TÖRTÉNELEM ANGOL NYELVEN

Történelem angol nyelven emelt szint — írásbeli vizsga 2112 I. összetevő

EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA

Azonosító jel:

TÖRTÉNELEM ANGOL NYELVEN

EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA

2021. október 20. 8:00

I.

Időtartam: 125 perc

Pótlapok száma Tisztázati Piszkozati

ÉR

ET

TS

ÉG

I V

IZS

GA

• 2

02

1.

ok

tób

er 2

0.

Történelem angol nyelven emelt szint

2112 írásbeli vizsga, I. összetevő 2 / 24 2021. október 20.

Azonosító jel:

Important information

Please follow the suggested approach when completing the tasks:

• Read the tasks very carefully.

• Follow the instructions with care.

• Check how many subtasks there are in the task and do all of them.

• Study all the sources that accompany the questions (pictures, diagrams, extracts, maps).

• Write your answers after thorough consideration, if possible, without corrections.

• Please take into consideration that people’s names, topographical data and concepts can only be evaluated when correctly spelled.

Good luck!

You must give unambiguous answers; indicate or correct your answers in an unambiguous way. In your answers concentrate on the main idea; do not use more space than is provided by the dotted lines. Only write the number of words or items specified in the task. (If you write more, your answers will be evaluated in the order in which they appear.) Your answers must be written in blue ink.



Azonosító jel:

I SIMPLE SHORT ANSWER TASKS

1 This task is about the culture of the ancient East. Use the sources and your own knowledge to complete the following questions. (Score: 0.5 points for each correct item.) Match the pictures to the numbers marking the geographical location of the civilisation that they are connected to. Write the numbers in the map into the correct boxes in the table. Write only one number in each box. You may use a number more than once. There is one extra number you will not need.

a)

b)

c)

d)

e)

f)

What functions did the building in picture a) have? Mention two functions. g) …………………………………………….…………………………………………………. h) …………………………………………….………………………………………………….

4 points

Letter of the

picture

Number in the map

a)

b)

c)

d)

e)

f)



Azonosító jel:

2 This task is about mediaeval culture. Use the sources and your own knowledge to complete the following questions. “He listened to readings from books or music at the table. The readings were the stories of the olden times or about the deeds of great men of the past. He enjoyed the books of Saint Augustine, especially the one entitled De Civitate Dei [The City of God]. […] He did not content himself with his mother tongue, but also studied other languages. He was a true master of Latin; so much so that he spoke it as well as his first language, but as for Greek, he was better at understanding it than at speaking the language. He was so eloquent that he may have even surpassed a teacher of oratory. He was most interested in the study of the liberal arts, and he held those who taught him in the highest esteem and respected them greatly. He studied grammar with Deacon [a religious title] Petrus Pisanus [Peter of Pisa], who was already an elderly man at the time. In other subjects, his teacher was Deacon Albinus, his surname being Alcoinus, who was a Saxon from Britain and the greatest scholar of his time. He spent a large amount of time studying Oratory, Dialectics, and especially Astronomy; he learnt to count and studied the trajectory of celestial bodies with great curiosity. He also tried his hand at writing and usually kept writing boards and sheets in his bed under the pillows to accustom his hand to forming letters. However, because he did not start his attempts early enough but when he was older, he had little success with this.” (The Life of Charlemagne, ca. 830) „Az asztalnál felolvasást vagy zenét hallgatott. A felolvasások tárgyai a régi idők történetei és a régiek cselekedetei voltak. Szerette Szent Ágoston könyveit, különösképpen azt, amelynek címe: De civitate Dei [Az Isten Városáról]. […] Nem érte be pusztán az anyanyelvével, de gondot fordított rá, hogy idegen nyelveket is tanul-mányozzon. Különösen a latinnak volt mestere, annyira, hogy ugyanolyan jól beszélte, mint az anyanyelvét; de a görögöt jobban értette, mint ahogy beszélte. Olyan ékesszóló volt, hogy talán jobb volt egy szónoklattanárnál is. Legbuzgóbban tanulmányozta a szabad művészeteket, azokat nagyra becsülte, akik erre tanították, és tisztelettel adózott nekik. Grammatikaleckéket Petrus Pisanus [pisai Péter] diakónustól [papi rang] vett, aki ezidőtájt már idős ember volt. Egy másik diakónus, Albinus, vezeték-nevén Alcoinus, a Britanniába való szászok közül, kora legnagyobb tudósa volt más tudományokban tanítója. Sok időt és munkát töltött a szónoklattan, a dialektika és különösen a csillagászat tanulmányozásával, megtanult számolni és nagy kíváncsi-sággal tanulmányozta az égitestek mozgását. Megpróbált írni is, és rendszerint írótáblákat és lapokat tartott ágyában a párnája alatt, hogy a pihenő idejében hozzá-szoktassa kezét a betűk formálásához, de mert nem kezdte erőfeszítéseit idejekorán, hanem már idősebb korában, ez kis sikerrel járt.” (Einhard: Nagy Károly élete, 830 körül)



Azonosító jel:

The system of mediaeval arts and sciences

Glossary: Aritmetika (számtan): Arithmetic Asztronómia (csillagászat): Astronomy Dialektika (vitatkozástan): Dialectics (reasoned argumentation) Egyházi és római jog: Ecclesiastical and Roman law Geometria (mértan): Geometry Grammatika (latin nyelvtan): Grammar (Latin grammar) Hét szabad művészet: The seven liberal arts Orvostudomány: Medicine Retorika (szónoklattan): Rhetoric (oratory) Teológia (hittudomány): Theology Zene: Music a) Name the two liberal arts out of the seven which Charlemagne did not study according to the above source text. (Score: 0.5 points for each correct item.) ……………………..………… …………….…………………. b) Of Charlemagne’s two tutors mentioned above, which one was originally from outside the monarch’s empire? (0.5 points)

……………………………….. c) What may have been the reason for Charlemagne studying foreign languages, as mentioned in the above source text? Circle the number of the one correct answer. (0.5 points)

1. This was how he was able to communicate with the inhabitants of his extensive empire.

2. He wished to unite territories where these languages were spoken.

3. These were the languages of the arts and sciences. d) Based on Charlemagne’s preferred reading and the people who were his tutors, what was one of the fundamental characteristics of mediaeval culture? (1 point) ……………….………………………………………………………………………………



Azonosító jel:

e) Einhard’s text was created as propaganda. Which one of Charlemagne’s political goals did it attempt to justify? (1 point) ………………..……………………………………………………………………………… 3 This task is about the society of Hungary in the Árpád period. Use the sources and your own knowledge to complete the questions. (Score: 0.5 points for each correct item.) A) “Free newcomers, like the tót or other foreigners, who work the lands of others, shall be taxed [in money] for their own freedom; above this, no one shall collect any more dinars […] from them.” (A law created by Coloman the Learned) „A szabad jövevények, mint a tótok vagy más idegenek, a kik másoknak a földjén munkálnak, csak az ő szabadságukért adjanak dénár [pénzbeli] adót; ennek felette egyéb dénárokat […] senki ne vegyen rajtuk.” (Könyves Kálmán törvénye)

B) “When the country suffered great losses […] after the unexpected Tatar invasion, […] most of its inhabitants […] became victims of the massacre committed by the above-mentioned people and only a few of us survived, so […] we gifted certain fortifiable places to our followers so that they have the means and opportunity to build castles. Among these, we have gifted […] the hill of Szársomlyó in Baranya County to Miklós, the bailiff of Dubica.” (A royal charter) „Amikor a tatárok váratlan betörése által […] nagy veszteség érte országunkat, […] lakói […] nagyobbrészt áldozatul estek a fent mondott népség öldöklésének, s kevesen maradtunk életben, ezért […] bizonyos erődítésre alkalmas helyeket híveinknek juttatunk, hogy várépítésre lehetőségük és módjuk legyen. Ezek közül a Baranya vármegyében fekvő Szársomlyó hegyet Miklós dubicai ispánnak […] adományoztuk.” (Uralkodói oklevél)

C) “It is our wish that neither we or our successors shall arrest [those who belong to this social group] or ravage [their lands] at the behest of some mighty power, unless […] they have been sentenced by a judge. Further, we shall refrain from collecting any taxes or free dinars […] after the land[s] or finding accommodation in their villages unless they expressly invite us.” (The Golden Bull) „Azt is akarjuk, hogy sem mi, sem utódaink valamely hatalmas kedvéért [e társadalmi csoportba tartozókat] soha el ne fogassanak, [azok birtokait] fel ne dúlják, hacsak előbb […] bírói úton el nem ítélték őket. Úgyszintén semmiféle adót, sem szabad dénárokat nem fogunk szedetni […] birtokai[k] után, sem az ő házaikba vagy falvaikba nem szállunk, hacsak nem hívnak bennünket.” (Aranybulla)

D) “Those […] who are lawfully married for the first time, as they are joined by love and the Holy Spirit, have received […] our temporary permission until our Holy Father advises us on this matter.” (A law created by Saint Ladislaus)

4 points



Azonosító jel:

„Az olyan[oknak] […] pedig, akik első és törvényes házasságban élnek, minthogy a szeretet kötötte és a Szentlélek bírta egybe őket, ideiglen[esen] […] engedelmet adtunk, míg az apostoli szentatya adna tanácsot róluk nekünk.” (Szent László törvénye)

a) Write the numbers of the social groups listed below whom the measures described in the source texts concern into the correct fields of the table. Write only one number in each field. There are two extra numbers that you will not need.

1. barons 2. settlers [hospes] 3. serfs 4. priests 5. townspeople 6. royal servants [szerviens]

The letter of the

source text The number of the social group

A)

B)

C)

D)

b) Put the source texts in chronological order according to the date of their creation. Write the letters of the source texts into the correct fields of the table. Start with the earliest.

1. 2. 3. 4.

The direct objectives of which measures described in the source texts do the following statements describe? Write the letter of the correct source text after the statement. Write only one letter after each statement. There is one extra letter that you will not need. c) to increase the country’s defensive capabilities The letter of the source text: …..

d) to ensure an appropriate supply of workforce in agriculture The letter of the source text: …..

e) to reduce the dissatisfaction of landed free commoners The letter of the source text: …..

4 points



Azonosító jel:

4 This task is about the economic history of the modern age. Use the illustration and your own knowledge to complete the tasks.

The functioning of a textile factory in the early modern age

Glossary: Festés: dyeing Fésülés: combing Fonás: weaving Gyapjú: wool Szövés: spinning Szövet: Fabric

a) Name the form of factory organisation shown in the illustration above. (0.5 points)

..…………………………..

Complete the legend of the illustration. Give the technical term for the figures marked with a letter. (Score: 0.5 points for each correct item.)

b) ………………………….. c) …………………………..

d) What change in labour organisation is observable in the illustration compared with mediaeval guild-based production? (0.5 points)

………………………………………...…………………………

“This county [Sussex] is full of iron mines and furnaces […]. The iron, however, which they produce here is of differing quality from place to place and usually more fragile than Spanish iron, which is either a consequence of its nature, its composition, or the degree to which it has been hardened. In any case, the mine owners make a great profit casting cannon and other artifacts […]. There are also glass smelteries [workshops where glass is produced] in this county, but the glass, whether due to the material or the production method, is not very clear and transparent, so only the less well-to-do use it.” (English geographer William Camden’s description, 1610)

„Ez a megye [Sussex] tele van vasbányákkal és kohókkal [...]. A vas azonban, amelyet itt állítanak elő, nem mindenütt egyforma jó minőségű, és általában törékenyebb, mint a spanyol, ami vagy természetéből következik, vagy összetételéből és edzettségi fokából. Mindenesetre a bányatulajdonosok ágyúk és más egyebek öntésével nagy hasznot húznak belőle [...]. Üveghuták [üvegkészítő műhelyek] sem hiányoznak ebből a megyéből, az üveg azonban – nem tudni, hogy az anyag vagy a készítésmód miatt – nem valami tiszta és átlátszó, így csak kevésbé tehetős emberek használják.” (William Camden angol földrajztudós útleírása, 1610)



Azonosító jel:

e) According to Camden the products of the new factories are of inferior quality. What are the two general causes of this? (Score: 0.5 points for each correct item.) …………………………………………. …………………………………………… f) What was the connection between the quality, price and market of the products of the new factories? Mention all three elements in your answer. (1 point) ………………………………………………………………………………………………….

5 This task is about Maria Theresa’s economic policies. Use the sources and your own knowledge to complete the tasks. (Score: 0.5 points for each correct item.) “Furthermore […] a higher customs duty [30%] is levied on all manufactured goods and produce of which there is a lack of supply in the Austrian provinces […] so that Austrians can obtain them at a lower price. A high, 30 […] percent, customs duty is levied on the manufactured goods which are imported […] to Hungary […] from abroad, but which Austrian industry can produce. The above-mentioned decree stipulates that Hungarian manufactured goods are to be considered foreign when they are imported to Austria, but the same type of goods are to be considered domestic when they are imported from Austria to Hungary, which means that there is a 30% duty on the former and a 3% duty on the latter.” (From a contemporary economics handbook on Maria Theresa’s decree on customs duties, 1797)

„Továbbá […] mindazon termelvények[nek] [iparcikkeknek] és terményeknek, melyekben az osztrák tartományokban hiány mutatkozik, a Magyarországból külföldre való kivitele […] nagyobb [30%] vámmal sújtatik, hogy így azok birtokába az osztrákok olcsón juthassanak. Az oly iparcikkeket, melyeket az osztrák ipar elő tud állítani, külföldi országokból […] Magyarországba bevinni […] magas, az érték 30 […] százalékát tevő vámmal sújtatnak. Elrendeli nevezett rendelet, hogy a magyar ipar-cikkek az osztrák tartományokba való bevitelük esetén külföldieknek, az osztrák ily nemű áruk pedig Magyarországba szállítva, belföldieknek tekintessenek, tehát amazok 30%, ezek pedig 3%-os vámot fizessenek.” (Korabeli gazdasági szakkönyv Mária Terézia vámrendeletéről, 1797)

4 points



Azonosító jel:

Decide what was the rate of the customs duty levied on the products in the table at the end of the 18th century on the basis of the text quoted above. Put a X in the correct column of the table. Put only one X in each row of the table.

The transported product and the direction of transportation

Customs duty 0% 3% 30%

a) wheat from Arad to Vienna

b) ploughshare from Prague to Pozsony

c) wine from Eger to Buda

d) baize from Paris to Esztergom e) What objectives concerning the economy of the whole Habsburg Empire did the measures described in the source text have? Name two of them. 1. ………………………………………………………………………………….……………..

2. …………………………………………………………………………………….………….. 6 This task is about different schools of thought within socialism. Use the sources and your own knowledge to complete the tasks. A) “The first act, where the state appears as the representative of the whole of society, that is, taking possession of the means of production on behalf of society, is at the same time its final act as a state. The interference of the state authority in social relations becomes redundant in one area after the other, and it finally dissolves completely. (German philosopher Engels, 1878)

„Az első aktus, amelyben az állam valóban az egész társadalom képviselőjeként lép fel – a termelési eszközök birtokba vétele a társadalom nevében –, egyszersmind utolsó aktusa is mint államnak. Az államhatalom társadalmi viszonyokba való beavatkozása az egyik területen a másik után feleslegessé válik, és magától elenyészik azután.” (Engels német filozófus, 1878) B) “In a democracy or republic with universal suffrage the state is not some kind of strong and unassailable fortification for the proletariat. […] Today, this democratic, popular and socialist force has already penetrated the state to some extent, and we can fully expect that […] through organisation, education and propaganda it will penetrate it so profoundly and decisively that […] the proletarian and socialist state will replace the oligarchic and bourgeois state.” (French politician Jaurès, 1903)

„A demokráciában, a köztársaságban, ahol általános választójog van, az állam a proletariátus számára nem valami erős, teljesen bevehetetlen erődítmény. […] Ma az államba részben már valóban behatolt ez a demokratikus, népi, szocialista erő, és teljes joggal remélhetjük […], hogy szervezés, nevelés és propaganda útján annyira teljesen, mélyen és döntően fog behatolni, hogy […] a proletár és szocialista állam lép az oligarchikus és burzsoá állam helyébe.” (Jaurès francia politikus, 1903)

3 points



Azonosító jel:

C) “Marxism educates the workers’ party, it educates the vanguard of the proletariat, which can seize power and can lead the people to socialism, manage and organise the new order and act as the guide, leader and commander of all the workers and exploited people as they create a new social life without and against the bourgeoisie.” (Lenin, 1917) „A marxizmus a munkáspártot neveli, a proletariátus élcsapatát neveli: amely meg tudja ragadni a hatalmat és el tudja vezetni az egész népet a szocializmushoz, tudja irányítani és szervezni az új rendet, az összes dolgozók és kizsákmányoltak tanítója, vezetője, vezére tud lenni társadalmi életüknek a burzsoázia nélküli és a burzsoázia ellenére való berendezésében.” (Lenin, 1917) D) “Those who consider the two social groups to be each other’s enemies from the outset as if nature created the rich and the poor to be engaged in constant combat and kill each other […] are committing a fundamental error. […] They are entirely reliant on one another: capital without labour or labour without capital cannot possibly exist.” (An encyclical by Pope Leo XIII, 1891) „Alapvető hibát követnek el […] akik a két társadalmi osztályt eleve egymás ellenségének tartják, mintha a természet a gazdagokat és a szegényeket arra teremtette volna, hogy állandó harcban egymást irtsák. […] Hiszen teljes mértékben egymásra vannak utalva: sem a tőke munka nélkül, sem a munka tőke nélkül nem lehet meg.” (XIII. Leó pápa körlevele, 1891) E) “We understand democracy to be a society without class rule and through this a social condition where none of the classes enjoy a political privilege over the community. […] The dictatorship of the proletariat is by now an obsolete idea.” (German politician Bernstein, 1899) „A demokrácián osztályuralom nélküliséget értünk, s ezzel olyan társadalmi állapotot, ahol egy osztály sem élvez politikai privilégiumot [kiváltságot] a közösséggel szemben. [...] A proletárdiktatúra ma már túlhaladott fogalom.” (Bernstein német politikus, 1899) F) “The totality of society is becoming more and more divided into two numerous sides, two massive opposing sides […]: the bourgeoisie and the proletariat.” (Marx, 1848) „Az egész társadalom mindinkább két nagy ellenséges táborrá szakad, két nagy, egymással homlokegyenest szembenálló[kra] […]: burzsoáziára és proletariátusra.” (Marx, 1848) a) Which basic human right does source A) disregard? (0.5 points) ……………………………………………. b) The authors of which source texts disagree with the method described in source C) on the basis of the quoted texts? Write the letters of the three sources on the dotted lines. (Score: 0.5 points for each correct item.)

…… …… ……



Azonosító jel:

c) Give the technical term for the concept which is connected to the underlined parts of source texts D) and F). (0.5 points) ………………………………………… d) Name the school of thought within socialism which source text E) is connected to. (0.5 points) …………………………………………. e) Explain in your own words why according to the author of source text B) the dictatorship of the proletariat is unnecessary. (1 point) ………………………………………………………………………………………………… 7 This task is about the society of the Reform Period. Use the sources and your own knowledge to answer the questions. “The more free and wealthy members a society has the more powerful it is. If the peasantry can partake in and enjoy the benefits of the bourgeois constitution, it will most certainly care about its survival for a long time to come rather than only feel the burdens and almost none of the benefits of that constitution, or be outright hostile towards it, as is the case at present.” (Miklós Wesselényi, 1833) „Minél több szabad, jussokkal bíró tagokból áll egy nemzet, annál hatalmasabb. Ha a polgári alkotmánynak malasztját [áldásait] a parasztság is érezni fogja s azokban ré-szesülend, bizonnyal szívén fog annak fennmaradása és öregbedése fekünni ahelyett, hogy most, midőn azon alkotmánynak inkább csak terheit, de hasznát majd[nem] nem is érzi, vagy ellenséges idegenséggel van az iránt.” (Wesselényi Miklós, 1833) a) Which expressions describe correctly the aspirations expressed in the source text? Circle the numbers of the two correct answers. (Score: 0.5 points for each correct item.)

1. the introduction of Hungarian as the official language of the country 2. the alignment of interests 3. the achievement of independence 4. the guarantee of the autonomy of ethnic minorities 5. the promotion of bourgeois transformation

b) Explain the essence of the idea of the nation that the author considered to be obsolete. (1 point) …………………………………………………………………………………………………...

4 points



Azonosító jel:

c) Which one of the specific reforms that the contemporary diet discussed did the author argue for? Give the appropriate technical term. (0.5 points) ……………………………………………… d) Explain the contradiction that the underlined part of the source text makes reference to. (1 point) …………………………………………………………………………………………………... e) Name the person described below. Put the person’s first name as well. (0.5 points) At the time of the publication of the quoted source text this person, as a representative of Szatmár County, was the other leading figure of the group fighting for reforms besides Miklós Wesselényi. He was held in high esteem by his contemporaries for his work in literature as well as politics. ……………………………………………… 8 This task is about the global economic crisis between the two world wars. Use the sources and your own knowledge to answer the questions. A) “You and I know of the banking crisis and of the great danger to the savings of our people. On March 6th every national bank was closed. One month later 90 per cent of the deposits in the national banks had been made available to the depositors. Today only about 5 per cent of the deposits in national banks are still tied up.” (F.D. Roosevelt, 1933) „Önök és én is tisztában vagyunk a bankválsággal, és azzal a veszéllyel, ami az emberek megtakarításait fenyegette. Március 6-án minden országos bankot bezártunk. Egy hónappal később már a betétek 90%-ához hozzáférhettek a tulajdonosaik. Ma már csak a betétek 5%-a van zárolva az országos bankokban.” (F. D. Roosevelt, 1933) a) Explain in your own words why banks could have gone bankrupt without the measures described in source text A). (1 point)

………………………………………………………………………………………………… B) “In this same classification [crisis management] we can properly place the great public works program running to a total of over three billion dollars -- to be used for highways and ships and flood prevention and inland navigation and thousands of self-sustaining state and municipal [infrastructure] improvements.” (F.D. Roosevelt, 1933) „Ugyanezt a célt [a válságkezelést] szolgálja azon középítkezések hatalmas programja, amire hárommilliárd dollárt fordítunk: utakat és hajókat építünk, elhárítjuk az árvízveszélyt, fejlesztjük a belföldi hajózást és számos más önfenntartó települési és tagállami [infrastrukturális ] beruházást támogatunk.” (F. D. Roosevelt, 1933)

4 points



Azonosító jel:

Explain in your own words how the measures described in source text B) contributed to crisis management based on the points below. (Score: 0.5 points for each correct item.) b) The expansion of consumption: ……………………………………………………………... c) The lowering of the expenses of enterprises: ………………………………………………… d) The avoidance of overproduction: …………………………………………………… C) “If all employers in each competitive group agree to pay their workers the same wages -- reasonable wages -- and require the same hours -- reasonable hours -- then higher wages and shorter hours will hurt no employer. Moreover, such action is better for the employer than unemployment and low wages.” (F.D. Roosevelt, 1933) „Ha minden munkaadó egy ágazaton belül megállapodik abban, hogy ugyanazt a bért fizeti – mégpedig tisztességes bért –, és ugyanannyi munkaidőt vár el – mégpedig tisztességes munkaidőt –, akkor a magasabb bérek és rövidebb munkaidő egyik munkaadót sem károsítja meg. Sőt, ez sokkal jobb, mint a munkanélküliség és az alacsony bérek.”(F. D. Roosevelt, 1933) e) Explain in your own words why higher wages and shorter hours would hurt employers. (1 point) ………………………………………………………………….………………………………. f) Give the technical term for Roosevelt’s economic programme described in the source texts. (0.5 points)

………………………………. 4 points



Azonosító jel:

9 This task is about the history of Hungary between 1918 and 1920. (complex question) Use the sources and your own knowledge to answer the questions. (Score: 0.5 points for each correct item.) a) Match the contemporary posters with the appropriate periods. Write the letters of the posters into the correct fields of the table. Use each letter only once.

A) B)

We want a republic now!

We shall triumph with this sign. Party of National Christian Union.

C) D)

You, counter-revolutionary, who lurks in the dark and creates panic, you’d better tremble with fear!

Expect no better from Wilson than a Wilsonian peace!



Azonosító jel:

E) F)

Do not lose heart! Our fellow workers are leading you

astray once again! Brother, be alert! Do not let yourself be deceived!

The Aster Revolution and the period of the bourgeois

democratic endeavour

The period of the Soviet Republic

The counterrevolutionary period

Which posters are the following statements true for? Write the letters of the posters into the table. There is one extra letters you will not need.

Statement Letter of the poster b) It takes a stand against Charles IV.

c) It makes reference to the violent means by which domestic order is maintained.

d) It makes reference to a military success.

e) It demands the recognition of ethnic borders.

f) It accuses the Communists and Jews of deceiving a certain social group.

Use the sources and your own knowledge to answer the questions. G) “When we were still a long way from here, […] we hated and cursed Budapest because we did not see those who were suffering and became martyrs but all the filth of the country that collected here. […] This city repudiated its thousand-year history, this city trampled its crown and national colours into the mud. […] But with every step we made towards it the ice melted from our hearts and we were ready to forgive. We forgive if this prodigal city returns to its motherland and will love the earth where our



Azonosító jel:

ancestors’ remains lie with all its heart and soul, love the earth where our village brothers toil the land with sweating brows, love the crown and the double cross. My soldiers, when God’s blessing had been collected in the fields, took up arms to restore order in our motherland.” (A speech by Miklós Horthy, 16 November 1919)

„Mikor még távol voltunk innen, […] gyűlöltük és átkoztuk Budapestet, mert nem azokat láttuk benne, akik szenvedtek, akik mártírok lettek, hanem az országnak itt összefolyt piszkát. […] Ez a város megtagadta ezeréves múltját, ez a város sárba tiporta koronáját, nemzeti színeit. […] De minél jobban közeledtünk, annál jobban leolvadt szívünkről a jég, és készek vagyunk megbocsátani. Megbocsátunk akkor, hogy ha ez a megtévelyedett város visszatér megint a hazájához, szívéből, lelkéből szeretni fogja a rögöt, amelyben őseink csontjai porladoznak, szeretni azt a rögöt, amelyet verítékes homlokkal munkálnak falusi testvéreink, szeretni a koronát, a dupla keresztet. Katonáim, miután földjeikről betakarították Isten áldását, fegyvert vettek a kezükbe, hogy rendet teremtsenek itt e hazában.”(Horthy Miklós beszéde, 1919. november 16.) g) Who does Horthy call martyrs in source text G)? Circle the letter of the only correct answer.

1. The victims of the world war.

2. The victims of white terror.

3. The victims of red terror. h) Name the two political ideologies which evolved in the 19th century and which Horthy considered worthy of following on the basis of the quoted text. ………………………………………… …………………………………………

i) What official title did Horthy have when he entered Budapest? Circle the letter of the only correct answer.

1. He was the governor of Hungary.

2. He was the Commander-in-Chief of the National Army.

3. He was the Commander-in-Chief of the National Navy.

j) Why did Horthy not enter Budapest immediately after the collapse of the Soviet Republic? Circle the letter of the only correct answer.

1. The city was under Romanian occupation.

2. The city was under Soviet occupation.

3. The city was under German occupation.

8 points



Azonosító jel:

10 This task is about the dissolution of the colonial system. Use the sources and your own knowledge to complete the tasks.

A)

Gandhi in his youth

B)

Gandhi as the leader of the Indian

independence movement a) Compare Gandhi’s clothing in images A) and B). Describe the difference making reference to both pictures. (1 point) ……………………………………………………………………………………………….......

C)

Gandhi with a spinning wheel

b) Which specific objective of the Indian independence movement does Gandhi demonstrate in image C)? (1 point) ……………………………………………………………………………………………….......

c) Using what type of resistance did Gandhi wish to achieve independence for India? Use the source and your own knowledge to answer the question. (1 point) “Strength is not a result of physical ability. It stems from the unshakeable will of the mind.” (Gandhi)

„Az erő nem testi képességből fakad. Forrása a rendíthetetlen akarat.” (Gandhi) ……………………………………………………………………………………………….......



Azonosító jel:

d) When was the principal political aim of Gandhi’s movement realised? (0.5 points) The year when this aim was realised: ………………………… e) The followers of what religion are in the majority in the successor state marked with a X in the map? Circle the number of the only correct answer. (0.5 points)

1. Christianity

2. Islam

3. Buddhism

4. Hinduism

11 This task is about the economic policies of the Kádár period. Use the sources and your own knowledge to complete the tasks. Match the underlined and numbered objectives mentioned in the source about economic reforms to the statements. Write the numbers in the correct fields of the table. You may use the same number more than once. (Score: 0.5 points for each correct item.) “The reform […] aims to ensure that [1.] workers’ standard of living becomes better aligned with the value of their work for society as a whole and their individual performance as well as the productivity of collective labour. A further political aim is to [2.] remove […] excessive limitations and drive back bureaucratic tendencies. There is a need for the development of socialism and the freer advancement of creative work that serves the common interest. […] It is an important tenet of our economic policy [3.] to maintain the current level of employment among the population in the future and to guarantee workers’ right to work.” (A resolution of the CC of the HSWP about the reform of the economic mechanism, 1966) „A reform […] arra törekszik, hogy az [1.] egyes dolgozó életszínvonala a jelenleginél jobban függjön munkája társadalmi hasznosságától, egyéni teljesítményétől és a kollektív munka eredményességétől. Politikai cél továbbá, hogy [2.] megszüntessük […] [a] túlzott kötöttségeket, visszaszorítsuk a bürokratikus tendenciákat. A szocializmus fejlődését, a közérdeket szolgáló alkotó munka szabadabb kibontakozására van szükség. […] Gazdaságpolitikánk fontos elve [3.] a lakosság jelenlegi foglalkoztatottsági színvonalának jövőbeni fenntartása és a dolgozók munkához való jogának biztosítása.” (Az MSZMP KB határozata a gazdasági mechanizmus reformjáról, 1966)

4 points

X



Azonosító jel:

Statement Number

a) As part of the reform, certain “checks” were also introduced to guarantee the continuity of the socialist system.

b) They made greater differences in income possible.

c) The central plans only defined the framework and not the specific extent.

d) The basic principle of total employment was not abandoned.

e) In the case of certain goods, prices were allowed to fluctuate freely.

f) They increased the scope of local decision-making for companies.

g) Which international event that occurred in the eastern bloc contributed to halting the reforms? (1 point) ………………………………………………………………………………………………....... 12 This task is about the society of Hungary. Use the diagrams and your own knowledge to complete the tasks.

The number of men and women (people) with different levels of education in Hungary in 2001 and 2011 (within the population over 7 years of age)

4 points



Azonosító jel:

Glossary: Nő: Women Férfi: Men Legfeljebb általános iskola, 2001: Up to primary school, 2001 Legfeljebb általános iskola, 2011: Up to primary school, 2011 Középiskola érettségi nélkül, 2001: Secondary school without school-leaving exam, 2001 Középiskola érettségi nélkül, 2011: Secondary school without school-leaving exam, 2011 Középiskola érettségivel, 2001: Secondary school with school-leaving exam, 2001 Középiskola érettségivel, 2011: Secondary school with school-leaving exam, 2011 Egyetem, főiskola, 2001: College or university, 2001 Egyetem, főiskola, 2011: College or university, 2011 a) Circle the numbers of the two true statements. (Score: 0.5 points for each correct item.) 1. The number of people with a secondary-level or higher education increased in the period shown in the diagram. 2. Among people with a secondary-level or higher education the proportion of women is higher in all school types. 3. More than half the population held a secondary school-leaving certificate in 2011. 4. The proportion of women grew at the highest rate in higher education in the period shown in the diagram. 5. The number of men without a secondary school-leaving certificate grew in the period shown in the diagram. b) Between 2001 and 2011 the number of employed people with no higher than a primary school education fell from approximately 670,000 to 420,000, while the overall number of employed people fell at a significantly lower rate. Explain the two principal causes of the drop among people with the lowest level of education. (Score: 1 point for each correct item.) 1. ……………………………………………………………………………………………… 2. ……………………………………………………………………………………………… 3 points



Azonosító jel:



Azonosító jel:

References for the sources (images, data and maps) in the test: 1. https://www.mcse.hu/helyi-csoportok/kiskun, https://hu.wikipedia.org, https://24.hu/tudomany, https://szerzoikonyvkiadas.blog.hu, https://in.pinterest.com/pin/126804545733809495/?d=t&mt=signup, https://www.nkp.hu/tankonyv/foldrajz_10/lecke_05_005_6 https://washburn.edu/cas/history/stucker/EHemMap.html 2. http://vmek.oszk.hu/02600/02636/02636.htm 3. https://net.jogtar.hu/ezer-ev-torveny?docid=07700000.TV&searchUrl=/ezer-ev-torvenyei B) Száray Miklós: Történelem II. Középiskolák, 10. évfolyam Bp. 2012. C) https://www.nkp.hu/tankonyv/tortenelem_9_nat2020/lecke_05_018 4. Száray Miklós: Történelem II. Középiskolák, 10. évfolyam Bp. 2012. 5. Berzeviczy Gergely: Magyarország kereskedelméről és iparáról, 1797. 6. https://www.nkp.hu/tankonyv/tortenelem_10/lecke_03_029 https://www.marxists.org/magyar/archive/marx/1848/communist-manifesto/index.htm Történelem érettségi emelt szint 2006 február http://www.vatican.va/content/leo-xiii/hu/encyclicals/documents/hf_l-xiii_enc_15051891_rerum-novarum.html#N17 https://www.oktatas.hu/pub_bin/dload/kozoktatas/tanulmanyi_versenyek/oktv/oktv2013_2014_2ford/tort_flap2f_oktv_1314.pdf https://www.marxists.org/magyar/archive/marx/1848/communist-manifesto/index.htm 7. Wesselényi Miklós: Balítéletekről. Lipcse, 1833. 8. http://docs.fdrlibrary.marist.edu/firesi90.html 9. https://www.nkp.hu/tankonyv/tortenelem_7/img/k_zt_rsas_got_plak_t.png?max_width=800 http://epa.oszk.hu/03100/03105/00009/pdf/EPA03105_helyem_hazam_palotam_2018_1_020-027.pdf https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn%3AANd9GcR0JXxq-4-VkZUcy5GlMjmDt9UjEbPm7uU_zg&usqp=CAU https://atankonyvontul.files.wordpress.com/2016/02/wilsoni-bc3a9kc3a9t.jpg https://api.europeana.eu/thumbnail/v2/url.json?size=w400&type=IMAGE&uri=http%3A%2F%2Ffrontend.mnm.monguz.hu%2FJaDoX_Portlets%2Fdocuments%2Fdocument_559510_section_290350.jpg https://alfahir.hu/sites/default/files/styles/embed_photo/public/2019-12/A%20magyar%20munk%C3%A1ss%C3%A1got%20t%C3%A9v%C3%BAtra%20vezet%C5%91%20zsid%C3%B3-kommunista%20propaganda%20alleg%C3%B3ri%C3%A1ja%20az%20%C3%A9bred%C5%91k%20egyik%20plak%C3%A1tj%C3%A1n.jpg?itok=wxA69am5 https://www.nkp.hu/tankonyv/tortenelem_11/lecke_03_026 10. https://www.livemint.com/Leisure/ZBRp4G4izTCiSDzRvdUsCJ/Mahatma-Gandhi--Experiments-with-eating.html https://www.britannica.com/biography/Mahatma-Gandhi https://www.nytimes.com/2017/01/13/world/asia/india-narendra-modi-gandhi-spinning-wheel.html https://www.deviantart.com/xhgtx/art/Blank-Map-of-India-and-Pakistan-525293141 12. http://www.ksh.hu/nepszamlalas/tablak_iskolazottsag



Azonosító jel:

score maximum achieved

I Simple short answer tasks

Question 1 4 Question 2 4 Question 3 4 Question 4 4 Question 5 3 Question 6 4 Question 7 4 Question 8 4 Question 9 8 Question 10 4 Question 11 4 Question 12 3

Total 50 I. Achieved points, rounded up

dátum javító tanár __________________________________________________________________________

pontszáma egész számra kerekítve

elért programba beírt

I. Egyszerű, rövid választ igénylő feladatok

dátum dátum

javító tanár jegyző

Megjegyzések: 1. Ha a vizsgázó a II. írásbeli összetevő megoldását elkezdte, akkor ez a táblázat és az aláírási rész

üresen marad! 2. Ha a vizsga az I. összetevő teljesítése közben megszakad, illetve nem folytatódik a II. összetevővel,

akkor ez a táblázat és az aláírási rész kitöltendő!

Történelem angol nyelven emelt szint — írásbeli vizsga 2112 II. összetevő

EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA

Azonosító jel:

TÖRTÉNELEM ANGOL NYELVEN

EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA

2021. október 20. 8:00

II.

Időtartam: 175 perc

Pótlapok száma Tisztázati Piszkozati

ÉR

ET

TS

ÉG

I V

IZS

GA

• 2

02

1.

ok

tób

er 2

0.


2112 írásbeli vizsga, II. összetevő 2 / 24 2021. október 20.

Azonosító jel:

Important information

When working on the exam tasks consider the following. • Read the instructions carefully. • Do exactly what the instructions tell you. • Study the sources provided (pictures, diagrams, texts, maps). Please keep in mind that the

English texts will be only rough translations which render the meaning of the original texts, but not their sometimes archaic style.

• Consider your answers carefully before writing them down so that you do not have to correct them later.

• Use the resources that you are allowed to use for each task: the maps of the secondary school Historical Atlas [középiskolai történelmi atlasz] and the bilingual dictionaries.

We advise you to follow these steps when dealing with essay-type questions: 1. Identify the place and time of the given event or problem. 2. Use the given sources and the secondary school Historical Atlas to understand the task. 3. Collect the general concepts (for example: development, change, production) and the time- specific concepts (for example: serf, guild, personality cult) that can be used to describe the given event or problem. 4. Include the information contained in the sources, or the conclusions that can be drawn from them, in your answers. 5. Identify the events leading up to the given situation, its causes and its results. 6. Include in your answer your knowledge of the era as well as your own opinions and personal perspective of it. 7. Make drafts or outlines before writing your answers if necessary. 8. Make sure that your sentences are clearly structured, and that your ideas are easy to

follow. 9. Your whole answer should have a clear structure. Check your grammar and spelling.

For your information: The following will be considered when your essays are evaluated:

• understanding of the task • proper and relevant content • logical overall structure and accurate language.

Good luck!

Try to be concise when giving your answers, and do not use more space than is provided by the dotted lines. Please write in blue ink.



Azonosító jel:

Read these instructions carefully!

You must complete three of the following tasks.

Choose according to the following principles: You are expected to work on:

one short task about world history, one long task about Hungarian history, one complex task.

The short task on world history and the long task on Hungarian history must be about different periods – one about the period up to 1849 and one about that after 1849. (In the chart, the periods are separated by a double line.)

Study the tasks with special care.

Historical

period Number Topic Type

World history

Up to 1849 13 Feudalism in England short

After 1849 14 The Second Industrial Revolution short

Hungarian history

Up to 1849 15 János Hunyadi’s anti-Turkish fight long

After 1849 16 The question of the ethnic minorities

in the period of the Dual Monarchy long

Complex

– 17 Foreign policy in Hungary between 1944 and the turn of the millennium

covering several periods

– 18 The Thirty Years’ War and the War of the Spanish Succession comparative

After studying the tasks circle the numbers of the ones you have chosen.

You can find the four options in the following table. Mark your choice by putting an X in the appropriate row. Mark only one of the options.

The numbers of the

chosen tasks Your choice marked with

an X 13, 16 and 17 13, 16 and 18 14, 15 and 17 14, 15 and 18

Write only about the three topics you have chosen. Write your answers on the dotted lines after the appropriate type of task. You are allowed to prepare rough copies for your essays. You can find the evaluation criteria at the end of each task. The assessor will enter the achieved scores.



Azonosító jel:

13 This task is about feudalism in England. (short) Use the sources and your own knowledge to present the structure and functioning of the English Parliament in the 13th and 14th centuries. In your answer mention the concept of the constitutional monarchy. Do not write about the evolution of the feudal assembly.

“No scutage or aid shall be imposed on our kingdom, unless by common counsel of our kingdom. […] In like manner it shall be done concerning aids from the city of London.” (Magna Carta Libertatum)

„Hadmegváltási és más adót csakis királyságunk közös tanácsával lehet kivetni. […] Hasonlóképpen kell eljárni London város adóival is.” (Magna Charta Libertatum)

“Two knights from the aforesaid county, two citizens from each city in the same county, and two burgesses from each borough are to be elected, and to come to us at the aforesaid time and place. Moreover, the said knights are to have full and sufficient power for themselves and for the community of the aforesaid county, and the said citizens and burgesses for themselves and the communities of the aforesaid cities and boroughs separately, then and there for doing what shall be ordained with regard to providing remedies against the dangers which are in these days threatening this kingdom.” (English royal charter, 13th century)

„A nevezett grófságból két lovagot, ugyanazon grófság minden városából két polgárt, minden mezővárosból két lakost válasszanak ki és a jelzett napra és helyre küldjenek el úgy, hogy a nevezett lovagok a maguk és a nevezett grófság közössége nevében, és a nevezett polgárok és lakosok a maguk és a nevezett városok és mezővárosok közös-sége nevében, azoktól távol teljes és elegendő hatalommal rendelkezzenek, hogy intéz-kedéseket foganatosíthassanak azon veszedelmek ellen, amelyek ezekben a napokban fenyegetik a királyságot.” (Angol királyi oklevél, 13. század) 14 This task is about the Second Industrial Revolution. (short) Use the sources and your own knowledge to present the factors that promoted and enabled the dynamic development of industry in the period of the Second Industrial Revolution.

The British battleship which was launched in 1906



Azonosító jel:

The rate of literate people compared to the total population in some countries of Europe

(1850-1920) Glossary: Anglia: Great Britain Franciaország: France Németország: Germany Osztrák-Magyar Monarchia: Austro-Hungarian Monarchy

The number of the chosen short task about world history: …… Your answer:

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….



Azonosító jel:

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

Criteria Maximum Achieved

points

Understanding of the task 2

Location: space and time L 2

Communication and use of special vocabulary

C1 2

C2 2

Acquisition of information and use of sources S1 3

S2 3

Describing the reasons behind an event; critical and problem- centred approach

E1 3

E2 3

Total 20 Divided by 2 Exam points 10

15 This task is about the mediaeval history of Hungary. (long) Use the sources and your own knowledge to present the principal events of János Hunyadi’s anti-Turkish fight between 1443 and his death. Mention the differences between the military actions at the beginning and the end of the period and also mention the changes in positions of strength. Only write about military and diplomatic history and not about domestic history. Use the secondary school historical atlas. “For this reason, in the third year of his reign King Wladyslaw assembled at great cost a glorious and valiant army, and he was joined by Voivode János, many of the barons of the country, and Durad, the despot, or king, of Rascia. […] The voivode marched with them through Rascia, that is, Serbia, the whole of Bulgaria, which had been under the Turkish emperor’s control for a long time […]. Any living beings they encountered, whether man or animal, either became their prisoners or died; they occupied the towns, camps and living quarters of the Turks, and then immediately destroyed them and burnt them down. Among these, there was a town famous for its baths, the populous and wealthy Sofia. They occupied, looted and burnt this down as well. […] At the same time, an enemy of several thousand was approaching the voivode, sent by the Turkish emperor. For this reason, the voivode fought five hard battles with an enemy that always outnumbered his army, and he was victorious each time.” (Excerpts from János Thuróczy’s chronicle, 1488)



Azonosító jel:

„Ezért Ulászló király uralkodásának harmadik évében nagy költséggel jeles vitézi sere-get gyűjtött, vele tartott János vajda úr is és az ország sok főura, valamint Rácország despotája, azaz királya, György is. […] A vajda úr ezekkel áthaladt Rácországon, azaz Szerbián, egész Bulgárországon, melyet hosszú idő óta a török császár tartott hatalmában […]. Ami élőlény elébük került, ember vagy barom, foglyul esett, vagy elesett; a törökök városait, táborait és lakóhelyeit elfoglalták, nyomban lerontották, lángok martalékává tették. Ezek közt volt a fürdőiről híres város, a népes és gazdag Szófia. Ezt is elfoglalták, kirabolták és elhamvasztották. […] Eközben sokezernyi ellenség jött szembe a vajda úrral, a török császár küldte rá ezeket. Ilyen módon a vajda úr öt ízben vívott kemény csatát a nála mindig nagyobb számú ellenséggel, s mindenkor győzelmet aratott.” (Részlet Thuróczy János krónikájából, 1488) “The result of all these glorious victories and famous triumphs was that in his great fear, the Turkish emperor, Amurat [Murad] sent emissaries to the king and the voivode making tireless attempts to achieve peace. King Wladyslaw, then, held a celebratory assembly for his barons in Szeged. Noblemen gathered there in great numbers; two Turkish voivodes also attended to represent the emperor and sign the official treaty. It was then duly signed for ten years and the king released the pasha of Anatolia. The Turkish emperor returned Szendrő and the rest of the castles of Rascia to despot Durad.” (Excerpts from János Thuróczy’s chronicle, 1488) „E sok dicső diadal és sok híres győzedelem eredménye az lett, hogy a török császár, Amurat [Murád], rémületében követeket küldött a királyhoz és a vajda úrhoz, állhata-tosan a békességért fáradozott. Ulászló király tehát nagyjai számára Szeged városában ünnepélyes országgyűlést tartott. Az ország minden tájáról özönlöttek oda a nemesek; a császár részéről is eljött két török vajda, hogy megkössék a megállapodásszerű békességet. Meg is kötötték a szerződéstől számított tíz esztendőre és a király elbocsá-totta az anatóliai pasát. A török császár pedig visszaadta Szendrőt és a többi rácországi várat György despotának.” (Részlet Thuróczy János krónikájából, 1488)

The map of the Battle of Varna



Azonosító jel:

Glossary: A csata 1. szakasza: The first stage of the battle A csata 2. szakasza: The second stage of the battle Fekete-tenger: Black Sea I. Ulászló hadserege: The army of Wladyslaw I I. Ulászló: Wladyslaw I II. Murád: Murad II Oszmán hadsereg: Ottoman army Várna: Varna ”It was around the middle of October when the Hungarian army, having passed through Rascia, arrived in Bulgaria, which belonged to the Turkish emperor. As it was awaiting its opponent, it settled down in the field of Merula, which is called Rigómező in Hungarian. […] The voivode rode his swift horse away from the tumult of the battlefield; all his soldiers had left him, laid down their arms and were wandering along untrodden paths: […] met with some Rascian. […] The voivode commanded the Rascian to take him to Nándorfehérvár, promising a fitting reward if he did so. He immediately agreed, but then did not take him to the right place, as agreed, but to the castle of Szendrő. When the despot Durad learnt that the voivode was within the walls of the castle, he forgot about him altogether. It was this man’s deed and work that he was reinstalled as the leader of his country after a painful period of exile, but he proved to be ungrateful and received him as an unwelcome guest. Because he imprisoned him.” (Excerpts from János Thuróczy’s chronicle, 1488) „Október közepére járt az idő, amikor a magyar tábor, áthaladva Rácország földjén, elérkezett Bulgáriának földjéhez, mely a török császáré volt; az ellenséget várva, Merula mezején, melyet magyar nyelven Rigómezőnek hívnak, megállapodott. […] A kormányzó úr pedig gyorslábú lován a csata nagy zűrzavarából messze távozott a harc mezejétől; minden katonája elhagyta, védőfegyvereit letette, úttalan utakon bolyongott: […] találkozott valami ráccal. […] A kormányzó úr felszólította a rácot, vezesse el Nándorfehérvárba; illő jutalmat is ígért neki. Ez nyomban ráállott: de nem a kívánt helyre vezette, amint megígérte, hanem Szendrő várába. Mikor György despota megértette, hogy a kormányzó úr a vár falai közt van, megfeledkezett arról: ennek az embernek virtusa és műve volt, hogy bajos száműzetéséből újra visszakerült országa birtokába; hálátlanság vétkébe esett, és nem szívesen látott vendégként fogadta. Ugyanis fogságra vetette.” (Részlet Thuróczy János krónikájából, 1488) 16 This task is about the Hungary in the period of the Dual Monarchy. (long) Use the sources and your own knowledge to present the ethnic minority policy of the Hungarian government and the ethnic minorities’ attitude to this. In your answer mention the state of Hungarian-Croatian public law relations. Use the secondary school historical atlas.

The proportion of primary schools where the language of tuition was Hungarian within all primary schools in Hungary between 1880 and 1913

year 1880 1890 1912-13 the proportion of primary schools where the language of tuition was Hungarian (%) 46.4 53.3 79.8



Azonosító jel:

“The Interior Minister has announced that following a police investigation into the activities of Matica Slovenská, a tót [Slovak] literary and art association, the resulting report shows that the above-mentioned association […] is not so much engaged in the development of literature but in pan-Slavic agitation […]. In his report the investigating commissioner recommends that the association […] should be dissolved. […] [The recommendation] has been noted and approved.” (A memorandum of the council of ministers, April 1, 1875) „Belügyminiszter úr előterjesztette, hogy a Matica Slovenská című tót [szlovák] irodalmi és szépművészeti egylet működése iránt rendőri nyomozás tartatván, az ezen nyomozásról tett jelentésből kiderül, hogy a mondott egylet […] nem annyira az iroda-lom fejlesztésével, mint inkább pánszláv izgatásokkal foglalkozik […]. A nyomozást teljesítő biztos jelentésében azon javaslatot terjeszti elő, hogy az egylet […] feloszlattas-sék. […] [Az előterjesztés] helyeslőleg tudomásul vétetett.” (Minisztertanácsi jegyző-könyv, 1875. április 1.)

“Equality” (A Romanian caricature from the 1860s. The figure at the top represents

Hungarians, while those standing below symbolise the ethnic minorities.)

“From a patriotic stance, who would have any counterarguments against such a celebration if it were genuinely a holiday of the Hungarian state and the whole population of our shared motherland? However, the planned millennial celebrations are intended to prove to Europe that […] this nation [the Hungarian people] still believes that it is its right after a thousand years to be the sole bearer of the concept of the state in Hungary and to provide the Hungarian state with its character of ethnic unity. We believe the planned celebration and exhibition to be a mirage which they wish to stage for Europe. It is with this image that they wish to declare to Europe that the nationalities of Hungary coexist in peace and agreement.” (The protest of the leaders of the congress of the ethnic minorities)



Azonosító jel:

„Hazafias szempontból vajon kinek volna ellenvetése egy ilyen ünnepség ellen, ha az valóban a magyar állam, közös hazánk egész lakosságának ünnepe lenne? De a tervbe vett millenniumi ünnepségnek azt kell Európa számára bebizonyítania, hogy […] ez a néptörzs [a magyar nép] ezer év után is jogosultnak érzi magát arra, hogy a magyar-országi állameszmének kizárólagos hordozója legyen, és hogy a magyar államnak az etnikai egység jellegét adja. […] A megrendezésre kerülő ünnepséget és kiállítást káprázatnak minősítjük, amelyet Európa elé akarnak állítani. Ezzel a képpel akarják Európa számára kinyilatkoztatni, hogy Magyarország nemzetei békében és egyetértés-ben élnek.” (A nemzetiségi kongresszus vezetőinek tiltakozása)

The number of the chosen long task about the history of Hungary: ……

Your answer:

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….



Azonosító jel:

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

Criteria Maximum Achieved

points

Understanding of the task 2

Location: space and time L1 2

L2 2


C1 2

C2 2

C3 2

Acquisition of information and use of sources

S1 3

S2 3

S3 3

S4 3


E1 3

E2 3

E3 3

E4 3

Total 36 Divided by 2 Exam points 18



Azonosító jel:

17 This task is about the history of Hungary in the 20th century. (complex – covering several periods) Using the sources and your own knowledge present foreign policy objectives in Hungary from Miklós Horthy’s attempt to pull out of the War until the turn of the millennium on the basis of the following points:

• the attempt to pull out of the War, • the foreign policy of the Arrow-Cross, • the armistice of Moscow, • the birth of the Paris peace treaties, • the foreign policy of the Rákosi period, • the foreign policy objectives of the 1956 revolution, • János Kádár’s room for manoeuvre in foreign policy and its changes, • the changes in the foreign policy of Hungary at the time of the regime change.

“Stressing his personal responsibility, Szálasi made a promise that the Hungarian nation will fulfil its obligation in all respects. Wherever the decisive battle is fought at the Danube, Balaton or below the walls of Vienna, Germany can always count on Hungary […]. Twenty new divisions will be set up before the spring.” (A German memorandum about Hitler and Szálasi’s talks in Berlin, December 1944) „Szálasi személyi felelősségét hangsúlyozva ígéretet tett, hogy a magyar nemzet minden vonatkozásban teljesíteni fogja kötelességét. Bárhol vívják is meg a döntő csatát, a Dunánál, a Balatonnál vagy Bécs falai alatt, Németország mindenkor számíthat Magyarországra […]. Tavaszig 20 új hadosztály lesz felállítva.” (Német jegyzőkönyv Szálasi és Hitler berlini tárgyalásairól, 1944. december) “Hungary has ended its war against the Soviet Union and the rest of the Allies, among them Czechoslovakia, it has broken off all its relations with Germany and has declared war against it. […] The government of Hungary undertakes to maintain and make available all land, naval and air forces which may serve under Allied (Soviet) military command.” (From the armistice that the Interim Government signed in Moscow, January 20, 1945) „Magyarország megszüntette a Szovjetunió és a többi Egyesült Nemzet, közte a Csehszlovákia ellen viselt háborút, Németországgal fennállott minden viszonyát megszakította és hadat üzent Németországnak. […] Magyarország Kormánya kötelezi magát olyan szárazföldi, tengeri és légierők fenntartására és rendelkezésre bocsájtására, melyek a Szövetséges (Szovjet) Hadseregfőparancsnokság fővezetése alatti szolgálatra rendeltethetnek.” (Az Ideiglenes Kormány által kötött moszkvai fegyver-szüneti egyezményből, 1945. január 20.)



Azonosító jel:

The Pozsony bridgehead, 1947 Glossary: 1947-es országhatárok: Country borders in 1947 A Magyar Királyság határa Trianon előtt: The border of the Kingdom of Hungary before Trianon Csehszlovákiához csatolt terület (1947): Territory annexed to Czechoslovakia (1947) Duna: Danube “I said that as far as domestic affairs were concerned, the Soviet troops could be withdrawn without further ado. However, as for the chance for external provocation, it was still there, and in many ways at this time we are unable to defend our own independent state and the socialist bloc in general in this region. […] If we receive certain assistance and we can reinforce our army, then this reason also loses its validity. […] Let no one construe this as the demise of the Warsaw Pact and the opportunity to try something here, because if they leave, they can also come back if the Hungarian government requests it.” (János Kádár in front of the Central Committee of the HSWP, 1957) „Azt mondtam én, ha csak a belső dolgokról van szó, akkor ki lehet vonni a szovjet csapatokat minden további nélkül. Ami azonban a külső provokáció lehetőségét illeti, az még mindig fennállt, s bizonyos vonatkozásaiban mi ez időben nem vagyunk képesek védeni a saját független államunkat és általában a szocialista tábort is ezen a részen. [...] Ha mi bizonyos oldalon segítséget kapunk és erősíteni tudjuk saját néphadseregünket, akkor ez az ok is elesik. [...] Ezt senki ne értse úgy, hogy a Varsói Szerződés megszűnt volna, hogy itten lehet valamivel próbálkozni, mert azok, ha kimennek, ide is jöhetnek, ha a magyar kormány kéri.” (Kádár János az MSZMP központi bizottságában, 1957)

“When he met [Henry] Kissinger in Helsinki on 1 August 1975, [Foreign Minister] comrade Puja [Frigyes] mentioned the question of the return of the crown to the secretary of state of the US as something that would greatly improve the atmosphere of our bilateral relations. […] According to their understanding, it would be the



Azonosító jel:

American people returning the crown to the Hungarian people, which means that this would need to be demonstrated by the composition of the delegations presenting and receiving the crown. Members of the government cannot be omitted but should not dominate either; rather, the representatives of social and religious life should predominate.” (The summary report of the Foreign Ministry of Hungary about the return of the crown)

„[Henry] Kissingerrel Helsinkiben 1975. augusztus 1-én történt találkozásakor Puja [Frigyes külügyminiszter] elvtárs felvetette az amerikai külügyminiszternek a korona visszaadásának kérdését, mint ami nagymértékben javítaná kétoldalú kapcsolataink légkörét. […] Az ő felfogásuk szerint a koronát az amerikai nép adná vissza a magyar népnek, tehát a koronát hozó és fogadó küldöttségek összetételének is ezt kellene demonstrálnia. Nem maradhatnak ki, de ne is domináljanak a kormányzati tényezők, hanem inkább a […] társadalmi és egyházi élet képviselői legyenek túlsúlyban.” (A magyar külügyminisztérium összefoglaló jelentése a korona visszaadásáról)

18 This task is about the conflicts of some great powers in the 17th and 18th centuries. (complex – comparative) Use the sources and your own knowledge to compare the Thirty Years’ War and the War of Spanish Succession from the point of view of the rivalry between the Habsburg Empire and France. Base your answer on the following points:

• the objectives of the Habsburg Empire in the two wars, • the objectives of France in the two wars, • the Habsburg Empire’s allies in the two wars, • France’s allies in the two wars, • the results of the wars for the Habsburg Empire, • the results of the wars for France.

Use the secondary school historical atlas. “At the beginning of the 17th century, several symptoms of a crisis surfaced in Europe; these were especially acute in the fragmented Holy Roman Empire. […] The strengthening of Calvinism intensified the religious divisions in the western and central regions of the empire. The princes wielded more and more power and the religious issues became linked to the provincial lords’ aspirations for sovereignty. The empire became a patchwork […] of regions [with different religions], where everyone was wary of his neighbour or the emperor.” (Historian Balázs Lázár on the Thirty Years’ war, 2011)

“As Charles II of Spain of most glorious memory died recently without offspring and His Imperial Majesty [Leopold I] announced that succession after the dead king with all his countries and provinces was his own glorious house’s due, the most Christian of all kings [Louis XIV] strove to obtain the same throne […] for his grandson arguing […] [that] this was based on some testament of the late king’s.” (From a treaty between the Habsburg Empire, Great Britain and the Netherlands) „Minthogy a legdicsőbb emlékezetű II. Ká-roly, Spanyolország királya nemrégiben gyermekek hátrahagyása nélkül halt meg, s ő császári felsége [I. Lipót] kijelentette, hogy



Azonosító jel:

„A 17. század eleje egész Európában válságjelenségeket hozott felszínre: ezek különösen élesen jelentkeztek a szét-tagolt Német-római Birodalomban. […] A vallási megosztottságot fokozta a kálvinizmus erősödése a birodalom nyugati és középső területein. A fejedel-mek hatalma folyamatosan erősödött, a vallási kérdések összekapcsolódtak a tartományurak szuverenitási [önállóso-dási] törekvéseivel. A birodalom külön-féle […] [vallású területek] tarka halmazává vált, amelyben mindenki tartott szomszédjától vagy a császártól. (Lázár Balázs történész a harmincéves háborúról, 2011)

az elhunyt király utáni trónöröklés, az ő országai és tartományai törvényesen saját dicső uralkodóházát illetik meg, a legke-resztényibb király [XIV. Lajos] pedig ugyanazon trónöröklést unokája […] szá-mára igyekezvén megszerezni, azzal az érv-vel hozakodott elő […] [hogy az] az elhalá-lozott királynak valamiféle végrendeletéből származik. (A Habsburg Birodalom, Nagy-Britannia és Hollandia szövetségéből, 1701)

The allies of the Habsburg Empire in the Thirty Years’ War

Glossary: A spanyol Habsburgok területei: The territories of the Spanish Habsburgs Az osztrák Habsburgok területei: The territories of the Austrian Habsburgs A Német-Római Birodalom katolikus területei és a Katolikus Liga: The Catholic territories of the Holy Roman Empire and the Catholic League



Azonosító jel:

The allies of the Habsburg Empire in the War of Spanish Succession

Glossary: Brandenburgi Választófejedelemség: Margraviate of Brandenburg Nagy-Britannia: Great Britain Habsburg Birodalom: Habsburg Empire Portugál Királyság: Kingdom of Portugal Hollandia: The Netherlands Savoyai Hercegség: Duchy of Savoy

“First, that the rights […] of the highest power as well as all other rights over the bishoprics of Verdun and Metz and the cities of the same names […] will belong to the French Crown. […] On his own behalf, on behalf of the imperial House of Habsburg and on behalf of the Empire, the emperor relinquishes all rights, ownership, power, possession and authority that he formerly held […], he confers to the Kingdom of France. […] No prince from the House of Austria shall possess or exercise any rights or authority in these territories, whether on this side or the far side of the Rhine.” (From the Treaty of Westphalia, which concluded the Thirty Years’ War)

The borders of France in 1715



Azonosító jel:

„Először, hogy a legfőbb uralom […] jogai és minden más jog a metzi, touli és verduni püspökségek és ugyanezen nevű városok felett [...] a jövőben a francia koronára fognak tartozni. […] A császár mind a saját, mind a felséges osztrák ház, mind pedig a birodalom nevében minden jogról, tulajdonjogról, uralomról, birtoklásról és joghatóságról, amely eddig őt illette, lemond […], a Francia Királyságra ruházza át. […] Sem egy herceg az ausztriai házból nem bitorolhat, sem nem gyakorolhat jogot vagy hatalmat e területeken, akár a Rajnán inneni és akár a Rajnán túli területeken.” (A harmincéves háború lezáró vesztfáliai békékből)

Glossary: A Francia Királyság veszetségei a spanyol örökösödési háború végén: The losses of the Kingdom of France at the conclusion of the War of Spanish Succession Atlanti-óceán: Atlantic Ocean Elzász: Alsace Földközi-tenger: Mediterranean Sea Francia Királyság: Kingdom of France Párizs: Paris Rajna: Rhine XIV. Lajos hódításai: Louis XIV’s conquests

The number of the chosen complex task: ……

Your answer:

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….



Azonosító jel:

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….

..………………………………………………………………………………………………….



Azonosító jel:

Complex task covering several periods Criteria Maximum Achieved

points

Understanding of the task

2

Location: space and time

L1 2

L2 2

L3 2


C1 2

C2 2

C3 2


S1 3

S2 3

S3 3

S4 3

S5 3


E1 3

E2 3

E3 3

E4 3

E5 3

Total 44 Divided by 2

Exam points 22

Comparative complex task Criteria Maximum Achieved

points

Understanding of the task

2

Location: space and time

L1 2

L2 2

L3 2

L4 2


C1 2

C2 2

C3 2


S1 4

S2 4

S3 4

Describing the reasons behind an event; critical and problem-centred approach

E1 4

E2 4

E3 4

E4 4

Total 44 Divided by 2

Exam points 22



Azonosító jel:

The references for the sources (text, illustration, table, diagram) in the exam booklet:14. https://nationalinterest.org/blog/buzz/britains-super-dreadnought-iron-duke-battleship-was-world-war-i-monster-86621 Száray Miklós: Történelem 11. A hat- és nyolcosztályos gimnáziumok számára. Eszterházy Károly Egyetem-OFI, 2019. 15. https://www.wikiwand.com/pl/Bitwa_pod_Warn%C4%85 Thuróczi János: Magyar Krónika. Magyar Helikon 1957. https://mek.oszk.hu/10600/10633/10633.htm 16. Magyarország története 6/2., 7/1. Főszerk.: Hanák Péter. Bp. 1978–79. https://adatbazisokonline.hu/adatbazis/minisztertanacsi-jegyzokonyvek-1867-1944 Magyar művelődéstörténet 5. kötet. Az új Magyarország. Szerkesztette: Domanovszky Sándor. Magyar Történelmi Társulat, Bp, én. 155. oldal. Magyar Nemzeti Múzeum, Történelmi Képcsarnok, Bp. Magyarország története a 19. században. Szöveggyűjtemény. Szerk.: Pajkossy Gábor. Bp. 2006. 17. http://dload.oktatas.educatio.hu/erettsegi/feladatok_2018tavasz_kozep/k_tort_18maj_fl.pdf Megegyezés a Szövetséges Szocialista Szovjet Köztársaságok, Nagy-Britannia Egyesült Királysága és Észak-Írország, az Amerikai Egyesült Államok és Magyarország között létrejött fegyverszüneti szerződésről. [Makó] : [Szabadság ny.], 1945. http://www.bibl.u-szeged.hu/bibl/mil/ww2/doksi/fszunet.html http://magyar-historia.blogspot.com/2014/02/a-masodik-magyar-koztarsasag-kora.html Szerencsés Károly: A Kádár korszak. In: 20. századi magyar történelem. Szerk. Gergely-Izsák-Pölöskei. 2. bőv. kiad. Budapest, 1997. 340. https://archivnet.hu/politika/az_elveszett_magyar_szent_korona_hazaterese_1978ban.html?oldal=7 Jelzet: MOL XIX-J-1-j-USA-IV-10-00255-11-1978. (22. d.) 18. Lázár Balázs: A harmincéves háború (1618-1648). in: Poór János: A kora újkor története Osiris Kiadó, 2009. https://regi.tankonyvtar.hu/hu/tartalom/tamop425/2011_0001_520_a_kora_ujkor_tortenete/ch01s02.html http://sagv.gyakg.u-szeged.hu/TANAR/FARKZOLT/ABSOLUTA/HANGHOLL.HTM https://www.wikiwand.com/hu/Harminc%C3%A9ves_h%C3%A1bor%C3%BA Emelt történelem érettségi 2018. október Poór János szerk.: Kora újkori egyetemes történeti szöveggyűjtemény (Osiris tankönyvek, 2000) https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f7/Louis_XIV_Expansion.svg/423px-Louis_XIV_Expansion.svg.png



Azonosító jel:



Azonosító jel:



Azonosító jel:



Azonosító jel:

score maximum achieved

I Simple short answer tasks

Total 50 I Achieved points, rounded up

II Longer (essay-type)

tasks

Question 13 10 Question 14 10 Question 15 18 Question 16 18 Question 17 22 Question 18 22

Total 50 II Achieved points rounded up

I + II Score of the written exam 100

dátum javító tanár

__________________________________________________________________________

pontszáma egész számra kerekítve

elért programba beírt

I. Egyszerű, rövid feladatok II. Szöveges kifejtendő feladatok

dátum dátum

javító tanár jegyző

TÖRTÉNELEM ANGOL NYELVEN

Documents