UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
Semana 1
Primera Unidad
Semana 3
Tercera Unidad
Lectura y respuestas
De ratn a murcilago
Vctor Montejo
Cuando el Creador y Formador cre a todos los animales, cada
especie corri a reconocer el lugar que habitara segn se les haba
indicado. Los felices fueron los pjaros que volaron cantando a los
guatales a hacer sus nidos. Solamente Txow, el ratn, se haba
quedado esttico contemplando el maravilloso vuelo de las aves.
Vete! le deca Watnh. Vete a comer granos de maz, semillas y toda
clase de comida olvidada. Pero Txow no haca caso y permaneca en el
mismo lugar, resentido y con un leve temblor de cuerpo.
Enojado, Watanh lo tom de la cola y lo avent entre los
matorrales. Txow continu con su hermtico silencio, solamente le
atraa observar con ojos saltones, el vuelo de los pjaros
cantores.
Luego, se observaba a s mismo y se entristeca. Poda dar pequeos
saltos pero volar, le faltaba esa gracia!
Despus de meditar largo rato, el pequeo Txow dijo:
Ahora es cuando. Y antes de que pase ms tiempo, ir a convocar a
los pocos de mi especie (que al principio eran muy pocos), pues han
de estar tambin inconformes como yo.
De esta forma Txow convenci fcilmente a sus hermanos y una tarde
la delegacin ratonil se present ante Watanh chillando:
Witzitzi! Witzitzi!
Qu quieren? Hablen!, les orden Watanh.
La delegacin haca esfuerzos por hablar pero no pudo. Los
miembros lo intentaban y nicamente witzitzi! decan.
El sabio Watanh comprendi que llegaban a protestar por su
condicin y les dijo:
Quisieran ustedes volar como pjaros?
Los delegados prorrumpieron en un bullicioso witzitzi, witzitzi!
mientras movan la cabeza en seal afirmativa.
Bien dijo Watanh. Maana debes llegar al lugar de Txejwobal y all
les dar la oportunidad.
La delegacin se alej satisfecha, pensando en la proximidad de
una resolucin favorable a sus demandas. Y para celebrar el gran
acontecimiento, hubo regocijo en las madrigueras toda la noche.
Al amanecer, Watahn ya estaba en el punto sealado cuando se
fueron asomando los inconformes roedores.
Listos, a la prueba!, orden Watanh.
Los que logren saltar esta zanja, obtendrn alas de inmediato y
se irn volando. Los que fallen y no pasen la prueba, permanecern en
su misma condicin.
Los protestantes se enfilaron uno detrs del otro y se lanzaron a
la gran aventura.
Los que lograban con penalidades alcanzar el otro borde, reciban
sus alas y se iban volando a las cavernas, sin cambiar de aspecto.
Los que no lo lograron y aterrizaron entre el lodo, se conformaron
con su suerte.
Al terminar la gran prueba, Watanh les advirti:
Ya no quiero que me vuelvan a molestar. Ustedes los Txow,
seguirn alimentndose de granos y semillas y podrn, si quieren,
treparse a los rboles a hacer sus nidos. En cambio los ganadores de
la prueba se llamarn desde hoy Sotz, y el da ser para ellos noche.
Se alimentarn de sangre y de mosquitos y dormirn de cabeza,
prendidos en las paredes de las cuevas, desde hoy y para
siempre.
As fue como Txw aprendi a aceptarse a s mismo y entendi que sus
parientes los Sotz, tampoco haban encontrado la felicidad en su
nueva condicin de quirpteros; aunque en el salto perdieron la cola
y les crecieron las uas por alcanzar el borde de la zanja.
Fuente: Montejo, Vctor. El pjaro que limpia el mundo y otras
fbulas mayas. Editorial Piedra Santa. Guatemala. 2005.Actividades1.
Responda las preguntas. Qu fue lo primero que hicieron los animales
cuando los cre el Creador y Formador?
Corrieron a reconocer el lugar que habitaran. (Nivel literal)
Quin es Txow?
El ratn (Nivel literal) Por qu no estaba contento Txow?
Porque l quera volar como las aves. (Nivel literal) Qu comen los
ratones?
Los ratones comen granos de maz, semillas y toda clase de comida
olvidada. (Nivel literal) Considera que la actitud de Watanh fue
correcta? Explique por qu s o por qu no.
Aqu pueden estar de acuerdo o en desacuerdo, lo importante es
que expliquen sus razones.
(Nivel crtico intertextual)
2. Explique cul es el origen del murcilago segn la fbula.
Los murcilagos eran ratones, pero como queran volar el Creador y
el Formador permiti que los
Que pasaran una prueba volaran; pero para ellos el da sera
noche, comeran sangre y mosquitos y
Dormiran de cabeza. (Nivel inferencial)
3. Escriba una definicin de quirptero.
Animales semejantes a los ratones, vuelan, se alimentan de
sangre y mosquitos, viven en cuevas y
Duermen de cabeza. (Nivel inferencial)4. Resuma la moraleja o
enseanza de la fbula.
Debemos estar satisfechos con lo que tenemos. (Nivel
inferencial)5. Explique cul es el objetivo del texto.
El objetivo del texto es dar una enseanza. (Nivel inferencial)6.
Enumere los elementos de la cultura maya que aparecen en el
texto.
El Creador y Formador, el nombre de los personajes, los animales
que se menciona. (Nivel crtico-
Intertextual)
7. Complete el esquema.
(Nivel inferencial)8. Lea la fbula La mosca que soaba que era un
guila del escritor guatemalteco Augusto Monterroso. Luego, escriba
qu similitudes y diferencias tiene con la fbula De ratn a murcilago
de Vctor Montejo.
Haba una vez una Mosca que todas las noches soaba que era un
guila y que se encontraba volando por los Alpes y por los
Andes.
En los primeros momentos esto la volva loca de felicidad; pero
pasado un tiempo le causaba una sensacin de angustia, pues hallaba
las alas demasiado grandes, el cuerpo demasiado pesado, el pico
demasiado duro y las garras demasiado fuertes; bueno, que todo ese
gran aparato le impeda posarse a gusto sobre los ricos pasteles o
sobre las inmundicias humanas, as como sufrir a conciencia dndose
topes contra los vidrios de su cuarto.
En realidad no quera andar en las grandes alturas, o en los
espacios libres, ni mucho menos.
Pero cuando volva en s lamentaba con toda el alma no ser un
guila para remontar montaas, y se senta tristsima de ser una Mosca,
y por eso volaba tanto, y estaba tan inquieta, y daba tantas
vueltas, hasta que lentamente, por la noche, volva a poner las
sienes en la almohada.Similitudes:
En ambos textos los personajes son animales. El ratn no estaba
contento consigo mismo y la mosca tampoco.
Diferencias:
Al final de la fbula De ratn a murcilago el conflicto se
soluciona porque unos animales de esa especie se quedan como
ratones y se convierten en murcilagos y vuelan. En cambio, en La
mosca que soaba que era un guila, la mosca nunca llega a estar
satisfecha.(Nivel crtico-intertextual)9. Escriba otra solucin para
el conflicto entre Watanh y Txow.
Cualquier respuesta es correcta, siempre que se base en el
texto.(Nivel creativo)Evaluacin parcial I1. Escriba una definicin
para cada concepto. (10 puntos)
Comunicacin
____________________________________________________________
Lenguaje
_________________________________________________________________
Habla
___________________________________________________________________
Canal
___________________________________________________________________
Cdigo
__________________________________________________________________2.
Comente, por qu en el aula debe trabajarse en el idioma materno de
las nias y las nias? (10 puntos)3. Explique tres formas de ruido
desde el punto de vista de la comunicacin que se pueden dar en el
aula. (6 puntos)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Explique por qu es importante utilizar la comunicacin
asertiva en el aula. (4 puntos)
5. Lea el dilogo y luego marque con X la respuesta correcta para
cada pregunta. (6 puntos)
Vengan a comer, patojos! llama la mam a Lucrecia y Anselmo.
Ya vamos, mama. Qu rico, hay caldo de frijoles! responde Anselmo
entusiasmado.
Cmo les fue en la escuela? pregunta la madre.
Rebin responde Lucrecia. Hoy hicimos unas cosas bien
chileras.
A qu clase de situacin comunicativa corresponde el dilogo?
acadmica comercial familiar
Qu variedad de la lengua utilizan los personajes?
formal informal La expresin bien chileras corresponde a una
variedad
geogrfica etaria profesional
6. Escriba cinco ejemplos de palabras que corresponden a la
variedad geogrfica del espaol del lugar
donde usted vive. (10 puntos)
7. Una el texto de la derecha con la funcin del lenguaje a la
que se refiere. (10 puntos)
8. D un ejemplo de cmo toma en cuenta estas formas de mejorar la
comunicacin en el aula. Tiene un ejemplo. (12 puntos)
Establecer la situacin comunicativa
Al planificar las actividades tomo en cuenta si trabajaremos en
una situacin formal o informal.
Tener claros los objetivos que se persiguen con el acto
comunicativo
Empata
Pensar con anticipacin en el mensaje que se desea comunicar
Seleccionar el cdigo adecuado
Seleccionar el canal adecuado
Tomar en cuenta la experiencia previa del receptor
9. D cuatro ejemplos de seales de la naturaleza. (4 puntos)
10. Dibuje un cono y un smbolo. (4 puntos)
cono smbolo
11. Enumere cinco actitudes que demuestren que una persona est
escuchando activamente. ( 10 puntos)
12. Explique en qu consiste la escucha crtica. (4 puntos)
13. Escriba un prrafo sobre la importancia de desarrollar las
destrezas de pensamiento en el aula. (10 puntos)
Evaluacin parcial I(Clave)1. Escriba una definicin para cada
concepto. (10 puntos)
Comunicacin Proceso por medio del cual se transmiten ideas,
pensamientos y emociones. Lenguaje Medio que se utiliza para
comunicarse. Habla Forma concreta y particular en que cada persona
usa la lengua. Canal Medio por el cual se transmite el mensaje.
Cdigo Forma de lenguaje que se utiliza para comunicar el mensaje.2.
Comente, por qu en el aula debe trabajarse en el idioma materno de
las nias y las nias? (10 puntos)Esta es una respuesta libre pero
debe incluir que la persona aprende mejor en un idioma que le es
familiar, es muy difcil aprender algo nuevo en un idioma que no se
domina completamente.
3. Explique tres formas de ruido desde el punto de vista de la
comunicacin que se pueden dar en el aula. (6 puntos)
Cuando hay ruido fsico, los y las estudiantes no pueden escuchar
lo que dicen el o la docente.
Cuando al docente no le interesa comunicarse con sus
estudiantes.
Cuando las alumnas y los alumnos estn distrados por algn
acontecimiento importante para ellos.
Otros
4. Explique por qu es importante utilizar la comunicacin
asertiva en el aula. (4 puntos)
Acepte cualquier respuesta donde se enfatice en que la
comunicacin asertiva motiva a las y los estudiantes, es ms clara,
promueve en los participantes el deseo de interactuar. Pueden dar
otras respuestas relacionadas con lo que usted trabaj en el
aula.
5. Lea el dilogo y luego marque con X la respuesta correcta para
cada pregunta. (6 puntos)
Vengan a comer, patojos! llama la mam a Lucrecia y Anselmo.
Ya vamos, mama. Qu rico, hay caldo de frijoles! responde Anselmo
entusiasmado.
Cmo les fue en la escuela? pregunta la madre.
Rebin responde Lucrecia. Hoy hicimos unas cosas bien
chileras.
A qu clase de situacin comunicativa corresponde el dilogo?
acadmica comercial familiar
Qu variedad de la lengua utilizan los personajes?
formal informal La expresin bien chileras corresponde a una
variedad
geogrfica etaria profesional
6. Escriba cinco ejemplos de palabras que correspondan a la
variedad geogrfica del lugar donde vive. (10 puntos)
Asegrese de que escriban modismos guatemaltecos.7. Una el texto
de la derecha con la funcin del lenguaje a la que se refiere. (10
puntos)
8. D un ejemplo de cmo toma en cuenta estas formas de mejorar la
comunicacin en el aula. Tiene un ejemplo. (12 puntos)
Establecer la situacin comunicativa
Al planificar las actividades tomo en cuenta si trabajaremos en
una situacin formal o informal.
Tener claros los objetivos que se persiguen con el acto
comunicativo
El ejemplo debe evidenciar que el o la docente tienen claros sus
objetivos al dar la clase.
Empata
El ejemplo debe representar el inters por comprender los
sentimientos y necesidades de los y las
estudiantes.
Pensar con anticipacin en el mensaje que se desea comunicar
El ejemplo debe ser una muestra de que el docente sabe qu
mensaje quiere transmitirle a sus
estudiantes.
Seleccionar el cdigo adecuado
En este caso el ejemplo debe mostrar la conciencia por parte del
docente de que debe utilizar el
idioma materno de las nias y los nios y que debe hablarles de
acuerdo con su nivel.
Seleccionar el canal adecuado
En estos ejemplos pueden indicar diferentes canales para
diferentes actividades.
Tomar en cuenta la experiencia previa del receptor
Deben dar ejemplos donde se vea que antes de iniciar una
actividad exploran los conocimientos
previos de sus estudiantes.
9. D cuatro ejemplos de seales de la naturaleza. (4 puntos)
Aves que anuncian la llegada del invierno
Cuando el Sol est rojo al atardecer indica que al da siguiente
habr mucho calor
El canto de las aves como anuncio de lluvia
Otros
10. Dibuje un cono y un smbolo. (4 puntos)
cono smbolo
11. Enumere cinco actitudes que demuestren que una persona est
escuchando activamente. (10 puntos)
Mostrar inters viendo a la persona que habla
Hacer preguntas Hacer comentarios Asentir con la cabeza Pedir
aclaraciones
(Y cualquier otra respuestas que tenga que ver con la funcin
ftica del lenguaje)12. Explique en qu consiste la escucha crtica.
(4 puntos)
En la respuesta debe aparecer que la persona analiza y evala lo
que escucha.
13. Escriba un prrafo sobre la importancia de desarrollar las
destrezas de pensamiento en el aula. (10 puntos)
Debe incluir la idea de que para utilizar el pensamiento formal
se necesita de vocabulario amplio y destrezas de pensamiento que se
adquieren en la escuela.
Total: 100 puntos
1. Utiliza las habilidades lingsticas en la investigacin.
Evaluacin parcial II1. Escriba un prrafo o dos que correspondan
a cada tipo textual. Argumentativo
Expositivo
Descriptivo
Narrativo con dilogo
2. Lea el texto y realice las actividades.
Trascendencia de la vida en la Tierra desde la cultura mayaLa
vida es la presencia del Creador y formador, por ello, la estancia
de cada ser humano sobre la Madre Tierra debe trascender, debe ser
til, servicial y, sobre todo, vivirla con dignidad de personas, de
seres humanos. La trascendencia de la vida en la cultura maya se
desarrolla mediante los siguientes aspectos:
Salud: es importante en la vida maya la salud mental,
espiritual, emocional y fsica. Lo mejor de la vida es vivir feliz,
alegre, trabajando, luchando por un mejor futuro para las hijas y
los hijos.
Espiritualidad: la paz, armona, equilibrio y reverencia al
Creador y Formador del Universo es muestra de trascendencia de la
vida humana, no hay nada ms lindo en la vida que estar en armona
con el Ser Supremo, con nuestros hermanos y hermanas, la comunidad,
la Naturaleza y con todo cuanto existe en nuestro entorno.
Familia: en la vida maya, la familia representa una razn de la
existencia, la descendencia es continuidad de la vida, que se debe
agradecer al creador y formador, a la energa superior. Por ello,
los padres y las madres se esfuerzan por acompaar de la mejor
manera a los y las infantes por buenos senderos, que no sigan los
malos consejos, los malos caminos.
La sabidura: es el resultado de la buena vida, representa el
conocimiento, experiencia y autoridad blanca, la de mayor energa,
la justicia, el consejo y todo cuanto pueda venir en bien de la
familia de la comunidad y de la humanidad en general". Una persona
que sobrepasa los 80 aos es muy respetada y escuchada, sus palabras
penetran en el corazn de las generaciones jvenes.
En la cultura maya, la vida es creacin del Creador y formador,
por ello, hay que vivirla bien en cada familia, mantener el
equilibrio entre el trabajo, el descanso, la ayuda social y sobre
todo la espiritualidad, para que mediante tales aspectos se pueda
mantener salud mental, corporal y espiritual. La educacin tambin es
considerada trascendente en la vida tal como lo es la familia y la
sabidura.
Fuente: Cultura maya e interculturalidad PROEMBI PROEIMCA
Escriba en el diagrama la estructura del texto.
Subraye en el texto las ideas principales de cada prrafo.
Escriba un resumen del texto.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Represente el contenido del texto utilizando un diagrama.
Analice si las ideas propuestas en el texto son aplicables en su
comunidad. Compartimos los mismos valores? Luego, escriba la
introduccin de un ensayo sobre el tema: Los valores de los pueblos
Xinka, Maya, Garfuna y Ladino.Evaluacin parcial IIClave3. Escriba
un prrafo o dos que correspondan a cada tipo textual.
Argumentativo
Asegrese de que en el prrafo presenten una idea y los argumentos
para apoyarla. Expositivo
En este prrafo los y las estudiantes deben dar informacin sin
comentarios. Descriptivo
Pueden describir un objeto en forma objetiva o subjetiva.
Narrativo con dilogo
Narran un hecho e incluyen dilogos. Revise el uso adecuado del
guion mayor o raya para indicar la intervencin de los personajes o
del narrador.
4. Lea el texto y realice las actividades.
Trascendencia de la vida en la Tierra desde la cultura mayaLa
vida es la presencia del Creador y formador, por ello, la estancia
de cada ser humano sobre la Madre Tierra debe trascender, debe ser
til, servicial y, sobre todo, vivirla con dignidad de personas, de
seres humanos. La trascendencia de la vida en la cultura maya se
desarrolla mediante los siguientes aspectos:
Salud: es importante en la vida maya la salud mental,
espiritual, emocional y fsica. Lo mejor de la vida es vivir feliz,
alegre, trabajando, luchando por un mejor futuro para las hijas y
los hijos.
Espiritualidad: la paz, armona, equilibrio y reverencia al
Creador y Formador del Universo es muestra de trascendencia de la
vida humana, no hay nada ms lindo en la vida que estar en armona
con el Ser Supremo, con nuestros hermanos y hermanas, la comunidad,
la Naturaleza y con todo cuanto existe en nuestro entorno.
Familia: en la vida maya, la familia representa una razn de la
existencia, la descendencia es continuidad de la vida, que se debe
agradecer al creador y formador, a la energa superior. Por ello,
los padres y las madres se esfuerzan por acompaar de la mejor
manera a los y las infantes por buenos senderos, que no sigan los
malos consejos, los malos caminos.
La sabidura: es el resultado de la buena vida, representa el
conocimiento, experiencia y autoridad blanca, la de mayor energa,
la justicia, el consejo y todo cuanto pueda venir en bien de la
familia de la comunidad y de la humanidad en general". Una persona
que sobrepasa los 80 aos es muy respetada y escuchada, sus palabras
penetran en el corazn de las generaciones jvenes.
En la cultura maya, la vida es creacin del Creador y formador,
por ello, hay que vivirla bien en cada familia, mantener el
equilibrio entre el trabajo, el descanso, la ayuda social y sobre
todo la espiritualidad, para que mediante tales aspectos se pueda
mantener salud mental, corporal y espiritual. La educacin tambin es
considerada trascendente en la vida tal como lo es la familia y la
sabidura.
Fuente: Cultura maya e interculturalidad PROEMBI PROEIMCA
Escriba en el diagrama la estructura del texto.
Subraye en el texto las ideas principales de cada prrafo.
Escriba un resumen del texto.
Todo ser humano debe transcender, ser til, servicial y tener una
buena vida. Esto se logra a travs de: la salud fsica, emocional,
espiritual y mental; la espiritualidad que conlleva la armona, el
equilibrio y la paz; la familia que representa la razn de la
existencia a travs de la continuidad de la vida; la sabidura que se
alcanza con la edad y que da conocimientos, experiencia y
autoridad. Represente el contenido del texto utilizando un
diagrama. Por ejemplo: SHAPE \* MERGEFORMAT
Analice si las ideas propuestas en el texto son aplicables en su
comunidad. Compartimos los mismos valores? Luego, escriba la
introduccin de un ensayo sobre el tema: Los valores de los pueblos
Xinka, Maya, Garfuna y Ladino.Asegrese de que en el texto indiquen
el tema, el objetivo del texto y que sea una invitacin para leer el
ensayo. Tome en cuenta el aspecto creativo.
Evaluacin finalEsta evaluacin le ayudar a identificar su dominio
actual de las competencias del curso de Comunicacin y lenguaje,
curso comn. De esa manera, podr establecer qu domina y en qu
necesita mejorar.
I. Identifique qu elemento del proceso de la comunicacin falla
en cada situacin comunicativa. (Indicador: Identifica los elementos
del proceso de la comunicacin y su influencia en el mismo.)
a. emisor
b. receptor
c. mensaje
d. cdigo
e. canal
1. La maestra de quinto grado primaria de una escuela no escucha
las opiniones
de sus alumnos y alumnas. Piensa que son muy pequeos para
opinar. ( )
2. Lorena no pudo estudiar su leccin porque su libro se moj y el
texto estaba
Borroso. ( )
3. El profesor Adrin organiz una reunin de padres de familia.
Los padres y
las madres no asistieron. Adrin revis la nota que envi a casa y
se dio
cuenta de que se le haba olvidado poner la fecha y la hora. (
)
4. Las nias y los nios de una escuela del rea Qeqchi no aprenden
a leer
porque reciben las clases en espaol y no dominan el idioma. (
)
5. La profesora Laura es muy responsable, pero no se asegura de
que los
estudiantes hayan comprendido sus explicaciones. ( )
II. Enumere las tcnicas de discusin grupal que conoce.
(Indicador: Organiza y participa en diferentes tcnicas de discusin
grupal.)
III. Usted desea que sus estudiantes realicen una mesa redonda
sobre el tema Manejo de la basura para la proteccin del ambiente.
Enumere los pasos que deben seguir.
(Indicador: Organiza y participa en diferentes tcnicas de
discusin grupal.)
IV. Lea el texto, luego seleccione la opcin que responde a la
pregunta o completa el enunciado correctamente.
El satlite se solidific ms tarde de lo que se pensaba o debemos
revisar nuestro entendimiento sobre la historia geolgica
La Luna
Tiene 4360 millones de aos de edad
Edgar Alberto Quinez* /Diario de Centro Amrica/
De acuerdo con un estudio realizado a rocas lunares, la Luna fue
creada hace 4360 millones de aos o sea 200 millones de aos antes de
lo que se pensaba, inform en un artculo Nature, revista cientfica
britnica.
El clculo se llev a cabo mediante un nuevo anlisis a istopos de
plomo y de neodimio que fueron hallados en una muestra de
anortosita, la roca ms antigua de la corteza lunar. Segn una de las
principales teoras sobre la formacin de ese cuerpo celeste, el
satlite se cre a partir del impacto de un objeto del tamao de un
pequeo planeta con la Tierra.
La colisin arranc parte de la materia de la Tierra, como rocas
en fusin o magma, que posteriormente se aglomeraron hasta formar la
Luna. De acuerdo con esta suposicin, al principio la superficie de
la Luna era un ocano de magma, que fue enfrindose de manera
paulatina.
La edad extraordinariamente joven de esta muestra lunar
significa que este satlite se solidific ms tarde de lo que se
pensaba o bien que debemos revisar nuestro entendimiento sobre la
historia geolgica de la Luna, resumi Richard Carlson, investigador
del Instituto Carnegie para la Ciencia en Washington.
Si la nueva edad de la muestra lunar es correcta, significara
que las cortezas terrestre y lunar se formaron aproximadamente al
mismo tiempo, poco despus del impacto, lo que corresponde a la edad
de los minerales terrestres ms antiguos, unos circonios que fueron
localizados en el oeste de Australia.
Buena noticiaEn el satlite terrestre abunda el oxigeno. La
corteza lunar tiene un 40% de oxgeno por unidad ms, y los
cientficos de la NASA tienen muchas ideas para extraerlo. El simple
calentamiento de la superficie, a altas temperaturas, ocasiona que
el oxgeno gaseoso emerja.
*Con informacin de la Nasa y AFP.
1. Qu tipo de texto es? (Indicador: Identifica de acuerdo con
sus caractersticas los tipos de textos.)
a. argumentativo
b. expositivo
c. descriptivo
d. narrativo
2. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto? (Indicador:
Identifica el objetivo de un texto de acuerdo con las funciones del
lenguaje.)
a. ftica
b. metalingstica
c. potica
d. informativa
3. Nature es (Indicador: Localiza informacin en un texto.)
a. una organizacin.
b. un peridico.
c. una revista.
d. una roca lunar.
4. Segn el texto, se cree que la Luna se cre a partir de
(Indicador: Localiza informacin en un texto.)
a. una explosin solar.
b. el impacto de un meteorito con la Tierra.
c. el choque de un pequeo planeta con la Tierra.
d. la creacin del Universo por Dios.
5. La idea principal del tercer prrafo es (Indicador: Identifica
la idea principal y las ideas secundarias.)
a. La Luna se form de rocas en fusin arrancadas de la
Tierra.
b. Las rocas en fusin se aglomeraron y formaron la Luna.
c. En un principio la corteza de la Luna era magma.
d. El magma se enfro paulatinamente.
6. Cul de las siguientes es una caracterstica del magma?
(Indicador: Hace inferencias.)a. Alcanza altas temperaturas
b. Se aglomera y forma planetas.
c. Permanece en estado lquido.
d. Solo se encuentra en la Luna.
7. Cul de las afirmaciones es verdadera, de acuerdo con el
texto? (Indicador: Analiza la informacin.)
a. La Tierra se form antes que la Luna.
b. En la Luna hay oxgeno.
c. Los minerales terrestres ms antiguos se encontraron en
frica.
d. En la corteza lunar hay magma en estado lquido.
8. Las comillas que aparecen en el texto sealan (Indicador:
Interpreta los signos tipogrficos como fuente de informacin.)
a. informacin importante.
b. informacin que no ha sido comprobada.
c. una cita textual.
d. la fuente de donde se tom la informacin.
9. Resuma el texto en un prrafo. (Indicador: Resume un
texto.)
V. Identifique qu propiedad de un texto hace falta en cada
ejemplo. (Indicador: escribe textos con adecuacin, coherencia y
cohesin.)
Adecuacin Coherencia Cohesin
Los principales ros y lagunas de Petn se han secado. Otros han
reducido su nivel de manera alarmante en el transcurso del ao.
Debido al drstico cambio climtico, la deforestacin y el deterioro
de las principales cuencas. Afirman ambientalistas y autoridades de
Petn. ___________________________ Texto para nios y nias de segundo
grado primaria:
Bolsas seguirn voltiles
(Diario de Centro Amrica)
Pese al plan de rescate que anunciaron el pasado lunes los
lderes europeos, ayer las principales plazas del planeta vivieron
una jornada que se caracteriz por la prevalencia de cifras
negativas, lo que suscit temor en los inversionistas.
____________________________
Las condiciones bsicas para la vida de los seres humanos en el
planeta estn seriamente amenazadas por la prdida de biodiversidad.
Como medidas concretas para detener la prdida de biodiversidad, el
informe propone el uso de incentivos para el mercado y evitar
subvenciones perversas con el fin de minimizar usos sostenibles de
recursos. Por eso es importante proteger a los delfines.
_____________________________
VI. Escriba tres argumentos que apoyen la afirmacin: La escuela
es un centro de desarrollo para la comunidad. (Indicador:
Diferencia entre un texto expositivo y un texto argumentativo.)
VII. Explique la diferencia entre una narracin y un ensayo.
(Indicador: reconoce las caractersticas de un ensayo.)
VIII. Describa el saln donde se encuentra. (Indicador: Produce
textos descriptivos.)
IX. Escriba un ejemplo de comunicacin asertiva en el aula.
(Indicador: Utiliza la comunicacin asertiva en el aula.)
X. D un ejemplo de un problema que investigara a travs de la
investigacin accin.
(Indicador: Utiliza Tcnicas de Investigacin y Comunicacin para
investigar acerca del desarrollo de la lectura en la escuela
primaria.)En la parte de atrs de la hoja responda: Qu cree que
necesita aprender en el curso de Comunicacin y lenguaje?Evaluacin
final
Clave
Esta evaluacin le ayudar a identificar su dominio actual de las
competencias del curso de Comunicacin y lenguaje, curso comn. De
esa manera, podr establecer qu domina y en qu necesita mejorar.
I. Identifique qu elemento del proceso de la comunicacin falla
en cada situacin comunicativa. (Indicador: Identifica los elementos
del proceso de la comunicacin y su influencia en el mismo.)
a. emisor
b. receptor
c. mensaje
d. cdigo
e. canal
1. La maestra de quinto grado primaria de una escuela no escucha
las opiniones
de sus alumnos y alumnas. Piensa que son muy pequeos para
opinar. ( b )
2. Lorena no pudo estudiar su leccin porque su libro se moj y el
texto estaba
Borroso. ( e )
3. El profesor Adrin organiz una reunin de padres de familia.
Los padres y
las madres no asistieron. Adrin revis la nota que envi a casa y
se dio
cuenta de que se le haba olvidado poner la fecha y la hora. ( c
)
4. Las nias y los nios de una escuela del rea Qeqchi no aprenden
a leer
porque reciben las clases en espaol y no dominan el idioma. ( d
)
5. La profesora Laura es muy responsable, pero no se asegura de
que los
estudiantes hayan comprendido sus explicaciones. ( a )
II. Enumere las tcnicas de discusin grupal que conoce.
(Indicador: Organiza y participa en diferentes tcnicas de discusin
grupal.)
Foro
Seminario
Coloquio
Mesa redonda
Debate
Panel
Phillips 66
OtrosIII. Usted desea que sus estudiantes realicen una mesa
redonda sobre el tema Manejo de la basura para la proteccin del
ambiente. Enumere los pasos que deben seguir.
(Indicador: Organiza y participa en diferentes tcnicas de
discusin grupal.)
Nombrar una moderadora o un moderador
Formar de tres a seis grupos
Investigar acerca del tema en libros, peridicos, entrevistas o
internet
Seleccionar un representante de cada grupo para participar en la
mesa redonda
Establecer el tiempo que tendr cada participante para presentar
su ponencia, y las normas de la actividad
Elaborar una agenda
Iniciar la actividad: el moderador o la moderadora introduce el
tema, recuerda las normas establecidas y presenta a los
participantes
Presentar las diferentes ponencias con la coordinacin del
moderador o la moderadora
Responder las preguntas del pblico Cerrar la actividad
presentando las conclusiones por parte de la moderadora o el
moderador
IV. Lea el texto, luego seleccione la opcin que responde a la
pregunta o completa el enunciado correctamente.
El satlite se solidific ms tarde de lo que se pensaba o debemos
revisar nuestro entendimiento sobre la historia geolgica
La Luna
Tiene 4360 millones de aos de edad
Edgar Alberto Quinez* /Diario de Centro Amrica/
De acuerdo con un estudio realizado a rocas lunares, la Luna fue
creada hace 4360 millones de aos o sea 200 millones de aos antes de
lo que se pensaba, inform en un artculo Nature, revista cientfica
britnica.
El clculo se llev a cabo mediante un nuevo anlisis a istopos de
plomo y de neodimio que fueron hallados en una muestra de
anortosita, la roca ms antigua de la corteza lunar. Segn una de las
principales teoras sobre la formacin de ese cuerpo celeste, el
satlite se cre a partir del impacto de un objeto del tamao de un
pequeo planeta con la Tierra.
La colisin arranc parte de la materia de la Tierra, como rocas
en fusin o magma, que posteriormente se aglomeraron hasta formar la
Luna. De acuerdo con esta suposicin, al principio la superficie de
la Luna era un ocano de magma, que fue enfrindose de manera
paulatina.
La edad extraordinariamente joven de esta muestra lunar
significa que este satlite se solidific ms tarde de lo que se
pensaba o bien que debemos revisar nuestro entendimiento sobre la
historia geolgica de la Luna, resumi Richard Carlson, investigador
del Instituto Carnegie para la Ciencia en Washington.
Si la nueva edad de la muestra lunar es correcta, significara
que las cortezas terrestre y lunar se formaron aproximadamente al
mismo tiempo, poco despus del impacto, lo que corresponde a la edad
de los minerales terrestres ms antiguos, unos circonios que fueron
localizados en el oeste de Australia.
Buena noticiaEn el satlite terrestre abunda el oxigeno. La
corteza lunar tiene un 40% de oxgeno por unidad ms, y los
cientficos de la NASA tienen muchas ideas para extraerlo. El simple
calentamiento de la superficie, a altas temperaturas, ocasiona que
el oxgeno gaseoso emerja.
* Con informacin de la Nasa y AFP.
1. Qu tipo de texto es? (Indicador: Identifica de acuerdo con
sus caractersticas los tipos de textos.)
a. argumentativo
b. expositivo
c. descriptivo
d. narrativo
2. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto? (Indicador:
Identifica el objetivo de un texto de acuerdo con las funciones del
lenguaje.)
a. ftica
b. metalingstica
c. potica
d. informativa
3. Nature es (Indicador: Localiza informacin en un texto.)
a. una organizacin.
b. un peridico.
c. una revista.
d. una roca lunar.
4. Segn el texto, se cree que la Luna se cre a partir de
(Indicador: Localiza informacin en un texto.)
a. una explosin solar.
b. el impacto de un meteorito con la Tierra.
c. el choque de un pequeo planeta con la Tierra.
d. la creacin del Universo por Dios.
5. La idea principal del tercer prrafo es (Indicador: Identifica
la idea principal y las ideas secundarias.)
a. La Luna se form de rocas en fusin arrancadas de la
Tierra.
b. Las rocas en fusin se aglomeraron y formaron la Luna.
c. En un principio la corteza de la Luna era magma.
d. El magma se enfro paulatinamente.
6. Cul de las siguientes es una caracterstica del magma?
(Indicador: Hace inferencias.)a. Alcanza altas temperaturas
b. Se aglomera y forma planetas.
c. Permanece en estado lquido.
d. Solo se encuentra en la Luna.
7. Cul de las afirmaciones es verdadera, de acuerdo con el
texto? (Indicador: Analiza la informacin.)
a. La Tierra se form antes que la Luna.
b. En la Luna hay oxgeno.
c. Los minerales terrestres ms antiguos se encontraron en
frica.
d. En la corteza lunar hay magma en estado lquido.
8. Las comillas que aparecen en el texto sealan (Indicador:
Interpreta los signos tipogrficos como fuente de informacin.)
a. informacin importante.
b. informacin que no ha sido comprobada.
c. una cita textual.
d. la fuente de donde se tom la informacin.
9. Resuma el texto en un prrafo. (Indicador: Resume un
texto.)Segn un nuevo estudio, la Luna tiene 4360 millones de aos.
El clculo se hizo analizando una muestra de la roca ms antigua de
la corteza lunar. Una de las principales teoras sostiene que el
satlite se form por el impacto de un pequeo planeta con la Tierra.
La colisin produjo un desprendimiento de rocas en fusin que se
agruparon y se enfriaron formando la corteza de la Luna. Segn esta
teora, la Tierra y la Luna tienen la misma edad. Una buena noticia
es que en la Luna abunda el oxgeno.
V. Identifique qu propiedad de un texto hace falta en cada
ejemplo. (Indicador: escribe textos con adecuacin, coherencia y
cohesin.)
Adecuacin Coherencia Cohesin
Los principales ros y lagunas de Petn se han secado. Otros han
reducido su nivel de manera alarmante en el transcurso del ao.
Debido al drstico cambio climtico, la deforestacin y el deterioro
de las principales cuencas. Afirman ambientalistas y autoridades de
Petn. Cohesin
Texto para nios y nias de segundo grado primaria:
Bolsas seguirn voltiles
(Diario de Centro Amrica)
Pese al plan de rescate que anunciaron el pasado lunes los
lderes europeos, ayer las principales plazas del planeta vivieron
una jornada que se caracteriz por la prevalencia de cifras
negativas, lo que suscit temor en los inversionistas.
Adecuacin Las condiciones bsicas para la vida de los seres
humanos en el planeta estn seriamente amenazadas por la prdida de
biodiversidad. Como medidas concretas para detener la prdida de
biodiversidad, el informe propone el uso de incentivos para el
mercado y evitar subvenciones perversas con el fin de minimizar
usos sostenibles de recursos. Por eso es importante proteger a los
delfines. Coherencia
VI. Escriba tres argumentos que apoyen la afirmacin: La escuela
es un centro de desarrollo para la comunidad. (Indicador:
Diferencia entre un texto expositivo y un texto argumentativo.)
Asegrese de que las respuestas sean argumentos que apoyen la
idea y no informacin. Por ejemplo: Si los nios y las nias completan
la primaria y la secundaria estn ms preparados para desempearse en
diferentes empleos.
VII. Explique la diferencia entre una narracin y un ensayo.
(Indicador: reconoce las caractersticas de un ensayo.)
Ejemplo de respuesta:
En la narracin se relatan hechos en un ensayo se presenta una
opinin y los argumentos que la apoyan, el ensayo es un texto
argumentativo.
VIII. Describa el saln donde se encuentra. (Indicador: Produce
textos descriptivos.)Asegrese de que la descripcin sea ordenada, se
centre en el saln y sus caractersticas. Revise la ortografa y el
uso de la puntuacin.
IX. Escriba un ejemplo de comunicacin asertiva en el aula.
(Indicador: Utiliza la comunicacin asertiva en el aula.)
Ejemplo de respuesta:
Cuando un nio o una nia se equivocan al dar una respuesta, el
maestro o la maestra aceptan su respuesta y analizan por qu no es
correcta, sin regaarlos o hacerlos quedar mal ante sus compaeros y
compaeras.
X. D un ejemplo de un problema que investigara a travs de la
investigacin accin. (Indicador: Comprende la funcin de la
investigacin accin en el aula.)Deben dar ejemplos de problemas que
encuentran en el aula, por ejemplo: las nias y los nios no hacen
sus tareas.
En la parte de atrs de la hoja responda: Qu cree que necesita
aprender en el curso de Comunicacin y lenguaje?
Escriba en un cartel las respuestas que den los estudiantes para
que permanezca en un lugar visible durante todo el curso. Al
finalizar este, despus de las ocho sesiones de clase, comente con
ellos y ellas cules de sus expectativas fueron satisfechas.
Clave:
1 6 indicadores correctos Necesito desarrollar las competencias
del curso
7 12 indicadores correctos Domino parte del curso pero an me
falta
13 18 indicadores correctos Necesito desarrollar algunas de las
competencias del cursoCompetencia: Aplica conocimientos
relacionados con el lenguaje y la comunicacin para solucionar
problemas personales, de la escuela y la comunidad.
Indicador: Utiliza la comunicacin asertiva en los diferentes
mbitos, con colegas, amigos, familiares y miembros de la
comunidad.
Aplica la investigacin accin.
Selecciona las formas apropiadas de comunicacin de acuerdo con
la situacin comunicativa y los participantes.
Utiliza la comunicacin asertiva.
Importante:
Antes de pasar a la primera actividad relacionada con los
contenidos del curso, explore qu saben los y las estudiantes acerca
del portafolio y de la investigacin accin. Complete los
conocimientos que tengan y resuelva las dudas que se presenten.
Recuerde:
Es importante establecer todas las reglas del curso desde un
principio y ser consistente en su aplicacin.
Para reflexionar:
La educacin es la principal garanta en la construccin de un
futuro mejor para los pases latinoamericanos.
David Casares Arrangoiz
Temas
Evaluacin diagnstica
Introduccin al curso
Qu entendemos por lenguaje y por comunicacin?
Diferencia entre lenguaje, lengua y habla
Las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y
escribir
El lenguaje y su relacin con el pensamiento
1. Evaluacin diagnstica
Antes de presentar el programa del curso, aplique la evaluacin
diagnstica. Al final de la misma, se pregunta a los y las
estudiantes qu esperan del curso. Cuando terminen la evaluacin
pdales que le den sus respuestas a esa pregunta y escriba las ideas
en pliegos de papel peridico para colocarlas en las paredes del
aula.
2. Introduccin al curso
Organice a las y los estudiantes en grupos. Puede utilizar una
tcnica para formar equipos de trabajo; por ejemplo, escriba en
tiras de papel el nombre de tantos animales como grupos quiera
formar y los repite tantas veces como integrantes deba tener el
grupo (5 gatos, 5 perros, 5 loros, 5 burros). Entregue un papel a
cada estudiante y cuando usted d la seal, deben imitar el sonido
del animal que les toc para poder identificar a los otros miembros
del grupo.
Cuando ya estn formados los grupos, pdales que lean y revisen el
programa, y que escriban sus dudas y comentarios para presentarlas
ante el grupo general.
Haga nfasis en que las competencias y los indicadores de logro,
marcan la direccin en la que se quiere avanzar. Adems, asegrese de
que comprendieron la forma en que ser evaluado el curso y la
ponderacin de cada una de las actividades de evaluacin.
Comente acerca de la bibliografa sugerida y la utilidad de los
sitios de internet que aparecen al final del programa.
Palabras clave
Comunicacin
Lenguaje
Lengua o idioma
Habla
Competencias lingsticas
Glosario
Emisor: persona que enva el mensaje.
Receptor: persona que recibe el mensaje
Mensaje: ideas, sentimientos o deseos que se desea
comunicar.
Cdigo: forma de lenguaje que se utiliza para comunicar el
mensaje.
Canal: medio por el cual se transmite el mensaje (hoja de papel,
el aire donde se desplazan las ondas sonoras, etc.)
Situacin comunicativa: mbito en el que se da la comunicacin
(familiar, escolar, comunitario; en el parque, el aula, una
oficina)
3. Qu entendemos por comunicacin y por lenguaje?
Los seres humanos somos gregarios, es decir, necesitamos vivir
en sociedad. Para vivir en sociedad necesitamos comunicarnos. La
comunicacin es el proceso por medio del cual damos a conocer ideas,
sentimientos, deseos, etc. Para comunicarnos utilizamos el
lenguaje; entonces, el lenguaje es el instrumento de la
comunicacin. Por esa razn, en el CNB se llama al rea: Comunicacin y
lenguaje.
Actividades previas
Solicite a los y las estudiantes que trabajen en los mismos
grupos que formaron en la actividad anterior. Pida a cada grupo que
presente un mensaje al resto de la clase, de acuerdo con las
siguientes caractersticas:
Mensaje: Estamos aqu para ser mejores docentes. Por medio de
dibujos, sin hablar ni hacer gestos.
Mensaje: Al finalizar la clase iremos a almorzar. Solo por medio
de gestos.
Mensaje: Bienvenidos al curso de Comunicacin y lenguaje. En
forma oral.
Mensaje: Por favor, escuchemos a los compaeros y las compaeras.
En forma escrita.
Mensaje: Por favor, apaguen el celular. Comunicacin de imgenes
visuales con lenguaje escrito.
(Si tiene ms de cinco grupos agregue otros mensajes y otras
modalidades.
Cada vez que un grupo presente, el resto debe decir cul es el
mensaje que se quiso transmitir. Al terminar, identifique con los
estudiantes en cada caso: emisor, receptor, mensaje, cdigo, canal y
la situacin comunicativa.
Nuevos conocimientos
El proceso de comunicacin puede ser interrumpido por lo que los
lingistas llaman ruido. El ruido es todo aquello que afecta a uno
de los elementos de la comunicacin e impide que esta se realice.
Por ejemplo, cuando hay mucho ruido fsico en las afueras de la
escuela es difcil que docentes y estudiantes puedan
comunicarse.
Recuerde:
El uso de una comunicacin asertiva en la escuela promueve el que
las nias y los nios se sientan a gusto y as puede disminuirse el
ausentismo.
Debemos utilizar la comunicacin asertiva en todos los mbitos de
nuestra vida, con la familia, los amigos, los colegas y los
miembros de la comunidad. Una comunicacin asertiva nos permite
comunicarnos mejor.
Sugerencias
Elabore otros casos para poder asignar uno por grupo. Ponga
ejemplos que haya observado en la escuela o la comunidad.
Recuerde
Para poder establecer una buena comunicacin con las alumnas y
alumnos es importante que nos interesemos por escucharlos, saber qu
esperan de la escuela, cules son sus dificultades, qu esperan de
nosotros como docentes.
El ruido tambin afecta a los protagonistas de la comunicacin: el
emisor y el receptor; por ejemplo, cuando el emisor o el receptor
no tienen intencin de comunicarse o tienen prejuicios. Tambin puede
producirse ruido cuando el mensaje no es claro o se utiliza un
cdigo inapropiado, por ejemplo cuando a los nios y las nias cuyo
idioma materno no es el espaol se les dan las clases en este
idioma, no habr comunicacin y por lo tanto, difcilmente
aprendern.
La comunicacin no siempre es fcil porque, sin que nos percatemos
de ello, hay ruido que afecta a los diferentes elementos del
proceso. Los y las docentes, en especial, debemos tomar en cuenta
nuestra funcin como emisores de mensajes. Debemos asegurarnos de
que nuestros estudiantes comprenden lo que decimos y que
despertamos en ellos y ellas una actitud positiva hacia el trabajo
en el aula. Esto podemos lograrlo por medio de una comunicacin
asertiva.
La asertividad consiste en enviar mensajes afirmativos y claros
que promuevan en los receptores el deseo de interactuar con
nosotros. Una actitud asertiva consiste en que los dems sepan lo
que pensamos o deseamos sin que se sientan atacados. Por ejemplo,
en lugar de decirle a una nia: Siempre llegas tarde. Podemos
decirle: Me gusta cuando llegas a tiempo.
Actividades
D a cada grupo uno de los siguientes casos y pdales que
expliquen qu elemento de la comunicacin falla y cmo puede
solucionarse el problema.
Carolina es una joven de trece aos que vive con sus abuelos.
Estn teniendo problemas porque ella no les obedece, dice que ellos
ya estn muy grandes y que no entienden a los jvenes.
El profesor Guillermo trabaja en un aula de lminas, a las dos de
la tarde. Generalmente sus estudiantes se distraen y le cuesta
mucho que se concentren en las actividades.
Ernestina no quiere ir a la escuela porque ella habla idioma mam
y su maestra no. La nia cree que los dems piensan que es tonta
porque no le entiende a su maestra.
Los nios y las nias de tercer grado tienen un nivel muy bajo de
comprensin de lectura. No leen lo que el maestro les deja de tarea
porque no entienden el libro.
Pida a los y las estudiantes que, siempre en grupos, hagan una
lista de mensajes negativos que suelen enviar a sus alumnos y
alumnas, y que luego escriban los mismos mensajes de forma
asertiva.
Para enfatizar:
1. Lengua e idioma son sinnimos. Antiguamente se utilizaba el
trmino lengua en forma despectiva para referirse a los idiomas
indgenas. Por eso, hay quienes prefieren utilizar el trmino idiomas
mayas, idioma xinka o idioma garfuna.
2. El idioma espaol es uno de los ms hablados en el mundo. No
hay un pas donde se hable mejor que en otros. En cada pas tiene sus
particularidades
Glosario:
cono: signo que mantiene una relacin de semejanza con el objeto
representado. Por ejemplo, los signos utilizados en la computadora
para indicar guardar, abrir un archivo, cortar, copiar, etc.
Para enfatizar:
El desarrollo de las habilidades lingsticas debe ser integral,
en una misma sesin hablamos, escuchamos, leemos y escribimos.
Nuevos conocimientos
Lenguaje, lengua y habla
Como ya se vio anteriormente, el lenguaje es el instrumento de
la comunicacin. As hay diferentes clases de lenguaje, podemos
hablar del lenguaje de la Naturaleza, el lenguaje de los animales,
el lenguaje matemtico, etc.
Los seres humanos utilizamos un lenguaje articulado, es decir
que producimos sonidos con significado. Cada grupo humano posee un
sistema de signos que responden a normas especficas, este sistema
es la lengua o idioma. La lengua es utilizada por toda una
comunidad, por ejemplo la comunidad que habla idioma qeqchi. Cada
persona perteneciente a dicha comunidad utiliza en forma concreta
la lengua, esta es el habla.
El idioma que aprende una persona en su hogar recibe el nombre
de idioma materno. Para poder aprender un segundo idioma, primero
debe fortalecerse el idioma materno.
Actividades
Converse con el grupo en general acerca de las distintas formas
de lenguaje que conocen (idiomas, lenguaje gestual, iconogrfico,
publicitario)
Hablen acerca de los idiomas de Guatemala y la importancia de la
educacin bilinge intercultural.
Describan qu caractersticas tiene el habla de dos o tres
compaeros del curso. Por ejemplo, qu palabras usa ms, qu
diferencias tienen en la pronunciacin, qu palabras propias de la
regin de donde viene utiliza.
Las habilidades lingsticas
La lingstica estudia especficamente el lenguaje articulado
humano. Las habilidades lingsticas hacen referencia a esas
capacidades que necesitamos para utilizar eficientemente nuestro
idioma o un segundo idioma. Estas son: escuchar, hablar, leer y
escribir. Es conveniente recordar, que muchas utilizamos el idioma
para pensar. Parte de las competencias relacionadas con el uso de
la comunicacin y el lenguaje se desarrollan en el hogar y en la
comunidad; otras, requieren de la educacin formal porque tienen un
nivel ms alto de dificultad.
Sugerencia:
Si no da tiempo para que los y las estudiantes hagan el
ejercicio, asgnelo como tarea para incorporarla en el
portafolio.
Recuerde:
Las maestras y los maestros tendemos a gritar al dar clases.
Esto es daino para la garganta, por eso hay tantos docentes con
problemas en la laringe y la faringe. Si el o la docente grita, las
nias y los nios tambin lo hacen. Cuando usted quiera que le
escuchen, en lugar de gritar, hable muy suave y utilice una seal
convenida ( por ejemplo un cartelito de color llamativo) para
indicar que deben hacer silencio para escuchar instrucciones o
explicaciones.
Actividades de cierre
1. Explique cul es la diferencia entre comunicacin y
lenguaje.
2. D un ejemplo, tomado de su labor docente, en que no haya
comunicacin debido a problemas con el cdigo.
3. Convierta las siguientes expresiones en enunciados
asertivos.
Silencio!
Si no te callas, te saco de la clase.
Mira qu sucio vienes.
Si no trabajan no salen a recreo.
Nunca haces caso.
Estoy cansada de tus insolencias.
Eres una desordenada, siempre dejas todo tirado.
Haraganote, haz tus tareas.
4. En una tabla como la siguiente, escriba la diferencia entre
lenguaje, lengua y habla.
LenguajeLenguaHabla
5. Despus de lo discutido en clase, explique por qu es
importante que las nias y los nios inicien su educacin en su idioma
materno.
6. D tres ejemplos de cmo se desarrolla la habilidad de
escuchar y de hablar en el hogar.
Semana 2
Segunda unidad
Competencias: 1. Utiliza las habilidades lingsticas: escuchar,
hablar, leer y escribir como herramientas de aprendizaje en su
desarrollo profesional y personal.
2. Aplica sus conocimientos relacionados con el lenguaje y la
comunicacin para solucionar problemas personales, de la escuela y
la comunidad.
Indicadores:
Identifica el objetivo de un texto oral de acuerdo con las
funciones del lenguaje.
Diferencia, de acuerdo con sus caractersticas, los diferentes
tipos de textos orales: expositivos, argumentativos, narrativos,
descriptivos.
Selecciona las formas apropiadas de comunicacin de acuerdo con
la situacin comunicativa y los participantes.
Sugerencia
Al iniciar la clase converse con los y las participantes,
revisen lo trabajado la semana anterior, resuelva dudas con relacin
al trabajo realizado en el mdulo. Pdales que compartan sus nuevos
conocimientos o experiencias con el grupo.
Para reflexionar
[] la educacin, trmino que la mayora de pueblos mesoamericanos
traduce como aconsejar, acompaar, demostrar se convierte en un
proceso de formacin permanente que incluye saberes, valores, normas
y habilidades que vinculan al nio con sus padres y abuelos y a
todos ellos con sus antepasados.
Fundacin Rigoberta Mench. Forjando educacin para un nuevo
milenio. Vilma Duque Arellanos (Compiladora y coautora)
Temas:
1. Situaciones comunicativas
2. Funciones del lenguaje
3. Variedades de la lengua
4. La escucha activa
5. Tcnicas de expresin oral y discusin
Introduccin
Como se vio la semana anterior, el proceso de comunicacin tiene
diferentes elementos que hay que tomar en cuenta para lograr que
esta sea eficiente; es decir, que quienes participan lleguen a
comprenderse. Uno de esos elementos es la situacin comunicativa que
determina la estructura del mensaje, el cdigo y el canal. As mismo,
el lenguaje tiene diferentes funciones que son utilizadas de
acuerdo con la situacin comunicativa. En cuanto al cdigo, depende
de la situacin la variedad de la lengua que se utiliza. Comprender
la relacin entre situacin, funciones del lenguaje y variedades de
la lengua nos permite establecer una comunicacin asertiva con
familiares, colegas, amigos y amigas, alumnas y alumnos, madres y
padres de familia, miembros de la comunidad, etctera.
No es lo mismo conversar con nuestros familiares que hacer una
exposicin en la universidad o dialogar para llegar a un consenso
para solucionar problemas de la comunidad.
Actividades previas
1. Forme grupos de cinco estudiantes e indqueles que lean la
lectura Los tamalitos que lloraban en el anexo 2 del mdulo 1.
2. Solicteles que comenten la lectura con base en las
preguntas.
El cuento corresponde a la tradicin oral del Pueblo Kiche. Por
lo tanto, se transmite de padres a hijos.
En qu circunstancia cuentan estas historias a los nios
y las nias? Imaginen la escena y descrbanla.
Cul creen que es el objetivo de este cuento?
Qu enseanza deja la historia?
Qu intencin tiene el texto (entretener, informar, expresar
sentimientos, crear una obra de arte, convencer)?
La forma en que hablan los personajes corresponde al habla
coloquial o acadmica?
Qu palabras de las utilizadas en el texto son propias del habla
de los guatemaltecos y las guatemaltecas?
3. Motive a los y las participantes para que compartan y
comenten sus respuestas con todo el grupo.
Situaciones comunicativas
La comunicacin se puede realizar en diferentes contextos y con
diferentes personas a estos contextos se les llama situaciones
comunicativas.
Las situaciones comunicativas incluyen: el lugar donde se lleva
a cabo la comunicacin, las circunstancias, las personas que
participan y el objetivo que se persigue. As, tenemos diferentes
situaciones, por ejemplo: una conversacin familiar despus de la
cena, el trabajo en grupos que realizan las nias y los nios en el
aula, una conferencia con padres y madres de familia, una clase en
la universidad.
Palabras clave
Situacin comunicativa
Habla
Variedades o variantes de una lengua: geogrficas, etrias, por
escolarizacin, por profesin
Funciones del lenguaje: referencial, emotiva, apelativa o
conativa, potica, ftica, metalingstica
Sugerencia
Proponga a los y las estudiantes que lean, por turnos, en voz
alta, tratando de practicar la fluidez y la entonacin de la
lectura.
Para enfatizar
Si deseamos que las nias y los nios lean, debemos ser un modelo
para ellos. Por eso, es importante que desarrollemos nuestros
hbitos y destrezas de lectura.
En cada situacin comunicativa utilizamos diferentes registros
del habla o variedades de la lengua. En el hogar, el habla ser ms
relajada, afectiva y con un vocabulario sencillo; por el contrario,
en una conferencia ante un grupo de universitarios, utilizaremos un
vocabulario tcnico y la estructura ser ms formal.
Las variedades de una lengua son las diferentes formas que esta
adopta dependiendo de la situacin comunicativa. Algunas de estas
variedades son:
Geogrficas: ciertos rasgos de la pronunciacin, el vocabulario,
el uso de algunas expresiones cambian de una regin a otra. Por
ejemplo, el habla del oriente de Guatemala es diferente al habla
del occidente o del centro.
Etarias: son los rasgos propios de la edad de los hablantes. Por
ejemplo, el habla de un joven es diferente a la de un adulto.
Escolarizacin: el habla cambia tambin de acuerdo con el grado de
escolarizacin de la persona. Una universitaria utilizar un habla
diferente a la de una mujer que no termin la primaria.
Profesin: el habla de los profesionales est llena de trminos
tcnicos relacionados con su profesin: un mdico y un maestro hablan
totalmente distinto cuando estn entre colegas.
Identificar la situacin comunicativa nos permite planificar el
proceso de comunicacin.
Funciones del lenguaje
De acuerdo con el objetivo o propsito del proceso de
comunicacin, el lenguaje cumple diferentes funciones.
Referencial o informativa: se limita a hablar sobre hechos
reales, por eso se llama referencial pues hace referencia a la
realidad. Esta funcin se utiliza en textos informativos.
Emotiva: el lenguaje se utiliza con el propsito de expresar
sentimientos y emociones. Utilizamos esta funcin cuando hablamos
con alguien acerca de nuestros sentimientos.
Potica: se utiliza el lenguaje para crear obras estticas, el
lenguaje es un instrumento para la creacin.
Apelativa: se utiliza para convencer.
Ftica: su finalidad es iniciar, mantener o finalizar la
comunicacin
Metalingstica: se emplea el lenguaje para hablar sobre el mismo.
En este texto estamos utilizando esta funcin.
Para enfatizar
Tradicionalmente se ha utilizado la expresin dialecto para
referirse a las variedades o variantes de una lengua. Sin embargo,
este trmino adquiri una connotacin negativa porque se daba a
entender que esos dialectos eran formas inacabadas de la
lengua.
Sugerencias
Para apoyar el desarrollo de este tema, puede encontrar videos
interesantes en la direccin HYPERLINK
"http://www.youtube.com/watch?v=H2uD5L3A6r4"http://www.youtube.com/watch?v=H2uD5L3A6r4
Pueden verlos en clase, si tiene la tecnologa disponible, o
pedir a los participantes que los vean en casa.
Antes, revise usted el material y seleccione los videos
apropiados.
Para enfatizar:
Las funciones del lenguaje generalmente se utilizan combinadas.
Sin embargo hay una que predomina.
Funciones que predominan segn el tipo de texto:
Expositivo: referencial
Argumentativo: apelativa
Narrativo: referencial, potica, ftica
Descriptivo: referencial, potica
Actividades de desarrollo
1. Solicite a las y los estudiantes que den ejemplos de
situaciones comunicativas y la variedad de la lengua que tendra que
utilizar en cada una.
Ejemplo: una conversacin familiar despus de la cena. Habr
diferencias por edad (nios, jvenes y adultos). Se utilizar una
variedad coloquial.
2. Organice grupos de cinco participantes y motvelos a que
conversen acerca de las confusiones que se originan cuando dos
personas hablan una variedad geogrfica distinta, especialmente
entre pases. Ejemplo: Una joven guatemalteca le pregunt a una mujer
mejicana si quera refaccionar. La mejicana respondi: No soy coche
(En Mxico, refaccin es un repuesto para carro (coche).
3. Motive a algunos grupos para que dramaticen una de esas
situaciones donde se produjo confusin por las diferencias en el
habla de los habitantes de diferentes pases.
4. Solicite a los estudiantes que en forma individual
identifiquen qu funcin de la lengua predomina en cada prrafo.
Regao
La luna era una casa grande
sentada sobre el espinazo del cerro.
Cuando mi pap me regaaba,
yo me iba para la luna
y all dorma.
Para gozar de pensin por vejez es necesario cumplir con una
serie de requisitos cuyas constancias deber presentar en la
direccin General de prestaciones Pecuniarias del Instituto
guatemalteco de Seguridad Social (IGGS).
Me molesta mucho cuando una persona no me trata con respeto.
Al s no s, maana nos vemos cmo noAdios.
Las terminacin -aba de los verbos en pretrito imperfecto se
escriben con b. Ejemplos: cantaba, iba, buscaba.
Por favor, djame ir a la fiesta. Si me das permiso, te ayudo a
limpiar la casa.
Compentencia:
1. Utiliza las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y
escribir como herramientas de
aprendizaje en su desarrollo profesional y personal.
Organiza y participa en diferentes tcnicas de discusin:
conversacin, debate, foro, mesa redonda, conferencias, etc.
Expone un tema ante un grupo con adecuacin, cohesin y
coherencia.
La escucha activa
Actividades previas
1. En los grupos de trabajo solicite a las y los estudiantes que
preparen una presentacin oral corta (no ms de tres minutos)
relacionada con el cuento que leyeron. D a cada grupo un tema:
La narracin del cuento. Recurdeles que para narrar deben atraer
la atencin del auditorio por medio de exclamaciones, preguntas y
por medio de la entonacin de la voz.
Un resumen del cuento. En el resumen deben limitarse a enumerar
las acciones principales de la narracin, utilizando los adjetivos
indispensables y sin descripciones ni comentarios. Por ejemplo, el
resumen del primer prrafo es: Antes haba muchos comerciantes que
buscaban lugares frescos y con agua para sentarse a comer.
Un comentario sobre el cuento que leyeron. En el comentario
deben presentar aspectos positivos y negativos. Utilizaran ese
material para trabajar con sus estudiantes? Deben argumentar sus
propuestas.
Una exposicin acerca de la importancia de aprovechar los
alimentos. La exposicin debe centrarse en informacin con datos que
la apoyen. Por ejemplo: la importancia de la buena nutricin, la
falta de alimentos en ciertas regiones del pas, el desperdicio de
alimentos en los hogares o en los restaurantes.
Una descripcin del lugar donde ocurren los hechos del cuento.
Deben tomar la informacin del texto.
Si tiene ms de cinco grupos, puede pedir a los grupos restantes
que narren otros cuentos de la tradicin oral que tengan como fin
dejar un mensaje.
2. Antes de presentar cada exposicin, elabore con las y los
estudiantes una lista de actitudes que indiquen que el pblico est
escuchando activamente.
3. Al finalizar cada presentacin pida a los oyentes que hagan
preguntas y comentarios.
Palabras clave
Escucha activa
Clases de textos escritos u orales:
Expositivos
Argumentativos
Narrativos
Descriptivos
Tcnicas de expresin oral y de discusin
Valores
Escuchar activamente a otra persona demuestra nuestro inters y
respeto por ella.
Para enfatizar
Cuando se desea llegar a consensos es fundamental que los
interesados manejen la escucha activa: escuchen tratando de
comprender lo que el otro dice, hagan preguntas para aclarar ideas
y solicitar ms informacin, mediten acerca de lo que escuchan.
Sugerencias:
Puede agregar otras tcnicas que usted conozca.
Comente con los y las estudiantes los aspectos que deben tomar
en cuenta para hacer una presentacin oral.
Comunqueles a sus estudiantes que en el anexo 3 del mdulo 1 se
incluyen algunas de las tcnicas de discusin.
Actividades de desarrollo
1. Comente con los y las participantes cul es la diferencia
entre or a alguien y escucharlo.
2. Analice con ellos que actitudes se pueden observar en clase
que indican que no hay escucha activa por parte de algunos o
algunas estudiantes. Por ejemplo: mientras un grupo de compaeros
expone un tema, el resto lee el peridico, estudia para un examen,
conversa en voz baja, habla por celular.
3. Pdales que en grupos de cinco integrantes comenten en qu
consiste la escucha activa y que actitudes asume una persona que
est escuchando activamente.
4. Presenten los resultados de las discusiones y lleguen a
conclusiones.
Tcnicas de expresin oral y discusin
Las tcnicas de expresin oral y discusin son estrategias que nos
permiten una comunicacin eficaz. Estas se seleccionan de acuerdo
con la situacin comunicativa y los propsitos de los participantes.
Su uso ayuda al desarrollo de la expresin oral de las alumnas y los
alumnos por lo que es importante para todo maestro conocerlas y
dominarlas.
Algunas tcnicas son las siguientes:
Conversacin, exposicin individual o en grupo, discurso
argumentativo, debate, foro, mesa redonda, conversatorio.
Actividades de desarrollo
1. Asigne a cada grupo de cinco integrantes una tcnica de
expresin oral o de discusin para que investiguen en qu situaciones
es adecuado utilizarla, cul es el procedimiento y cmo se pueden
utilizar en el aula.
2. Cada grupo deber presentar una exposicin y demostracin de la
tcnica a sus compaeros. Para esto, fije las fechas de las
exposiciones: dos exposiciones por cada sesin presencial en las
siguientes cinco semanas.
Los grupos deben hacer su presentacin en media hora.
Actividades de cierre
1. Dirija una lluvia de ideas acerca de los temas trabajados en
esta sesin.
Competencias:
1. Utiliza las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y
escribir como herramientas de aprendizaje en su desarrollo
profesional y personal.
5. Analiza crticamente la informacin que recibe por diferentes
medios para poder tomar decisiones.
Indicadores:
Demuestra su comprensin de un texto escrito.
Identifica y analiza las ideas centrales de un texto.
Presenta sus argumentos para estar de acuerdo o no con lo que el
texto propone.
Sugerencia
Calcule una hora para la evaluacin parcial, antes de iniciar las
actividades de esta unidad.
Adems recuerde que dos grupos deben presentar su exposicin
acerca de tcnicas de discusin oral
Recuerde:
Una de las causas principales del fracaso escolar es la baja
comprensin de lectura de las nias y los nios.
Reflexin
Una de las mejores formas de interesar a los nios en los libros
es leerles frecuentemente desde el momento en que ellos son capaces
de escuchar
Irma Bertrand de Tornquist y Adriana Ibez Garca. La importancia
de leerles a los nios
Temas
La comprensin de lectura
Niveles de las comprensin lectora: literal, inferencial, crtico,
creativo
Evaluacin parcial I
Introduccin
El dominio de la comprensin de lectura es indispensable para
todas las personas. Piense en cuntas actividades diferentes
necesita leer y comprender lo que lee.
Por la razn anterior el Currculum Nacional Base pone especial
nfasis en el desarrollo de la comprensin lectora en todos los
grados y todas las materias. Ayudar a que los y las estudiantes
desarrollen su competencia lectora, no solo es tarea de la clase de
Comunicacin y lenguaje; debe trabajarse en todas las reas.
Por otra parte, el CNB toma en cuenta el desarrollo del
aprendizaje autnomo en los estudiantes; y este no es posible si no
dominan la lectura.
De igual forma, los docentes, necesitan dominar la comprensin
lectora para su vida personal, su crecimiento profesional y generar
experiencias de aprendizaje para sus estudiantes. Si el docente no
tiene una buena comprensin de lectura, no puede crear experiencias
que promuevan el desarrollo de dicha comprensin en sus
estudiantes.
Leer no consiste en identificar las palabras de un texto, la
lectura comprende diferentes procesos desde la decodificacin del
texto hasta la creacin de nuevas propuestas a partir del mismo.
Para enfatizar
Las y los docentes deben trabajar la comprensin lectora en
diferentes tipos de texto. En cada rea de aprendizaje es necesario
comprender lo que se lee para aprender.
Por ejemplo, en el rea de matemticas las y los estudiantes no
tienen xito al resolver problemas, no porque no sepan hacer las
operaciones sino porque no comprenden el problema.
Reflexin
A leer se aprende una vez. El desarrollo de destrezas de
comprensin de lectura debe hacerse en el idioma materno de las nias
y de los nios porque es el idioma que dominan. Si aprenden a leer
en su propio idioma pueden transferir sus habilidades a la lectura
de cualquier otro idioma.
Glosario
PISA. Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos
Actividades previas
1. Converse con los y las docentes acerca de qu caractersticas
tiene una fbula y cul es su propsito.
2. Permita que dos o tres participantes narren una fbula de su
comunidad.
3. Solicteles que en forma individual lean el texto que est en
el anexo 1 del mdulo 2 y que hagan las actividades que se les
indica.
4. Al terminar, forme grupos de tres a cinco participantes.
Pdales que comparen sus respuestas y que comenten qu procedimiento
utilizaron para encontrar la informacin para responder cada
una.
5. Indqueles que despus de comparar las respuestas se pongan de
acuerdo en cul es la solucin para aquellas donde tuvieron
diferencias.
6. Pida a cada grupo que clasifique las preguntas de la hoja de
comprensin de lectura en los siguientes niveles:
Literal
Inferencial
Crtico intertextual
Creativo
7. D las respuestas correctas y comente las razones por las que
clasificaron las diferentes preguntas en cada nivel.
Nuevos conocimientos
Niveles de comprensin de lectura
Tradicionalmente, los docentes solemos hacer preguntas directas
para evaluar la comprensin de lectura de los estudiantes; este tipo
de preguntas solo mide uno de los niveles de comprensin: el nivel
literal.
Para Mabel Condemarn, en Estrategias para la enseanza de la
lectura, la comprensin lectora es la habilidad para entender el
lenguaje escrito. Incluye tanto entender la esencia del significado
y cmo relacionarlo con otras ideas.
PISA agrega la utilizacin y el anlisis de los textos escritos
para el desarrollo de conocimientos, mientras que V. Nio en su obra
Competencias en la comunicacin agrega la valoracin del texto por
parte del lector.
Para enfatizar
En el nivel literal, la informacin se encuentra directamente en
el texto.
En el nivel inferencial el lector encuentra nueva informacin que
no aparece directamente en el texto pero que se puede deducir de la
que s est presente.
En el nivel crtico intertextual, el lector opina, comenta,
valora el texto y lo relaciona con otros textos escritos,
conocimientos anteriores a la lectura o experiencias.
En el nivel creativo el lector genera nuevas propuestas a partir
de la lectura.
Sugerencia
Escriba los niveles de comprensin lectora en carteles, pliegos
de papel o en una presentacin de power point, si tiene la tecnologa
necesaria.
El mismo autor refiere que la comprensin de lo que se lee se
realiza en diferentes niveles:
a) Comprensin literal
En este nivel, el lector es capaz de reconocer y descifrar los
signos convencionales de la escritura; la destreza no se extiende
ms de la extraccin de la informacin manifestada o presente en el
texto; no se establecen relaciones, inferencias o interpretacin
alguna.
b) Comprensin inferencial
En este nivel se logra la comprensin literal y se acerca a una
interpretacin global al realizar inferencias que trascienden la
informacin explcita; el lector encuentra significados ocultos de lo
que el autor quiso comunicar.
Tambin en este nivel, el lector busca pistas y seales, descubre
significados y sus hilos conductores, re interroga, infiere,
analiza, consulta, verifica, desarma, disea esquemas hipotticos y
reconstruye. Estas inferencias pueden ser puente, es decir que
permiten relacionar lo que est leyendo con alguna parte anterior
-coherencia lineal-, y tambin pueden ser elaborativas -procesos
posteriores a la recuperacin de la informacin-.
c) Comprensin crtica e intertextual
Este nivel comprende los dos anteriores. El lector compara la
informacin desde diferentes puntos de vista para clarificar,
afianzar, completar, establecer coherencia y buscar explicaciones a
lo que est leyendo, esto le permite establecer hiptesis en relacin
a los motivos del autor.
En este nivel el lector est en la capacidad de juzgar y valorar
el contenido, los puntos de vista externos (comparar las ideas con
otra planteadas por terceros), los aspectos prcticos y los
valorativos del escrito.
Actividades de desarrollo
1. Explique a los y las docentes cada uno de los niveles de
comprensin lectora.
2. Despus de la explicacin pdales que revisen, en los grupos en
que trabajaron anteriormente, la clasificacin que hicieron de las
preguntas de la hoja de comprensin de lectura sobre De ratn a
murcilago y que hagan las correcciones necesarias.
3. Solicteles que hagan una pregunta para cada nivel, siempre
sobre la lectura De ratn a murcilago.
Nuevos conocimientos
Recuerde que el docente es un modelo para las nias y los nios,
por lo tanto su actitud y sus destrezas de lectura repercutirn en
las de sus alumnos y alumnas.
Como modelos, es indispensable que el y la docente lean a sus
estudiantes en voz alta y que hagan preguntas y comentarios durante
la lectura.
Actividades de desarrollo
1. Pida a los y las participantes, que en los grupos en que han
estado trabajando, hagan por turnos una lectura oral del cuento De
ratn a murcilago. Cada docente debe leer procurando dar fluidez y
una entonacin adecuada a la lectura (imaginen que leen para sus
estudiantes).
2. Motvelos a que se hagan sugerencias entre s para mejorar la
lectura oral.
3. Deles tiempo suficiente para que practiquen y luego, pida a
los grupos que lean frente a toda la clase.
4. Al finalizar, escriban en el pizarrn o el rotafolios qu
aspectos es necesario tomar en cuenta para realizar una adecuada
lectura oral frente a los y las estudiantes.
Actividades de cierre
1. Pida a los y las participantes que clasifiquen las preguntas
relacionadas con el siguiente problema, segn los niveles de
comprensin de lectura.
En el acto cvico de mi escuela hubo 225 estudiantes. Se formaron
en filas y el nmero de filas fue igual al nmero de estudiantes de
cada fila.
a) Cuntos estudiantes participaron en el acto cvico?
b) Cmo se formaron?
c) Cuntas filas se formaron? Hago un diagrama y doy la
respuesta
d) Qu otras formas puedo usar para resolver el problema?
Recuerde
Al leer a los alumnos y las alumnas es muy importante pronunciar
correctamente, leer con fluidez y apoyar el contenido de la lectura
con diferentes tonos de voz y ademanes.
Sugerencia:
Si no da tiempo a hacer toda la actividad, modifquela.
Sugerencia
Ambas preguntas corresponden al nivel inferencial porque deben
encontrar nueva informacin a partir de la informacin del texto.
Respuestas:
a y b: literal
c: inferencial
d: crtico-intertextual
Sugerencia
Pida a los estudiantes que para la prxima sesin lleve cada uno
un peridico.
Conflicto entre Watahn y Txow
Solucin
Txow no estaba contento porque quera volar.
Watahn le puso una prueba y si la superaba podra volar.
A. Referencial
B. Apelativa
C. Potica
D. Metalingstica
E. Ftica
En los textos donde predomina esta funcin se utiliza el lenguaje
para crear una obra esttica.
Se utiliza en textos donde el objetivo principal es
convencer.
Sirve para mantener la atencin del interlocutor.
Los textos que responden a este tipo de funcin dan
informacin.
Se utiliza esta funcin cuando se usa la lengua para hablar de la
lengua misma.
X
X
X
A. Referencial
B. Apelativa
C. Potica
D. Metalingstica
E. Ftica
En los textos donde predomina esta funcin se utiliza el lenguaje
para crear una obra esttica.
Se utiliza en textos donde el objetivo principal es
convencer.
Sirve para mantener la atencin del interlocutor.
Los textos que responden a este tipo de funcin dan
informacin.
Se utiliza esta funcin cuando se usa la lengua para hablar de la
lengua misma.
Semana 4
Cuarta unidad
Competencias
Utiliza las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y
escribir como herramientas de aprendizaje en su desarrollo
profesional y personal.
Produce y comparte textos escritos, informativos y literarios,
con fines prcticos y recreativos.
Analiza crticamente la informacin que recibe por diferentes
medios para poder tomar decisiones.
Indicadores
Diferencia, de acuerdo con sus caractersticas, los diferentes
tipos de textos, orales o escritos: expositivo, argumentativo,
narrativo, descriptivo.
Escribe el resumen de un texto.
Redacta un comentario de un texto.
Escribe un ensayo.
Identifica y analiza las ideas centrales de un texto.
Presenta sus argumentos para estar de acuerdo o no con lo que el
texto propone.
Temas
Textos expositivos, argumentativos, narrativos y
descriptivos
El dilogo
El ensayo
El resumen
Introduccin
Esta semana continuaremos trabajando destrezas relacionadas con
la comprensin de lectura. As es que el dominio de los temas
anteriores es la experiencia previa que nos permitir abordar los
temas que corresponden a esta sesin de clase.
Para comprender un texto debemos partir de qu tipo de texto es
porque no se lee de la misma manera, aunque parezca que s, un texto
expositivo que un texto argumentativo, por ejemplo.
Diferenciar los tipos de texto nos permite abordarlos ms
adecuadamente en el proceso de lectura, as mismo nos orienta en el
proceso de comunicacin escrita.
Por otra parte, una de las destrezas fundamentales de la
comprensin de lectura es saber identificar las ideas centrales de
un texto y las ideas de apoyo. De igual manera, en la universidad
constantemente nos piden escribir ensayos, pero rara vez aprendemos
cmo hacerlo. Por eso, saber estructurar un ensayo es una
herramienta imprescindible para los docentes que participan en los
cursos de profesionalizacin.
Sugerencia
Al iniciar la clase converse con los y las participantes,
revisen lo trabajado la semana anterior, resuelva dudas con relacin
al trabajo realizado en el mdulo. Pdales que compartan sus nuevos
conocimientos o experiencias con el grupo.
Comente los resultados de la evaluacin parcial. Enfatice en las
reas en las que el grupo ha alcanzado los logros y en aquellas
donde necesitan mejorar.
No olvide que al principio de la clase, dos grupos deben
presentar su exposicin relacionada con tcnicas de discusin.
Para reflexionar
la educacin es una tarea limitada, es crear la posibilidad de
que luego el nio contine a su vez el camino del conocimiento.
Fernando Savater
Actividades previas
Organice grupos con sus estudiantes.
Reparta los siguientes temas para que hagan una presentacin ante
la clase. Pdales que imaginen cada situacin.
Un presentador de noticias informa acerca de las condiciones del
tiempo para el da de hoy.
Un vendedor trata de convencer a sus clientes de que compren un
seguro de vida
Un amigo o una amiga cuenta a otros una ancdota personal
divertida
Un inventor describe el auto del futuro
Una candidata a la alcalda convence a los ciudadanos para que
voten por ella
Una cientfica informa acerca del deterioro ambiental
Un gua de turismo describe una regin del pas
Si tiene ms grupos, piense en otras situaciones donde tengan que
utilizar el discurso para exponer datos, convencer, narrar o
describir.
Al finalizar las presentaciones, en plenaria, hagan una tabla de
comparacin donde resuman en qu se diferencia el discurso utilizado
en cada situacin, basados en las preguntas.
Qu funcin del lenguaje predomina?
Cul es el objetivo de cada discurso?
Qu elementos predominan? Datos, hechos objetivos, argumentos,
acciones, descripciones.
Nuevos conocimientos
Tipos de texto
Actualmente, los textos escritos se clasifican en narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos, el dilogo y la forma
epistolar. Cada tipo de texto se utiliza con una finalidad
especfica; por ejemplo, la descripcin y la narracin pueden
responder a un texto literario, un cuento o una novela. Tambin
pueden utilizarse en una crnica periodstica o en un texto cientfico
para describir un fenmeno observado. La exposicin y la argumentacin
estn relacionadas con textos cientficos y humansticos. El dilogo se
utiliza para representar la interaccin entre interlocutores, por
ejemplo, en el teatro y la carta para comunicarse con un
interlocutor que no est presente.
Palabras clave
Exposicin
Argumentacin
Narracin
Descripcin
Dilogo
Epstola
Glosario
Epstola. Carta
Sugerencia
En el libro Saber escribir de Instituto Cervantes puede
encontrar informacin muy til para trabajar con los y las docentes
que asisten a su curso.
Para enfatizar
En un texto se pueden combinar los diferentes tipos textuales.
Sin embargo es preciso tomar en cuenta si el texto ser de carcter
subjetivo (expresa las emociones, sentimientos u opiniones
personales) u objetivo (se basa en hechos que deben ser demostrados
con datos y ejemplos.
Estos tipos textuales se combinan con frecuencia, por ejemplo la
narracin se combina con la descripcin y el dilogo en un cuento. De
igual manera, una exposicin puede combinarse con una
argumentacin.
Caractersticas de los modelos textuales (tomado de la obra Saber
escribir del Instituto Cervantes).
Descripcin: presenta los rasgos y las caractersticas de objetos
de la naturaleza, del paisaje, de vegetales, de animales y de
personas. La descripcin puede ser objetiva o subjetiva, literario y
tcnica. Cualquiera de ellas se identifica por la minuciosidad y el
detallismo de los elementos que integran el objeto temtico de que
se trate.
Narracin: sirve para relatar o contar hechos reales, imaginarios
o ficticios que se desarrollan durante un perodo de tiempo en medio
de algn escenario con unos determinados personajes. En la narracin
es importante la accin de los personajes que est ligada a los
hechos que se relatan generalmente de modo lineal siguiendo el
esquema clsico: planteamiento, nudo y desenlace, es decir,
principio, medio y fin.
Exposicin: plantea un tema que ha de ser explicado con ideas
ordenadas, objetivas y claras para que pueda ser comprendido e
interpretado certeramente por los lectores. Predomina el orden
lgico -presentacin, cuerpo y conclusin- con un desarrollo deductivo
o inductivo.
Argumentacin: suele presentarse unida a la exposicin con la
incorporacin de razones que sirven para defender las ideas
propuestas y contrarrestar otras ajenas.
Dilogo: muestra la relacin comunicativa interpersonal que se
produce entre dos o ms interlocutores. A travs del dilogo se
observa el grado cultural y el dominio lingstico de los
hablantes.
Epstola: se muestra como mensaje escrito que juega con la 2.
persona, destinatario ausente, y con la 1., persona, el remitente.
En funcin de la relacin entre remitente y destinatario se elegir t
o usted, en singular y ustedes, en plural.
Actividades de desarrollo
Forme grupos con los participantes y solicteles que busquen en
peridicos ejemplos de los diferentes tipos de texto.
Al finalizar pida que cada grupo presente sus ejemplos y que
explique por qu los seleccionaron.
Glosario
Narrador ominisciente. Cuenta los hechos sucedidos a los
personajes sin participar en la historia, su enfoque puede ser
subjetivo cuando describe los sentimientos de los personajes y
objetivo, cuando se limitan a narrar los sucesos y deja que sean
los otros personajes o el lector quienes profundicen en sus
sentimientos y los juzguen.
Narrador testigo. Es uno de los personajes pero no el
protagonista. Cuenta la historia como un observador de los
hechos.
Narrador protagonista. Es el o la protagonista quien narra la
historia.
Epteto. Es un adjetivo o participio que resalta las
caractersticas propias de un sustantivo, por ejemplo luna
plateada.
Actividades previas
En los mismos grupos de trabajo de la actividad anterior, pida a
los y las docentes que enumeren los elementos de una narracin.
Nuevos conocimientos
Elementos de la narracin
Narrador
Punto de vistaPersonajesLugarTiempoHistoria o argumento1.
persona
2. persona
3. personaOmnisciente
ObjetivoProtagonista
Antagonista
SecundariosInterior
Exterior
Abierto
CerradoExterno
InternoPlanteamiento
Nudo
Desenlace
La descripcin
En una descripcin el autor puede adoptar un punto de vista
subjetivo u objetivo.
Caractersticas del punto de vista objetivo: actitud imparcial y
uso de vocabulario preciso, enumeracin de las caractersticas con
precisin y objetividad, uso de adjetivos que especifican al
sustantivo y generalmente, se escribe en