風險管理學，這些課程與各服務業有關，因而將此因素命名為「企業服務管理」，特徵值為4.408%，可以解釋33.735%的變異量。第二個因素包括行銷研究、管理學、企業管理學、資訊管理學、行銷管理學以及財務管理學，這些課程企業、資訊、行銷及財務有關，因而將此因素命名為「產業管理」，特徵值為3.625%，可以解釋30.210%的變異量。上述二個因素的變異量達63.945%，信度分析管理學程12個題目之Cronbach’s α值為0.9165，「企業服務管理」之Cronbach’s α值為0.8623，「產業管理」之Cronbach’s α值為0.8698，請參閱表三。表三表三表三表三管理學程管理學程管理學程管理學程因素分析摘要表因素分析摘要表因素分析摘要表因素分析摘要表變項變項變項變項////因素名稱因素名稱因素名稱因素名稱企業服務管理企業服務管理企業服務管理企業服務管理產業管理產業管理產業管理產業管理中小企業管理學 0.847 生產管理學 0.750 服務業管理學 0.721 人力資源管理學 0.700 電子商務管理學 0.698 風險管理學 0.629 行銷研究 0.834 管理學 0.827 企業管理學 0.777 資訊管理學 0.691



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行銷管理學 0.597 財務管理學 0.567 特徵值 4.408 3.625 變異量百分比 33.735 30.210 累積變異量百分比 33.735 63.945 內部一致性係數 0.8623 0.8698 （三）運動管理學程：特徵值大於 1 的因素有三個，第一個因素包括運動經紀與代理、運動基金籌募學、俱樂部經營管理以及運動社團經營管理，這些課程與經費、經營、經紀、代理有關，因而將此因素命名為「經紀代理」，特徵值為 2.825%，可以解釋21.730%的變異量。第二個因素包括運動場地設施規劃與管理、運動管理哲學、運動競賽管理、運動主題旅行及觀光管理、職業運動規劃與管理以及職工運動管理，這些課程與管理規劃有關，因而將此因素命名為「管理規劃」，特徵值為 2.805%，可以解釋 21.577%的變異量。第三個因素包括運動行銷學、運動管理學以及運動管理實習，這些課程與行銷及管理有關，因而將此因素命名為「行銷管理」，特徵值為 2.355%，可以解釋 18.118%的變異量。上述三個因素的變異量達 61.425%，信度分析運動管理學程 13 個題目之Cronbach’s α係數為 0.8784，「經紀代理」之 Cronbach’s α係數為 0.8167，「管理規劃」之 Cronbach’s α係數為 0.8052，「行銷管理」Cronbach’s α係數為 0.7432，請參閱表四。表四表四表四表四運動運動運動運動管理學程管理學程管理學程管理學程因素分析摘要表因素分析摘要表因素分析摘要表因素分析摘要表變項/因素名稱經紀代理管理規劃行銷管理運動經紀與代理 0.804 運動基金籌募學 0.703 俱樂部經營管理 0.691 運動社團經營管理 0.689 運動場地設施規劃與管理 0.803 運動管理哲學 0.713 運動競賽管理 0.663 運動主題旅行及觀光管理 0.565 職業運動規劃與管理 0.538 職工運動管理 0.523 運動行銷學 0.873 運動管理學 0.864 運動管理實習 0.628 特徵值 2.825 2.805 2.355 變異量百分比 21.730 21.577 18.118 累積變異量百分比 21.730 43.307 61.425 內部一致性係數 0.8167 0.8052 0.7432



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（四）全面應用學程：特徵值大於 1 的因素有三個，第一個因素包括長青運動事業活動企劃、婦女運動事業活動企劃、殘障運動事業活動企劃、幼兒運動事業活動企劃以及運動傷害預防與處理，這些課程與活動企劃有關，因而將此因素命名為「活動企劃」，特徵值為 4.30%，可以解釋 28.533%的變異量。第二個因素包括運動事業經營實習、運動事業市場分析、運動大眾傳播學、運動與休閒活動企劃、社區運動推廣以及體適能活動設計，這些課程與活動設計、經營、推廣、實習有關，因而將此因素命名為「經營與推廣」，特徵值為 3.30%，可以解釋 21.914%的變異量。第三個因素包括統計學、經濟學、會計學及電腦軟體運用，這些課程與計算及數字有關，因而將此因素命名為「統計能力」，特徵值為 2.70%，可以解釋 17.759%的變異量。上述三個因素的變異量達 68.205%，信度分析全面應用學程 15 個題目之Cronbach’s α係數為 0.8219，「活動企劃」之 Cronbach’s α係數為 0.9420，「經營與推廣」之 Cronbach’s α係數為 0.8354，「統計能力」之 Cronbach’s α係數為0.4731，刪除「電腦軟體運用」之後的 Cronbach’s α係數為 0.8913，請參閱表五。表五表五表五表五全面應用全面應用全面應用全面應用學程學程學程學程因素分析摘要表因素分析摘要表因素分析摘要表因素分析摘要表變項/因素名稱活動企劃經營與推廣統計能力長青運動事業活動企劃 0.948 婦女運動事業活動企劃 0.945 殘障運動事業活動企劃 0.931 幼兒運動事業活動企劃 0.910 運動傷害預防與處理 0.621 運動事業經營實習 0.843 運動事業市場分析 0.785 運動大眾傳播學 0.711 運動與休閒活動企劃 0.661 社區運動推廣 0.608 體適能活動設計 0.599 統計學 0.912 經濟學 0.911 會計學 0.896 電腦軟體運用 0.225 特徵值 4.30 3.30 2.70 變異量百分比 28.533 21.914 17.759 累積變異量百分比 28.533 50.446 68.205 內部一致性係數 0.9420 0.8354 0.8913



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（五）運動技術學程：特徵值大於 1 的因素有二個，其中第一個因素包括網球、高爾夫球、游泳、桌球、籃球、保齡球、羽球、棒（壘）球以及排球，這些課程大都與球類有關，因而將此因素命名為「球類技術」，特徵值為 5.120%，可以解釋 36.569%的變異量。第二個因素包括體操、太極拳、足球、舞蹈以及田徑，這些課程與肢體活動有關，因而將此因素命名為「肢體技能」，特徵值為 4.410%，可以解釋 31.503%的變異量，二個因素的變異量達 68.072%，信度分析運動技術學程 14 個題目之 Cronbach’s α係數為 0.9393，「球類技術」之 Cronbach’s α係數為 0.9196，「肢體技能」之Cronbach’s α係數為 0.8659，請參閱表六。表六表六表六表六運動技術學程運動技術學程運動技術學程運動技術學程因素分析摘要表因素分析摘要表因素分析摘要表因素分析摘要表變項/因素名稱球類技術肢體技能網球 0.786 高爾夫球 0.768 游泳 0.729 桌球 0.702 籃球 0.687 保齡球 0.684 羽球 0.684 棒（壘）球 0.668 排球 0.666 體操 0.812 太極拳 0.801 足球 0.766 舞蹈 0.748 田徑 0.633 特徵值 5.120 4.410 變異量百分比 36.569 31.503 累積變異量百分比 36.569 68.072 內部一致性係數 0.9196 0.8659

二二二二、、、、課程專業課程專業課程專業課程專業、、、、社會層面社會層面社會層面社會層面、、、、與學生方面對與學生方面對與學生方面對與學生方面對運動理論學程的運動理論學程的運動理論學程的運動理論學程的差異差異差異差異計算值如果大於臨界值，就要棄卻（reject）虛無假設，同時不棄卻（not to reject）對立假設成立的結論（榮泰生，民 89；Gay, 1996）。在職業方面及運動理論學程單因子變異數分析指出：（一）行政與法規之 F 檢定值為 9.923，p 值為 0.000。（二）運動指導法之 F 檢定值為 20.644，p 值為 0.000。（三）運動社會心理學之 F 檢定值為 12.863，p 值為 0.000。（四）運動人際關係之 F 檢定值為 18.994，p 值為 0.000。（五）上述四個因素均達到顯著水準，進行事後比較考驗（Post Hoc Tests）採用薛費法



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（Scheffe’s Method），均顯示課程專業與社會層面均認為上述課程相當重要，而學生需求方面則意見不一，均達到顯著差異，因此不棄卻(not to reject)第一個對立假設，請參閱表七。三三三三、、、、課程專業課程專業課程專業課程專業、、、、社會層面社會層面社會層面社會層面、、、、與學生方面對與學生方面對與學生方面對與學生方面對管理學程的管理學程的管理學程的管理學程的差異差異差異差異在職業方面及管理學程單因子變異數分析指出：（一）企業服務管理之 F 檢定值為 8.370，p 值為 0.000。（二）產業管理之 F 檢定值為 7.186，p 值為 0.000。（三）上述二個因素均達到顯著水準，採用薛費法進行事後比較考驗，顯示課程專業與社會層面均認為上述課程相當重要，而學生需求方面則意見不一，均達到顯著差異，因此不棄卻(not to reject)第二個對立假設。四四四四、、、、課程專業課程專業課程專業課程專業、、、、社會層面社會層面社會層面社會層面、、、、與學生方面對運動管理學程與學生方面對運動管理學程與學生方面對運動管理學程與學生方面對運動管理學程的的的的差異差異差異差異

在職業方面及運動管理學程單因子變異數分析指出：（一）經紀代理之 F 檢定值為 10.335，p 值為 0.000。（二）管理規劃之 F 檢定值為 9.583，p 值為 0.000。（三）行銷管理之 F 檢定值為 6.507，p 值為 0.000。（四）上述三個因素均達到顯著水準，採用薛費法進行事後比較考驗，均顯示課程專業與社會層面均認為上述課程相當重要，而學生需求方面則意見不一，均達到顯著差異，因此不棄卻(not to reject)第三個對立假設。五五五五、、、、課程專業課程專業課程專業課程專業、、、、社會層面社會層面社會層面社會層面、、、、與學生方面對全面應用學程與學生方面對全面應用學程與學生方面對全面應用學程與學生方面對全面應用學程的的的的差異差異差異差異在職業方面及全面應用學程單因子變異數分析指出：（一）活動企劃之 F 檢定值為 3.977，p 值為 0.008。（二）經營與推廣之 F 檢定值為 15.515，p 值為 0.000。（三）統計能力之 F 檢定值為 12.353，p 值為 0.000。（四）上述三個因素均達到顯著水準，進行事後比較考驗採用薛費法，均顯示課程專業與社會層面均認為上述課程相當重要，而學生需求方面則意見不一，均達到顯著差異，不棄卻(not to reject)第四個對立假設。六六六六、、、、課程專業課程專業課程專業課程專業、、、、社會層面社會層面社會層面社會層面、、、、與學生方面對與學生方面對與學生方面對與學生方面對運動技術學程的運動技術學程的運動技術學程的運動技術學程的差異差異差異差異在職業方面及運動技術學程單因子變異數分析指出：（一）球類技術之 F 檢定值為 8.092，p 值為 0.000，達到顯著水準，進行事後比較考驗採薛



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費法，顯示課程專業與社會層面均認為上述課程相當重要，而學生方面則意見不一，達到顯著差異，因此不棄卻(not to reject)第五個對立假設：課程專業、社會層面、與學生需求方面對球類技術因素有顯著差異。（二）肢體技能之 F 檢定值為 1.426，p 值為 0.234，未達到顯著水準，因此棄卻(reject)第五個肢體技能因素對立假設：課程專業、社會層面、與學生需求方面對肢體技能因素沒有顯著差異。表七表七表七表七職業方面與職業方面與職業方面與職業方面與各學程各學程各學程各學程單因子變異數分析摘要表單因子變異數分析摘要表單因子變異數分析摘要表單因子變異數分析摘要表項目平方和數值自由度平均平方和 F 檢定 p 值行政與法規 217.770 3 72.590 9.923 0.000 運動指導法 170.107 3 56.702 20.644 0.000 運動社會心理學 175.368 3 58.456 12.863 0.000 運動人際關係 210.072 3 70.024 18.994 0.000 企業服務管理 493.452 3 164.484 8.370 0.000 產業管理 334.496 3 111.499 7.186 0.000 經紀代理 256.267 3 85.422 10.335 0.000 管理規劃 465.063 3 155.021 9.583 0.000 行銷管理 68.412 3 22.804 6.507 0.000 活動企劃 243.830 3 81.277 3.977 0.008 經營與推廣 672.764 3 224.255 15.515 0.000 統計能力 282.100 3 94.033 12.353 0.000 球類技術 1479.694 3 493.231 8.092 0.000 肢體技能 89.391 3 29.797 1.426 0.234 七七七七、、、、未來台灣地區大學院校運動管理課程的發展趨勢未來台灣地區大學院校運動管理課程的發展趨勢未來台灣地區大學院校運動管理課程的發展趨勢未來台灣地區大學院校運動管理課程的發展趨勢分析各學程的平均數及標準差，依平均數順序排列，顯示課程專業、社會層面與學生需求方面均認為這些課程相當重要，可做為未來課程發展之參考與依據：（一）運動理論學程：運動公共關係、運動人際關係理論與實際、運動心理學、國際體育運動組織與現勢、運動組織與行政、運動社會學。（二）管理學程：管理學、行銷研究、行銷管理學、企業管理學、資訊管理學、人力資源管理學。（三）運動管理學程：運動管理學、運動行銷學、運動管理實習、俱樂部經營管理、運動經紀與代理、運動競賽管理。（四）全面應用學程：運動大眾傳播學、運動與休閒活動企劃、運動事業經營實習、電腦軟體運用、體適能活動設計學、運動事業市場分析。（五）運動技術學程：籃球、高爾夫球、游泳、網球、排球、羽球，請參閱表八。



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表八表八表八表八各學程的平均數及標準差各學程的平均數及標準差各學程的平均數及標準差各學程的平均數及標準差課程名稱課程名稱課程名稱課程名稱平均數平均數平均數平均數標準差標準差標準差標準差運動理論學程運動理論學程運動理論學程運動理論學程運動公共關係 4.22 0.87 運動人際關係理論與實際 4.18 1.43 運動心理學 4.02 0.95 國際體育運動組織與現勢 3.99 0.91 運動組織與行政 3.98 0.94 運動社會學 3.91 0.96 管理管理管理管理學程學程學程學程管理學 4.46 0.78 行銷研究 4.37 0.84 行銷管理學 4.19 0.93 企業管理學 4.10 0.97 資訊管理學 4.09 0.90 人力資源管理學 4.03 0.94 運動管理學程運動管理學程運動管理學程運動管理學程運動管理學 4.56 0.66 運動行銷學 4.51 0.75 運動管理實習 4.35 0.94 俱樂部經營管理 4.25 0.89 運動經紀與代理 4.20 0.89 運動競賽管理 4.11 0.92 全面應用學程全面應用學程全面應用學程全面應用學程運動大眾傳播學 4.25 0.83 運動與休閒活動企劃 4.22 0.90 運動事業經營實習 4.18 0.84 電腦軟體運用 4.09 2.33 體適能活動設計學 4.07 0.96 運動事業市場分析 4.01 0.97 運動技術學程運動技術學程運動技術學程運動技術學程籃球 3.76 2.08 高爾夫球 3.71 1.17 游泳 3.71 1.17 網球 3.65 1.09 排球 3.52 1.15 羽球 3.49 1.10 八八八八、、、、討討討討論論論論（一）運動理論學程皆是運動管理從業者必備的，視所從事的領域而有不同的重要程度。在課程專業及社會層面佔大部份均認為組織、行政法規及人際關係相當重要，雖然學生需求方面也覺得這些課程有其重要性，但是未踏入社會的這些學生則意見不一，畢竟運動管



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理系不同於體育相關系別，注重於組織、法規及公共關係。（二）在課程專業及社會層面大部份均認為企業服務管理以及產業管理相當重要，學生需求方面則表示不同的意見。上述課程不見得各校有開課，但這些未來的趨勢均值得各方面去探討。（三）在課程專業及社會層面大部份均認為經紀代理、管理規劃以及行銷管理相當重要，或許學生沒有那麼注意社會上廣告行銷等訴求，另一方面，還沒真正的去執行促銷或行銷等活動，皆是系上或廠商已訂定完整的計畫，使參與的學生感受不到要如何去研究行銷。（四）在課程專業及社會層面大部份均認為活動企劃、經營推廣與統計能力具相當程度的重要性。運動管理系的就業方向是運動、管理與活動企劃齊頭並進，活動企劃及統計方面使學生具備獨立策劃計算的能力，相信愈是去學習，愈了解這些課程的重要性。（五）課程專業及社會層面佔大部份均認為球類運動相當重要，而學生需求方面則持不同的意見。課程專業及社會層面相信球類運動在社交及溝通能力相當大，尤其運動管理從業者需要與企業廠商合作。而課程專業、學生及社會層面則認為肢體技能如體操、舞蹈及田徑是必要學習的，因為這些運動技能隨時都用得上。（六）學生於大學四年中接受理論基礎，往往較缺乏運動產業實務之分析，所以在三、四年級可增強課程的專題演講，授課老師分別邀請業界的專業分析，讓學生了解整個經營概況，所以結合理論與實務，是當今運動管理學系課程設計與發展的重要工作。（七）未來課程可以設計學程，針對未來就業趨勢加強學生對不同領域的認知與學習，以求學生能更快適應社會的變遷及挑戰。肆肆肆肆、、、、結論與建議結論與建議結論與建議結論與建議

一、結結結結論論論論（一）課程專業、社會層面及學生需求方面均認為運動管理從業者必備的因素為行政法規、運動指導法、運動社會心理學、運動人際關係、企業服務管理、產業管理、經紀代理、管理規劃、行銷管理、活動企劃、經營與推廣、統計能力、球類技術與肢體技能。（二）課程專業及社會層面對行政法規、運動指導法、運動社會心理學、運動人際關係、企業服務管理、產業管理、經紀代理、管理規劃、行銷管理、活動企劃、經營與推廣、統計能力及球類技術這些課程均認為相當重要，而學生需求方面則意見不一，均達到顯著差異。（三）課程專業、學生需求方面及社會層面對肢體技能均一致認為重要，沒有顯著差異。（四）未來各學程發展之參考 1. 運動理論學程：運動公共關係、運動人際關係理論與實際、運動心理學、國際體



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育運動組織與現勢、運動組織與行政、運動社會學。 2. 管理學程：管理學、行銷研究、行銷管理學、企業管理學、資訊管理學。 3. 運動管理學程：運動管理學、運動行銷學、運動管理實習、俱樂部經營管理、運動經紀與代理、運動競賽管理。 4. 全面應用學程：運動大眾傳播學、運動與休閒活動企劃、運動事業經營實習、電腦軟體運用、體適能活動設計學、運動事業市場分析。 5. 運動技術學程：籃球、高爾夫球、游泳、網球、排球、羽球。二二二二、、、、建建建建議議議議為了能預測改變和持續改善計畫，相關的教授專家可以投入研究工作，以了解課程專業、社會層面及學生方面的意見以及運動管理相關領域的未來發展。研究工作者可以利用不同的方法和工具來了解目前存在的問題及預測未來趨勢，以作為計畫的依據。相同的課程研究可以繼續進行，以瞭解未來運動管理相關領域的走向，了解越多，越能發掘問題進而提出更好的解決辦法，而未來對課程不斷修改之後的評估可以進行相關的研究。無論台灣、美國或日本都有的不同生活背景、歷史文化及特殊地理位置，因此整體環境對於運動相關領域均有不同的影響，不論是運動人口增加、經濟、相關產業的問題，並不代表美國或日本對運動的狂熱，所運用之行銷以及運動管理方式均能全盤適用於台灣地區的運動管理領域。運動休閒要成為生活中必需的一部分還有一段距離，創造屬於台灣地區的運動管理方式才是具體實際可運用的途徑。泰勒模式之學生需求、社會層面與課程專業提供不同層面之看法，從研究結果中可以發現本研究中之學生需求大部分與社會層面與課程專業不同，學生有自己不同的考量及需求，但是課程專業與社會層面卻是實際在教學上有深入的認知及社會上實務之工作經驗，這些師長們可以提供新的知識及學習經驗來滿足學生需求，並且由哲學教育及心理學習著手，透過學校、社會、組織之經驗與學習，使學生瞭解不同的領域。大學院校運動管理及體育管理學系主任知道課程發展的細節內容，而且試著去預測課程未來所可能造成的影響。此外，本研究結果可以提供運動管理課程的參考，藉以了解在發展運動管理課程時各學程佔的重要性。

參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻呂謙（民 83）：運動管理學系設系計劃書。私立淡水工商管理學院 (真理大學)。張紹勳（民 90）：研究方法。台中：滄海。榮泰生（民 89）：企業研究方法。台北：五南。



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