UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO TESIS INTELIGENCIA EMOCIONAL Y DESEMPEÑO DOCENTE DE LAS PROFESORAS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DEL DISTRITO DE CHICLAYO. 2009 PARA OBTENER EL GRADO DE: MAESTRO EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AUTORES: Br. NIÑO SALAZAR, Carmen del Rosario Br. PAREDES PÉREZ, Mery Soledad. Br. SÁNCHES NUÑEZ Fany ASESORES: Mg. FERNÁNDEZ CUEVA AMADO i
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y DESEMPEÑO DOCENTE DE LAS
PROFESORAS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS ESTATALES DEL DISTRITO DE CHICLAYO. 2009
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AUTORES:
Br. NIÑO SALAZAR, Carmen del Rosario
Br. PAREDES PÉREZ, Mery Soledad.
Br. SÁNCHES NUÑEZ Fany
ASESORES:
Mg. FERNÁNDEZ CUEVA AMADO
PIMENTEL – PERU
2011
i
DEDICATORIA
A mi querido esposo Segundo,
y a mis adoradas hijas Cynthia y
Pierina quienes son los motivos que
me impulsan a seguir adelante.
Carmen del Rosario
A mi madre por estar siempre a mi lado,
a mi hijo Juan Rubén y a mis hermanos
que me apoyaron incondicionalmente
para lograr la meta trazada.
Mery soledad
A mis padres por su apoyo constante, a
mis hijos Karen y Karlo André quienes
son el motivo para seguir adelante.
Fanny
ii
AGRADECIMIENTO
A la Escuela de Post Grado de la Universidad “Cesar Vallejo”, en la
persona del Dr. César Acuña Peralta, por su amplio desprendimiento en apoyo
a la educación peruana y a cada uno de los maestros que compartieron con
nosotros sus experiencias profesionales, permitiéndonos direccionar el
presente trabajo de investigación
A las profesoras del nivel Inicial de las Instituciones Educativas
estatales del Distrito de Chiclayo, por su colaboración en la aplicación de los
instrumentos de trabajo de campo que permitieron concretar nuestra
investigación.
El más sincero agradecimiento al Profesor asesor Mg. Amado
Fernández Cueva, por su predisposición constante a resolver cualquier duda,
su dedicación y continua labor de orientación en la dirección de la presente
investigación.
Los autores
iii
PRESENTACIÓN
El presente trabajo constituye un estudio bibliográfico de antecedentes
conceptuales y empíricos, el cual tiene como objetivo principal describir y
explicar la influencia de la inteligencia emocional en el desempeño docente.
Nuestra investigación responde a nuestra inquietud de conocer si los docentes
del nivel inicial manejan sus emociones adecuadamente en su quehacer diario.
Vemos que en el día a día de la labor docente, es la de formar y educar al
alumno en competencias como el conocimiento de sus propias emociones, el
desarrollo del autocontrol y la capacidad de expresar sus sentimientos de forma
adecuada a los demás.
Para que el profesor se encuentre preparado para asumir este reto, es
necesario, en primer lugar, que piense en su propio desarrollo emocional: solo
entonces estará apto para capacitarse y adquirir herramientas metodológicas
que le permitan realizar esta labor. Se sabe que es imposible educar afectiva y
moralmente a estudiantes si no se cuenta con una estructura de valores clara,
además de un cierto dominio de las propias emociones.
El desarrollo de los recursos emocionales del docente debe ser el primer paso
para emprender este cambio educativo.
Se pretende dar un aporte a todas aquellas docentes que se desempeñan
en la labor educativa a tomar en cuenta cuan importante es el manejo de
nuestras emociones y sentimientos comprobando que la inteligencia emocional
del docente es un proceso que esta presente en un clima de aula
emocionalmente saludable, donde se gestiona en forma correcta las emociones
y donde se puedan expresar sin miedo.
iv
INDICE
CARATULA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACION
INDICE
RESUMEN
ABSTRAC
INTRODUCCION
Pág.
CAPITULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
1.1 Planteamiento del Problema
1.2 Formulación del Problema
1.3 Justificación
1.4 Limitaciones
1.5 Antecedentes
1.6 Objetivos
9
11
16
17
18
18
1.6.1 Objetivo General
1.6.2 Objetivos Específicos
21
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Inteligencia Emocional
23
23
2.2.1 Definición de Inteligencia Emocional
2.2.2 Las Emociones Primarias en el ser Humano
2.2.3 El mapa cerebral de las emociones
2.2.4 Teorías Relacionadas con las emociones
23
25
26
27
Teorías sobre la inteligencia emocional de Golemam. 27
v
Teorías De La Inteligencia Emocional De Gil Adi.
Teoría Del Cerebro Triuno.
La Teoría Del Cerebro Total.
29
31
32
2.2.5 Componentes de la Inteligencia Emocional 34
A) El Coeficiente Emocional del Componente
Intrapersonal BarOn
B) El Coeficiente Emocional del Componente
Interpersonal BarOn
C) El Coeficiente Emocional del Componente de
Adaptabilidad BarOn
D) El Coeficiente Emocional del Componente del
Manejo del Estrés BarOn
E) El Coeficiente Emocional del Componente del
Estado de Ánimo General BarOn
34
35
36
37
37
2.3 Desempeño Docente 38
2.3.1 Definición del Desempeño Docente
2.3.2 Como debe actuar el buen docente
2.3.3 Como evaluar el desempeño docente
2.3.4 Para que evaluar el desempeño docente
2.3.5 Tendencias evaluativas en la actualidad
38
41
43
44
45
2.4 Marco conceptual
2.4.1 Inteligencia emocional
2.4.2 Desempeño docente
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Hipótesis
3.2 Variables
51
51
53
3.2.1 Definición Conceptual
3.2.2 Definición Operacional
3.2.3 Operacionalización de las Variables
53
54
55
3.3 Metodología 55
3.3.1 Tipo de estudio
3.3.2 Diseño de Investigación
56
56
vi
3.4 Población y Muestra 56
3.4.1 Población
3.4.2 Muestra
56
56
3.5 Métodos de Investigación
3.6 Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos
59
59
3.6.1 Técnicas de Investigación
3.6.2 Instrumentos de Investigación
60
60
3.7 Métodos de Análisis de los datos 69
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1 Descripción
4.2 Discusión de los resultados
4.3 Contrastación de la Hipótesis
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
72
74
78
79
81
81
82
84
vii
RESUMEN
El problema que da apertura a la investigación surge a raíz de observar
que el desempeño docente de las profesoras del nivel inicial se ve mermado
por diversas razones, como la sobrecarga de alumnos, la presión social del
padre de familia, la obligación que tienen las profesoras de realizar otras
actividades fuera de su horario de trabajo, los cambios en las políticas
gubernamentales entre otras, lo cual nos obliga a desarrollar la presente
investigación cuyo objetivo general es determinar el grado de relación existente
entre el desempeño docente y la inteligencia emocional de las profesoras del
nivel inicial del distrito de Chiclayo durante el año escolar 2009.
En la presente investigación se trabajó con una muestra de 69 profesoras
del nivel inicial del distrito de Chiclayo, y para probar la hipótesis se optó por el
diseño descriptivo correlacional, cuyos instrumentos utilizados para evaluar
cada variable fueron un cuestionario de desempeño docente elaborado por el
equipo investigador y el test de inteligencia emocional de Baron (I-CE)
Los resultados obtenidos se procesaron estadísticamente, concluyendo
que existe relación directa altamente significativa entre la inteligencia
emocional y el desempeño docente; cuyos resultados se ven reflejados en los
niveles de inteligencia emocional de las profesoras en donde el 52,2% se
encuentran en un nivel alto, el 29% en un nivel medio y el 18,8% en un nivel
bajo, mientras que, en relación al desempeño docente, el 84,1% se encuentran
en un nivel bueno, y el 15,9% en un nivel regular.
viii
ABSTRAC
The problem which introduces research stems from observing the teaching
performance of teachers on the initial level is diminished for various reasons,
the overload of students, the social pressure of a parent, the obligation of
teachers perform other activities outside their working hours, changes in
government policies among others, which obliges us to develop this
research aimed is to determine the degree of relationship between teacher
performance and emotional intelligence of the teachers the initial level of
Chiclayo district during the school year 2009.
In the present study worked with a sample of 69 teachers of the district's
initial level of Chiclayo, and to test the hypothesis was chosen descriptive
correlational design, the instruments used to assess each variable were
teaching performance questionnaire developed by the team researcher and
the emotional intelligence test Baron (I-CE)
The results were statistically processed and concluded that there is
highly significant direct relationship between emotional intelligence and
teacher performance, whose results are reflected in the levels of emotional
intelligence of the teachers, where 52.2% are at a high level , 29% at a
medium level and 18.8% at a low level, while in relation to teacher
performance, 84.1% are at a good level, and 15.9% in a regular level .
ix
INTRODUCCIÓN
La sociedad actual se encuentra inmersa en un proceso acelerado de
cambios que se manifiestan en las formas de trabajar de las personas que
laboran en las organizaciones, lo cual implica una adaptación a estos nuevos
retos por parte de las Instituciones educativas y para ser más específicos las
del nivel inicial, quienes son las llamadas en ajustarse y responder a las
exigencias de los tiempos, en los que las nacientes oportunidades van
acompañadas de nuevos desafíos.
Sin duda que en las organizaciones actuales, el capital humano cumple
un rol preponderante, por lo tanto las Instituciones Educativas deben potenciar
el desarrollo de habilidades sociales, lo cual implica una eficiente gestión del
recurso humano y por ende un buen manejo de las emociones de todos los
agentes comprometidos en la organización.
El problema de investigación surge al observar que las docentes del nivel
inicial del distrito de Chiclayo, ven mermado su desempeño laboral a causa de
diversos factores como la sobrecarga de alumnos, la presión social del padre
de familia, los cambios en las políticas gubernamentales entre otras lo que nos
obliga a plantearnos la siguiente interrogante: ¿Cuál es el grado de correlación
existente entre inteligencia emocional y desempeño docente de las profesoras
de educación inicial de las instituciones educativas estatales del distrito de
Chiclayo?
La presente investigación se sustenta en los postulados de Daniel
Goleman el pionero en estudiar la inteligencia emocional, quien lo define como
la capacidad para reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de
los demás, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que
sostenemos con otros y con nosotros mismos. Se sustenta además en la teoría
x
de la inteligencia emocional de Gil Adi, el modelo de los cuatro pilares de la
inteligencia emocional de Cooper y Sawaf, la teoría del cerebro triuno de
Maclean y la teoría del cerebro total de Herrman.
Se trata de una investigación de tipo descriptiva correlacional que tiene
por objetivo determinar el grado de correlación existente entre inteligencia
emocional y desempeño docente de las profesoras de Educación Inicial de las
Instituciones Educativas Estatales del distrito de Chiclayo.
El trabajo de investigación está organizado en seis capítulos, que
contienen lo siguiente:
El capítulo I contiene el Problema de investigación, en el que se expone
el planteamiento del problema, en un contexto y espacio determinado, la
formulación del mismo, justificación de la investigación; así como su
limitaciones, antecedentes y objetivos (general y específicos).
El capítulo II denominado Marco teórico, está referido a los antecedentes
de estudio, los fundamentos teóricos y enfoques de la investigación y el marco
conceptual que sustenta a las variables de estudio.
El capítulo III, comprende el Marco metodológico, donde se presenta la
hipótesis, la definición conceptual y operacional de las variables (con sus
respectivos indicadores), el tipo de estudio y diseño correspondiente, la
población y muestra participante; así como los métodos, técnicas e
instrumentos de investigación y métodos de análisis de datos.
En el capítulo IV, se presentan los resultados donde se expone la
descripción y discusión de los mismos que justifican los logros obtenidos en la
investigación que dieron cumplimiento a los objetivos de la misma y
contrastación de la hipótesis asumida.
xi
El trabajo finaliza con la elaboración de las conclusiones y
recomendaciones, la presentación de las referencias bibliográficas consultadas
y los anexos elaborados y obtenidos en el trabajo investigativo realizado.
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
xii
CAPITULO I: PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
I. PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
1.1. Planteamiento del problema
La humanidad se encuentra inmersa en un proceso acelerado
de cambios que se manifiestan en todos los ámbitos del acontecer
político, social, científico y cultural, el contexto donde se
desenvuelven las organizaciones, sin duda ha cambiado, la
globalización plantea escenarios distintos a los acostumbrados
entornos. El mundo entero y en especial el Perú no escapa de ese
proceso de cambios ni a los retos surgidos de ellos, es en este
sentido como la educación en sus diferentes niveles y modalidades y
para ser más específicos el inicial está siendo llamada a ajustarse y
responder a las exigencias de los tiempos, en los que las nacientes
oportunidades van acompañadas de nuevos desafíos.
Distintos organismos internacionales como UNESCO y OCDE,
han enfatizado a todos los países la importancia del diagnóstico de
la educación en todos sus niveles. En el país azteca, el Consejo
Mexicano para la Acreditación de la Educación Médica (COMAEM)
destaca entre los criterios para la certificación de las Escuelas y
Facultades, la evaluación del desempeño docente., “Las facultades y
escuelas deben contar con un sistema de autoevaluación
institucional integral y permanente para determinar el grado de
cumplimiento de sus objetivos e impulsar el mejoramiento continuo,
xiii
que incluya los resultados de las evaluaciones de los alumnos, los
docentes, el plan de estudios, y personal administrativo y de apoyo”.
Otros estudios latinoamericanos disponibles sobre el tema,
entre otros los realizados en Argentina, Chile, Ecuador, México,
representan una voz de alarma para el sistema educativo y la
sociedad en su conjunto debido a que ofrecen hallazgos múltiples,
en particular relacionados con la afección de la salud mental
expresada en enfermedades como estrés, depresión, neurosis y una
variedad de enfermedades psicosomáticas diagnosticadas y
percibidas (gastritis, úlceras, colon irritable, entre otras). Estudios a
los cuales, hoy se une este aporte de la OREALC/UNESCO.
Analizar la educación en el Perú resulta sumamente complejo,
al mismo tiempo que muy preocupante para todos los que de una u
otra manera estamos vinculados con la actividad educativa. La
complejidad del problema abarca desde aspectos generales, como
las políticas educativas y la formación docente, hasta aspectos
específicos, como son las características psico-sociales de sus
principales actores: maestros y estudiantes. Sin embargo nuestra
realidad nos hace ver la serie de limitaciones y carencias que
caracterizan nuestro sistema educativo, al que ubican, de acuerdo
con algunos fenómenos de organismos internacionales, como uno
de los más deficitarios del continente. En este contexto, el maestro -
considerado pieza clave en todo proyecto educativo- enfrenta una
serie de problemas económicos, sociales y personales, y esto hace
impostergable la necesidad de disponer de información científica
acerca de la realidad psico-social de los maestros.
Las Instituciones educativas han tratado de satisfacer los
objetivos que se plantean en cuanto a la investigación relacionada
con el humanismo y a la voluntad de desarrollo social, sin dejar de
responder a las exigencias empresariales. Al respecto, Goleman
(1999,), plantea, cada vez son más las empresas para las que
xiv
alentar este tipo de habilidades es un componente vital para la
filosofía de gerencia, actualmente no se compite sólo con productos,
sino con la eficiente administración del capital humano, lo cual
implica una eficiente gestión del recurso humano y por ende un buen
manejo de las emociones de todos los agentes comprometidos en la
organización.
Uno de los principales actores en el proceso de enseñanza es
el docente, en él se ha depositado durante siglos la responsabilidad
de formar los recursos humanos , ya que aún con los mejores planes
de estudio, infraestructura y métodos de enseñanza, los sistemas
educativos dependen de la calidad y desempeño de sus docentes,
de tal forma que constituyen una de las variables más significativas
de la educación. La importancia indiscutible de la labor docente,
justifica entonces, la necesidad de su evaluación, entendida como un
proceso mediante el cual se reúne y analiza información objetiva y
se emite un juicio de valor para la toma de decisiones
fundamentadas para mejorar el proceso educativo.
Evaluar la calidad del desempeño docente es una práctica
generalizada y cada vez más difundida en la educación superior en
muchos países, originada con el fin de dar respuesta a factores
externos e internos y también para subsanar errores educativos al
retroalimentar al docente y mejorar la planeación y conducción de
sus cursos (Perry, 1990). En México, esta práctica es relativamente
reciente y la investigación se ha orientado principalmente a la
identificación y validación de criterios e instrumentos de evaluación
docente por estudiantes, colegas profesores (pares), observadores
capacitados, ex alumnos, autoevaluación de cada profesor, jefes de
departamento y comisiones académicas entre otras.
xv
La actividad del docente comprende diversidad de tareas como
preparar y dictar clases, coordinar con otros profesores y
autoridades del centro educativo las actividades académicas y
extraacadémicas, evaluar a los estudiantes, atender las consultas de
los padres de familia, cumplir con las normas y procedimientos que
emanan de los organismos educativos, así como participar en los
programas de capacitación o actualización docente.
Por otro lado, el docente debe enfrentar numerosas dificultades
económicas y sociales que, en realidad, afectan intensa y
permanentemente a una amplia mayoría de los maestros de países
subdesarrollados como el nuestro, que les impide disponer del
tiempo y tranquilidad necesaria para preparar las clases y
exámenes, así como desarrollar eficientemente las demás
actividades que les competen. En este contexto se presenta una
serie de factores vinculados a sus tareas docentes, como los
estresores o fuentes de presión laboral que actúan negativamente
sobre ellos Entre estos factores podemos destacar tres grandes
grupos: 1) factores que se sitúan en el contexto organizacional y
social (ejm., sobrecarga de trabajo; presiones temporales, escasez
de recursos,...; 2) factores vinculados a la relación educativa (ejm.,
escasa disciplina y mala conducta al alumnado, desmotivación
estudiantil, falta de comprensión por parte de compañeros de
trabajo); y 3) factores personales e individuales relacionado con
variables inherentes del profesorado que influyen en la
vulnerabilidad al estrés docente (ejm., experiencia docente,
autoestima, estilo atribucional, características de personalidad).
Hoy en día el principal responsable de la falta de educación
emocional en la escuela, es el desgaste emocional de los
profesores. Y el peor educador emocional en la escuela es el
profesor deprimido “Por todas las razones que sabemos: malos
sueldos, aulas atestadas y el segundo factor que influye es la falta
de conocimiento de psicología del desarrollo, que los profesores
xvi
aprenden en la universidad y los institutos pedagógicos de forma
muy teórica. Muchos llegan con un total desconocimiento del
desarrollo del niño y el profesor educa de manera intuitiva, se
entiende que el niño va aprender conocimientos y cultura y eso es
un error garrafal porque él va aprender como persona y el C E debe
intervenir en lo emocional en el logro de su autonomía física o
emocional.
El manejo de las emociones en las instituciones educativas es
necesario esbozarlas desde las características de la sociedad
actual : la sociedad de la información y del conocimiento, las mismas
como se ha descrito , se caracteriza por la complejidad del mundo
industrial y tecnológico , y por una tendencia a la mundialización
económica y cultural. Por esta razón exige el uso de todas nuestras
capacidades y de nuevas competencias personales, sociales y
profesionales para poder conseguir un desempeño efectivo y
afrontar los continuos cambios que enfrentamos.
Poseer una adecuada Inteligencia Emocional es indispensable
y primordial, considerándola como la base para el desarrollo e
implementación de comportamientos eficaces, los cuales influyen de
manera positiva en los resultados de la organización en una
Institución Educativa. Es frecuente observar personas que poseen
un alto nivel de preparación académica, y un alto nivel de
conocimiento en la materia donde se desarrollan pero no sucede los
mismo con su desempeño laboral como docente, evidenciándose
incluso que profesional con un nivel de conocimiento moderado o
más bajo, lo hagan considerablemente mejor o, incluso, llegan a ser
triunfadores en su vida laboral y personal.
En las Instituciones de Educación inicial de la provincia de
Chiclayo, se observa que el Desempeño Laboral, se ve mermado
por diversas razones, destacando entre ellas la sobrecarga de
alumnos por cada maestra que difícilmente pueden acceder a
xvii
atender las necesidades de cada infante, lo cual hace imposible
atender las individualidades que permita la identificación de las
habilidades y destrezas del estudiantes.
Por otra parte está la presión social de los padres de familia
que obligan a las docentes a la lecto escritura de los infantes cuando
las capacidades del Diseño Curricular Básico priorizan otras
habilidades básicas de la formación integral del estudiante.
Otro factor influyente en el optimo desempeño docente es la
necesidad que tienen muchas de las profesoras de realizar otras
labores fuera de su jornada regular, en la medida que el sueldo de
maestra obliga a ejercer otras actividades lo cual provocan un
desgaste físico y mental que va en desmedro de un optimo
desempeño laboral.
Por otra parte, se observa como las personas que laboran
diariamente en las Instituciones del nivel inicial de Chiclayo
constantemente manifiestan incomodidad por los cambios realizados
por las políticas gubernamentales, con incertidumbres respecto a los
contexto comienza a producirse un serio cuestionamiento del rol y
el valor de la educación de la sociedad contemporánea.
De este modo, crecen las exigencias hacia el control de la
calidad y las rendiciones de cuentas por las instituciones
educativas. La acreditación, que hasta la década del 70 del siglo
XX había sido un proceso casi exclusivamente norteamericano,
comienza a expandirse por Europa y América Latina en forma
acelerada.
La nueva ley de educación del Perú, vigente del año 2003
recoge la creación del Sistema Nacional de Acreditación. A partir
de ese momento se han presentado varios proyectos de leyes que
buscan desarrollar la norma en ese aspecto.
La acreditación no es un fin sino un medio que a través de ella se
trata de alcanzar los niveles más altos de la calidad educativa. Por
ello, a los participantes se deben dotar de herramientas necesarias
que le permitan contribuir a la mejora de la calidad en las
instituciones
2.3. MARCO CONCEPTUAL
2.3.1. INTELIGENCIA EMOCIONAL
Capacidad de reconocer nuestro propio sentimiento, el
sentimiento de los demás, motivarnos y manejar
adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás
y con nosotros mismos. (Daniel Golleman 2000)
2.3.2. DESEMPEÑO DOCENTE
Conjunto de habilidades que un profesor realiza en su trabajo
diario y que esta referido a l programación de las labores
académicas, el acompañamiento de los alumnos, el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje, la evaluación de las tareas
liii
asignadas, la comunicación y coordinación con los demás
miembros de la comunidad educativa así como la participación
en las diversas actividades organizadas por la institución
liv
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
CAPITULO III. MARCO METODOLOGICO
III. MARCO METODOLOGICO
3.1. HIPÓTESIS.
Hi: Existe una correlación estadísticamente significativa entre
inteligencia emocional y desempeño docente de las profesoras de
Educación inicial de las Instituciones Educativas estatales del distrito
de Chiclayo.
Hº: No existe una correlación estadísticamente significativa entre
inteligencia emocional y desempeño docente de las profesoras de
Educación inicial de las Instituciones Educativas estatales del distrito
de Chiclayo.
lv
3.2. VARIABLES
3.2.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL.
INTELIGENCIA EMOCIONAL.- Capacidad de reconocer
nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los demás,
motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que
sostenemos con los demás y con nosotros mismos. Daniel
Goleman (2000).
BarOn, R (1997), define a la inteligencia emocional “como un
conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales y
destrezas no cognitivas que influyen en nuestra habilidad para
adaptarse y enfrentar a las demandas y presiones del medio.”
DESEMPEÑO DOCENTE.- Desempeño docente es el conjunto
de actividades que un profesor realiza en su trabajo diario y que
esta referido a la programación de las labores académicas, el
acompañamiento a los alumnos, el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, la evaluación de las tareas asignadas, la
comunicación y coordinación con los demás miembros de la
comunidad educativa.
3.2.2. DEFINICIÓN OPERACIONAL
INTELIGENCIA EMOCIONAL.- Para identificar las
características de la inteligencia emocional que poseen las
docentes del nivel inicial del distrito de Chiclayo, el equipo
investigador ha creído conveniente aplicar el test de
inteligencia emocional de Baron (I-CE) con 133 ítems
opciones presentadas en una escala de Likert. Este
lvi
instrumento es válido para adultos de 15 años a más. La forma
de aplicación es individual o colectiva.
DESEMPEÑO DOCENTE.- Aplicación de un cuestionario de
desempeño docente elaborado por el Ministerio de Educación
de Perú
3.2.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE CATEGORÍAS INDICADORES INSTRUMENTO
Inteligencia emocional
Alto Medio Bajo
- Capacidad emocional y social.
Inventario de inteligencia emocional
lvii
Desempeño docente
- Excelente
- Bueno
- Regular
- Malo
- Capacidades pedagógicas
- Responsabilidad en el desempeño de sus funciones laborales
- Relaciones interpersonales con sus alumnos, padres, directivos, docentes y comunidad escolar en general
Cuestionario de desempeño docente
3.3. METODOLOGÍA
3.3.1. TIPO DE ESTUDIO.
Esto se ajusta a lo recomendado por Hernández R. (2003),
quien manifiesta: este tipo de estudios tiene como objetivo
evaluar la relación que existe entre dos o más conceptos,
categorías o variables. La utilidad y el propósito de los
estudios correlacionales cuantitativos están en saber cómo se
puede comportar un concepto o variable conociendo el
comportamiento de otras variables relacionadas. La
correlación puede ser positiva o negativa, si es positiva
significa que los sujetos con altos valores en una variable
tendrán a mostrar altos valores en la otra variable.
3.3.2. DISEÑO DE ESTUDIO
El Diseño seleccionado es el descriptivo - correlacional, no
experimental, con el cual se estudiará las características de la
inteligencia emocional y su relación el desempeño docente.
El diagrama es el
O1
lviii
M r
O2
Donde:
M : Muestra
O1 : Observación a la variable Inteligencia emocional
O2 : Observación a la variable desempeño docente
r : Grado de correlación entre ambas variables
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.4.1. POBLACIÓN.
Es un total de 167 profesoras nombradas y tituladas en
educación inicial, con una edad promedio de 40 años,
distribuidas en 31 instituciones educativas estatales del distrito
de Chiclayo
3.4.2. MUESTRA.
La muestra es de 69 profesoras obtenida según
cálculo de muestreo probabilísticos (muestreo aleatorio
estratificado) para estimar la proporción para poblaciones finitas.
Se seleccionara en forma sistemática.
El tamaño muestral se calculó en base a la fórmula para la
estimación de proporciones y se hizo un ajuste muestral
(Técnicas de Muestreo de Cochran)
El ajuste muestral:
lix
Como la proporción P fue desconocida, se utilizo el criterio de máxima varianza con P = 0,5. Luego asumimos un error permitido (e = 0.05) (Técnicas de Muestreo de Cochran)
Donde: p = Probabilidad de ocurrencia del evento = 0.5
q = Probabilidad de no ocurrencia = 0.5
e = Márgenes de error permitido = 0.05
Z = Nivel de confianza = 1.96
N = Población = 312
116
69
lx
Luego, se seleccionaron a las 69 profesoras que pertenecieron a
los que pertenecen a las diferentes Instituciones Educativas
Estatales del Nivel Inicial del año 2009 utilizando el muestreo
sistemático (por lista); primero se determino la constante
con la finalidad de obtener un valor que fue constante cuyo
objetivo fue para escoger las profesoras que participaron en
nuestra muestra de estudio. Quedando el número de muestra tal
y conforme lo muestra la siguiente tabla.
TABLA Nº 01
TAMAÑO DE MUESTRA DE LAS PROFESORAS SEGUN INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DE MANERA PROPORCIONAL
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL INICIAL ESTATALES profesoras probabilidad muestra002 MARAVILLAS DE JESUS 14 0,08 6003 LOS PASTORCITOS DE LA VIRGEN DE FATIMA 8 0,05 3004 9 0,05 4010 CAPULLITO DE AMOR 2 0,01 1011 JUAN UGAZ 3 0,02 1015 SANTA MARIA DE LOS NIÑOS 10 0,06 4016 2 0,01 1022 - COSOMITO 12 0,07 5028 TERESA DE LISIEUX 6 0,04 2030 VICTORIA SILVA DE DALL'ORSO 16 0,10 7031 5 0,03 2032 LOS JARDINES DE SANTA ROSA 2 0,01 1033 AMIGOS DE JESUS 3 0,02 1036 MARIA DEL CIELO 3 0,02 1037 2 0,01 1038 5 0,03 2044 CAPULLITOS DE ROSA 3 0,02 1047 CAPULLITOS DE MARIA 4 0,02 2048 SEMILLLITAS DE JESUS 7 0,04 3
lxi
049 VIRGEN DE LA MEDALLA MILAGROSA 14 0,08 6059 VIRGEN DE LOURDES 1 0,01 011223 FELIX TELLO ROJAS 4 0,02 2119 FELIPE ALVA Y ALVA 5 0,03 2120 1 0,01 0121 NUESTRA SEÑORA DEL PILAR 7 0,04 3158 PROGRESIVA CERROPON 2 0,01 1183 LOS PASTORCITOS DE FATIMA 1 0,01 0FE Y ALEGRIA 28 3 0,02 1NUESTRA SEÑORA DE FATIMA 4 0,02 2PNP DIVINO NIÑO DEL MILAGRO 3 0,02 2RENAN ELIAS OLIVERA 6 0,04 2
POBLACIÓN Y MUESTRA 167 1 69
3.5. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.
De acuerdo a la naturaleza del trabajo, los métodos utilizados a
lo largo del proceso investigativo están enmarcados dentro del
enfoque cuantitativo, destacando los siguientes:
MÉTODO HISTÓRICO TENDENCIAL: El método histórico tendencial
permitió hacer un análisis sobre la evolución del objeto de estudio en
otros contextos a lo largo de la historia del proceso educativo en el
nivel inicial.
MÉTODO DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN.- Este método permitió
procesar la información teórica y de campo, caracterizando cada uno
de los aspectos de la realidad estudiada, la misma que contribuyó a
establecer el grado de relación entre las variables en estudio.
MÉTODO DE OBSERVACIÓN.- Se materializo mediante el empleo
de de técnicas e instrumentos de trabajo de campo que permitió
recoger información respecto a las variables en estudio.
lxii
MÉTODO HIPOTÉTICO – DEDUCTIVO: Dada la naturaleza del trabajo
que pretende demostrar la hipótesis a partir de los resultados
empíricos se arribará a conclusiones generales válidas para la
población en estudio a partir de las deducciones lógicas e inferencias
propias de la metodología.
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.6.1 En el presente trabajo de Investigación se utilizó :
TÉCNICA DE GABINETE.- Se utilizó la técnica de gabinete
consistente en el empleo de fichas bibliográficas que sirvieron
para recoger información sobre el marco teórico, lo que permitió
organizar y revisar la teoría básica relacionada con el propósito
de la investigación.
TÉCNICA DE CAMPO.- Esta técnica nos permitirá recopilar
datos para posteriormente procesarlos y contribuir al desarrollo
de la investigación. Se utilizó como instrumento Test de
Inteligencia Emocional Baron (I-CE) y el Cuestionario para
evaluar Desempeño Docente.
3.6.2 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
Los Instrumentos a utilizar en este trabajo de investigación
son los siguientes:
A. FICHAJE.- Para recoger información se utilizará las
siguientes fichas:
Textual: Para recoger información literal referente a las
ideas del autor.
Resumen: Para recopilar las ideas del autor, contenidos en
un párrafo del libro, revista u otros.
lxiii
Comentario: representa el aporte del lector. Se usó en el
marco teórico.
B. TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL BARON (I-CE)
El test tuvo como objetivo recoger información sobre las
características de la inteligencia emocional que poseen las
docentes del nivel inicial del distrito de Chiclayo.
Descripción del instrumentos utilizado
Ficha Técnica del Inventario De Cociente Emocional De Baron
Nombre Original : EQ –i (BarOn Emotional Quotient
Inventory)
Autor : Reuven Bar-On, Ph.D.
Procedencia : Multi-Health Systems Inc.
Traducción y Adaptación : Para uso experimental y de
investigación en el Perú: Dr. Zoila Abanto, Dr. Leonardo Higueras y
Lic. Jorge Cueto.
Baremación : Siaden J. (2009)
Administración : Individual o colectiva
Duración : Entre 20 y 50 minutos
aproximadamente
Aplicación : 15 años en adelante
Significación : Evaluación de las aptitudes
emocionales de la personalidad como determinantes para alcanzar el
éxito general y mantener una salud emocional positiva.
lxiv
Componentes de la Inteligencia Emocional
A) Componentes intrapersonales:
- Conocimiento emocional de si mismo (CM)
- Seguridad (SE)
- Autoestima (AE)
- Autorrelación (AR)
- independencia (IN)
B) Componentes Interpersonal:
- Relaciones interpersonales (RI)
- Responsabilidad social (RS)
- Empatía (EM)
C) Componentes de Adaptabilidad:
- Solución de Problemas (SP)
- Prueba de Realidad (PR)
- Flexibilidad (FL)
D) Componentes de Manejo de Tensión
- Tolerancia de la tensión (TT)
- Control de impulsos (CI)
E) Componentes de Estado de Animo Corporal
- Felicidad (FE)
- Optimismo (OP)
Administración y Calificación
Materiales:
- Cuadernillo
- Hoja de respuesta
- Lápiz o lapicero
- Cronometro
lxv
Consigna:
“En este cuadernillo hay una seria de preguntas y afirmaciones de
cómo usualmente piensas, sientes o actúas; se lo más sincero posible
al dar tus respuestas”
Confiabilidad:
Guiford & Fruchter, (1978), los coeficientes promedio de Alfa de
Cronbach son altos para todas las subescalas, variando de un
coeficiente “bajo” de 69 (Responsabilidad Social) a un “alto” de 86
(Autoestima), con un coeficiente de consistencia interna promedio total
de 76. Estos resultados indican una muy buena confiabilidad, en
especial considerando que todos lo procedimientos de consistencia
interna tienden a subestimar la confiabilidad real.
Siaden J. (2009), estableció la confiabilidad de este instrumento para
la realización de la presente investigación, con una población de 85
alumnos de 5to año de secundaria de la Institución Educativa Santa
Lucia de la ciudad de Ferreñafe – 2009.
El cual arrojó un nivel de confiabilidad de 0,88, el análisis de
significación estadísticas indica que, se obtienen coeficientes de
confiabilidad significativos, lo que permite concluir que el cuestionario
es confiable. Así mismo se estableció la confiabilidad de la prueba por
los componentes que ésta mide, obteniéndose:
Componentes intrapersonales : 0.89
Componentes Interpersonal : 0.90
Componentes de Adaptabilidad : 0.87
Componentes de Manejo de Tensión : 0.89
lxvi
Componentes de Estado de Ánimo Corporal : 0.87
Validez
El examinar la validez del ICE de BarOn significa en esencia
comprobar cuan exitoso es evaluando aquello para lo cual fue
diseñado (es decir, la inteligencia emocional y sus componentes
factoriales). Se realizaron nueve tipos de estudios de validez: validez
del contenido, validez aparente, validez de los factores, validez de la
construcción, validez convergente, validez divergente, validez del
criterio del grupo, validez discriminante y validez predecible. Estos
estudios particulares de validez se realizaron específicamente para
observar si los ítems parecían estar (validez aparente) capturando la
esencia de cada escala y subescala (validez del contenido), examinar
el nivel en el cual la estructura original del cuestionario es confirmada
(análisis de los factores), verificar el nivel en el que las subescalas
están midiendo lo que se supone deben medir en vez de algo más
(construcción, convergente, divergente y validez del criterio de grupo) y
evaluar el nivel en el cual pueden identificar y diferenciar entre
personas que son más emocionalmente inteligentes de las que son
menos emocionalmente inteligentes (validez discriminante) y si ellos
pueden predecir la conducta emocionalmente inteligente en el futuro
(validez predecible).
Siaden J. (2009), en el mismo estudio y población, se estableció la
validez del mismo instrumento el cual fue realizado mediante el
siguiente procedimiento: Primero se dividió a la población en tres
grupos alto, medio y bajo de menor a mayor para luego hallar las
diferencias entre grupos altos y bajos se procedió a realizar la prueba
de la “T” de Student, mediante la cual la prueba salió válida a un nivel
de 0,05:
Componentes intrapersonales : 0.05
Componentes Interpersonal : 0.01
lxvii
Componentes de Adaptabilidad : 0.05
Componentes de Manejo de Tensión : 0.05
Componentes de Estado de Animo Corporal : 0.05
Validez Aparente y de Contenido
La validez aparente y de contenido no es validez en el sentido
estadístico verdadero, sino más bien un indicativo de cuán bien se
piensa los ítems cubren el dominio de cada una de las escalas (validez
de contenido) y cuán fácilmente son entendidos por el participante
(validez aparente). Con respecto a este tipo de validación, el ICE fue
convalidado principalmente por la forma sistemática en el cual los
ítems fueron generados y seleccionados, lo cual implicaba expresar la
esencia de cada factor basado en la definiciones específico de los
ítems, de manera que pudieran ser fácilmente entendidos.
La efectividad de este tipo de validación fue examinada luego
mediante un procedimiento estadístico denominado análisis de los
ítems, el cual es susceptible al texto de lo ítems (Jackson, 1971). La
numerosa serie de análisis de los ítems ayudaron a “descartar” los que
se relacionaban deficientemente con las definiciones (por ejemplo,
validez del contenido deficiente) y que no era muy bien entendidos por
las personas que respondían a ellos (validez aparente deficiente).
Basados en los procedimientos mencionados anteriormente, la forma
final del cuestionario ha cumplido adecuadamente con los requisitos de
validez del contenido y aparente (Anastasi, 1982).
Validez Factorial
La validación factorial es un proceso estadístico por el cual una
estructura de subescala del instrumento (estructura de factores) es
examinada para evaluar el nivel en el cual está empírica y
teóricamente justificada. El método empleado para examinar la
estructura factorial del ICE fue el análisis de los factores. Éste se
lxviii
aplicó para observar cuán bien los factores propuestos “se llevaban
juntos”. Es una forma de examinar estadísticamente los resultados
agrupando de manera lógica los principales factores que se piensan
están relacionados con la inteligencia emocional. Por tanto, fue
empleado para verificar de manera estadística si los componentes
factoriales de la inteligencia emocional “existen” estructuralmente (es
decir, geométricamente). El análisis de los factores resulta
especialmente útil al momento de determinar las dimensiones de un
dominio y el nivel en el cual una o varias variables dadas son parte de
un fenómeno implícito común (Nie, Hull, Jenkins, Steinbrenner, & Bent,
1975). Este análisis proporciona la forma seria de la estructura
conceptual.
Se realizaron cierto número de análisis de factores y análisis
confirmatorios de factores para reforzar el proceso de desarrollo del
ICE y examinar la clasificación teórica de las subescalas y, en
consecuencia, la validez de construcción del cuestionario. Estos
análisis se realizaron utilizando la información de la muestra de
construcción del cuestionario. Estos análisis se realizaron utilizando la
información de la muestra normativa. Los resultados de los análisis se
utilizaron para cambiar cuatro ítems que, basados en los resultados del
análisis de los factores, parcia pertenecer de manera más apropiada a
subescalas distintas a las que fueron originalmente asignados.
En términos de validación de la construcción, los resultados muestran
una adecuación cercana entre la estructura de la subescala teórica
esperada y la estructura de la subescala empírica sugerida por el
análisis de los factores. Un análisis confirmatorio de segundo orden de
los factores proporcionó sustento para las cinco escalas compuestas y
un modelo jerárquico de inteligencia emocional. Aunque muchos
modelos de ésta son posibles y podría conducir a un sustento empírico
igualmente bueno, por lo general, la estructura de los factores elegida
concuerda con la investigación disponible sobre inteligencia emocional.
Además, la estructura del ICE es fácilmente interpretable, teóricamente
firme y empíricamente aceptable.
lxix
NIVEL COMPONE.
INTRAPERS
COMPON.
INTERPERS
COMPON. ADAPTABI
COMPON. MAN ESTR
COMPON. EST ANIMO
INTELIGENC EMOCIONAL
BAJO 102 –
141
89 – 111 75 – 96 48 – 60 50 – 63 398 – 468
MEDIO 142 –
151
112 – 120
97 – 100 61 – 65 64 – 70 469 – 501
ALTO 152 –
180
121 - 137
101 – 123
66 – 78 71 – 85 502 – 593
C. CUESTIONARIO DE DESEMPEÑO DOCENTE.
Sirvió para recoger información sobre el desempeño docentes
de las profesoras del nivel inicial del distrito de Chiclayo.
Descripción del instrumentos utilizado
Ficha Técnica CUESTIONARIO DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Nombre : Desempeño Docente
Autoras : NIÑO SALAZAR, Carmen del Rosario
PAREDES PÉREZ, Mery Soledad.
SÁNCHES NUÑEZ Fany
Procedencia : Chiclayo
Baremación : Montenegro Camacho Arturo (2009)
Administración : Individual o colectiva
Duración : Entre 10 y 15 minutos aproximadamente
lxx
Aplicación : 19 años en adelante
Significación : Evaluación del desempeño docentes como
determinantes para alcanzar el éxito con los estudiantes dentro y
fuera de su labor como docente.
Administración y Calificación
Materiales:
- Cuestionario con alternativas
- Lápiz o lapicero
- Cronometro
Consigna:
“En este cuestionario hay una serie de preguntas y afirmaciones de
cómo desarrolla su sesión de aprendizaje, y como interactúa con los
alumnos y con su profesión; se lo más sincera(o) posible al dar tus
respuestas”
VALIDACIÓN:
Se aplicó una prueba piloto a 30 Profesoras del nivel inicial
pertenecientes al distrito de Chiclayo y se procedió a determinar
los índices de discriminación de cada una de ellas, mediante el
método de correlación ítem-test, lo que nos permitió conocer la
validez de los ítems, obteniendo como resultado índices de
discriminación que oscilan entre 0.32 hasta 0.65.
Posteriormente se procedió a determinar la validez del instrumento haciendo
uso del método de contrastación de hipótesis “t” Students con los puntajes
(ordenados de mayor a menor y considerados los más altos contra los más
bajos) del cuestionario de conductas antisociales y delictivas, obteniendo como
lxxi
resultado que la prueba es válida a un nivel de significancia del 1% (p < 0.01).
Como se muestra en la siguiente tabla:
CUESTIONARIO PRUEBA T STUDENTS 1% NIVEL SIGNIFICANCIADESEMPEÑO DOCENTE 0,000 P < 0,01
CONFIABILIDAD:Para determinar la confiabilidad del CUESTIONARIO DESEMPEÑO DOCENTE, se
usó el índice de consistencia interna alfa de cronbrach (mediante el método de las
varianzas de los ítems), obteniéndose los siguientes índices como indica la
siguiente tabla:
CUESTIONARIO ALFA DE CRONBRACH RESULTADODESEMPEÑO DOCENTE 0,94 Altamente Confiable
Por lo tanto el instrumento es altamente confiable
BAREMACIÓN:
Se logró baremar el cuestionario, con percentiles y estos dividiéndolos en cuatro partes iguales; quedando de la siguiente manera:
NIVEL DESEMPEÑO DOCENTE
EXCELENT
E
73 – 75
BUENO 60 – 72
REGULAR 43 – 59
MALO 0 – 42
3.7. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS
Los datos recogidos en nuestro trabajo de investigación, son
presentados y distribuidos en cuadros estadísticos que se
analizarán según sus frecuencias absolutas y relativas, siendo éstas:
lxxii
3.7.1 FRECUENCIA PORCENTUAL.
Donde :
%hi = Es el porcentaje a hallar.
fi = Es la frecuencia del dato
n = Es el número de datos.
100= Es un valor constante.
3.7.2 COEFICIENTE DE CORRELACIÓN (r).
Esta medida sirve para determinar la relación entre el desempeño
docente (puntajes) y el clima social (puntajes) de las docentes del
nivel inicial del distrito de Chiclayo.
Donde :
r = Coeficiente de correlación
x = Denota las puntuaciones de la conducta
en el aula desde el enfoque piagetiano.
y = Denota las puntuaciones de la evaluación
actitudinal.
x2 = Denota el cuadrado de la variable X.
y2 = Denota el cuadrado de la variable Y
n = Número total de la muestra.
S = Sumatoria.
= Radicación.
Prueba de t de student para “r” de Person.
lxxiii
Donde:
t = Prueba de t de student para “r” de Person.
r = Coeficiente de correlación.
= Radicación.
3.7.3 PRUEBA CHI CUADRADO.
Donde: O = valores observados
E = valores esperados
X2 = Chi-cuadrado
CAPITULO IV
lxxiv
RESULTADOS
.
CAPITULO IV: RESULTADOS
IV. RESULTADOS
4.1. DESCRIPCIÓN
Para dar solución, a nuestros objetivos, tuvimos que aplicar
los cuestionarios de inteligencia emocional y desempeño docente
a las profesoras del Nivel Inicial que fueron seleccionadas (por
muestreo sistemático), luego se califico ambos cuestionarios y se
proceso la información con la ayuda del software estadístico SPSS
versión 17; resultando las siguientes tablas de correlación, con
lxxv
respectivos gráficos de dispersión, así, como también tablas
simples de frecuencias absolutas y relativas porcentuales para
medir el niveles de nuestras variables de estudios.
TABLA Nª 01
GRADO DE CORRELACIÓN EXISTENTE ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y DESEMPEÑO DOCENTE DE LAS PROFESORAS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DEL DISTRITO DE CHICLAYO
INTELIGENCIA EMOCIONAL
DESEMPEÑO DOCENTE
Correlación de Pearson0,642(**)
Sig. (bilateral) 0,000 N 69
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
GRÁFICO N ª01
lxxvi
DESEMPEÑO DOCENTE75706560555045
INT
EL
IGE
NC
IA E
MO
CIO
NA
L
600
550
500
450
400
350
Sq r lineal = 0,413
En la tabla y/o gráfico Nª 01; se observa, que la prueba estadística (sig.
bilateral) del coeficiente de correlación es menor que el 1% del nivel de
significancia (p < 0.01); esto indica que existe relación altamente significativa
entre la inteligencia emocional y el desempeño docente; además el valor del
coeficiente de correlación de Pearson (r = 0,642), indica que la relación es
directa y de grado fuerte, significando que a mas Inteligencia emocional de las
profesoras, mejor será su desempeño docente.
TABLA Nª 02
NIVELES DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE LAS PROFESORAS DEL NIVEL
INICIAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DEL
DISTRITO DE CHICLAYO
NIVELFRECUENCIA PORCENTAJE
REGULAR 11 15,9%
BUENO 58 84,1%
TOTAL69 100,0%
lxxvii
FUENTE: APLICACIÓN DE CUESTIONARIO A LAS PROFESORAS
GRÁFICO N ª02
En la tabla y/o gráfico Nº 02; se observa que, que el 84,1% de las
profesoras que pertenecen a la muestra de nuestro estudio, contestaron
que se encuentran en un nivel bueno de desempeño docente, y el 15,9%
en un nivel regular.
TABLA Nª 03
NIVELES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DOCENTES DE
EDUCACIÓN INICIAL A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DEL TEST DE
INTELIGENCIA EMOCIONAL.
NIVELFRECUENCIA PORCENTAJE
BAJO 13 18,8%
MEDIO 20 29,0%
ALTO 36 52,2%
TOTAL69 100,0
lxxviii
FUENTE: APLICACIÓN DE CUESTIONARIO A LAS PROFESORAS
GRÁFICO N ª03
En la tabla y/o gráfico Nº 03; se observa que, que el 52,2% de las
profesoras que pertenecen a la muestra de nuestro estudio, contestaron
que se encuentran en un nivel alto de Inteligencia Emocional, y el 29% en
un nivel medio y el 18,8% en un nivel bajo.
TABLA Nª 04
ASOCIACION ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y DESEMPEÑO DOCENTE DE LAS PROFESORAS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DEL DISTRITO DE CHICLAYO
NIVEL DE
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
NIVEL DEL DESEMPEÑO
DOCENTE TOTAL
REGULAR BUENO
n % n % n %
BAJO 6 8,7% 7 10,1% 13 18,8%
MEDIO 4 5,8% 16 23,2% 20 29,0%
lxxix
ALTO 1 1,4% 35 50,7% 36 52,2%
TOTAL 11 15,9% 58 84,1% 69 100,0%
Fuente: datos procesados en el software estadístico SPSS versión 15.
GRÁFICO N ª04
En la tabla y/o gráfico Nº 04; se observa que, que el 50,7% de las
profesoras que pertenecen a la muestra de nuestro estudio, contestaron
que se encuentran en un nivel alto de Inteligencia Emocional y en un nivel
bueno de desempeño laboral. Esto es; a mayor inteligencia emocional
mejor es el desempeño laboral.
TABLA Nª 05
RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL CON EL
DESEMPEÑO DOCENTE DE LAS PROFESORAS DEL NIVEL PRIMARIO
COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
DESEMPEÑO DOCENTE
Grado de relación
COMPONENTE INTRA PERSONAL Correlación de Pearson 0,557(**) Promedio Sig. (bilateral) 0,000
COMPONENTE INTERPERSONAL Correlación de Pearson 0,697(**) Fuerte Sig. (bilateral) 0,000
COMPONENTE DE ADAPTABILIDAD Correlación de Pearson 0,470(**) Promedio Sig. (bilateral) 0,000
COMPONENTE DEL MANEJO DE ESTRES Correlación de Pearson 0,636(**) Fuerte Sig. (bilateral) 0,000
lxxx
COMPONENTE DEL ESTADO DE ANIMO EN GENERAL
Correlación de Pearson 0,632(**) Fuerte
Sig. (bilateral) 0,000
TAMAÑO DE MUESTRA69
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
En la tabla N° 05; se observa que, existe relación (p < 0,01)
entre las áreas del desempeño docente con la satisfacción
académica de los alumnos, cuyo grado de asociación están entre
promedio (0.40 a 0.59), y fuerte (0.60 a 0.79) siendo estas directas;
esto es, a mayor desempeño docente mayores serán sus
habilidades y el desempeño interpersonal interactuando y
relacionándose muy bien con los demás. Por otro lado, si las
docentes mejoran realizar lo que realmente pueden, quieren y
disfrutan en sus actividades académicas también mejorara su
desempeño docente
4.2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS.
En la tabla Nª 01; se observa, que la prueba estadística (sig.
bilateral) del coeficiente de correlación es menor que el 1% del nivel de
significancia (p < 0.01); esto indica que existe relación altamente
significativa entre la inteligencia emocional y el desempeño docente;
además el valor del coeficiente de correlación de Pearson (r = 0,642),
indica que la relación es directa y de grado fuerte, significando que a
mayor Inteligencia emocional de las profesoras del nivel inicial, mejor
será su desempeño docente.
lxxxi
Este resultado, coincide con Araujo M. C. y Guerra M. L. en su
investigación realizada en la Universidad Rafael Belloso Chacín titulada
“Inteligencia emocional y desempeño laboral en las instituciones de
educación superior públicas”, efectuada en las Instituciones de
Educación Superior Públicas del estado Trujillo de Venezuela, arribaron
entre otras a las siguientes conclusiones:
Existe una alta relación entre la Inteligencia Emocional y Desempeño
Laboral, cuánto más complejo es el trabajo, más necesaria es la
inteligencia emocional.
Al contrastar las aptitudes de la Inteligencia Emocional, presentes en el
Desempeño Laboral de los directivos de las instituciones de Educación
superior Públicas del estado Trujillo se observa que las mismas se
encuentran presentes en las competencias genéricas, laborales y
básicas. De igual manera se determinó que el liderazgo es el indicador
que mayor número de coincidencias presenta.
Consideramos valioso el nuestro aporte pues al determinar que
existe una relación alta entre Inteligencia Emocional y Desempeño
docente, nos permitirá analizar cómo se presenta el problema en las
instituciones educativas del nivel inicial de nuestra región.
4.3. CONTRASTACION DE LA HIPÓTESIS
Para contrastar la hipótesis, se usó el estadístico de la Prueba Chi-
cuadrado; porque se hizo uso de los niveles del desempeño docente con los niveles
de la inteligencia emocional de las docentes del nivel inicial del distrito de Chiclayo, tal
como se muestra en la siguiente tabla:
lxxxii
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Gl
Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 144.323a 2 .000
Razón de verosimilitudes 124.246 2 .000
Asociación lineal por lineal 104.436 1 .000
Fuente: resultados procesados con el software estadístico SPSS versión 17
Hi: Existe relación estadísticamente significativa entre inteligencia
emocional y desempeño docente de las profesoras de Educación
inicial de las Instituciones Educativas estatales del distrito de
Chiclayo.
Hº: No existe relación estadísticamente significativa entre inteligencia
emocional y desempeño docente de las profesoras de Educación
inicial de las Instituciones Educativas estatales del distrito de
Chiclayo.
Lo que se observa, es que la prueba chi-cuadrada es altamente
significativa (p < 0.01), por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna y se
rechaza la hipótesis nula a una confiabilidad del 99%, esto es, que
Existe relación estadísticamente significativa entre inteligencia
emocional y desempeño docente de las profesoras de Educación
inicial de las Instituciones Educativas estatales del distrito de
Chiclayo.
lxxxiii
CAPITULO V:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. CONCLUSIONES
Existe relación directa altamente significativa (p < 0,01) entre la
inteligencia emocional y el desempeño docente; cuyo grado de
lxxxiv
relación es fuerte (r = 0,642) entre las profesoras de Educación Inicial
de las Instituciones Educativas Estatales del distrito de Chiclayo.
Los niveles de la inteligencia emocional en que se encuentran los
docentes de Educación Inicial de las Instituciones Educativas es: el
52,2% se encuentran en un nivel alto, el 29% en un nivel medio y el
18,8% en un nivel bajo.
Los niveles del desempeño docente en que se encuentran las
profesoras del nivel inicial de las instituciones educativas estatales del
Distrito de Chiclayo es: el 84,1% se encuentran en un nivel bueno, y
el 15,9% en un nivel regular.
La asociación entre los niveles de inteligencia emocional con los
niveles del desempeño docente, es altamente significativo (p < 0.01),
a un nivel de significancia del 1%.
5.2. SUGERENCIAS
1.-Que nuestro trabajo sirva de base a similares investigaciones, y se
proponga programas, talleres sobre el manejo de las emociones en las
lxxxv
instituciones educativas del nivel inicial para mejorar las competencias
afectivas y el reconocimiento de los efectos de estas en el docente.
2.-Que en la currícula de la formación de futuras docentes de: universidades,
institutos pedagógicos, se agregue el curso Alfabetización emocional porque
el docente con su actuación de cada día está contribuyendo, al igual que las
familias, a educar emocionalmente a los miembros más jóvenes de nuestra
sociedad.
lxxxvi
CAPITULO VI:
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ANEXOS.
Araujo M. C. y Guerra M. L. “Inteligencia emocional y desempeño
laboral en las instituciones de educación superior públicas”, efectuada
lxxxvii
en las Instituciones de Educación Superior Públicas del estado Trujillo
de Venezuela.
Arellano Alva, Carolina Mercedes “Inteligencia Emocional entre el
Personal Docente y Administrativo de una Institución de Enseñanza de
Idioma Inglés de la ciudad de Trujillo”. Tesis para optar el titulo
profesional de psicología.
Chiavenato Adalberto, (2005) Gestión del Talento Humano, McGraw-Hill
Cerda H. (2003) La Nueva Evaluación Educativa: desempeño, logros,
competencias, y estándares. Bogotá Cooperativa Editorial Magisterio.
Coloma Manrique, Carmen Rosa: (1999). La Evaluación como reflexión y
aprendizaje. En: Educación PUCP, vol VIII, Lima – Perú.
Cooper, Robert Y Sawaf, Ayman (1997). La Inteligencia Emocional
aplicada al liderazgo y a las organizaciones. Colombia: Editorial Norma.
Delannoy, F. (2001) Profesionalismo Docente y Aseguramiento de la
Calidad de la Enseñanza. Ponencia de la Consultora Internacional en
Educación. Seminario Internacional “Profesionalismo Docente y Calidad
de la Educación”. Santiago.
DOCENCIA Nº 23 (FEBREO 2008).Revista de Educación y Cultura,
Publicación trimestral de EDUCAP.
DRUCKER, P. (2002). Los Desafíos de la Gerencia del Siglo XXI.
Bogotá: Grupo Editorial Norma.
Feldman, Daniel (2004) Ayudar a enseñar. Relaciones entre didáctica y
Enseñanza. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
lxxxviii
García y Lezama. (2002). “Relación entre inteligencia emocional y clima
social laboral en docentes de colegios nacionales del Distrito de Trujillo.
Tesis para optar el título profesional de licenciado en Psicología.
GIL' ADI, D: Inteligencia emocional en practica, Venezuela, Editorial Mc
Graw Hill, 2000.
Gomez, L.A. Y Serra, E. (1989): "La salud mental de los profesores".
Cuadernos de Pedagogía, 175, 60-64. MANDRA, R.
Hernández Sampieri, Roberto (2003) Metodología de la investigación ,
México MC GRAW. HILL,
Howar Gardner (1999). Estructuras de la mente. La teoría de las
INSTITUCIÓN FORMADORA. : UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
FACULTAD : EDUCACIÓN
ESCUELA
UNIDAD DE ANÁLISIS
: ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO
DOCENTES DEL NIVEL INICIAL
DISTRITO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
FECHA :
RESPONSABLES : NIÑO SALAZAR Carmen del Rosario
PAREDES PÉREZ , Mery Soledad
SANCHEZ NUÑES, Fany
II. PRESENTACIÓN: Estimados docentes, somos estudiantes de la Escuela de Post Grado de la universidad “Cesar Vallejo”. Quienes estamos realizando un trabajo de investigación referente a la inteligencia emocional en relación con el desempeño docente.
III. OBJETIVO: Diagnosticar si las inteligencias emocional tienen correlación con el desempeño
IV. INSTRUCCIONES:
xcii
. El siguiente cuestionario tiene como propósito general recoger información acerca de su desempeño sobre la docencia .Se espera que esta información le sirva como base para revisar y mejorar su docencia.Agradecemos su tiempo y colaboración.
Evidentemente has de contestar con sinceridad para que los resultados correspondan a la realidad del desempeño que tienes dentro de tu institución y así obtener conclusiones válidas. Agradecemos su tiempo y colaboración.
INSTITUCIÓN FORMADORA. : UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
FACULTAD : EDUCACIÓN
UNIDAD DE ANÁLISIS : DOCENTES DEL NIVEL INICIAL
DISTRITO CHICLAYO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
FECHA :
RESPONSABLES : NIÑO SALAZAR Carmen del Rosario
PAREDES PÉREZ, Mery Soledad
SANCHEZ NUÑEZ, Fany
II.-PRESENTACIÓN: Estimados docentes, somos estudiantes de la Escuela de Post Grado de la universidad “Cesar Vallejo”. Quienes estamos realizando un trabajo de investigación referente a la inteligencia emocional en relación con el desempeño docente.
III.- OBJETIVO: Diagnosticar si la inteligencia emocional tienen correlación con el desempeño docente.
IV.-INSTRUCCIONES: Evidentemente has de contestar con sinceridad para que los resultados correspondan a la realidad deseada.
Nombre:……………………………………………………..Edad:……………….
INVENTARIO EMOCIONAL Bar-On
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INTRODUCCION
Este cuestionario contiene una serie de frases cortas que permite hacer una descripción de ti mismo (a). Parta ello, debes indicar, en que medida cada una de las oraciones que aparecen a continuación es verdadero, de acuerdo a como te sientes, piensas o actúas la mayoría de las veces. Hay cinco respuestas por cada frase.
1. Rara vez o nunca es mi caso.
2. Pocas veces es mi caso.
3. A veces es mi caso
4. Muchas veces es mi caso.
5. Con mucha frecuencia o Siempre es mi caso.
INSTRUCCIONES:
Lee cada una de las frases y selecciona UNA de las cinco alternativas, la que sea más apropiada para ti, seleccionando el número (del 1 al 5)) que corresponde a la respuesta que escogiste según sea tu caso. Marca con un aspa el número.
Si alguna de las frases no tiene que ver contigo, igualmente responde teniendo en cuenta como te sentirías, pensarías o actuarias si estuvieras en esa situación. Notaras que algunas frases no te proporcionan toda la información necesaria; aunque no estés seguro (a) selecciona la respuesta más adecuada para ti. No hay respuestas “correctas”· i “incorrectas”, ni respuestas “buenas” o “malas”.
Responde honesta y sinceramente de acuerdo a como eres, NO como te gustaría ser, no como te gustaría que otros te vieran. NO hay límites de tiempo, pero por favor trabaja con rapidez y asegúrate de responder a TODAS las oraciones.
1. Para superar las dificultades que se me presentan actúo paso a paso ( )
2. Me resulta difícil disfrutar de la vida. ( )
3. Prefiero un tipo de trabajo en el que se me indique todo lo que se debe hacer ( )
4. Sé como manejar los problemas más desagradables. ( )
5. Me gradan las personas que conozco. ( )
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6. Trato de valorar y darle el mejor sentido a mi vida. ( )
7. Me resulta relativamente fácil expresar mis sentimientos. ( )
8. Trato de ser realista, no me gusta fantasear ni soñar despierto(a) ( )
9. Reconozco con facilidad cuales son mis emociones. ( )
10. Soy incapaz de demostrar afecto. ( )
11. Me siento seguro(a) de mi mismo(a) en la mayoría de situaciones. ( )
12. Tengo la sensación que algo no está en mi cabeza. ( )
13. Tengo problemas para controlarme cuando me enojo. ( )
14. Me resulta difícil comenzar cosas nuevas.
15. Frente a una situación problemática obtengo la mayor cantidad de información posible para comprender mejor lo que está pasando. ( )
16. Me gusta ayudar a la gente. ( )
17. Me es difícil sonreír. ( )
18. Soy capaz de comprender como se sienten los demás. ( )
19. Cuando trabajo con otras personas, tiendo a confiar más en las ideas de los demás que en las mías propias. ( )
20. Creo que tengo la capacidad para poder controlar las situaciones difíciles ( )
21. No puedo identificar mis cualidades, no se realmente para que cosa soy bueno(a) ( )
22. No soy capaz de expresar mis sentimientos. ( )
23. Me es difícil compartir mis sentimientos más profundos. ( )
24. No tengo confianza en mi mismo(a) ( )
25. Creo que he perdido la cabeza. ( )
26. Casi todo lo que hago lo hago con entusiasmo. ( )
27. Cuando comienzo a hablar me resulta difícil detenerme. ( )
28. En general, me resulta difícil adaptarme a los cambios. ( )
29. Antes de intentar solucionar un problema me gusta saber más sobre lo que está pasando. ( )
30. No me molesta aprovecharme de los demás, especialmente si se lo merecen.( )
31. Soy una persona bastante alegre y optimista. ( )
32. Prefiero que los otros tomen las decisiones por mi. ( )
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33. Puedo manejar situaciones de estrés, sin ponerme demasiado nervioso. ( )
34. Tengo pensamientos positivos para con los demás. ( )
35. Me es difícil entender como me siento. ( )
36. He logrado muy poco en los últimos años. ( )
37. Cuando estoy enojado(a) con alguien se lo puedo decir. ( )
38. He tenido experiencias extrañas que son inexplicables. ( )
39. Me resulta fácil hacer amigos(as). ( )
40. Me tengo mucho respeto. ( )
41. Hago cosas muy raras. ( )
42. Soy impulsivo(a), y eso me trae problemas. ( )
43. Me resulta difícil cambiar de opinión. ( )
44. Soy capaz de comprender los sentimientos ajenos. ( )
45. Lo primero que hago cuando tengo un problema es detenerme a pensar. ( )
46. A la gente le resulta difícil confiar en mí. ( )
47. Estoy contento(a) con mi vida. ( )
48. Me resulta difícil tomar decisiones por mi mismo(a) ( )
49. No resisto las situaciones problemáticas. ( )
50. En mi vida no hago nada malo. ( )
51. No disfruto lo que hago. ( )
52. Me resulta difícil expresar mis sentimientos más profundos ( )
53. La gente no comprende mi manera de pensar. ( )
54. En general, espero que suceda lo mejor. ( )
55. Mis amistades me confían sus intimidades. ( )
56. No me siento muy bien conmigo mismo(a) ( )
57. Percibo cosas extrañas que los demás no ven. ( )
58. La gente me dice que baje el tono de voz cuando discuto. ( )
59. Me resulta fácil adaptarme a situaciones nuevas. ( )
60. Frente a una situación problemática analizo todas las posibles soluciones y luego escojo la que considero es la correcta. ( )
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61. Si veo a un niño llorando me detengo a ayudarlo a encontrar a sus padres, aunque en ese momento tenga otro compromiso. ( )
62. Soy una persona divertida. ( )
63. Soy consciente de cómo me siento. ( )
64. Siento que me resulta difícil de controlar mi ansiedad. ( )
65. Nada me perturba. ( )
66. No me entusiasman mucho mis intereses. ( )
67. Cuando no estoy de acuerdo con alguien siento que se lo puedo decir. ( )
68. Tengo una tendencia a perder contacto con la realidad y a fantasear. ( )
69. Me es difícil relacionarme con los demás. ( )
70. Me resulta difícil aceptarme tal cual soy. ( )
71. Me siento como si estuviera separado(a) de mi cuerpo. ( )
72. Me importa lo que puede sucederle a los demás. ( )
73. Generalmente pierdo la paciencia. ( )
74. Puedo cambiar mis viejas costumbres. ( )
75. Me resulta difícil escoger la mejor solución cuando tengo que resolver un problema. ( )
76. Si pudiera violar la ley sin pagar las consecuencias, lo haría en determinadas situaciones. ( )
77. Generalmente me siento triste. ( )
78. Se como mantener la calma en situaciones difíciles. ( )
79. Nunca he mentido. ( )
80. En general me siento con ganas para seguir adelante, incluso cuando las cosas se ponen difíciles. ( )
81. Trato de seguir adelante con las cosas que me gustan. ( )
82. Me resulta difícil decir “no” aunque tenga el deseo de hacerlo. ( )
83. Me dejo llevar por mi imaginación y mis fantasías. ( )
84. Mis relaciones más cercanas significan mucho, tanto para mí como para mis amigos. ( )
85. Me siento feliz conmigo mismo(a). ( )
86. Tengo reacciones fuertes, intensas que son difíciles de controlar. ( )
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87. En general, me resulta difícil realizar cambios en mi vida cotidiana. ( )
88. Soy consciente de lo que me esta pasando, aun cuando estoy alterado(a). ( )
89. Para poder resolver una situación que se presenta, analizo todas las posibilidades existentes. ( )
90. Soy respetuoso(a) con los demás. ( )
91. No estoy muy contento(a) con mi vida. ( )
92. Prefiero seguir a otros a ser libres. ( )
93. Me resulta difícil enfrentar las cosas desagradables de la vida. ( )
94. Nunca he violado la ley. ( )
95. Disfruto de las cosas que me interesan ( )
96. Me resulta relativamente fácil decirle a la gente lo que pienso. ( )
97. Tengo tendencia a exagerar. ( )
98. Soy sensible a los sentimientos de las otras personas. ( )
99. Mantengo buenas relaciones con la gente. ( )
100. Estoy contento(a) con mi cuerpo. ( )
101. Soy una persona muy rara. ( )
102. Soy impulsivo(a). ( )
103. Me resulta difícil cambiar mis costumbres. ( )
104. Considero que es muy importante ser un (a) ciudadano(a) que respeta la
ley. ( )
105. Disfruto las vacaciones y los fines de semana. ( )
106. En general tengo una actitud positiva para todo, aún cuando surgen
problemas. ( )
107. Tengo tendencia a depender de los demás. ( )
108. Creo en mi capacidad para manejar los problemas más difíciles. ( )
109. No me siento avergonzado(a) por nada de lo que he hecho hasta ahora ( )
110. Trato de aprovechar al máximo las cosas que me gustan. ( )
111. Los demás piensan que no me hago valer, que me falta firmeza. ( )
112. Soy capaz de dejar de fantasear para volver a ponerme en contacto con
la realidad. ( )c
113. Los demás opinan que soy persona sociable. ( )
114. Estoy contento(a) con la forma en que me veo. ( )
115. Tengo pensamientos extraños que no logro entender. ( )
116. Me es difícil describir lo que siento. ( )
117. Tengo mal carácter. ( )
118. Por lo general, tengo problemas para decidir sobre diferentes opiniones para resolver un problema. ( )
119. Me es difícil ver sufrir a la gente. ( )
120. Me gusta divertirme. ( )
121. Me parece que necesito de los demás más de los que ellos necesitan ( )
122. Me pongo ansioso. ( )
123. Nunca tengo mal día. ( )
124. Intento no herir los sentimientos de los demás. ( )
125. No tengo idea de lo que quiero hacer en la vida. ( )
126. Me es difícil hacer valer mis derechos. ( )
127. Me es difícil ser realista. ( )
128. No mantengo relación con mis amistades. ( )
129. Mis cualidades superan mis defectos y esto me permite estar contento(a) conmigo mismo(a). ( )
130. Tengo una tendencia a explotar de rabia fácilmente. ( )
131. Si me viera obligado(a) a dejar mi casa actual, me seria difícil adaptarme nuevamente. ( )
132. En general, cuando comienzo algo nuevo tengo la sensación que voy a fracasar. ( )
133. He respondido sincera y honestamente a las frases anteriores. ( )
ci
ANEXO N° 03
FICHA DE AUTOEVALUACION
Estimado/a profesor:El siguiente cuestionario tiene como propósito general recoger información acerca de sus percepciones sobre la docencia que desarrolla en las distintas áreas Se espera que esta información le sirva como base para revisar y mejorar su docencia.Agradecemos su tiempo y colaboración
INSTRUCCIONES
El docente reflexiona sobre su práctica profesional para mejorar su desempeño profesional.
Para responder la estructura de la ficha, el docente lee detenidamente cada indicado y contesta con honestidad en el casillero correspondiente. El docente escribe un aspa (X) para valorar su nivel alcanzado se autoevaluara a través de los siguiente
ESCALA EQUIVALENCIA PUNTAJE
a. Sobresaliente Cumple óptimamente con lo previsto en el indicador 3
b. Sobresaliente Cumple satisfactoriamente con los requerimientos del indicador
2
c. Básico Cumple parcialmente con los requerimientos del indicador 1
d. Deficiente No cumple 0
cii
DIMENSION PEDAGOGICA E INTERPERSONAL.
INDICADORESESCALA DE VALORACION
0 1 2 3
1.- Selecciona los contenidos correspondientes al nivel o área curricular diversificados según las características socioculturales y cognitivas de los estudiantes
2.- Establece claramente en la unidades de aprendizaje las capacidades, actitudes y conocimientos que quiere lograr
3.- Propone diversas técnicas y estrategias de enseñanza considerando la complejidad de los contenidos y las capacidades a desarrollar en sus estudiantes
4.- Demuestro dominio de los contenidos de las disciplinas o materias que integran el área durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
5.- Presenta los contenidos de la sesión o clase en forma coherente, secuenciada y dosificada
6.- Desarrolla su clase en forma comprensible, amena e interesante, manteniendo la atención de sus estudiantes.
7.- Ejecuta diversas estrategias y procedimientos para promover procesos de aprendizaje durante la sesión o clase
8.- Relaciona los conocimientos nuevos con los saberes e intereses precisos de sus estudiantes
9.- Escucha y respeta las opiniones de sus estudiantes
10.- Propicia la participación de sus estudiantes a nivel individual y grupal
11.- Dispensa un trato amable y afectuoso a sus estudiantes, especialmente a quienes tienen dificultades para relacionarse con sus pares
12.- Brinda apoyo a los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje
13.- Utiliza los recursos y materiales educativos eficazmente para alcanzar los aprendizajes previstos
ciii
14.- Utiliza los instrumentos de evaluación previstos en el plan de la unidad didáctica
15.- Aplica diversos instrumentos de evaluación que permiten a sus estudiantes verificar sus logros y avances
16.-Los resultados de su trabajo dan muestra de la eficacia con la que se desempeña
17.-Cumple con las horas de llegada y salida establecidas por la institución.
18.-Empieza y termina sus clases a la hora indicada.
19.-En relación con el quehacer pedagógico ¿Se le reconoce por tener una actitud positiva?
20.-Cuando se presentan cambios y se trazan nuevas metas en el currículo, buscando nuevas metas ¿Eres receptiva y apoyas dichas propuestas?
21.-Tu trabajo va en la misma dirección del planteado por la institución.
22.-Cumples y buscas hacer cumplir las normas concertadas por la institución.
23.-Acatas el manual de convivencia
24.-Participas activamente en las actividades pedagógicas
25.-Dentro de la comunidad educativa ¿tus relaciones interpersonales se caracterizan por ser siempre respetuosas.