UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN TESIS PROPUESTA Y APLICACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA DE HISTORIA REGIONAL PARA MEJORAR LA IDENTIDAD CULTURAL LAMBAYECANA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO VILLARREAL DE LA CIUDAD DE CHICLAYO – 2005. PARA OBTNER EL GRADO DE: MAESTRO EN EDUCCIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA AUTORAS Br. Fanny Blanca Gil Montero Br. Nelly Dorita Tuesta Calderón 1 UCV U N I V E R S I D A D CÉSAR VALLEJO
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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJOESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PROPUESTA Y APLICACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA DE HISTORIA REGIONAL PARA MEJORAR LA IDENTIDAD CULTURAL LAMBAYECANA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO VILLARREAL DE LA CIUDAD DE CHICLAYO – 2005.
PARA OBTNER EL GRADO DE:
MAESTRO EN EDUCCIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
AUTORAS
Br. Fanny Blanca Gil Montero Br. Nelly Dorita Tuesta Calderón
ASESOR
Mg. Nolberto Leyva Aguilar.
CHICLAYO – PERU
1
UCVU N I V E R S I D A D
C É S A R V A L L E J O
2005
2
PROPUESTA Y APLICACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
DEL AREA DE HISTORIA REGIONAL PARA MEJORAR LA IDENTIDAD
CULTURAL LAMBAYECANA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
FEDERICO VILLARREAL DE LA CIUDAD DE CHICLAYO – 2005.
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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PROPUESTA Y APLICACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
DEL ÁREA DE HISTORIA REGIONAL PARA MEJORAR LA IDENTIDAD
CULTURAL LAMBAYECANA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO
VILLARREAL DE LA CIUDAD DE CHICLAYO – 2005.
Br. Fanny Blanca Gil Montero Br. Nelly Dorita Tuesta Calderón
Mg. Nolberto Leyva AguilarASESOR
Presentada a la Escuela Internacional de Post Grado de la Universidad César
Vallejo para obtener el Grado Académico de:
MAESTRO EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN
EDUCATIVA
APROBADO POR:
Dra. Rosa Larrea Serquen Ps. Liliana Llerena Granda Presidente del Jurado Secretaria del Jurado
Dra. Gioconda Sotomayor Nunura Vocal del Jurado
4
DEDICATORIA
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DEDICATORIA
A mi esposo Oscar, por su apoyo incondicionalAl mejor regalo de Dios, mis hijos Oscar Rafael
y Olenka Milagros, por su comprensión.
A mi esposo Harald Héctor, por su amor yapoyo incondicional y a la razón de mi vida,mis hijos Maricielo y Héctor Alexis.
6
AGRADECIMIENTO
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AGRADECIMIENTO
Agradecemos a nuestro Asesor Mg. Nolberto Leyva Aguilar por su dedicación y
apoyo incondicional en la realización del presente trabajo.
Al Director de la Institución Educativa “Federico Villarreal “Prof. Víctor Román
Zapata y en especial a la profesora Rocío del Pilar Elera Mogollón por su apoyo
constante durante la ejecución del presente trabajo.
A la Profesora Magdalena Becerra Atalaya por su apoyo moral y amistad
sincera.
A mi querida suegra Tania Castañeda, por su dedicación y por su valioso apoyo
8
PRESENTACIÓN
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PRESENTACIÓN
Señores Miembros del Jurado, es grato presentar a ustedes el siguiente trabajo
de investigación titulado : Propuesta y Aplicación del Diseño Curricular
Diversificado del Área de Historia Regional para mejorar la Identidad Cultural
Lambayecana en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de
la institución educativa Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo.
Dejamos a vuestra disposición señores miembros del jurado y demás lectores el
presente trabajo de investigación acción, esperando que sirva de base para
futuras investigaciones en el campo educativo además de apoyo a todos los
docentes y comunidad Lambayecana en general.
Finalmente deseamos expresar nuestro agradecimiento a todas aquellas
personas que colaboraron desinteresadamente en la realización de este trabajo
de investigación especialmente a nuestro profesor asesor Mg. Nolberto Leiva
Aguilar.
LAS AUTORAS
10
ÍNDICE
11
ÍNDICE
Páginas Preliminares……………………………………………………………. II Dedicatoria................................................................................................... IV
Agradecimiento............................................................................................ VI
Presentación................................................................................................ VIII
Resumen...................................................................................................... XV
Abstract........................................................................................................ XVIII
Introducción.................................................................................................. XXI
CAPÍTULO 1: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN……………………........ 24
1.1.- Planteamiento del Problema ............................................................. 24
1.2.- Formulación del Problema……………………………………………….. 25
1.3.- Justificación..................................................................................................... 25
1.4.- Limitación .......................................................................................... 28
1.5.- Antecedentes………………………………………………………………. 29
1.6.- Objetivos 1.6.1.- General...................................................................................... 35 1.6.2.- Específico.................................................................................. 35
CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO.................................................................. 37
2.1.- Currículo.............................................................................................. 37
2.2.- Concepción curricular.......................................................................... 39
2.3.- Concepción Académica........................................................................ 39
2.4.- Concepción Humanística...................................................................... 39
2.5.- Concepción Sociológica........................................................................ 40
2.6.- Concepción Tecnológica....................................................................... 40
2.7.- Concepción Sistémica.......................................................................... 41
2.8.- Modelos Curriculares............................................................................. 42
2.9.- Modelo Tecnológico............................................................................... 42
2.10.-Modelo Simbólico.................................................................................. 43
2.11. Modelo socio-critico...................................................................................... 44
2.12.-Teorías curriculares.............................................................................. 45
2.13.-Teoría técnica....................................................................................... 46
12
2.14.-Teoría práctica.......................................................................... ........... 46
2.15.- Teoría Crítica....................................................................................... 47
2.16.-Diversificación Curricular...................................................................... 49
2.17.-Diseño Curricular.................................................................................. 50
2.18.- Área Curricular..................................................................................... 51
2.19.-Evaluación Curricular............................................................................ 51
2.20.-Innovación Curricular................................................................. .......... 52
2.21.- El concepto de Identidad...................................................................... 53
2.22.- Identidad Cultural................................................................................ 55
2.23.- Identidad Territorial.............................................................................. 56
2.24.- Identidad Histórica............................................................................... 56
2.25.- Identidad Nacional............................................................................... 57
2.26.- Identidad Regional............................................................................... 58
2.27.-Manifestaciones Culturales................................................................... 59
2.28.-Identidad cultural y el proceso educativo......................................... 59
2.29.-El problema de la identidad cultural...................................................... 61
2.30.- Educación............................................................................................ 63
2.31.-Enseñanza............................................................................................ 64
2.32.- Estrategias de enseñanza................................................................... 64
2.33.- Aprendizaje.......................................................................................... 66
2.34.- Aprendizaje significativo....................................................................... 67
2.35.- Aprendizaje Cooperativo...................................................................... 69
CAPITULO 03 : MARCO METODOLÓGICO ……………………………….. 72
3.1.- Hipótesis................................................................................................. 72
3.2. -Variables.................................................................................................. 72
3.3.- Operacionalización de las variables....................................................... 73
3.3.- Metodología............................................................................................ 75
a.- Tipo de Estudio.................................................................................. 75
b.- Diseño de Estudio..............................................................................75
3.4.- Población y Muestra................................................................................ 76
3.5.- Método de Investigación...........................................................................76
13
3.6.- Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos................................ 77
3.6.1. Técnicas……………………………………………………………….......... 77
3.6.2. Instrumentos……………………………………………………….........… 78
3.7.- Método de análisis de datos.................................................................... 79
CAPITULO 04 : RESULTADOS …………………………………………….....81
4.1.- Descripción a nivel de Propuesta Curricular área de Historia Regional 82
4.2.- Plan de Acción de la Propuesta curricular diversificada del Área de
Historia Regional..................................................................................... 156
4.3.- Esquema Sintético Operativo de la Propuesta curricular........................ 159
4.3.- Descripción de las Actividades del Plan de Acción................................. 160
4.2.- Descripción de Resultados del Plan de Acción....................................... 164
4.3.-Discusión de Resultados a nivel de Aplicación del Diseño Curricular
Diversificado del área de Historia Regional ………………………………....
167
CAPÍTULO 05: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS………………………... 171
5.1.- Conclusiones........................................................................................... 172 5.2.- Sugerencias…………………………………………................................... 174
CAPÍTULO 06: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………….... 176
6.1.- Referencias Bibliográficas...................................................................... 177
ANEXOS…………………………………………………………………………..... 181
Anexos 01 Instrumentos................................................................................ 182
Anexo 02 Fichas de Evaluación de Actividades Extracurriculares................ 194
Anexo 03 Material Fotográfico........................................................................ 202
Anexo 04 Documentos Varios........................................................................ 205
Anexo 05 Sesiones de Aprendizaje................................................................ 220
14
RESUMEN
15
RESUMEN
La presente investigación nace a partir de una realidad problemática encontrada
en los alumnos de Educación Secundaria de la institución educativa Federico
Villarreal de la ciudad de Chiclayo, que es la Escasa Identidad Cultural
lambayecana que manifiestan a través de actitudes de indiferencia y poca
valoración por nuestra cultura.
Teniendo en cuenta que el Ministerio de Educación autoriza a las instituciones
educativas públicas y privadas hacer uso de las 10 horas de libre disponibilidad y
amparándonos en estos dispositivos legales, se propone la creación de un
diseño curricular diversificado del área de Historia Regional con lineamientos
metodológicos contextualizados a nuestra realidad, que permitan atender la
problemática detectada. A partir de este análisis es que se formuló el siguiente
problema de investigación.
¿Cómo la Propuesta y Aplicación del Diseño Curricular Diversificado del área de
Historia Regional permitirá mejorar la identidad cultural lambayecana en los
estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la institución
educativa Federico Villarreal?
Para este trabajo de investigación se seleccionó una muestra de 207 alumnos del
segundo grado de educación secundaria, siendo 104 varones que representan el
50.3 % y 103 mujeres que representan el 49.7%, cuyas edades oscilan entre 12 y
14 años.
El diseño de estudio que se aplicó fue una investigación acción, que consistió en
la planificación de una Propuesta Curricular con actividades desarrollas en el aula
y otras actividades que se realizaron extracurricularmente, contando con la
participación de alumnos, docentes, padres de familia y otras instituciones del
ámbito local.
16
Para la obtención de la información se utilizó una serie de instrumentos como:
Encuesta, lista de cotejo, guía de cuestionario, fichas de observación de actitudes,
ficha de trabajo de campo, entre otros.
Los resultados obtenidos reflejan una tendencia de mejoramiento de la identidad
cultural, manifestándose en el logro de capacidades, actitudes y comportamientos
observables de los alumnos, en las diversas actividades planificadas en esta
investigación.
Una de las conclusiones a que llegamos fue que la Aplicación del Diseño
Curricular Diversificado del área de Historia Regional, permitió mejorar
significativamente la Identidad Cultural Lambayecana en los alumnos del Segundo
Grado de Educación Segundaria, de la Institución Educativa “Federico Villarreal“
de la ciudad de Chiclayo.
17
ABSTRACT
18
ABSTRACT
The present investigation is born from a problematic reality found in the students
of Secondary Education of the educative institution Federico Villarreal of the
Chiclayo city, that it is the Little Lambayecana Cultural Identity which it shows
through of attitudes of indifference and little valuation by our culture.
Considering that the education ministry authorizes to the educative institutions
public and privates to do use of the 10 hours of free availability and protecting us
in these legal devices, we propose the creation of a curricular design diversified of
the area of Regional History with contextualized methodology lineaments sets out
to our reality, which it permits to assist the problematic detected.
It was planned like fundamental problem How the Proposal and Application of
Diversified Curricular design of the area of Regional History will allow to improve
the Lambayecana cultural identity in the students of the second degree of
secondary education of the educative institution “Federico Villarreal”?
For this work of investigation was selected a sample of 207 students of the second
degree of secondary education was selected, being 104 men who represent
50,3% and 103 women who represent the 49,7%, whose ages oscillate between
12 and 14 years.
The study design that was applied was an investigation action, which consisted in
the planning of a Curricular Proposal with activities developed in the classroom
and other activities that were made extracurricularly, counting with the participation
of students, teachers, parents of family and other institutions of the local scope.
For the obtaining of the information was used a series of instruments like: Survey,
list of collate, questionnaire guide, observation sheets of attitudes, sheets of work
of field, among others.
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The results that we obtained reflect a tendency of improvement of the cultural
identity, showing in the profit of capacities, attitudes and observable behaviors of
the students, in the diverse activities planned in this investigation.
One of the conclusions to that we arrived was that the Application of Diversified
Curricular Design of the area of Regional History allowed improving the
Lambayecana Cultural Identity in the students of the Second Degree of Secondary
Education of the Educative Institution “Federico Villarreal “of the Chiclayo city.
20
INTRODUCCIÓN
21
INTRODUCCIÓN
El Perú es un país multicultural, plurilingüe ,multiétnico y con una gran
biodiversidad pero a la vez se hace más notorio la escasa vivencia o valoración
por la cultura autóctona entre la juventud por lo que urge la necesidad de
implementar en las instituciones educativas públicas y privadas locales un
diseño Curricular Diversificado, como una propuesta de mejoramiento de la
identidad cultural que atienda dicha problemática.
EL presente trabajo de investigación, surge a raíz de observar en los alumnos de
la Institución Educativa Federico Villarreal, de la ciudad de Chiclayo, actitudes de
rechazo y poca valoración por su cultura, por el desconocimiento de los aspectos
que involucra la identidad cultural de un pueblo como es Lambayeque.
Frente a esta problemática nos formulamos la siguiente pregunta:
¿Cómo mejorar la identidad cultural en los alumnos del segundo grado de
educación secundaria de la I. E. Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo?
A continuación describimos la estructura detallada del presente trabajo de
investigación, que comprende:
EN EL CAPITULO I, se plantea el problema con su formulación respectiva, así
mismo se describe la justificación, las limitaciones que se presentaron durante el
desarrollo de la investigación, los antecedentes y los objetivos.
EN EL CAPITULO II, comprende el marco teórico que le da sustento científico a
nuestro trabajo de investigación, el cual abarca las variables de estudio con sus
respectivas categorías.
EN EL CAPITULO III, comprende el marco metodológico de la Investigación que
incluye la formulación de hipótesis, la definición de variables de estudio, la
metodología empleada, la población y muestra, el método de investigación, las
técnicas e instrumentos y el método de análisis de datos.
22
EN EL CAPITULO IV, se describe la Propuesta de Diseño Curricular Diversificado
del Área de Historia Regional la misma que contiene la estructura curricular con
las orientaciones metodológicas respectivas, así mismo se presenta la discusión
de los resultados a nivel de aplicación.
EN EL CAPITULO V, se presenta las conclusiones y sugerencias obtenidas como
producto de nuestra investigación.
EN EL CAPITULO VI, se presenta las referencias bibliográficas consultadas, en el
trabajo de tesis.
23
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
24
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Conferencia General de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura, reunida en París del 17 de octubre al 16
de noviembre de 1989, con motivo de su 25ª. reunión, considera que la
cultura tradicional y popular forma parte del patrimonio universal de la
humanidad y que es un poderoso medio de acercamiento entre los pueblos
y grupos sociales existentes y de afirmación de su identidad cultural.
El Perú es un País Pluricultural y multilingüe, también multiétnico y
multireligioso. Es un País múltiple y variado en lo social, en lo económico,
político, educativo, cultural, ideológico, histórico y geográfico.
El Departamento de Lambayeque es heterogéneo culturalmente, presenta
una importante población originaria de raíz muchik (asentada en la costa) y
de raíz quechua, (asentada en la serranía); una población adherida a la
vertiente europea, principalmente hispana y que se asienta en las
principales ciudades y una población de minorías nacionales de
procedencia africana y asiática.
La fuerte presencia de una población mestiza en los pueblos y ciudades
hace más compleja, más vital las expresiones culturales en Lambayeque.
Dada la importancia del tema de la identidad cultural Lambayecana por su
inmensa riqueza histórica y cultural que posee, se hace necesario
incorporar en las políticas y programas educativos que se ejecutan en el
ámbito departamental, lineamientos de Política Educativa Regional que
promueva el mejoramiento de nuestra identidad cultural.
Por otro lado, la experiencia y diversos estudios del Doctor Julio César
Sevilla Excebio señala que la escuela es un excelente centro de
promoción de la identidad cultural, lo que implica que es necesario
desarrollar propuestas curriculares que faciliten y promuevan la cultura.
25
En la Institución Educativa “Federico Villarreal” de la ciudad de Chiclayo, en
el mes de marzo se aplicó una Encuesta Diagnóstica a 100 alumnos del
segundo grado de Educación Secundaria, el cual nos dio como resultados
que el 72 % de los alumnos manifiestan una escasa identidad cultural
Lambayecana, que se evidencian en la poca participación en actividades
culturales organizados institucionalmente y en la comunidad mostrando
actitudes alienantes, escasa valoración y desconocimiento de la cultura
lambayecana.
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
Ante la problemática detectada nos ha impulsado a desarrollar el presente
trabajo de investigación debido a que existe una insuficiente valoración e
identificación por lo nuestro, apreciándose en nuestros alumnos una
escasa Identidad Cultural Lambayecana, por lo que formulamos la
siguiente problema de investigación.
¿Cómo la propuesta y aplicación del Diseño Curricular Diversificado
del área de Historia Regional permitirá mejorar la Identidad Cultural
Lambayecana en los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria de la institución educativa Federico Villarreal de la ciudad
de Chiclayo – 2005?
1.3. JUSTIFICACIÓN
1.3.1. LEGALEl presente trabajo tiene sustento legal en una serie de disposiciones
legales, como:
Según la Constitución Política del Perú establece:
En el artículo 2 inciso 1, establece que toda persona tiene derecho
la vida, a su identidad, a su integridad moral, psíquica y física y a
su libre desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de derecho en
todo en cuanto le favorece.
26
Así mismo en el artículo 2 inciso 19, nos habla del derecho a su
identidad étnica y cultural. Por lo que el estado reconoce y protege
la pluralidad étnica y cultural de la nación.
Según la Ley General de Educación Nº 28044 en su artículo 8
inciso f La interculturalidad, debe asumirse como la riqueza
cultural, étnica y lingüística del país, respetando las diferencias
individuales y culturales, para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
Según R.M.Nº 0048-2005-ED emitida por el Ministerio de Educación,
sobre las Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las
Instituciones de Educación Básica y Educación Técnico – Productiva
2005, en el numeral 1.1.3, señala que las Instituciones Públicas y
Privadas podrán disponer de 10 horas de libre disponibilidad del
Plan de Estudios desarrollando áreas, talleres o cursos electivos
específicos, que deben ser atendidos de acuerdo a las necesidades
y demandas de los adolescentes y jóvenes.
El Proyecto Educativo Regional (PER), responde al proceso de
descentralización y democratización de la gestión educativa en la
región Lambayeque el mismo que contiene las demandas y
necesidades educativas de la población de Lambayeque, que surge
como una iniciativa destinada a promover un proceso social amplio
de reflexión, discusión y concertación respecto a la educación que
se espera tener en la región hacia el año 2021. Este proyecto
propone seis objetivos siendo el objetivo numero 3 el de
interculturalidad que busca proponer en la sociedad regional
lambayecana el compromiso de valorar y respetar la diversidad
natural y cultural para desarrollar y afirmar la identidad personal,
local, regional y nacional a partir de relaciones equitativas e
integradoras.
27
1.3.2. TECNOLÓGICA
El presente trabajo de investigación es importante por lo siguiente:
Por que permitirá a los estudiantes no solamente obtener
información conceptual sobre nuestra cultura, si no que le servirá
para desarrollar un sentimiento de valoración por lo nuestro.
Por que ante la escasa Identidad Lambayecana, los docentes
deben impulsar desde las aulas, la valoración e identificación por
nuestra cultura.
Por que se promoverá la participación activa de los padres de
familia en cada una de las actividades planificadas por la institución
educativa, desarrollando en ellos actitudes de identidad por nuestra
cultura.
Para la sociedad es importante por que permitirá que cada uno de
los pobladores que viven en una determinada población mantengan
sus raíces culturales respetando e incorporen nuevos rasgos
culturales del lugar donde se encuentren radicando.
1.3.3. PEDAGOGICA
Nuestra propuesta del diseño curricular diversificado del Área
de Historia Regional, está orientado a mejorar la calidad de los
aprendizajes para que sean significativos, buscando el
desarrollo de nuestra identidad a través de las relaciones
interculturales, integradoras y equitativas que se deben
desarrollar en las Instituciones Educativas y en la comunidad en
general.
28
1.3.4. SOCIAL
Nuestra propuesta servirá como modelo de innovación
curricular diversificada se podrá tomar en cuenta como un
insumo para que otras instituciones educativas de la región
Lambayeque también se interesen por mejorar su Proyecto
Curricular de Centro, con estrategias que busquen el desarrollo
educativo y social de la región.
Consideramos que el desarrollo de la sociedad depende de la
educación, por ello nuestra propuesta apunta a darle un
nuevo sentido a la educación, recogiendo las demandas,
exigencias y reivindicaciones de los diversos sectores de la
sociedad, desde una perspectiva intercultural.
1.4. LIMITACIONES
El desarrollo del presente trabajo ha generado una serie de limitaciones de
las cuales podemos destacar los siguientes: en el nivel económico
dificultades, por los altos costos que demanda realizar un trabajo de
tesis.
En relación al tiempo, debido a que las investigadoras laboramos en
lugares distintos de la ciudad haciendo un esfuerzo sobre humano para
coincidir en horarios, a su vez por tener una carga familiar con hijos
menores, en edad escolar que requieren de apoyo permanente.
En lo que respecta al asesoramiento, hemos tenido dificultades en cuanto
al tiempo, en vista que las sesiones de apoyo con el asesor se realizaron
muy espaciadamente, sólo los días sábados y con limitaciones debido a
que se tuvo que atender a diferentes grupos, no pudiéndose realizar un
asesoramiento más minucioso.
1.5. ANTECEDENTES
29
1.5.1. UNA INSTITUCIÓN QUE COMUNICA Y ENSEÑA A COMUNICAR.
Según IZQUIETA, Miren; (2004) plantea que el hambre no es el único
problema que sufre Brasil. La falta de identidad cultural también
preocupa a las organizaciones que trabajan por mejorar el país. Entre
ellas, CIPÓ trabaja con adolescentes y jóvenes de Salvador de Bahía
en una serie de proyectos que pretenden “crear oportunidades para el
pleno desenvolvimiento a través de los medios de comunicación”.
Por eso, se puso en marcha un proyecto en el que varios jóvenes,
coordinados por esta organización, debían recoger en fotografías y
vídeos partes de la cultura de su región. Después, entre otros trabajos,
se diseñaron pósters que ilustraban los viejos oficios de Bahía. “Lo
llamamos el Fórum de Identidades. El material terminado se llevó a los
colegios con el objetivo de que los chicos conociesen su identidad y les
ayudásemos a estimular la lectura de imágenes, porque estos
proyectos sirven para expresarse abiertamente y reconocerse
brasileños con orgullo”, añade. Conocer la identidad cultural, base para
la visión, la confianza y el respeto.
Ochenta jóvenes, cámara en mano, se pasearon por los barrios, ferias,
mercados y por las calles de Salvador. Allí fotografiaron todo lo
relacionado con la cultura de su país. Grabaron una tradición sin
registrar con sus correspondientes historias y le pusieron forma de
póster. Los pescadores, los vendedores con sus carrinhos de café, los
fotógrafos callejeros, los barquilleros y los vendedores de tapioca, los
alfareros, y las inscripciones de las calles. Resumido todo en una
carpeta, se distribuyeron 1.000 packs entre los monitores de las
distintas comunidades de Bahía. Su misión era mostrar a los jóvenes la
capacidad de los brasileños para inventar alternativas de supervivencia
que al mismo tiempo se han convertido en expresiones legítimas de las
raíces culturales del pueblo de Bahía. Según Camila, portavoz de CIPÓ,
30
el objetivo es: “Que se interpreten las imágenes, se rescaten las raíces
de su identidad proporcionándoles más confianza para respetar y
valorar la propia cultura y la ajena”.
Los resultados, los resúmenes de este banco llegan a los medios de
comunicación y los resultados ya se perciben: “Vemos que se empieza
a hablar más de ello en la prensa”.
1.5.2. COMIENZA ASOMAR UNA IDENTIDAD EUROPEA.
Según RISS, Jorge; menciona que la mayoría de los ciudadanos de la
UE que dicen sentirse “europeos” aún coloca su identidad nacional por
encima de su condición de europeo, según revelan las encuestas. Pero
entre los jóvenes de entre 21 y 35 años, casi un tercio se considera
más europeo que alemán, francés, o italiano, de acuerdo con un estudio
realizado por la revista Time en 2001.
Así mismo WOLFF, Stefan; profesor de ciencias políticas de la
Universidad de Bath, en Inglaterra, los llama “la generación de
Erasmus [Erasmo]”, nombre del programa de intercambio estudiantil
universitario de la UE. En los últimos 18 años, el programa Erasmus
becó a 1.200.000 jóvenes para que siguieran una carrera universitaria
en el extranjero, dentro de Europa.
”Cuando esta generación tome las riendas en las próximas décadas,
tanto en Bruselas como en las capitales nacionales, podría producirse
un profundo cambio cultural”, pronosticó Wolff. “Por primera vez en la
historia -agregó- estamos viendo las semillas de una identidad
auténticamente europea. Digamos que dentro de 15, 20, o 25 años
Europa estará gobernada por líderes con una interacción social
totalmente distinta de la que existe actualmente.
31
También una encuesta del año pasado de la Comisión Europea entre
sus 25 Estados miembros, más de dos tercios de los europeos se
sienten “ligados” a Europa y el 57% percibe que su identidad tendrá una
“dimensión europea” en el futuro inmediato.
En contraste con una identidad nacional o regional, profundamente
sustentada en la geografía y el idioma, sentirse europeo parece ser,
para muchos, compartir una serie de valores. Uno de ellos podría ser la
democracia, a la que la mayor parte de los europeos asocia con una red
de seguridad social. La calidad de vida ocupa un lugar prominente en
su lista de prioridades, como también las preocupaciones por el medio
ambiente y la resistencia a usar medios militares para conseguir
objetivos políticos.
1.5.3. CONCLUSIONES TALLER DE IDENTIDAD REGIONAL Y
DESARROLLO SOSTENIBLE
Según:www.larioja.org/prai/conclusiones_2encuentro/docs/id_
regional_conclusiones.doc, manifiesta que el taller de identidad
regional contó con la participación de representantes de las
Comunidades Autónomas de Canarias, Comunidad Valenciana,
Madrid y La Rioja, además de la asistencia de los coordinadores
galeses de la Red de Desarrollo Sostenible.
La primera conclusión del taller fue la apuesta clara de todos los
participantes a favor de una postura decidida por el desarrollo
sostenible como una línea horizontal, aunque queda todavía mucho
que profundizar sobre el concepto en si y su alcance.
Así una conclusión destacable es la constatación de que hablamos
de identidad desde realidades muy diferentes y con enfoques muy
32
diferentes. Y que además no son posibles medidas únicas. Otros
aspectos interesantes del debate los podemos resumir en conceptos
como:
La oportunidad de valorar la identidad a la hora de definir
estrategias por ser un tema que toca directamente al ciudadano.
La consideración tanto de identidades regionales como de
identidades locales
La importancia de la formación y la tecnología, en especial cuando
abordamos problemas de desarrollo local, tan afectado en la
actualidad por una crisis poblacional e incluso de identidad.
La importancia de trabajo en red y en una constante transferencia
de conocimiento.
La necesidad de investigar más en como introducir el desarrollo
sostenible en las políticas de intervención.
La consideración y la valoración del patrimonio como un bien.
Por último constatar que, aunque los valores que identifican a cada
territorio son los que nos diferencian de los otros grupos sociales, se
apoyan también en ellos como complementarios. La identidad local o
regional lejos de crear diferencias insalvables entre las regiones tiene que
ser la base de un enriquecimiento mutuo, aposta por la conservación de
nuestra diversidad cultural desde un concepto eminente solidario.
1.5.4. POLÍTICAS PÚBLICAS, IDENTIDAD Y DESARROLLO
CULTURAL EN ZONAS ÁRIDAS TRANSFRONTERIZAS: EL CASO
MEXICALI
Según Hugo Méndez http://fch.mxl.uabc.mx/eventos/hugomendez.doc,
afirma que es importante hacer notar que los estudios sobre políticas
públicas vinculadas a las identidades culturales en el contexto de zonas
desérticas, a nivel mundial son incipientes y en el caso de Mexicali, nulos.
33
Por otra parte, el carácter transfronterizo de la región referida adiciona un
elemento importante al estudio propuesto, ya que fenómenos culturales
globales como: diásporas, desterritorializaciones, heterogeneidad e
hibridación cultural se presentan en esta franja y le proporcionan un matiz
significativo y de relevancia científico social.
1.5.5. DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LA UNESCO SOBRE LA
DIVERSIDAD CULTURAL
En la Conferencia General organizada por la UNESCO, el 2 de noviembre
de 2000, se refiere a las disposiciones relativas a la diversidad cultural y al
ejercicio de los derechos culturales que figuran en los instrumentos
internacionales promulgados por la UNESCO. Reafirmando que la cultura
debe ser considerada el conjunto de los rasgos distintivos espirituales y
materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un
grupo social y que abarca, además de las artes y las letras, los modos de
vida, las maneras de vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y
las creencias. Afirmando que el respeto de la diversidad de las culturas, la
tolerancia, el diálogo y la cooperación, en un clima de confianza y de
entendimiento mutuos, son uno de los mejores garantes de la paz y la
seguridad internacional, aspirando a una mayor solidaridad fundada en el
reconocimiento de la diversidad cultural, en la conciencia de la unidad del
género humano y en el desarrollo de los intercambios interculturales.
Considerando que el proceso de mundialización, facilitado por la rápida
evolución de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,
pese a constituir un reto para la diversidad cultural crea las condiciones de
un diálogo renovado entre las culturas y las civilizaciones. Consciente del
mandato específico que se ha conferido a la UNESCO, en el sistema de las
Naciones Unidas, de asegurar la preservación y la promoción de la fecunda
diversidad de las culturas.
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1.5.6. HISTORIA LOCAL, HISTORIA REGIONAL E IDENTIDAD
El Historiador Cuzqueño José Tamayo Herrera, citado por Pedro
Delgado Rosado (2007) habla de la importancia que encierra la
historia local de los pueblos y distritos del Perú con la identidad de
sus habitantes, haciendo referencia que existe una permanente
vinculación entre historia regional con el proceso de regionalización
y descentralización, ya que tanto la historia local como la historia
nacional sirve para conservar y fortalecer la memoria histórica, la
memoria colectiva de los hombres y de los pueblos .
Además según el historiador José Tamayo Herrera señala que los
pueblos olvidados del Perú, requieren de la conciencia de su propia
identidad por que su pobreza no es solo material sino espiritual, por
que no saben lo que son, porqué ignoran lo que fueron y, para
sacarlos de su sub desarrollo, no sólo tenemos que proporcionarles
medios económicos, sino primero y antes que nada la auto
conciencia de lo que son, es decir, su propia identidad.
1.5.7. PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA: IDENTIDAD
LAMBAYECANA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO
VILLARREAL – CHICLAYO 2001
La Institución Educativa participó en el Primer Concurso de
Innovaciones Educativas Organizado por el Ministerio de Educación
siendo uno de los ganadores.
Actualmente el mencionado proyecto forma parte de los Proyectos
Innovadores, que la Institución Educativa Federico Villarreal viene
promoviendo.
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1.6. OBJETIVOS
1.6.1.- GENERAL
Proponer y Aplicar el Diseño Curricular diversificado del área de
Historia Regional para mejorar la identidad cultural lambayecana en
los alumnos del 2do grado de educación secundaria de la institución
Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo, 2005.
1.6.2.- ESPECÍFICOS
Diagnosticar el nivel de identidad cultural lambayecano en los
alumnos.
Identificar en el Diseño Curricular Básico actual lineamientos
relacionados con la identidad cultural lambayecana
Analizar las diversas teorías curriculares que servirán de base
para el fundamento teórico de la propuesta curricular
Elaborar el Diseño Curricular Diversificado del área de Historia
Regional con lineamientos metodológicos que contribuya al
mejoramiento de la identidad cultural lambayecana.
Describir la Inserción de la Propuesta Pedagógica del Diseño
Curricular Diversificado del área de Historia Regional en los
documentos de Gestión, PEI y PCC de la Institución Educativa.
Aplicar el Diseño Curricular Diversificado del área de Historia
Regional a los alumnos del Segundo Grado, con estrategias y / o
actividades estructuradas en un Plan de Acción que permitan
mejorar la identidad cultural Lambayecana.
Evaluar los resultados de la aplicación del Diseño Curricular
Diversificado del área de Historia Regional.
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