< 2. TEMA DE ESTUDIOa) Descripcin del tema de estudio.
Durante el trayecto de nuestra formacin como futuras docentes de
la licenciatura en educacin preescolar se considera como requisito
de vital importancia el servicio social, cuyo objetivo principal es
que mediante el trabajo docente y su anlisis se puedan detectar
problemticas presentadas en un grupo escolar, Para lograr los
objetivos propuestos es necesario utilizar diversas estrategias que
logren mejorar y solucionar las problemticas presentadas. El
servicio social tambin consiste en tomar el cargo y la
responsabilidad de un grupo de infantes con los cuales se deber
trabajar una gran diversidad de actividades que deben cumplir con
un objetivo, que los nios adquieran aprendizajes significativos,
para lograr esto es necesario poner en prctica nuestras habilidades
y capacidades adquiridas a lo largo de nuestra formacin.
Con ayuda de la implementacin del diagnstico pedaggico como una
herramienta pude recopilar informacin que me fue de utilidad para
detectar ciertas problemticas que dificultan el trabajo en el aula,
tales como: dificultad de relacionarse entre ellos, falta de
trabajo colaborativo, problemas para respetar turnos y
participaciones as como tambin la escaza interiorizacin de las
normas y reglas. Partiendo de estos conocimientos surgi el tema que
se desarrollara en lo posterior, el cual queda estructurado como:
INTERVENCIN CON TALLERES COMO MODALIDAD BSICA DE APRENDIZAJE PARA
CONTRIBUIR EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS NIOS DEL 1
GRADO DE EDUCACIN PREESCOLAR del Jardn de Nios Bertha Von Glumer de
la comunidad de Ocotln, Cacahuatepec, Oaxaca.
El tema mencionado se ubica en la lnea temtica 1. Experiencias
de trabajo, debido a que trata de la eleccin de un tema que resulta
de gran inters como resultado de la propia experiencia de trabajo
en el aula escolar.
b) Preguntas centrales.
Para poder explicar y comprender la problemtica que se me
present en el grupo asignado fue necesario plantear diversas
interrogantes que a travs de la bsqueda de informacin,
implementacin de actividades e interaccin con los nios pudiera
darles respuestas.
1. Qu son las relaciones interpersonales?
2. Por qu se considera importante propiciar las relaciones
interpersonales en el jardn de nios?
3. Cmo afecta al nio el no relacionarse con los otros?
4. Qu habilidades debe poseer una educadora?
5. Qu habilidades puede desarrollar el nio al trabajar la
modalidad de talleres?
6. Qu papel desempea el contexto familiar para potenciar las
relaciones interpersonales en los prvulos?
7. Cules son los factores que obstaculizan las relaciones
interpersonales en los preescolares?
8. Qu actividades se podran retomar para involucrar a los padres
de familia para que apoyen el trabajo de las relaciones
interpersonales?
9. Por qu se considera viable trabajar la modalidad de talleres
en el jardn de nios?
10. cules son las conductas que los nios mostraron al inicio de
la implementacin del taller?
11. Qu cambios se observan en el comportamiento de los nios al
participar en el taller?
12. Qu influencia tiene la asistencia regular de los nios al
jardn?
c) Contexto de la comunidad.
Con respecto a la comunidad, Ocotln es una localidad
perteneciente al municipio de San Juan Cacahuatepec, distrito de
Jamiltepec, estado de Oaxaca, su nombre es de origen nhuatl que
quiere decir junto al rbol de las teas, es decir junto a los ocotes
o junto al pinar. El contexto es rural, cuenta con todos los
servicios que satisfagan las necesidades bsicas de los habitantes,
los cuales son: casa de salud, agua potable, luz elctrica,
televisin, medios de transportes (taxi y camionetas pasajeras) y
servicio de telfono.
Las viviendas en su mayora son de concreto y adobe con piso de
tierra y cemento.
La situacin socioeconmica en la que se encuentra Ocotln est
entre la sociedad media y baja, la mayora de los pares no se
encuentran con su familia debido a que buscan trabajo en otros
lugares para mejorar su calidad de vida.
Las fuentes de trabajo comnmente realizadas en la localidad son
la agricultura y la ganadera. El presidente municipal apoya a las
instituciones educativas de Ocotln en un 50% de sus
necesidades.
En la parte educativa, la comunidad cuenta con: Jardn de nios
Bertha Von Glumer Escuela primaria Cuauhtmoc Telesecundaria.
d) El jardn de nios.
En el jardn de nios Bertha Von Glumer se atiende a nios con
edades correspondientes de 3 a 5 aos de edad, la institucin tiene
un total de 31 alumnos inscritos, es un jardn de organizacin
completa, cuenta con un grupo de primero, uno de segundo y un ltimo
de tercer ao cada uno atendido por una maestra titular, la escuela
no cuenta con un personal de intendencia, los padres de familia son
los que realizan la limpieza en el jardn de nios mediante roles que
ellos mismos organizan, cuenta con una directora liberada y un
profesor de educacin fsica.La jornada de trabajo dentro del jardn
de nios se inicia a las 9 de la maana, solo en ocasiones se
prolonga debido a que los nios tardan en ingresar al jardn, se
lleva cabo la rutina de activacin quien es impartida por la maestra
a quien le corresponda la guardia salvo los das en que los nios
reciben educacin fsica puesto que la rutina es empleada por el
profesor, la rutina de activacin dura aproximadamente 20 min, la
jordana culmina a las 12 am.El jardn de nios se encuentra
distribuido de la siguiente manera, cuenta con una plaza cvica, hay
un nmero total de tres aulas y un solo bao, el jardn cuenta con
servicio de luz elctrica, drenaje y agua. Las maestras de esta
institucin asisten a reuniones de consejo tcnico con las maestras
de los jardines pertenecientes a las comunidades cercanas, estas se
realizan a un determinado tiempo, en donde todas participan. En
estas reuniones dialogan sobre los diferentes problemas que
enfrentan durante la jornada escolar as como el anlisis de las
posibles soluciones que puedan surgir ante tal situacin.La
administracin del jardn se da de manera como ella se organiza para
el trabajo, se otorgan comisiones las cuales son: puntualidad y
asistencia, higiene y salud, actos cvicos y participacin sindical
as como tambin se organizan las guardias que se designan a cada
personal mediante rifas, teniendo a si un control del rol
correspondiente para cada maestro durante el trayecto del ciclo
escolar.
La directora se encarga de gestionar los materiales necesarios
para la escuela, la elaboracin de oficios, acude constantemente a
la supervisin de la zona donde le brindan informacin que ella debe
vertir a su personal.Dentro de la institucin se realizan diversas
actividades en las cuales los nios son participes por ejemplo la
celebracin de algunas tradiciones propias de los usos y costumbres
de la comunidad (elaboracin de altares en noviembre, pastorelas en
diciembre, convivos del da del nio y del 10 de mayo).
e) El saln de clases.
Tengo a cargo el primer ao grupo A en el cual se encuentran
inscritos un total de 9 alumnos, 6 de ellos son hombres y 3 son
mujeres, cuentan con un peso de 13 a 15 kg y una estatura promedio
de 65 cm.En cuanto a sus caractersticas fsicas son las siguientes,
la mayora de los infantes son de tez morena a excepcin de Dyland y
Dayana que tienen un color de piel claro, todos tienen el cabello
lacio y son de complexin delgada, los hombres tienen el cabello
corto y las mujeres el cabello largo.Los nios del primer grado
grupo A se observan sanos, no presentan ninguna complicacin
relevante, solo han padecido enfermedades comunes tales como la
fiebre, la tos y la gripa. La mayora de los infantes tienen un buen
control de esfnteres, en aula permanecen secos durante toda la
jornada de trabajo. Dentro del aula la mayora de los nios no
respetan reglas, suelen ser competitivos entre ellos, por ejemplo
si un nio participa diciendo que tiene dos gallinas en su casa
rpidamente otro le contesta que tiene tres gallinas, de esta manera
convierten la participacin en una pelea de quien tiene ms, tambin
todos quieren ser los primeros a los que se les entregue el
material y los primeros al salir al receso, muchas veces cuando no
son los primeros en todo lo anterior toman una actitud negativa
ante el trabajo, es decir hacen berrinches y en ocasiones se
vuelven un poco agresivos con los dems compaeros.
He podido percatarme en la ejecucin de algunas actividades que a
pesar de ser nios de primer ao cuentan con una autonoma muy
notoria, les gusta hacer las cosas por ellos mismos sin importar el
tiempo que les tome conseguirlo.
Al trabajar con ellos en cada uno de los periodos pude observar
mas afondo sus comportamientos, intereses, gustos y sobre todo la
problemtica de los infantes, por ejemplo note que al parecer a los
nios no les llaman la atencin los juegos, cuando es su hora de
educacin fsica no participan en los ejercicios y juegos que pone el
maestro, solamente dos nios se involucran y esto solo en ocasiones
y por periodos de tiempo muy cortos, la mayor parte del tiempo
permanecen sentados observando a los nios de segundo ao, cuando se
les ha motivado a participar comienzan a llorar, por otra parte
pude observar que las actividades que consisten en la preparacin de
alimentos les agrada bastante, se concentran en el trabajo y se
presenta un ligero cambio en ellos, es decir, conviven y se
relacionas mas entre ellos, adems comparten los materiales y
respetan un poco ms las reglas y los turnos que en otras
actividades que hemos realizado.
Mediante la observacin pude percibir que los nios dentro del
grupo presentan ciertas problemticas como: el egocentrismo,
dificultad para relacionarse con sus compaeros (falta de cooperacin
para el trabajo en equipo) tambin presentan problemas para respetar
turnos y reglas, lo que de alguna manera complican las relaciones
interpersonales en los preescolares.Uno de los campos con los que
cuenta el Programa de Educacin Preescolar es el de desarrollo
personal y social, este a su vez cuenta con dos aspectos: Identidad
personal y Relaciones interpersonales.
Haciendo hincapi en el segundo aspecto y tomando en cuenta las
observaciones que he hecho durante mi estancia en el jardn de nios
puedo decir que las relaciones interpersonales no estn siendo muy
favorecidas dentro del aula y esto se ve reflejado en la actitud de
los nios.
f) Argumentacin terica.
He elegido trabajar con talleres como modalidad de intervencin
docente, debido a que posee una metodologa participativa, en el se
da la interaccin de experiencias que movilizan los niveles
emocionales, afectivos y las vivencias personales de los
participantes tanto de los que aprenden como de los que ensean.
En el tallerlos docentes y alumnos tienen los mismos roles y
responsabilidades, saben, aprenden y ensean en una tarea comn que
supone la superacin de actitudes individualistas. En cuanto a su
forma de aplicacin es un modelo basado en la socializacin, en ella
se multiplican las posibilidades de fomentar la cooperacin, la
superacin de las relaciones competitivas entre los alumnos,as como
tambin supone educar al nio desde una base de colectividad donde
todo es de todos: no slo el material, sino el espacio, tambin ayuda
de una forma natural a superar el egocentrismo propio de estas
edades basando la convivencia en el respeto a los dems.
Taller: por su origen etimolgico derivada del francs atelier,
lugar de trabajo, significa lugar donde se hace un trabajo
manual.
Organizacin de los talleres.
Segn el ingreso de los participantes puede ser:
Taller abierto: Los participantes pueden ingresar, permanecer y
salir del mismo cuando lo deseen.
Taller cerrado: Cuenta con un nmero fijo de participantes y se
mantiene en forma constante desde el inicio y hasta el final.
Taller mixto:Posee aspectos de los tipos anteriores. La
integracin de los participantes depende de la gratificacin
personal, los objetivos, las aspiraciones personales, etc.
Segn la edad de los participantes, pueden ser:
Taller horizontal: Est organizado por educadora y educandos del
mismo ao, curso, grado o sala. Los alumnos de la misma edad y etapa
evolutiva y participan en iguales propuestas de trabajo.
Taller vertical:Est conformado por alumnos de distintas edades y
de una misma escuela realizando una propuesta comn.
Taller total: Rene a todos los docentes y alumnos de una escuela
realizando una propuesta concreta de trabajo.
Segn sus objetivos:
Taller integrador:Taller integrador: en su planificacin rene dos
o ms campos de formacin de manera expresa.
Al trabajar con la modalidad de talleres se pretende cumplir los
siguientes propsitos:Propsito general:
Que al trabajar con talleres, los nios se apoyen los unos a
otros propiciando las relaciones interpersonales a si como tambin
interioricen reglas y normas para lograr un buen trabajo
colaborativo generando as un ambiente favorable para el
aprendizaje. Propsitos especficos:
Con la intervencin con talleres como modalidad bsica de
aprendizaje se pretende lograr lo siguiente:
Aprendan a compartir los materiales de trabajo.
Que los nios adquieran y aprendan a respetarse entre s y con los
adultos para fomentar su comportamiento como individuo social.
Potenciar el lenguaje oral.
Que adquiera hbitos y normas de comportamiento en el grupo.
Propiciar la escucha, el intercambio y la identificacin entre
pares.
Disminuir el egocentrismo.
Reconozcan que los seres humanos son distintos y que la
participacin de todos es importante para la vida en sociedad.
ETAPAS DEL DESARROLLO (JEAN PIAGET)
El proceso del desarrollo inteligencia se divide en cuatro
grandes etapas, comenzando en el nacimiento. A estas etapas no se
les puede asignar una fecha cronolgica precisa pues varan de una
sociedad a otra, pero el orden de sucesin es siempre igual y para
llegar a una de ellas se requiere haber pasado por los procesos
previos de la etapa o etapas anteriores.
Toda actividad mental del individuo trata de incorporar el medio
a s mismo y lo hace a travs de esquemas de accin, estructuras que
actan a distancia cada vez mayores en el tiempo y en el
espacio.
A travs de la percepcin y los movimientos elementales accede a
los objetos prximos. A travs de la memoria y de la inteligencia
prctica reconstruye su estado anterior y se prepara para prximas
transformaciones.
A travs del pensamiento intuitivo refuerza lo anterior por medio
de la inteligencia lgica (operaciones concretas y luego
abstractas).
Etapas del desarrollo.ETAPAS.EDAD
APROXIMADA.CARACTERISTICAS.
Sensoriomotiz.0 a 2 aos.Empieza a hacer uso de la imitacin, la
memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no
dejan de existir cuando estn ocultos. Cambia de las acciones
reflejas a actividades dirigidas hacia metas.
Preoperacional.2 a 7 aos.Desarrollo de manera gradual el uso del
lenguaje y la habilidad para pensar en forma simblica. Es capaz de
pensar las operaciones en forma lgica y en una direccin. Tiene
dificultades para considerar el punto de vista de otra persona.
Operacional concreta.7 a 11 aosEs capaz de resolver problemas
concretos (tangibles) en forma lgica. Comprender las leyes de la
conservacin y es capaz de clasificar y establecer series. Entiende
la reversibilidad.
Operacional formal.11 aos en adelanteEs capaz de resolver
problemas abstractos en forma lgica. Su pensamiento se vuelve ms
cientfico. Desarrolla intereses por aspectos sociales y por la
identidad.
TEORA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
La teora sociocultural de Vigotsky enfatiza la participacin
activa de los nios con su ambiente, considerando el crecimiento
cognoscitivo como un proceso colaborativo, dicho autor tambin
afirma que los nios aprenden a travs de la interaccin social.
Las actividades compartidas ayudan a los nios a interiorizar las
formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de
ellas.La contribucin de Lev Vygotsky significo para las posiciones
constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como una
actividad individual, sino ms bien social.
Se ha comprobado que el alumno aprende de manera ms eficaz
cuando lo hace en un contexto de colaboracin e intercambio con sus
compaeros. Se est consciente del papel fundamental que juega el
contexto familiar para propiciar las relaciones sociales entre los
nios, la interaccin con los miembros de la familia, no solamente
progenitores, sino tambin hermanos, abuelos, afectaran sus
actitudes externas, tomando encuentra que la conducta social y las
actitudes de los nios reflejan el trato que reciben en el hogar
mediante el mtodo de crianza.
Las experiencias sociales tempranas fuera de la casa
complementan las experiencias del hogar y son determinantes para
los patrones conductuales y actitudes sociales de los nios.
En el pasado se crea que la disciplina era necesaria para
asegurarse que los nios se apegaran a normas que estableca la
sociedad, hoy en da se reconoce que los nios necesitan disciplina
para ser personas felices y bien adaptadas.Mediante la disciplina
es como aprenden a comportarse de un modo socialmente aprobado, y
como resultado de ello obtienen la aceptacin de los miembros del
grupo social. Vygotsky sostiene que el desarrollo y el aprendizaje
interactan, considerando el aprendizaje como un factor de
desarrollo, as concibe al hombre como una construccin ms social que
biolgica.
Para Vigotsky el conocimiento es un producto de la interaccin de
la cultura, la construccin cognitiva esta medida socialmente por el
contexto social en sus diferentes niveles:
Nivel interactivo inmediato: construido por l, o los individuos
con quienes interacta el nio en ese momento. Nivel estructural:
Integrado por las estructuras sociales (familia y escuela) que
influyen en la escuela. Nivel cultural o social: En general
conformados por elementos de la sociedad, como el lenguaje, sistema
numrico y uso de la tecnologa.
Los infantes ingresan a la educacin preescolar con una variedad
de conocimientos y conductas que son producto de su experiencia en
la vida familiar. En sus experiencias, los pequeos han construido
ideas y explicaciones acerca del mundo que les rodea, pero tambin,
en entorno de s mismos como seres humanos individuales; como
resultado de ello, han configurado rasgos particulares en sus modos
de ser, pensar y actuar que los distingue de otros nios y nias, as
como tambin del resto de las personas con quienes conviven.
Las relaciones interpersonales es la capacidad que tenemos para
comunicarnos entre s con una o ms personas, con respeto y
estableciendo lazos de comunicacin afectivos. La socializacin es un
proceso de interaccin entre la sociedad y el individuo, por el que
se interioriza pautas de conductas, costumbres, y valores
compartidos por la mayora de los integrantes de una comunidad, en
donde la persona se integra en un grupo y aprende a conducirse
socialmente, se adapta al hombre, a las instituciones, se abre a
los dems, convive con ellos y recibe la influencia de la cultura,
de modo que se afirma el desarrollo de la personalidad.
Desde el nacimiento, los seres humanos empiezan a relacionarse
con otros seres humanos porque nacen en el seno de un grupo social.
El nio o la nia que depende enteramente de su madre y de otras
personas para subsistir, comienza a establecer vnculos afectivos
con quien le resulta ms cercano y constante en la satisfaccin de
sus necesidades de afecto, proteccin, juego, alimentacin, y
descanso.
A medida que aumentan las posibilidades de los nios para
explorar el medio que les rodea, las cuales son producto del
conocimiento de las actividades que realizan rutinariamente, de sus
capacidades de desplazamiento y de su experiencia en la relacin con
quienes les cuidan, as como su gran capacidad de aprendizaje. Adems
de procurar la satisfaccin de sus necesidades, las personas que
rodean al pequeo le transmiten conocimientos que implican valores,
normas, costumbres, roles, el empleo del lenguaje, destrezas y
contenidos escolares, as como todo aquello que cada grupo social ha
reunido a lo largo de la historia.
Para establecer relaciones sociales con otras personas es
necesario que los nios y las nias se diferencien del otro y tomen
conciencia de que existen de manera individual, independientemente
de los dems pero al mismo tiempo dependiendo de ellos. Cabe sealar
que las caractersticas de las relaciones interpersonales que
establecen los pequeos y las pequeas dependen, en gran medida de
las posibilidades de desarrollo de identidad personal y de la forma
en cmo se han asumido las reglas y los valores que orientan la
convivencia.
Para fomentar el aprendizaje de relaciones interpersonales,
puede ser til propiciar la participacin en proyectos comunes, que
permite a los nios y las nias reconocer el valor de otras personas
en circunstancias similares o ajenas a las propias. Se debe
permitir que los nios y las nias participen conscientemente en
diversos asuntos de la vida cotidiana, reconocerse como individuos,
como parte de un grupo social y aprender de la experiencia.
El establecimiento de relaciones interpersonales tiene un papel
importante dentro de la educacin preescolar ya que fortalece la
regulacin de emociones de los nios y fomenta la adopcin de
conductas pro sociales, a si como tambin implican procesos en los
que intervienen la comunicacin, la reciprocidad, los vnculos
afectivos, la disposicin de asumir responsabilidades y el ejercicio
de derechos, factores que influyen en el desarrollo de competencias
sociales.Los seres humanos podemos recurrir a las soluciones
violentas como una forma de intentar resolver conflictos que
tenemos, sin embargo, existen otras alternativas basadas en el
dialogo y la reflexin, que privilegian el uso de la palabra como
medio.
Los procesos de construccin de identidad, desarrollo afectivo y
de socializacin en los pequeos se inician en la familia.
Investigaciones actuales han demostrado que desde muy temprana edad
el ser humano desarrolla la capacidad para captar las intenciones,
los estados emocionales de los otros y para actuar en consecuencia,
es decir, en un marco de interacciones y relaciones sociales.Es
necesario intervenir y atender las problemticas que complican las
relaciones interpersonales en el preescolar puesto que si no se
trata a tiempo dichas problemticas tienden a afectar al nio, como
individuo social en su vida posterior.
3.1 Respuestas a las preguntas centrales.
A continuacin dar respuesta a las preguntas centrales que me
ayudaron a orientar el anlisis de estudio.Segn Bisquerra (2003:
23), una relacin interpersonal es una interaccin recproca entre dos
o mspersonas.Desde el nacimiento, los seres humanos empiezan a
relacionarse con otros seres humanos porque nacen en el seno de un
grupo social, en el cual comienzan a establecer vnculos
afectivos.Las relaciones interpersonales estn marcadas por un
ambiente de amistad, respeto, comprensin, escucha y mucho cario;
aspectos que, sin duda alguna, aumentan la autoestima, los
aprendizajes y el sentido de pertenencia de los nios. Estas
necesidades resultan ser fundamentales durante la edad escolar,
pues en esta etapa, las relaciones interpersonales alcanzan un gran
valor en el desarrollo socio emocional y cognitivo de los nios.
(Artavia, 2005, p.6)Como educadoras reconocemos que los nios al
asistir por primera vez a la escuela constituye una experiencia
totalmente nueva en la que se enfrentan a un contexto desconocido
lleno de otros pequeos, con gente que no conocen y alejados de la
vida familiar por un lapso de tiempo.Al llegar a la escuela para el
nio todo es nuevo: los espacios, las actividades, los rituales
cotidianos, la manera de comunicarse y relacionarse con los dems,
todo esto impone al nio a una serie de retos que ha de afrontar
ante dichas situaciones, todo lo anteriormente mencionado lo pude
constatar con mi experiencia al trabajar con nios del primer ao.El
jardn de nios es una de las principales plataformas que propicia al
infante a adquirir actitudes y capacidades relacionadas con el
proceso de la construccin de la identidad y de las competencias
emocionales y sociales.El campo formativo desarrollo personal y
social, en especial el aspecto de las relaciones interpersonales se
encuentra muy valorado por las educadoras, debido al papel
fundamental que juega en el desarrollo integral de las personas, a
travs de ellas, el individuo obtiene importantes refuerzos
sociales, lo que favorece su adaptacin e integracin del mismo.El
desarrollo emocional y afectivo es el proceso por medio el cual, el
nio construye su identidad, su autonoma, su seguridad y confianza
en s mismos, a travs de las interacciones que establece con sus
pares. Un desarrollo correcto en las capacidades emocionales,
produce la motivacin, la curiosidad de empatizar con los dems, de
identificarse y tener vnculos emocionales satisfactorios.
Por ejemplo, los nios vienen con ciertos comportamientos segn lo
que lo rodeaba en casa y as est acostumbrado a realizarlo y cuando
llega a un lugar nuevo, en este caso el jardn de nios lo primero
que quiere hacer el nio es seguir haciendo las mismas cosas que
realizaba en casa, en el jardn de nios se le ensea al prvulo a
darse cuenta que ahora es parte de un grupo y ya no es l solo, que
las cosas no son solo de ellos y que existen reglas para permanecer
en dicho grupo.
Las relaciones interpersonales de los nios del grupo de las que
me pude percatar desde el principio y cuya razn me llevo a elegir
esta problemtica para el tema de estudio, fue observar muchas
discusiones entre ellos, estas eran por cualquier cosa, por el
material tanto de trabajo como de juego o porque siempre queran ser
los primeros en todo, dichos comportamientos hacan que el ambiente
de trabajo se sintiera tenso y no favoreca el buen trabajo dentro
del grupo.
Cuando inicie a implementar mis primeras actividades siempre
intente favorecer el trabajo en equipo, pero aun as seguan
existiendo estas problemticas, es por ello que para mi intervencin
final eleg retomar como tema de estudio esta problemtica.
Los nios del primer ao tenan marcado la complicacin para
relacionarse con los dems, frecuentemente discutan entre ellos, por
ver quin termino primero el trabajo o por quien lo hizo mejor.
Desde mi punto de vista asemejo esta actitud por el hecho de que la
mayora son hijos nicos o los ms pequeos en la familia, por lo tanto
son los ms consentidos en casa cuestin que hace que estn menos
acostumbrados a ser parte de un grupo.
Los nios con dificultad para relacionarse con sus pares pueden
tener muchos efectos negativos en su desarrollo tales como,
inseguridad, ansiedad, agresividad, trastornos de conducta o de
humor, dificultad para expresar sus emociones, bajo rendimiento
escolar, la adaptacin escolar les resultara difcil as como tambin
dificultad para desarrollar su lenguaje.
Durante mi estancia en el jardn de nios pude percatarme que
estos efectos se encontraban ms pronunciados en una nia, desde el
comienzo de mi servicio social me llamo la atencin por su forma de
actuar, es una nia que se exclua todo el tiempo de los dems,
durante el periodo de adaptacin fue la nica que no lloro a
comparacin del resto de sus compaeros, cuando me acercaba a ella
tenda a comerse las uas y bajar la cabeza, tampoco mostraba sus
emociones ni entablaba conversaciones ni conmigo ni con sus
compaeros, con el paso del tiempo estas conductas no cambiaban,
mientras los dems nios comenzaban poco a poco a desenvolverse
emocional y socialmente ella continuaba sin relacionarse. Las
actividades que realizbamos dentro del aula las efectuaba siempre
de manera silenciosa, cuando requera de mi ayuda se diriga a m con
seas, hubo dos ocasiones en que le pego a sus compaeras, cuando
hablaba con ella mantena la cabeza hacia abajo, por ms que trataba
no me daba la cara ni mucho menos consegua que me hablara. Ella
siempre permaneca junto a su hermano del tercer ao, observe que
cuando ella se comunicaba con l lo haca con una voz muy baja
acercndosele al odo. Cuando integrbamos los equipos o realizbamos
actividades donde se tena que compartir el material, los nios no
queran trabajar con ella, algunos mencionaban que no queran
trabajar con ella porque no hablaba y la alejaban.Por estas
acciones de sus compaeros en ocasiones no culminaba sus trabajos,
no participaba y a cada rato quera salirse del saln para buscar a
su hermano. Como afirma Maccoby (1992), la familia sigue siendo el
contexto ms importante en el que se dirimen las influencias
socializadoras. La familia es el primer contexto de desarrollo del
nio y el ms duradero, por supuesto, otros escenarios o contextos
sociales tambin moldean el desarrollo de los nios, pero en cuanto
al poder y la extensin, ninguno iguala a la familia, en ella se
vive una profunda idea de socializacin: la comunicacin y amor, el
respeto entre los miembros que la integran, la solidaridad, la
crianza, educacin, los valores religiosos, morales, culturales.La
participacin frecuente y positiva de los padres con sus hijos, a
parir de la infancia, est directamente relacionada con el bienestar
del nio y con su desarrollo social y cognoscitivo; la ausencia de
los padres puede afectar al nio de muchas formas.
tanto el papel del padre como el de la madre implica compromisos
emocionales e involucrarse frecuentemente y directamente en el
cuidado y crianza de los hijos (Engle y Breaux, 1998). Es por ello
que he diseo actividades en las cuales los padres puedan
involucrarse as como tambin darles a conocer el trabajo que se est
realizando con los prvulos referente a las relaciones
interpersonales, dichas actividades son conferencias, programas
socioculturales as como tambin actividades en las que padres se
involucren con sus hijos por ejemplo; la preparacin de un postre,
el cual les permiti compartir y socializar no solo con sus hijos si
no con los dems padres e hijos.Los nios que se atendieron en el
grupo escolar a pesar de su corta edad manifestaron actitudes de
acuerdo a las circunstancias y condiciones que presentaron en cada
una de las jornadas de clases, por ejemplo en lo que respecta a su
desarrollo son todava individualistas; su mundo esta centrado en
sus propios sentimientos, no juegan con entre ellos en un sentido
cooperador, es tpica la ausencia total de reglas.Hay muchos
factores que obstaculizan las relaciones interpersonales algunos ms
que otros, ellos son: la persona, la etnia, las creencias, la
educacin, la familia y la cultura. La cultura puede afectar el
desarrollo, ofreciendo o restando oportunidades de aprender y
practicar destrezas y conocimientos(Rogoff, Gauvian y Elis
1984).Adems de los factores mencionados los nios del primer ao
tambin presentaron actitudes negativas de modo que al implementar
las actividades resulto un poco complicado lograr que trabajaran de
forma colectiva o aceptaran a sus dems compaeros.
Las habilidades son destrezas o procedimientos intelectuales que
se adquieren a travs del ejercicio reiterado. Estas se pueden
adquirir, no son innatas como las capacidades. Se adquieren
mediante la repeticin de actos y frecuentemente requieren esfuerzos
y atencin (lipman, 2000) pp.28Eleg trabajar con talleres como
modalidad bsica de aprendizaje por que ofrecen al prvulo la
adquisicin de diversas habilidades como: Creatividad. Observacin.
Manipulacin Socializacin. Comunicacin. Integracin. Trabajo en
equipo. Reflexin. Aprenden a utilizar herramientas y a seguir pasos
y secuencias.Dewey cita ms de 30 actividades para trabajar en la
escuela, jardinera, cocina, imprenta etc.Yo eleg trabajar el taller
de repostera con los nios del primer grado puesto que las
actividades que conllevaba a la preparacin de postres capturaban su
inters y haba un poco mas de acercamiento entre ellos a comparacin
con otras actividades que haban realizado anteriormente.Al iniciar
el taller, los nios seguan con sus mismas actitudes, no queran
compartir el material, me fue muy difcil hacerlos entender que en
la preparacin de los diversos postres se deberan integrar con los
dems compaeros para conformar un equipo.Cuando preparbamos recetas
que implicaban respetar turnos, algunos discutan por ser los
primeros, por ejemplo cuando haba que batir alguna mezcla peleaban
por querer ser los primeros en pasar.Cuando se integraban por
equipos algunos siempre buscaban los mismos compaeros, otros se
molestaban porque no queran trabajar con algn compaero, a
comparacin con las otras actividades que habamos realizado antes de
implementar el taller cuando esto suceda los nios no culminaban la
actividad, se disgustaban y ya no trabajaban, pero con el taller a
pesar que se enojaban nunca me mencionaban que ya no queran
trabajar, poco a poco se integraban con sus compaeros.En cuanto a
fomentar en ellos el respetar normas, reglas, turnos y
participaciones al principio cuando daba las indicaciones o pasos a
seguir para preparar algn postre solamente algunos nios me ponan
atencin, los dems discutan entre ellos, lo anterior dificultaba de
gran medida el trabajo ya que cuando comenzaban con la preparacin
no saban ni que hacer y no podan apoyar a sus dems compaeros.Cuando
les entregaba el materia y se los colocaba en la mesa todos lo
queran tener, algunos hacan berrinches y ponan las quejas, de igual
manera al principio todos los nios queran ser quienes realizaban la
actividad, pero solo ellos, no aceptaban compartir las tareas, es
ah donde intervena, como el taller les llamaba mucho la atencin
accedan pero se molestaban un poco.Todo lo mencionado hasta el
momento son actitudes y relaciones que se desarrollaron al inicio
de la implementacin del taller, cabe recalcar que conforme fueron
pasando los das estas actitudes fueron cambiando, en alguno con
menor medida, otros un poco ms.
Las diferencias entre los nios son especialmente evidentes en el
inicio de la escolaridad, sea en el jardn de infancia, en una clase
de prvulos o en el preescolar, llega a la escuela con diferentes
ideas, inters, experiencias y formas de considerar las cosas (Dean,
1993) pp.17Haba nios que se desenvolvan con ms confianza en sus
participaciones, ya no se cohiban tanto en las dinmicas que
implicaban prepararle el postre a un compaero, entablaban
conversaciones entre ellos y se apoyaban al realizar diversas
tareas, en ocasiones sin que yo se los pidiera, ya no interrumpan
constantemente las participaciones, lograron el trabajo en equipo y
reconocieron algunas habilidades que posean sus dems
compaeros.Tambin desarrollaron su creatividad al decorar diversos
postres, observaron los procedimientos en cada una de las recetas,
aprendieron a seguir pasos y secuencias, manipularon y utilizaron
diversos aparatos y utensilios como la esptula, la licuadora,
parrilla elctrica, exprimidor, cuchillos, rodillo etc.Los nios son
parte primordial en toda escuela, son los protagonistas de una
institucin educativa, los nios juegan un papel muy importante
dentro del aula, son los que interactan, socializan y aprenden
diariamente en la sociedad, guindose de los profesores para poder
desarrollarse.La asistencia al jardn de nios es un factor muy
importante para la adquisicin de conocimientos, esto debido a que
cuando los nios no asisten regularmente al preescolar pierden la
secuencia de las actividades, pero sobre todo debido a las
inasistencias la apropiacin de conocimiento es muy diferente, ya
que no pueden apropiarse de los mismos que los nios que asisten ms
seguido a la escuela.
Las relaciones interpersonales implican procesos en los que
intervienen la comunicacin, la reciprocidad, los vnculos afectivos,
la disposicin de asumir responsabilidades y el ejercicio de
derechos, factores que influyen el desarrollo de las competencias
sociales. (PEP 2011:pag. 75)
La educadora es la encargada de guiar al nio en su proceso de
desarrollo, de propiciarle elementos suficientes para que los
infantes puedan desarrollarse integralmente, a pesar de ser la gua
la profesora tiene a su vez diferentes retos que enfrentar, como
los ambientes en donde se desenvuelven los nios, los materiales con
los que trabajaran, la interaccin y la comunicacin con los padres
de familia logrando su participacin al involucrarlos en varias
actividades.Ser educadora implica poner en prctica diversas
habilidades que posibilitan la obtencin de nuevos aprendizajes en
los pequeos, estas habilidades son necesarias en diferentes
momentos en los que se pone en prctica todos los conocimientos que
se han adquirido a lo largo de su formacin docente.Los
conocimientos no bastan para convertirse en un maestro eficaz,
tambin se necesitan habilidades propias de la enseanza como lo
marca la lectura el Rol de maestro de Joan Dean donde menciona
varias habilidades que un maestro en nuestro caso educadora debemos
de tener, tal es el caso de la observacin, considerada como la
capacidad del maestro para observar e interpretar la conducta del
nio que es crucial, sobre todo en las etapas en las que depende ms
de los maestros ya que est limitado en su capacidad para emplear el
lenguaje como expresin de sus necesidades.En variadas ocasiones los
nios no expresan verbalmente lo que necesitan o lo que quieren y
esto dificulta un poco la labor de la educadora dentro del aula.
Para observar hay que definir que se quiere saber y as delimitar y
poner mayor atencin en las actividades que nos ayuden a saberlo, no
sol es observar por observar, es hacer un anlisis de lo que
necesitamos para intervenir con los nios.La educadora debe observar
detalladamente cada situacin que se d, dentro o fuera del aula,
observar cuando trabajen para detectar posibles problemas de
aprendizaje en los diversos campos de formacin, observar a ls nios
de manera grupal y tambin individual y darse cuenta de los cambios
y similitudes en las reacciones y conductas de cada uno de
ellos.Esta habilidad me fue de gran ayuda ya que me permiti darme
cuenta de las actitudes de los nios, de su desenvolvimiento y de
las relaciones que establecen en el grupo con sus compaeros y con
la educadora.Es importante detectar los intereses de los infantes,
los cuales en muchas ocasiones los podemos percibir al detenernos a
observarlos y detectar las actividades que realiza con ms
frecuencia o con ms emocin, pero en otras ocasiones el nio necesita
de la interaccin con el docente, donde se necesita de la habilidad
de comunicacin y es ah donde se pone en juego la capacidad del
maestro para ganarse la confianza de cada uno de los nios y con
esto generar en ellos seguridad de expresarse acerca de lo que le
gusta o no, o de lo que desea saber.La capacidad que tenga el
maestro de establecer buenas relaciones con los nios es primordial
para establecer una buena comunicacin y enseanza, ya que se
considera difcil ensear bien si no hay confianza alumno- maestro y
esto puede ser lo que me ocurri con los nios al inicio del
servicio, debido a que los nios no estaban familiarizados conmigo
muchas veces no respondan al trabajo en las actividades.Cuando
realizaba preguntas nicamente se quedaban callados, y no atendan a
mis indicaciones tal como yo pretenda que lo hicieran, pero poco al
interactuar con ellos fui encontrando la forma para comunicarme con
ellos y esto facilito en gran medida la fluidez del trabajo. Por lo
tanto, considero que una habilidad ms que la educadora debe
desarrollar en la educacin preescolar es la comunicacin.Considero
haberme ganado la confianza de la mayora de los nios, ya que su
actitud conmigo cambio para bien, despus de lagunas semanas frete a
ellos atendieron mas a mi llamado, cuando les aquejaba algo lo
hacen directamente conmigo y ya no con la maestra titular como al
principio, me pedan ayuda para realizar actividades que se les
dificulta o simplemente platicaban conmigo de cosas que les
sucedan, y considero que esto ha generado una mejor comunicacin con
los nios y la mejora de la intervencin educativa.Otra de las
habilidades que una educadora debe tener es la de organizacin del
entorno y seleccin de materiales, el entorno es aquel que debe
generar un aprendizaje en los nios como disponer del correcto
mobiliario, disposicin de materiales, adems, de que estos estn
ordenados y disponibles en todo momento para los nios, el educador
debe seleccionar dichos materiales, despus de haber observado a los
nios y detectar sus capacidades, dificultades e intereses.Todas las
habilidades antes mencionadas son de suma importancia para la
siguiente, que es la habilidad de planificacin, la cual necesita de
la habilidad de observar, como ya lo mencionaba antes para detectar
necesidades e intereses de los nios, adems de las dificultades que
se tengan o cierta problemtica que aqueje a un nio en particular o
al grupo en general.
Hablar de planificacin didctica es hablar de un docente que se
pone a ordenar su pensamiento para decidir que ensear, como ensear,
cuando ensear, como se desarrollaran las tareas, tomando en cuenta
los recursos institucionales y situaciones disponibles. (Aquino
1999). El momento de planificar es el adecuado para prever todos
los posibles problemas y evitarlos ponindole atencin a cada punto
de las actividades, de esta manera se considera tener xito dentro
del aula aunque no siempre sea as, por eso da a da debemos
esforzarnos por mejorar, detectar en lo que nos estamos equivocando
ya que los nios son los ms afectados cuando como educadores no se
logran desarrollar dichas habilidades.Cada educadora tiene su
propio estilo de enseanza y la forma en la que se desenvuelve
dentro de un grupo, esto depender de la experiencia o del
conocimiento que tengan acerca de los nios, es decir, no se puede
entender el comportamiento de un nio si no se conocen los factores
que propician las actitudes observadas de los infantes, es
necesario que una educadora base su labor docente en los
aprendizajes obtenidos con la experiencia y fundamentacin
terica.Adems de todo esto es necesario que la educadora pueda
aprender de sus errores para mejorar la prctica docente, para ser
un buen maestro hay que ser consciente de las propias fortalezas y
limitaciones y el estilo de enseanza preferente. (Den, 1993) p.
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