LA PLATAFORMA COMÚN SISTEMAS CONECTIVOS | HUBS Lo conectivo como tema estructurador del proyecto enfocando la mirada en las experiencias, espaciales, temporales, indagamos en lo circulatorio como elemento determinante. ¿Cómo entender lo conectivo en un edificio? ¿Qué relaciones de uso es capaz de generar la forma en que nos desplazamos? ¿Qué condiciones espaciales quedan definidas? ¿Qué demandas dimensionales tienen implícitas? A partir de una mirada extrañada, exploramos mecanismos ajenos a lo intuitivo que acoten la dimensión del problema, identificando claves, reconociendo elementos y lógicas a modo de instrumentos. HUBS: Dispositivos de Intercambio entendidos como puntos de una red heterogénea que cumplen con una función conectiva específica; puntos que concentran una virtud y sirven a todos. REDES EDUCATIVAS La educación como una oportunidad. Mirar las redes educativas como un sistema en crisis, estancado, fuera de su tiempo: en la actualidad las plataformas de enseñanza parecen estar quedando obsoletas; en donde algunas prácticas resultan rígidas y determinadas para otras formas de uso. Enmarcaremos nuestras intervenciones en generar plataformas que promuevan otros vínculos y habiliten nuevas manifestaciones. DISPOSITIVOS COMPLEMENTARIOS DE INTELIGENCIA CONECTIVA Nuestros dispositivos se vincularan con otra pieza de mayor peso relativo. Reconoceremos en ella una energía a la que nos sumamos tomándola como soporte y disparador de nuestra intervención. Esta nos dará un primer marco sobre el cual trabajar. Reconocer su conformación, su funcionamiento, sus conexiones establecidas y latentes. Los dispositivos complementarios no transformaran de manera determinante una lógica existente, pero sí propiciaran nuevas direcciones o vectores de acción. Docentes Paula Preziosi Gonzalo Núñez Carolina Tobler Stephanie Macagno Walter Arrico Ezequiel Py
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LA PLATAFORMA COMÚN
SISTEMAS CONECTIVOS | HUBSLo conectivo como tema estructurador del proyecto enfocando la mirada en las experiencias, espaciales, temporales, indagamos en lo circulatorio como elemento determinante.¿Cómo entender lo conectivo en un edificio?¿Qué relaciones de uso es capaz de generar la forma en que nos desplazamos?¿Qué condiciones espaciales quedan definidas?¿Qué demandas dimensionales tienen implícitas?
A partir de una mirada extrañada, exploramos mecanismos ajenos a lo intuitivo que acoten la dimensión del problema, identificando claves, reconociendo elementos y lógicas a modo de instrumentos.
HUBS: Dispositivos de Intercambio entendidos como puntos de una red heterogénea que cumplen con una función conectiva específica; puntos que concentran una virtud y sirven a todos.
REDES EDUCATIVASLa educación como una oportunidad. Mirar las redes educativas como un sistema en crisis, estancado, fuera de su tiempo: en la actualidad las plataformas de enseñanza parecen estar quedando obsoletas; en donde algunas prácticas resultan rígidas y determinadas para otras formas de uso.Enmarcaremos nuestras intervenciones en generar plataformas que promuevan otros vínculos y habiliten nuevas manifestaciones.
DISPOSITIVOS COMPLEMENTARIOS DE INTELIGENCIA CONECTIVANuestros dispositivos se vincularan con otra pieza de mayor peso relativo. Reconoceremos en ella una energía a la que nos sumamos tomándola como soporte y disparador de nuestra intervención. Esta nos dará un primer marco sobre el cual trabajar. Reconocer su conformación, su funcionamiento, sus conexiones establecidas y latentes.
Los dispositivos complementarios no transformaran de manera determinante una lógica existente, pero sí propiciaran nuevas direcciones o vectores de acción.
EL PROBLEMAAproximarse a la construcción del proyecto desde una mirada centrada en la identificación, comprensión y resolución de “problemas”, alejándonos de la idea del proyecto como resultado de una prefiguración basada en la arbitrariedad o la inspiración.
Leer y decodificar la situación sobre la que trabajamos, para proponer desde un lugar mas solido, que nos permita generar aportes significativos. Conocer esta realidad implica identificar los elementos que están puestos en juego e incorporarlos como materia de trabajo.
Reconocer los actores que intervienen, los requerimientos específicos y posibilidades propias del “pretexto” que los involucra (la demanda); reconocer las condicionantes y oportunidades propias del “contexto” en el que trabajo, son elementos claves para el abordaje del proyecto.
PROYECTO-INSTRUMENTODentro del marco conceptual “proyecto-instrumento” se transitará el proceso proyectual identificando los elementos que pertenecen a uno u otro ámbito, con el fin de generar una reflexión (concientización) acerca de la naturaleza, construcción y desarrollo del proyecto.
Esta práctica hará énfasis en develar la importancia del “Proyecto” (en ese par conceptual) y sobre ese eje principal de navegación del curso, se tratarán temáticas de forma transversal que alimentarán lo instrumental.
EL ESPACIOEl curso de primero se va a enfocar en el Espacio como tema central.Como soporte de actividades y expresiones del individuo, buscando ir más allá de su condición funcional.
“La arquitectura surge de la utilidad o la función. Este requerimiento de utilidad sitúa a la arquitectura como un modo específico de actividad humana y expresión artística. La arquitectura surge de la función, pero debetrascender a su propia utilidad”.
Juhani Pallasma.
Trabajaremos sobre los elementos que determinan las condiciones del espacio, y como los desplegamos en la búsqueda de una determinada experiencia. Esta vivencia del espacio que tiene como protagonista al hombre, nos obliga a adentrarnos en cuestiones de Percepción, que iremos exploraremos en el desarrollo del semestre.
PRIMER ABORDAJE
EL “PRETEXTO” | DEMANDA-PROGRAMAIdentificar los distintos USUARIOS y las ACTIVIDADES que estos despliegan.Desarrollo del PROGRAMA planteado reconociendo las potencialidades de vinculo de las unidades espaciales sugeridas, definiendo las relaciones internas y externas que se establecen. Definir los requerimientos (espaciales, funcionales, dimensionales, materiales) que estas pueden determinar.
Imaginar las RELACIONES, superposiciones, fricciones, que estas actividades puedan generan internamente y con el entorno inmediato.
Nos apoyaremos en la NARRATIVA como forma de interpretar y construir la experiencia. La percepción del espacio, y la forma en que me desplazo en él.
“En el juego … hay movimiento, un ir y venir, un cambio, una seriación, un enlace y desenlace”
EL “CONTEXTO” | ÁMBITO-LUGAREstudio de las condiciones (cualidades) espaciales dadas en la pieza donde trabajaremos. Reconocer las lógicas que están determinadas en los vínculos ya establecidos en la pieza. Flujos | trillos | ritmos.
EL PROGRAMA | VARIANTES PROGRAMÁTICAS x3Para un único ámbito de intervención. Cada una de estas variantes incorpora a un usuario ajeno al contexto inmediato, que le dará una condición más pública a
2la intervención. Las propuestas rondaran en área estimada de 300m construidos (sin incluir espacios exteriores).
A | INCUBADORAS | Relacionado con la capacitación e inserción laboral de estudiantes.
- Oficinas de asesoramiento y administración- Salas de reuniones y capacitación- Espacio abierto para eventos y presentaciones- Áreas de co-working grupal e individual
B | DIFUSORES | Espacios relacionados con la exposición de trabajos e investigaciones.
- Exposiciones temporales y fijas- Espacio para conferencias- Espacios de trabajo individual y grupal - Centro de publicaciones
C | DESCOMPRESORES | Espacios de ocio relacionado con el centro de estudiantes.
- Salas de juego- Áreas de relax - Chillout individuales y colectivos- Servicios de estudiantes- Zona wi-fi- Miradores
SISTEMAS CONECTIVOSSe determinaran CONEXIONES ESPECIFICAS para cada programa donde se definen vínculos programáticos con estructuras existentes. Estas se sumaran a otras conexiones comunes a todos. (existentes y nuevas) Se plantean los programas en términos de dispositivos (más abstractos) atendiendo a nuevas demandas de corte más contemporáneo (en el ámbito educativo). Esto nos permiten también dejar a un lado los preconceptos y prejuicios que podamos traer en relación a esta temática.