POSTITULO CEPA ( ESCUELA DE CAPACITACIÓN DO CENTE. CENTRO DE PEDAGOGÍAS DE ANTICIPACIÓ N) TIC + EDUCACION 28 de junio 2014 TRABAJO PRACTICO FINAL GRUPO DE COLOR: Naranja TUTOR: Lorena Karm iol NOM BRE DELT.P: M atem áticasen m ovimiento ALUM NA:Vanesa Anabella M orúa M aidana DNI: 26427761
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POSTITULO CEPA (ESCUELA DE CAPACITACIÓN DOCENTE. CENTRO DE PEDAGOGÍAS DE ANTICIPACIÓN)
TIC + EDUCACION
28 de junio
2014 TRABAJO PRACTICO FINAL GRUPO DE COLOR: Naranja TUTOR: Lorena Karmiol NOMBRE DEL T.P: Matemáticas en movimiento ALUMNA: Vanesa Anabella Morúa Maidana DNI: 26427761
Matemáticas en movimiento
PALABRAS CLAVES: matemáticas, educación física, juego, tic, nivel inicial.
1. Resumen……………………………………………………………………………………4
2. Introducción………………………………………………………………………………...5
3. Fundamentación…………………………………………………………………………...6
4. Objetivos…………………………………………………………………………………....8
5. El niño en preescolar y el pensamiento matemático…………………………………..9
6. Las matemáticas en el Nivel Inicial……………………………………..………..….…11
6.1 Número
6.11 Espacio y formas geométricas
7. El Juego, la Educación Física y las TIC como estrategias para enseñanza de
Matemáticas………………………………………………………………………………15
8. ¡Vamos a movernos!...............................................................................................20
9. Aprendiendo con las netbook…………………………………………………….……..24
10. A modo de cierre…………………………………………………………………………30
11. Páginas de internet sugeridas…………………………………………………………..32
El Nivel Inicial debe contribuir al fortalecimiento de las capacidades, habilidades y
destrezas de los niños. Los niños en la etapa preescolar iniciaran un vínculo
sistemático con la matemática que lo acompañara a lo largo de su escolaridad.
Este proyecto propone experiencias innovadoras e interesantes para los niños
presentando un escenario distinto para la enseñanza de las matemáticas.
Se abordarán contenidos como: el número, el espacio y las formas geométricas, a
través de actividades y juegos.
En las clases de educación física por medio del movimiento, y con el uso de las
netboock en la biblioteca, con la colaboración de la maestra de la sala.
Pretendemos que los niños amplíen sus
conocimientos matemáticos y se inicien en la
resolución de problemas.
Tomamos el juego como estrategia de enseñanza sin
perder su sentido placentero.
1. RESUMEN
El proyecto “Matemáticas en movimiento” está destinado a la sala de 5 años del nivel
inicial, será presentado en una escuela del barrio de Boedo perteneciente al Gobierno
de la Ciudad de Buenos Aires, el mismo estará a cargo de la Maestra de Educación
Física con la colaboración de la maestra de la sala en las actividades que se realicen
con las netbook. Será trabajado a lo largo del año lectivo: de marzo hasta diciembre.
Por medio de este proyecto, se tratará de contribuir al diseño, selección y aplicación
de experiencias innovadoras e interesantes (por medio del movimiento, el juego y
recursos TIC) para los niños de preescolar de tal forma que pongan en práctica los
saberes previos que disponen, además que los amplíen y enriquezcan, como así
también sean capaces de resolver problemas y aplicar los conocimientos en su vida
diaria.
Las actividades propuestas contienen juegos y acciones que estimulan de manera
lúdica el proceso de construcción, y la adquisición de conocimientos y un modo de
pensar del mundo matemático.
Sabemos que la actividad propia de la infancia radica en el juego, y utilizaremos el
mismo como herramienta para trabajar los contenidos matemáticos.
2. INTRODUCCION2. INTRODUCCION
Luego de varios años de trabajo en la escuela, hemos notado que los niños llegan al
nivel preescolar con conocimientos diversos con respecto a las matemáticas, no
estando preparados para el ingreso a la escuela primaria.
Muchos de ellos presentan dificultades como: no reconocer formas geométricas
planas, no poder recitar una sucesión ordenada de números (1 al 10), no identificar si
un número es mayor o menor a otro en el rango de 1 a 10.
El conocimiento matemático es una herramienta básica para la comprensión y el
manejo de la realidad que vivimos, tiene valor cultural ya que forma parte del
patrimonio de la humanidad.
La posibilidad de aprender con los otros, de utilizar las propias estrategias de
resolución, intercambiando puntos de vista, encontrando soluciones comunes,
convertirá a los conocimientos matemáticos en un desafío que favorezca la confianza
y la alegría por el conocimiento que abre nuevos interrogantes.
Consideramos que éste proyecto es una experiencia innovadora ya que decidimos
cambiar una práctica habitual que consideramos no funciona y de esta manera
introducimos modificaciones que promueven el trabajo de la sala desde un lugar
diferente.
Al decir práctica habitual nos referimos a la enseñanza guiada con un modelo de
docente que emite conocimientos, donde los alumnos son simples receptores. Por
ese motivo incluimos:
Recursos TIC como el uso de la cámara fotográfica y especialmente con la
computadora (netbook) ya que es un instrumento que permite un mejor desarrollo
de las funciones básicas para aprender, motivar, desarrollar, ejercitar y promover
situaciones de aprendizaje. Potencia al niño el desarrollo de memoria, la
creatividad, la concentración, el razonamiento lógico, la deducción y coordinación.
A través de la Educación Física ya que las experiencias corporales, la
manipulación de los objetos, su representación gráfica y simbólica, son etapas
metodológicas necesarias para el logro de los aprendizajes, permitiéndoles así
desenvolverse en el mundo real, resolver pequeños problemas y construir nuevos
aprendizajes.
3. FUNDAMENTACION
De esta manera tanto el docente como el alumno tienen un rol activo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, el docente en relación con la construcción de saberes y el
niño en la generación de estrategias que garanticen la apropiación de los mismos.
Al introducirse en la práctica de un juego, se adquiere cierta familiarización con sus
reglas, relacionando unas piezas con otras, del mismo modo, el niño con sus primeros
los conocimientos matemáticos compara y hace interactuar los primeros elementos de
la teoría unos con otros.
Si bien se trabajan contenidos matemáticos en la sala de 5 años, mayormente estos
quedan alejados de la realidad del niño, por eso este proyecto abordara la temática
desde el lugar del juego que tanta importancia tiene en la vida del niño preescolar,
dándole la posibilidad de disfrutar de su aprendizaje, introduciendo juegos que
promuevan la resolución de problemas.
El propósito del proyecto y del Nivel Inicial es hacer avanzar dichos conocimientos,
pero sabiendo que serán retomados en la escuela primaria.
Incrementar las situaciones de juego en donde el concepto matemático esté
presente, ampliando sus conocimientos que han construido fuera y dentro de la
escuela.
Acercar a los niños en los primeros conocimientos geométricos y que puedan
reconocer las formas geométricas planas por su nombre: Triángulo, círculo,
cuadrado, rectángulo.
Reconocer los números en el contexto de la vida diaria.
Acercar a los alumnos a considerar el aspecto ordinal de los números,
proponiendo situaciones de juego en la que se designen posiciones (primero,
segundo, tercero).
Ampliar la sucesión oral numérica conocida por el niño, incorporándola en las
situaciones de juego.
Llegar a la resolución del problema por medio del conteo.
Promover los intercambios necesarios que generen reflexión y toma de
conciencia de las referencias espaciales que los niños utilizan.
Lograr orientarse en el espacio próximo encontrando puntos de referencia y
considerando globalmente las distancias de los diferentes trayectos.
Integrar las Tecnologías de la Comunicación e Información en las actividades
para favorecer aprendizaje y estrategias de resolución de problemas
matemáticos.
Ofrecer oportunidades de desarrollo de su capacidad creativa y el placer por el
conocimiento, a través de la resolución de problemas y actividades lúdicas.
4. OBJETIVOS4. OBJETIVOS
El desarrollo del pensamiento matemático implica
habilidades de pensamiento como la abstracción, el
razonamiento, la comprensión, la reflexión, la
estimación, la anticipación, la búsqueda de
soluciones, comparar resultados; que contribuyen al
desarrollo de competencias permitiendo al niño
comprender y resolver problemas de la escuela y de
la vida misma.
Plantear una consigna para que los niños piensen como resolverla, ello les implica
comprender los datos, relacionarlos entre sí, identificando el camino para solucionar a
partir de lo que saben.
El niño preescolar tiene mucho interés en aprender, y lo hacen a través de la
experimentación y de las acciones.
Desde sus primeros años de vida, aprenden matemática desde sus propias acciones
que desarrollan para resolver una situación de la vida cotidiana, como: ajustarse a las
reglas de un juego, resolver algo desafiante, responder a una determinada pregunta.
Ellos construyen conocimientos relacionados con los números, el espacio que los
rodea, las formas y las medidas, ya que participan activamente en una cultura en la
que los adultos utilizan esos conocimientos.
La matemática tiene un valor formativo ya que ayuda a estructurar todo el
pensamiento y a agilizar el razonamiento deductivo, pero también es una herramienta
que sirve para el accionar diario.
En el Marco General del Diseño Curricular para la Educación Inicial, dice que se debe
sostener “el rol activo del alumno” en el sentido de acentuar con énfasis la toma de
decisiones de los niños para la resolución de situaciones planteadas.
Desde la clase debemos ir evolucionando a través de distintos medios, buscar planteos de preguntas, otros enfoques imaginativos y permitir el desarrollo de ideas.
5. EL NIÑO EN PREESCOLAR Y EL PENSAMIENTO MATEMATICO
Es necesario, por lo tanto, que apliquemos la matemática a la vida cotidiana, así el
aprenderla se hace más dinámico, interesante, comprensible y útil.
Según Vergnaud. G (1997) “las concepciones de los alumnos son modeladas por las
situaciones que han encontrado”.
Se rescata y valora lo que los alumnos construyeron y a partir de ello les dará la
posibilidad de ampliar sus experiencias, promoviendo la confianza en sí mismo para la
resolución de problemas.
La interpretación del conocimiento matemático se va consiguiendo a través de
experiencias en las que el acto intelectual se construye mediante una dinámica de
relaciones, sobre la cantidad y la posición de los objetos en el espacio y en el tiempo.
La matemática, ante todo, debe permitir que el alumno muestre interés por el medio
externo que le rodea. En ocasiones la relación con el entorno despertará el interés por
entender algunos fenómenos o situaciones como: las propiedades de los objetos en
color, tamaño, forma; las posiciones de éstos: dentro, fuera, encima, debajo; las
respuestas al cuántos, como cardinal o al más que como comparación; su posición
para llegar a… primero, segundo, tercero; ayudan a establecer relaciones con los
objetos de su entorno y con sus semejantes.
Resolver y plantear problemas son la esencia de la actividad matemática, los
problemas favorecen la construcción de nuevos aprendizajes y brindan ocasiones de
empleo de los anteriores conocimientos.
Para plantear una consigna con la intención de transformarse en un problema a
resolver, el docente sólo debe indicar la actividad a realizar, y es el alumno quien debe
buscar un camino de resolución. Después puede modificar la situación problemática
inicial, e ir haciéndola más compleja o simple, a fin de plantear nuevos desafíos
cognitivos.
El diseño curricular para la Educación Inicial de niños de 4 y 5 años del Gobierno de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, selecciona cuatro bloques de contenidos para las
matemáticas:
a) Sistema de numeración
b) Número
c) Espacio y formas geométricas
d) Medida
En este proyecto nos dedicaremos al número y el espacio y formas geométricas.
6.1 NÚMERO
Los niños al ingresar al jardín, presentan una amplia
diversidad de resultados en las primeras aproximaciones a
los números, dependiendo de su entorno familiar y social,
como también de sus intereses.
El sistema de numeración es un producto cultural
elaborado por el hombre. Los niños comienzan a
apropiarse de él desde muy pequeños.
El jardín les dará oportunidades para que conozcan, amplíen y reflexionen sobre los
números y su utilización en forma escrita y oral.
Las situaciones en que los niños hacen uso de los números son múltiples, como por
ejemplo: tengo 4 años, necesito 3 monedas más, nos vamos a las 12, soy el primero
de la fila, etc. Ellos hacen uso de los mismos en su vida cotidiana, porque forman parte
de una sociedad en donde los números están presentes en la mayoría de las acciones
que realizamos todos los días.
Para que los chicos puedan hacer uso del número como recurso, como instrumento,
es necesario que la maestra plantee situaciones – problema, en distintos contextos,
que permitan ver las distintas funciones del número:
6. LAS MATEMATICAS EN EL NIVEL INICIAL6. LAS MATEMATICAS EN EL NIVEL INICIAL
El número como memoria de cantidad: permite recordar cuantos objetos
hay en una colección sin necesitar que estén presentes. Se relaciona con
el aspecto cardinal. Por ejemplo: si la maestra pide al niño que en un solo
viaje traiga una pelota para cada uno de los niños de su grupo, él deberá
contarlos, recordar la cantidad y agarrar las pelotas necesarias. Ésta es la
principal función de la que el niño se apropia.
El numero para comparar cantidades: ésta función se vincula con la
anterior ya que se necesita cuantificar por lo menos dos colecciones de
objetos y ponerlas en relación. Por ejemplo: comparar que equipo junto
más pelotas una vez terminado el juego.
El número como memoria de la posición: permite recordar el lugar
ocupado por un objeto en una serie ordenada. Se relaciona con el aspecto
ordinal del número ya que indica el lugar que ocupa en la serie. Por
ejemplo: Si colocamos en el piso, aros de distintos colores ubicados en fila,
les pedimos que elijan uno. Pedro dice “yo quiero leer el tercero” y María
“yo el primero”.
El número para anticipar resultados, para calcular: posibilidad que nos
dan los números de anticipar resultados en situaciones no visibles, no
presentes, pero sobre las que tenemos información. Se puede operar
sobre los números para prever el resultado de una transformación de la
cardinalidad. Situaciones referidas a agregar, quitar, repartir, reunir y partir.
Por ejemplo: La maestra dice: ya teníamos 2 colchonetas en el armario. El