TESIS EVALUACION FORMATIVA

INTRODUCCIÓN

A lo largo de la historia de la humanidad se ha demostrado

que el proceso de comunicación es parte esencial en la vida

del hombre, desde que nacemos hasta que morimos; es por ello

que ésta es necesario que se refuerce desde muy temprana

edad. El nivel preescolar y primaria como parte de la

educación básica, forman parte esencial en el proceso de

formación integral en la vida del alumno.

De esta comunicación a la que hago referencia se basa

el siguiente documento recepcional, puesto que se estudia al

niño a través de una evaluación constante en el proceso de

enseñanza aprendizaje por medio del proyecto de la

asignatura de español en primer grado: Escribir notas

informativas breves, correspondiente al bloque tres.

En el capítulo uno se aborda el concepto de evaluación

como parte integral de nuestra vida, porque continuamente

nos estamos sometiendo a ella. No pasa un día sin que al

finalizar la jornada no hagamos un balance de lo que hicimos

y cómo lo hicimos, qué nos falta por hacer; así sucede con

todos los aspectos de la vida. Por ello no es posible pensar

y organizar un proceso de enseñanza sin que no esté presente

este componente.

La evaluación se toma como elemento central en los

procesos de enseñanza, puesto que pretende la excelencia en

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el desempeño educativo; es indispensable continuamente

evaluar nuestros propios procedimientos de enseñanza, de

modo que nos permita adecuarlos a las necesidades y

características del alumnado de manera que satisfagan las

expectativas de los educandos.

De igual modo los alumnos deben ser sometidos

sistemáticamente a evaluaciones para poder comprobar su

evolución, así como la eficacia de nuestro propio desempeño

profesional. Todo esto se hace referencia en el segundo

capítulo en donde se ahonda la relación de la evaluación en

la enseñanza-aprendizaje por proyectos y la importancia que

ésta tiene para ponerlo en práctica en nuestra vida

cotidiana.

El análisis de la evaluación es importante para conocer

nuestros aciertos y desaciertos; por un lado tendríamos el

resultado del aprendizaje, y por otro lado el proceso de

enseñanza que nos lleva al resultado de aprendizaje; el

proceso de enseñanza-aprendizaje son dos que están

íntimamente relacionados de tal manera que aquello que

aplicamos en las aulas está correlacionado con resultados de

aprendizaje que tendrán los alumnos. Esto con mayor amplitud

lo podemos observar en el tercer y último capítulo de este

documento.

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Un buen dispositivo de evaluación debe estar al servicio

de una pedagogía diferenciada capaz de dar respuesta a los

intereses y dificultades de cada alumno.

Es importante que como profesores nos adaptemos a los

alumnos para lo cual debemos conocerlos, y discernir la

manera de proceder con cada uno. El factor más importante

que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe;

no sólo condiciona qué, cuándo y cómo se enseña, sino

también los ajustes que se deben introducir para atender a

la diversidad de necesidades que se generan en el aula.

De ahí el auge que tiene en la actualidad la evaluación

inicial y la dimensión diagnóstica de la evaluación.

Las escuelas se componen de maestros y son quienes

deben buscar constantemente servir a sus alumnos y a la

comunidad de la mejor manera posible. Poseer criterios

exigentes altos, comparar sus prácticas con los

discernimientos, intentar mejorar aquellos aspectos de sus

trabajos que sean deficientes, o cuando el estado de la

ciencia haya confirmado que existen mejores habilidades para

educar a los niños. Actualizarse en buscar estrategias de

trabajo que hagan más lúdico el desarrollo de la enseñanza

en el aula.

Debemos trabajar en colaboración con los compañeros

docentes, padres y la comunidad, con el fin de satisfacer de

manera efectiva el abanico de necesidades educativas de

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todos los alumnos, mostrándonos abiertos e interesados en

que otros evalúen nuestro trabajo.

 Un análisis detallado se muestra en este documento

aunado con el análisis del trabajo de mi tutora, quien

contribuyo a los buenos resultados de mi experiencia.

Si se quiere cambiar la práctica educativa es necesario

cambiar la práctica de la evaluación. Sin embargo, alrededor

de la evaluación gira todo el trabajo escolar, puesto que no

depende solo del docente, sino del alumno con el apoyo de los

padres de familia, formando un triángulo estabilizador en el

desarrollo de los procesos de enseñanza.

DESCRIPCIÓN DEL TEMA Y UBICACIÓN GEOGRAFICA

DESCRIPCIÓN DEL TEMA

Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación con visión

constructivista, y por lo tanto, deja de ser objetivo central

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de los programas la simple transmisión de información y

conocimientos.

Existe la necesidad de un cuidado mayor del proceso

formativo, en donde la capacitación del alumnado está

centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo

personal.

Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe

adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de

personalizar y diferenciar la labor docente.

La evaluación del aprendizaje debe ser entendida como el

conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre lo

que los alumnos aprenden en el proceso educativo en función

de la experiencia provista en clase, orientada por los-

propósitos didácticos.

Por lo tanto, la evaluación de competencias requiere la

puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y

valores para el logro de propósitos en contextos y

situaciones diversas del alumno.

Una de las dificultades que más observé a lo largo de mi

formación académica es el proceso de evaluación, que por lo

regular siempre se aplica de tipo sumativa, para establecer

números en las calificaciones de los niños. Por ello centré

mi servicio social en la evaluación formativa dentro del

grupo para tener nuevas experiencias y adquirir aprendizajes

fructíferos de ella.

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Los niños en su mayoría cursaron el preescolar, por lo

que ya tienen algunas nociones que favorecen en su

aprendizaje, pero al momento de hacerles exámenes escritos se

ponían nerviosos o su estado de ánimo no era bueno ese día;

por ello opté por hacer evaluaciones en el proceso de cada

proyecto, interesándome principalmente en el de “Escribir

notas informativas breves” (ANEXO A), de una forma más

dinámica y que en cada paso demostraran lo aprendido.

Toda enseñanza tiene un aprendizaje, por lo que fue

importante evaluar cada aspecto en cada momento, todo lo que

sucedía durante los tiempos de poner en práctica lo teórico,

para conocer si realmente el grupo había comprendido mis

explicaciones o replantearlas general o de forma individual,

apoyando a los alumnos con lento aprendizaje y para favorecer

su desarrollo cognitivo.

El trabajo fue complicado pero obtuve buenos resultados

que me servirán a lo largo de mi desempeño docente. Por todo

lo retomado en el servicio social, este documento se basa en

el tema de: “Evaluación Formativa de la Enseñanza-Aprendizaje

en el proyecto: “Escribir Notas Informativas Breves” en

Primer Grado de Educación Primaria”. El cual se ubica,

conforme a sus características, a la Línea Temática I.-

Análisis de Experiencias de Enseñanza.

Con base en las consideraciones anteriores, al término

de mis estudios en la Licenciatura de Educación Primaria,

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basados en este documento recepcional, me ubico, según el

perfil de egreso en la habilidad de Competencias Didácticas,

inciso d). Conoce y aplica distintas estrategias y formas de

evaluación sobre el proceso educativo que le permiten valorar

efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de

su desempeño docente. A partir de la evaluación, tiene la

disposición de modificar los procedimientos didácticos que

aplica. (Plan de estudios; 1997; p.31)

Del interés que brotó por evaluar el desarrollo del

proyecto, surgieron las siguientes interrogantes a las cuales

daré respuesta a lo largo de este documento, con el

desarrollo de lo vivido en el análisis de experiencias en

primer grado, relacionadas con el tema del proyecto puesto en

práctica y la teoría que lo sustenta, para que sea de forma

sistemática. (ANEXO B)

¿Para qué evaluar la enseñanza-aprendizaje por proyectos?

¿Qué es necesario cumplir en la evaluación formativa?

¿Qué se evalúa en ella?

¿Cuáles son los propósitos de evaluación formativa en la

Educación Primaria Plan de estudios 2009?

¿Qué saben los niños y qué actitudes manifiestan ante la

evaluación formativa?

¿Qué se hizo en la evaluación formativa? ¿Por qué se hizo

así?

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¿Qué preocupaciones experimenté en el desarrollo de la

evaluación procesual durante el proyecto?

¿En qué centré mi atención?

¿Qué reacciones manifestaron los niños durante la evaluación

en dicho proyecto?

¿Qué resultados se obtuvieron de la evaluación formativa del

proyecto: “Escribir Notas Informativas Breves”?

¿Qué aspectos concretos, en el desarrollo de mi trabajo en la

evaluación formativa, generaron conflicto, preocupación,

necesidad de cambio y resultados favorables?

¿Qué experiencias obtuve en el desarrollo de la evaluación

formativa a los largo del proyecto?

¿Cómo influyó mi desempeño como maestra en los resultados

obtenidos?

UBICACIÓN GEOGRAFICA

MUNICIPIO

Tapachula es la ciudad más poblada del Soconusco considerada

de importancia, mejor conocida como la "Perla del Soconusco",

donde ingresa la mayor parte económica del total

del estado de Chiapas, basada en la ganadería, agricultura,

comunicaciones, finanzas públicas y empresas.

Ocupa el segundo puesto de los 122 municipios que hay en

el estado y representa un 6,5779% de la población total de

éste.

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Actualmente el territorio municipal abarca hasta las

coordenadas: Al Norte 15° 14' de latitud, al Sur 14° 37' de

latitud; al Este 92° 10' de longitud, al Oeste 92° 28' de

longitud.

Se encuentra en la Costa de Chiapas, limita al Norte con

el municipio de  Motozintla, al Este con los municipios

de Cacahoatán, Tuxtla Chico, Frontera Hidalgo y Suchiate, al

Oeste con los municipios de Huehuetán, Tuzantán y Mazatán y

al Sur con el Océano Pacífico.

A nivel nacional, Tapachula ocupa el puesto 72 de los

2,454 municipios que hay en México y representa un 0,2735 %

de la población total del país.

CIUDAD

El origen de la palabra Tapachula proviene del náhuatl

Tapachollan, que tiene como significado: “Entre las aguas”,

después de cierto periodo, ésta fue castellanizada a

Tapachula.

Algunos historiadores concuerdan que los primeros

pobladores de esta zona provinieron de Centroamérica, siendo

descendientes de los mames. Estos pobladores habitaron la

región conocida como Soconusco, hasta que los Olmecas

llegaron y luego de sangrientas batallas lograron dominar a

este pueblo, lo que origina que muchos mames emigraran

a Guatemala, huyendo del abuso de los Olmecas. Después

llegaron los Toltecas y también dominaron estas tierras, pero

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las constantes luchas con pueblos vecinos continuaron

obligando a muchos pobladores a emigrar hacia Centroamérica,

lo que generó un deterioro en esta civilización.

Es una ciudad cerca de la frontera con la República de

Guatemala, por lo que regularmente hay centroamericanos

dentro de ella, siendo también ya parte de un auge de

turistas, por los cruceros que llegan a Puerto Chiapas,

procedentes de otros países. Cuenta además con zonas

turísticas como: Playa Linda, Puerto Madero, Barra Cahoacán,

Ruta del Café, donde se sitúan dos fincas importantes:

Argovia y Hamburgo, que han sido las que con actualidad han

generado fuentes de trabajo al municipio.

Esto es parte de lo que se puede mencionar del municipio

de Tapachula, puesto que cuenta con otros lugares, pero que

quizá aún no han sido de tanto interés.

Dentro de la ciudad, al Sur-Oriente se localiza la

colonia Pintoresco, a la cual se puede llegar por medio de

los autotransportes colectivos de Indeco u 11 de Septiembre,

siendo una zona urbana marginada; tiene sus colindancias: al

Noroeste con la colonia 11 de septiembre, al Norte con la

colonia Santa Bárbara, al Oeste con la colonia Indeco

Cebadilla, al este con colonia El paraíso, al sureste con

colonia Carmen la Joya y al sur con fraccionamiento El

Universo.

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La Escuela Primaria Urbana Federalizada “Lázaro Cárdenas del

Río” con C.C.T.: 07DPR4452T, fue fundada el 22 de octubre de

1993, según datos, pertenece a la zona 087, Sector 025,

cuenta con 617 alumnos. El personal de la institución está

constituido por: 23 docentes, 18 frente agrupo, 2 como apoyo

en aula de medios y USAER y 1 profesor de Educación Física.

El consejo técnico está integrado por 4 Comisiones: Técnico

pedagógico, Extensión educativa, Superación profesional,

Recursos materiales y 6 Asesorías: Higiene, Periódico mural,

Cooperativa escolar, Vendimias, Acción social y Protección

civil. Están organizadas en equipos de 5 a 6 docentes cada

una respectivamente.

La escuela es de organización completa, turno matutino,

con horario de clases de 8:00 a 13:00 hrs. Cuenta con todos

los servicios públicos, energía eléctrica, agua potable,

drenaje y teléfono residencial fijo. El aula de medios es la

única que cuenta con clima, y las demás únicamente tienen

ventiladores donde algunos no funcionan. Durante el mes de

Diciembre se inició la construcción de tres aulas más, las

cuales mandó a construir el gobierno del estado, como parte

de un proyecto municipal, en donde la escuela salió

beneficiada.

AULA

El grupo que atendí durante el ciclo escolar 2011-2012 en el

plantel, fue el Primer Grado Grupo “A”, el cual estaba a

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cargo la Profra. Magdalena; contaba con una matrícula de 37

alumnos: 15 mujeres y 22 hombres.

El aula, que en un principio trabajé, no contaba con el

espacio suficiente para la cantidad de alumnos, era un poco

incómodo trabajar con el grupo, pero conforme pasaron los

días nos adaptamos a ella; cuando llega el momento de la

construcción de aulas, nos cambian a otro salón, debido a que

el nuestro tuvo que ser demolido para utilizar el terreno;

ocupamos el aula de sexto grado grupo “A”, en el que

estuvimos cerca de cuatro meses; para la última jornada de

prácticas estuve en el nuevo salón de clases, el cual contaba

con una dimensión de 6 por 8 metros como medida

reglamentaria. El aula era de concreto, con dos ventanas,

mobiliario apropiado para los alumnos, pizarrón acrílico,

escritorio, materiales didácticos, librero y estante para

acomodar libros y portafolios de los niños.

Debido al calor y el material con que está hecho el

salón, era intolerable el ambiente, se optó en pedir

cooperación para comprar dos ventiladores, todos los padres

estuvieron de acuerdo porque saben que se trata del bien de

sus hijos.

La maestra titular del grupo siempre fue capaz de

expresar y sentir simpatía hacia los alumnos, estaba siempre

abierta y sensible a las vivencias afectivas de los alumnos;

transmitía su experiencia de enseñar el conocimiento con que

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cuenta, revelando a los niños la manera cómo el aprender

embellece la vida; les contagiaba actitudes de respeto hacia

sí mismos, de entusiasmo y calidez en su relación con los

otros, de autoconfianza y valoración de sus posibilidades.

Una persona organizada en sus ideas, segura, y bien

documentada, manejó siempre apropiadamente las diversas

técnicas, recursos, y métodos de comunicación necesarios para

hacer más atractiva y eficiente la transmisión de sus

mensajes y la enseñanza sobre todo en la lecto-escritura, que

era lo más importante en el grado; esto hacia obtener cambios

significativos.

Siempre mostraba con los padres de familia un ambiente

de confianza y los sensibilizaba sobre la importancia

evolutiva-afectiva con sus hijos y el trabajo que era de

importancia para los tres: padre, alumno y maestro, evitaba

etiquetar de mal alumno a un niño que es víctima de

situaciones familiares desequilibradas.

Las citas con los tutores eran antes de las reuniones,

escribía las preguntas y puntos a tratar, anotaba lo que se

había platicado en ella como bitácora, para hacer cambios en

las próximas reuniones. Los padres siempre mostraban respeto

y confianza hacia la maestra y siempre se acercaban a ella

para tratar sobre la educación de sus hijos.

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La relación de la profesora con sus compañeros maestros

y directivos era de respeto, siempre ocupándose de asuntos

propiamente de trabajo dentro de la institución.

Durante la estancia del servicio social, siempre tuve la

oportunidad de recibir por parte de mi tutora, opciones de

trabajo y estrategias para manejar con el grupo y mejorar mi

trabajo docente. Compartía sus experiencias de trabajo, me

sirvió en la aplicación de técnicas de enseñanza en primer

grado, por ser complejo.

Siempre conté con su apoyo ante las dudas que surgían de

cómo manejar algunos contenidos de enseñanza, brindándome

material de apoyo y sugerencias. La relación afectiva también

fue grata, siempre se mostró amable, manifestó confianza y

respeto sobre mí trabajo.

EVALUACIÓN

CONCEPTO

La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor

protagonismo en el ámbito educativo, y no porque se trate de

un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores,

educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su

conjunto, son más conscientes que nunca, de la importancia y

las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluados.

“La evaluación permite conformar una buena imagen del

lugar en que se encuentra el alumno y de la manera en que

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está adelantado. Tiene por tanto importancia fundamental para

la enseñanza eficaz del maestro y a la vez para el

aprendizaje eficaz del alumno”. (Héctor M. Rodríguez Cruz,Enrique García González 1972 p.8).

Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de

alcanzar determinadas cuotas de calidad educativa, de

aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los

esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre

los individuos y las instituciones también debe ser mayor.

La evaluación se reconoce actualmente como uno de los

puntos privilegiados para estudiar el proceso de enseñanza

aprendizaje, es ante todo, una práctica reflexiva propia del

docente, lejos de entenderse como una medición de los

productos y realizaciones escolares, propia de otras épocas,

constituye hoy uno de los pilares del mismo sistema.

Una de las novedades del concepto de evaluación son los

ámbitos donde obligatoriamente se debe realizar. Junto a la

evaluación ya tradicional de los aprendizajes escolares

aparece hoy con fuerza y obligación legal, la evaluación de

enseñanza-aprendizaje, por la importancia de información que

obtiene el docente, el alumnado, el sistema educativo y la

sociedad.

Los aspectos de la evaluación son tres: primeramente

están los Conocimientos que es información y nociones básicas

que dan cuenta (problemas, causas, consecuencias, ubicación

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temporal, formas de vida), Habilidades que contribuyen a la

búsqueda, organización, análisis, síntesis e interpretación-

de información, actitudes y valores basados en lo que es

identidad, respeto, dignidad humana, libertad, tolerancia,

justicia, igualdad, solidaridad, aprecio, soberanía,

democracia y legalidad.

La escuela se interesa en evaluar la comprensión, el

conocimiento, apreciación, destreza, capacidad y

aprovechamiento. Sin embargo, la evaluación no debe hacerse

en base a un solo tipo de estimación, y será más completa en

la medida que utiliza varios tipos de testimonios y los

integra hasta formar un juicio de valor de la eficacia de la

actividad educativa. (Héctor M. Rodríguez Cruz, Enrique García

González; 1972, pp.9 y 10).

La evaluación tiene una función reguladora del

aprendizaje, pues constituye un elemento clave en la calidad

del mismo.

EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL PLAN Y PROGRAMAS 2009

La evaluación en el aprendizaje se debe entender como un

conjunto de acciones dirigidas para recabar información sobre

los alumnos en el proceso educativo con su experiencia, en

cada clase o a lo largo del desarrollo de los proyectos,

siendo un proceso interactivo en el curso y en la producción

y uso de los textos orales y escritos, el cual su objetivo es

regular, la enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

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No se debe basar únicamente en el resultado final del

trabajo de los alumnos, sino en todo el proceso de lo que se

adquiere y los progresos alcanzados.

Una de las características importantes de este programa

es que la evaluación cualitativa permita el avance y el logro

de los alumnos, en el desarrollo de las actividades como en

la calidad y pertinencia de los productos.

Cada uno de los productos hace visible el trabajo

desarrollado a lo largo de todo el proyecto; lo que tiene más

peso para su valoración es precisamente la evaluación de todo

el proceso.

La única importancia no es considerar en qué medida los

alumnos lograron los aprendizajes esperados sino conocer su

avance al respecto en sí mismos y qué competencias

desarrollaron durante su práctica en el aula. “Por tanto la

evaluación de los productos posee una importante función, ya

que permite tomar conciencia de los logros y aprendizajes

alcanzados de manera integrada y son utilizados en una

situación concreta” (Programas de estudios 2009, p. 33).

El proceso como el producto favorecen a retroalimentar a

todos los actores involucrados en la enseñanza-aprendizaje

sobre la eficacia y pertinencia de las acciones, las

dificultades encontradas y las capacidades que los alumnos

deben movilizar para resolver una situación real, ayuda a los

mismos a identificar lo que aprendieron al término de un

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proyecto o un período escolar, considerando sus necesidades,

ubicando instrumentos precisos para ello y su logro sea

completo para su formación.

FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN PROCESUAL

La evaluación formativa, da oportunidad a cada alumno a que

se manifieste tal como es; tiene un carácter particularmente

individualizante, es necesario establecer estrategias de

acuerdo con la condición del alumno. Como primer elemento

debe reunir ciertas características especiales a los efectos

de su aplicación, basado en objetivos específicos expresados

en términos de conductas observables, ofreciendo las mejores

condiciones posibles para que el alumno muestre

la conducta requerida, cualquiera que sea el dominio de

destrezas motrices, información verbal, estrategias

cognitivas o actitudes.

El segundo elemento es el uso del tiempo; para que una

evaluación sea apropiada es necesario presentar una situación

congruente con las condiciones planteadas por el objetivo y

el tiempo necesario dentro de los límites de la clase,

requiriendo de un flujo continuo de información en relación

con cada alumno; de esa manera es posible tener

conciencia sobre las fallas del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

La evaluación en el aula ha sido utilizada como un

instrumento de medición de conocimientos y de acreditación

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escolar, proporcionando información que permite a los

maestros percatarse de “cómo van los niños”. Sin embargo, eso

lo saben ellos sin necesidad de calificar porque la

evaluación es una actividad cotidiana que llevan a cabo, si

bien intuitiva y asistemáticamente, con juicios por lo

general acertados”. (Víctor Manuel Velázquez Castañeda et al.,

1994, p.9). 

El conocimiento de esta situación por parte del docente

será posible debido a la estructuración de un diagnóstico

básico de la situación; sirve además como base para el

transcurso de toma de decisiones respecto de las opciones

y acciones que se van presentando conforme avanza el proceso.

Las funciones de la evaluación formativa se presentan en

dos grupos: funciones académicas y funciones administrativas.

En la primera, distribuye y regula adecuadamente el ritmo de

aprendizaje, realimentando el proceso de instrucción obtenido

a partir de las diferentes actividades de evaluación,

enfatizando los objetivos y contenidos más relevantes,

detectando las deficiencias, errores, logros y fallas que

presentan los estudiantes en sus aprendizajes.

Además delimita los factores causales directos e

indirectos que influyen o condicionan el aprendizaje del

estudiante.  Mantiene también un constante seguimiento

sobre los procedimientos e instrumentos de evaluación

formativa y sobre los correctivos empleados a fin de

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verificar su eficiencia en la detección y superación de las

fallas, brindando oportunidades de mayor logro a aquellos

participantes que han entrado en el proceso de Enseñanza-

Aprendizaje con un nivel de conocimientos superior al resto

del grupo.

En las Funciones Administrativas, orienta sobre las

técnicas y procedimientos que resultan de mayor beneficio, y

provee de una información continua a los  participantes sobre

sus progresos individuales en el cual se registran  los

efectos no previstos en el proceso de enseñanza-aprendizaje 

y los incorpora al producto final, estableciendo mecanismos

de corrección en términos de alternativas pertinentes y

factibles de emplear para superar las fallas, corregir

errores y reforzar los logros  alcanzados.

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del

alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido

a los datos aportados por la evaluación continua de los

alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la

validez de la programación de las actividades de enseñanza

diseñadas, de los recursos materiales y personales

utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la

agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación

aplicados y de la propia actuación del profesor. (Francisco

Parras, p. virtual).

HETEROEVALUACIÓN COMO AGENTE DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

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Si la evaluación es un proceso a través del cual se

reconduce, cuando es necesario; el proceso educativo, la

escuela, el aula y los maestros tienen que estar dispuestos a

modificar todo lo que sea necesario para que la evaluación

tenga una significación positiva.

La evaluación como proceso de recogida de datos, implica

que la persona docente acompañe a sus estudiantes en una

especie de asesoría que les permita identificar lo que tienen

que aprender, cómo lo usarán y cómo demostrar que lo han

aprendido. Siendo la evaluación un proceso sistemático de

reflexión sobre la práctica.

Es importante que la evaluación se base más en la

práctica en lo que realmente acontece y se da en el alumno y

en la escuela a diario y que dicha reflexión y todo lo que

ella conlleva (recogida de datos, análisis y evaluación de

los mismos) se haga procesal y sistemáticamente progresiva y

con criterio y no de forma puntual y desorganizada.

Por ello, se insiste en que los objetivos y metas

deben estar trazados con claridad para ambos conglomerados,

docentes y estudiantes. (Armando Najarro Arriola; 2003, p.15).

En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a

la evaluación que habitualmente llevamos a cabo con

respecto a los aprendizajes de los alumnos; sin embargo

también es importante que la heteroevaluación pueda

realizarse del alumno hacia el profesor. No debemos perder

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de vista que la evaluación es un proceso que compromete a

todos los agentes del sistema educativo. 

A diferencia de la coevaluación, en la

heteroevaluación las personas pertenecen a distintos

niveles, es decir no cumplen la misma función. En los

grados inferiores en Educación Primaria, es difícil que los

alumnos puedan evaluar el desempeño docente y den a conocer

los errores.

Evaluar de forma procesual es importante dentro del

saber, nutrido en bienes que ofrece y complicado por lo que

supone enjuiciar las acciones de otras personas, más cuando

éstas se hallan en momentos evolutivos delicados en los que

un juicio confuso o injusto puede crear sentimientos de

repudio en el niño.

Ofrece beneficios al profesor en las mejoras de su

compromiso dentro del aula, como en sus alumnos, a través

de los trabajos efectuados dentro del salón.

El docente puede variar la forma de aplicar sus

actividades para hacer cambios pertinentes en su labor en

el aula.

Es trascendental apropiarse de este agente con

responsabilidad antes de ponerlo en práctica, para que no

existan juicios erróneos sobre los alumnos.

Observar es primordial para hacer anotaciones de

sucesos cometidos por los estudiantes, el cual puede

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afectar en su instrucción o que la dificultad por el que

esté pasando no le permita estar adecuadamente en el

período que se está llevando a cabo el transcurso de

ilustración.

“Los exámenes, aún más que las puntuaciones, pueden dar

una errónea sensación de objetividad. De ellos se puede

decir como de aquel famoso individuo que de no ser

borracho, jugador, pendenciero y holgazán, hubiera sido una

excelente persona”. (María Antonia Casanova; 1998, p.41).La

mayoría de las actividades de evaluación que se realizan en

el aula son heteroevaluaciones, en otras palabras, el

profesor aplica una evaluación al alumnado.

Heteroevaluación es el mecanismo que permite conocer,

juzgar y valorar el aprendizaje desde diferentes ópticas;

y, tomar decisiones pertinentes para robustecer lo que es

correcto y rectificar lo que se considera que no está bien.

La mejor manera de sacar adelante productos y procesos

de aprendizajes eficientes, satisfactorios y evaluados con

justicia, es poder trabajar sin presiones y con grupos

reducidos de estudiantes. Aunque debemos ser conscientes de

que no siempre se trabaja en estas condiciones.

Un buen ambiente, una buena relación entre nosotros y

los estudiantes y la amistad entre los miembros de la

clase, significan menos presión ante la evaluación.

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También es importante tratar con otros profesores la

cuestión de la evaluación y las calificaciones. Con

independencia de las críticas a esta parte del proceso de

aprendizaje, hay que estar de acuerdo que las

calificaciones, deben adaptarse a las ideas pedagógicas más

convenientes.

Por otra parte, el profesor tiene que ser capaz de

reconocer las insuficiencias en el proceso, que no se

limitan a los contenidos específicos, sino también a los

aspectos didácticos que propicien el éxito del mismo, cómo

lograr que los estudiantes alcancen el patrón de resultados

por él establecido y por otra parte delimitar si los

contenidos fueron los adecuados en profundidad y en nivel

de sistematización, enriqueciendo con este análisis su

patrón de resultados.

Los objetivos y contenidos del profesor tienen un

carácter general y abarcador, mientras que para el

estudiante el contenido es singular, es lo que él

interpreta o le llega en el proceso y que construye de

manera concreta.

El objetivo general de esta valoración es el compromiso

de hacer que los conocimientos estén de forma permanente en

el educando y que su puesta en su aprendizaje se note

plasmado en su vida diaria, aplicándolo en cada uno de sus

ejercicios como complemento y adecuación en sus

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actividades, demostrando ser capaz de realizar tareas de

forma autónoma y colectivamente, superando cualquier

imprevisto.

LA EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE POR PROYECTOS

En el papel docente es importante considerarse como guías en

el desarrollo del proyecto, lo cual permitirá centrar la

atención en situaciones que se presenten en el grupo,

proponiendo situaciones de aprendizaje que resulten

significativas para cada alumno, mismas que respeten la

individualidad y que brinden la posibilidad de partir de

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aprendizajes previos así como experiencias personales,

generando a su vez nuevos aprendizajes y evaluar el

desarrollo del proyecto, tomando en cuenta el interés de los

alumnos durante su desarrollo así como los aprendizajes

esperados. Esto puede ser a través de las rúbricas

y portafolios de evaluación.

En cuanto al proceso del proyecto, la importancia radica

en entender las interpretaciones de los alumnos, mismas que

han de servir como puntos de partida en la búsqueda de nuevos

aprendizajes.

LA EVALUACIÓN COMO ELEMENTO CENTRAL EN LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA

La estimación de las enseñanzas escolares se denomina al

proceso persistente, el cual estipula el nivel en que se

logran los objetivos de aprendizaje. La evaluación del

desempeño es una de las herramientas educativas más poderosas

para promover el aprendizaje. Pero debe usarse de manera

correcta.

Tal desarrollo cuenta con una ocupación primordial

dentro de la enseñanza-aprendizaje, por medio del cual se

informa. Como consecuencia de la estimación manifestamos que

los objetivos se están logrando en un grado menor que el

deseado o que no se están obteniendo, seguidamente brotará

una revisión de los planes, de las actividades que se están

realizando, de la cualidad docente, de la actitud de los

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niños y de la proporción de los objetivos que se están

procurando.

Indivisible esta ideología traerá como resultado una

reforma, un ajuste que vigorizará el proceso de educación que

se viene efectuando. La evaluación rescata su puesto retro-

alimentador.

Suponer el asunto de la acción del maestro y la del

estudiante sin evaluación, es como salir a una vía anhelando

llegar a determinada zona, sin ansiedad en ningún momento por

considerar los signos que nos muestran si marchamos de forma

correcta; circularíamos descubriendo tarde, que hemos

alcanzado lo que no deseábamos, o lograrlo habiendo manejado

el espacio más dificultoso por no detenernos a mirar que

existen otros en mejores condiciones.

Valorar, es reclutar todas las pruebas posibles que en

forma objetiva podamos acertar a favor o en contra de las

actividades que se están desplegando dentro del proceso

enseñanza-aprendizaje.

Evaluar es transcurrir y esto implica describir

cuantitativa y cualitativamente la conducta del alumno, la

interpretación de dichas descripciones y por último la

formulación de juicios de valor basados en la interpretación

de las descripciones del trabajo, siendo una de las

herramientas pedagógicas más eficaces para promover el

aprendizaje, usándose de manera correcta.

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No existe práctica alguna que un aumento en la cantidad

de pruebas que tengan los alumnos mejore el aprendizaje. Sin

embargo el esfuerzo debe orientar en los docentes a utilizar

la evaluación como parte completa del aprendizaje para

mejorar los niveles de logros de los discentes.

Lo que impide en algunos casos la utilización de la

evaluación es la tendencia al evaluar la cantidad de trabajo

entregado y su presentación formal, en vez de evaluar la

calidad del aprendizaje justificado en el trabajo o bien la

predisposición de dedicar más tiempo y atención en corregir

trabajos y poner notas que en guiar a los alumnos y alumnas

sobre cómo mejorar su desempeño; un fuerte énfasis en hacer

comparaciones entre estudiantes, que tiende a desmotivar a

aquéllos más débiles, generalmente, la retroalimentación

sirve para propósitos sociales y directivos en lugar de

ayudar a los niños a aprender de forma más e caz, planteandofi

estrategias de enseñanza para hacer más dinámico el trabajo

en el aula y que la evaluación se desarrolle en un ámbito

recreativo, sin perjudicar a nadie.

IMPORTANCIA DE LA ETAPA DEL NIÑO DURANTE LA EVALUACIÓN

“Desde los 2 a los 7 años de edad, los niños adquieren el

lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que

representan el ambiente” (Piaget, 1967 p. virtual). En esta

etapa pueden manejar el mundo de manera simbólica, pero

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todavía no son capaces de realizar las operaciones mentales

reversibles.

Piaget denominó a este periodo la etapa pre-operacional

del pensamiento. Llamó así a la segunda etapa del pensamiento

porque una operación mental requiere pensamiento lógico, y en

esta etapa los niños aún no tienen la capacidad para pensar

de manera lógica.

En lugar de ello los niños desarrollan la capacidad para

manejar el mundo de manera simbólica o por medio de

representaciones. Es decir, desarrollan la capacidad para

imanar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente. Por

ejemplo, un niño en la etapa sensorio-motora del desarrollo

aprende cómo jalar un juguete por el piso, un niño que ha

alcanzado la etapa pre-operacional desarrolla una

representación mental del juguete y una imagen mental de cómo

jalarlo.

Si el niño puede usar palabras para describir la acción,

la está cumpliendo mental y simbólicamente con el empleo de

las palabras. Uno de los principales logros de este periodo

es el desarrollo del lenguaje, la capacidad para pensar y

comunicarse por medio de palabras que representan objetos y

acontecimientos.

Las pruebas miden la habilidad o desempeño de un niño,

calificando las respuestas a una serie de preguntas o tareas.

Proporcionan una “fotografía instantánea” del niño y la

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actuación del mismo en un día en particular al momento de ser

evaluado, lo cual te ayuda como docente a observar su

comportamiento, según su estado de ánimo y compararlo con su

comportamiento diario en una clase.

La información de las pruebas es útil para predecir qué

tan bien se espera que un niño se desempeñe en la escuela,

aunque en muchas ocasiones no brinda resultados favorables,

pero si proporciona información acerca de sus necesidades de

aprendizaje únicas, siendo una información vital en cómo

funciona el niño en diferentes lugares y circunstancias

planteadas según el tema de un proyecto visto.

En primer grado la mayoría de los niños tienen entre 6 y

7 años de edad, por lo que son capaces de obtener información

separada y unirlas para formar una hipótesis o incluso llegar

a una conclusión, pero de forma verbal, a esto se le conoce

como Razonamiento Transductivo, según Piaget, razón por la

cual los alumnos en la etapa pre-operacional no pueden pensar

de manera lógica, es que concentran la atención en un aspecto

o detalle de la situación a la vez y son incapaces de tomar

en consideración otros detalles, escriben como se imaginan

pero no razonan la escritura como tal, esta tendencia es

conocida como centración, y en algunas ocasiones atribuyen

seudografías.

Por tanto al término de la evaluación, al revisar sus

hojas de ejercicios, me encontraba con dibujos o palabras sin

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sentido correcto, pero al preguntarles que estaba plasmado

ahí su respuesta o definición era correcta a lo que pretendía

saber sobre sus aprendizajes adquiridos en la clase o tema

desarrollado en el día.

De forma contraria a esto, cuando no tenía buena

respuesta a mis preguntas, replanteaba para notar la

actuación de los discentes, si no me habían entendido, o si

se estaban distrayendo cuando yo explicaba, a lo que buscaba

estrategias para llamar su atención o acercarme para saber si

en ese momento no llevaban una preocupación o problema de

casa, sobre todo si se trataba de un alumno que en la mayoría

de las clases siempre trabajaba de forma correcta, o si se

trataba de un niño con necesidades educativas especiales.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÚTILES PARA LA EVALUACIÓN

La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al

mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de

los procesos. Es por ello que como docente debemos

seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que

contribuyan a garantizar la construcción permanente del

aprendizaje. ¿Cómo se va a evaluar?, es el procedimiento

mediante el cual se llevará a cabo la evaluación.

Algunas técnicas son: observación, interrogatorio,

resolución de problemas y solicitud de productos. ¿Con qué se

va a evaluar?, es el medio a través del cual se obtendrá la

información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo,

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Escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos,

monografías, entre otros.

Se observa que existe una diversidad amplia de

instrumentos para utilizar en el proceso de evaluación, de

manera que, además, de servir como diagnóstico de lo

aprendido, sea utilizado como una retroalimentación para el

proceso de aprendizaje; sin embargo, es común ver que la

evaluación se transforma en un paso administrativo más que el

profesor realiza en su tarea como docente.

La observación sin duda alguna, representa una de las

técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del

aprendizaje, a través de ella podemos percibir las

habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del

discente, en forma detallada y permanente, con el propósito

de brindarle orientación y realimentación cuando así lo

requiera para garantizar el aprendizaje.

Sin embargo, en cada situación de aprendizaje se deben

estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que

se pretende alcanzar. Para la verificación de tales aspectos,

se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de

cotejo, escala de estimación, guías de observación,

entrevistas, entre otros. Es conveniente para la construcción

de este instrumento y una vez conocido su propósito, realizar

un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe

aparecer el comportamiento.

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En la clasificación de los materiales se empleará el

criterio de dividir entre aquellos instrumentos que requieren

un conocimiento o comunicación directa del evaluador-evaluado

para su aplicación, de aquéllos que no necesitan estos

requisitos.

Este nuevo criterio es más operativo y está más en

concordancia con la ETP (Educación Técnico Profesional), pues

la aprehensión de capacidades en este tipo de educación

abarca no solo aspectos cognitivos, sino también aspectos

actitudinales y valóricos para su rápida y adecuada inserción

en el mundo laboral.

No obstante, es preciso enfatizar que todo instrumento,

además, de diagnosticar y servir para una calificación, debe

ser punto inicial de acción para mejorar el proceso de

aprendizaje. En necesario aclarar, que mucho de estos

instrumentos se superponen, sobre todo aquéllos que requieren

de la observación para su calificación.

La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir,

que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo

logra; presente, ausente; entre otros. Es conveniente para la

construcción de este instrumento y una vez conocido su

propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según

el orden en que debe aparecer el comportamiento.

Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y

actitudes que el estudiante debe desarrollar, se utiliza para

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evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros de

los estudiantes, ya que permite valorar el proceso de

desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un

episodio de enseñanza.

Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de

aprendizaje de los alumnos, como herramienta de

autoevaluación, y como medio de evaluación externa de la

labor docente; es más que un conjunto de trabajos, proyectos

o pruebas almacenadas en una carpeta.

Debe incluir otros elementos tales como las evaluaciones

de los profesores y las reflexiones del estudiante sobre su

trabajo. Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada

estudiante es capaz de hacer como resultado de su aprendizaje

y de qué forma aplicar lo aprendido a una variedad de

situaciones.

Una de las características más importante de los

portafolios, es que deben ser construidos por el propio

estudiante (si se lleva en forma individual) y su grupo (si

se hace en forma grupal). Su evaluación parcial y final debe

parte de criterios discutidos y negociados entre los

estudiantes y el docente, de modo que le permita apreciar el

progreso de su aprendizaje.

¿EVALUAMOS EL PROCESO O EL PRODUCTO?

Evaluamos los conocimientos iniciales del alumno, su proceso

de aprendizaje, los resultados finales conseguidos, el

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procedimiento utilizado por nosotros como docentes, el

material empleado, la misma programación y todos los

elementos y factores que intervienen en el proceso educativo.

Evaluamos de forma prolongada: al empezar el curso,

durante el curso y al terminar el curso. Pero hay que

recordar que, en todo momento la evaluación tiene finalidades

diferentes y, por consiguiente, en cada caso, será necesario

obtener informaciones distintas.

Evaluar es una labor que todos de algún modo realizamos

cotidianamente en la vida; después de intentar producir o

realizar algo, con frecuencia hacemos una valoración de lo

que hemos logrado, o de lo que hemos podido alcanzar, es

decir, evaluamos los resultados de nuestra acción. Algo

parecido, pero realizado de manera sistemática, ocurre en la

educación.

Dentro de la práctica educativa, la evaluación es un

instrumento del proceso de enseñanza-aprendizaje, necesaria

para apreciar el aprovechamiento de educandos y para poder

controlar y comprender en qué medida se han conseguido los

objetivos educativos previstos.

Para el docente es también un instrumento para evaluar

su propia intervención educativa, ya que permite reajustar la

labor realizada de acuerdo con los resultados de la

evaluación. Siendo un elemento fundamental del proceso; se

trata solo de un medio, el cual tiene tres momentos que

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implican formas diferentes de evaluar: la evaluación inicial,

de proceso y el producto.

La evaluación inicial es la que da a los profesores

información sobre los alumnos al inicio del ciclo escolar,

siendo una evaluación implícita en el sentido de que el

profesor considera que sus alumnos han adquirido las

capacidades que comprende, el curso anterior.

La evaluación procesual es la que se hace durante el

proceso de E-A la cual se trata de un seguimiento que se

realiza a lo largo de ese proceso y que sirve para

proporcionar información sobre los progresos o dificultades

de los alumnos y al mismo tiempo da a los profesores

elementos para reajustar sus métodos y estrategias

pedagógicas, ayuda también a que los alumnos sepan sus

progresos y sus dificultades.

“La evaluación no sólo consiste en aplicar técnicas

novedosas, sino que invita a reflexionar en torno a ella

desde nuestra práctica docente, sin dejar de considerar el

contexto que la circuncida”. (Leslie Cázares Aponte, José

Fernando Cuevas de la Garza; 2007; p.104,).

Por último la evaluación de producto o sumativa que se

hace al término de una de las fases del proceso de

aprendizaje, analizando los resultados obtenidos, la cual

certifica y legitima, en nuestro sistema educativo, la

promoción de un alumno, de un ciclo o nivel a otro. La

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evaluación aparte de ser integral es constante, se evalúa

durante el proceso y esto nos dará resultado preciso para el

producto.

Hay que tener en cuenta que para haber llegado a un

resultado se debió pasar por todo un proceso, el cual casi

siempre es más largo que el mismo final. A través de toda la

dinámica para el aprendizaje de un concepto, se ven

involucradas múltiples experiencias merecedoras de toda la

atención por parte del docente y generalmente en esos

espacios más relajados es donde se puede observar

fehacientemente el desempeño de un individuo.

En caso que el resultado no sea el esperado, se pueden

utilizar estrategias de retroalimentación para hacerse

consciente de dónde está el error y así llegar al óptimo

resultado.

Solamente me queda añadir que la evaluación, tal como lo

plantea la Reforma educativa, es un proceso complejo que

exige una gran evolución en la forma de actuar y de concebir

las relaciones maestro-alumno, respecto a lo que estamos

acostumbrados a hacer.

Quizá uno de los grandes retos de la reforma sea

precisamente poder ser capaces de abandonar la idea del

maestro como autoridad en el saber, transmisor de

conocimientos, juez de los resultados de los alumnos, y

empezar a pensar en un maestro creador de situaciones de

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aprendizaje, respetuoso del proceso de aprendizaje de cada

alumno, crítico con su propia actuación.

Actualmente el maestro tiene que buscar tener metas

trazadas sobre el nivel cognitivo de sus alumnos haciendo

elevar su enseñanza, a tal grado que ellos puedan ir

desarrollando habilidades y estrategias de trabajo dentro y

fuera del aula y la escuela poniendo en marcha cada uno de

sus conocimientos adquiridos, entonces eso será

verdaderamente lo que se evalúe.

Tomé importancia en descubrir que los niños iban

desarrollándose aun fuera del aula, al tener conversaciones

conmigo fuera del objetivo de enseñanza, en cuanto a lo que

realizan en su hogar o cuando salen con su familia.

Aprovechar cada momento del alumno, favoreció mi análisis en

esta experiencia, porque no solo criticaba, sino obtenía

aprendizajes de ellos, que se informan a través de los medios

de comunicación y que hasta ese momento yo desconocía y ellos

aportaron a mi bagaje de conocimientos. Lo importante de esto

es aprender todos de todos, evaluándonos mutuamente en cada

trayecto recorrido día a día.

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ANALÍSIS DE LA EVALUACIÓN

De acuerdo con los paradigmas educativos actuales y en

particular con el constructivista, se considera que la

evaluación formativa es la más importante ya que centra su

atención en los procesos y no en los resultados educativos.

Lo que se suele evaluar al desarrollar la práctica

educativa, es el caudal de conocimientos adquiridos por el

alumno, pues no es tan fácil valorar funciones intelectuales

como la crítica. Más difícil aún es evaluar las actitudes,

los hábitos, las disposiciones, los motivos; sin embargo,

como docente se considera fundamental la evaluación de éstas

últimas contempladas en la evaluación cualitativa.

La evaluación contribuye a conocer tanto los resultados

derivados de las estrategias aplicadas, como el proceso a

través del cual se desarrolla para comprender la realidad

educativa del objeto de estudio. “La práctica de los exámenes

fomenta la confusión y ansiedad en los estudiantes, y en

ocasiones el docente la ve como una oportunidad para

desquitarse de la falta de atención e interés de éstos. Si

bien es cierto que el examen es una de las causas por la que

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los alumnos estudian, a veces sólo repiten información que no

comprenden y que pronto olvidarán...” (Díaz A. 1999, p.172).

La flexibilidad que tuve en el grupo, se traduce a

tolerancia y empatía, lo cual motivó a los alumnos. Asimismo

logré incorporar a la práctica educativa nuevas acciones,

estrategias y elementos, los cuales contribuyeron al

mejoramiento de la misma. Evaluar es una función instrumental

que está al servicio de las metas educativas, por lo tanto,

lo que busque fue favorecer y facilitar el logro de los

objetivos propuestos. Y siendo uno de los objetivos de este

proyecto el propiciar aprendizajes significativos, centrando

mi atención en el criterio principal de evaluación de la

práctica inicial: los exámenes, poniéndolos en tela de juicio

respecto a su contribución para lograr los objetivos de

innovación educativa contenidos en el proyecto.

APRENDIZAJE ESPERADO EN EL PROYECTO “ESCRIBIR NOTAS

INFORMATIVAS BREVES” EN PRIMER GRADO

Identifiquen la información central de un texto leído.

Comprender un texto requiere penetrar en el significado del

texto y, al mismo tiempo, construir un modelo de la situación

tratada en él. La primera dimensión y, por tanto, la

construcción de una representación textual, refiriéndose al

significado global que impregna y da sentido al texto. Sus

funciones son: proporcionar coherencia global; individualizar

la información referida al tema central: jerarquizar y

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diferenciar; permitiendo reducir extensos fragmentos a un

número de ideas manejables. Debemos apreciar aquellas ideas

que son centrales y prestan sentido unitario y globalizador a

lo leído, permitiendo individualizar la información y

diferenciar el grado de importancia de unas ideas respecto de

otras. Si un lector no puede construir la macro estructura de

un texto, fracasa en esa misma medida su comprensión.

Como actividad de inicio leí a los alumnos la información

sobre los elefantes que es uno de los animales que más

llamaba su atención y por quien se interesaban en saber, a lo

cual prestaron mucha atención, porque sabían que de ello

desarrollarían sus notas informativas.

Selecciona lo más relevante de un tema conocido.

Con la ayuda de revistas, donde tenían información sobre

animales de la selva, leían y seleccionaban lo que más

llamara su atención para plasmarlo en el borrador de su nota

informativa.

Identifica las letras pertinentes para escribir frases o

palabras.

Con la ayuda de ejercicios en el grafómetro y los dados,

escribían en sus cuadernos palabras o frases con las letras

más mencionadas en los textos leídos, por ejemplo, les pedía

palabras con la letra “e”, al inicio, en medio o al final de

una palabra y que con las palabras escritas formaran un

texto.

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Establece correspondencia entre partes escritas y partes

de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.

Ya escritas las palabras leían de forma individual para

entender lo que leen y si están bien escritas, qué letras no

corresponden con la pronunciación y qué de esta forma también

aprendieron a escribir de forma correcta, con fundamento en

los sonidos de las letras.

Emplea la escritura para comunicar información.

Con la ayuda de dibujos, escribieron su nota informativa,

utilizándolo como recurso para plasmar lo que pensaban; los

apoyé a hilar sus ideas de lo que querían escribir y a

corregir sus textos antes de pasar a exponerlos a sus

compañeros.

Expresa lo que le parece más relevante.

De lo que leían y lo que les leí como información, rescataban

lo que más llamara su atención y qué se pensaba era lo más

importante del tema.

Adapta el lenguaje oral para ser escrito.

Su dificultad era plasmarlo en el papel, por lo tanto me

preguntaban cómo se escribía lo que ellos pensaban, con qué

letra iba y también la ortografía.

Dejé muy claro qué significaba la insignia ¿Sabías qué?,

para que supieran lo que tenían qué hacer en el desarrollo de

sus actividades.

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En particular me interesé también porque los niños

adquirieran la lecto-escritura dentro del tema y a lo largo

del proyecto tomé también en cuenta el hacer dictados para la

evaluación de la adquisición de este proceso. Utilicé

ejercicios de segmentación de palabras, les entregaba la

oración desordenada para que ellos la armaran y la pegaran en

sus cuadernos o en hojas blancas; esto sirvió demasiado a

ellos, porque calificaba hasta que estuviera bien ordenada y

los ponía a leer para que comprendieran lo que hacían y cuál

era la finalidad.

Otra actividad que desarrollé a lo largo del proceso fue

el uso del grafómetro para armar palabras y escribirlas en el

cuaderno, una estrategia planteada fue el juego de basta, por

campos semánticos para ampliar sus conocimientos en cosas de

la misma especie (frutas, juguetes, animales).  

Hice referencia al análisis que hace el sujeto al

alfabetizarse sobre el código grafo-fonético, esto como la

correspondencia entre grafema (letra) fonemas (sonido de la

letra no el nombre, por ejemplo: la letra se llama eme (M)

pero el sonido es mmm), la correspondencia es el análisis

mismo por el que llega a la construcción de la lecto-

escritura grafo-fonética. Esto favoreció para el desarrollo

del valor sonoro inicial que tienen los niños en primer

grado.

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La lectura y la escritura son elementos inseparables de

un mismo proceso mental. Por eso cuando el alumno lee va

descifrando los signos para captar la imagen de éstos y los

cifra en palabras, frases y oraciones para obtener

significado y poder comunicarlo. Por eso me pareció

importante tomar muy en cuenta esta estrategia para el

desarrollo del proyecto.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PROCESUAL

La recogida de datos del aprendizaje se asocia al uso de los

instrumentos de evaluación, y en este contexto se

entremezclan instrumentos e indicadores de evaluación que

pretenden diagnosticar cuando ha aprendido el alumno.

Se observa que existe una diversidad amplia de

instrumentos para utilizar en el proceso de evaluación, de

manera que, además, de servir como diagnóstico de lo

aprendido, sea utilizado como una retroalimentación para el

proceso de aprendizaje; sin embargo, es común ver que la

evaluación se transforma en un paso administrativo más que el

profesor realiza en su tarea como docente.

Para este proyecto utilicé como en todos, la lista de

cotejo (ANEXO C), la observación que es una guía la cual

fortalece en todos los ámbitos del tema, para aprobar el

comportamiento de los niños si es el adecuado o no en la

clase, y si también tengo que modificar como maestra mis

actividades para llamar su atención, además me sirvió como

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estrategia para hacer actividades diferentes con los niños

que mostraban necesidades educativas especiales.

El diario docente (ANEXO D) me fue muy útil para

replantear algunas actividades que no funcionaron o que

funcionaron muy bien, solo cambiando algunas reglas de

trabajo, lo cual me funcionó mucho para recalcar y dejar

claras las ideas en los discentes.

El portafolio de evidencias (ANEXO E) es un gran recurso

de evaluación para hacer comparaciones de los avances con los

niños y de forma grupal, y el cual me ayudó a dar una escala

de calificación con los reportes sistemáticos en la

evaluación continua.

Incluí como parte del proyecto las exposiciones de sus

notas informativas de cada alumno para sus compañeros, en el

cual observé la seguridad o temor de algunos niños y que

también les ayudó para romper el hielo entre pares; es

importante remarcar que utilicé el examen escrito como mero

requisito oficial para evaluar el bloque y descartar dudas

dentro de mis evaluaciones a lo largo del proceso.

RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS DURANTE LA EVALUACIÓN

FORMATIVA

Un recurso didáctico es con la intención de facilitar al

docente su función y a su vez la del alumno y deben

utilizarse en un contexto educativo.

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Dentro de este proyecto manejé láminas con ejemplos de

las notas informativas breves, para que los alumnos tuvieran

idea de lo que iban a trabajar, utilicé periódicos por alumno

para que buscaran la diferencia entre una nota informativa y

un anuncio e hicieran la comparación, buscando la diferencia,

utilicé dibujos en hojas blancas sobre los animales que les

di a conocer a través de los textos, utilizamos libros de la

biblioteca del aula para que buscaran información sobre otros

animales, también me apropié de la lotería de animales, para

salir de lo monótono y hacer divertida las clases del

proyecto, junto con copias de actividades basadas con el tema

para apoyar en su lecto-escritura.

Los niños elaboraban sus propios materiales didácticos

con ayuda en casa, al llevar en cartulinas los dibujos del

animal que expusieron en sus notas, las cuales al finalizar

el proyecto se convirtieron en otro recurso para ellos en su

exposición. Y como normatividad los libros de texto gratuito

de español y exploración de la naturaleza y la sociedad en

donde realizaban ejercicios para dar a conocer lo que

entendían del tema.

¿CÓMO INFLUYÓ LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL PROYECTO EN EL

PROCESO DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?

La evaluación formativa durante el proyecto me ayudó mucho a

conocer el potencial de los alumnos, saber que podía aplicar

ejercicios con mayor dificultad, sabiendo que respondieran de

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forma correcta; también me favoreció a llevar un control del

grupo de forma ordenada y continúa de lo que realizaban a

diario y poder modificar las estrategias habituales con el

grupo, con uno o dos alumnos, dependiendo de sus necesidades.

Pude notar el progreso alcanzado a diario por cada uno

de los niños, analizando sus estrategias para realizar sus

actividades, haciendo anotaciones de lo que no entendían para

preguntarles qué trataban de explicar con lo que escribían y

me dieran una respuesta a mis dudas.

Les explicaba que cada ejercicio aplicado era para

analizar sus aprendizajes, además los pasaba al frente para

que fueran perdiendo el miedo de participar delante de sus

compañeros. Primeramente me propuse objetivos y metas por

alcanzar en el proyecto, para saber qué evaluar al final y de

esa forma aplicar las estrategias adecuadas de evaluación

procesual durante el mismo.

Este proceso me ayudó bastante a conocer de forma

personal e individualizada al grupo que tuve a cargo y hacer

más armónica la estancia con ellos, fortaleciendo la

confianza mutua. La evaluación formativa no se queda solo en

eso, sino que va más allá de lo que puedes lograr como

docente en un grupo para superar incógnitas grupales y tener

más acercamiento a ellos.

Por sus características, la evaluación formativa tuvo

lugar al final del tema, cuyo buen logro dependió del éxito

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de actividades posteriores de los proyectos. La evaluación

formativa asumió también un papel de mucha importancia dentro

del proceso enseñanza-aprendizaje, puesto que se encargó de

orientar las actividades a través de sus informes sobre la

forma en que se van alcanzando los objetivos. 

Si la evaluación formativa señalaba que se iban

cumpliendo los objetivos, como maestra y los alumnos, tuvimos

un estímulo eficaz pare seguir adelante y si de lo contrario

mostraba deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos

que pretendían alcanzarse, era tiempo de hacer las

rectificaciones y ajustes necesarios al plan, de motivar

nuevamente a los alumnos y de examinar si los objetivos

señalados son los más oportunos para colocarse en esa precisa

etapa del proceso enseñanza-aprendizaje.

Pude comparar la evaluación formativa con los semáforos

colocados a lo largo de un camino que pretendemos recorrer,

ellos nos indican si podemos confiadamente seguir adelante,

si debemos recorrer con precaución o si definitivamente es

necesario detenerse oportunamente.

La observación me llevó a una continua revisión y

adecuación de mis actividades escolares, haciendo retrocesos

necesarios o avances obligados para que los alumnos

adquirieran un aprendizaje significativo acorde a sus

necesidades.

RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN FINAL

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El proceso para evaluarse frecuentemente es para determinar

cuáles son los contenidos que aún no han sido alcanzados por

los alumnos, qué dificultades se han presentado para

proyectar el proceso, si los métodos empleados permiten

solucionar las tareas asignadas; en fin todo lo relativo a su

aseguramiento y puesta en práctica.

A lo largo del proyecto los ejercicios se hicieron en

repetidas ocasiones, puesto que los alumnos no analizaban lo

que hacían en un principio, basándose fundamentalmente en el

dibujo como un gusto y no como representación de un texto.

Finalmente todo el proceso es evaluado en el logro del

producto que comprende la calidad de la actividad y los

resultados de los alumnos una vez vencidos los objetivos

generales y específicos del proyecto propuesto (productos del

alumno)(ANEXO F).

La evaluación emite juicios valorativos, en el que

plantear una nota, no constituye lo primordial, basta con un

gesto afirmativo con la cabeza, o verbalmente estimular

la acción, un aplauso, o abrir los brazos en señal de alegría

de que el alumno ha realizado bien la tarea, esto puede ser

más educativo que dar una nota.

Por lo tanto, en los resultados cuantitativos se les

hizo ver los cualitativos, hubieron niños que en su desempeño

eran buenos, pero su actitud no, entonces platiqué con ellos

y con los padres de familia para demostrar que las

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calificaciones de sus hijos iban de acuerdo a todo lo

observado durante la estancia en el aula, valorando cada

aspecto a calificar por medio de la lista de cotejo que

pegaba en cada bimestre y recordándoles que también se trata

de una verdadera comprensión del tema y no solo de cumplir

con tareas extra-clase, sino del desempeño general del

proyecto para que éste sea aprobado.

El resultado final del proyecto benefició mucho al

trabajo docente tanto a la tutora como a mí, porque pudimos

notar que la evaluación constante nos hace más fácil definir

una calificación final, teniendo bases fundamentadas para

demostrar lo que está plasmado. “La asignación de

calificaciones será congruente con las evaluaciones del

aprovechamiento alcanzado por el educando respecto a los

propósitos de los programas de aprendizaje”. (Artículo 4°Acuerdo 200)

Los resultados fueron satisfactorios, ya que también me

ayudó a comprometer más a los padres con la educación de sus

hijos, y que el apoyo no solo es físico sino moral,

motivándolos a ser mejores y que el niño sepa que puede

lograrlo.

La evaluación no solo tiene que ser como rubro

educativo social sino también moral, para que de ahí puedan

formarse mejores alumnos. Aunque ciertamente se necesitan

muchas ganas y paciencia para poder lograrlo, pero se perfila

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el hábito de trabajar de esta forma y luego ya es parte de tu

forma de trabajo con los alumnos que hasta ellos te ayudan a

lograr los propósitos y objetivos planteados en cada uno de

los proyectos, mostrando interés por lograr el mejor

aprendizaje, sin esforzarse por lograr una calificación alta,

donde se obtiene únicamente eso.

Existieron actividades que se tuvieron que replantear, o

incluso utilizarlas con estrategias diferenciadas, como fue

el caso de la construcción de palabras, por medio del juego

ahorcado, que se les hacía bastante divertido y del cual

obtuve mucho provecho.

El uso de las grafías correctamente en los textos fue

también de difícil adquisición, como lo fue la escritura

correcta, lo cual me llevó a optar por aplicar ejercicios de

escritura en cuaderno de doble-raya, el cual usé en extra

clases para no afectar el tiempo de las planeaciones

establecidas como objeto de estudio.

Pude apreciar, en el proyecto diseñado que es necesario

mirar lo sucedido en el aula situándome en el lugar del

alumno siendo testigo de lo ocurrido en el proceso de la

adquisición de conocimientos. Es algo semejante al que ocupa

el escritor cuando revisa su texto, tiene que leerlo

descentrándose del lugar de autor para colocarse en el lugar

del lector.

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De la misma manera, la toma de distancia entre mi

persona, mis alumnos y la situación didáctica en la que

participaron, ayuda a construir un campo de conocimientos que

reorienta la propuesta didáctica.

Al final me di cuenta que lo planeado en el proyecto es

solo una estructura de guía en las actividades, pero eso no

construye los conocimientos de los niños desde mi punto de

vista, sino como lo tomaron al ponerlo en práctica.

CONCLUSIONES

El cambio y la mejora de la calidad en los centros educativos

es un objetivo alcanzable si se mejoran los procesos de

gestión, de organización. Una de las herramientas que

posibilitan ésta mejora en la gestión es la evaluación,

porque facilita la información necesaria sobre el estado del

centro, potenciando mecanismos de discusión, reflexión y

participación de todos los agentes implicados.

La metodología utilizada me permitió disponer de amplia

información y de tomar en cuenta una gama diversa de

experiencias, valoraciones y niveles de competencia. El

desarrollo de la metodología utilizada ha constituido en sí

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misma un acto pedagógico que ha contribuido a la reflexión,

sistematización de la experiencia y toma de conciencia sobre

la relevancia, pertinencia e impacto del proyecto, dentro

del salón de clase y con los padres de familia.

En la evaluación cuantitativa es habitual que toda

evaluación del aprendizaje debe expresarse como nota o

puntaje definitivo. Por lo que interesan los resultados

finales y no el proceso que lleva a esos resultados, como

oportunidad para efectuar los correctivos que sean

necesarios.

La pretensión de atribuir números a realidades

complejas en un fenómeno cargado de trampas en área de la

educación. El peligro de la evaluación cuantitativa no es

solamente la imprecisión sino la apariencia de rigor.

Asimismo, cuando los padres reciben la información

sobre la marcha de sus hijos o cuando el profesor asigna un

número como calificación de apto o no apto, tanto el padre

como el profesor creen que se está siendo objetivo al

aplicar este proceso evaluativo, sin percatarse que el

alumno con este procedimiento calificador sabe lo que tiene

que estudiar, cómo estudiarlo y, después que se le califica,

sabe cuánto aprendió.

Es importante saber que una evaluación no se da en

sentido ascendente ni horizontal. Otro aspecto que noté

dentro de esta investigación de la evaluación, es la

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carencia de un modelo democrático, en el cual los docentes

interesados manejan la evaluación, deciden sobre ella y

dicen lo que piensan, analizan y lo que hacen.

De este modo, para una evaluación eminentemente

formativa se debe considerar cualquier actividad que el

alumno esté realizando dentro y fuera del aula, y establecer

instrucciones de trabajo, normas, procedimientos y

criterios, siendo objetiva concretando su beneficio cuando

el estudiante logra apropiarse del conocimiento y tiene

responsabilidad y participación en el aprendizaje.

La evaluación pierde su sentido si no está enfocada a

analizar la eficiencia y la efectividad del sistema para

lograr un determinado perfil grupal y una determinada

posición del mismo en el entorno.

Nos sirve para analizar la puesta en marcha y el desa-

rrollo del proyecto educativo, puesto que es una herramienta

idónea para constatar el grado de cumplimiento de diversas

metas y objetivos del mismo.

En este trabajo pude observar, por medio de criterios de

evaluación, las fortalezas y debilidades del grupo, de tal

forma que se mantuvieran las fortalezas y si era necesario

potenciar ciertas habilidades o características, mayormente

desarrolladas, las cuales son distintas en los integrantes

del grupo.

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Por supuesto que el aprendizaje se vio reflejado en los

niños en las discusiones entre pares durante el proceso de

revisión de los textos de las notas informativas, porque

siempre daban una visión mucho más parcial del aprendizaje

que el que se obtenía al leer en los registros de clase.

Actué como crítico y no como calificador ante las

evaluaciones que presenté a los niños; de esa forma valoré mi

desempeño en el trabajo educativo.

Siempre tomé en cuenta que como alumno te fastidias de

lo repetitivo del docente, por lo que traté de innovar en la

enseñanza, de hacerlo más representativo para que ellos

adquirieran un mejor aprendizaje y pudieran llevarlo a la

práctica.

En ocasiones los alumnos no pudieron escribir lo que

pensaban, debido a su falta de conocimiento en la escritura,

pero les evalué lo comprendido, porque también va inmiscuido

el aprender a leer y escribir al repetir las palabras

planteadas por ellos.

Los exámenes escritos pocas veces me dieron buenos

resultados, por falta de comprensión a la lectura, cuando les

preguntaba qué querían plasmar ante cada situación planteada

sus respuestas eran correctas, pero no sabían cómo expresarlo

de forma concreta, por falta de coordinación en sus ideas, lo

que me llevó a reorientar uno por uno para no afectarlos en

las calificaciones.

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Noté la habilidad de hacer flexible mi planeación y la

evaluación, dependiendo de los imprevistos originados a lo

largo del proyecto, buscando alternativas para resolverlos.

Como docente tienes la responsabilidad de hacer que tus

alumnos reflexionen y comprendan los textos para trabajar con

ellos, pero sobre todo ponerlo en práctica en la vida

cotidiana.

Los resultados no siempre fueron favorables ante las

metas trazadas en el proyecto, existieron momentos que tuve

que replantear la forma de enseñanza y evaluación, para dar

como visto el tema; de nada me servía solo cumplir con lo

planeado sin haber obtenido respuesta de lo que realmente se

pretendía.

Este proceso de evaluación me ayudó a recordar mi

compromiso como docente, que no es solo transmitir

conocimientos, sino ser responsable del desarrollo de

situaciones de enseñanza apropiadas para el aprendizaje de

todos los alumnos.

Puedo concluir diciendo que evaluar es un aspecto

difícil en la educación, pero de la cual se sacan provechos

fructíferos para el desempeño docente y te hace más analítico

en la puesta de tu trabajo diario, responsabilizándote de tu

grupo de alumnos y dándote valor de superar dificultades,

convirtiéndolas en éxitos alcanzados.

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FUENTES DE INFORMACIÓN

CASANOVA María Antonia, “La evaluación educativa”,Editorial Muralla, 1998.

CÁZARES Aponte Leslie, Cuevas de la Garza José Fernando,“Planeación y evaluación basadas en competencias”,Editorial Trillas, México, 2007.

DIRECCIÓN General de Desarrollo Curricular,Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría deEducación Pública, “Programas de estudio 2009”, Primergrado, Educación básica, México, 2009.

DIRECCIÓN General de Normatividad de la Subsecretaría deEducación Básica y Normal de la Secretaría de EducaciónPública, Plan de Estudios 1997, Licenciatura enEducación Primaria. México, 2000.

NAJARRO Arriola Armando, “Evaluación de los Aprendizajesen la Escuela Primaria: una Nueva Visión”, EditorialEditorama, S.A., 2003,http://ceducar.info/coleccion_formacion/volumen21.pdf

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PARRAS Francisco, “Evaluación Primaria”,http://centros1.pntic.mec.es/cp.francisco.parras/evaluacionprimaria.pdf

PIAGET Jean, http://www.slideshare.net/vayolet/etapas-del-desarrollo-de-jean-piaget

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RODRÍGUEZ Cruz Héctor M., García González Enrique,“Evaluación en el aula”, Editorial ANUIES, México, 1972.

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ANEXOS

ANEXO APLANEACIÓN DE ANALISIS DE EXPERIENCIA “ESCRIBIR NOTAS INFORMATIVAS BREVES” DE LA AIGNATURA DE ESPAÑOL PRIMER GRADO.

PLANEACIÓN

ALUMNA PRACTICANTE: BELÉN DE JESÚS VÁZQUEZ MORENOGRADO: 1° GRUPO: “A” TOTAL DE ALUMNOS: 37 HOMBRES:17 MUJERES: 20ESCUELA PRIMARIA: “LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO” C.C.T.: 07DPR4452T ZONA ESCOLAR: 087 SECTOR:025DOMICILIO: COL. “PINTORESCO”, TAPACHULA; CHIAPASASIGNATURA: ESPAÑOL ÁMBITO: LITERATURA FECHA DEL PROYECTO: 03 DE ENERO DE 2012. BLOQUE: TEMA O PROYECTO:

3 ESCRIBE NOTAS INFORMATIVAS BREVES

PROPÓSITO: Escribir notas informativas, sobre los componentes

naturales.TEMAS DE REFLEXIÓN :

Correspondencia entre escritura y oralidad.Correspondencia grafofonética. Valor sonoro convencional.Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito ennotas informativas.

INICIO: Por medio de una plática recordaremos los componentes

naturales con la ayuda del libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.

Revisaremos libros de la biblioteca, ubicando los componentes de la naturaleza y representándolos en dibujos en hojas blancas.

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DESARROLLO: Explicaré la diferencia de palabras en singular y

plural por medio de dibujos en hojas blancas (árbol-arbolado, montaña-montañoso).

Con la ayuda del grafómetro formaremos las palabras de los componentes naturales

Con los plurales de las palabras de los componentes naturales completaremos notas informativas breves. (este paisaje es:_____________).

Jugaremos con una pelota de estambre a ¿sabías qué?. Para ampliar el conocimiento en los niños de las notas

informativas breves, leeré al grupo una información y posteriormente les haré preguntas, para que con las respuestas elaboren sus notas breves a través de la consigna ¿Sabías qué?.

CIERRE: Con relación a lo visto a lo largo del proyecto

realizaran notas en equipos, seleccionando las más importantes para plasmarlas en cartulina y pegarlas en el patio de la escuela.

EVALUACIÓN: Reconoce el interés de las notas informativas Resolución de actividades Participación Trabajo en equipo

RECURSOS Y MATERIAL DIDÁCTICOS:

Libro de español

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Libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Hojas con componentes naturales Cartulinas con notas informativas breves

HABILIDADES COGNITIVAS:* Investigar *Revisar *Leer * Participar * Expresar* identificar *Realizar notas informativas breves

HABILIDADES METACOGNITIVAS:(Competencias) EJE TRANSVERSAL- Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuandoparticipa en situaciones comunicativas.

Unidad,respeto,alegría,

responsabilidadAPRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifica la información central de un texto leído. Selecciona lo más relevante de un tema conocido. Identifica las letras pertinentes para escribir frases

o palabras. Establece correspondencia entre partes escritas y

partes de oralidad al tratar de leer frases yoraciones.

Emplea la escritura para comunicar información. Expresa lo que le parece más relevante. Adapta el lenguaje oral para ser escrito.

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ANEXO B LÍNEA TEMÁTICA I. ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZATEMA: “EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ELPROYECTO: “ESCRIBIR NOTAS INFORMATIVAS BREVES” EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”.

PREGUNTAS PARA IDENTIFICARASPECTOS CENTRALES A

ANALIZAR

RECOLECTAR INFORMACIÓN SOBRE CON LOS SIGUIENTES RECURSOS

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¿Para qué evaluar la enseñanza-

aprendizaje por proyectos?

¿Qué es necesario cumplir en la

evaluación formativa?

¿Qué se evalúa en ella?

¿Cuáles son los propósitos de

evaluación formativa en la

Educación Primaria Plan de estudios

2009?

¿Qué saben los niños y qué

actitudes manifiestan ante la

evaluación formativa?

¿Qué se hizo en la evaluación

formativa? ¿Por qué se hizo así?

¿Qué preocupaciones experimenté en

el desarrollo de la evaluación

procesual durante el proyecto?

¿En qué centré mi atención?

¿Qué reacciones manifestaron los

niños durante la evaluación en

dicho proyecto?

¿Qué resultados se obtuvieron de la

evaluación formativa del proyecto:

“Escribir Notas Informativas

Breves”?

¿Qué aspectos concretos, en el

desarrollo de mi trabajo en la

evaluación formativa, generaron

conflicto, preocupación,--

necesidad de cambio y resultados

favorables?

¿Qué experiencias obtuve en el

desarrollo de la evaluación

formativa a los largo del proyecto?

¿Cómo influyó mi desempeño como

maestra en los resultados

obtenidos?

Los propósitos, el enfoque para laenseñanza de la evaluación.

La opinión de los niños del gruposobre la evaluación (qué les gusta yles disgusta, qué les resulta difícilo atractivo).

La forma en que se presentó laevaluación a los niños, después decada proyecto concluido.

Tipos de evaluación realizadas en cadaclase (las realizadas por los niños ypor el maestro).

Actividades en que mejor seinvolucraron los niños, en las que noparticiparon y por qué.

Ideas o preguntas de los niños durantela evaluación, que dieron evidenciasde sus conocimientos sobre loscontenidos.

Respuestas y explicaciones del maestroal respecto.

Las ideas erróneas expresadas en laevaluación y cómo se aprovecharon enel trabajo con los niños.

Las estrategias que resultaron másapropiadas para propiciar laevaluación en el grupo y cuáles no.

Los avances identificados en elaprendizaje de los niños.

Las dificultades que es necesariosuperar.

Plan y programas de estudio de educaciónprimaria 2009, materiales de apoyo aalumnos y maestro.

Observación y registro de los sucesosmás relevantes surgidos en la evaluacióndurante los proyectos.

Entrevistas con niños, maestro tutor ypadres de familia.

Planes de clase, diario del estudiante,expediente de prácticas, grabaciones enaudio o video durante el trabajo,cuadernos de los niños, sus libros y lostrabajos que realizaron y la evaluacióncontinua.

Recursos utilizados para evaluar elaprendizaje de los niños.

Entrevistas con madres y padres defamilia para conocer su opinión sobrelos progresos de sus hijos.

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ANEXO CLISTA DE COTEJO UTILIZADA DURANTE EL PROCESO DE EVALUACIÓN

SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA

ESCUELA PRIMARIA: “LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO” CLAVE: 07DPR4452TGRADO: 1º GRUPO: “A”

LOCALIDAD: COL. PINTORESCO, TAPACHULA; CHIAPAS FORMATO: LISTA DE COTEJO

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N.P. NOMBRE DEL ALUMNO E B I1.- AGUILAR AGUILAR SARAI2.- AGUILAR HERNANDEZ ILSA DALILA3.- ARRIAGA ANDRADE LENINADAEL4.- BAUTISTA MONZON CHRISTIAN EDUARDO5.- CERVANTES RIVERA CRISTOFHER ALEXANDER6.- CHACON JIMENEZ CRISTHIAN MANUEL7.- CORTEZ SATURNO SAMANTHA ALEXANDRA8.- GALICIA RIOS REY DAVID9.- GARCIA DE LA CRUZ EVELIN10.- GARCIA DIAZ DANA11.- GARRIL MEJIA CARLOS ALFONSO12.- GONZALEZ SANTIZO FERNANDO JARED13.- GUTIERREZ AGUILAR LUIS ALBERTO14.- HERCULES RODRIGUEZ JESUS ALBERTO15.- LOPEZ REYES JOEL DAVID16.- LOPEZ RUIZ GUADALUPE DENISSE17.- MALIACHI MUÑOZ ELENA RUBÍ18.- MEZA GONZALEZ CRISTOPHER DE JESUS19.- MORALES VÁZQUEZ NERY LEONARDO20.- ORELLANA ROMAN MAYDA ALEJANDRA21.- OVANDO ESTEBAN DANIEL DE JESUS22.- PEREZ GARCIA MARICRUZ23.- PEREZ HERNANDEZ JOSE ALEJANDRO24.- RAMIREZ RODRIGUEZ DALY CITLALI25.- RAMOS ROMO ELIAS26.- REYES ARIAS GRETA27.- REYNA HERNANDEZ CARLOS DAVID28.- ROBLERO MAYORGA FERNANDA29.- RODRIGUEZ ORTEGA JACQUELINE30.- RODRIGUEZ PALACIO ANGEL RAMIRO31.- RODRIGUEZ PINTO KERLIN MONSERRAT32.- ROMAN VELAZQUEZ DANIEL33.- SALVADOR JIMENEZ CARLOS ANTONIO34.- SOTO SUAZO ROLFI JOSUE35.- VALENTIN JIMENEZ ALEXIS SANTIAGO36.- VELEZ MUÑOZ CLARA YASMIN37.- VILLAFRANCA ROJAS CARLOS YALETH

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E: EXCELENTE B: BUENO I: INSUFICIENTE

APRENDIZAJES EXCELENTE(4pts)

BUENO(2.5)

INSUFICIENTE(1pts)

Identificainformaciónimportante deun texto

El alumnoidentifica lainformación másimportante de untexto, sindificultad alguna.

Se le complicareconocer lainformación del texto,pero con indicadoresadecuados, identificalo esencial del texto.

Requiere apoyo parapoder saber cual esla información másrelevante de untexto.

Escribe notasinformativasbreves

Conoce loselementosimportantes de unanota informativa ysabe escribir una.

Se le complica laescritura de una notainformativa y aun noreconoce lascaracterísticas querequiere  la nota.

Necesita apoyovisual de cómorealizar una notainformativa.

Lee y escribenombre propios

La lectura yescritura de losnombre propios esfluida y sincomplicaciónalguna.

Tiene dificultad paraescribir algunosnombres aunque sulectura es fluida.

Necesita ayuda paraescribir y leernombres propios.

Identifica lasimilitudgrafica  conlos textos.

Establece relaciónentre la imagen yla escritura deltexto.

Aun muestra dificultaden poder hacer  unescrito con solo notarla imagen.

Requiere de apoyopara poder escribiro relacionar laimagen con eltexto.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA LISTA DE COTEJO

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ANEXO DDIARIO DOCENTE

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PRODUCTOS OBTENIDOS DEL PROYECTO, ELABORADOS POR LOS ALUMNOS COMO PARTE DE LOS RESULTADOS DE PROCESO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA.

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ANEXO EPORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE LOS TRABAJOS DE LOS NIÑOS

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ANEXO FTRABAJOS DE LOS NIÑOS AL FINAL DEL PROYECTO

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