tesis Implementación de Estrategias

IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FORTALECER EL SENTIDO DE PERTENENCIA Y EL COMPROMISO POR EL CUIDADO DEL

MEDIO AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA DESPENSA SEDE MARCO FIDEL SUÁREZ

MARIA CLAUDIA ARANGO BONILLA PILAR EMILCE CARPETA SÁNCHEZ

LUZ ELVIA LOPEZ TAMAYO

Proyecto para optar el título de especialista en pedagogía de la recreación ecológica

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA “LOS LIBERTADORES “FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LA RECREACIÓN ECOLÓGICAGRUPO K BOGOTA NORTE

BOGOTA 17 DE JULIO DE 2010

IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FORTALECER EL SENTIDO DE PERTENENCIA Y EL COMPROMISO POR EL CUIDADO DEL

MEDIO AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA DESPENSA SEDE MARCO FIDEL SUÁREZ

MARIA CLAUDIA ARANGO BONILLA PILAR EMILCE CARPETA SÁNCHEZ

LUZ ELVIA LOPEZ TAMAYO

Proyecto para optar el título de especialista en pedagogía de la recreación ecológica

ASESOREDUARDO NICOLÁS HERNÁNDEZ FLOREZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA “LOS LIBERTADORES “FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LA RECREACIÓN ECOLÓGICAGRUPO K BOGOTA NORTE

BOGOTA 17 DE JULIO DE 2010

Nota de aceptación: _____________________________

__________________________

__________________________

__________________________

___________________________Presidente del jurado____

____________________________Jurado_________

____________________________Jurado_________

Bogotá, 07 – 17– 2010

DEDICATORIA

Damos gracias a Dios porque nos ha dado la oportunidad de tener salud y espíritu de superación para seguir adelante con nuestros proyectos.

A nuestros familiares padres, esposos e hijos por su colaboración y apoyo a lo largo de nuestra carrera.

AGRADECIMIENTOS

Las autoras expresamos nuestros agradecimientos:

A la Fundación universitaria “los libertadores “Facultad de educación por brindarnos la oportunidad de superarnos cada día más para compartir nuestros conocimientos con los estudiantes en busca de una sociedad mejor.

A los tutores y docentes que a lo largo de la carrera compartieron con nosotras sus conocimientos

A nuestros familiares y amigos por su apoyo incondicional.

CONTENIDO

Pág.

1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.......................................................................171.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................171.3 ANTECEDENTES...........................................................................................171.3.1 Antecedentes bibliográficos. .....................................................................171.3.2 Antecedente empírico.................................................................................20

2. JUSTIFICACIÓN.............................................................................................21

3. OBJETIVOS....................................................................................................233.1 OBJETIVO GENERAL....................................................................................233.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS..........................................................................23

4. MARCO REFERENCIAL.................................................................................244.1 MARCO CONTEXTUAL..................................................................................244.1.1 Ubicación Geográfica y características generales del Municipio de Soacha. . .244.1.2 Descripción de la Institución Educativa la Despensa..................................264.2 MARCO TEÓRICO.........................................................................................274.2.1 El arte en la educación..............................................................................274.2.2 La creatividad. ............................................................................................284.2.3 El desarrollo. ..............................................................................................294.2.4 Etapas.........................................................................................................294.2.5 Desarrollo sensorial....................................................................................294.2.6 Métodos creativos de enseñanza. ..............................................................304.2.7 Sentido de pertenencia. .............................................................................304.2.8 Estrategia....................................................................................................304.2.9 Estrategias de aula e institucionales...........................................................314.2.10 Taller. .........................................................................................................314.2.11 PHVA..........................................................................................................314.2.12 Medio Ambientes. ......................................................................................324.2.13 Los recursos de la tierra..............................................................................324.2.14 Modelo pedagógico constructivista............................................................334.3 MARCO LEGAL .............................................................................................344.3.1 Derecho ambiental......................................................................................34

5. DISEÑO METODOLOGICO............................................................................375.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.....................................................375.1.1 Etapas desarrolladas en la investigación Acción Participativa....................385.2 POBLACIÓN Y MUESTRA............................................................................395.2.1 Población....................................................................................................39

5.2.2 Muestra.......................................................................................................395.3 INSTRUMENTOS...........................................................................................405.3.1 Los pasos para construir un sistema de observación. ...............................405.3.2 Tipos de observación. ................................................................................415.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS.........................................................................415.5 DIAGNÓSTICO...............................................................................................425.5.1 Matriz DOFA...............................................................................................43

6. PROPUESTA..................................................................................................456.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA.........................................................................456.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.............................................................456.3 JUSTIFICACIÓN.............................................................................................456.4 OBJETIVOS....................................................................................................466.4.1 Objetivo general. ....................................................................................... 466.4.2 Objetivos específicos. ................................................................................466.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES...................................................................466.6 PERSONAS RESPONSABLES......................................................................476.7 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA..........................................................476.8 RECURSOS: HUMANOS, TÉCNICOS, DIDÁCTICOS, ETC..........................486.9 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO...................................................................486.10 INDICADORES DE LOGRO.......................................................................496.11 DOCUMENTACIÓN....................................................................................49

7. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.....................................................647.1 PRUEBA PILOTO...........................................................................................647.2 RESULTADOS PRUEBA PILOTO.................................................................64

8. CONCLUCIONES 67

9. RECOMENDACIONES...................................................................................68

BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................69

ANEXOS................................................................................................................71

LISTA DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. Colegio limpio 83

Figura 2. Paredes rayadas 83

Figura 3. Plantas con basura 83

Figura 4. Pupitres rayados 83

Figura 5. Colegio Marco Fidel Suárez 84

Figura 6. Lámina dañada 84

LISTA DE GRAFICA

Pág.

Gráfica 1. Creatividad 28

Gráfica 2. Círculo de calidad 32

Gráfica 3. Muestra poblacional 40

Gráfica 4. Cronograma por fases 46

Gráfica 5. Pregunta 1 76




















LISTA DE ANEXOS

Pág.

Anexo A. Guía de observación 71 Anexo B. Encuesta de estudiantes 73

Anexo C. Encuesta de docentes 74

Anexo D. Carta de aprobación 75

GLOSARIO

Abiótico: Caracterizado por la ausencia de vida. Lugar o proceso sin seres vivos.

Ambiente: Condiciones y circunstancias que rodean a las personas, animales o cosas.

Arte: Actividad en la que el hombre recrea, con una finalidad estética, un aspecto de la realidad o un sentimiento en formas bellas valiéndose de la materia, la imagen o el sonido

Biodiversidad: Se entiende como la variabilidad de los organismos vivos de cualquier fuente, y la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y los complejos ecológicos que forman parte.

Biótico: Relativo a la vida y a los organismos. Los factores bióticos constituyen la base de las influencias del medio ambiente que emanan de las actividades de los seres.

Calentamiento global: La actividad humana está forzando el calentamiento terrestre: los incendios de bosques y la quema de combustibles inyectan a la atmósfera 3500 millones de toneladas anuales de dióxido de carbono.

Calidad ambiental: Estado físico, biológico y ecológico de un área o zona determinada de la biosfera, en términos relativos a su unidad y a la salud presente y futura del hombre y las demás especies animales y vegetales.

Calidad de vida: Vínculo dinámico entre el individuo y el ambiente en donde la satisfacción de necesidades implica la participación continua y creativa del sujeto en la transformación de la realidad.

Ciencia: Nombre genérico de las distintas ramas del saber humano, en especial las que tienen el mundo natural o físico o la tecnología como materias de estudio.Conciencia ambiental: Convicción de una persona, organización, grupo o una sociedad entera, de que los recursos naturales deben protegerse y usarse

racionalmente en beneficio del presente y el futuro de la humanidad. Está fundada en eco-valores que determinan una conducta o un comportamiento ecológico positivo.

Concienciar: Adquirir conciencia o conocimiento de algo

Consumidores: Un consumidor es un organismo que se alimenta de otros organismos, sean estos autótrofos o heterótrofos.

Contaminación: Liberación de sustancias que de manera directa o indirecta, que causan efectos adversos sobre el medio ambiente y los seres vivos.

Creatividad: capacidad o facilidad para inventar o crear Crisis ecológica.

Daño Ambiental: Pérdida o perjuicio causado al medio ambiente o a cualquiera de sus componentes naturales o culturales.

Desarrollo sustentable: Representa un modelo de crecimiento económico global que satisface las necesidades actuales de la humanidad, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras, para satisfacer sus propias necesidades

Deterioro Ambiental: Refiérase al deterioro de uno o varios de los componentes del medio ambiente (por ejemplo, el aire, el suelo, el agua, etc.), situación la cual afecta en forma negativa a los organismos vivientes.

Ecología humana: La Ecología Humana es el estudio de la estructura y desarrollo de las comunidades humanas y de las sociedades en términos de las poblaciones humanas adaptadas a sus ambientes, tomando en cuenta los sistemas tecnológicos y patrones de organización social y cómo esa adaptación se lleva a cabo.

Ecología: La ecología es el estudio de la distribución y abundancia de los seres vivos, y cómo esas propiedades son afectadas por la interacción entre los organismos y su medio ambiente.

Ecosistema: Es el conjunto de comunidades (conjunto de especies) faunísticas y florísticas afines entre sí, o correlacionadas por sus características estructurales y funcionales y sometidas a la influencia similar de los factores bióticos y abióticos.

Enseñanza: Conocimiento, idea, experiencia, habilidad o conjunto de ellos que una persona aprende de otra o de algo

Equilibrio ecológico: Estado de balance natural establecido en un ecosistema por las relaciones interactuantes entre los miembros de la comunidad y su hábitat, plenamente desarrollado y en el cual va ocurriendo lentamente la evolución, produciéndose una interacción entre estos factores.

Estrategias: Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin determinado.

Etapas: Período o parte diferenciada en que se divide el desarrollo de una acción o un proceso: se encontraba en la etapa postrera de su trayectoria vital; en la etapa final, el declive físico del dictador fue acompañado por fuertes tensiones internas; se pueden observar etapas de esterilidad en el arte.

Gestión Ambiental: Conjunto de procedimientos mediante los cuales una entidad pública puede intervenir para modificar, influir u orientar los usos del ambiente así como los impactos de las actividades humanas sobre el mismo.

Hábitat: Conjunto de elementos (tanto físico - químicos como bióticos) que constituyen el "entorno" de un organismo o de una población; es el sentido "lato" de hábitat, y se hace similar a (o tiende a) medio ambienteHeurística

Impacto Ambiental: Se dice que hay impacto ambiental cuando una acción o actividad produce una alteración, favorable o desfavorable, en el medio o en alguno de los componentes del medio

Juego: Actividad que se realiza generalmente para divertirse o entretenerse y en la que se ejercita alguna capacidad o destreza

Kinestesia: Es la percepción del equilibrio y de la posición de las partes del cuerpo. Se trata de las sensaciones que se transmiten de forma continua desde todos los puntos

Legislación ambiental: Es el conjunto de normas jurídicas que se refieren a la protección, conservación y mejoramiento del medio natural, contenidas en constituciones, leyes, códigos, reglamentos, acuerdos internacionales, tratados bilaterales o multilaterales.

Lluvia Acida: Precipitación pluvial, de nieve o partículas y aerosoles con acidez elevada, con valores bajos de pH.

Lúdica: Del juego o relacionado con esta actividad: centro lúdico; la arquitectura posmoderna concede una gran importancia al símbolo, a la ironía y al aspecto lúdico.

Medio ambiente: Entorno en el cual opera una organización, el que incluye el aire, el agua, el suelo, los recursos naturales, la flora, la fauna, los seres humanos, y su interrelación

Política ambiental internacional: Actividades intergubernamentales que mediante acuerdos, tratados, conferencias, declaraciones y proyectos conjuntos, tendientes a la preservación, conservación, explotación racional de los recursos naturales de la biosfera y la lucha contra la contaminación, se establecen entre dos o más países.

Principios para vivir de manera sustentable: Se encuentran desarrollados en el documento "Cuidar la Tierra" de UICN/PNUMA/WWF, y son los siguientes: Respetar y cuidar la comunidad de seres vivientes. Conservar la vitalidad y diversidad de la Tierra. Mantenerse dentro de la capacidad de carga de la Tierra. Modificar las actitudes y prácticas personales. Facultar a las comunidades para cuidar el medio ambiente. Establecer un marco nacional para la integración del desarrollo y la conservación. Establecer una alianza universal.

Reciclaje: Retorno a un sistema de producción de materiales desechados, inútiles o sobrantes de procesos industriales, para su utilización en la manufactura de bienes materiales, con miras a obtener ganancias, para la conservación de

recursos naturales escasos, para aprovechar materiales que requieran mucha energía para su transformación primaria.

Recursos Naturales no renovables: Son aquellos cuyo uso puede producir su extinción y agotamiento, ya que se encuentran en la naturaleza en forma limitada, en éste grupo encontramos los minerales, como el cobre y el aluminio, petróleo, gas natural, etc., que una vez que se usaron no se regeneran.

Recursos naturales renovables: Son aquellos que se reproducen o se renuevan continuamente, esto significa que dentro de una tasa de utilización racional, no existe amenaza de extinción o agotamiento de los mismos, son recursos naturales la flora, la fauna, los nutrientes del suelo, etc.

Salud Ambiental: La salud Ambiental comprende aquellos aspectos de la salud humana determinados por factores ambientales, físicos, químicos, biológicos, sociales, y psicosociales.

Sensibilizar: Hacer que una persona se dé cuenta de la importancia o el valor de una cosa, o que preste atención a lo que se dice o se pide.

Sentido de pertenencia: El sentido de pertenencia significa arraigo a algo que se considera importante, como las personas, cosas, grupos, organizaciones o instituciones.

Simbiosis: Asociación de dos o más individuos de distintas especies, en la que todos salen beneficiados.

Taller: Curso, generalmente breve, en el que se enseña una determinada actividad práctica o artística.

1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la actualidad se observa falta de sentido de pertenencia en la comunidad educativa La Despensa sede Marco Fidel, como se puede evidenciar en la guía de observación (ver Anexo A) y en las encuestas aplicadas (ver Anexo B), es así como se detecta que: en los estudiantes se nota poco interés por el cuidado de los enseres de la Institución (pupitres, salones, baños, corredores) que visiblemente denota molestia por parte de los visitantes como de algunos miembros de la comunidad educativa, demostrando incoherencia en la educación de un sitio que se supone debe mostrar actos de buena educación y armonía en el entorno que lo rodea. Esto conlleva a obtener material dañado que aumenta la cantidad de basura generando mayor deterioro ambiental.

En los docentes: falta de compromiso en el aseo, orden y cuidado general de la institución, puesto que no todos manejan el mismo grado de exigencia en cuanto a la conservación de enceres y aprovechamiento de materiales. En los padres de familia o acudiente: La falta de acompañamiento en los procesos académicos y convivenciales; además en la formación de valores que permite fortalecer el sentido de pertenencia por La Institución y cuidado de su entorno. También el aprovechamiento y aprecio de los trabajos que sus hijos realizan para que tengan una utilidad productiva y no sean un simple cumplir con un compromiso y una nota. En los directivos y administrativos: La falta de compromiso y mayor control en la conservación y vigilancia de los implementos educativos y la organización de inventarios que permitan registrar y cuidar lo que se tiene.

1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo motivar el sentido de pertenencia en los estudiantes del grado sexto de La institución Educativa La DESPENSA sede Marco Fidel Suárez de tal manera que se inicie un proceso pedagógico que conlleve a un mayor compromiso ambiental?

1.3 ANTECEDENTES

1.3.1 Antecedentes bibliográficos. Para la realización, de ésta propuesta se efectúo la revisión de los siguientes proyectos de medio ambiente:

Proyecto de Educación Ambiental: Pensando en verde. Pérez Jorge, David. El presente proyecto parte de la preocupación por la falta de conciencia con respecto al futuro del planeta, que debe ser una preocupación a nivel general y no de unos pocos, esto con el fin de que se contribuya de forma eficaz al

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mantenimiento y comportamientos con respeto y valoración del entorno natural, el autor realza la intervención que tiene la escuela en materia de sensibilización y plantea un nuevo modelo para éste papel, éste proyecto se desarrolla saliéndose del esquema simplemente informativo a un modelo con un diseño metodológico basado en adquisición significativa y vivencial del conocimiento. Proyecto, donde se aborda desde la posibilidad que ofrece el área de tecnología, con un enfoque trasversal para integrarla con la formación de valores, todo esto concretándose en los siguientes objetivos: “tomar conciencia de la necesidad que tenemos de ahorrar recursos y reutilizar los mismos, conocer los efectos que determinados hábitos humanos tienen sobre el entorno, reflexionar sobre acciones y situaciones que pueden repercutir en el equilibrio natural del planeta, emprender acciones para sensibilizar a la gente del entorno y de la necesidad de reciclar material, crear una conciencia del reciclaje, conocer los medios y recursos de los que podemos valernos para la recogida y almacenamiento de materiales, analizar determinados usos de los recursos energéticos, que podrían sustituirse o modificarse para favorecer el ahorro”1.Este proyecto desarrolla los siguientes procesos en alumnos de 1º de la ESO: campaña de recogida de residuos, construcción de estructuras simples (contenedores de papel, pilas y radiografías), juegos, proyecto el “archivador”, Dinámicas de grupo para comentar noticias de actualidad referidas al deterioro del planeta, recogida, análisis y valoración de la información en los medios de comunicación sobre desastres ecológicos. Para el desarrollo de las actividades se tiene en cuenta una “metodología por descubrimiento, no se pretende dar la información, se trata de que el alumno participe de forma activa en la construcción del conocimiento critico y reflexivo”2 Para analizar los resultados se basa en la importancia de usar la evaluación de forma constante entendida como un instrumento de formación y de ejercicio ético, recolectando información sobre los avances que se van teniendo encontrando los siguientes resultados: despertar en el alumno el interés por respetar y cuidar el entorno, plantear un trabajo motivarte y del que se ha generado un plan general de acciones y compromisos por parte del alumno, pese a la conclusión del proyecto los grupos mantienen el interés y preocupación por que la acción tenga continuidad en el tiempo, la propuesta desarrollo un trabajo de sensibilización en la comunidad. Este proyecto aporta a nuestro trabajo la idea de sensibilización, es un aspecto que se desarrolló a través de diferentes actividades lúdicas en el proyecto ambiental: pensando en verde, aspecto importante para generar conciencia ambiental dentro del entorno escolar, demostrado en el resultado que éste arrojo lo cual le da fundamento a nuestro proyecto.

Cambios en el comportamiento ecológico de los estudiantes de la Institución Educativa Técnico Colombo Alemán “Scalas” del Municipio de Lérida (Tolima). Lozada Acosta, Uriel. Este trabajo de tesis describe que desde hacía 4 años se viene implementando el proyecto ambiental escolar “manejo integral de 1 PERÉZ, Jorge David. Proyecto de educación ambiental: pensando en verde. Güimar. Tenerefí: colegio Santo Domingo. p. 54. 2 Ibid. P. 58.

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residuos sólidos” y a la fecha se requiere medir el cambio del comportamiento ecológico de los estudiantes como consecuencia de la implementación del proyecto en mención, evaluar su replanteamiento y posibilidades de divulgación. Éste proyecto nace como solución a los problemas: de inadecuado manejo de los residuos sólidos, quema de basura, foco de incubación de Zancudos, mala presentación del colegio, problemas que afectan a la totalidad de los estudiantes. La metodología utilizada que se aplico fue de investigación descriptiva; se aplica una encuesta a una muestra de alumnos por cada grupo, con un total de 66 encuestas tabuladas y analizada que arrojaron los siguientes resultados: Los alumnos de la I.E.T. Colombo Alemán “Scalas” de Lérida, han adquirido cambios favorables en el comportamiento ecológico y manifiestan su deseo de compartir con los demás comunidades educativas del municipio la experiencia con el colegio; también con una propuesta llamada “Los jóvenes de Lérida reciclan para un futuro mejor” permitiría de forma efectiva la solución de problemas ambientales del municipio generados por el manejo inadecuado de los residuos sólidos a través de la implementación en todas las Instituciones educativas del proyecto “manejo Integral de residuos sólidos” Con éste trabajo se concluye que se debe replantear el proyecto ya que se puede convertir en una fuente de empleo en una región en donde existe un alto índice de desempleo, debe ser complementado y difundido en la comunidad del municipio de Lérida, lo cual mejoraría las condiciones ambientales de ésta región. Este trabajo de tesis permite fundamentar nuestro trabajo en cuanto a que se pueden evidenciar cambios de comportamiento ecológicos de forma positiva lo cual motiva a impulsar proyectos de éste tipo.

Practicas lúdicas y recreativas para generar conciencia ecológica en la Institución Educativa colegio Dosquebradas del Municipio de Granada Meta, Villavicencio. Garay, Nelson Freddy. Este trabajo de tesis plantea como problema la falta de motivación en el uso de actividades recreativas lo cual ha permitido generar una conducta ecológica en la I.E colegio Dosquebradas del Municipio de Granada. Existe indiferencia y apatía hacia el comportamiento ecológico por parte de los estudiantes y las prácticas lúdicas no han sido aprovechadas por los docentes para despertar en los niños responsabilidad en el manejo y uso de los recursos naturales. Como solución, se plantea implementar una propuesta pedagógica basada en el desarrollo de actividades lúdicas y recreativas que motiven la conciencia ecológica en los estudiantes de la I.E colegio Dosquebradas del Municipio de Granada. La metodología utilizada es la de Acción, y la población con la cual se trabajo es de 307 estudiantes, y 12 docentes de la Institución Educativa en mención tomando como muestra 85 estudiantes, distribuidos así: del grado tercero 31, del grado cuarto 26, de grado Quinto 28 y 12 docentes. Para la implementación se desarrollan dos actividades previas: “limpiando la casa” donde se ejecutan 4 jornadas de embellecimiento de la Institución por parte de padres, estudiantes y docentes; “proyecto conciencia ambiental”, su objetivo era lograr un comportamiento ecológico que implique el respeto, solidaridad y compromiso. Posteriormente se desarrollan 11 talleres. De este trabajo se obtuvieron las siguientes conclusiones: Se puede motivar a los

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estudiantes hacia una conciencia ecológica en la I.E colegio Dosquebradas del Municipio de Granada, contando con el apoyo decidido de padres, estudiantes y la orientación de docentes y directivos. Al lograr la implementación de estrategias lúdicas y recreativas ésas sirvieron como actividades tendientes a la conservación y preservación del Medio Ambiente, cada una de las actividades y eventos permitieron abrir espacios de diálogo, participación e intercambio de ideas y experiencias alrededor de los temas de la recreación y de la naturaleza. Este trabajo de tesis aporta al nuestro en cuanto al planteamiento de actividades lúdicas y recreativas como estrategias para generar conciencia ecológica.

1.3.2 Antecedente empírico. En la Institución Educativa la Despensa, sede B, durante el año del 2.005, existía un proyecto de reciclaje, como centro de acopio de material de desecho (botellas, cartón, papel, etc.) dirigido por el área de biología con la colaboración de los estudiantes. También en años anteriores se realizaron actividades de embellecimiento del entorno escolar, presentando desinterés en los años siguientes respecto a este tipo de actividades.También en la sede principal en el año 2.006 se planteo una propuesta de proyecto ambiental escolar, elaborado por la docente: Sandra Martiza Pinzón Delgado, dando repuesta al PRAE, que de forma obligatoria se deben planear y ejecutar en las diferentes Instituciones Educativas, el cual contiene un cronograma de actividades las cuales se desarrollaron en un 60% durante este año lectivo, pero que ya en los siguientes años no se tuvo en cuenta para darle continuidad a dicho proyecto.

2.JUSTIFICACIÓN

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El mundo está siendo víctima del deterioro ambiental, ya que los seres humanos no son consientes de la problemática ambiental que cada día consume nuestro planeta, es por ello que los educadores deben orientar procesos que ayuden a crear semillas con conciencia ambiental, partiendo de la realidad del planeta y siendo forjadores de programas que puedan guiar la juventud a la recuperación del medio ambiente como parte esencial de la formación de los individuos.Colombia, a pesar de ser uno de los países que cuenta con una gran biodiversidad, no se puede excluir de los problemas ambiéntales que lo afecta, es así, como se puede percibir el impacto de las actividades humanas, que produce un efecto negativo en el hábitat de muchas especies y por consiguiente al ser humano, actividades como son: la deforestación, la expansión de la frontera agrícola a zonas boscosas, el comercio ilegal de flora y fauna; la caza, cultivos Ilícitos; generando la pérdida de biodiversidad, altos niveles de contaminación, y reducción de los recursos naturales. “Según el pensamiento de Hegel, Carlos Marx y Simón Sigmund Freud, muestra como la sociedad de consumo absorbe las posiciones que siempre han existido entre el individuo y la sociedad. El hombre consumista asume en su vida cotidiana de manera acrítica y alienante, todos y cada uno de los proyectos de vida, ideales y patrones de comportamiento e irracionales que le ofrece la sociedad. Lo irracional se vuelve racional”3. Por otro lado la actividad industrial y el conflicto armado, junto con el tráfico de drogas son responsables del deterioro de los recursos naturales. Por consiguiente debe ser una de las mayores preocupaciones de éste país, generar una cultura de conservación del medio ambiente y de ésta forma proporcionar un futuro mejor a las nuevas generaciones, es allí donde la educación juega un papel importante en la formación de educandos con sentido de pertenencia y conciencia ambiental.

Los docentes en su quehacer pedagógico se han olvidado de buscar estrategias que mejoren el entorno que lo rodea, la casa, el colegio y todo aquello que le proporcione un bienestar, ya sea individual o colectivo creando conciencia en los estudiantes y docentes de la institución Educativa la Despensa sede Marco Fidel Suárez, sobre el deterioro ambiental y las consecuencias futuras en los individuos y en general sobre todos los seres vivos.

Es por esto que se hace necesario crear un proyecto a mediano plazo con los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa La Despensa empleando la investigación cualitativa que permita realizar una descripción detallada del problema analizado según la aplicación de los instrumentos como encuestas y guía de observación para la presente investigación, aplicando estrategias que consientan generar alternativas de solución como son los talleres, que sensibilicen y ayuden a generar espacios para concebir un mayor sentido de pertenencia, además preservar el medio ambiente de la Institución y de ésta forma trabajar

3 ZIMMERMANN. Marcel. Ecopedagogía. El planeta en Emergencia. 2 ed. Bogotá: Eco Ediciones, 2005. P. 53.

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junto con los estudiantes donde la lúdica y la creatividad sean la parte central del proyecto despertando el interés de éstos.

3. OBJETIVOS

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3.1 OBJETIVO GENERAL Identificar estrategias que permitan fortalecer el sentido de pertenencia y la conciencia ambiental de los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa LA DESPENSA sede MARCO FIDEL SUAREZ, implementando actividades lúdicas, para mejorar las actitudes y el compromiso de éstos con el Medio Ambiente.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar las diferentes causas que ocasionan la ausencia del sentido de pertenencia y la conciencia ambiental en la Institución Educativa la Despensa.

Diseñar estrategias metodológicas con sentido lúdico donde se involucre el juego y la expresión artística, que permitan optimizar las actitudes y el compromiso para el mejoramiento del entorno escolar en la Institución Educativa la Despensa.

Utilizar fuentes bibliográficas que fundamenten y oriente el proyecto para el fortalecimiento del sentido de pertenencia y la conciencia ambiental en la Institución Educativa la Despensa.

4. MARCO REFERENCIAL

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4.1 MARCO CONTEXTUAL

4.1.1 Ubicación Geográfica y características generales del Municipio de Soacha

Mapa 1. Mapa de las comunas de Soacha

El municipio de Soacha pertenece al departamento de Cundinamarca y se encuentra ubicado en la parte central del país sobre la cordillera oriental, en el sector suroccidental del departamento, En el municipio de Soacha habitan más de 454.000 personas (proyecciones Censo 2005) que representan un capital humano muy valioso para el desarrollo. El territorio presenta grandes fortalezas y potencialidades por su ubicación estratégica en el eje vial más importante del país y por su cercanía al Distrito Capital. Adicionalmente, tiene una alta presencia industrial y minera y una amplia oferta de bienes y servicios para los mercados

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regionales e internacionales. La concentración de industrias y agentes comerciales le permite al municipio contar con fuentes de empleo, crecimiento económico e ingresos tributarios. Así mismo, posee una oferta ambiental e hídrica considerable y potencialidades para el turismo y el mejoramiento de la producción agropecuaria de su extensa área rural. No obstante y a pesar de estas fortalezas, la desinstitucionalización del municipio explicado por la baja presencia del Estado y de los actores privados y comunitarios en todo el territorio, sumado a las dinámicas históricas de ocupación y alto crecimiento poblacional desordenado han configurado a Soacha como un municipio que aún no se consolida como una verdadera ciudad que cubra la demandas de sus ciudadanos y ciudadanas. Estas debilidades en la Gobernabilidad Local han generado coberturas insuficientes en servicios públicos y descomposición social, que se expresa en altos indicadores de violencia, delincuencia, ilegalidad, informalidad, desempleo, mortalidad y contaminación ambiental y por ende una disminución de la calidad de vida de los ciudadanos y ciudadanas, poca identidad y sentido de pertenencia hacia el municipio. Sin embargo, Soacha tiene grandes oportunidades en los propósitos y principios que rigen la nueva Administración Local, además de la presencia de múltiples proyectos de desarrollo, agencias internacionales de cooperación y entidades del orden nacional y departamental que han volcado su atención e iniciativas sobre el municipio. En este escenario, la actual Administración del Alcalde Dr. José Ernesto Martínez Tarquino se enfrenta a una serie de retos y oportunidades para dar respuesta a las demandas de su población y para la generación de condiciones que aumenten la institucionalidad, competitividad y sostenibilidad del territorio, de manera que los ciudadanos y ciudadanas puedan mejorar sus capacidades, al tiempo que cuenten con mayores oportunidades y libertades para realizar sus vidas de manera productiva y saludable. En últimas el gran reto es mejorar el DESARROLLO HUMANO de sus pobladores y consolidar una verdadera CIUDAD, moderna y amable que satisfaga sus necesidades y demandas. El presente diagnóstico corresponde a un resumen de la situación del municipio de Soacha que no pretende abarcar todos los problemas y fenómenos, sino sintetizar los aspectos más relevantes como base del Plan de Desarrollo Municipal 2008 – 2011 “Soacha para Vivir Mejor”. El documento se construye sobre la información suministrada por las diferentes dependencias de la Administración Municipal, sobre información compilada de fuentes oficiales, regionales y nacionales y sobre los resultados del diagnóstico comunitario de las comunas y corregimientos bajo el lema “Alcaldía en su Comuna”, levantado entre enero y febrero de 2008.

4.1.2 Descripción de la Institución Educativa la Despensa

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Foto I. E Marco Fidel Suarez

La Institución Educativa La Despensa es una entidad de carácter oficial. Se encuentra ubicada en la Comuna 3, barrio La Despensa, del municipio de Soacha en la Transversal 8 No. 13-20, teléfono 7 78 18 15 su sede A y en la Transversal 13 No. 1A36, teléfono 5 78 30 69, del Barrio Los Olivos Tercer Sector, su sede B Marco Fidel Suárez. El servicio ofrecido está dirigido a los habitantes de sus alrededores. El 97% de los niños y jóvenes beneficiarios del servicio ofrecido proceden de estratos 1 y 2 pertenecientes a familias desplazadas o familias con madres cabeza de familia.

En la institución educativa la despensa se hace necesario un proyecto que ayude a hilar los procesos ambientales relacionados con todas las áreas de aprendizaje donde la lúdica sea una herramienta pedagógica que ayude a fortalecer los aspectos ambientales y de sentido de pertenencia en la comunidad educativa.

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4.2 MARCO TEÓRICO

Mapa 2. Mapa Conceptual Marco Teórico

ECOLOGIA

Contaminación

Prevencion y control

Relaciones

Ciencia

Protege

Seres vivos Medio ambiente

Población Ecosistema

Comunidad

Etica

Conducta del hombre

Principios eticos

Religioso

Estetico

No dañar Hacer el bien

Materiales

Nvo entendimiento

relaciones

Crisis ecologica

Nva vision pedagogica

Recursos naturales

Renovables

No renovables Aprovechamiento de los recursos

Experiencias escolares

Sensibilizacion

Heurística

Toma de decisiones

Constructivista

Ausbel

Vigotsky

Piaget

EstrategiasKineticas Sentidos

Activa

Aprendizaje Significativo

Teoria Sociocultural

Etapas Cognitivas

Solucion de problemas

Desarrollar la creatividad

Exp emociones

Potenciar procesos cognitivos

Llegar a un objetivo

Cuidar

Educación Ambiental

Valor

Moral

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4.2.1 El arte en la educación. El ser humano en su continuo proceso de formación está dispuesto a adquirir nuevas formas de aprendizaje es por ello que en nuestro proyecto pretende que a través del juego se pueda desarrollar dicha capacidad creadora no abundante en nuestro medio.

Apoyándonos en algunas experiencias adquiridas a través de los años en la docencia para desarrollar actividades variadas donde los estudiante recoja diversos elementos del medio y de su experiencia para formar sus aprendizajes con nuevos significados en su proceso creativo.

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4.2.2 La creatividad

Grafico 1. Creatividad

La creatividad significa, “adaptación, imaginación, construcción, originalidad, evolución, libertad interior, fuerza poética, poseyendo y aplicando algunas de estas dotes, sobre saliendo con respecto a lo normal”4. Esta capacidad que es desarrollada por los individuos, en mayor o menor grado de medida, permitiendo la solución de problemas de forma innovadora y original. “Los primeros estudios sobre creatividad (Guilford ,1945) se gestaron por la necesidad de diferenciar la inteligencia de la creatividad, y gracias a ellos pudo constatarse que no existe relación reciproca. Existen personas que son altamente creativas sin ser muy Inteligentes, como puede encontrarse personas muy inteligentes que no demuestran presencia de este rasgo en ellas: se caracterizan primordialmente por copiar y repetir; no agregan nada nuevo”5. Dentro de la búsqueda por encontrar la diferencia de éstos dos aspectos sean encontrados diversas posiciones, si embargo lo que es claro es que como se acaba de afirmar la creatividad implica aspectos de la inteligencia tales como hallar ideas, evaluar éstas y la búsqueda del forma adecuada para comunicarlas.

4 FUSTER, Michel. Pedagogía de la creatividad. Madrid: Índex, 1975. p. 136. 5 Ibid. p. 136.

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En forma, general la creatividad es un aspecto dentro de la vida de cada quien que afecta las facultades intelectuales y espirituales y exige, desde el punto de vista psicológico, continuos procesos de modificación y de adaptación de sí mismo y del entorno, comprometiendo en forma integral a un nuevo modo de ser y de pensar para lograr un desarrollo individual.

4.2.3 El desarrollo. Se refiere a los cambios de naturaleza cualitativa. Puede definirse como una serie progresiva de cambio ordenado, coherente, que llevan hacia la madurez. El término “progresivo” significa que los cambios son direccionales, que llevan hacia delante y no hacia atrás. Los términos “ordenado” y coherente sugieren la existencia de una relación desunida entre una fase dada y las fases que la preceden o siguen. El desarrollo no consiste en que se añadan unos centímetros de estatura: es un proceso complejo de integración de muchas funciones y estructuras. A raíz de esta integración, cada cambio depende del que le precedió e influye sobre el que le sigue.

4.2.4 Etapas. Las etapas del desarrollo cognitivo de los niños dependen de la capacidad para pensar de manera crítica y analítica, la capacidad para formular ideas de los niños según Piaget6 el niño desarrolla una serie de etapas según su edad que ayudan en la construcción del conocimiento es por esto que nuestro proyecto retoma parte de esta teoría puesto se busca crear una semillas que mas adelante nos darán unos frutos.

4.2.5 Desarrollo sensorial. Una parte esencial en el desarrollo sensitivo del ser humano es aquello que se percibe en su entorno y que se obtiene a través de los sentidos como factor primordial en “La importancia del desarrollo de los sentidos y la formación de valores ecológicos, a nivel de objetivo generales de Ecopedagogía. Lo primero, el despertar de los sentidos ante la tierra, ante el agua, ante el aire, ante todos los seres vivos y la flora que los habita, crea emociones estéticas ante la belleza incomparable de nuestro planeta y ante la fragilidad de los ecosistemas, desde los más pequeños hasta los más grandes”7

haciendo uso de los sentidos: la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto podemos explorar una nueva realidad que rodea al ser humano y que muchas veces permite el reconocimiento de la existencia de los entornos naturales debido a la pérdida de espacios y falta de aprovechamiento del tiempo libre. También es importante reconocer que: “La observación junto con las reflexiones ecológicas llevan al educando hacia una comprensión que permitirá concienciar al educando

6 SANTAMARIA, Sandy. Teorías de Piaget. [en línea]. 15 de abril del 2010. Disponible en web: <http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml>. 7 ZUMMERMANN, Marcel. Ecopedagogía. El planeta en Emergencia. 2ª. Ed. Bogotá: Eco Ediciones, 2005. p. 7.

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http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml

de su condición de Ser-En –El- mundo natural”8 como parte activa en su papel de ser social relacionándose con el mundo que lo rodea.

4.2.6 Métodos creativos de enseñanza. Muchos pedagogos se han dedicado a realizar estudios para resolver los problemas que aquejan a la humanidad y unas de estas formas son los métodos activos y en particular los Juegos Didácticos, Juegos Creativos, Juegos profesionales y de otros tipos que contribuyen a perfeccionar la organización del proceso de enseñanza, elevar el trabajo independiente de los estudiantes y resolver situaciones problemáticas en la actividad práctica. Con base en esto, este proyecto adopta” la lúdica como fuente de inspiración para dirigir los procesos de investigación. Tomando el arte como una actividad dinámica y unificadora”9 . Así el estudiante puede hacer uso del juego, actividades graficas, concursos, rondas y la expresión corporal entre otras permitiendo el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje.

4.2.7 Sentido de pertenencia. Los seres humanos tienen unos lazos que lo unen con la realidad circundante ya que posee recuerdos , experiencias y motivaciones que lo llevan a cumplir con las expectativas como parte de una identidad reflejando con ello la necesidad de una sociedad que valore su entorno como algo muy valioso proporcionándole un bienestar personal, teniendo en cuenta este aspecto se hace necesario crear estrategias que permitan recrear y fortalecer el sentido de pertenencia generando con ello actitudes positivas que beneficien a los integrantes de una comunidad.

4.2.8 Estrategia. Los seres humanos buscan estrategias que les permitan sobrevivir y desenvolverse de la mejor forma dentro de los diferentes entornos, entendida la estrategia como: “planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje (Schunk. 1.991). También se conciben como el conjunto organizado, conciente y controlado de los procesos realizados por los aprendices con el fin de alcanzar una meta implicada en la realización de una tarea compleja y nueva (Bernard, 1.999). Retomando esto y teniendo como base la articulación del desempeño humano, las estrategias pueden ser definidas como una secuencia de pasos o etapas que se ejecutan con el fin de alcanzar unos determinados objetivos, mediante la optimización y regulación de los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices.”10 . El escoger deliberadamente un conjunto distinto de actividades para brindar una mezcla única de valor, es decir, seleccionar aquellas 8 Ibíd., p.17.9 LOWENFELD, Victor y W LAMBERT Brittain. Desarrollo de la capacidad creadora, segunda edición. Edit Karlusz. 1984. P. 15.10TOBÓN TOBÓN, Sergio. Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Prologo. ISBN 958-648-419-X. 2 ed. Bogotá Colombia: Ecoe Ediciones, 2006. p. 162,163.

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actividades que dentro de la estrategia aseguren la obtención y logro de un determinado objetivo.

La estrategia es una herramienta educativa que ayuda a planificar, organizar sistematizar, las actividades, permitiendo la construcción de un conocimiento teórico práctico con la intención de potenciar el aprendizaje de manera creativa y espontánea.

4.2.9 Estrategias de aula e institucionales. Al iniciar la implementación de diferentes tipos de proyecto, en este caso desarrollar estrategias lúdicas para el fortalecimiento del sentido de pertenencia y el cuidado del medio ambiente, se debe realizar estrategias que permiten la posibilidad de materializar el proyecto.

4.2.10 Taller. El taller es una actividad de reflexión y discusión colectiva en un marco de actuaciones sobre un eje temático determinado, que permite al educando el vínculo entre su actividad directa y la construcción social de los conocimientos, convirtiéndose en un medio para aprender a organizarse, escogiendo tareas que planteen dificultades buscando soluciones de acuerdo a sus capacidades de manera creativa, mediante una secuencia de actividades, teniendo en cuenta los intereses del grupo, la forma de trabajo que puede variar dependiendo de las actividades que queramos realizar.

4.2.11 PHVA. El círculo de calidad total es una propuesta para evaluar y hacer un seguimiento que nos ayude a mejorar los procesos de evaluación. Edward Deming ya que aportan ideas claves para mejorar, trabajo en equipo11, calidad toral12, PHVA13 (PLANER, HACER, VERIFICAR Y ANALIZAR), a continuación

Gráfica 2. Circulo de calidad

11 HERNÁNDEZ Sergio y RODRÍGUEZ Sergio. Introducción a la administración – un enfoque práctico. Mac Graw Hill. 1999. p. 458, 459.12 Ibíd., p. 308.13 Ibíd., p. 309.

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Planear: es importante tener en cuenta que una buena plantación hace más asertivo el éxito de un proyecto.

Hacer: se debe tener en cuenta que debemos hacer las cosas bien, desde un principio para lograr el éxito en las actividades programadas.

Verificar: controlar no es sancionar pero si es muy importante verificar los resultados obtenidos en busca de un mejoramiento continúo.

Analizar: es importante tener en cuenta que los resultados deben generar unas metas a corto plazo, mediano y largo plazo

4.2.12 Medio Ambientes. Las relaciones que existen entre los seres vivos y el medio, así como las interacciones que suceden entre estos son estudio de la ecología.

Los factores bióticos y abióticos se relacionan entre sí y con su medio, originando flujos de energía y un ciclo de la materia. Los seres vivos ocupan todos los lugares de la tierra y surgen adaptaciones a estos de modo que afectan e inciden en cada uno de los biomas.

4.2.13 Los recursos de la tierra. Los materiales de la tierra que se usan para sostener la vida o que son críticos para los sistemas económicos se llaman recursos naturales. La tierra, el aire, el agua y los minerales, como el cobre, el hierro y el oro, son ejemplos de recursos naturales. Los ecosistemas dependen de

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los recursos para funcionar apropiadamente. La población humana que esta creciendo rápidamente a demandas, cada vez mayores, de los recursos naturales. Otra razón para el aumento de los recursos es el mejoramiento de las condiciones de vida en todo el mundo. La gente compra y usa muchos mas recursos que antes. El aumento en el uso de los recursos presiona los ecosistemas que los proporcionan. Además, el uso de los recursos, frecuentemente, produce desechos que pueden ser dañinos a los ecosistemas.

Los recursos naturales, usualmente, se dividen en recursos renovables y no renovables. Los recursos renovables, como los arboles, el aire y el agua, son factores que pueden reponerse atreves de uno ciclos naturales. Los recursos no renovables como los metales, son factores que no pueden reponerse. La mayoría de las fuentes de energía son recursos no renovables. Una vez que se usa la energía en estos combustibles, ya no esta disponible, muchos recursos no renovables pueden ser reciclados. El reciclaje es un proceso que usa desechos como materia prima para hacer nuevos productos. En los ecosistemas, los desechos de un proceso son materia prima par otros procesos. Los seres humanos están intentando limitar el método de re circular recursos que vemos en la naturaleza.

4.2.14 Modelo pedagógico constructivista. Entendido modelo como la representación de la realidad, de los objetos y de las relaciones existentes entre ellas. En educación los modelos dan cuenta de lo que se concibe por educación, por conocimiento, aprendizaje y relación pedagógica.

Los modelos de pedagogía constructivista son aquellos que permiten desarrollar un aprendizaje por etapas cognitivas que permiten avanzar en la identificación de la naturaleza y las características del aprendizaje, de sus variables, así como de las bases neurosicológicas de los procesos correspondientes. Según Piaget “considera que el desarrollo es independiente de los procesos de aprendizaje, tomando a la acción de sujeto sobre el objeto de conocimiento, ya que es un proceso individual” 14, esto permite reconocer el valor de las diferencias individuales de cada persona y la importancia de tener en cuenta éste aspecto dentro de los procesos de aprendizaje creando los ambientes y experiencias adecuadas para optimizar el aprendizaje de cada individuo y dando relevancia a los saberes previos, como base de ese aprendizaje.

También “La teoría ausubeliana permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la enseñanza o formas de adquirir información. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo según lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva”15, esto reafirma la necesidad de valorar las diferencias 14 DE ZUBIRIA, Julian. Tratado de pedagogía conceptual. Santafé de Bogotá: Fundación Alberto Merani para el desarrollo de la inteligencia, 1994. p. 98.15 Ibid., p. 121.

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individuales, logrando un aprendizaje significativo, motivado a partir de los intereses propios así como los saberes previos y no un aprendizaje repetitivo. Para Vigotsky el maestro es el facilitador acompañante y estimulador del aprendizaje alumno-maestro, teniendo en cuenta que cada individuo reconstruye su aprendizaje partiendo de sus experiencias y en la interacción grupal. “la enseñanza es la forma indispensable y general para el desarrollo mental de los escolares”16. Éste proceso debe desarrollarse consumo cuidado para lograr un eficiente desarrollo mental en los estudiantes, para Vigotsky “la acción del objeto de conocimiento esta en compañía de otros dependiendo la creación de los conocimientos cognitivos y de esta forma llegar a un aprendizaje colaborativo”17.

Dentro del constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los docentes, los estudiantes y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con los otros, es aquí donde es relevante la estrategia de aprendizaje colaborativo, entendido como: la adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interacción en grupo. Es así como el modelo pedagógico constructivista, recoge una pedagogía cognitiva, significativa y colaborativa tomando el aprendizaje como un proceso en el cual el individuo adquiere el conocimiento según las etapas del desarrollo del pensamiento, mediante un aprendizaje significativo, a través del trabajo asociativo.

4.3 MARCO LEGAL

4.3.1 Derecho ambiental. El Derecho ambiental consiste en un grupo de reglas que resuelven problemas relacionados con la conservación y protección de medio ambiente y de lucha contra la contaminación.

Para el jurista español Javier Junceda, se puede definir como”el conjunto de reglas y principios preservadores de la naturaleza y de sus elementos constitutivos básicos o esenciales para su complejo equilibrio: aire, espacios y especies protegidas, paisaje, flora y fauna, aguas, montes, suelos y subsuelos y recursos naturales”.18

La preocupación mundial por la protección del medio ambiente y de los recursos naturales renovables ha dado origen a la formación del nuevo orden jurídico

16 Ibíd., p. 113.17 FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá: McGraw Hill. 1997. P. 167.18 JUNCEDA MORENO, Javier. Cuestiones Medioambientales, y Derecho Ambiental. [en línea]. 17 de abril del 2010. Disponible en web:<http://es.wikipedia.org/wiki/Derecho_ambiental>

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http://es.wikipedia.org/wiki/Derecho_ambiental

internacional ambiental. Es así como, frente a los problemas ambientales de tercera generación "es decir, aquellos que afectan el conjunto del ecosistema de la tierra, vinculados con la destrucción de la capa de ozono, el cambio climático, la pérdida de diversidad biológica y el movimiento transfronterizo de residuos y sustancias peligrosas, entre otros temas" la comunidad internacional ha adoptado una serie de declaraciones, resoluciones y tratados internacionales para que los estados, las organizaciones internacionales y los sectores clave de la sociedad adelanten acciones con el fin de prevenirlos, mitigarlos, corregirlos, repararlos o compensarlos, en la medida en que las circunstancias lo permitan, ya que en muchos de los casos los daños son graves e irreversibles.Declaración de Estocolmo de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Humano

Marco Legal

Contexto Norma Artículo Descripción Ámbito

Inte

rnac

iona

l

Declaración de Estocolmo sobre el Medio ambiente Humano 16 de junio 1972

Principio I El hombre tiene derecho fundamental a la libertad, la igualdad y el disfrute de condiciones de vida adecuadas en un ambiente de calidad tal que le permita llevar una vida digna y gozar de bienestar, y tiene la solemne obligación de proteger y mejorar el Medio Ambiente para las generaciones presentes y futuras.

Med

io A

mbi

ente

Principio 5 Los recursos no renovables de la tierra deben emplearse de forma que se evite el peligro de su futuro agotamiento y se asegure que toda la humanidad comparte los beneficios de tal empleo19.

Declaración de Rio de Janeiro sobre el medio ambiente y el desarrollo de 1.992

Principio 21 Debería movilizarse la creatividad, los ideales y el valor de los jóvenes del mundo para forjar una alianza mundial orientada a lograr el desarrollo sostenible y asegurar un mejor futuro para todos.

Nac

iona

l

En la constitución de 1.991

Artículo 8

Artículo 72

Es obligación del Estado y de las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la Nación20.

Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de éstos fines.

19 ROJAS Q. Claudia María. Evolución de las características y de los principios de derecho internacional ambiental y su aplicación en Colombia. Bogotá-Colombia: Universidad Externado de Colombia. 2004. p.593.20 Constitución Nacional de Colombia.1991.

35

Nor

mat

iva

Ley 115 Artículo 5o Se consagra como uno de los fines de la educación, parágrafo 10 la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del Medio Ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacional21.

Loca

l

Política 7. Alcaldía Soacha. Acuerdo 68

Artículo 13 En el Municipio de Soacha, se desarrolla un política para el Medio ambiente en cuanto preservación y conservación de Medio ambiente, se trata los temas de Educación y conciencia ambiental, Medio ambiente y calidad de vida22.

Reconociendo a Soacha como a toda entidad territorial, en su deber de preocuparse porque se proteja el medio ambiente, se identifican algunas políticas frente a éste tema de esta manera se encuentra en el Plan de Desarrollo

Inst

ituci

onal

PEI I. E. La Despensa

Numeral 2.5 Proyectos Pedagógicos

Proyecto de Educación ambiental y Prevención de desastres. Fomentar una conciencia ecológica mediante el cambio de actitud hacia la forma como el hombre se interrelaciona con el medio ambiente. Proyectar hacia la comunidad una actitud de respeto y cuidado por el entorno en que se desarrolla y convive”23.

21 Ley 11522 ALCADIA SOACHA. Los proyectos del municipio [en Línea]. 25 de agosto 2.008 [ref. de 12 de enero de 2010]. Disponible en Web: <http://soacha-cundinamarca.gov.co/sitio.shtml?apc=p1b1--&x=1455693>.23 PEI. I.E. La Despensa.

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http://soacha-cundinamarca.gov.co/sitio.shtml?apc=p1b1--&x=1455693

5. DISEÑO METODOLOGICO

5.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNLa presente investigación se enmarca en una investigación cualitativa con un enfoque de investigación Acción Participación, de ésta forma es necesario tener claridad en el tipo de investigación, de ahí se puede obtener una definición tal como: “La investigación Cualitativa es un proceso permanente de producción de conocimiento, donde los resultados son momentos parciales que se integran constantemente con nuevas interrogantes y abren nuevos caminos a la producción de conocimiento.”24. Este tipo de investigación permite realizar una descripción detallada del problema que se quiere analizar, dando oportunidad de mostrar mayor profundización de la realidad.

La investigación cualitativa en el campo de la educación, es decir investigaciones en educación, entendida como: “aquellas adelantadas por los docentes y/o directivos docentes que toman como objeto de estudio la realidad escolar o un aspecto de la misma”25, es sin duda una ayuda para transformar la cultura escolar, el hecho de poder investigar sobre la propia práctica, implica un compromiso y una visión crítica para comprender la realidad que se observa en los entornos escolares

Teniendo en cuenta que la investigación cualitativa “no exige la definición de hipótesis formales, pues no está orientada a probar ni a verificar, sino a construir, y no requiere explicitar lo que va a ser probado, pues frecuentemente esto no se conoce al comienzo, no quiere decir que en su curso no se verifiquen y prueben determinadas cosas, sino que estos objetivos aparecen como momentos del proceso de investigación y no representan instantes analíticos establecidos como el fin de la investigación”26, ésta característica permite que los docentes investigadores se enfoque un poco más hacia tomar una actitud crítica y reflexiva cobre el tema de investigación.

También es importante aclarar el enfoque de la presente investigación, identificado como investigación Acción Participación, donde su objetivo principal es el de dar cuenta de un problema social, que parte de la observación, el análisis minucioso de una comunidad educativa. El trabajo del docente y del estudiante en clase, permitió desarrollar una propuesta pedagógica, tendiente a dinamizar las clases,

24 GONZALEZ REY, Fernando Luis. Investigación cualitativa en psicología Rumbos y Desafíos. International Thompson Editores SA. 2000. p. 49.25 CENDALES, Lola y MARIÑO, Germán. Formación pedagógica. aprender a investigar, investigando. Caracas: Federación Internacional de Fe y Alegría, julio 2003. p. 27.26 GONZALEZ REY, Fernando Luis. Investigación cualitativa en psicología Rumbos y Desafíos. International Thompson Editores SA. 2000. p. 49.

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mediante unas estrategias lúdicas, con el fin de generar un proceso transformador dentro de la institución educativa La Despensa, con una perspectiva más didáctica que facilite mejorar el entorno escolar del estudiante.

Como su nombre lo indica la investigación acción participativa se basa en las realidades humanas siendo una de ellas la necesidad de conocer y transformarlas, es por esto que el grupo investigador se basa en dicho enfoque, porque permite descubrir las necesidades que atañen a la comunidad educativa de la despensa sede marco Fidel con el fin de propiciar unos espacios de reflexión y cambio, además permite fijar estrategias de mejoramiento sin esperar que al final de la investigación se dé una solución definitiva a dicha problemática.

5.1.1 Etapas desarrolladas en la investigación Acción Participativa

Primera etapa. Diagnostico:

Se realiza el diagnóstico atreves de la recolección de información proporcionada por la aplicación de dos encuestas y una guía de observación a docentes y estudiantes que permiten el conocimiento contextual y acercamiento a la problemática.

Segunda Etapa. Programación:

Los investigadores proceden a la búsqueda de fuentes teóricas que permitan sustentar posibles soluciones a la problemática identificada y al diseño de estrategias “talleres” como alternativa de solución.

Tercera Etapa. Conclusiones y propuesta:

Después de la aplicación de una prueba piloto se procede a diseñar una propuesta que permita brindar a los docentes de la institución una herramienta para fortalecer el sentido de pertenencia y el cuidado por el medio ambiente.

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5.2POBLACIÓN Y MUESTRA

5.2.1 Población. La población está dada por la comunidad educativa la DESPENSA del municipio de Soacha de los estratos uno y dos, conformado por dos sedes, con un grupo de 72 docentes y 5 directivos docentes (1 rector y 4 coordinadores), quienes tiene a su cargo el desarrollo institucional generando procesos administrativos y pedagógicos donde se cuenta con unas familias madres cabeza de familia, pandillas, drogadicción entre otros por tal razón se ve la necesidad de encontrar una alternativa que permita docente implementar unas estrategias lúdicas tendientes a conservar el medio ambiente para lograr un beneficio que repercuta en la institución educativa.

La sede B está conformada por una población total de 456 personas que integran la comunidad educativa de la sede Marco Fidel Suárez, jornada mañana, como muestra fue tomada una población de 20 estudiantes de grado sexto ya que son los alumnos de los grados inferiores y se toman como la base para cosechar procesos que actúen en beneficio de todos.

5.2.2 Muestra. De la anterior población, se toma una muestra representativa de 8%, entre estudiantes y docentes que corresponde a un total de 37 personas de los sectores respectivos, ya que estos son un factor muy importante en la investigación como integrantes de los cursos más pequeños quienes pueden ser semilla en la iniciación de nuevos procesos de aprendizaje y los docentes parte activa de la formación de los educandos.

Tabla 1. Muestra poblacional seleccionada

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SECTORES MUESTRA PORCENTAJES

ESTUDIANTES 20 54%

DOCENTES 15 41%

DIRECTIVAS 2 5%

PADRES DE FAMILIA 0 0%

TOTAL 37 100%

Grafico 3. Muestra poblacional.

5.3 INSTRUMENTOS Los instrumentos utilizados para la recolección de información fueron: una guía de observación aplicada por los investigadores, dos encuestas una para docentes y una para estudiantes de la institución educativa La Despensa son instrumentos que nos permita orientar nuestro proyecto a las necesidades de los estudiantes de la institución.

Para referir la observación como un instrumento de investigación reconocido como “un conjunto sistemático, valido y confiable de comportamientos conductas manifiestas” 27 donde este tipo de instrumento va permitir recolectar una información amplia sobre el objeto de estudio en diferentes contextos, entre estos el escolar, “puede servir para determinar la aceptación de un grupo respecto a su profesor, así como analizar grupos familiares, eventos masivos como la violencia en los estadios de futbol, etc.”28

5.3.1 Los pasos para construir un sistema de observación.

1. Definir con precisión el universo de aspectos, eventos y conductas a observas.2. Extraer una muestra representativa de aspectos, eventos y conductas a observar.3. Establecer y definir las unidades de observación27 HERNÁNDEZ S, Roberto y FERNÁNDEZ C. Carlos. Metodología de la investigación: manual de apoyo para profesores. 3 ed. México: McGraw-Hill. 2003. P. 25.28 Ibid., 30 p.

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5.3.2 Tipos de observación. “La observación puede ser participante o no participante. En la primera el observador interactúa con los objetos observados, pero en la segunda no ocurre tal interacción, por ejemplo, un estudio sobre las conductas de aprendizaje de niños autistas, en donde una instructora interactúa con los niños y al mismo tiempo codifica.”

Entre varias ventajas que tiene la observación se puede mencionar: son técnicas de medición obstructivas, aceptan material no estructurado y se puede trabajar con grandes volúmenes de datos.

En cuanto a la encuesta se puede señalar que dentro del área de la educación basada en encuestas implica recolectar información de los miembro de un grupos de estudiantes, docentes u otras personas vinculada con ese ámbito, así como analizar la información a fin de esclarecer importantes cuestiones pedagógicas. La mayor parte de las encuestas se basan en la muestra de una población específicamente elegida o sea en el grupo que interesa

5.4 ANÁLISIS DE RESULTADOSAl aplicar la encuesta a un grupo de 20 estudiantes en total del grado sexto(ver Anexo B), de la Institución Educativa La Despensa sede Marco Fidel Suárez,20 encuestas que permitieron identificar las actitudes de los estudiantes frente al medio ambiente y cuidado de su entorno escolar, se identifica que en la mayoría de ellos su motivación es relativamente positiva frente a entender la importancia de los recursos naturales, a poner atención cuando se habla del tema y a tratar de cuidar los enseres y decoración del colegio, sin embargo existe divergencia cuando al observar, se visualiza unos porcentajes un poco elevado en aspectos como (ver gráfica 4) : “creo que uno tiene derecho a tener comodidades a pesar de la destrucción del planeta”, “me disgusta ayudar en el aseo del salón” (ver grafica 5), “pienso que uno debe ayudar a hacer el aseo del salón solo cuando se lo piden” (ver grafico 6), “no perjudico a nadie si voto basura en cualquier lugar” (ver grafica 16), y “demuestra tener actitudes positivas frente al medio ambiente” (ver grafica 21), además de evidenciarse por medio de fotografías (ver figura 2,3,4,5 ) la falta de verdadero cuidado de los enseres del colegio y de no arrojar las basuras en las canecas.

En cuanto a la Encuesta aplicada a 15 docentes(ver Anexo C), que laboran en la Institución Educativa la Despensa sede B, se identifica: una problemática donde los estudiantes poca veces, demuestran actitudes de pertenencia con los enceres y mobiliario del colegio, además de la falta de cuidado por estos; es por esto que se hace necesario desarrollar un proyecto ambiental donde se fortalezca el sentido de pertenencia y la conciencia ambiental ya que es un deseo sentido de la

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comunidad ya que encontramos afirmaciones como estas “de continuar con la falta de conciencia contribuye a la destrucción del planeta”, “Concientizar la población sobre la situación actual del planeta y la forma como debemos ayudarlo”,” se debe fomentar el cuidado del medio ambiente para el bien de la comunidad” “Inculcar y rescatar valores y amor por la naturaleza” utilizando una metodología dinámica y motivante para los educandos.

Todas las actitudes negativas que se observan en la encuesta se vuelven a identificar en la guía de observación (ver Anexo A) y en las fotografías que se han tomado de la manifestación de éstas (ver figura 1, 2, 3 y 4)

5.5 DIAGNÓSTICOA partir del análisis se puede concretar la siguiente información: los estudiantes no son totalmente consientes del deterioro ambiental que se está ocasionando a partir de la mala utilización de los recursos renovables como son los árboles de donde se obtiene el papel ya que se presenta mucho desperdicio de hojas, descuido con la decoración(ver figura 5) mala utilización de los inmuebles y enceres de la Institución (ver figura 2,4,5 y 7)y más aún les falta sentido de pertenencia frente a éstos aspectos: También falta conciencia por parte de los docentes para fortalecer en los educandos el cuidado por el entorno que lo rodea.

Además se debe tener en cuenta la siguiente matriz DOFA, para identificar las fortalezas con las cuales se cuentan que podrían utilizarse para darle mayor soporte al desarrollo de las estrategias, las debilidades que se pueden disminuir, las oportunidades para posibilitar el desarrollo de las estrategias lúdicas como una alternativa para que estos temas sean apropiados por cada uno de los educandos, las amenazas permiten crear una visión de lo que podría suceder de no intervenir en este momento con la población infantil ya que estos no están alienados, es decir todavía se puede crear una conciencia de cambio que no choque con el consumismo absurdo.

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5.5.1 Matriz DOFA.

POSITIVOS NEGATIVOS

FORTALEZAS DEBILIDADES

1. Docentes lideres2. Estudiantes lideres3. Estructura física nueva4. Salones cómodos y aptos para el

aprendizaje5. Patio amplio6. Profesores dispuestos a colaborar7. Directivas que permiten el

desarrollo de proyectos debidamente sustentados.

8. Existen entidades que facilitan asesorías y ayudas para proyectos de medio ambiente.

9. Se maneja un ambiente de cordialidad y respeto entre docente y estudiantes

1. Falta de sentido de pertenencia por una gran parte de los estudiantes en el cuidado del ambiente escolar.

2. El mal uso de los pupitres y algunos enceres del colegio (puertas, ventanas, baños)

3. Falta de cultura para botar la basura en las canecas.

4. Falta de compromiso por el aseo de salones y patio.

5. Falta apropiación por la decoración, trabajos y enceres personales como cuadernos etc.

6. Falta de acompañamiento por parte de los padres a sus hijos en la formación.

7. Falta de compromiso y mayor control por el cuidado de los enceres

8. Falta de sentido de pertenencia por parte de los padres de familia

OPORTUNIDADES AMENAZAS

1. Desarrollar proyectos que permitan afianzar el sentido de pertinencia

2. Permitir que los estudiantes con capacidad de liderazgo, lideren campañas para el mejoramiento del medio ambiente del colegio.

3. Fortalecer el sentido de pertenencia en los docentes, para dar ejemplo.

4. La existencia de un grupo de docentes especializados en pedagogía de la recreación,

1. Falta de recursos para el desarrollo de los proyectos.

2. Falta de constancia y seguimiento en los proyectos.

3. Falta de compromiso de toda la comunidad educativa

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Cronograma de Actividades

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6. PROPUESTA

6.1TÍTULO DE LA PROPUESTA “Con mis experiencias aprendo y me divierto”

6.2DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTALa presente propuesta es una alternativa de solución al mejoramiento de sentido de pertenencia y fortalecimiento de una conciencia por el medio ambiente, como una necesidad sentida en la comunidad de la Institución Educativa La Despensa, además como una respuesta al diagnóstico del problema realizado por el grupo de investigadores a través de instrumentos de recolección de información. Permitiendo con ella generar unas expectativas en los investigadores y en la comunidad despensana.

6.3JUSTIFICACIÓNEs importante fortalecer el sentido de pertenencia en los estudiantes implementando estrategias lúdicas como parte esencial de su formación para crear un compromiso en los estudiantes por el cuidado y conservación del medio ambiente, tomando como base los conceptos teóricos tales como creatividad, ecología , medio ambiente y los fundamentos legales como los diferentes tratados y leyes relacionados con el medio ambiente y una parte metodológica enmarcada en la implementación de 6 talleres como herramientas pedagógico-lúdicas.

Taller 1 MAQUINA FOTOGRAFICA-SENSIBILIZACION

Taller 2 HOGAR DULCE HOGAR

Taller 3 ESCUCHANDO NUESTROS SENTIDOS

Taller 4 EL PATIO ESCOLAR

Taller 5 JORNADA DE EMBELLECIMIENTO

Taller 6 RELACION HOMBRE AMBIENTE

Instrumento de evaluación, seguimiento y control para evaluar la disposición de los estudiantes antes y después de aplicar cada una de las estrategias.

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6.4OBJETIVOS

6.4.1 Objetivo general

Implementar estrategias lúdicas que permitan fortalecer el sentido de pertenencia y el cuidado por el medio ambiente en la institución Educativa.

6.4.2 Objetivos específicos

Proporcionar estrategias lúdicas que permitan fortalecer el sentido de pertenencia y el cuidado del medio ambiente.

Motivar a la comunidad Educativa para que apoye el proyecto y lo aplique en el futuro con toda la comunidad Educativa.

Incentivar en los estudiantes un mayor compromiso por el cuidado del entorno escolar y por ende del medio ambiente.

6.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES Esta estrategia es una ayuda a la vida institucional tanto de los estudiantes, padres de familia como a los docentes y se da a manera de sugerencia para ser aplicados en el transcurso del año escolar y con proyección a los demás grados de la institución para un trabajo institucional.

Gráfica 4. Cronograma por fases

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6.6 PERSONAS RESPONSABLES

NOMBRE DOCUMENTO CARGO

Luz Elvia López Tamayo 25 161 357 Santa Rosa de Cabal Docente

María Claudia Arango Bonilla

52 035 488 Bogotá Docente

Pilar Emilce Carpeta 52.298.475 Bogotá Docente

6.7BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA

SECTORES MUESTRA PORCENTAJES BENEFICIO

ESTUDIANTES 900 100% Fortalecimiento del sentido de pertenencia y mas concienciación en cuanto al mantenimiento del medio ambiente, y mejor aprovechamiento del tiempo libre

DOCENTES 15 100% Mas sentido de pertenecía y mejoramiento del Medio Ambiente y bienestar social

DIRECTIVAS 2 100% Una mejor Institución con más sentido de pertenencia

PADRES DE FAMILIA 1200 100% Mayor sentido de pertenencia por la Institución educativa.

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6.8 RECURSOS: HUMANOS, TÉCNICOS, DIDÁCTICOS, ETC.

RECURSOS HUMANOS RECURSOS TECNICOS RECURSOS DIDACTICOS

Talleristas María Claudia Arango Luz Elvia López Pilar Emilce carpeta Estudiantes Docentes

cámara video cámara video Beam televisor computador grabadora videos

tablero marcadores hojas temperas plantas medicinales frutas material reciclable esfero bolsas lápices colores

6.9 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTOLa evaluación se llevara a cabo por medio de los formatos, uno que se aplicará antes de iniciar el taller y uno al finalizar el taller, diseñados con el fin de detectar las debilidades para implementar estrategias que permitan a corto plazo convertirlas en fortalezas.

Aplicando el círculo de calidad de DEMIG que plantea que se debe seguir los siguientes pasos para realizar una evaluación más asertiva que consiste en:

Planear se realiza el diseño de las estrategias a aplicar.

Hacer aplicación de los talleres a los estudiantes de grado sexto (20).

Verificar se realiza un seguimiento a los estudiantes de acuerdo al formato realizado para constatar que cumple con las expectativas del proyecto.

Analizar confirmar la viabilidad de la propuesta de acuerdo con la respuesta presentada por los estudiantes.

En la forma como se observa, evalúa y reestructura la propuesta, aplicando el PHVA (Planear, Hacer, Verificar, Actuar)

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6.10 INDICADORES DE LOGRO

Participación activa y entusiasmo de los participantes.

Apropiación de cada uno de los conceptos

Cumplimiento de los compromisos.

Difusión a la comunidad

Recolección de evidencias

Exposición de trabajos

Formato de evaluación

6.11 DOCUMENTACIÓN

Formatos de evaluación inicial

Institución Educativa La DespensaSede Marco Fidel Suarez

Jornada mañanaInicio taller

¿Qué piensas sobre el medio ambiente del taller?

Antes de este taller yo me di cuenta queIndicadores P F O RV NLas actividades va ha ser divertidaCon estas actividades reflexionaré sobre el medio ambienteTodos participaremos activamenteMe interesa el temaMejoraré mis actitudes frente (dependiendo el taller)P: Permanentemente F: Frecuentemente O: Ocasionalmente RV: Rara Vez N: Nunca

Formato de evaluación final.

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Institución educativa La DespensaSede Marco Fidel Suarez

Jornada mañanaFinal taller

¿Qué resaltaría del taller?_________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ¿Qué mejoraría del taller? ______________________________________________ _____________________________________________________________________________ Después de este taller yo me di cuenta queIndicadores P F O RV NLas actividades fueron ser divertidaCon estas actividades reflexioné sobre el medio ambienteTodos participamos activamenteMe interesó el temaMejoraré mis actitudes frente (dependiendo el taller)

P: Permanentemente F: Frecuentemente O: Ocasionalmente RV: Rara Vez N: Nunca

Video Clip “sensibilización.wmv”

Video Evidencia de talleres

Fotografías: Carpeta de fotografías.

TALLERES

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MAQUINA FOTOGRAFICA-SENSIBILIZACION

UNIVERSIDAD DE LOS LIBERTADORESPEDAGOGIA Y MEDIO AMBIENTE

SEMINARIO TALLER Nº1

ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA AUTOFORMACIÓN EN LOS ESTUDIANTES

OBJETIVO GENERAL Despertar el interés del alumno sobre la importancia de conservar y mantener

en forma adecuada su medio circundante

OBJETIVOS ESPECÍFICO Apreciar el valor estético y organizacional de nuestro hogar con el fin de vivir

en un ambiente limpio y ordenado Conservar y mantener limpio nuestro entorno próximo el patio Cooperar con los compañeros para conseguir un fin común.

INTRODUCCIÓNAnte la gran necesidad de crear en el alumno un espíritu ecológico de cuidar el medio ambiente, se ha decidido organizar actividades practicas que se hagan proyectivas hacia los hogares para despertar en el niño la necesidad de aportar su ayuda para preservar nuestro planeta.

Por otro lado y aprovechando este interés, nos pareció muy importante generar actividades de rutina diarios en donde el objetivo primordial sea la creación de hábitos de comportamiento, limpieza y conservación de su mundo circundante.

TIEMPO:DURACIÓN: 2 Y ½ HORAS DIVIDAS

EN 1 SEMANA ½ HORA DIARIA TAMAÑO DEL GRUPO:

15 A 20 ParticipantesLUGAR:

Patio de descansos

MATERIAL:Bolsa de basura

MarcadoresPliego de papel

Cámaras fotográficas

METODOLOGÍAParticipativa y constructivista, por grupos donde cada uno elabore sus conocimientos a partir de las experiencias vividas, de manera que los cambios que se logren sean

profundos y que tengan eco en cada uno de los miembros de la comunidad

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educativa.

CONTENIDOS Basura Vs Reciclaje Bienestar social Cuidando nuestro entorno próximo

DESARROLLOAL INICIARSe inicia con una motivación para que los estudiantes de grado sexto sean parte activa del taller.Presentación del tema.Explicación de cómo se va desarrollar el taller.

a. Formación de grupos de acuerdo al número de participantesb. Toma de fotografíasc. Análisis de las fotografíasd. Recolección de basura, pesaje y elaboración de estadística de cuanta basura

producimos al día mes año en nuestra comunidade. Charla debate de las condiciones del patiof. Exposición de algunas fotografíasg. Elaboración de un mural con dibujos alusivos al estado del patio y exponerlo

en un sitio denominado rincón de las salud y que será un claro mensaje para el resto de la comunidad

HOGAR DULCE HOGAR


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SEMINARIO TALLER Nº 2


OBJETIVO GENERAL Desarrollar en el niño hábitos de higiene, limpieza y conservación de los

ambientes en donde se desenvuelve

OBJETIVOS ESPECÍFICO Desarrollar hábitos que promuevan conciencia ecológica Identificar ambientes sanos que mejoren nuestra calidad de vida

INTRODUCCIÓNAnte la gran necesidad de crear en el alumno un espíritu ecológico de cuidar el medio ambiente, se ha decidido organizar actividades practicas que se hagan proyectivas hacia los hogares para despertar en el niño la necesidad de aportar su ayuda para preservar nuestro planeta empezando por nuestra colegio y casa.


EN 1 SEMANA ½ HORA DIARIA TAMAÑO DEL GRUPO:

15 A 20 ParticipantesLUGAR:

Aula múltiple

MATERIAL:Video “hogar dulce hogar”

PlastilinaMaterial reciclable



profundos y que tengan eco en cada uno de los miembros de la comunidad educativa creando compromisos comunes y propios tanto en el colegio como en casa.

Es importante escuchar la opinión de los alumnos con el fin de determinar el grado de asimilación y compromiso que tienen hacia estas actividades de limpieza y conservación del medio ambiente.

Estas actividades de mantenimiento y reciclaje deben ser proyectivas a la vida cotidiana del hogar de tal manera que todos podamos contribuir en el mantenimiento y conservación de los recursos naturales.

En general se espera generar el interés en los alumnos que colaborarán espontáneamente en el cuidado y mantenimiento de sus espacios.

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DESARROLLOAL INICIARSe inicia con una motivación para que los estudiantes de grado sexto sean parte activa del taller.

¿Qué sucede cuando alguien arroja basura en nuestras calles?

¿Por qué crees que hay tanta basura en nuestras calles?Presentación del tema.Explicación de cómo se va desarrollar el taller.

a) Visualización del cuento “ Hogar Dulce Hogar”b) Dialogo y realización de conclusiones sobre el videoc) Creación de un acta de compromiso para conservar nuestro medio

circundanted) Moldear con plastilina los personajes del cuento y recordar la historiae) Puesta en común y conclusiones sobre la importancia de mantener limpio

nuestro entorno.f) Elaborar en clase un pequeño proyecto de reciclaje de material no

orgánico: papel, plástico, botellas, materiales de metal g) Elaboración de planes de acción para mantener limpia nuestra aula y el

patio de recreoh) Realizar un collage con materiales de desechoi) Organizar un compromiso para realizar en casa, los fines de semana y

luego contar la experiencia en el aula de clase.

ESCUCHANDO NUESTROS SENTIDOS

UNIVERSIDAD LOS LIBERTADORES

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ESTRATEGIA PARA SENSIBILIZAR

OBJETIVO GENERALSensibilizar a los estudiantes utilizando medios audiovisuales y elementos reales para realiza una experiencia con los sentidos (olfato, tacto, gusto, vista y oído), y lograr una reflexión frente a las actitudes negativas con el entorno y la comparación de aspectos que nos brinda la naturaleza con comportamientos humanos frente a ella.

OBJETIVOS ESPECÍFICO Selección de los materiales audiovisuales y reales para el desarrollo del taller Utilizar los sentidos para realizar el contraste entre los aspectos que brinda la

naturaleza y los comportamientos del hombre frente a esta. Reflexionar frente al contraste entre los aspectos que nos brinda la naturaleza

y los comportamientos del hombre frente a esta.

INTRODUCCIÓN

La importancia de generar una conciencia de actitudes positivas que eviten la aceleración en la destrucción de los recursos naturales, y al reconocer que éstos

cada día van siendo más escasos, motivan a realizar actividades, en los diferentes espacios en que el ser humano se desenvuelve, en éste caso en concreto los espacios escolares, partiendo de generar sensibilización frente a los diferentes

aspectos que brinda la naturaleza y como el ser humano responde a esto.

TIEMPO:Duración: 2 HORAS

TAMAÑO DEL GRUPO:20 Participantes

LUGAR:Sala de audiovisuales

MATERIAL: Computador Televisor Material audiovisual (video, sonido) Material real (frutas, verduras y

yerbas). Hoja de reflexiones Hoja de evaluación

METODOLOGÍASe enfatiza el trabajo práctico a través de un enfoque constructivista,

privilegiando el aprendizaje con la experiencia directa y la observación de sí mismo. Se reflexiona y se analizan conceptos relativos a la experiencia de los

asistentes.

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La reflexión y el análisis critico de cada uno de los elementos vistos, escuchado, palpado será una constante para que los estudiantes construyan

sus propias conclusiones.

CONTENIDOS Sentidos Recursos naturales Entornos naturales Entornos construidos Actitudes

DESARROLLOa) En la sala de audiovisuales los estudiantes visualizaran imágenes como se ve

su colegio en buenas condiciones y de comportamientos negativos que se dan en su colegio.

b) Luego se pasa a escuchar sonidos de la naturaleza y se contrasta con sonidos de la cuidad y la industrialización.

c) Los estudiantes huelen, tocan y comen frutas, verduras y yerbasd) Se reflexiona y se analizan conceptos relativos a la experiencia, realizando un

contraste entre los aspectos que nos brinda la naturaleza y los comportamientos del hombre frente a éste, dentro de los entornos en que se desenvuelve el estudiante (casa, colegio y calle).

e) Evaluaciones: A los participantes: Se efectuará evaluación terminal con una exigencia mínima del 70% de la escala de calificación acorde a los objetivos del seminario-taller, y que cumplan con la asistencia de un 100% a las sesiones de trabajo. Al seminario-taller: Los participantes realizarán una evaluación cuantitativa de aspectos relevantes en la ejecución del taller.

EL PATIO ESCOLAR


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OBJETIVO GENERAL Conservar y mantener limpio nuestro entorno próximo el patio

OBJETIVOS ESPECÍFICO Incentivar el cuidado y la conservación del patio. Conocer a los responsables de mantenimiento del centro y hacerles ver a los

alumnos el costo que tiene arreglar los desperfectos. Conocer los distintos usos que tiene el patio escolar.

INTRODUCCIÓNEl patio es un espacio público y común para todos los integrantes de un centro escolar. Un espacio común dentro de la comunidad escolar requiere también un estudio más a fondo e interdisciplinario. De esta manera se puede reconocer, revalorar, replantear y transformar continuamente este espacio. El entorno del centro escolar es un espacio muy valioso, un patio con buenas infraestructuras hace del centro escolar un lugar más acogedor y grato, tanto para el alumnado como para la comunidad educativa.A partir de las opiniones, necesidades y gustos de los usuarios de este tipo de infraestructuras, se pueden plantear una serie de actividades que recojan, por un lado, el estado de las infraestructuras del patio escolar y su adaptación a las actividades de ocio que allí se dan, y por otro, las opiniones de sus usuarios en cuanto a necesidades y posibilidades de mejora.


EN 1 SEMANA ½ HORA DIARIA

TAMAÑO DEL GRUPO:15 A 20 Participantes

LUGAR:Patio de descansos

MATERIAL:Bolsa de basura

MarcadoresPliego de papel



profundos y que tengan eco en cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

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DESARROLLOAL INICIARSe inicia con una motivación para que los estudiantes de grado sexto sean parte activa del taller.

Presentación del tema.Explicación de cómo se va desarrollar el taller.

1. ¿Cuáles son los distintos usos del patio?2. ¿Qué opinas sobre el diseño, la decoración o la ubicación de los distintos

equipamientos?3. ¿El patio se utiliza fuera del horario escolar?4. ¿El patio guarda relación con las actividades que desarrollamos y con las

relaciones entre el alumnado?

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:1.- Si te fijas detenidamente en las instalaciones de la institución educativa, seguramente encontraras algo roto o descompuesto. Para realizar un examen exhaustivo del estado en el que se encuentran los materiales y las instalaciones del centro escolar te ayudará esta tabla.

SÍ HAY/NO HAYCALIDAD

BUENA/MALA ESTÁ ROTO

SÍ/NO

Zonas verdes y jardines

Papeleras

Aula múltiple

Zona de juego

Contenedores de reciclaje

Vidrios

Puertas, paredes, rejas

Otros

2.- Una vez recopilados todos los datos, responder individualmente o en grupo a este cuestionario.2.1.- ¿Quién es el encargado de notificar los daños?2.2.- ¿El centro escolar destina un presupuesto para arreglar los daños o es necesario que la administración de el visto bueno en cada uno de los casos?2.3.- ¿Quién es el encargado de arreglar los daños? ¿Es un empleado del centro

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escolar o es una persona ajena al centro?2.4.- ¿Cuánto dinero se destinó el año pasado para arreglar los daños?2.5.- ¿De dónde se saca el dinero para arreglar los daños?3.- Una vez finalizado el primer cuestionario, responder al siguiente cuestionario. 3.1.- ¿Por qué se rompen tantas cosas?3.2.- ¿Quién las rompe?3.3.- ¿Alguna vez has roto alguna cosa? ¿Por qué?3.4.- ¿Cuáles son las consecuencias de los daños? ¿Quién es el más perjudicado?4.-Con todos estos datos, debatir con el objetivo de aportar ideas para mejorar las instalaciones de la institución educativa. Recordar que lo importante no es proponer, hay que llevar las ideas a la práctica. Llega el momento de preguntarles qué tipo de patio quieren y pedirles que lo dibujen

JORNADA DE EMBELLECIMIENTO



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ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL ENTORNO ESCOLAR

OBJETIVO GENERALIdentificar las diferentes procesos sicológicos cognitivos a través de las funciones de percepción de pensamiento espacial

OBJETIVOS ESPECÍFICO Reconocer las diferentes actitudes de motivación para mejorar su entorno

escolar Crear un escenario propicio para su desarrollo y bienestar

Fortalecer el sentido de pertenencia a través de la percepción espacial

INTRODUCCIÓN

El individuo transforma los estímulos en su propio beneficio de acuerdo con su desarrollo cognitivo y emite comportamientos que se revierten a el mismo, desarrollando múltiples dimensiones físicas, sociales y culturales de manera que concibe su entorno como un flujo conductual.

TIEMPO:DURACIÓN: 4 HORAS, DIVIDAS EN 2

HORAS SEMANALES



MATERIAL:Fácil Adquisición

I. Material de desecho, papel periódico, hojas

II. Alambre, colbón tijeras, revistas y temperas.

III. Hoja Descriptiva de los resultados y conclusiones del

grupo sobre la jornada de embellecimiento

Por parte de los estudiantes de la institución Educativa la despensa.

METODOLOGÍA

El estudiante elabora su conocimiento al interactuar con los objetos, para aprender a hacer a través de la propia experiencia elaborando la decoración para su y salón de

clases y a su vez debe velar por el cuidado de la misma.

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CONTENIDOS

Procesos cognitivo La relación hombre ambiente Dimensión física, social y cultural La naturaleza la realidad y la vida

DESARROLLOAL INICIARSe inicia con una motivación para que los estudiantes de grado sexto sean parte activa del taller.Presentación del tema y concientización de los estudiantes por el mejoramiento de su entorno.Explicación de la forma cómo se va desarrollar el taller.

a. Formación de grupos de acuerdo al número de participantesb. Recolección de los materiales de desecho c. Distribución de tareas a realizar.d. Desarrollo del taller

h. Evaluaciones: A los participantes de acuerdo con su desempeño.e. la evaluación se realizara como retroalimentación del taller.

RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE


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OBJETIVO GENERALDesarrollar actividades que permitan a los estudiantes reconocer su entorno físico, social y cultural dentro de un ambiente de sana convivencia

OBJETIVOS ESPECÍFICO Identificar las principales variables que determinan su entorno como

complemento al medio ambiente en la institución. Reconocer las distintas motivaciones del comportamiento humano como

medio de auto formación. Fortalecer el sentido de pertenencia a través del estimulo sanción

INTRODUCCIÓNLa participación de cada uno de los miembros de una institución, en el cuidado y mejoramiento del medio ambiente hace que las personas creen mecanismos de autocontrol y en el cual todos los elementos interactúan entre sí para el buen

funcionamiento del ambiente escolar.


EN 1 SEMANA ½ HORA DIARIA



MATERIAL:Fácil Adquisición

I. ticket de caritas felices y tristes s. II. Hoja Descriptiva de la Situación de

los estudiantes en las horas del descanso al iniciar la semana y al culminar la semana.

III. Hoja Descriptiva de los resultados y conclusiones del grupo sobre la autoformación de los estudiantes que se quiere en la institución.

METODOLOGÍASe enfatiza el trabajo práctico a través de un enfoque constructivista, privilegiando el

aprendizaje con la experiencia directa y la observación de sí mismo. Se emplean técnica de sanción estimulo con el fin de concientizar a los estudiantes del daño

ambiental en la falta de sentido de pertenencia existente en la institución. Se reflexiona al respecto

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CONTENIDOS

La relación hombre ambiente Dimensión física, social y cultural La naturaleza la realidad y la vida

DESARROLLOAL INICIARSe inicia con una motivación para que los estudiantes de grado sexto sean parte activa del taller.Presentación del tema.Explicación de cómo se va desarrollar el taller.

i. Formación de grupos de acuerdo al número de participantesj. Distribución de los estudiantes en los diferentes lugares del patio.k. Evaluaciones: A los participantes de acuerdo con el desempeño de los demás

estudiantes la evaluación se realizara mas como retroalimentación del taller.

7. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

7.1PRUEBA PILOTO Se realizó una prueba piloto con el taller 1 “MAQUINA FOTOGRAFICA-SENSIBILIZACION” y el taller 3 “ESCUCHANDO NUESTROS SENTIDOS “, para

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sensibilizar a los estudiantes con la problemática de la institución con respecto a deterioro del medio ambiente y la falta de sentido de pertenencia.

Fecha: 25 enero Y 16 febrero 2010

7.2RESULTADOS PRUEBA PILOTOEstrategia N 1: taller 1 “MAQUINA FOTOGRAFICA- SENSIBILIZACIÓN”

Proyectistas: María Claudia Arango Bonilla, Pilar Emilce Carpeta, Luz Elvia López Tamayo.

Objetivo General: Despertar el interés del alumno sobre la importancia de conservar y mantener en forma adecuada su medio circundante.

Objetivos específicos:

Apreciar el valor estético y organizacional de nuestro hogar con el fin de vivir en un ambiente limpio y ordenado

Conservar y mantener limpio nuestro entorno próximo el patio.

Cooperar con los compañeros para conseguir un fin común.

Metodología:Participativa y constructivista, por grupos donde cada uno elabore sus conocimientos a partir de las experiencias vividas, de manera que los cambios que se logren sean profundos y que tengan eco en cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

Recursos: Bolsa de basura, Marcadores, Pliego de papel, Cámaras fotográficas y celulares.

Resultados: Al realizar el taller se despertaron muchas expectativas e intereses ya que el taller fue algo novedoso por los estudiantes, actuando como detectives y a su vez se logro concienciar a los estudiantes con respecto al cuidado del medio ambiente y al no deterioro del mismo. Se obtuvo material fotográfico por parte de los estudiantes y la realización de carteleras con compromisos tanto infra como extraescolar.

Estrategia N 1: taller 3 “Escuchando nuestros sentidos”

Proyectista: María Claudia Arango Bonilla, Pilar Emilce Carpeta, Luz Elvia López Tamayo.

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Objetivo General:Sensibilizar a los estudiantes utilizando medios audiovisuales y elementos reales para realiza una experiencia con los sentidos (olfato, tacto, gusto, vista y oído), y lograr una reflexión frente a las actitudes negativas con el entorno y la comparación de aspectos que nos brinda la naturaleza con comportamientos humanos frente a ella.

Objetivos Específicos Selección de los materiales audiovisuales y reales para el desarrollo del taller Utilizar los sentidos para realizar el contraste entre los aspectos que brinda la naturaleza y los comportamientos del hombre frente a esta. Reflexionar frente al contraste entre los aspectos que nos brinda la naturaleza y los comportamientos del hombre frente a esta.

Metodología: Se enfatiza el trabajo práctico a través de un enfoque constructivista, privilegiando el aprendizaje con la experiencia directa y la observación de sí mismo. Se reflexiona y se analizan conceptos relativos a la experiencia de los asistentes.

La reflexión y el análisis crítico de cada uno de los elementos vistos, escuchado, palpado será una constante para que los estudiantes construyan sus propias conclusiones.

Recursos: Computador, Televisor, Material audiovisual (video, sonido), Material real (frutas, verduras y yerbas), Hoja de reflexiones.

Resultados: La participación del grupo fue dinámica, emotiva y responsable. Cada estudiante reflexiono de manera individual y colectiva, luego realizaron sus aportes desarrollando el conocimiento a partir de los conceptos establecido con el reconocimiento de sus fortalezas, los estudiantes hicieron sus aportes a nuestro proyecto de la forma como podían seguir trabajando para mejorar nuestro entorno y fortalecer el sentido de pertenencia: Conformar grupos de vigilancia para cuidar que no se rayen las paredes Cada uno preocuparse por depositar la basura en su lugar con el fin de dar ejemplo a los demás.

La conclusión generada por estos talleres fue enriquecedora por que permitió a cada estudiante reconocer las fortalezas y falencias individuales en pro de nuestra institución y buscar subsanar las debilidades, se reconoció lo valioso de un trabajo para fortalecer el sentido de pertenencia y el cuidado del medio ambiente mediante una actitud positiva al cambio.

Algunas sugerencias fueron:

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- Continuar con el trabajo.

-A medida que se realizaron los talleres se observo un cambio de actitud en los estudiantes a los que se les aplico la prueba piloto, la disponibilidad para realizar actividades en caminadas al cuidado y conservación del medio ambiente y se hace necesario extender el proyecto a toda la comunidad.

8. CONCLUSIONES

Esta investigación nos llevó a reflexionar sobre conceptos claves relacionados con el sentido de pertenencia y preservación del medio ambiente de la institución educativa la DESPENSA:

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El fortalecimiento del sentido de pertenencia en los estudiantes nos permite aportar al cuidado y conservación del medio ambiente, al fomentar desde edades tempranas, valores ambientales gradualmente de una forma natural y espontanea se convertirán en convicciones creando una personalidad constructiva que necesita nuestro mundo para poder vivir.

La estrategia metodológica facilita fortalecer el sentido de pertenencia y el cuidado por el medio ambiente, en la institución Educativa La Despensa dada la naturaleza de la educación ambiental y de su propia practica nos auxiliamos del tipo de investigación Acción Participativa la cual nos permitió ir introduciendo el grupo de acciones didáctica en la medida que se desarrolló la investigación.

Las Instituciones Educativas deben proyectarse a la realización de actividades lúdicas, ya que estas contribuyen con la formación de una conciencia ambiental responsable

La calidad educativa se logra creando equipos de trabajo dispuestos a apoyar actividades innovadoras que despierten interés en las comunidades educativas y que trascienda en la sociedad.

No basta con planear, sino que es necesario ejecutar y evaluar constantemente para estar en mejoramiento continuo y así lograr cambios permanentes y favorables en los individuos.

Las actividades lúdicas son una alternativa idónea en la integración de contenidos de medio ambiente y el proceso de formación de valores en el entorno escolar ya que despiertan el interés en los estudiantes y la toma de conciencia partiendo de sus propias experiencias.

9. RECOMENDACIONES

De acuerdo a la experiencia y conocimiento obtenido en esta investigación en la cual identificamos una problemática que afecta la Institución Educativa La Despensa en el aspecto de cuidado y conservación del medio ambiente y según los conocimiento adquiridos a través de este trabajo donde nos permitimos brindar algunas recomendaciones que si se tienen en cuenta podrían ayuda a

67

mejorar el ambiente escolar , las relaciones interpersonales, estas se plantean así:

1) Los docentes de la Institución Educativa la Despensa continúen aplicando la propuesta que planteamos en este proyecto como fortalecimiento al sentido de pertenencia y la conciencia ambiental de los estudiantes y se convierta en una guía de trabajo institucional.

2) Los docentes deben aprovechar el conocimiento y la experiencia que tiene cada uno ellos para brindar espacios y ambientes agradables a los educandos, padres de familia y docentes para que se apropien de su institución y no se convierta en una obligación sino que hagan de ella un sitio agradable.

3) Esta propuesta permita la motivación a la construcción del PRAE, como respuesta a las debilidades de la Institución Educativa la Despensa ya que es un sentir común el deterioro ambiental en el entorno escolar y por ende en el planeta y se hace necesario tomar medidas que involucren a los estudiantes como agentes activos.

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ZIMMERMANN, Marcel. Ecopedagogía. El planeta en Emergencia. 2 ed. Bogotá: Eco Ediciones. 2005. 176 p.

ANEXOS

Anexo A. Guía de observación

70

Participantes: las personas objeto de observación son los estudiantes del grado sexto, docentes y directivos de la institución educativa la despensa sede Marco Fidel Suárez del Municipio de Soacha.

Ambiente: aula de clases y entorno en general

Comportamiento de los estudiantes al iniciar la jornada escolar : la actitud algunos estudiantes al iniciar la jornada se notan aperesados un poco desanimados, inconformes como si todo fuera obligado otros se muestran animados y dispuestos al iniciar la jornada escolar.

Durante el desarrollo de la clase: los estudiantes presentan una actitud pasiva de recibir los conocimientos transmitidos por el docente hay pereza en producir conocimientos además se preocupan poco por el estado en el que se encuentran las aulas para recibir las clases, rompen papeles y no los depositan en las papeleras en ocasiones se observa cómo algunos alumnos rompen la decoración ayudando a la contaminación visual.

Al finalizar la clase los estudiantes se comportan así: como si ya hubiera cumplido con sus deberes y se llegara la hora de descansar.

La actitud del maestro al iniciar la clase: en muchas ocasiones centrado en un tema específico no ve al estudiante como un ser productivo sino como un recipiente para llenar de conocimientos olvidando en ocasiones de la construcción de conocimientos partiendo de su entorno como parte activa del conocimiento. Durante el desarrollo de la clase es así: enfocado a lo que tiene preparado sin permitir salirse de las directrices establecidas por el.

Al finalizar la clase: Los docentes en el patio durante el receso escolar.

Al iniciar la jornada: al llegar al colegio los alumnos se dedican a buscar a sus compañeros para dialogar con ellos en el aula de clases,

A la hora del descanso: los estudiantes buscan cualquier objeto para jugar y distraerse con el, propiciando en muchas ocasiones disputas entre sus compañeros al existir roces los estudiantes, no se apropian de su entorno procurando mantenerlo limpio, no existe voluntad por parte de ellos para mantener sus espacios limpios tanto el aula de clase como corredores y espacios de descanso, en muchas ocasiones los estudiantes dañan la decoración de los corredores y salones.

71

A la hora de salida: los estudiantes se dejan notar extenuados por su estadía en el aula de clases buscando la retirada apresurada de la institución.

Los docentes al inicio de la jornada los docentes se limitan a preparasen para iniciar su jornada laboral, a la hora del descanso los docentes se limitan a vigilar para que los estudiantes no se agreden, sin preocuparse por entablar un dialogo con los alumnos o algún tipo de intercambio.

Al finalizar la jornada: los docentes se apresuran a salir de las instituciones extenuados de la jornada laboral

Los directivos por su parte se dedican a los quehaceres administrativos sin intervenir en los procesos cotidianos

Objetivo: observar el comportamiento de los estudiantes y los docentes durante el desarrollo de la jornada escolar en busca de un mejor desempeño, organización institucional mejoramiento del medio ambiente.

Comportamiento:Origen del comportamiento de los estudiantes Falta la innovación metodológica que permita al estudiante sentir agrado por los procesos educativos donde el aprender sea una parte esencial de su permanencia en la institución.La falta de sentido de pertenencia por el entorno que lo rodea institución, barrió, su casa etc.Concientización del daño causado al planeta con el deterioro del medio ambiente.Origen comportamiento del docente: la falta de innovación de algunos docentes que no deja que se sienta agrado por lo que hace sino que lo tome como una obligación laboral.

Origen del comportamiento directivo: la creencia de una superioridad y la falta de compromiso con sus obligaciones y la falta de concientización en el deterioro ambiental.

Anexo B. Encuesta Estudiantes

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA DESPENSASEDE MARCO FIDEL SUAREZ

JORNADA MAÑANAGRADO SEXTO

72

OBJETIVO: Identificar las actitudes de los estudiantes frente al cuidado del medio ambiente y su entorno escolar.Fecha: 29 de octubre de 2.009Nº INDICADORES TA PA NA/

NDPD TD

01 Entiendo que los recursos naturales permiten la vida del hombre

02 Me gusta ayudar en actividades que mejoren el medio ambiente

03 Creo que uno tiene derecho a tener comodidades a pesar de la destrucción de la naturaleza

04 Me disgusta ayudar en el aseo del salón y del patio05 Pienso que uno sólo debe ayudar a hacer el aseo si se lo

piden06 Organizo actividades para mejorar mi entorno escolar07 Presto atención cuando alguien me habla sobre el cuidado

del medio ambiente08 Me alegro cuando se hacen actividades para mejorar mi

salón09 Sufro con las penas o tristezas del daño de los espacios

físicos del colegio10 Incentivo a cuidar los enseres de mi colegio11 Me burlo de mis compañeros y profesores cuando hacen

campañas ecológicas12 Estoy dispuesto a colaborar en las actividades para mejorar

mi entorno escolar13 Pienso que es importante cuidar los enseres del colegio14 Me agradan los sitios limpios porque mejoran mi bienestar.15 No perjudico a nadie si voto basura en cualquier lugar.16 Me molesta que me llamen la atención cuando voto basura

en cualquier lugar.17 Evito dañar los elementos del colegio18 Me desagrada cuando desperdician el agua19 Considero que uno no puede hacer nada ya por éste

planeta20 Me cuesta tener actitudes positivas frente al medio

ambienteTotal Acuerdo (TA); Parcial Acuerdo (PA); Ni Acuerdo/Ni Desacuerdo (NA/ND); Parcial Desacuerdo PD); Total Desacuerdo (TD).Porcentajes Actitudes frente al medio Ambiente y entorno escolar) EstudianteAnexo C. Encuesta docentes

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA DESPENSASEDE MARCO FIDEL SUAREZ

JORNADA MAÑANAENCUESTA

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DOCENTES

OBJETIVO: Iidentificar las aptitudes y actitudes de los estudiantes frente al cuidado de su entorno escolar Fecha: 29 de octubre de 2.009

Marque con una X, una de las opciones:

1. Usted observa actitudes de pertenencia por parte de los estudiantes hacía el colegio?

a. Siempreb. Nunca c. Pocas vecesd. Rara vez

2. Los alumnos que se matriculan son constantes en su escolaridad?a. Siempreb. Nunca c. Pocas vecesd. Rara vez

3. Considera usted que los estudiantes de la Institución cuidan los enseres del colegio?

a. Siempreb. Nunca c. Pocas vecesd. Rara vez

4. Considera usted que el deterioro ambiental del colegio puede ser causado por:a. Mal manejo de las basurab. Falta de cuidado de los elementos del colegioc. Falta de conciencia ambientald. Otro¿Cuál? _________________

5. Considera importante el desarrollo de un proyecto de medio ambiente en la Institución?

a. Sib. No¿Porqué? _________________________________________________________________

Anexo D. Carta aprobación

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10.

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TABULACIÓN DE ENCUESTAS

Gráfica 4. Pregunta 1


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Figura 1 Colegio limpio Figura 2 Paredes rayadas

Figura 3 Plantas con basura Figura 4 pupitres rayados

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Figura 5. Colegio Marco Fidel Suárez Figura 6. Lámina dañada

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tesis Implementación de Estrategias

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