UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA CENTRO UNIVERSITARIO SONSONATE ESCUELA DE POSTGRADO TEMA: LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITA REUNEN LAS CONDICIONES TÉCNICAS PARA MEDIR LOS APRENDIZAJES EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA REGIONAL SONSONATE. TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MASTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA PRESENTAN: ING. JESÚS ERNESTO ROMERO TOBAR LIC. JOSÉ ADALBERTO MARTÍNEZ ALFARO LIC. JOSÉ GUADALUPE CHÁVEZ FAGOADA ASESOR: LIC. CÉSAR HERNÁN VILLAFUERTE
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UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTACENTRO UNIVERSITARIO SONSONATE
ESCUELA DE POSTGRADO
TEMA:
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITA REUNEN LAS CONDICIONES TÉCNICAS PARA MEDIR LOS APRENDIZAJES EN LAS Y LOS
ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA REGIONAL SONSONATE.
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MASTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
PRESENTAN:
ING. JESÚS ERNESTO ROMERO TOBAR
LIC. JOSÉ ADALBERTO MARTÍNEZ ALFARO
LIC. JOSÉ GUADALUPE CHÁVEZ FAGOADA
ASESOR:
LIC. CÉSAR HERNÁN VILLAFUERTE
SONSONATE JUNIO 2011
ÍNDICE
Contenido No. de página
INTRODUCCIÓN....................................................................................................... i
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................1
1.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA...........................................................................1
conducta, resultado de la experiencia con los acontecimientos ambientales. Son
importantes varios aspectos de esta definición. Primero, se dice que el aprendizaje
es un cambio en los mecanismos de la conducta, no un cambio en la conducta
misma. ¿Por qué definimos el aprendizaje como un cambio en los mecanismos de
la conducta? La razón principal es que la conducta está determinada por muchos
factores además del aprendizaje. Piénsese, por ejemplo, en el acto de comer. Uno
come algo según el hambre que tenga, el esfuerzo que haya que realizar para
conseguir la comida, lo que le guste la comida, y si sabe o no dónde está. De
todos estos factores sólo el último implica necesariamente aprendizaje. Este
ejemplo ilustra la importancia de la distinción entre el aprendizaje y la actuación.
2.3.2 Diferencia entre Evaluación y Medición
Para la mayoría de los docentes, evaluar es hacer pruebas, aplicar exámenes,
revisar resultados y adjudicar calificaciones, cuando en todo caso, lo que hacen
con ello es medir el aprovechamiento escolar.
La calificación obtenida, aun cuando sea determinada con absoluta justicia, sólo
indica cuánto sabe el alumno, pero lo deja (al alumno) totalmente ignorante de qué
sabe, cómo lo sabe y lo más importante, gracias a qué sabe lo que sabe.
De ahí que la calificación sirva poco educativamente hablando, y que sea tan
estéril para orientar el mejoramiento de la enseñanza.
Sin embargo, el problema se resuelve si en vez de mecanizar la operación hasta
la adjudicación de calificaciones, se detiene en el paso inmediato anterior (revisión
de los resultados de exámenes) el cual debería analizar, junto con los alumnos.
En consecuencia, la acción de medir y evaluar puede definirse de la forma
siguiente:
MEDIR: Es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de
alguna característica asociada con un objeto o persona.
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Por ejemplo, cuando se determina el largo de una mesa, el peso de un objeto, etc.
se efectúa una medición.
EVALUAR: Es un acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio
basado en la comparación. Hacemos una evaluación cuando decimos por
ejemplo: la mesa es muy larga, esto está caliente, el alumno no está motivado, es
honesto, es demasiado lento. Se toma nota de la magnitud de una característica,
se compara con un estándar y luego se estima el juicio basado en la comparación.
En consecuencia la evaluación puede definirse en la forma siguiente:
Es un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las
decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje.
Esta definición tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la evaluación
es un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso únicamente. Es
un proceso que empieza antes de que inicie la instrucción y sigue hasta el final de
ésta.
En segundo lugar, el proceso de evaluación no está sujeto al azar, sino que se
encuentra dirigido hacia una meta específica y su finalidad es encontrar respuesta
sobre la forma de mejorar la instrucción.
En tercer lugar, la evaluación requiere el uso de instrumentos de medición exactos
y adecuados para reunir la información que le facultará saber cómo progresa la
instrucción, cómo resultará al final y cómo mejorarla para la próxima vez.7
2.3.3 ¿Qué es Evaluación?, sus principios y características.
Conceptos de Evaluación.I. Es el proceso que tiene por objetivo, determinar en qué medida se han
logrado unos objetivos previamente establecidos, lo cual supone un juicio 7 (http://diplomadoendocenciauniversitaria.blogspot.com/2007/10/diferencia-entre-medir-y-
evaluar.html)
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de valor sobre la información recogida, que se emite al contrastar esta
información con los criterios constituidos por los objetivos.
II. El proceso de obtención de información, para formular juicios, que a su vez
se utilizarán para la toma de decisiones.
III. La evaluación significa, recoger y analizar sistemáticamente una
información, que permita determinar el valor o mérito de lo que se hace.8
Principios. 1) Holística e integradora
Considera todas las dimensiones del alumnado: cognoscitiva,
socioafectiva y psicomotriz.
Respeta las limitaciones y valora las potencialidades del alumnado en
todas sus competencias.
Permite tomar decisiones para refuerzo académico de acuerdo a los
niveles de logro de un conjunto de contenidos diversos.
2) Continua
Detecta dificultades en el momento que se producen y averigua
causas.
Orienta de acuerdo al ritmo de aprendizaje y al desarrollo de cada
estudiante.
3) Motivadora
Estimula al alumnado a mejorar el rendimiento y desempeño.
de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales; la evaluación;
indicadores de logro en función de los contenidos; criterios de evaluación
sugeridos. Las competencias se han definido priorizando capacidades
fundamentales, que se fortalecen por medio de los contenidos que ofrecen las
asignaturas. Se nombran con enunciados breves que sintetizan una
capacidad específica.
Así, por ejemplo para Lenguaje se han establecido cuatro competencias a partir de
las macro-habilidades lingüísticas: Comprensión oral, expresión oral, comprensión
lectora, expresión escrita.
Para evaluar competencias es necesario:
1) Evidenciar la competencia por medio de desempeños, enunciados como
indicadores de logro, estructurados a partir de los contenidos.
2) Planificar actividades de evaluación que propicien actuaciones del alumnado
ante una situación-problema que sea reflejo, lo más aproximado posible, de
las situaciones reales que ha de enfrentar en la vida;
3) Seleccionar criterios de evaluación, técnicas e instrumentos congruentes con
la competencia definida, considerando los diferentes contextos.12
2.3.8 Instrumentos de Evaluación.
Resulta evidente que no existen instrumentos de evaluación "buenos" o "malos".
Solo se puede hablar de instrumentos adecuados para recoger la información que
se requiere en función de las características del aprendizaje que se pretende
evaluar y de las condiciones en que habrá de aplicarse. No hay ningún
instrumento que pueda desecharse a priori, ni ninguno que cubra todas las
necesidades de la evaluación.
12 Evaluación al Servicio del Aprendizaje, páginas 14 y 15
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La selección de un tipo u otro dependerá de los objetivos y contenidos que se
pretenden verificar, así como de su interrelación con los demás componentes del
proceso de enseñanza-aprendizaje del que forma parte.
Características Aportan información valiosa para orientar la práctica docente y al alumno le
permite corregir y superar sus dificultades.
Pueden ser válidas para la evaluación formativa y sumativa, si se utilizan
como fuente de información complementaria que contribuyan a analizar y valorar
otros aspectos del trabajo del estudiantado.
Permiten evaluar la base del potencial con que los estudiantes inician su
proceso de aprendizaje (evaluación diagnóstica).
2.3.8.1 Pruebas de ensayo
Se utiliza como instrumento de acreditación se establece como requisito que el
estudiante planee y elabore el trabajo escrito con cierta extensión y, sobre todo
con ciertas características de originalidad.
Con la prueba objetiva quedan al margen ciertos niveles de aprendizaje, que no
son susceptibles de exploración, estamos refiriéndoles al aprendizaje complejo
producto de la instrucción que no puede reducirse a términos objetivos como por
ejemplo la capacidad para expresarse correctamente por escrito que incluye
reglas ortográficas y sintaxis; la capacidad para integrar y organizar ideas, que
incluye suma del conocimiento y manejo de cada idea y todo aprendizaje que
debe tener como producto un material original nuevo y diferente.
Este aprendizaje está basado en los objetivos cuyo logro es producir, crear
formas, valorar hechos, organizar ideas, fenómenos y procesos así por ejemplo:
El alumno:
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Diseñará un experimento en el que…
Propondrá una hipótesis que explique…
Comparara la influencia que han tenido en la historia…
Llegará a conclusiones válidas a partir de…
Analizará los efectos políticos…
En relación a estos productos del aprendizaje poco se pude hacer con una prueba
objetiva y su exploración se hará a través de una prueba de ensayo en las cuales
a partir de una pregunta se permite al examinado elaborar su propia respuesta,
articular y expresar su solución sin encerrarlo en una estructura o molde
determinado.
En la prueba de ensayo el alumno elabora y procesa sus respuestas, tiene libertar
para usar el vocabulario o las formas de expresión que crea conveniente para
llegar a conclusiones que le parezcan satisfactorias.
Problemáticas de las pruebas de ensayo.
Sus mediciones tendrá defectos de subjetividad al momento de calificarlas.
Tiempo y esfuerzo excesivo en la fase de revisión y calificación.
Falta de consistencia en las calificaciones otorgadas por diferentes
examinadores o por el mismo en momentos distintos.
Interferencia de factores que no deben participar en la evaluación pero que
alteran su apreciación del rendimiento, por ejemplo presentación, ortografía,
pulcritud, pobreza o riqueza de vocabulario, contacto personal y relación
afectiva con los examinados.
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Pueden quedar fuera muchos contenidos tan importantes como los que se
están examinando.
Desviaciones involuntarias en el desarrollo del trabajo por falta de
coincidencia entre el examinador y el examinando en cuanto a los
argumentos a ser tratados. No se sabe si se debe a la ignorancia o a la
incapacidad del alumno o si no le dio la importancia que el profesor quería.
La prueba del ensayo puede ser restringida o ampliada.
Prueba de ensayo de respuesta restringida.
Se tiende a limitar y reglamentar la respuesta por lo que si bien conceden libertad
al alumno para crear y elaborar dichas respuestas, esta libertad no es tan amplia
como en las típicas preguntas de ensayo y queda condicionada por la limitante
que impone la pregunta.
Como desventaja de este procedimiento es restringir su originalidad que puedan
limitar en algunos casos tanto así que se invalidaran las mediciones por falta de
libertad del examinado para construir su propia respuesta.
Respuesta Restringida
– Impone límites estrictos en cuanto a la respuesta que debe darse.
– Mide niveles de comprensión, aplicación y análisis.
• Ejemplo: enumere, define, dé razones
– No da oportunidad al estudiante de demostrar su capacidad para organizar,
integrar y desarrollar nuevas ideas.
Anote una definición de Hipérbaton que contenga solo sus características
esenciales e ilústrela con un ejemplo.
Cuál es la principal razón que obliga a un país a desvaluar su moneda.
Expóngala con brevedad.
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Escriba los tres problemas básicos a que se enfrenta el cirujano en el
trasplante de corazón.
Como puede observase este tipo de preguntas da más libertad al examinado que
las preguntas estrictamente objetivas, esto hace a los exámenes así construidos
muy útiles para la interpretación de datos y su aplicación en áreas específicas y
permiten explorar mayor número de contenidos de aprendizaje que las preguntas
de ensayo amplias.
Al concentrase las respuestas se pueden multiplicar los contenidos explorados
hasta encontrar la representatividad de la unidad en la asignatura.
Respuesta libre o amplia
Provee gran libertad en cuanto a la naturaleza y el alcance de su respuesta.
Utilice preguntas de ensayo para medir únicamente resultados complejos
del aprendizaje.
Relacione las preguntas con los resultados del aprendizaje que se está
midiendo.
Redacte con un lenguaje preciso y sin ambigüedad.
Evite comenzar la pregunta con las siguientes palabras: quién, qué,
cuándo, dónde, mencione y enumere.
Inicie la pregunta con palabras como: por qué, describa, explique, compare,
relacione, contraste, interprete, analice, critique y evalúe.
No permita que los estudiantes seleccionen las preguntas.
Todos deben contestar las mismas preguntas para evaluar y comparar las
respuestas.
27
Ayuda a obtener una muestra más representativa.
Las preguntas seleccionadas distorsionan más los resultados de la prueba.
No indican si la prueba pretende medir la expresión escrita o la creatividad.
Desventajas de la Prueba de Ensayo
Se invierte mucho tiempo al revisarla y calificarlas.
La contestación es limitada, en relación a los objetivos que se evalúan.
Le da ventaja al estudiante con facilidad de expresión.
Carece de confiabilidad, debido a los elementos de subjetividad que puedan
interferir en la revisión y calificación.
Requiere de más tiempo para que el estudiante elabore una respuesta.
Recomendaciones al Evaluar.
Elabore una rúbrica que establezca con claridad los criterios de evaluación
para cada pregunta y asigne valor.
No adjudique puntuación final hasta que no se hayan corregido todas las
preguntas.
Prepare una clave para calificar las respuestas:
Por puntos
Prepare la contestación ideal y establezca los puntos de cada
parte de la respuesta.
Por totales
Se asigna valor por el total del contenido de la respuesta.
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Criterios de Medición y Evaluación
Se harán de acuerdo a su extensión y a lo que la pregunta exige.
Para las preguntas cognitivas, o sea, que requiere información de la
memoria, los criterios de evaluación que se tomarán en consideración será
de acuerdo a la cantidad de información que el maestro solicita.
Las preguntas convergentes, aquellas que requieren explicación o
interpretación de la información, se evalúan de acuerdo a la extensión de la
pregunta.
Originalidad en el escrito
Profundidad en el contenido: Análisis crítico
Organización del ensayo: introducción, desarrollo y conclusión
Secuencia lógica y coherencias en la organización de las ideas
Estructura gramatical, ortografía y puntuación
Justificación para los argumentos
Cumple con el mínimo de palabras solicitado
Uso de referencias13
2.3.8.2 Pruebas objetivas
Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al estudiantado
una serie de tareas que se consideran representativas de los aprendizajes a
evaluar. A partir de la ejecución o de las respuestas generadas en su realización
se puede inferir logros y dificultades en el aprendizaje de los educandos. Éstas 13 http://www.slideshare.net/lizbelled/construccin-de-la-prueba-de-ensayo
De acuerdo al porcentaje obtenido, se determina, que las pruebas aplicadas por
84
los docentes que imparten las materias de Psicología, sí reúnen las condiciones técnicas, por lo tanto la hipótesis se aprueba con un porcentaje del 61.43%.
H2. Los instrumentos de evaluación escrita sí reúnen las condiciones técnicas en las pruebas objetivas para medir aprendizajes en los estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.
Sí % No % No lo
tiene% Total %
1 La prueba contiene los elementos de identificación
1.1 Nombre de la Institución 9 12.5 9 12.5
1.2 Nombre de la asignatura 9 12.5 9 12.5
1.3 Nombre del catedrático 9 12.5 9 12.5
1.4 Nombre del alumno 9 12.5 9 12.5
1.5 Fecha 4 5.56 5 6.94 9 12.5
1.6 Objetivo de la prueba 1 1.39 8 11.11 9 12.5
1.7 Frase estimuladora 2 2.78 7 9.72 9 12.5
1.8 Indicación general 1 1.39 8 11.11 9 12.5
2 Se identifican las partes de la prueba objetiva (2 a 4) con su respectiva respuesta 4 44.44 5 55.56 9 100
3 ¿La prueba tiene 50 reactivos como mínimo? 9 100 9 100
4 Las pruebas de opción múltiple, ¿tiene cuatro alternativas de respuesta? 1 11.11 8 88.89 9 100
5 ¿La redacción de cada reactivo, tiene sentido propio? 9 100 9 100
6 Los reactivos, ¿están redactados sin ambigüedad? 7 77.78 2 22.22 9 100
7 En la redacción de cada reactivo, ¿se evitan las formas negativas? 9 100 9 100
8 ¿Las opciones de respuesta, tienen concordancia gramatical con la pregunta? 9 100 9 100
9 En la redacción de los reactivos, ¿se evitan sinónimos? 9 100 9 100
10 ¿Se evita que la redacción de alguna pregunta sirva para contestar otra? 9 100 9 100
11 En las opciones de respuesta, ¿se evita la frase "todas las anteriores"? 9 100 9 100
Se tiende a limitar y reglamentar la respuesta por lo que si bien conceden libertad
al alumno para crear y elaborar dichas respuestas, esta libertad no es tan amplia
como en las típicas preguntas de ensayo y queda condicionada por la limitante
que impone la pregunta.
Como desventaja de este procedimiento es restringir su originalidad que puedan
limitar en algunos casos tanto así que se invalidaran las mediciones por falta de
libertad del examinado para construir su propia respuesta.
Respuesta Restringida
o Impone límites estrictos en cuanto a la respuesta que debe darse.
o Mide niveles de comprensión, aplicación y análisis.
Ejemplo: enumere, define, dé razones
o No da oportunidad al estudiante de demostrar su capacidad para organizar,
integrar y desarrollar nuevas ideas.
Anote una definición de Hipérbaton que contenga solo sus características
esenciales e ilústrela con un ejemplo.
Cuál es la principal razón que obliga a un país a desvaluar su moneda.
Expóngala con brevedad.
Escriba los tres problemas básicos a que se enfrenta el cirujano en el
trasplante de corazón.
Como puede observase este tipo de preguntas da más libertad al examinado que
las preguntas estrictamente objetivas, esto hace a los exámenes así construidos
muy útiles para la interpretación de datos y su aplicación en áreas específicas y
permiten explorar mayor número de contenidos de aprendizaje que las preguntas
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de ensayo amplias.
Al concentrase las respuestas se pueden multiplicar los contenidos explorados
hasta encontrar la representatividad de la unidad en la asignatura
Respuesta libreProvee gran libertad en cuanto a la naturaleza y el alcance de su respuesta.
Utilice preguntas de ensayo para medir únicamente resultados complejos
del aprendizaje.
Relacione las preguntas con los resultados del aprendizaje que se está
midiendo.
Redacte con un lenguaje preciso y sin ambigüedad.
Evite comenzar la pregunta con las siguientes palabras: quién, qué,
cuándo, dónde, mencione y enumere.
Inicie la pregunta con palabras como: por qué, describa, explique, compare,
relacione, contraste, interprete, analice, critique y evalúe.
No permita que los estudiantes seleccionen las preguntas.
Todos deben contestar las mismas preguntas para evaluar y comparar las
respuestas.
Ayuda a obtener una muestra más representativa.
Las preguntas seleccionadas distorsionan más los resultados de la prueba.
No indican si la prueba pretende medir la expresión escrita o la creatividad.
Desventajas de la Prueba de Ensayo
Se invierte mucho tiempo al revisarla y calificarlas.
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La contestación es limitada, en relación a los objetivos que se evalúan.
Le da ventaja al estudiante con facilidad de expresión.
Carece de confiabilidad, debido a los elementos de subjetividad que puedan
interferir en la revisión y calificación.
Requiere de más tiempo para que el estudiante elabore una respuesta.
Recomendaciones al Evaluar.
Elabore una rúbrica que establezca con claridad los criterios de evaluación
para cada pregunta y asigne valor.
No adjudique puntuación final hasta que no se hayan corregido todas las
preguntas.
Prepare una clave para calificar las respuestas:
o Por puntos
Prepare la contestación ideal y establezca los puntos de cada
parte de la respuesta.
o Por totales
Se asigna valor por el total del contenido de la respuesta.
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7.2.1 Instrumentos de Evaluación –Pruebas de Ensayo
UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA Prueba de Ensayo. Respuesta Restringida.Didáctica de la Educación Parvularia INombre del catedrático: __________________________________Fecha: ______Nombre de alumno/a: ________________________________________________
Objetivo:Verificar el dominio de la materia que hasta la fecha han adquirido los alumno/as, a fin de hacer los ajustes necesarios.
Indicación: A continuación se te presentan un listado de preguntas para que escribas la respuesta correcta.
Vale un punto cada respuesta correcta.1. Escribe un ejemplo donde se dé el desarrollo integral de la personalidad.
2. Presente tres ventajas del Método de Lectoescritura de la Palabra Normal.
3. Escriba una de las razones del por qué en el Método de la Palabra Normal una
grafía debe acompañarse por una imagen.
4. Redacte dos acciones que debe hacer el docente cuando presenta a los
alumnos/as una imagen.
5. Presenta dos razones del por qué se afirma que una de las cualidades más
importantes del Método de las Palabra Normal, es su carácter globalizador.
6. Escribe una actividad donde se ejemplifique el desarrolle la autoestima de los
niños/as.
7. Escribe, ¿Por qué es importante la educación manual en el niño/a?
8. Escribe una explicación de uno de los principios de Comenio.
9. Comenio traza el primer plan de estudio ¿Escribe cuál es su importancia?
10.Responde en forma breve la siguiente pregunta. ¿En qué consistía la gimnasia
de las manos, según Fröebel?
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“El sabio no dice lo que piensa, pero sí piensa lo que dice”UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA Prueba de Ensayo Didáctica de la Educación Parvularia INombre del docente: __________________________________ Fecha: ________Nombre del alumno/a: _________________________________________________
Objetivo: Lograr que los alumnos reflexionen sobre los principios de la educación Parvularia propuestos por los precursores de la Educación.
Indicación: Contestar correctamente las siguientes cuestiones. (Valor 1 punto
cada respuesta correcta).
1. Analice la influencia que han tenido los principios educativos de
Pestalozzi, en el nivel de Educación Parvularia en El Salvador.
2. Define por qué Comenio hace la siguiente afirmación.” La vida terrenal es
lo más importante”.
3. Define en forma precisa, cuál es la importancia de los espacios vitales de
la Educación Parvularia.
4. Concluye por qué Comenio afirma que el niño se debe educar en
compañía de otros.
5. Escriba en qué consiste la pansofía desde el punto de vista de Comenio.
6. Escriba dos conclusiones tomando de referencia la siguiente pregunta
¿Cómo se fortalece la armonía y el trabajo fructífero, en el nivel de
educación parvularia?
7. Propone dos razones del por qué todo niño debe ser escuchado, según
Comenio.
8. Escribe las razones que tuvo Comenio para iniciar una verdadera
educación formal.
9. Describe en forma sintética la importancia de la obra Orbis Pictus en la
educación Parvularia
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10.Concluye escribiendo un ejemplo sencillo para fortalecer la autoestima del
niño.
Le deseo mucha suerteUNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA Prueba de EnsayoPsicología del AprendizajeNombre del catedrático: _______________________________ Fecha: _________Nombre del alumno/a: ________________________________________________
Objetivo: Verificar el dominio que hasta la fecha tienen el alumnado en Psicología
del Aprendizaje a fin de tomar las decisiones de refuerzo
correspondiente.
Indicación: Responder en forma correcta las siguientes interrogantes.
1. Los procesos de aprendizaje deben adaptarse al desarrollo evolutivo de
los/as niños/as. ¿Por qué? Vale2 puntos.
2. Tomando como referencia a Piaget, escriba en qué consisten las
operaciones formales? Vale 2 puntos.
3. Escriba cómo identificar las características de la etapa pre operacional,
según Piaget. Vale 2 puntos.
4. Escriba, Según Vygotsky, en qué consiste un buen aprendizaje? Vale 2
puntos
5. Escriba, según Vygotsky, en qué consiste la ley de doble formación. Vale
2 puntos.
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Todo esfuerzo que hagas, será recompensado
UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA Prueba de Ensayo. Respuesta Ampliada o LibrePsicología GeneralNombre del catedrático: ________________________________ Fecha: ________ Nombre del alumno/a: ________________________________________________
Objetivo: Verificar el dominio de la materia que hasta la fecha han adquirido los
alumno/as, a fin de hacer los ajustes necesarios. Cada respuesta correcta vale 1
punto.
Indicación: A continuación se te presentan un listado de preguntas para que
escribas la respuesta correcta.
1. Describe en qué consiste, según Bruner, los desencadenantes en el
relato.
2. Compara (similitudes y diferencias) entre Aprendizaje Asociativo y
Aprendizaje Constructivo.
3. Relacione el concepto de neotenia e indefensión originaria, con las
capacidades de aprendizaje propias del hombre.
4. Explique qué entiende Bruner por psicología popular, y cuáles son sus
principales componentes.
5. ¿Por qué Vygotsky afirma que la adquisición del lenguaje modifica la
percepción y la atención?
6. Explica con ejemplos la Zona de desarrollo potencial según Vygotsky.
7. Escribe las diferencias según Vygotsky entre herramienta y signo.
8. Explique qué importancia tiene la narrativa desde la perspectiva de Bruner.
9. Explique cómo entiendo Vygotsky el monólogo infantil.
95
10.¿Determine qué implicancias metodológicas tiene el tomar al conocimiento
como un proceso?
Suerte, eres el mejor7.3 Prueba ObjetivaLas pruebas objetivas miden sustancialmente rendimientos. Sin embargo la
objetividad pierde toda validez en la construcción de la prueba, pues juega
ampliamente la subjetividad al elegir los contenidos a evaluar, y el puntaje
asignado a cada ítem.
Elaborando la base del reactivo:
1. Debe ser una pregunta, caso, frase incompleta o imagen que se constituya
como un esquema de indagación para el examinado y no simplemente un
par de palabras.
2. Presentar un problema o situación que tenga sentido propio, aún sin leer las
opciones de respuesta.
3. Redactar de manera precisa y adecuada.
4. Evitar incluir información irrelevante.
5. Evitar términos que den pistas o claves a la respuesta o que confundan.
6. Evitar las formas negativas (no, excepto).
7. Evitar las generalizaciones (siempre, nunca, ninguno, todos).
1. Es recomendable se elaboren cuatro opciones, de las cuales una será la
correcta, las otras tres serán los distractores.
2. La respuesta correcta debe resolver de manera completa el problema
3. Las opciones deben tener concordancia gramatical con la base, además de
guardar equilibrio entre sí, en cuanto a sintaxis, género, número, persona,
tiempo y modo.
4. La extensión de las opciones debe ser similar.
5. No debe repetirse ninguna opción, ni mediante sinónimos.
6. Una opción no debe ayudar a elegir la respuesta correcta.
7. La disposición de las opciones debe ser al azar, a excepción de las
numéricas o cronológicas, las cuales deben organizarse de menor a mayor
o viceversa.
8. Evitar formas negativas (no, excepto) o las absolutas (nunca, siempre,
completamente, totalmente).
9. Evitar las opciones: "todas las anteriores", o "ninguna de las anteriores".
10.Si se repiten palabras al inicio de todas las opciones, deberá de escribirse
en la base.
11.Los distractores (respuestas erróneas) deberán ser plausibles, es decir,
verosímiles pero incorrectos.
12. Incluir en los distractores los errores más frecuentes entre los estudiantes.
97
13.Evitar frases inadecuadas, humorísticas o increíbles.
7.3.1 Instrumentos de Evaluación –Pruebas Objetivas.
UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA Prueba ObjetivaPsicología del Desarrollo INombre del catedrático: _________________________________Fecha:________Nombre de alumno/a: ________________________________________________
Objetivo: Evaluar en los alumnos, de forma escrita e individual el proceso de
construcción de conocimientos.
Indicación general: Usted deberá contestar correctamente la prueba objetiva, que consta de tres partes con un porcentaje diferente cada una. Lea cuidadosamente las instrucciones de cada parte y responda según lo discutido en clases y los materiales de lectura, dispondrá de dos horas clase máximo. Use tinta en sus respuestas.
PARTE I (vale 25 %)
Indicaciones: Trasladar el número de la columna de la izquierda referida al
planteamiento, a la columna de la derecha donde se encuentre la respuesta
correcta.
.
Planteamiento Respuesta
1 Creador del condicionamiento operante: Filogenia
2Es un estímulo que provoca mayor incidencia en que una conducta deseada se repita la mayor cantidad de veces
Ontogenia
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3Describe el desarrollo individual delorganismo, estudia sus particularidadesindividuales
Cromosoma Y o X procedente del hombre
4 Exploró la agresividad en los niños a través del experimento "el muñeco bobo" Ajuste
5 A que llamamos condicionamiento clásico: Reforzador
6 Ciencia que estudia el origen de los seres humano como especie o familia. B. F. Skinner
7 Tipo de reforzadores Albert Bandura
8 Proceso en el cual la información nueva se integra a las estructuras cognitivas existentes
Relación existente de estímulo respuesta
9 Determina el sexo del ser humano I. P. Pavlov
10 Trabajó sus experimentos de salivación con perros. Positivos y Negativos
PARTE II (vale 25 %)
Indicaciones: conteste dentro de la columna de la derecha, Falso o
Verdadero, a los planteamientos hechos.
Planteamiento Falso/Verdadero
1. La teoría de BF Skinner se basa en la idea de que el aprendizaje es una función de cambio en la conducta manifiesta y así desarrolla su psiquismo.
2. El refuerzo es el elemento clave en la teoría Urie Bronfenbrener.
3. A la teoría de Albert Bandura se le conoce como Modelo de sistemas ecológico
4. B. F. Skinner es el fundador de la teoría del aprendizaje por observación
5. Piaget establece dos etapas del desarrollo psíquico
6. El fin último del conductismo es modificar las estructuras cognitivas
7. Albert Bandura es el precursor del condicionamiento clásico
99
8. Una crítica al condicionamiento operante es que al retirar el reforzador se corre el riesgo de que desaparezca la conducta deseada.
9. Un refuerzo es cualquier cosa que fortalece la respuesta deseada.
10.Los refuerzos pueden ser positivos o negativos
PARTE III (vale 50 %)
Indicaciones: Conteste correctamente, de manera clara y concisa los
planteamientos que se le presentan a continuación.
1. Escriba una definición de costumbres.
2. Escriba los tres procesos, que según Piaget, el ser humano
atraviesa para procesar la información.
3. ¿A qué llamamos determinismo recíproco?
4. ¿Por qué los conductistas no recomiendan aplicar el castigo como
estrategia de modificación de conducta?
5. ¿Qué es más importante para el desarrollo psíquico: la herencia o el
ambiente?
100
No importa cuántas veces caigas, lo importante es que te levantes
UNIVERSIDA MODULAR ABIERTAPrueba Objetiva Personalidad INombre del catedrático: _____________________________________________Nombre del alumno/a: __________________________________Fecha: _______
Haz tu mejor esfuerzo y obtendrás recompensa
Objetivo: Verificar el aprendizaje que el estudiante ha alcanzado hasta la fecha
I PARTE (Vale 40%)Indicación: Trasladad el número de la columna de la izquierda a la columna de la derecha donde se encuentra la respuesta correcta. Sobre una respuesta.
Descripción Concepto
1 Es un conjunto de supuestos relacionados entre sí, que permite los científicos que permiten a los científicos utilizar el razonamiento deductivo, lógico para formular hipótesis
Personalidad
2 Es el sello característico que hace única a una persona Carácter
3 Se convierte en una perversión cuando el eros queda supeditado al impulso destructivo
Oral
4 Los órganos genitales se convierte en la mayor zona del placer en el niño/a
Teoría
5 Comienza en la pubertad y abarca el resto de la vida Anal
6 Estado afectivo desagradable acompañado de una sensación física que alerta al a persona.
Freud
7 Experimentan placer al tomar del vientre materno Fálica
101
8 El ano es la zona de placer en los infantes Temperamento
9 Es la parte de la personalidad que se forma según el contexto social en los seres humanos.
Genital
10 Es la pare heredada por nuestros padres en la conformación de la personalidad.
Ansiedad
Masoquismo
II PARTE VALE 60%
Indicación: Conteste las siguientes interrogantes en forma clara. No se admiten
borrones ni enmendaduras.
1-Escriba los 3 niveles de la vida, según Sigmund Freud.
UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA Prueba Objetiva Psicología del TrabajoNombre del docente: ___________________________________ Fecha: _______ Nombre del alumno/a: ________________________________________________
Objetivo. Reconocer el avance que han obtenido los estudiantes en éste ciclo de
Psicología del trabajo.
Indicación general: Contestar correctamente las cuestiones que se te presentan
a continuación.
I Parte. Vale 50%
Indicación: Estimado alumno a continuación se te presentan una serie de
interrogantes que requieren de su complementación, esperamos que lo hagas en
forma correcta.
1. De qué documento nos auxiliamos para ubicar a un trabajador en un nivel
superior dentro de la empresa._______________________________________
2. Cómo se le llama al conjunto de actividades que efectúan las empresas con el
propósito de mejorar el rendimiento.___________________________________
103
3. Cómo se le denomina al movimiento temporal de trabajadores a otro país para
ejecutar un trabajo por cuenta de su empleador._________________________
4. Escribe las dos formas cómo puede darse una capacitación dentro de una
Indicación: A continuación te aparecen preguntas con cuatro alternativas de
respuesta. Subraye la alternativa correcta.
1. Es uno de los objetivos de la administración de compensaciones.
a. Alentar el desempeño adecuado.b. Evitar el estado de stress de los empleadosc. Crear una imagen de la empresad. Promover la participación de los empleados en eventos recreativos
internos.
2. ¿El análisis de las remuneraciones vigentes es uno de los pasos para qué?
a. Retener a los empleadosb. Estructurar una escala salarialc. Compensar por conocimientos especializadosd. Otorgar créditos por talleres recibidos.
3. Para qué se usa la evaluación y calificación de méritos.
a. Aplicar la evaluación del desempeño.b. Analizar la aplicación de ascensosc. Ver la economía de la empresad. Identificar las competencias de los empleados.
4. Es un resultados de la satisfacción laboral
a. Conocimiento del puestob. Mejora de la eficienciac. Salud física y mentald. Solicitar mejoras salariales
104
5. Cuál es el objetivo de establecer y mantener estructuras de remuneraciones
equilibradas.
a. Valoración del puestob. Cumplir con expectativas laboralesc. Mantener al personal en nivel alto de desempeñod. Promover la austeridad en la empresa
Para ser grande, tienes que ser humildeUNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA Prueba objetiva Didáctica de la Educación Parvularia INombre del catedrático: _________________________________ Fecha: _______Nombre del alumno/a: ________________________________________________
Objetivo: Verificar el dominio de la materia que hasta la fecha han adquirido los
alumno/as, a fin de hacer los ajustes necesarios.
Indicación general: A continuación se te presentan diferentes pruebas que
deberás superar apoyándote de tus conocimientos.
I Parte. Vale 4 puntos
Indicación: Traslade el número de la izquierda al paréntesis de la derecha, con el
cual corresponda.
Explicación Concepto, aclaración
1. Utiliza el dibujo como procedimiento
didáctico
6 Desarrolla las cosas más sencillas
2. Hace el primer intento de modificación
del currículo
7 No moldearlo según el adulto
3. Propone el desarrolla el espíritu de
observación
8 Desarrolla el sentimiento de belleza
4. Juegos gimnásticos 4 Dramatizaciones de la naturaleza
5. Conversaciones, poesías, cantos. 5 Influir sobre la educación moral
105
6. Teoría de la evolución 9 Se basa en la imaginación
7. Estudio del niño, ayudarle en su proceso
evolutivo
10 Desenvolvimiento gradual de la
inteligencia
8. Estudio de la naturaleza 1 Comenio
9. Simbolismo 2 Comenio
10.Para qué sirve el material de desarrollo
de Montessori
3 Froebel
II Parte. Valor 6 puntos
Indicación: Traslade en número de la izquierda al paréntesis de la derecha al cual
corresponda su respuesta correcta.
Principios filosóficos del método de Montessori
Principio filosófico Descripción
1 Períodos sensitivos 9 Fortalece el desarrollo psicológico y
social
2 La mente del niño/a 10 Desarrollo de su inteligencia, a organiza,
7 Preparación del ambiente 5 Activo a través de los sentidos
8 Actitud del adulto 8 Respetar la forma de aprender. No darle
todo hecho
9 Importancia del material 6 Ritmos diferentes de aprendizaje
10 Material sensorial 7 Alegre, tranquilo, respetuoso, orden
106
Dios te ilumine para que salgas bien
UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA Prueba de Composición Didáctica de la Educación Parvularia INombre del catedrático: _____________________________ Fecha: ___________Nombre del alumno/a: ________________________________________________
Objetivo: Analizar los aportes a la Educación Parvularia, realizados por los Precursores de la Educación.
Indicación: A continuación se le presentan diferentes interrogantes que deberás contestar de acuerdo a lo visto en clase (vale un punto cada respuesta correcta).
1. ¿Quién utiliza el dibujo como procedimiento didáctico para facilitar el aprendizaje? Comenio
2. ¿Quién hace el primer intento de modificación del curriculum? Comenio
3. ¿Quién propone el desarrollo del espíritu de la observación? Froebel
4. ¿Cómo explica la teoría de la evolución en educación? Desarrollando las cosas más sencillas
5. ¿Se debe moldear un niño, a imagen del adulto? No, se le debe ayudar en su propio proceso evolutivo.
6. ¿Cómo puede fomentare el estudio de la naturaleza? Desarrollando el sentimiento de belleza
7. ¿Para qué sirve el material de desarrollo de Montessori? Desenvolvimiento gradual de la inteligencia
107
8. ¿Por qué es importante la educación manual en el niño/a? Para su desarrollo motriz, mental y sensorial.
9. ¿En qué consistía la gimnasia de las manos según de Froebel? Ejercitación de los músculos pequeños
10. ¿Cuál es su importancia del primer plan de estudio de Comenio? Se inaugura la educación formal, sistemática
Te deseo suerte
BIBLIOGRAFÍA
Ander E.G.G., Ezequiel, Introducción a las técnicas de Investigación. Buenos
Reglamento interno de la Universidad Modular Abierta
ANEXOS
110
111
Lista de Cotejo para evaluar la estructura de la Prueba de Ensayo que administran los licenciados en la carrera de Psicología de la Universidad Modular Abierta.
Indicadores Sí No No lotiene
Estructura de la Prueba de Ensayo Verificar si tiene los pasos de un prueba de Ensayo
1. La prueba contiene los elementos de identificación
1.1 Nombre de la Institución
1.2 Nombre de la asignatura
1.3 Nombre del catedrático
1.4 Nombre del alumno/a
1.5 Fecha
1.6 Objetivo de la Prueba
1.7 Frase estimuladora (Puede ir al final de la prueba)
1.8 Indicación General
Verificación de los reactivos, según Carreño Huerto2. ¿Los reactivos se inician con palabras como contraste,
Lista de Cotejo para evaluar la estructura de la Prueba Objetiva que administran los licenciados en la carrera de Psicología de la Universidad Modular Abierta.
Indicadores Sí No No lotiene
Estructura de la Prueba Objetiva. Verificar si tiene los pasos de una prueba objetiva.
1. La prueba objetiva, contiene los elementos de identificación?
1.1 Nombre de la Institución1.2 Nombre de la asignatura1.3 Nombre del catedrático1.4 Nombre del alumno/a1.5 Fecha1.6 Objetivo de la Prueba1.7 Frase estimuladora (Puede ir al final de la prueba)1.8 Indicación General
2. Se identifican las partes de la prueba objetiva. (2 a 4) con su respectiva indicación.
Verificación de los reactivos, según Carreño Huerto3. ¿La prueba tiene 50 reactivos como mínimo?
4. Las pruebas de opción múltiple, ¿tienen cuatro alternativas de respuesta?
5. ¿La redacción de cada reactivo, tiene sentido propio?6. Los reactivos, ¿están redactados sin ambigüedades?7. En la redacción de cada reactivo, ¿se evitan las formas
negativas?8. ¿Las opciones de respuesta, tienen concordancia
gramatical con la pregunta?9. En la redacción de los reactivos, ¿se eviten sinónimos?10.¿Se evita que la redacción de alguna pregunta sirva
para contestar otra?11.En las opciones de respuesta, ¿se evita la frase todas