REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR EL CÁLCULO MATEMÁTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO SECCIÓN A, EN LA E.B.B. RUIZ PINEDA II, DEL ESTADO CARABOBO. Profa es 3ER o 3CER Autor: Profa. Lisbeth Morales Tutor: MSc. Ingrid Chourio Valencia, marzo 2011
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIOSUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR EL CÁLCULOMATEMÁTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO
SECCIÓN A, EN LA E.B.B. RUIZ PINEDA II, DELESTADO CARABOBO.
Profa es 3ER o 3CER
Autor: Profa. Lisbeth MoralesTutor: MSc. Ingrid Chourio
Valencia, marzo 2011
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOPROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR EL CÁLCULOMATEMÁTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO
SECCIÓN A, EN LA E.B.B. RUIZ PINEDA II, DELESTADO CARABOBO.
Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al grado de Especialista en
Educación Integral. Mención Procesos Didácticos del Nivel Básico.
Autor: Profa. Lisbeth MoralesTutor: MSc. Ingrid Chourio
Valencia, marzo 2011
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SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOPROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR EL CÁLCULOMATEMÁTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO
SECCIÓN A, EN LA E.B.B. RUIZ PINEDA II, DELESTADO CARABOBO
Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al grado de Especialista enEducación Integral. Mención Procesos Didácticos del Nivel Básico.
Autor: Profa. Lisbeth Morales
APROBADO EN EL ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR POR MIEMBROS DE LA COMISIÓN COORDINADORA DEL PROGRAMA:
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Valencia, marzo 2011
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PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
Yo, __________________________________, portadora de la Cédula deIdentidad Nº____________________, MSc. en______________________________ valido el Instrumento presentado por la Profa. Lisbeth Morales, Cédula de Identidad Nº 11.612.460, a objeto de la investigación titulada “Estrategias Didácticas parareforzar el Cálculo Matemático en los estudiantes de 3er grado, sección A, en laE.B.B. Ruiz Pineda II, del Estado Carabobo.
____________________________
MSc. Ingrid ChourioC.I: 4.452.682
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DEDICATORIA
En primer lugar, a DIOS Todopoderoso que iluminas mi vida llenándolade creatividad y nuevos conocimientos.
A ti, querido esposo Moisés Rodríguez que has sido siempre mi gran apoyo.Gracias por tu paciencia y comprensión.
A los mejores hijos del mundo, Jhoanibeth y Aarón David que han sido mifuerza e inspiración para hacer posible cada una de mis metas, motivándomeenormemente con su alegría y amor.
A mis queridos padres y suegra, Juana, Servidia y Santana quienes hansido mi gran apoyo cada instante de sus vidas.
A ustedes Profas. Iris Méndez e Ingrid Chourio por su apoyo y confianza.
¡Mil Gracias!
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AGRADECIMIENTO
De corazón a todas aquellas personas que de una u otra forma contribuyerona la elaboración de ésta propuesta, especialmente a:
Personal de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Núcleo
Carabobo.
Al personal Directivo, Docente, Administrativo y Obrero así como también a
los pasantes de Misión Sucre, Mención Desarrollo Cultural de la Escuela Básica
Bolivariana Ruiz Pineda II.
A los niños y niñas del 3º Grado sección A, padres y representantes.
Al Presidente de la Asoc. Civil del plantel y Voceros del Consejo Comunal
Ruiz Pineda I.
Por último y no menos importante al Sr. Rubén Bruzual Propietario / Gerente
del Centro de Internet Services Computer, R.L de la Comunidad de Ruiz Pineda I.
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ÍNDICE GENERAL
Pág.
Dedicatoria…………………………………………………………..…..………… v
Agradecimiento…………………………………………………………………… vi
Índice……………………………………………………………….…………….vii
Resumen………………………….………………….……….………...…...……..x
Introducción………………….……………………………………………………1
CAPÍTULO I
CONTEXTO DE ESTUDIO
Descripción del Contexto de Estudio………………………..................................
Diagnóstico de la Situación Objeto de Estudio……………………………………
Resultados de la Investigación………………........................................................
Conclusiones…………………………………...………………………………….
Marco de Acción y Fundamentación……………………………..……………….
Antecedentes………………………………………………………..…………….
Referentes Teóricos…………………………………………………………………...
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CAPÍTULO II
Propuesta de Innovación Educativa…………………..……………………………..
Elementos considerados en la ejecución de la innovación…………………………..
Objetivo General…………………………………………………………….………
Objetivos Específicos…………………………………………………………….…
Estrategias Innovadoras de la propuesta…….……………………..………………
Plan acción (DESCRIPCION DE LA PUESTA EN ACCION,RESULTADOS Y
SEGUIMIENTO)
CONCLUSIÓN…(CONCLUSIONES CON PROPÒSICIONES GENERALES,DE
TODO EL TRABAJO
REALIZADO…………………………………………………………………
CONSIDERACIONES REFLEXIONES MIASRELACIONAR MI PRAXIS
EDUCATIVA CON LA PRAXIS EDUC DE OTROS CONTEXTOS
RELACIONANDOLOS CON LOS ASPECTOS TEORICO ,PROCEDIMENTALES
Y VIVENCIALES……………………………………………………………..……….
SUGERENCIAS …(amplian refuerzan y cuestionan futuras acciones del participante
y sus pares…………………………………………………………………….
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………………..
ANEXOS………………………………………………………………….………
Esta hoja no, esta así solo para guiarme
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PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR EL CÁLCULOMATEMÁTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO
SECCIÓN A, EN LA E.B.B. RUIZ PINEDA II, DELESTADO CARABOBO.
Autor: Profa. Lisbeth MoralesTutor: MSc. Ingrid Chourio
Fecha: Marzo 2011
La investigación tuvo como propósito fundamental, desarrollar una modalidadde IAP, enmarcado bajo el enfoque cualitativo con la finalidad de mejorar la calidadde la enseñanza y el aprendizaje del cálculo matemático y lograr verdaderamente unaprendizaje significativo motivo por el cual se plantea la siguiente interrogante: ¿Es posible que mediante estrategias didácticas se pueda reforzar el cálculo matemáticoen los estudiantes de 3er grado sección A, en la Escuela Básica BolivarianaRuiz Pineda II en el municipio Valencia, del estado Carabobo? Partiendo de ahí, primeramente se utilizó la técnica de la observación directa, encuestas, cuestionarios
implementados a la comunidad escolar, se tomó en consideración la misión, visión ymatriz FODA como también el PEIC y PA, éste último ya realizado por losestudiantes conjuntamente con la Docente de aula. La unidad de análisis estuvoconformada primeramente por muchos de los integrantes de la comunidad escolar y posteriormente de una población general de cuatrocientos sesenta y ocho (478) niñosy niñas se tomó una muestra de cuarenta y un (41) estudiantes del 3cer Gradosección A. Después de haber revisado y analizado lo expuesto anteriormente, surge lanecesidad de emprender acciones inmediatas a fin de contribuir en el reforzamientoen cálculo matemático de los párvulos de la sección ya planteada en la EEB RuizPineda II. En esta investigación, se tomó en cuenta el antecedente de losconocimientos previos de los estudiantes, el contexto general, sus opiniones, la de sus
padres y representantes las cuales son de suma importancia en el proceso deenseñanza aprendizaje de los mismos. Dichos puntos me enfocaron hacia aspectosespecíficos para consolidar y llevar a cabo la propuesta educativa innovadora la cualse le realiza un seguimiento y evaluación.
Muchos han sido los avances que ha presentado la educación venezolana
durante la última década, según lo señalan algunos indicadores manejados por el
Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) marcados por la puesta en
práctica de programas pilotos, como las escuelas y liceos bolivarianos. Así mismo,
por el ejecútese de algunas acciones como la dotación de las instituciones educativas,
la construcción de edificaciones escolares, el incremento de los sueldos de los
educadores, la presentación del Currículo Bolivariano y más recientemente la
promulgación de la Ley Orgánica de Educación en el 2009, entre otros.
Sin embargo, resulta paradójico que tales gestiones no correspondan con la
calidad de la educación que se está impartiendo, ejemplo de ello, se observa en que
los estudiantes egresados de las escuelas primarias demuestran no haber alcanzado las
competencias correspondientes a este nivel educativo, específicamente en el área de
matemática, de acuerdo a los resultados dados a conocer por el
SINEA (Sistema Nacional de Medicación y Evaluación del Aprendizaje), quienes en
el año de 1998 realizaron el primer y único informe hasta los actuales momentos,sobre el rendimiento en las pruebas de lengua y matemática para los grados de 3º, 6º
y 9º los cuales arrojaron en sus resultados promedios muy bajos, motivo por el cual
en los primeros semestres de la universidad según datos oficiales de las diferentes
Facultades la reprobación de las materias de cálculo y física sobrepasa el 70% de la
población estudiantil., lo cual retrasa significativamente el ingreso a las materias de
carrera. Los grados de repitencia también son muy altos.
Ahora bien, en el año 2008 representantes de la OPSU (Oficina dePlanificación del Sector Universitario) en reunión extraordinaria con las diferentes
universidades, analizaron y evaluaron dicho proceso de ingreso de estudiantes, y
corroboraron que era muy bajo el índice de jóvenes con la posibilidad de culminar
carreras largas y acotaron a su vez, que no era extraño encontrar materias como
física y matemática dentro de carreras aplicadas como la ingeniería, que
representaran los más altos índices de repitencia, reprobación y que esto
generalmente se debe entre algunas de las causas a que en las escuelas básicas se
presentan deficientes indicadores y estrategias apropiadas para el proceso deenseñanza aprendizaje, en resumidas cuentas la práctica pedagógica inadecuada de
los Proyectos de Aprendizaje (P. A.), donde los docentes han venido considerando
de manera escasa los contenidos del área de matemática. Ellos mismos han sido
capaces de sesgar la selección de ciertos contenidos de la asignatura dada su
complejidad.
Por otra parte, se aprecia que los educadores de este nivel educativo en
algunas instituciones, propician el aprendizaje de las matemáticas fuera del contexto,
donde se desenvuelven descuidando a su vez la formación y el desarrollo del
pensamiento lógico matemático de los estudiantes.
Por tal motivo, considero que cada docente debe planificar estrategias
frescas / innovadoras basadas en el Aprendizaje Significativo a fin de incentivar y
reforzar el cálculo matemático y lograr así que el alumno construya su propio saber,
tomando en cuenta las experiencias previas y sus necesidades; eliminando de esta
forma la creencia de que la enseñanza aprendizaje del cálculo matemático debe estar
sustentado en una serie de creencias y de actos repetitivos.
Para enfrentar y superar ésta problemática, CENAMEC (2003) ha propuesto
un conjunto de estrategias metodológicas innovadoras y el juego como reforzador del
aprendizaje. Esta diversidad de estrategias, que orienta el cálculo matemático como
ciencia en construcción, permite que el proceso de enseñanza y aprendizaje se
caracterice por enfrentar a los estudiantes con situaciones problemáticas, que deben
ser resueltas a fin de crear condiciones favorables al desarrollo de la creatividad.
En este sentido, esta investigación tuvo como propósito desarrollar una IAP,
con la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje del cálculo
matemático y lograr verdaderamente un aprendizaje significativo motivo por el cual
se plantea la siguiente interrogante:
Es posible que mediante estrategias didácticas se pueda incentivar y reforzar el cálculo matemático en los niños y niñas de tercer grado de la Escuela Básica
Bolivariana Ruiz Pineda II.
Partiendo de ahí, se diseña un plan de trabajo con sus objetivos que permiten
incorporar y canalizar la participación de los padres, representantes y familiares más
próximos a los educandos, docentes y comunidad escolar en general, a fin de
incentivar y reforzar el cálculo matemático a través de estrategias didácticas.
En esta investigación, se tomó en cuenta el antecedente de los conocimientos
previos de los estudiantes, el contexto general, sus opiniones, la de sus padres y
representantes las cuales son de suma importancia, así como también el PEIC Y PA
ya realizado por los mismos conjuntamente con la Docente de aula.
Los terrenos en que ahora está asentada la populosa localidad de Ruiz Pineda I pertenecían a las familias Ottolina y Pinto, eran unos cañaverales que después de
fallecer los jefes de ambas familias, fueron invadidos y fundados en el año 1967 con
el nombre de Ruiz Pineda I, contando con una población de 810 habitantes, a los dos
(02) años de su fundación le fue asignada por la empresa electricidad de Valencia al
energía eléctrica. En aquel entonces el agua era suministrada por camiones cisterna en
tambores, con un costo de 5,00 Bs. Seis años después, lograron las instalaciones del
acueducto, cloacas, asfalto y otros servicios.
Actualmente cuenta con una población de 3800 habitantes, tiene todos los
servicios (aseo, agua y electricidad) como también locales comerciales, de salud y
varias instituciones educativas, públicas bolivarianas y privadas convencionales. En
resumidas cuentas, en la calle Colombia cruce con Miranda se encuentra ubicada la
Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II, es una institución de dependencia
nacional, fue fundada en el año del 1980 con el nombre de Escuela Básica Nacional
Ruiz Pineda. Durante varios años figuro como única escuela ubicada en ese sector. Su
primera directora y subdirectora fueron la Lic. Jeanette Páez Moreno y la Prof.Migdalia Pérez. Se inicio con ocho 08) secciones distribuidas de la siguiente manera:
cuatro (04) primeros y cuatro (04) segundos grados con un total de doscientos veinte
cuatro (224) estudiantes, ocho (08) maestros de aula, dos (02) obreros, sin personal
administrativo.
Posteriormente, se inauguraron cuatro (04) nuevas aulas de manera esporádica
para un total de doce (12) y al término de éstas la institución implementa ambos
turnos (mañana y tarde) es decir que laboraban en el mismo veinticuatro (24)maestros. Para el año 1996 la directora, anteriormente nombrada se retira del plantel
por motivos de salud y asume el cargo la Prof. Janeth de Lara, quién en ese entonces
ganó concurso para el cargo vacante. La escuela cuenta ese año con la misma
cantidad de directivos más no la misma subdirectora, ya que la Prof. Migdalia Pérez
solicito traslado para otro plantel y por consenso en consejo docente resulto ganadora
la Lic. Ana Luisa López.
El crecimiento de la escuela no se detuvo ya que en el año 2005 con ayuda y
apoyo de la comunidad la directora del plantel, Prof. Janeth de Lara logró que elestado a través de la empresa PDVSA el Palito mejorara la infraestructura de la
misma para pasarla a escuela bolivariana, con una matrícula y personal docente que
fue disminuyendo de manera progresiva para cumplir con el horario de 7:30 am a
3:30 pm. Es importante señalar, que otro de los cambios que se dieron para ese año
fue la inclusión del PAE, ocho (08) madres procesadoras, Misión Sucre, Robinson,
Ribas y Medicina Integral. También fue cedido terreno del plantel para la creación
de un módulo de medicina integral hoy llamado módulo de Medicina PreventivaRuiz Pineda I.
Sin embargo, en octubre del año 2009; las ciudadanas Directora Prof. Janeth
de Lara y Sub- directora Lic. Ana Luisa López salen Jubiladas de manera automática
por cumplir más de veinticinco (25) años de servicio en el MPPE y a partir del 16 de
noviembre del mismo año, el cuerpo directivo del plantel queda integrado por la Lic.
Belén Farias, Directora que fue enviada por la Zona Educativa Carabobo y por la
Prof. Yris Díaz Subdirectora. Entre otras personas que conforman la familia Escuela
Básica Bolivariana Ruiz Pineda II tenemos: Una matrícula de cuatrocientos setenta y
ocho (478) estudiantes entre hembras y varones, doce (12) docentes de aula, un (01)
coord. PAE, un (01) coord. Pedagógico, dos (02) Prof. de deporte, recreación y
ambiente, dos (02) doc. Bibliotecarias con un (01) asistente, dos (02) docentes de
cultura, cuatro (04) docentes de aula integrada, un (01) Prof. de música, tres (03)
secretarias y quince (15) en el personal de ambiente, entre los cuales cuatro (04)
tienen reducción de carga horaria. Cuenta con amplios espacios de recreación, cancha
deportiva, cocina escolar, una (01) dirección, una (01) biblioteca escolar y cinco (05) baños: dos (02) para niñas y niños, (01) uno dirección, uno (01) docente y el último
para el personal de ambiente. Se pudo constatar que se está trabajando bajo los
Dentro del contexto general en la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II,
la primera observación realizada, en ningún lugar se ve reflejado el PEIC del añoescolar 2010-2011, motivo por el cual me dirigí a la Coordinadora Pedagógica Lic.
Yasmirna Bastidas, quien me informó que no se había realizado aún, por
innumerables actividades que ya estaban programadas con anterioridad, pero que
sería ejecutado el día 4 de noviembre del presente año con la participación de la
comunidad escolar en general.
Por otra parte se evidencia que, a pesar de ser una escuela bolivariana no
cuenta con CBIT, ni proyecto Canaima; en línea general se puede decir que no cuentacon herramientas web las cuales en pleno siglo XXI son tan importantes y necesarias
para innumerables actividades principalmente a nivel educativo, mientras que en la
visita a la comunidad se pudo constatar la existencia de varios sitios tecnológicos
privados y otras escuelas públicas que cuentan con salas virtuales (CBIT).
En la acción pedagógica, se pudo detectar que se hace necesario el refuerzo a
nivel general todas las áreas con especial énfasis en lectura, escritura y cálculo
matemático, según las observación directas y entrevistas indirectas realizadas a
algunos integrantes de la comunidad escolar entre estos, la ciudadana directora del
dificultad de atención, concentración y seguimiento de instrucciones, intranquilidad e
hiperactividad en la mayoría de los varones.
A fin de conocer las verdaderas debilidades que asechan a la comunidad
escolar de la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II, con el único objetivo decontribuir con el mejoramiento de la situación posteriormente descrita, se tomaron en
cuenta los siguientes objetivos. Se diseñaron diversos instrumentos que permitan
obtener información sobre la situación actual y necesidades académicas de dicho
plantel, posteriormente se incentivó al personal directivo, docente, administrativo,
obrero, estudiantes, padres y representantes para la implementación de los mismos y
para obtener la problemática que permitirá el desarrollo de una propuesta de
innovación educativa se analizaron y evaluaron los resultados obtenidos en losinstrumentos aplicados en la comunidad escolar de EBB Ruiz Pineda II.
Aspectos Metodológicos
Tipo de Investigación
La presente investigación es un estudio de campo de tipo descriptivo, ya que a
través de él se pretende implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculomatemático en los estudiantes de 3er grado sección “A”, en la E.B.B Ruiz Pineda II
del Estado Carabobo.
Diseño de la Investigación
El diseño aplicado en este estudio es la Investigación Acción Participativa la
cual Ramírez, E. (2006) define como un enfoque metodológico que combina la
investigación social, el trabajo educativo y la acción transformadora, donde tiende a
relacionarse el sujeto / investigador y el objeto a investigar en un mismo nivel,
participativo.
Es por ello que también se toma en cuenta la conceptualización de: Kurt
Lewis (1946) quien asume la investigación acción, como una herramienta que
• Recolección de información general a través dela observación directa, entrevistas y encuestassobre el contexto de estudio.
• Diseñar instrumentos para recolectar información sobre la situación actual ynecesidades académicas en la EBB Ruiz PinedaII.
2 22-11-2010
• Incentivar a la comunidad escolar a fin de lograr fácilmente la aplicación de los instrumentos.
• Implementar la técnica para recolectar información a fin de evidenciar la problemáticaque permitirá el desarrollo de una propuesta deinnovación educativa en la EBB Ruiz Pineda II.
3
06- 11-2010
11-12-2010
•Organización de la información recopilada ytranscripción de la IAP.
•
Entrega al Tutor del anteproyecto del Trabajo deGrado.
Y un segundo cronograma de ejecución que se observará en el capítulo
siguiente; donde se expondrán las estrategias innovadoras a utilizar.
Instrumentos utilizados
Se diseñaron y aplicaron tres (03) instrumentos para obtener información precisa y veraz sobre la verdadera problemática existente en la comunidad escolar de
EEB Ruiz Pineda II; cada uno de ellos con diferente cantidad de ítems, pero todos
con preguntas abiertas a fin de que los participantes pudieran expresarse libremente
dirigidos a la comunidad escolar entre ellos: personal del plantel, estudiantes,
pasantes de Misión Sucre que sirven de apoyo en el acto pedagógico a través de sus
vinculaciones, como también a algunos padres y representantes:
Cuestionario destinado a los estudiantes: con diez (10) ítems como: ¿Tegusta la matemática?,¿ Por qué?, ¿Te gustaría reforzar los conocimientos en el área de
matemática?¿Te agrada como hasta ahora en la escuela te han explicado las clases de
matemática?¿Se te hace fácil comprender las clases de matemática, cualquiera que
sea su respuesta explica por qué?¿Te gusta jugar en internet? ¿Qué tipos de juegos
utilizas en internet? ¿Te gustaría realizar actividades de cálculo matemático en una
sala de internet? ¿Sabes que es un software educativo?
Resultados: A nivel general los estudiantes expresan que les gustaría reforzar
sus conocimientos principalmente en el área de cálculo matemático y que se les diera
esta enseñanza aprendizaje a través de juegos y actividades divertidas, entre estas el
uso de la tecnología, solo muy pocos niños y niñas expresaron no gustarle dicha
implementación de juegos y las TIC´s en sus actividades educativas.
Instrumento aplicado a los Docentes: con cinco (05) ítems como: A pesar
de la Globalización de las áreas todo Docente de aula conoce cuáles son de
fácil comprensión para el grupo y cuáles no, por favor indica las que considera ustedque merecen mayor atención para su reforzamiento. Nombre 4 de las estrategias
utilizadas por usted al momento de trabajar con el área de matemática, ¿Toma en
cuenta las necesidades y opiniones de los niños y niñas al momento de realizar su
planificación sí / no, explica, ¿Qué tipo de materiales o equipos utiliza para el
desarrollo de las estrategias antes señaladas? ¿Sabes que es un Software educativo
si / no, explica.
Resultados: Las respuestas expresadas por los maestros(as) fueron muy precisas y concisas, entre las más relevantes y que llama la atención es la de nombrar
cuatro estrategias utilizadas para el desarrollo de las actividades matemáticas, ya que
se aprecian estrategias innovadoras y divertidas, pero que durante el tiempo de las
observaciones no fueron puestas en práctica principalmente en el tercer grado sección
A, como tampoco la utilización de la tecnología a pesar de ser una escuela
Bolivariana.
Instrumento dirigido a los Padres y Representantes: con diez ítems (10)ítems como: ¿Le gusta a usted la matemática? , cualquiera que sea su respuesta
responda ¿por qué?, ¿Te agradaría reforzar tus conocimientos en cálculo
matemático?, ¿Por qué?, ¿Se le hace fácil, ayudar a su representado en las
actividades de cálculo matemático?, ¿Por qué?, ¿A tu hijo le gusta jugar en
internet?, ¿Tienes conocimiento de que tipos de juegos utiliza tu hijo en
Internet?, ¿Sabía usted que existen juegos educativos en Internet que ayudan a
facilitar la enseñanza aprendizaje de cálculo matemático?, ¿Tienes idea de que es un
software educativo?, explica brevemente.
Resultados: A nivel general a la mayoría de los padres y representantes les
gusta la matemática; les gustaría reforzar sus conocimientos para aprender un poco
más ya que solo saben sumar restar, multiplicar y para que no los engañen al
momento de sus compras o negocios. A pesar de esto, varios opinan que sí se les
hace difícil ayudar a sus representados, por falta de conocimiento y por falta tiempo
por sus trabajos. Con respecto al software encontrado en internet, algunos tienenconocimiento de su existencia pero muchos expresan, no utilizarlos ya que no saben
si quiera manejar un computador, para finalizar tampoco los padres y representantes
están al tanto de que tipos de juegos utilizan sus representados al momento de visitar
una sala de internet.
Conclusiones
Después de analizar las técnicas e instrumentos utilizados para conocer de
manera veraz la problemática que asecha a la comunidad escolar en la EBB Ruiz
Pineda II, se pudo concluir que es necesario el refuerzo a nivel general todas las áreas
con especial énfasis en lectura, escritura y cálculo matemático, éste último requiere
mayor refuerzo en los estudiantes de 3er Grado sección A, en EBB Ruiz Pineda II
el cual cuenta con una matrícula de cuarenta y un (41) párvulos, distribuidos en
veintisiete (27) varones y catorce (14) hembras que se encuentran en un aula
visualmente acogedora, con carteleras alusivas a la Ruta Bicentenaria, símbolosnacionales y regionales, los valores, y efemérides. Pero a pesar de lo anteriormente
señalado, se observan párvulos hiperactivos, con dificultad de atención,
concentración y desmotivados hacia las tareas que se desarrollan en la actividad
pedagógica.
Por esta razón, surgió la necesidad de emprender acciones inmediatas,
mediante estrategias didácticas innovadoras para el grado, a fin de incentivar y
reforzar en cálculo matemático en los estudiantes del 3er grado sección A, en laEscuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II.
Acciones que se implementaron tomando en cuenta primeramente la
observación directa y participativa, entrevistas, cuestionarios aplicados a la
comunidad escolar, como también la misión, visión y matriz FODA reflejada en el
PEIC de dicho plantel.
Marco de Acción y Fundamentación
Dentro de la perspectiva de reforzar a los estudiantes en cálculo matemático,
el incentivar representa un escalafón primordial para el desarrollo de todas las
actividades educativas, por lo tanto se hace necesario procurar que estas tengan
sentido para los mismos desde el momento inicial del aprendizaje. Cifras de
organismos internacionales como la Organización de las Naciones Unidas, la ciencia
y la Cultura (UNESCO 2000) explica que la mayoría de los estudiantes en América
Latina que desertan y repiten se encuentran en los grados inferiores de educación
primaria. A esto se puede agregar la falta de interés y motivación por el cálculo
matemático.
Es por esta razón que, es imperioso incentivar a los niños y niñas desde los
primeros grados, para que sientan amor, cariño hacia la escuela y esto se consigue si
se les incita al disfrute y se hacen participes en las actividades principalmente en el
cálculo matemático, que sientan placer y ganas de realizar dichas actividades.
Asimismo, la institución, especialmente el docente debe tener como misión
preparar a los niños y niñas a desarrollar habilidades y destrezas matemáticas. Estaactividad les permitirá, ampliar conocimientos, lo cual es esencial para los estudios
posteriores.
Antecedentes
En este contexto, se hace una exposición y análisis de antecedentes que se
consideran pertinentes para sustentar la investigación. Al respecto Arias (2006)
señala:”Los antecedentes reflejan los avances el estado actual del conocimiento en unárea determinada y sirve de modelo o ejemplo para futuras investigaciones” A
continuación se presentaran algunos trabajos o proyectos de investigación que
sirvieron de aporte al presenta trabajo y que sirven a su vez de modelo y ejemplo para
futuras investigaciones:
Cabe destacar el estudio realizado por: Terán M. (2002) “Estrategias de
Enseñanza y Aprendizaje de la Matemática en Alumnos de 6to Grado de Educación
Básica. Estado Trujillo –Venezuela” La cual tuvo como propósito fundamental
desarrollar y evaluar una propuesta bajo los principios constructivistas, centrada en el
diseño de estrategias metodológicas, para facilitar la enseñanza y el aprendizaje de la
matemática en niños de la segunda etapa del nivel de Educación Básica, en el estado
Trujillo. El objetivo fue optimizar las prácticas pedagógicas dentro del contexto del
aula y la metodología utilizada fue la investigación - acción participativa, que implica
un trabajo de campo caracterizado por la observación y participación intensiva a largo
plazo en el sitio objeto de la investigación. Entre las categorías analizadas se
encuentran: el rol del maestro, las concepciones teóricas subyacentes y las prácticasevaluativas y dichos instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron las
notas de campo, entrevistas, documentos escritos, fotos, grabaciones de audio y
video. Este estudio generó resultados altamente positivos para la enseñanza de la
matemática, pues evidencia la actitud positiva de los alumnos hacia el aprendizaje de
la disciplina y el logro de aprendizajes significativos.
Por su parte Bravo, J. (2006) en su “Propuesta de un Programa de Estrategias
Creativas para la Enseñanza de la Matemática, en la Segunda Etapa de EducaciónBásica” UPEL-IMPM. Núcleo Carabobo”, plantea dicho programa como un
instrumento metodológico que reúne la aplicación de procedimientos activos en la
enseñanza de la matemática, donde el alumno construya su aprendizaje tomando en
cuenta las Teorías Psicológicas del Aprendizaje: (Piaget: Constructivismo,
Ausubel: Aprendizaje Significativo). Estudio enmarcado dentro de un proyecto
factible, sustentado en un análisis documental y un estudio de campo, el cual fue
realizado en tres (03) fases: diagnóstica, estudio de factibilidad y diseño instruccionalfundamentado en un programa de estrategias creativas que constituya a optimizar el
proceso enseñanza – aprendizaje.
La investigación realizada por: Chourio, I. (2008) sobre “La Rima como
Estrategia en el Aprendizaje de la Lectura ante el texto escrito en Alumnos y
Alumnas en Primer Grado Sección “C” en la “UE San José de Los Chorritos”
Municipio Libertador Estado Carabobo. Se deriva una serie de material concreto que
sirve como estímulo visual y con el cual interactúan niños y niñas en un ambiente
activo y lleno de significados, detalle importante, pues según Vygotsky, citado por
Álvarez (1990) “No es la conciencia de los hombres su ser, sino por el contrario es
su ser social lo que determina su conciencia.”
Para ello, se tomaría en cuenta el contexto escolar - hogar donde se
desenvuelven los participantes para realizar y ejecutar la planificación. Trabajo
llevado a cabo en el enfoque cualitativo bajo el método Investigación-Acción,
escogiéndose el mismo por su idoneidad, ya que éste plantea cambios y mejoras en la
práctica educativa.Investigación que sirvió como referencia y punto de partida para hacer volar
mi imaginación y a través de la rima crear actividades divertidas e innovadoras de
cálculo matemático para implementar con los párvulos en el 3cer grado sección “A”
Tomando en cuenta la importancia que representa en la educación el cálculomatemático y de manera específica lo que acontece en torno al aprendizaje y su
enseñanza, se hace referencia a las teorías y criterios de algunos autores que sustentan
la presente investigación, unas referidas al proceso de enseñanza aprendizaje y otras a
la motivación educativa.
En esta perspectiva y motivado a que laboro en una Escuela Nacional
Bolivariana se tomaron en cuenta las teorías con la se encuentra sustentado el Diseño
Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), entre estas teorías puntualizaremos la Constructivista:
Vygotsky, citado por Falieres (2004; p.50), coincide con los postulados
enunciados por la teoría psicogenética, que también sustentan la idea de los
aprendizajes se construyen al interactuar con el medio, y que también hay personas
que median en la interacción del niño con los objetos de su medio. Siguiendo la línea
del pensamiento vygostkyano, se podría afirmar que el vector desarrollo y del
aprendizaje iría del exterior del individuo hacia su interior.
Desde este enfoque, toda función intelectual sigue la línea de la doble
formación, es decir, primero es externa y luego se conforma con las relaciones
interpersonales del sujeto, es decir que tiene una constitución interna.
El proceso de internalización alude a la transformación de lasacciones externas, de carácter social, en acciones internas, decarácter psicológico. Es decir, no es simplemente la transferencia deuna actividad externa a un plano interno preexistente de conciencia,sino el proceso a través del cual se forma dicho plano interno. Deeste modo, los procesos interpersonales se transforman en
intrapersonal. En cuanto a las situaciones de aprendizaje, sabemosque no se presentan en forma aislada en los educandos, que estas sonun continuo de posibilidades donde se relacionan la acción docente,las unidades de clase y la actividad cognoscitiva y afectiva de niñosy niñas. (p.36)
Retomando a Vygotsky, Moll (1990), ofrece una excelente panorámica de éstas y
otras aplicaciones de la obra de éste en el contexto educativo:
... desde la perspectiva Vygotsky en el rol central de la
escolarización es crear contextos sociales (zonas de desarrollo próximo) para el dominio y uso consciente de las herramientasculturales es por medio del dominio de estas tecnologías de lacomunicación y la representación que los individuos adquieren lacapacidad, los medios para realizar actividades intelectuales de altoorden. (p. 45)
Por su parte, Cerezo, H. (2007). En sus artículos corrientes pedagógicas
contemporáneas. Odiseo, revista electrónica de pedagogía señala que la llamada
“Escuela Nueva” fue un movimiento pedagógico heterogéneo iniciado a finales del
siglo XIX. La escuela nueva, llamada también escuela activa, surge como unareacción a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la época
de ésta. Se constituye en una verdadera corriente pedagógica, en una propuesta
educativa de nuevo perfil, quizás cuando al finalizar la primera guerra mundial, la
educación fue nuevamente considerada esperanza de paz. De esta manera, la nueva
educación tendría que ser capaz de formar a los individuos para la paz, la
comprensión y la solidaridad.
Dentro de esta escuela nueva el autor toma en cuenta la corriente pedagógicacontemporánea denominada "constructivismo", es ofrecida como "un nuevo
paradigma educativo”. La idea subyacente de manera muy sintética, es que, ahora, el
estudiante no es visto como un ente pasivo sino, al contrario, como un ente activo,
responsable de su propio aprendizaje, el cual él debe construir por sí mismo.
De acuerdo a las ideas constructivistas en educación todo aprendizaje debe
empezar en ideas a priori. No importa cuán equivocadas o cuán correctas estas
intuiciones de los alumnos sean. Las ideas a priori son el material que el maestro
necesita para crear más conocimiento.
El constructivismo es primeramente una epistemología, es decir una teoría de
cómo los humanos aprenden a resolver los problemas y dilemas que su medio
En el corazón de la teoría constructivista yace la idea de que el individuo
“construye” su conocimiento. ¿Con qué lo construye? Pues con lo que tenga a su
disposición en términos de creencias y conocimiento formal. Así como el buen
arquitecto levanta con piedra y lodo bellas construcciones, así el buen aprendizlevanta bellas 'cogniciones' teniendo como materia prima su conocimiento previo
(prejuicios y creencias incluidos). Nuestras construcciones mentales son
fundamentalmente una creación de reglas, modelos, esquemas, generalizaciones o
hipótesis que nos permitan predecir con cierta precisión que va a pasar en el futuro.
Hacemos, por ejemplo, construcciones mentales de la personalidad de aquellos que
nos rodean y frecuentemente estamos cambiando estas construcciones adaptándolas a
lo que vamos viendo en esas personas.El constructivismo como corriente pedagógica es revolucionaria porque parece
decir a los maestros todo lo opuesto: El maestro tiene que humildemente tomar su
lugar de sargento en la batalla del conocimiento y dejar vacío el lugar del general.
Hombro con hombro hay que ir con los alumnos al campo de batalla y humildemente
reconocer que el docente está expuesto a los mismos peligros que los alumnos en el
campo del error, la diferencia es que, como todo sargento, simplemente ha peleado
mas batallas.
Para el alumno el constructivismo viene a corroborar lo que prácticamente ha
conocido desde siempre pero no era algo fácil de revelar o hacer explicito en un
ámbito donde la autoridad del maestro era indiscutible. El constructivismo es un grito
de batalla para que el alumno deje su papel sumiso de receptor de conocimiento y
adquiera responsabilidad en su propia formación intelectual. Es un reto abierto a la
supuesta autoridad del maestro y una aceptación tacita de que en el mundo de las
ideas solo se reconoce la autoridad del conocimiento.
A juicio del investigador, por supuesto, esto no es nuevo, lo nuevo ymaravillosamente nuevo, es que, el Sistema Educativo Bolivariano es un sistema que
ha favorecido e impulsado, el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y analítico
de todos los entes que lo constituyen; ya que en años anteriores los griegos fueron tan
constructivistas como cualquier científico, artista o político de este siglo e igual lo
fueron los hombres y mujeres del Renacimiento.
Considera que no se puede construir como queremos, sino en las condiciones
dictadas por las imposiciones de nuestro propio proceso de aprendizaje. En los másfantásticos logros cognitivos, en la estructura magnífica creada para las explicaciones
de un problema científico, es decir que todo aprendiz tiene que destruir para construir,
pero no destruye como quiere, este es un punto muy importante, destruye las
estructuras que le han dado. Aquí el maestro tiene una misión que es tan difícil ya
que tiene que fomentar el análisis crítico de las ideas con el mismo fervor que las
construye.
Motivo por el cual el constructivismo ha tomado la mente de todos loseducadores actuales. En todas partes se hacen manifiestos constructivistas muchas
veces sin entender del todo el compromiso docente que este concepto implica. Este
concepto ha ocupado las mentes pedagógicas más brillantes del planeta como Bruner,
Freire, Ausubel, Piaget y Vygotsky, entre otros.
Por consiguiente, Ausubel (1983), afirma que la esencia del proceso de
aprendizaje significativo, reside en que ideas expresadas simbólicamente son
relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe,
(por ejemplo una imagen, un símbolo, ya con un significado, un contexto o una
proposición). El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta
una actitud hacia el aprendizaje significativo, es decir una disposición para relacionar,
no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva,
como que el material que aprende es potencialmente significativo para él,
especialmente relacionable con su estructura de conocimiento de modo intencional y
no al pie de la letra.
Es por ello, que el problema de cómo el niño se va apropiando del objeto deconocimiento ha sido motivo de preocupación para muchos entre ellos maestros:
En primer lugar, podemos citar a Don Simón Rodríguez (1987), quien expresó
su preocupación pedagógica en un texto que fue presentado al ayuntamiento el 19 de
mayo de 1874, donde recoge sus planteamientos acerca de la escuela de primeras
letras titulado: “Reflexiones sobre los defectos que vician la escuela de primeras
letras de Caracas y medios de lograr su reforma por un nuevo establecimiento”.
Se evidencia en el título una posición crítica que no solo plantea el problema existente, sino que pretende aportar soluciones al mismo.Este autor fue uno de los que impulsó la llamada escuela activa,que surge como movimiento de renovación pedagógica, en la cualse inscriben pedagogos que aspiran transformar la enseñanzacomo: María Montessori, John Dewey, Celestine Freinet y otros.(P. )
Lo planteado invita a vislumbrar un camino fructífero, pleno de ideas
transformadoras que van a fundamentar planteamientos esenciales como la visión
futurista de Simón Rodríguez así como la pedagogía nueva de la escuela activa y por
consiguiente prosperar en la construcción de enfoques innovadores que consolidarán
el éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Ahora bien, también al constructivismo se vincula una rama de la matemática.
Brouwer L (1966) de origen Holandés fundó la filosofía matemática
de intuicionismo, una filosofía de fundaciones de las matemáticas como variedad
de las matemáticas constructivas, fue para ese entonces un proyecto revolucionario
que tuvo que ser dormido, por no sentirse libre para trabajar en el mismo.
Posteriormente fue planteado por su estudiante Arent Heyting y fue llamado
intuicionismo.
Por su parte, Piaget J, citado por Velásquez E. (2008) quien considera tomando
en cuenta ésta teoría, la matemática como un medio universal para comunicarnos y
un lenguaje de la ciencia y la técnica, la mayoría de las profesiones y los trabajos
técnicos que hoy en día se ejecutan requieren de conocimientos
matemáticos, permite explicar y predecir situaciones presentes en el mundo de lanaturaleza, en lo económico y en lo social. Así como también contribuye a desarrollar
lo metódico, el pensamiento ordenado y el razonamiento lógico, le permite adquirir
las bases de los conocimientos teóricos y prácticos que le faciliten una convivencia
armoniosa y proporcionar herramientas que aseguran el logro de una mayor calidad
de vida. Además, con el aprendizaje de la matemática se logra la adquisición de un
lenguaje universal de palabras y símbolos que es usado para comunicar ideas de
número, espacio, formas, patrones y problemas de la vida cotidiana.
Es importante resaltar, que estas relaciones son las que sirven de base para laconstrucción del pensamiento lógico-matemático en el cual, según Piaget, están las
funciones lógicas que sirven de base para la matemática como clasificación,
seriación, noción de número y la representación gráfica, que se construyen
lentamente como son la noción del espacio y el tiempo
Por su parte Freire P, (2004), define una concepción de la educación en la
cual los niños y niñas son protagonistas de múltiples interacciones sociales,
participantes activos en los procesos de evaluación y organización de las experienciasde aprendizaje, caracterizándose por ser curiosos, creadores cooperativos,
transformadores, humanistas, experimentadores y por estar en constante búsqueda de
soluciones originales de los problemas de su entorno local, regional y nacional. Con
maestros y maestras mediadores de saberes y propiciadores de los aprendizajes, en
una unidad dialéctica entre teoría y práctica con actividades innovadoras, propuestas
y creadas conjuntamente entre docentes y estudiantes.
Propuesta de Innovación Educativa
Ojo completar con el currículo y manual de ejercicio de la profesión docente afin de ampliar para un total de 8 pag, hay solo 5 . si o no que me dice profa.
Como la actiud del docente debe estar orienta a lograr el más amplio conocimiento de
los alumnos y ganar su confianza y estimación fundamentada en aquellas
condiciones personales y profesionales que determinen el prestigio autentico del
educador. Solo de esta manera podrá alcanzarse la aspiración de que el Docente seaun consejero no sólo en los aspectos escolares en general, sino en la formación y
afianzamiento de la personalidad integral del educando.
La propuesta nace de la necesidad de reforzar e incentivar a los niños y niñas
en cálculo matemático mediante estrategias didácticas con la finalidad de contribuir al
mejoramiento de las habilidades numéricas a fin de que los párvulos tengan
conocimientos claros ya que son muy importantes para desenvolverse en la vida y
principalmente para continuar estudios superiores.
Para tal fin se tituló la propuesta: “Implementar estrategias didácticas parareforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado sección A, en la
E.B.B. RUIZ PINEDA II, del Estado Carabobo”.
Por otra parte porque las nuevas generaciones y las políticas educativas piden
a grito maestras y maestros que faciliten a los niños y niñas su enseñanza aprendizaje
a través de estrategias nuevas, innovadoras, que hagan volar su imaginación y
desarrollen su espíritu creativo e indagador, haciendo del aprendizaje una actividad
placentera y participativa, escenario éste en el que las diferentes estrategiasincluyendo la tecnología constituyen una herramienta idónea.
Tomando en cuenta lo citado en el Diseño Curricular Bolivariano (2007), la
escuela debe ser de calidad, que tenga como producto el desarrollo integral de los
(las) estudiantes, de la mente o el intelecto, de las manos para el trabajo, del cuerpo
para la salud física y mental, del espíritu para la creatividad, la inventiva y dotarlos
del mayor dominio de instrumentos posibles, para lograr la soberanía cognitiva.
La transformación de la escuela pasa necesariamente por la presencia
de maestros que tengan como función principal la formación de
republicanos para la construcción de la nueva República, de allí la
importancia de formar a un nuevo(a) maestro(a) comprometido(a) con
el proyecto de nación, para lo cual se requiere de una justa valoración
del docente por parte del Estado y del mismo maestro, y que la
misma se exprese en el rescate de la dignidad del (la) educador(a) y el
mejoramiento de sus condiciones de vida y de trabajo.(p. )
La educación debe formar al nuevo republicano y la escuela debe ser la réplica
de la nueva república con una nueva Pedagogía Nacional y para ello, se hace
necesaria una planificación de carácter estratégico, cuyos mecanismos e instrumentos
de acción permitan al estado el logro de los fines esenciales a través de la Educación
y el trabajo como los procesos fundamentales para alcanzarlo y la protección y
fomento de la economía social como estrategia primordial por tal motivo la propuesta
de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) los cuales la ideafundamental es que sean elaborados mediante un proceso de construcción conjunta
con toda la comunidad escolar, es decir todo el personal de la institución, voceros de
los alumnos, de los representantes y de la comunidad, donde se tome en cuenta todo
el contexto de la institución educativa, la matriz FODA del año escolar anterior a fin
de planificar acciones concretas para lograr a través de nuevas estrategias los
objetivos establecidos de manera global que serán evaluados y analizados al final de
cada año escolar mientras que los PA realizados en cada grado deben ir enlazados alseñalado anteriormente.
Los PA son una forma de organización de los aprendizajes en la que los
docentes, estudiantes y familia buscan en conjunto, solución a un problema de
interés, preferiblemente con relación social mediante un proceso activo y
participativo es por esta razón que Institutos como la Universidad Pedagógico
Experimental Libertador la cual se rige bajo las políticas educativas actuales se
encuentran implementando en éste caso, en la Coordinación Nacional del Programa
de Postgrado, Proyectos Pilotos de Especializaciones Innovadoras.
Elementos considerados en la ejecución de la innovación educativa.
Para dar cumplimiento a la innovación educativa se tomó en cuenta la
observación directa, encuestas, cuestionarios implementados a la comunidad escolar,
análisis de los mismos, la misión, visión y matriz FODA reflejados en el PEIC. El
cual fue realizado el cuatro (04) de noviembre del año 2011. Así como también losrecursos existentes, necesarios y económicos para la implementación de dichas
Que los niños (as) valorenlas Tics como instrumentosde apoyo en el proceso
enseñanza aprendizaje y quea través de ellas realicenactividades de cálculomatemática.
Humanos
ymateriales
Rima, poemas y cancionesQue los estudiantesrefuercen las diferentestablas de multiplicar ydesarrollen su creatividad.
Humanos
y
materiales
Guerra de los SexosQue los párvulos a travésdel juego refuercen elcálculo matemático (Tablasde Multiplicar)
Humanos
y
materiales
CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS INNOVADORAS
SEMANA FECHA ACTIVIDADES
1 24-01-2011
• Diagnosticar los conocimientos previos de losniños y niñas de 3cer Grado sección A en laEscuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II.• Aplicación de Prueba Diagnóstica• Seleccionar estrategias apropiadas, tomando encuenta las observaciones y técnicas aplicadas.
2 31-01-2011
•Ejecutar las actividades planificadas:-Mapa mental sobre los cinco (05) sentidos-Trabajar con las manos de mi amigo (seriación yadición)-Jugando con mi año de nacimiento e inicial delnombre.
-Cuando suene mi Pito-Visita a una sala de Internet-Rima, poemas y canciones
-Guerra de los Sexos
414-02-2011
21-02-2011
Realización del Informe
Entrega al tutor del trabajo final
Seguimiento y evaluación
A través de la implementación continua de los objetivos de la investigación,
se busca que los estudiantes obtengan un verdadero y agradable aprendizaje
significativo, ya que tomando en cuenta la variedad de estrategias didácticas
utilizadas y existentes, los niños y niñas van adquiriendo experiencia y
conocimientos que le ayudaran en todos los niveles académicos posteriores y en su
vida cotidiana. Es por ésta razón que se les hará seguimiento continuo en cálculomatemático y se le motivará a los docentes, padres y representantes a través de
volantes y reflexiones para que fomenten sus clases y actividades del área de
matemática de manera amena, divertida y agradable para el disfrute de las mismas, y
para la prosecución de los próximos grados de los estudiantes.
La evaluación inicial se realizo a través de la observación directa y dos
pruebas diagnósticas a los párvulos. La primera a los estudiantes en general de todo el
plantel la cual arrojo mayor debilidad en cálculo matemático y lectoescritura en los
estudiantes de 3er grado sección A, y la segunda una semana después a los niños y
niñas del mismo grado de manera más concreta y especifica en el área de matemática
ya que se tomó dicha sección para la aplicación del proyecto. Durante el proceso se
pudo detectar debilidades principalmente en los varones y algunas niñas de: suma y
resta llevando, seriación, escritura de números en letras, valor posicional y
multiplicación la cual fue más acentuada. Posterior a esto se realizó una reunión con
los padres y representantes con previa convocatoria de cuatro (4) días de anticipación
y a la cual asistieron de cuarenta y un representantes, solo doce (12). Motivado a estose envió una circular a los mismos sobre las actividades puntualizadas anteriormente,
conjuntamente con una solicitud de autorización a la Docente para aplicar la
actividades ya planificadas sobre la visita de los estudiantes a una sala de internet.
Solicitud que fue devuelta a la misma a los dos y tres días donde daban por escrito su
autorización.
Desarrollo de la Innovación Pedagógica
Se dio inicio con previa autorización del cuerpo directivo del plantel, docente
de aula, estudiantes, padres y representantes, a la aplicación del proyecto “Estrategias
Didácticas para reforzar el Cálculo Matemático en los estudiantes de 3er grado,
sección A, en la E.B.B. Ruiz Pineda II, del Estado Carabobo.
Se conversó con los estudiantes para notificarles las condiciones del trabajo a
realizar los siguientes días y el material que traerán de sus hogares para hacer posible
la aplicación de las diversas actividades.
Así mismo se les informó que lo importante de la labor a cumplir era la de
reforzar a través de nuevas estrategias su proceso de enseñanza aprendizaje en el área
de matemática.
Motivo por el cual se planificó cada una de las actividades a través de un
Plan Acción, tomando en cuenta la opinión e intereses de los niños y niñas, donde seseleccionaron meticulosamente las estrategias didácticas más apropiadas y divertidas
a fin de reforzar el cálculo matemático de manera satisfactoria; en un lapso de tiempo
Semana desde el día lunes 24-01-2011 hasta el viernes 28-01-2001
Lunes 24-01-2011
1. Tomando en cuenta la opinión e intereses de los niños y niñas se
seleccionaron meticulosamente las estrategias didácticas mas apropiadas ydivertidas a fin de reforzar el calculo matematicote manera satisfactoria.
2. se converso con los niños (as) para notificarles las condiciones del trabajo a
realizar los siguientes días y el material que traerán de sus hogares para la
aplicación de las diversas actividades. Así mismo, se les informo que lo
importante de la labor a cumplir era la de reforzar su proceso através de
nuevas estrategias.
3. Entre algunas opiniones de los estudiantes se puede mencionar la de ÁngelAmador y María Bracho los cuales manifestaron que le gustaría aprenderse la
tabla de manera divertida (a través de juegos).
Martes 25-01-2011
Se inicio el día ambientando el aula de clases con globos y flores colocando un
lindo dibujo con palabra de bienvenidos con tiza de colores en la pizarra y abriendo
un gran espacio en el centro del salón a fin de que los estudiantes entraran al mismo
realizaran una ronda y se ubicaran sentaditos en al piso.
Seguidamente colocamos un CD musical de kitaro (música de súper
aprendizaje). Luego la docente les empezó a explicar el motivo de todo lo observado
diciéndoles a su vez que lo tomaran como si fuera su primer día de clase y que era
este un nuevo salón, seguidamente realizo la dinámica de ¿Cómo alcanzar mis metas?
Y posterior a ellos se aplico una prueba diagnostica de matemática a fin de poder
vivenciar sus conocimientos previos para ese momento y se culmino con una
dinámica de integración (patitos al agua).Resultados Obtenidos:
A todos los niños y niñas les gusto la dinámica de ¿Cómo alcanzar mis metas?
Cesar Arenas, Adrián Aponte, José Hernández y Jorgelis Terán felicitaron a la
maestra por lo bello que estaba su salón: todos fueron muy expresivos e interactuaron
OBJETIVO GENERAL: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er GradoSección “A” en la E.B.B. Ruiz Pineda II, del Estado Carabobo.RESPONSABLE: Profa. Lisbeth MoralesColaboradores: Lic. Grisel Lara, Prof.Moises Rodríguez
PERIODO DE TRABAJO: (3 SEMANAS)DESDE: 24-01-2011 HASTA: 21- 02- 2011
Objetivos EspecíficosLapso de
Ejecución
Estrategias de AcciónActividades de
los niños y niñas
RecursosCriterios de
Evaluación
Diagnosticar losconocimientos previosexistentes en cálculomatemático en losestudiantes de 3er grado Sección “A”en la E.B.B. RuizPineda II.
Seleccionar estrategias que
permitan el refuerzoen cálculo matemáticoen los estudiantes de3cer Grado Sección“A” en la EBB RuizPineda II
1eraSemana
Invitar al cuerpodirectivo del plantel padres y representantes a participar en lasactividades a realizarseen el aula de clase.
Aplicar una prueba decálculo matemático a finde diagnosticar losconocimientos previos delos estudiantes. Seleccionar estrategiasapropiadas tomando encuenta la opinión eintereses de los niños yniñas.
Llevar a susrepresentantes lainvitación ysolicitud de permiso para participar en lavariedad deactividades quese realizaron posteriormente.
Colaboraron conglobos para laambientación delSalón.
Participación delgrupo en laaplicación de la prueba.
Lluvia de ideas.
DocentesEstudiantesPasantes de MisiónSucre.Representante.
Registrosdescriptivos.Reproductor Música / CDHojasFotocopiadas.Papel.LápizTizaCámara fotográfica
OBJETIVO GENERAL: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er GradoSección “A” en la E.B.B. Ruiz Pineda II, del Estado Carabobo.RESPONSABLE: Profa. Lisbeth MoralesColaboradores: Lic. Grisel Lara, Prof.Moises Rodríguez
PERIODO DE TRABAJO: (3 SEMANAS)DESDE: 24-01-2011 HASTA: 21- 02- 2011
Objetivos EspecíficosLapso deEjecución Estrategias de Acción
Actividades de losniños y niñas
RecursosCriterios deEvaluación
Ejecutar las actividades planificadas a travésde las diferentesestrategias que permitan a losestudiantes de 3er
grado Sección “A” enla EBB Ruiz Pineda IIapropiarse de losconocimientos sobre elcálculo matemático.
Evaluar el alcance delas estrategiasutilizadas en losestudiantes de 3er grado Sección A, de laE.B.B Ruiz Pineda II.
2da Semana
Elaborar mapasmentales sobre los cincosentidos.
Realizar seriación y
adiciones en equipo, conlas manos de mi amigo.
Incorporar fechase inicial denombres a travésde un juego, pararealizar sustracciones yadiciones.
Cumplir con traer los materialessolicitados.
Interactuar de
forma pacífica consus compañeros.
Investigar y traer en el cuaderno elaño de nacimientode sus familiaresmás cercanos.
OBJETIVO GENERAL: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er GradoSección “A” en la E.B.B. Ruiz Pineda II, del Estado Carabobo.RESPONSABLE: Profa. Lisbeth MoralesColaboradores: Lic. Grisel Lara, Prof.Moises Rodríguez
PERIODO DE TRABAJO: (3 SEMANAS)DESDE: 24-01-2011 HASTA: 21- 02- 2011
Objetivos EspecíficosLapso deEjecución Estrategias de Acción
Actividades delos niños y niñas
RecursosCriterios deEvaluación
Ejecutar las actividades planificadas a travésde las diferentes
estrategias que permitan a los
Realizar seriación yclasificación de númerosde manera ascendente a
través del juego,“Cuando suene mi Pito”
Acataninstrucciones y seorganizan alescuchar el pito.
Visita al Centro
Docentes.Estudiantes.Sub – Director (a)Presidente de
OBJETIVO GENERAL: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er GradoSección “A” en la E.B.B. Ruiz Pineda II, del Estado Carabobo.RESPONSABLE: Profa. Lisbeth MoralesColaboradores: Lic. Grisel Lara, Prof.Moises Rodríguez
PERIODO DE TRABAJO: (3 SEMANAS)DESDE: 24-01-2011 HASTA: 21- 02- 2011
Objetivos EspecíficosLapso deEjecución Estrategias de Acción
Actividades delos niños y niñas
RecursosCriterios deEvaluación
Ejecutar las actividades planificadas a travésde las diferentesestrategias que permitana los estudiantes de 3er grado Sección “A” en laEBB Ruiz Pineda IIapropiarse de losconocimientos sobre elcálculo matemático.
Evaluar el alcance de
las estrategias utilizadasen los estudiantes de3er grado Sección “A”de la EBB Ruiz PinedaII
3ra Semana
Utilizar la pizarra a finde realizar lectura yescritura de númerosnaturales del 60 al 100.
Practicar y reforzar la tabla de Multiplicar a través del JuegoLa Guerra de los Sexos.
Participar por voluntad propiaen dichasactividades.
Integración en el juego y con suscompañeros.
DocentesEstudiantesPasantes de MisiónSucre.Representante.
Hojas blancasMarcadores.Lápiz.Tizas de colores.Cuadernos.
Sistematización o Implantación de las Estrategias Seleccionadas
La siguiente etapa relata el desarrollo del Plan de Trabajo, el cual viene a ser
una propuesta de acción conformada por quince (15) sesiones distribuidas en cinco(5) para recolectar información e implementar las técnicas o instrumentos y diez (10)
de clases en el aula, las cuales se registraron detalladamente en actividades de inicio,
desarrollo y cierre, se recaban datos evaluando cada sesión de manera formativa y
cooperativa, induciendo a la reflexión de todos los involucrados en el proceso, para
luego reconstruir cada paso y mejorar la participación de los actores, con la finalidad
de solucionar la situación - problema; ya planteada. Esta fase se llevó a cabo en el
aula de clase con la participación de la docente de aula, vinculante de la MisiónSucre, representantes del grado, estudiantes, en ocasiones con la participación activa
del cuerpo directivo y la aspirante a la especialización del Proyecto Piloto de
Especializaciones Innovadoras de la UPEL –IMPM del Núcleo Académico Carabobo.
OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemáticoen los estudiantes.INDICADOR: Que el alumno valorela matemática como medio para
desenvolverse en su vida cotidiana.
EJE INTEGRADOR:Ambiente y Salud Integral
Trabajo Liberador INICIO DESARROLLO CIERRE
Lectura sobre la familia.
Pedir a los pervulos que
indiquen el año de
nacimientos de ellos de
algunos sus familiares para
construir sumas.
Explicar que se trabaja con
la fecha e inicial del
nombre de cada persona:
Ejemplo:
L: 1998 + A: 2008 +
C: 1996 I: 1996
Escribir en las letras las
ultimas 2 cifras del
resultado de cada una delas sumas
EVALUACIÓN: Formativa
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemáticoen los estudiantes.INDICADOR: Que el alumno valorela matemática como medio paradesenvolverse en su vida cotidiana.
EJE INTEGRADOR:Ambiente y Salud IntegralTrabajo Liberador
INICIO DESARROLLO CIERRE
Dar instrucciones a cada
uno de los niños y niñas
de tomar un número del 60
al 100 de la bolsa llevada
por el docente.
Al momento de sonar el
pito, deben organizarse de
manera ascendente en
equipos de acuerdo al
número que seleccionó.
Escribir en letras el
número que lograron
extraer y luego escribir de
forma numérica la
seriación en la cual participo.
EVALUACIÓN: Formativa
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II”MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEÑA 1VALENCIA - ESTADO CARABOBO
OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemáticoen los estudiantes.INDICADOR:Que el estudiante valore las Tics, comoinstrumento de apoyo en su proceso deenseñanza aprendizaje.
EJE INTEGRADOR:Tecnología de la Información yComunicación.
INICIO DESARROLLO CIERRE
Diálogo con los niños y
niñas a fin de dar
instrucciones, que se
deben cumplir antes de
salir al centro de Internet.
Conformación de dosgrupos de estudiantes.
Visita al Centro de Internet
Serví Compu donde se
realizaran actividades
prácticas de matemática a
través de las herramientas
Web, tomando en cuenta
el software educativo
G-Compris.
Salida del primer (1º)
grupo de estudiantes.
Entrega de una hoja en
blanco a cada uno de los
niños y niñas a fin de que
expresen libremente su
opinión sobre la actividad
realizada fuera de la
institución.
EVALUACIÓN: Diagnostica y Formativa.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II”MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEÑA 1VALENCIA - ESTADO CARABOBO
OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemáticoen los estudiantes.INDICADOR: Que el estudiantevalore las Tics, como instrumento deapoyo en su proceso de enseñanzaaprendizaje.
EJE INTEGRADOR:Tecnología de la Información yComunicación.
INICIO DESARROLLO CIERRE
Diálogo con los niños y
niñas a fin de dar
instrucciones, que se
deben cumplir antes de
salir al centro de Internet.
Conformación de dos
grupos de estudiantes.
Visita al Centro de Internet
Serví Compu donde se
realizaran actividades
prácticas de matemática a
través de las herramientas
Web, tomando en cuenta
el software educativoG-Compris.
Salida del segundo (2º)
grupo de estudiantes.
Entrega de una hoja en
blanco a cada uno de los
niños y niñas a fin de que
expresen libremente su
opinión sobre la actividad
realizada fuera de la
institución.
EVALUACIÓN: Diagnostica y Formativa.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II”MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEÑA 1VALENCIA - ESTADO CARABOBO
OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemáticoen los estudiantes.INDICADOR:Que el estudiante desarrolle sucreatividad en el cálculo matemáticotomando en cuenta la rima, poemas ycanciones.
EJE INTEGRADOR:Ambiente y Salud IntegralTrabajo Liberador
INICIO DESARROLLO CIERRE
Lectura sobre:
” ¡Qué fácil es la Sustracción!”
” ¡Qué fácil es la Adición!”
Formar grupos de dos (2)
estudiantes a fin de leer y
desarrollar cualquier actividad
que deseen, tomando en
cuenta las lecturas anteriores.
Realiza una creación
con ayuda de tus
padres:
Traer para mañana en
hoja o en el cuaderno
una rima, poema o
canción que se
relacione con una de las
tablas de multiplicar
que aún no te has
aprendido.
EVALUACIÓN: FormativaREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓNESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II”
MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEÑA 1VALENCIA - ESTADO CARABOBO
FinalidadLa excelencia en educación que desempeña la escuela básica bolivariana Ruiz
Pineda II, en el desarrollo integral del niño y el trabajo comunitario involucra a esta
en todas las actividades propuestas en el proceso de enseñanza aprendizaje basado en
el nuevo modelo de educación para una nueva sociedad, el cual persigue cultivar la
libertad personal, de pensamiento y de expresión en pro del nuevo republicano.
La actividad artística e intelectual, se desenvuelve de la misma manera
estableciendo condiciones socio-culturales a fin de facilitar, estimular y garantizar la promoción, proyección e innovación de la expresión artística y fomentar la
conciencia pública sobre la importancia social para mantener, cuidar, querer y
conservar nuestro entorno, poniendo en práctica los valores universales del ser
humano.
Visión
Garantizar una educación democrática, participativa, protagónica y
pluricultural, que permita formar íntegramente a niños, niñas y adolescentes sin
ningún tipo de discriminación; rescatando el ideal bolivariano en función de
reivindicar el papel de nación que reconoce la importancia de conocer su historia en
el año bicentenario para asumir los nuevos y nueva realidad del momento.
Misión
Brindar educación integral a niños, niñas y adolescentes impulsado la
transformación social e integral que permita desarrollar un hombre crítico, participativo, transformador y protagónico, vinculado a su entorno a través de una
pedagogía y experiencia educativa de reflexión de su hacer y de su historia;
contribuyendo así al fortalecimiento de los valores y la refundación de la nueva
Orientar e integrar a todos los actores educativos promoviendo y fortaleciendo
los valores éticos, morales, socio – culturales e históricos; que permitan a cada uno deellos asumir su rol protagónico en el contexto social y a la nueva realidad del
momento dirigido a la formación de un nuevo republicano.
Aspectos Pedagógicos
• Preparación ética y profesional de los docentes, acorde con la nueva realidad
educativa.
•
Fomentar los valores de ahorro de energía y agua.• Conocer nuestra historia en el marco de la celebración del año bicentenario.
• Promover las tardes recreativas.
• Trabajo cooperativo.
• Responsabilidad, puntualidad y honestidad.
• Fortalecer los hábitos de lectura, escritura y cálculo.
• Promover y motivar la conciencia ambientalista de la comunidad escolar.
• Afianzar los valores.
• Fortalecer las relaciones interpersonales.
Logros obtenidos en relación al PEIC año escolar 2009-2010
En relación al PEIC los logros obtenidos en la institución, han ido
progresivamente.La incorporación de las misiones en la institución represente una herramienta
indispensable para erradicar tanto el analfabetismo como la continuidad de los
estudios en los miembros de la comunidad, así como el sentido de pertenencia que
debe tener los padres y representantes para con la escuela donde se educan sus hijos y
ellos mismo.
Con respecto al mejoramiento de la infraestructura se puede decir que solo se
logró el 10%, se ha hecho imposible reunir los recursos debido a la poca participación de los miembros de la comunidad así como de los entes e instituciones
destinadas a dotar al plantel.
Se puede mencionar que antes de salir jubilada la Prof. Janeth de Lara logró la
pintura general de la Escuela con sus propios recursos y las donaciones, compañeros,
amigos de la escuela entre otros. Asimismo se logró la donación paulatina de mesas
sillas (para sustituir pupitres) por parte de la zona educativa Carabobo, desde la
gestión del Prof. Miguel Da Silva y luego el Prof. Rigoberto. Aunque se encuentrandentro de metas planteadas ya que faltan los grados superiores con el movimiento
adecuado. Es importante acotar que éste nuevo año escolar que comenzó con la
jubilación de la Directora ya teníamos las metas planteadas y esperamos que para
este año 2010 – 2011 se logre todo lo programado en el mismo.
Metas Planteadas
Año Escolar 2010- 2011
• Arreglo de canales de drenaje
• Arreglo de Aguas servidas
• Acondicionamiento de la Dirección y sub. dirección (Aire
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIOSUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO
FORMATO PARA VALIDAR EL INSTRUMENTO
INSTRUCCIONES
A continuación se presentan los formatos que permiten validar a través del juicio de expertos los cuestionarios que serán aplicados a los estudiantes, docente, padres y representantes de 3cer Grado sección “A” de la EBB “Ruiz Pineda II”,ubicada en el municipio Valencia del estado Carabobo”, con la finalidad de recabar información en cuanto a los aspectos relacionados con el tema “Demostrar como laimplementación de las estrategias aplicadas refuerzan el cálculo matemático”
Se agradece emitir su juicio en cada uno de los siguientes aspectos:
Claridad, precisión, pertinencia y coherencia, usando para ello los siguientes criterios:
• Excelente
• Bueno
• Regular
• Deficiente
Para concluir, cualquier acotación a fin de mejorar algún aspecto en cada unode los cuestionarios aplicados, favor utilizar la casilla de observación.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORD. NACIONAL DEL PROGRAMA DE POSTGRADOPROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NÚCLEO ACADEMICO – CARABOBO
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
ESTIMADO PADRE Y REPRESENTANTE
¿Le gusta a usted la matemática? SI ( ) NO ( )
Cualquiera que sea su respuesta a la pregunta anterior responda ¿por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Te agradaría reforzar sus conocimientos en cálculo matemático SI ( ) NO ( )¿Por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Se le hace fácil, ayudar a su representado en las actividades de cálculo
matemático, cualquiera que sea su respuesta explica ¿Por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
A tu hijo le gusta jugar en internet SI ( ) NO ( )Tienes conocimiento de que tipos de juegos utiliza tu hijo en Internet
Sabía usted que existen juegos educativos en Internet que ayudan a facilitar laenseñanza aprendizaje de la matemática. SI ( ) NO ( )¿Cuáles? ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________
Tiene idea de que son Software educativos SI ( ) NO ( )Explica ______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOCOORD. NACIONAL DEL PROGRAMA DE POSTGRADO
PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NÚCLEO ACADEMICO – CARABOBO
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
DISTINGUIDOS DOCENTES:Reciban un cordial saludo. El cuestionario que se presenta a continuación posee la finalidad de
recoger información relacionada a qué tipo de estrategias innovadoras le gustaría utilizar para el
reforzamiento y enseñanza de la matemática.Correspondiendo de antemano y reforzando la objetividad que le pueda dar a sus respuestas,quedo agradecida de su entera colaboración.
A pesar de la Globalización de las áreas, todo Docente de Aula conoce cuales sonde fácil comprensión para el grupo y cuáles no, por favor indica las que considera ustedque merecen mayor atención para su reforzamiento ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
Nombre 4 de las estrategias utilizadas por usted al momento de trabajar con el área dematemática ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
Toma en cuenta las necesidades y opiniones de los niños y niñas al momento de realizar su planificación SI ( ) NO ( )
Qué tipo de materiales o equipos utiliza para el desarrollo de las estrategias antes señaladas __________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
Sabes que es un software educativo SI ( ) NO ( )Explica______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________ _________________________________________________________
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOCOORD. NACIONAL DEL PROGRAMA DE POSTGRADO
PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NÚCLEO ACADEMICO – CARABOBO
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
HOLA AMIGUITO, TE INVITO A RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
¿Te gusta la matemática? SI ( ) NO ( )Cualquiera que sea tu respuesta a la pregunta anterior responde con tus propias palabras el ¿por qué?
Te gustaría reforzar tus conocimientos en matemática SI ( ) NO ( )¿Por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Te agrada como hasta ahora en la escuela te han explicado las clases dematemática___________________________________________________________
____________________________________________________________________ __________ Se te hace fácil, comprender las clases de matemática, cualquiera que sea tu respuestaexplica de manera breve ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Te gusta jugar en internet SI ( ) NO ( )Que tipos de juegos utilizas enInternet______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Te gustaría realizar actividades de cálculo matemático en una sala deInternet______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Sabes que es un software educativo SI ( ) NO ( )Explica______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
” ¡Qué fácil es la Adición!”Por u se empieza el uno 1
la a está en el más + por u se inicia el uno 1 por i comienza igual =
y en esta operación el dos 2va a resultar.
Por u comienza el uno 1la a está en el más +
la o está en el dos 2 por i comienza igual =y en esta operación el tres 3
va a resultar.
El uno 1 alegre dice: _¡A mí me llaman SUMANDO!
el dos 2 contento exclama: _¡A mí también mi hermano!
y el tres 3 saltando riposta: _¡Yo soy el RESULTADO!