UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES RMULO
GALLEGOSDECANATO DE POSTGRADOMAESTRA EN EDUCACIN MENCIN DESARROLLO
COMUNITARIO
TRIADA ESCUELA- FAMILIA- COMUNIDAD EN EL FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACIN DE NIOS Y NIAS CON DIVERSIDAD FUNCIONALCaso: Escuela Bsica
Media Jornada San Ignacio de Loyola Municipio Iribarren del Estado
Lara
Proyecto de Trabajo De Grado Como Requisito Para Optar Al Ttulo
De Magister En Educacin Mencin Desarrollo Comunitario
San Juan de los Morros, Mayo de 2014
INTRODUCCIN
La Educacin Inclusiva tiene que ver con la capacidad,
responsabilidad y compromiso de un cambio de esquemas de todos los
involucrados que permita construir una escuela que responda a la
diversidad, por lo tanto es vista como un proyecto educativo y de
transformacin social, como una respuesta a una realidad que impera
en la sociedad y ms concretamente en las aulas, un nuevo modo de
entender la educacin y por lo tanto la escuelaPor un lado, se parte
del conocimiento de la Misin Institucional, as como del compromiso
de la Direccin de Educacin Especial por la plena inclusin de
nuestros estudiantes a la Educacin, al desarrollar prcticas
escolares que permitan eliminar las barreras para el aprendizaje y
la participacin, y con ello, hacer realidad el derecho de todos a
una Educacin Inclusiva que signifique educar en y para la
diversidad, brindando respuesta a las necesidades de todos, segn la
diversidad de culturas, de raza, de religin, de gnero, de nivel
socioeconmico, etc.Facilitar los procesos educativos es conducirse
hacia la calidad de la enseanza con una dimensin creativa como
confirmacin a la activacin por parte de los actores del hecho
educativo. La escuela debe ser el espacio que debe involucrar a
todos las personas que hacen vida en la comunidad, donde se
fortalezcan los aprendizajes de tal manera que sean cnsonos con la
realidad donde se desenvuelve el estudiante solo as este tendr
sentido de pertenencia con su espacio educativo y formara la base
para proyectarse y formar parte de la sociedad.La Educacin Especial
debe fortalecer en todo momento las relaciones entre la escuela,
familia y comunidad, donde se promueve la motivacin de los
estudiantes y se masifique las prcticas culturales, deportivas,
sociales que generen cambios en las estructuras existentes logrando
la atencin integral de nios, nias y adolescentes; para lograr esto
se deben romper las barreras del protagonismo y burocratismo que
entorpecen la verdadera integracin educativa y socialDe ah, que el
objetivo principal de esta investigacin es Comprender la
importancia de la relacin escuela- familia- comunidad en el
fortalecimiento de la educacin de nios(as) con necesidades
educativas especiales. Caso: Escuela Bsica Media Jornada San
Ignacio de Loyola Municipio Iribarren del estado Lara.Por lo tanto
se presentan cinco Fronteras de Investigacin que permitan mostrar
la lgica del orden explicado:En la Frontera Uno se presentan una
visin de la problemtica de estudio o realidad de estudio, haciendo
referencia a lo que est pasando en la actualidad con las lneas
estratgicas de la modalidad de educacin especial. En la Frontera
Dos se presenta el marco terico referencial de los temas
relacionados con la relacin escuela- familia- comunidad en el
fortalecimiento de la educacin de nios(as) con necesidades
educativas especiales. La Frontera Tres se desarrolla y propone la
orientacin epistmico metodologa, la cual forma parte del paradigma
postpositivista, matriz epistmicas fenomenolgica, enfoque
fenomenolgico, discurso cualitativo en el marco de la metodologa
etnogrfica y el mtodo etnogrfico con construccin de
consideraciones, dado a las revisiones del estado del conocimiento
organizacin y evaluacin de la informacin terica y emprica existente
sobre la problemtica de estudio.Frontera Cuatro se presentan los
hallazgos de la investigacin, la categorizacin y la triangulacin.
Frontera Cinco se presentan las consideraciones y sugerencias que
emergen partir de la informacin obtenida de los informantes clave y
la triangulacin.
FRONTERA I
PROBLEMATIZACIN
Exploracin de la Realidad Objeto de Estudio
La historia de cmo se han abordado las diferencias funcionales,
fsicas o psquicas, en las diversas culturas conocidas, desde la
antigedad hasta el presente, es ilustrativa de la pluralidad de
respuestas que se pueden dar a unos fenmenos aparentemente comunes.
Dentro de la cultura occidental se puede constatar una evolucin no
lineal desde una concepcin religioso-demonolgica, bsicamente
segregadora y estigmatizante, a otra naturalista-mdica, centrada en
el tratamiento y rehabilitacin de los individuos y, finalmente,
otra de carcter social, que considera que las causas que originan
las diversidades funcionales son las mismas que dan lugar a
procesos de exclusin en otros mbitos de la vida.La nueva orientacin
tuvo su origen en el tratamiento de las personas con diversidades
funcionales psquicas, justamente el que presentaba mayores
problemas para una insercin normalizada. El liderazgo corri a cargo
de la Asociacin Americana sobre Retraso Mental, que dise una nueva
forma de clasificacin y tratamiento cuya idea central es que el
retraso mental no constituye un rasgo absoluto manifestado
exclusivamente por la persona, sino una expresin del impacto
funcional de la interaccin entre la persona con una limitacin
intelectual y las habilidades adaptativas y el entorno de la
persona (Schalock, 1995: 13).Por otra parte, entre los aos 1960 y
1970 surge en los pases anglosajones el modelo de vida
independiente, promovido por las propias personas con Diversidad
Funcional, que se autoconciben como seres humanos oprimidos por las
estructuras sociopolticas, econmicas y culturales; seres humanos
que quieren vivir activamente y, para ello, abandonan
definitivamente el rol social asignado tradicionalmente (el rol de
pacientes), para convertirse en agentes: actores y actrices
protagonistas de sus propias vidas (Arnau, 2007: 77-78). La
principal expresin institucional de este movimiento fue la
Internacional de Personas con Discapacidad, DPI (Disabled Peoples
International), creada en 1981 en abierto enfrentamiento con la
Internacional de la Rehabilitacin, RI (Rehabilitation
International), entidad de profesionales de la Diversidad Funcional
con un enfoque mdico individualista (Driedger, 1989).Oliver (1990)
fue quien acu la expresin modelo social de produccin de la
discapacidad para referirse a una teorizacin del campo de las
diversidades funcionales que clasifica, estigmatiza e integra en
circuitos de instituciones y servicios especficos a una parte
importante de la poblacin. Para Rosato y Angelino (2009), el
concepto de deficiencia implica el de normalidad, y la produccin
social de la norma es concomitante con la de dficit.Las condiciones
sociales modulan y explican los procesos de desigualdad tanto en el
mbito de la salud como en la distribucin de la renta, las
condiciones de trabajo o la participacin ciudadana, lo que implica
la necesidad de introducir variables ecosociales para explicar la
etiologa de las discapacidades (Ravaud et al., 1994: 142).La
educacin, es uno de los pilares que fortalece el desarrollo y
avance de la humanidad, hacindose el arma ms poderosa con la cual
los seres humanos contamos. Ella debe ser accesible para todos por
igual sin excepcin de ningn tipo, y que la raza, la cultura, la
religin, y el grado de Diversidad Funcional, sean igualmente
aceptables para todos.El programa de educacin inclusiva en
Venezuela, data de mediados del siglo XX y no a principios del
siglo XXI como muchos Venezolanos, an en nuestros das piensan,
puesto que desde la dcada de 1970, en el marco de la Constitucin de
1961, se empezaron a dar los primeros pasos para comenzar a educar
a los nios y nias con necesidades educativas especiales.Desde
aquellos das, hasta la fecha ha ocurrido una serie de cambios
significativos que de forma positiva han contribuido al progreso de
la educacin inclusiva en nuestro pas.Precisamente, bajo la
administracin del presidente, Hugo Chvez Fras, el trabajo
desempeado por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin,
conjuntamente con el Consejo Nacional para las Personas con
Diversidad Funcional (CONAPDIS), ha dado un fuerte impulso al
programa de la educacin inclusiva en el pas, lo cual ha sido si
bien es cierto decir acertado en tiempos de mejoramiento en la
calidad educativa.Con la presente investigacin buscamos conocer si
el programa de educacin inclusiva, est teniendo el verdadero efecto
positivo que debera tener, entendiendo que la inclusin al campo
educativo de las personas con diversidades funcionales no es tarea
fcil, ya que incluye una coordinacin que va mucho ms all de
modificacin a las infraestructuras educativas, incluye el trabajo
en conjunto con el sistema de educacin regular: los maestros y
profesores, la familia y tambin el trabajo con los nios y nias con
Diversidad Funcional y sus compaeros, en fin, hay que trabajar con
el entorno escolar de estos nios y estas nias y eso representa un
gran reto. Un reto que representa el futuro de un ser humano, que
aunque presente una limitacin sea de cualquier tipo, merece por ley
humana y divina el derecho de recibir una educacin digna, con la
cual pueda defenderse como un hombre o una mujer de
conocimiento.Tambin buscamos con el presente trabajo, romper la
barrera del desconocimiento por parte de la poblacin Venezolana,
quien empieza a entender la importancia de la inclusin educativa,
de aquellos que presentan diversidades funcionales, y es as como se
van abriendo las oportunidades de insercin al campo laboral y
educativo de las personas con Diversidad Funcional.Las campaas de
concienciacin social, le han abierto las puertas al pueblo
Venezolano del mundo desconocido por muchos, el mundo de quienes no
pueden caminar, ni correr, ni tampoco pueden ver, ni or, y, de cmo
van saliendo del grupo de los apartados de la sociedad para
volverse miembros activamente productivos.Tambin se van rompiendo
aquellos viejos paradigmas que han puesto a las personas con
Diversidad Funcional, como estigmas sociales, en fin, cuestiones
mal fundamentadas que van cambiando con el paso del tiempo y con la
importancia del tratamiento del asunto que se les d por parte de
las autoridades competentes.Es as como pretendemos hacer un breve
enfoque sobre el verdadero progreso de la inclusin o integracin de
las personas con Diversidad Funcional dentro del territorio
Venezolano, pero, haciendo un nfasis sobre los efectos en el campo
prctico.El anlisis histrico de la atencin de las personas con
necesidades educativas especiales en Venezuela refleja la tendencia
a visualizar de manera separada la Educacin y Trabajo, lo cual se
traduce en acciones dirigidas a la preparacin e incorporacin
laboral de esta poblacin, llevando implcito la concepcin del hombre
y sociedad en los diferentes momentos histricos del pas.Bajo la
necesidad de formar profesionalmente, el recurso humano venezolano,
se cre a finales del siglo XIX y XX las primeras Escuelas de Artes
y Oficios que azarosamente atendieron nios y jvenes con problemas,
de ambos sexos. Ms adelante se impulsaron estas Escuelas de Artes y
oficios, con objetivos ms claros de desarrollo profesional del
recurso humano venezolano, con el apoyo de Organismos
Internacionales y la labor del Ministerio de Educacin, otras
instituciones u organismos oficiales y privados sin coordinacin y
planificacin conjunta.En esta misma dcada se considera importante
sealar que estas primeras acciones dirigidas a la poblacin joven
con alguna Diversidad Funcional o necesidades educativas especiales
son referidas slo a la capacitacin laboral en comparacin al mbito
Internacional donde ya existan adelantos en cuanto a capacitacin e
incorporacin laboral para las personas con necesidades educativas
especiales.La atencin hacia la poblacin con Diversidad Funcional en
estos momentos se observa que se direcciona hacia un enfoque
socioeconmico al considerar en la prctica el carcter tecnocrtico de
la Educacin como medio de ascenso econmico y no como medio de
humanizacin del hombre y el trabajo con un carcter utilitario,
sinnimo de empleo, es decir, que las personas con Diversidad
Funcional al entrar a la adolescencia y la adultez tienen la
capacidad de convertirse en entes productivos, por lo que se le
preparaba en un oficio, desarrollando sus habilidades y destrezas
para luego incorporarlos al mundo del trabajo. Por otra parte, el
enfoque socioeconmico, es tambin resultado de cmo las
organizaciones internacionales tales cono la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la ciencia, la cultura, (UNESCO)
, la Organizacin Internacional del trabajo, (O.I.T), la Organizacin
de las Naciones Unidas, (ONU), y la Organizacin de Estados
Americanos, (OEA), han asumido la Educacin y el trabajo, bajo la
premisa de formar un hombre de acuerdo a las necesidades de
crecimiento econmico del pas, lo cual ha servido de base a los
diferentes pases a nivel mundial para el establecimiento de
polticas, estrategias y programas relacionados con estos
procesos.En Latinoamrica, particularmente en Venezuela, las
polticas, estrategias y programaciones para la atencin de las
personas con alguna Diversidad Funcional, estaban signadas bajo un
enfoque socioeconmico donde por la situacin econmica del pas, se
haca nfasis en la promocin de programas de empleos y la capacitacin
del recurso humano para el crecimiento econmico del mismo. Estas
polticas son plasmadas en los Planes de la Nacin y ejecutadas
fundamentalmente por los sectores trabajo y Educacin evidencindose
claramente las influencias de las lneas internacionales.La poltica
educativa para la atencin integral de las personas con Diversidad
Funcional est garantizada a travs de los principios de
Democratizacin y Modernizacin; ambos responden a los objetivos
esenciales de la Revolucin Educativa y se basan en documentos
legales que sustentan la educacin, bsicamente la Constitucin
Nacional, la Ley Orgnica de Educacin, sus Reglamentos y la Ley para
las Personas con Discapacidad.El Principio de Democratizacin recoge
el espritu de los acuerdos y mandatos universales que plantean el
Derecho en igualdad de oportunidades a la educacin. La normalizacin
y la integracin son principios estrechamente vinculados que revelan
el carcter integral que tiene la Educacin Especial como proceso. La
Normalizacin trasciende el marco de lo educativo y abarca todas las
manifestaciones de la vida social permitiendo a la persona
compartir espacios menos restrictivos a travs de propuestas
normalizadoras e integradoras que permitan desarrollar sus
competencias en concordancia con sus posibilidades.La Integracin
por su parte, promueve la participacin del individuo en la vida
familiar y comunitaria, en la escuela y en el trabajo, en igualdad
de condiciones. El proceso de la integracin social va ms all de la
simple aceptacin de la persona en un ambiente normal especfico, es
un hecho de tipo social que promueve la participacin activa de la
persona en un medio y el establecimiento de vnculos entre las
personas que lo conforman.La Educacin Especial como modalidad del
Sistema Educativo considera la caracterizacin y heterogeneidad de
la poblacin con necesidades especiales, la aplicacin del modelo de
atencin y estrategias de atencin integral, la accin
interdisciplinaria de los diferentes profesionales, la
especificidad de los recursos, equipos y materiales, as como las
acciones a desarrollar para lograr el alcance de los propsitos y
metas establecidas.Segn el Artculo: 81 de la C. R. B. V, Toda
persona con Discapacidad tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo
de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria y, las
instituciones del Estado junto a la sociedad debe garantizar el
respeto a su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades,
condiciones laborales satisfactorias y promover su formacin
capacitacin y acceso al empleo acorde con sus condiciones.Segn
cifras del Instituto Nacional de Estadsticas (INE), en Venezuela
existen 907.692, personas con algn tipo de Diversidad Funcional. De
acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), alrededor de
650 millones de personas en el mundo, es decir, aproximadamente el
10% de la poblacin mundial total sufre de diversas formas de
Diversidad Funcional. As mismo, el 80 % de las personas con
Diversidad Funcional, ms de 400 millones de personas viven en pases
pobres, con menos posibilidades para atender sus necesidades.A esto
se suma que en todo el mundo las personas con Diversidad Funcional
siguen enfrentndose a obstculos en su participacin en la sociedad,
y a niveles inferiores de vida. Por otro lado, cuando se incluye a
los familiares inmediatos, el nmero de personas afectadas por
alguna Diversidad Funcional suma ms de 100 millones. Esto resulta
particularmente importante, ya que, las diversidades funcionales
son un factor que contribuye a la pobreza, a un acceso limitado de
sus derechos fundamentales, favoreciendo la exclusin y
discriminacin tanto para las personas con Diversidad Funcional como
para sus familias.Las implicaciones de este tipo de proyecciones
justifican la importancia y necesidad de que exista una institucin
dentro de la estructura del Estado venezolano la cual promueva,
defienda y vigile los Derechos Humanos de esta poblacin que alcanza
en nuestro pas la suma de 3. Millones de personas con alguna
Diversidad Funcional.Venezuela, dio un paso de avance en su poltica
social dirigida a alcanzar una mayor inclusin al suscribir la
Convencin, sobre los Derechos de las Personas con Diversidad
Funcional de la Asamblea General de las Naciones Unidas (Bolivia,
13 de agosto de 2009).Dado lo anteriormente expuesto surgen las
siguientes interrogantes:Cul es la concepcin sobre Diversidad
Funcional que tienen los miembros de la
escuela-familia-comunidad?Cmo defines la educacin de nios y nias
con necesidades educativas especiales?De qu manera la triada
relacin escuela- familia- comunidad contribuye en el
fortalecimiento de la educacin de nios(as) con necesidades
educativas especiales?Cul es la importancia de la relacin escuela-
familia- comunidad en el fortalecimiento de la educacin de nios(as)
con necesidades educativas especiales?
Presentadas las interrogantes, emergen a continuacin los
propsitos de la investigacin
Propsitos de la Investigacin
Indagar acerca de la concepcin sobre Diversidad Funcional que
tienen los miembros de la escuela-familia-comunidad. Caso: Escuela
Bsica Media Jornada San Ignacio de Loyola Municipio Iribarren del
estado Lara.
Explorar el contexto de la educacin de nios y nias con
necesidades educativas especiales.
Visualizar la triada relacin escuela- familia- comunidad y su
contribucin en el fortalecimiento de la educacin de nios(as) con
necesidades educativas especiales. Comprender la importancia de la
relacin escuela- familia- comunidad en el fortalecimiento de la
educacin de nios(as) con necesidades educativas especiales.
Justificacin de la Investigacin
El gran significado del presente trabajo es la comprender la
incorporacin de los alumnos con Diversidad Funcional a la vida
social y laboral activa, por lo que una de sus tareas ms
importantes es lograr la formacin de la personalidad acorde con
nuestros principios y valores, apoyndose en el trabajo con la
familia para la formacin de hombres tiles que respondan a los
intereses de nuestra educacin. Toda vez que el nio alcanza la edad
escolar y comienza sus estudios, la familia debe tener conciencia
de que la escuela no crea los elementos primarios del mundo
interior del nio, los que comienzan a formarse mediante la
influencia educativa de la familia como espina dorsal de la
sociedad. La escuela es la encargada de garantizar la orientacin
adecuada, tanto del nio como de su familia para lograr un sistema
de influencia positivas necesarias que le permitan al mismo un
desarrollo psquico y emocional estable. Deviene entonces como
instrumento principal la labor conjunta que debe llevar a cabo la
direccin de la escuela, los maestros y la familia, de manera tal
que los criterios educativos, tanto en el hogar como en la escuela
marchen a la par. Esta alteracin en la dinmica familiar influye
negativamente en la formacin de modelos morales, as como en el
desarrollo de su personalidad, teniendo en cuenta que la actitud
que los padres asumen determinar la estabilidad y seguridad cuando
existe un equilibrio entre las relaciones familiares con las
sociales. Por esta razn el trabajo con las familias de estos
menores es tan importante para un mejor entendimiento de su
problemtica y poder ayudarlo a buscar vas para solucionar sus
problemas y puedan cumplir con xito su funcin educativa. La
necesidad de que la familia dedique esfuerzos a la formacin de los
hijos est dada porque los sentimientos de amor hacia la pareja,
amor filial, maternidad, paternidad, hermandad, amistad y sobre
todo los modelos morales, encuentran su forma de desarrollo dentro
de la familia, en tanto satisfacen sus necesidades biolgicas y
espirituales, ejercen una poderosa y positiva influencia emocional
sobre los infantes, tanto para nios comunes como para nios con algn
tipo de deficiencias. La actitud de los padres con hijos con
necesidades educativas especiales determina la seguridad y la
estabilidad, cuando las relaciones familiares armonizan con las
sociales; la estabilidad familiar estable, bien estructurada es la
fuente de conocimiento de la cual se nutren los nios para conformar
los patrones culturales primarios que rigen la actividad de estos.
Si por el contrario en su fuente primaria, las condiciones socio
sicolgicas son inapropiadas, las posibilidades de una formacin
integral y estables sera precaria. En la Repblica Bolivariana de
Venezuela, la Modalidad de Educacin Especial es una variante del
Sistema Educativo venezolano, para la atencin de las personas que
por sus caractersticas y condiciones especficas en su desarrollo
integral, cultural, tnico y lingstico requieren contextualizaciones
curriculares de forma permanente o temporal, con el fin de
responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos.La
poltica del estado en materia educativa dirige sus objetivos a
favor de la inclusin social, la construccin de ciudadana, el logro
de la justicia e integracin social de todas y todos, con la
finalidad de alcanzar la calidad de la atencin educativa integral,
a partir de la inclusin progresiva de la poblacin excluida a los
diferentes procesos sociales, la formacin integral, inclusiva,
gratuita y obligatoria a travs de la educacin liberadora y
transformadora, basada en los principios, fines y derechos
constitucionales para alcanzar la suprema felicidad social, el
vivir bien, el aprender para vivir viviendo de las nias, nios,
adolescentes, jvenes, adultas y adultos con necesidades educativas
especiales en instituciones y centros educativos de los Niveles y
Modalidades del Subsistema de Educacin Bsica.Producto del avance y
las transformaciones en el Sistema Educativo Bolivariano, la
modalidad de Educacin Especial est llamada tambin a realizar los
cambios profundos en su dinmica de funcionamiento, para dar una
respuesta pertinente a la demanda de la poblacin que presenta
necesidades educativas especiales, cada vez ms visibilizadas a
travs del grado de conciencia alcanzado por la poblacin en cuanto
al proceso de inclusin social, de garantas de derecho para todas y
todos.Adems, desde el punto de vista educativo, se justifica este
estudio, puesto que lleva implcito aportar pautas que permitan
educar al individuo que presenta alguna diversidad funcional y en
este sentido la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
establece en el Art. 78 todos tienen derecho a la educacin. En este
amplio enunciado se haya implcito el derecho que tiene las personas
especiales a la educacin como proceso para lograr su formacin
integral.De igual manera en lo social se justifica porque desde los
artculos del 26 al 30 de la Ley para las personas con Discapacidad
se encuentran enmarcados dentro del captulo denominado Del trabajo
y la capacitacin y regula especficamente en el Art. 30 La insercin
y reinsercin laboral.En este orden de ideas el estudio adquiere
justificacin educativa y social al plantearse a travs de este
estudio el hecho de que las personas con Diversidad Funcional son
objeto de rechazo en las instituciones donde se desempean en el
campo laboral y por lo tanto esto constituye un problema que les
impide integrarse a la sociedad y a la vida til y en consecuencia
se limita la posibilidad de convertirse en entes productivos al
valorizar el trabajo.Al considerar lo expuesto, se reflexiona en
que los actores sociales dentro de una comunidad educativa son
corresponsales del bienestar de los ciudadanos en todo los mbitos y
escenarios donde acten, por lo tanto deben estar alertas ante las
personas con Diversidad Funcional para que al ser integradas al
campo laboral exista el debido entrenamiento y seguimiento por los
organismos competentes para el buen desenvolvimiento de las tareas
a cumplir y garantizar de esta manera la inclusin a la sociedad.Por
lo antes expuesto y desde lo institucional se justifica como un
medio de orientacin a las personas que se desempean en
instituciones en las cuales se encuentran personas con Diversidad
Funcional realizando labores administrativas y que aun
desenvolvindose de manera eficiente pero con mas lentitud son
vistas con indiferencia y rechazo, sin darle la importancia que
tienen como personas dignas pertenecientes a una comunidad en la
cual deben ser aceptados.A continuacin se presenta mi postura
Epistmica filosfica de la investigacin y segn Leal (2009) la Matriz
Epistmica es la fuente de origen de una cosmovisin, ideologa,
paradigma, mtodo, tcnica o estrategia adecuada para investigar la
naturaleza de una realidad natural o social.(p.135), es decir, que
a travs de la matriz epistmica el investigador indaga la forma de
cmo abordar una realidad determinada; de manera tal, de encontrar
la verdad a las interrogantes que se encuentra en el proceso de
indagatoria, proporcionando a su vez una serie de ideas, que pueden
originar paradigmas o teoras de las cuales surgen los mtodos o
maneras de hacer investigacin:Ontolgicamente, por medio de esta
investigacin se har una descripcin de la forma de pensar de las
personas, en lo referente a la relacin escuela- familia- comunidad
en el fortalecimiento de la educacin de nios(as) con necesidades
educativas especiales.Axiolgicamente, a travs de esta investigacin
la investigadora recopilar la informacin necesaria, respetando los
valores del otro como. Respeto, tolerancia, comprensin,
responsabilidad y solidaridad.Gnoseolgicamente, a travs de esta
investigacin, se generara un conocimiento construido por la
investigadora, por medio de dilogos de saberes (relacin
sujeto-sujeto) obteniendo un nuevo conocimiento comprobado,
acabado, presente en las bases tericas, Antecedentes y bases
legales.En la dimensin metodolgica, en vista de la realizacin de un
estudio etnogrfico puesto que se realizar un estudio directo de
personas o grupos durante un cierto periodo de tiempo, utilizando
la observacin participante y entrevistas para conocer su
comportamiento social para lo que es imprescindible el trabajo de
campo como herramienta bsica. Con la utilizacin de este mtodo se
pretender revelar los significados que sustentan las acciones e
interacciones que constituyen la realidad social del grupo
estudiado; esto se consigue mediante la participacin directa del
investigador.Teleolgicamente, el presente Trabajo de investigacin
se ubica dentro del Paradigma interpretativo, cuya finalidad es
develar, contextualizar, visualizar y comprender lo referente a la
relacin escuela- familia- comunidad en el fortalecimiento de la
educacin de nios(as) con necesidades educativas especiales.En
cuanto a lo Poltico este trabajo est enmarcado en la Lnea de
Investigacin Educacin y Desarrollo Humano la cual pertenece a las
Lneas de Investigacin de la Maestra en Educacin Mencin Desarrollo
Comunitario de la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos
por ser la que ms se relaciona con el presente Trabajo de
Grado.
FRONTERA II
MARCO TERICO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigacin
La revisin de los antecedentes en el presente estudio se aboca a
resear investigaciones realizadas con anterioridad con respecto a
la integracin al aula regular de nios y nias con diversidad
funcional y la responsabilidad de todos los miembros de la
comunidad educativa en este proceso, razn por la cual se han
realizado diferentes estudios referentes a la educacin de nios y
nias con Diversidad Funcional.En torno a esto, se toman los
antecedentes que guan y guardan relacin con el estudio:
Internacionales
Iniciando con Jimnez, M. y otros (2006), quienes presentaron un
trabajo de investigacin titulado LA CLASIFICACIN INTERNACIONAL DEL
FUNCIONAMIENTO, DE LA DISCAPACIDAD Y DE LA SALUD (CIF) 2001, cuyo
objetivo principal fue proporcionar el marco conceptual mediante un
lenguaje unificado y estandarizado ante los retos subyacentes,
constituyendo un valioso instrumento de utilidad prctica en salud
pblica. En dicha investigacin, los autores concluyeron que La
Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y
de la Salud supone una herramienta que permitir la estandarizacin
de los procesos de obtencin de informacin en un campo prioritario
en la sociedad. Disciplinas tales como la Epidemiologa (que tiene
como objeto de estudio la frecuencia y distribucin de los fenmenos
relacionados con la salud poblacional, as como la descripcin de
procesos que explican y determinan dichos fenmenos) ofrecen
instrumentos que tienen el propsito no slo de aportar conocimiento,
sino, sobre todo, de fundamentar las respuestas sociales en salud.
Una vez que se conoce la situacin de salud, se implementan polticas
sanitarias a fin de lograr que la asignacin de recursos sea
racional desde la perspectiva de la tica y de la eficiencia social.
Es por ello, que desde instituciones tales como el Real Patronato
sobre Discapacidad y el Instituto de Salud Carlos III existe una
decidida voluntad de poner los medios a su alcance para aplicar el
rigor metodolgico aportado por la epidemiologa y otras disciplinas
afines al estudio de las diversidades funcionales, sus
determinantes y estrategias de intervencin en este campo. El
anlisis precedente, se ha tomado en cuenta para la realizacin de
esta investigacin, sin duda porque la misma resulta de gran apoyo
para la realizacin de este trabajo de investigacin.Igualmente Ruiz,
M (2002), elabor una tesis doctoral titulada TRABAJO Y
DISCAPACIDAD: INCIDENCIA DE FACTORES SOCIALES Y EDUCATIVOS EN
EXTREMADURA, donde el tema principal del mismo es conocer las
oportunidades del mercado laboral que permitan mejorar las
condiciones de acceso de las personas con Diversidad Funcional. En
dicho trabajo, la precitada autora concluy que tanto empresas como
minusvlidos son agentes claves en la situacin del mercado laboral,
igualmente que laS empresas manejan poca informacin en todo lo
relacionado al mercado laboral, y no solo lo relevante al tema de
los minusvlidos, recomendando finalmente: (a) Ofrecer a las
empresas informacin, acerca de la contratacin; (b) Ms ayuda por
parte de la administracin a las empresas que contraten trabajadores
minusvlidos; (c) Incrementar el nmero de personas con Diversidad
Funcional a contratar en las empresas; (d) Ms participacin de las
empresas en lo que se refiere a la toma de decisiones sobre el
tema; como prioritario y urgente. (a) Formacin laboral en el
colectivo de minusvlidos, sobre todo para lo ms jvenes y potenciar
ms la participacin de la mujer; (b) cursos de alfabetizacin entre
los minusvlidos de mas edad, incentivando la asistencia; (c) mas
servicio de apoyo en el medio rural, fomentando todo tipo de
actuaciones en lo referido a la mejora servicios en este medio; (d)
fomentar por parte de las administraciones competentes la
integracin, el respeto y la igualdad de oportunidades para aquellas
personas disminuidas en sus capacidades. El anterior trabajo fue de
gran ayuda e importancia, pues con el se pretende dar apoyo y ayuda
a las personas con Diversidad Funcional, para que puedan tener una
oportunidad de trabajo, tanto en las zonas rurales como en las
urbanas. Seguidamente Godoy, I y Tortella, L (2004), presentaron un
trabajo titulado DISCAPACIDAD: UNA MIRADA DESDE EL SUJETO Y SU
FAMILIA: ANLISIS DE LAS NORMAS Y POLTICAS PARA LA INTEGRACIN SOCIAL
DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD DESDE LA PERSPECTIVA FAMILIAR,
cuyo objetivo principal fue identificar, describir y analizar desde
la perspectiva de la familia, las polticas y programas sociales
dirigida a la integracin plena de las personas con Diversidad
Funcional en Chile. En dicha investigacin las autoras concluyen que
hay polticas que tienen repercusiones en la familia, pero que como
tal no es una poltica familiar. Dicha poltica se centra en el
individuo o sujeto con Diversidad Funcional, an cuando hace
referencia a la familia. Por otro lado, hay polticas que sus
principales puntos sobre educacin, capacitacin y trabajo, permitir
a las personas con Diversidad Funcional y a su familia la
integracin social, considerando que los beneficiarios de las
polticas analizadas por las autoras son aquellos de recursos
econmicos escasos, recomendando finalmente la implementacin de
manera eficiente a las polticas sociales y programas involucrados.
El referido trabajo fue de significativa relevancia, pues aport que
las familias de las personas con Diversidad Funcional, tambin deben
ser tomadas en cuentas en las polticas sociales del pas y su
integracin al sistema educativo.
Nacionales
Empezando con Prez (2010), quien realizo un trabajo de
investigacin en Instituto Universitario de Tecnologa Elas Calixto
Pompa GuatireEstado Miranda, titulado ESTUDIO SOBRE CARGOS EN
EMPRESAS PBLICAS Y PRIVADAS QUE PUEDAN SER OCUPADOS POR PERSONAS
CON DISCAPACIDAD. La presente investigacin trata acerca del estudio
sobre cargos en empresas pblicas y privadas que puedan ser ocupados
por personas con Diversidad Funcional, la cual se realiz con la
intencin de destacar aquellos cargos que en una empresa podran ser
desempeados por ciudadanos discapacitados. El presente trabajo es
una investigacin documental, de diseo bibliogrfico. Del anlisis de
la informacin recabada y plasmada en el marco terico se concluy que
las empresas pueden ayudar a las personas con Diversidad Funcional
para ser insertadas en el mercado laboral, as como apoyarse en los
diferentes organismos para poder adaptarse a la ley que regula esta
situacin, recomendndose que las empresas deben hacer un estudio de
los cargos que tienen dentro de su organizacin, para poder
adaptarlos a las diferentes diversidades funcionales existentes en
Venezuela, as como de su estructura fsica; adems de contratar una
empresa de Reclutamiento de personal, que sirva de ayuda para hacer
la captacin de las personas con Diversidad Funcional que estn en
condiciones de ocupar los distintos cargos que existan dentro de
una empresa.Morales Garca (2008), realizo una tesis doctoral en la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico
de Caracas Doctorado En Educacin, titulado LA COMUNIDAD SORDA DE
CARACAS: UNA NARRATIVA SOBRE SU MUNDO. El propsito fundamental de
esta investigacin fue la construccin de una teora sustantiva sobre
la Comunidad Sorda de Caracas emergida de la narracin e
interpretacin de los imaginarios simblicos que como grupo lingstico
diferente han desarrollado y en el que la lengua de seas, como
primera lengua, se convierte en vehculo de transmisin de creencias,
valores y cosmovisiones. Una narrativa sobre las significaciones
que construyen los Sordos frente a la vida. En otras palabras,
develar su esencia en una aproximacin respetuosa del otro. El
inters de teorizar sobre este aspecto devino de la necesidad de
buscar conocimientos sobre su realidad, que permitieran repensar
una pedagoga para los Sordos desde el derecho a la diferencia. La
metodologa seleccionada se bas en el enfoque etnogrfico y en el uso
del Mtodo Comparativo Continuo (Strauss y Corbin, 2002). Como
tcnicas para la recoleccin de los datos se emplearon la entrevista
en profundidad y la observacin participante. El estudio se
desarroll en tres fases: Etnogrfica, Interpretativa y Terica.
Producto de los hallazgos ms relevantes est la construccin de seis
categoras que dan cuenta de sus vivencias sobre la realidad que
enfrentan como minora lingstica, a saber: (1) Ser Sordo: Las
miradas sobre una diferencia; (2) Cultura Sorda: Universo simblico
de un colectivo; (3) Comunidad Sorda: Comunidad de espacio y de
tiempo; (4) La Lengua de Seas como puente semitico en la
construccin de la cultura Sorda; (5) La ciudadana desde la
diferencia; y (6) La Pedagoga del Nosotros: La diferencia como
derecho educativo. A modo de conclusin, puedo sealar la necesidad
de una pedagoga asumida desde la horizontalidad que permita
accionar mecanismos educativos, lingsticos y antropolgicos para
favorecer el acceso al mundo Sordo a travs de su lengua y su
cultura.En esta lnea de investigacin se encontr el trabajo
realizado por Soto (2005), quien orient su investigacin hacia
determinar el DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES LABORALES QUE PRESENTAN
LOS ESTUDIANTES CON COMPROMISO COGNITIVO LEVE DEL INSTITUTO DE
EDUCACIN ESPECIAL (IEE) CAROLINA JIMNEZ DEL TOCUYO. ESTADO LARA.
Dicho estudio se enmarc en una investigacin de campo descriptivo,
la poblacin estuvo conformada por 14 docentes a quienes se les
aplic un cuestionario mixto estructurado por 21 tems en l se abord
la formacin laboral de los estudiantes del (IEE). Encontr que los
jvenes mayores de 16 aos en su mayora han logrado hbitos de
higiene, alimentacin y responsabilidad mientras que en lo pedaggico
lograran la escritura de su nombre y manejo de cifras numricas,
propiciando en ellos. Entrenamientos sociales para que se
desenvuelvan operativamente en la vida. Se lleg a las conclusiones,
que no existe un plan de estudio donde se determine el perfil del
egresado y a su vez contemple el desarrollo de las competencias lo
cual permite integrarlos con el mbito socio laboral, adems la
institucin nos ofrece actividades que promuevan el desarrollo de
las habilidades laborales y adems no existen criterios para
integrar a la poblacin al rea laboral. La relacin de este estudio
con el planteado en esta investigacin consiste en que ambos tienen
una orientacin hacia la temtica que la cual se aborda los
estudiantes con dficit cognitivo leve los cuales pueden llegar a
adquirir el desarrollo de habilidades y destrezas en la medida que
se les ofrezca atencin favorecindole estas para su integracin
laboral. Esta investigacin es congruente con el estudio que se
plantea a travs de esta investigacin al coincidir con aspectos de
gran relevancia dentro del campo educativo como es el relacionado
con la inclusin de nios, nias y adolescentes con Diversidad
Funcional en el campo educativo.Los antecedentes antes mencionados
apoyan ampliamente esta investigacin puesto que llevan implcito la
temtica relacionada con la Diversidad Funcional cognitiva leve que
presentan los nios y nias y jvenes en el campo educativo y los
cuales ameritan ser atendidos de acuerdo a sus condiciones para que
puedan adaptarse sin mayores dificultades a las diferentes
actividades a realizar en el aula y posteriormente integrarse a la
sociedad y por ende al campo laboral.
Referentes Tericos
Segn Scherba J, citado en el portal The University of New Mxico
(2002), un marco terico (o conceptual) es el grupo central de
conceptos y teoras que uno utiliza para formular y desarrollar un
argumento (o tesis). Schanzer R. (sf), citado en el Portal de la
Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de
Rosario de Argentina, destaca que: El Marco Terico tiene el
propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente
de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. Se
trata de integrar al problema dentro de un mbito donde este cobre
sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo
y ordenndolos de modo tal que resulten til a la tarea. (sp)Con base
a lo anterior, se considera que el Marco Terico, consiste en
desarrollar algunas teoras relacionadas con el tema de
investigacin, el cual permite orientar la bsqueda y explicar el
fenmeno.
Diversidad Funcional
Concepto.La Ley para las Personas con Discapacidad de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, en su Artculo N 5 seala lo
siguiente: Se entiende por discapacidad la condicin compleja del
ser humano constituida por factores biopsicosociales, que
evidencian una disminucin o supresin temporal o permanente de
alguna de sus capacidades sensoriales, motrices o intelectuales,
que puede manifestarse en ausencias, anomalas, defectos, prdidas o
dificultades para percibir, desplazarse sin apoyo, ver u or,
comunicarse con otros, o integrarse a las actividades de educacin o
trabajo, en la familia, con la comunidad, que limitan el ejercicio
de derechos, la participacin social y el disfrute de una buena
calidad de vida, o impiden la participacin activa de las personas
en las actividades de la vida familiar y social, sin que ello
implique necesariamente incapacidad o inhabilidad para insertarse
socialmente.En el portal Definicin ABC (s/f), se designa con el
trmino de Diversidad Funcional a aquella limitacin que presentan
algunas personas a la hora de llevar a cabo determinadas
actividades y que puede estar provocada por una deficiencia fsica o
psquica. El trmino Diversidad Funcional segn la ptica de la
Clasificacin Internacional del Funcionamiento y la discapacidad,
citado en el portal del Programa Nacional en Salud para las
Personas con Discapacidad (PASDIS), la define como:Los aspectos
negativos de la interaccin entre un individuo con una condicin de
salud dada y los factores contextuales (Ambientales y personales).
Es un trmino genrico, que incluye deficiencias en las funciones y
estructuras corporales, limitaciones en la actividad y
restricciones en la participacin. Al igual que el funcionamiento,
se entiende como una interaccin dinmica entre la condicin de salud
y los factores contextuales.
En consideracin a los conceptos antes descritos, la autora
considera que una Diversidad Funcional es una barrera que presentan
algunas personas, para realizar algunas actividades. Y que en
ocasiones, sta condicin puede impedirles poder hacer una vida
activa, que se pueda considerar normal en su situacin.
Tipos de Diversidades Funcionales.Diversidad Funcional Fsica:
Citado en el Portal Wikipedia, (2012), la Diversidad Funcional
fsica, Se puede definir como una desventaja, resultante de una
imposibilidad que limita o impide el desempeo motor de la persona
afectada. Esto significa que las partes afectadas son los brazos
y/o las piernas. Sobre el particular, las diversidades funcionales
fsicas ms destacadas, segn el portal la Discapacidad, son las
siguientes:Lesin Medular: Es un dao que se presenta en la medula
espinal puede ser por una enfermedad o por un accidente y origina
prdida en algunas de las funciones movimientos y/o sensibilidad,
estas prdidas se presentan por debajo del lugar donde ocurri la
lesin.Una lesin en la medula espinal ocurre cuando esta se comprime
o al obstruir su flujo sanguneo. Esto sucede cuando se fractura una
o ms vrtebras o cuando las vrtebras se deslizan una hacia las
otras, apretando as la medula espinal; esto se llama subluxacin.Los
sntomas de una lesin medular dependen de la ubicacin y la gravedad
de la lesin, es decir entre ms alta sea la lesin mayor es el rea de
funcionamiento que se ve afectada. Existe lesin medular completa
cuando no existe ningn funcionamiento por debajo del lugar de la
lesin, y la lesin parcial indica que existe algn funcionamiento por
debajo del lugar de la lesin. Entre las lesiones completas se
destacan. (a) Parapleja. Es una lesin completa en el rea dorsal;
produce parlisis completa en las piernas pero no afecta los brazos.
(b) Tetrapleja. Es una lesin completa entre la vrtebra cervical 4 y
cervical 7; produce debilidad en los brazos y parlisis completas en
las piernas.
Esclerosis Mltiple (EM): Es una enfermedad fundamentalmente
inmunolgica, en la cual se produce una suerte de alergia de una
parte del sistema nervioso central, afectando los nervios que estn
recubiertos por la capa de mielina. Se llama esclerosis porque hay
endurecimiento o cicatriz del tejido en las reas daadas, y mltiple,
porque se afectan zonas esparcidas del sistema nervioso central,
donde los sntomas pueden ser severos o leves, los cuales pueden
manifestarse con una periodicidad impredecible y errtica, diferente
en cada paciente. Existen dos formas bsicas de EM; La ms corriente
se manifiesta con brotes (sntomas) espaciados, que pueden durar das
o semanas. Los brotes no son necesariamente acumulativos; y entre
uno y otro pueden pasar meses o aos. La segunda es crnica, ms
compleja, con brotes progresivos. Adems, la EM puede expresarse de
otras formas mixtas.
Parlisis Cerebral: Es un conjunto de desrdenes cerebrales, que
afecta el movimiento y la coordinacin muscular. Es causada por dao
a una o ms reas especficas del cerebro, generalmente durante el
desarrollo fetal, pero tambin puede producirse justo antes, durante
o poco despus del nacimiento, como tambin por situaciones
traumticas (accidentes). Existen diversos grados de parlisis
cerebral. Tradicionalmente se distinguen cuatro tipos. Espstica,
Disquintica, Atxica y Mixta.
Mal De Parkinson (MP): Entre las enfermedades neurolgicas, el
Mal de Parkinson ocupa el cuarto lugar en incidencia. Es una de las
afecciones ms antiguas que conoce la humanidad y recibe su
denominacin del mdico londinense James Parkinson, quien la padeci y
la describi en 1817. De causa desconocida, es una enfermedad crnica
y progresiva, que causa una lenta prdida de la capacidad fsica del
paciente.
Espina Bfida: Consiste en una malformacin congnita manifestada
por falta de cierre o fusin de uno o varios arcos posteriores de la
columna vertebral, con o sin exposicin de la mdula espinal, lo que
sucede durante el primer mes de embarazo. Existen tres tipos.
Espina bfida oculta, Meningocele y Mielomeningocele. Las
investigaciones indican que una de sus causas es la falta de cido
flico en el organismo de la madre.
Distonia Muscular: Es un sndrome que consiste en contracciones
musculares sostenidas en el tiempo. La mayora de las veces causa
torsiones, movimientos repetitivos y/o posturas anmalas. Adems,
presenta tics regulares o irregulares y afecta a una o varias
partes del cuerpo. Estos desrdenes musculares no afectan las otras
funciones del cerebro, como la personalidad, la memoria, las
emociones, los sentidos, la capacidad intelectual y la actividad
sexual se mantiene absolutamente normal. Existen diversas
clasificaciones de la distona, las cuales dependen segn donde estn
ubicadas en el cuerpo. Distona primaria o idioptica; distona
secundaria; distona generalizada; distona focal; hemidistona y
distona segmental.
La Acondroplasia: Conocida comnmente como enanismo, es un
defecto de carcter congnito, que afecta al crecimiento del
esqueleto; como consecuencia, ste tiene un menor crecimiento y
adquiere una forma especial. Debido a la desproporcin de su talla
con respecto a las medidas estndares socialmente aceptadas, se
producen limitaciones fsicas de orden prctico en la vida cotidiana,
que pueden condicionar el normal desarrollo psicosocial de la
persona. Ms que Diversidad Funcional, el enanismo es una condicin
fsica especial que trae consigo quizs algunas limitaciones ya que
la sociedad, esta adaptada para personas que alcanzan por lo menos
1,60 de estatura.
Albinismo: Es una anomala gentica en la que hay un defecto en la
produccin de melanina; dicha anomala es la causa de la ausencia
parcial o total de pigmentacin de la piel, los ojos y el pelo. Es
hereditario y aparece con la combinacin de los dos padres
portadores del gen recesivo. Recibe su nombre del latn albus que
significa blanco, es tambin conocido como hipopigmentacin. El
albinismo se manifiesta en tres tipos. (a) Oculocutneo, afectando
todo el cuerpo; (b) Ocular, donde slo los ojos estn despigmentados;
y (c) Parcial, donde se produce melanina en el cuerpo menos en
algunas partes tales como extremidades superiores.El albinismo
afecta a todas las razas. Muchas veces los padres no reconocen que
su hijo tiene albinismo, hasta despus de algunos aos de nacido. Las
personas con albinismo sufren en tres mbitos principalmente. (a) Su
parte visual se ve disminuida y afectada por diversos problemas;
(b) Problemas de piel por frecuente propensin a quemaduras solares;
(c) Dificultades sociales.Uno de los mayores problemas de las
personas que tiene albinismo es el rechazo de las personas; para
los padres conocer a su hijo con albinismo es una lucha entre la
aceptacin y el rechazo; se generan muchos temores acerca de la
manera en que el ser aceptado socialmente. Ni la opinin pblica ni
quienes la viven estn de acuerdo si sta es o no una Diversidad
Funcional, sin embargo lo importante es que stas personas deben ser
aceptadas y respetadas independiente de su aspecto fsico y valorada
su apariencia y su belleza esttica, tanto como sus logros como
seres humanos.
Diversidad Funcional Sensorial: Dentro de la categora de las
diversidades funcionales sensoriales, se encuentran la Diversidad
Funcional visual, la Diversidad Funcional auditiva y otros tipos de
diversidades funcionales relacionadas con disminucin de algunos de
los sentidos, por ejemplo la hipoagusia que es la disminucin en la
sensacin del gusto.
Diversidad Funcional Visual: La Diversidad Funcional visual es
la carencia, deficiencia o disminucin de la visin. Para muchas
personas la palabra ciego significa carencia total de la visin, sin
embargo la Diversidad Funcional visual se divide en ceguera total o
amaurosis, ceguera legal.Para el Colegio Los Robles (2007), la
Diversidad Funcional visual: Es la carencia, disminucin o defectos
de la visin. Se distinguen dos grupos: las personas con ceguera y
las personas con disminucin visual. Las personas con ceguera han
perdido absolutamente su capacidad de ver, mientras que las
personas con disminucin visual presentan una cierta prdida que se
refleja de diferentes modos: imposibilidad de distinguir colores,
molestia ante la iluminacin o percibir slo una parte del
ambiente.
Diversidad Funcional Auditiva: La Diversidad Funcional auditiva
es la carencia, disminucin o deficiencia de la capacidad auditiva,
existen tres tipos de Diversidad Funcional auditiva. Prdida
auditiva conductiva, prdida auditiva sensorial y prdida auditiva
mixta.
Diversidad Funcional Cognitiva: Es una disminucin en las
habilidades cognitivas e intelectuales del individuo. Entre las ms
conocidas diversidades funcionales cognitivas estn:
El Autismo: El autismo es un sndrome que se caracteriza por que
el individuo que lo posee presenta graves problemas de comunicacin
y dificultades en sus relaciones sociales.
El Sndrome de Down: Comnmente conocido como mongolismo, es un
trastorno que se denomin as gracias al mdico John Langdon Down
quien fue el primer en identificarlo. En este trastorno se
presentan defectos congnitos, entre ellos cierto grado de retraso
mental, con frecuencia algunos defectos cardiacos y adems facciones
caractersticas, se ocasiona por la presencia de un cromosoma ms, el
cromosoma es la estructura celular que posee nuestra informacin
gentica.
Sndrome de Asperger: Citado en el Portal Gua Infantil (s/f) Es
un trastorno profundo del desarrollo cerebral caracterizado por
deficiencias en la interaccin social y coordinacin motora, y por
los inusuales y restrictivos patrones de inters y conducta.
Sndrome de X Frgil: Es un trastorno gentico que se debe a la
mutacin de un Gen. Est ligado al cromosoma X, ya que el gen mutado
se encuentra localizado en un extremo de este cromosoma. Su causa
es la ausencia de una protena de las clulas. Como consecuencia de
la mutacin, el gen se inactiva y no puede realizar la funcin de
sintetizar esta protena. Este sndrome afecta a hombres y mujeres,
aunque stas en menor grado, ya que al tener dos cromosomas X el 2
las protege. Afecta principalmente a los varones con una frecuencia
de 1/4000 afectados. Las mujeres no suelen afectarse siendo
portadoras; la frecuencia es de 1/600 portadoras. Por su incidencia
se le considera la primera causa de Deficiencia Mental
Hereditaria.
El Retraso Mental: citado en el Portal Wikipedia (2012): El
retraso mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el
desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento
intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar
junto a limitaciones asociadas en dos o ms de las siguientes reas
de habilidades adaptativas, comunicacin, cuidado personal, vida en
el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad,
autogobierno, salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales,
ocio y trabajo. El retraso mental se manifiesta antes de los
dieciocho aos, normalmente. Segn la American Association of Mental
Retardation (AAMR), citado en el Portal Libre Opinin (2003): El
retraso mental alude a limitaciones sustanciales en el
funcionamiento actual. Se caracteriza por un funcionamiento
intelectual significativamente inferior a la media, que
generalmente coexiste junto a limitaciones en dos o ms de las
siguientes reas de habilidades de adaptacin, comunicacin,
auto-cuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de
la comunidad, auto-direccin, salud y seguridad, habilidades
acadmicas funcionales, tiempo libre y trabajo. A menudo, junto a
limitaciones especficas coexisten potencialidades en otras reas
adaptativas o capacidades personales.
Diversidad Funcional Intelectual: Consiste en el funcionamiento
intelectual inferior a la media de la poblacin, asociado a
dificultades adaptativas y a alteracin sensorio motora y
neurolgica. Tiene su inicio en el periodo de desarrollo entre el
nacimiento y los 18 aos de edad.La Diversidad Funcional intelectual
de un individuo no es una entidad fija e incambiable. Va siendo
modificada por el crecimiento y desarrollo biolgicos del individuo
y por la disponibilidad y calidad de los apoyos que recibe en una
interaccin constante y permanente entre el individuo y su
ambiente.La Diversidad Funcional mental se divide en cuatro grados.
(a) Leve. la persona se puede autoabastecer; (b) Moderada. Se
autoabastece pero bajo la supervisin de profesionales; (c) Severa.
El autoabastecimiento depende de la asistencia; (d) Profunda. Esta
persona requiera cuidados controlados por sus impedimentos
fsicos.Las causas de esta Diversidad Funcional son tres: (a)
Factores prenatales; (b) Factores peri natales; y (c) Factores post
natales.Para la comunicacin con la persona con Diversidad Funcional
mental es importante utilizar un lenguaje sencillo, y si no se
entiende el mensaje, repetirlo con otras palabras. Tambin es
fundamental dirigirse directamente a la persona y no a un
acompaante.
Diversidad Funcional Emocional: Consiste en el conjunto de
trastornos de desarrollo dentro de los primeros tres aos de vida y
se caracterizan por alteraciones en las habilidades fsicas,
sociales y de lenguaje, respuestas anormales a sensaciones,
ausencia o grave retraso en el lenguaje y dificultad en los
referentes a personas, objetos y acontecimientos.Pueden presentar
movimientos corporales repetitivos (movimientos de las manos,
balanceos...), respuestas extraas a situaciones cotidianas, apego a
objetos y resistencia a cambios en su rutina. En ocasiones
conductas agresivas y/o auto agresivas pueden estar presentes.
Diversidad Funcional Motora: Una persona con Diversidad
Funcional motora es aquella que presenta de manera transitoria o
permanente alguna alteracin de su aparato motor, debido a un
deficiente funcionamiento en el sistema nervioso, muscular y /u
seo, o en varios de ellos relacionados, que en grados variables
limita alguna de las actividades que puede realizar el resto de las
personas de su edad.Esta Diversidad Funcional implica la limitacin
del normal desplazamiento fsico. Las personas que tienen este tipo
de diversidades funcionales pueden ser semiambulatorias o no
ambulatorias. En el caso del primer tipo, se movilizan ayudadas por
elementos complementarios, como son muletas, bastones, andadores,
entre otros. Las no ambulatorias slo pueden desplazarse con silla
de ruedas. Esto implica la fundamental importancia de estos
elementos para las personas con Diversidad Funcional.Las causas de
esta Diversidad Funcional pueden ser por secuelas neurolgicas,
miopticas, ortopdicas o reumatolgicas. Las secuelas neurolgicas se
dividen en cerebrales (parlisis o hemiplejia) o medulares.
Diversidades Funcionales ms Comunes en Venezuela.Segn cifras del
Instituto Nacional de Estadstica (INE), citado por el portal
Defensora del Pueblo, (2012). En Venezuela existen 907.692 personas
con algn tipo de discapacidad [] Asimismo, el ochenta por ciento de
las personas con Diversidad Funcional, ms de 400 millones de
personas, viven en pases pobres, con menos posibilidades para
atender sus necesidades.Adems, por informacin obtenida en el portal
del Instituto Nacional de Estadstica (INE), en el ltimo censo
realizado en el ao 2001, las diversidades funcionales detalladas a
continuacin son las ms frecuentes en el territorio nacional: (a)
Ceguera Total; (b) Sordera Total; (c) Retardo Mental; (d) Prdida o
discapacidad de extremidades superiores; y (e) Prdida o diversidad
funcional de extremidades inferiores.
Las Necesidades Educativas Especiales. La Relacin Escuela-
Familia- Comunidad
La familia, es el lugar por excelencia donde se recibe el don de
la vida como tal y se reconoce qu papel tiene el nio como miembro
activo de la familia. Esta fundamentalmente desempea un papel
formativo, tal como lo afirma Salas (2009), quien seala que:Los
padres educan a sus hijos de acuerdo con sus propios patrones
morales, los estmulos que los nios puedan recibir tendrn una
influencia muy importante en la formacin de hbitos, actitudes y en
su conducta fuera del hogar, es en la familia donde se propicia el
ambiente privado, donde el nio se manifiesta tal y como es. (p.
126)La constitucin de la familia no slo es un hecho biolgico o
sociolgico, sino donde se aprenden cualidades humanas, morales, de
amor filial, las costumbres y prejuicios ancestrales, etc. Es
necesario que la familia est preparada para la llegada de un nuevo
miembro (el nio o nia), con vistas a contribuir al desarrollo y
felicidad del pequeo, desde los primeros momentos de su vida. La
misma autora plantea que toda familia espera la llegada de un nio
normal, pero cuando no ocurre as, la familia sufre cierto
desconcierto, que superado este, la misma tiene que darle al nio
discapacitado un sentido de seguridad, pues todo nio puede
desarrollarse y crecer mejor si se le gua y estimula, por cuanto
han de ser los padres los primeros educadores de hbitos, costumbres
y actitudes correctas, ya que es aqu donde comienza a desarrollarse
el respeto para con los semejantes y donde se crean los intereses
culturales y cognoscitivos estables en los nios, de aqu deviene la
mxima relacin que deben tener la escuela y el hogar en cuanto a
todo lo relacionado con el nio. El padre debe interesarse y
preocuparse con el aprendizaje de su hijo, pues aunque la escuela
instruye y forma el papel formativo fundamental tiene que
realizarse en el hogar. La Educacin Especial en Venezuela, est
fundamentada en la incorporacin de sus alumnos a la vida social y
laboral activa, por lo que una de sus tareas ms importantes es
lograr la formacin de la personalidad acorde con nuestros
principios y valores, apoyndose en el trabajo con la familia para
la formacin de hombres tiles que respondan a los intereses de
nuestra educacin. (Aranda Salas, 2009)Toda vez que el nio alcanza
la edad escolar y comienza sus estudios, la familia debe tener
conciencia de que la escuela no crea los elementos primarios del
mundo interior del nio, los que comienzan a formarse mediante la
influencia educativa de la familia como espina dorsal de la
sociedad. La escuela es la encargada de garantizar la orientacin
adecuada, tanto del nio como de su familia para lograr un sistema
de influencia positivas necesarias que le permitan al infante un
desarrollo psquico y emocional estable. Deviene entonces como
instrumento principal la labor conjunta que debe llevar a cabo la
direccin de la escuela, los maestros y la familia, de manera tal
que los criterios educativos, tanto en el hogar como en la escuela
marchen a la par.
La Familia y su Influencia Educativa
La concepcin pedaggica humanista reconoce a la familia como uno
de los factores de mayor incidencia en la educacin de los nios,
cuya influencia comienza desde los primeros aos de vida y
trasciende de ese marco inicial, manifestndose con mayor o menor
fuerza a lo largo de toda la vida. (Salas, Ob. Cit.)Si se intenta
resumir la importancia del entorno familiar, podemos decir que: Es
el medio donde el nio recibe la primera informacin acerca del mundo
exterior. Donde se establecen las primeras relaciones afectivas
Donde el nio se introduce en un sistema de normas de vida
elementales y se establecen las primeras regulaciones a la
conducta. Donde se establecen patrones ticos y estticos
elementales. La familia debe asumir la responsabilidad de la
educacin inicial del nio y continuar despus apoyando afectiva,
moral y materialmente el proceso educativo, ya que a esta se le
atribuye funciones muy importantes, es la que insustituiblemente
forma los sentimientos ms elevados del hombre y la transmisin de la
experiencia social. La preparacin de la familia como institucin
formadora y potencializadora de los hijos es sumamente necesaria,
por ello hay que tener en cuenta que independientemente de que la
labor educativa puede ser ejercida por varias instituciones
sociales, su agente principal, es la escuela, quien cuenta con un
caudal de experiencias y un personal con adecuada preparacin
psicolgica y pedaggica para encauzar esta actividad en la cual
median otros sistemas de influencias que pueden apoyarlas en su
funcin; de ah que se necesite una influencia ms dinmica de esta
institucin sobre la educacin familiar. Si la escuela es capaz de
dirigir correctamente su labor educativa, puede entonces llegar a
convertirse realmente en el centro de influencia cultural en la
comunidad donde est enclavada. La familia es la que influye
educativamente en el nio, que puede ser de manera positiva o
negativa, Es en el interior de la familia donde el nio va a recibir
una serie de patrones educativos que van a ser la base de su
comportamiento diario. La familia es en s un sistema de apoyo que
ofrece a sus miembros informacin referente al mundo exterior e
interior, transmite a los ms pequeos el conocimiento de su cultura
necesaria para obtener xitos en su vida cotidiana, tambin aportan
cdigos de conductas y ensean a sus hijos como deben comportarse en
los diferentes contextos. La familia educa en todo momento, de
mejor o peor forma, consciente o inconscientemente, sistemticamente
o asistemticamente y de como sea el comportamiento de todos estos
factores, cada familia con sus particularidades propias estar
cumpliendo con mayores o menores resultados su funcin educativa,
para ella y por su puesto para la sociedad en que vive, (Nez Aragn,
2005). No se puede pues entender al nio con necesidades educativas
especiales en su integridad si no se tiene en cuenta el contexto
familiar de que forma parte. Intentar que un nio con estas
limitaciones intelectuales pueda realizar su desarrollo lo ms
normal posible, supone de forma inevitable hablar de un contexto
familiar saludable. Es necesario el estudio minucioso de la
problemtica familiar para un mejor manejo y entendimiento de la
misma; as como, la bsqueda de soluciones a los problemas que en
ella se presenta. Constituye un reto, la orientacin oportuna y
sistemtica que necesitan los padres para el ejercicio de su funcin
educativa.
La Familia y las Necesidades Educativas Especiales. Importancia
de los Padres en la Educacin de sus Hijos.
La familia constituye la clula bsica de la sociedad o sea la
institucin ms simple basada en los lasos de parentesco conyugal y
consanguneo, que se establecen por el matrimonio y la procreacin de
los hijos. (Aranda Salas, 2009)Toda familia planifica tener hijos
normales y saludables, si esto no sucede, trae aparejado un impacto
psicolgico que conlleva a la familia a transitar por tres etapas
diferentes: Confusin: En esta etapa los padres experimentan
confusin acerca de que es lo que su hijo tiene mal. Pueden
encontrar difcil el entender y asimilar la informacin que se les
da. La familia no est segura o no sabe que trastornos posee su hijo
y teme por l. Negacin: Los padres pueden afrontar la informacin
que, les brindan los especialistas negando su validez y buscando
otras opiniones. En muchas ocasiones pueden discutir con las
personas que les brindan la informacin acerca del hijo, incluyendo
expresiones de iras y presin o exigencias a los profesionales o a
los miembros de la familia para que hagan sacrificios
desproporcionados con relacin al hijo. En esta etapa la familia
niega la diversidad funcional de su hijo y lo hace ver ante sus
ojos un nio normal, aunque sepan que no es as. Consolidacin o
Aceptacin: Cuando la familia puede reintegrarse y aceptar la
diversidad funcional de sus hijos. La familia ya convencida de la
diversidad funcional del hijo quiere buscar la manera de ayudarlo.
La culpabilidad y la vergenza son tambin manifestaciones
psicolgicas que afecta a la familia de forma severa. Los padres
generalmente experimentan fuertes sentimientos de responsabilidad y
de orgullo asociado con el bienestar de sus hijos. La culpabilidad
de los padres con hijos con necesidades educativas especiales se
refleja en el sentimiento de culpa que se crea que hay algo que
hicieron y que son responsables de los problemas de sus hijos o de
su falta de poder remediar esos problemas. A menudo mantienen estos
sentimientos a pesar de las opiniones contrarias de los
profesionales. La culpabilidad tambin se refleja cuando las
relaciones se tensan y no son aceptadas esas deficiencias como de
su familia e inculpan a otros. La vergenza se define como una
emocin dolorosa causada por la conciencia de la propia culpa,
defectos o impropiedad. Los padres suelen sentirse deshonrados por
la incapacidad de hacer de sus hijos sean normales y sus fallas
como padres que dio origen a la Diversidad Funcional. Este impacto
origina desajustes en el medio familiar, las relaciones hogareas
oscilan entre la lstima y el rechazo, entre la sobreproteccin y la
falta de estimulacin adecuada, la derivacin de las vivencias
sociales necesarias para el desarrollo de la psiquis del nio es lo
que comnmente sucede en los hogares de los discapacitados; se
producen cambios tambin en los acontecimientos de la vida diaria ,
cambios en la interrelacin de los miembro con otros de las
comunidad y la necesidad de cuidados y servicios especiales. Esta
alteracin en la dinmica familiar influye negativamente en la
formacin de modelos morales, as como en el desarrollo de su
personalidad, teniendo en cuenta que la actitud que los padres
asumen determinar la estabilidad y seguridad cuando existe un
equilibrio entre las relaciones familiares con las sociales. Por
esta razn el trabajo con las familias de estos menores es tan
importante para un mejor entendimiento de su problemtica y poder
ayudarlo a buscar vas para solucionar sus problemas y puedan
cumplir con xito su funcin educativa. La necesidad de que la
familia dedique esfuerzos a la formacin de los hijos est dada
porque los sentimientos de amor hacia la pareja, amor filial,
maternidad, paternidad, hermandad, amistad y sobre todo los modelos
morales, encuentran su forma de desarrollo dentro de la familia, en
tanto satisfacen sus necesidades biolgicas y espirituales, ejercen
una poderosa y positiva influencia emocional sobre los infantes,
tanto para nios comunes como para nios con algn tipo de
deficiencias. La actitud de los padres con hijos con necesidades
educativas especiales determina la seguridad y la estabilidad,
cuando las relaciones familiares armonizan con las sociales; la
estabilidad familiar estable, bien estructurada es la fuente de
conocimiento de la cual se nutren los nios para conformar los
patrones culturales primarios que rigen la actividad de estos. Si
por el contrario en su fuente primaria, las condiciones socio
sicolgicas son inapropiadas, las posibilidades de una formacin
integral y estables sera precaria. Lo antes expuesto se sintetiza
en las palabras de Capars, cuando refiere: "El valor educativo de
la familia depende entonces de la calidad de sus miembros, de las
relaciones que en ellas se den, el clima psicolgico que se
establezca del modo de vida que ella presente". (Castro, 1997) La
familia juega un papel fundamental en el desarrollo educativo del
nio retrasado mental leve ya que aqu encuentran un verdadero
equilibrio personal de los padres para ayudarlos en su desarrollo.
El hogar funciona como una escuela donde el nio aprende a vivir, a
convivir, querer, odiar, atacar, defenderse, comprender al otro,
aprender quienes somos, cmo se llaman, cmo deben hacer para evitar
situaciones engorrosas. La relacin de los adultos o padres a las
actividades de sus hijos y la aceptacin de estos es muy importante
para la educacin de un nio con necesidades educativas especiales.
Un nio con necesidades educativas especiales debe ser comprendido y
aceptado por sus padres y dems miembros de la familia pues en ello
se inicia la educacin, es la que da el marco propicio para su
desarrollo personal, especialmente porque es el ms frgil y limitado
en sus necesidades y por tanto ms necesitado de ternura y
comunicacin, no slo verbal, si no un ambiente inmediato. Tampoco el
nio debe sentirse por ello ms dbil que los dems miembros de su
familia, ms incapacitado, los padres deben lograr que se sientan
igual que los dems. Todo esto implica la gran responsabilidad que
tiene el hogar, es donde se crea y se fomenta todos los patrones
educativos de los nios, es por esto que los padres juegan un papel
fundamental en la educacin de sus hijos, porque todo nio es el
reflejo de sus padres. El nio con necesidades educativas especiales
va a comportarse de acuerdo con la educacin recibida en su casa. La
Escuela y su Papel en la Preparacin de los Padres de Nios y Nias
con Necesidades Educativas Especiales para Promover un Aprendizaje
Desarrollador.
La caracterizacin de la familia del escolar constituye un
elemento importante para el trabajo de la escuela y por tanto del
maestro, que le permite ubicar al alumno dentro de un contexto
concreto, del que se derivan importantes influencias educativas que
pueden ser aprovechadas por el docente para potenciar su propio
trabajo. En el caso de que existan problemas familiares que afecten
al escolar, el conocimiento de estos por el maestro le permite
elaborar estrategias individualizadas que compensen en lo posible
las carencias materiales y afectivas del nio con necesidades
educativas especiales. (Aguirre Alzira, 1989) Es importante que el
maestro y la familia del escolar conozcan las caractersticas de sus
intereses, preocupaciones y sentimientos. Hay nios que por lo
general fracasan en la escuela porque no tienen amigos y estudian
mal, no logran hacer sus tareas. Este fracaso provoca
preocupaciones por parte de los padres que muchas veces no saben
cmo ayudar a sus hijos en el desarrollo de su aprendizaje
pedaggico, no saben cmo guiarlos en la realizacin de sus tareas
escolares. Es aqu donde el maestro debe intervenir de tal forma que
establezca una adecuada relacin maestro padres para reconocer las
causas que engendraron los problemas de los nios, aqu se
intercambian ideas, se aconsejan a los padres como se debe actuar,
para ello es necesario que el maestro tenga una adecuada preparacin
pedaggica y conozca las caractersticas individuales del nio con el
que va a trabajar. Con relacin al nio o escolar el maestro debe
buscar las vas de estimulacin, que estas no slo se realicen en la
escuela sino fundamentalmente en el hogar. Los padres deben tener
paciencia y mtodos que deber propiciar el maestro para estimular el
aprendizaje del nio en la realizacin de sus tareas escolares.
Cuando existe comunicacin y colaboracin entre los padres y la
escuela, cuando la escuela trabaja junto con la familia para apoyar
el aprendizaje, los alumnos tienden a ser ms exitosos, no slo en
los estudios sino en actividades cotidianas. Ms de 30 aos de
investigacin en la temtica han demostrado que la participacin de
los padres en la educacin de sus hijos mejora el aprendizaje de los
alumnos, es ms lo que distingue a un nio con necesidades educativas
especiales de aprendizaje promedio con respecto a su capacidad de
otro nio que aprende con ms dificultad pero con el mismo diagnstico
en su desempeo acadmico es el inters continuo, el involucrarse y la
participacin de los padres. El maestro debe trabajar siempre en
unin con los padres posibilitando su participacin directa en la
tome de decisiones que ataen a sus hijos y evitar que valoren
negativamente a los mismos. Los padres deben ser los estimuladores
constantes de los hijos sin llegar a crear en ellos sentimientos de
superioridad. Por eso es importante que el maestro se d a la tarea
de impulsar junto con los dems especialistas de la escuela, un
espacio de retroalimentacin, anlisis de experiencia y la elaboracin
de propuestas entre los padres contribuyendo a la no segregacin de
los nios, ni a la estigmatizacin de la diferencia sino por lo
contrario a la identificacin de potencialidades en sus hijos con
retrasos mentales, como eje rector para compensar sus deficiencias
y dificultades, desarrollar un trabajo creativo productivo en aras
de un aprendizaje pedaggico ms efectivo. El trabajo con los padres
resulta primordial para poder establecer la estimulacin del
aprendizaje del nio con necesidades educativas especiales el hogar
y en la escuela, ya que se conocen que estos se desmotivan con
facilidad y prestan muy poco inters por las cosas, por lo que la
estimulacin tiene que ser mayor y ambas deben de ser acordes en
correspondencia con el grado de captacin del nio. Reconocer en la
familia una cultura especfica e incluso diferente a la de los
maestros y especialistas da la posibilidad de comprender que muchas
de las dificultades que tienen los nios se dan por la ausencia de
relaciones entre la vida del alumno y los contenidos y formas que
adopta la prctica regular docente, por consiguiente el papel del
profesional o maestro es lograr que los padres se involucren en las
actividades escolares y extraescolares de apoyo educativo,
revaloren ideales, costumbres y la manera en que gua al alumno a
comportarse, pensar y sentir. Todo esto es parte de un aprendizaje
pedaggico ms desarrollador. Cuando hablamos de aprendizaje pensamos
sobre todo en la adquisicin de conocimientos. Muchos padres desean
que sus hijos adquieran gustosa y fcilmente conocimientos, sino
ocurre as, lo presionan, lo regaan, sin darse cuenta que al mismo
tiempo estn creando en el nio un ambiente de rechazo y miedo por el
constante temor de no aprender, esto es muy comn verlo en nios con
necesidades educativas especiales, por eso es de vital importancia
orientar a los padres a organizar mejor el aprendizaje pedaggico de
los hijos y capacitarlos para que comprendan mejor los fracasos y
las dificultades de los nios en su aprendizaje y a no juzgarlos de
insuficientes. Para el xito del aprendizaje pedaggico en estos nios
es necesaria una atencin concentrada en el estudio y una disposicin
afectiva favorable, tanto de los padres como del maestro. Ambos
influyen provechosamente sobre el tiempo y la energa necesaria para
aprender y conducen a un saber duradero. Para que esto se logre es
necesario crear una atmsfera de alegra en el aprendizaje tanto en
la escuela como en el hogar. Al respecto Vigostky dijo: Aprender es
tener experiencia, adquirir experiencia (Castro, Hiram, 1986) El
proceso de la enseanza del aprendizaje pedaggico, posibilita en el
nio, la apropiacin activa y creativa de los conocimientos bsicos,
desarrolla el auto perfeccionamiento constante de su
autodeterminacin en ntima relacin con los procesos de socializacin,
lo hace independiente, seguro de s mismo y de sus conocimientos.
Aprender significa de un modo u otro interactuar, comunicarse con
otros, apoyarse en ellos para construir y perfeccionar los propios
conocimientos. De una comunicacin interpersonal ptima se posibilita
una estrecha relacin entre el proceso de enseanza y el aprendizaje
pedaggico. Este tiene un carcter social que se refleja en dos
direcciones fundamentales: con relacin a los contenidos asimilados
por parte de los alumnos y la experiencia social brindada por los
padres. Para favorecer un ambiente de colaboracin en el proceso de
enseanza aprendizaje, el maestro debe dirigirse esencialmente a
recompensar en nuevas formas de metodologa activa, que propicie el
dilogo y la reflexin entre los padres, los hijos y los maestros,
partiendo del conocimiento de las caractersticas personales de cada
uno de los nios, lo cual apunta a ser capaz de conocer los ritmos
de aprendizaje del nio, que pueden estar dados por las deficiencias
en el aprovechamiento escolar y el bajo rendimiento docente, que
son ms tpicos de los con necesidades educativas especiales esto se
debe a su limitacin en su desarrollo intelectual, en la carencia de
intereses cognoscitivos y por la falta de motivacin ante el
estudio.
Alternativa de Actividades Encaminadas a la Orientacin
Familiar
Explicar a los padres las particularidades psicolgicas y
pedaggicas de sus hijos e hijas, Capacitar a los padres para que
formen hbitos de estudio en sus hijos e hijas, Lograr que los
padres mediante la estimulacin formen en sus hijos e hijas,
intereses amplios y especficos dirigidos hacia la actividad
docente, Capacitar a los padres para que orienten profesionalmente
a sus hijos e hijas, Orientar a los padres en las diferentes
dificultades que tienen sus hijos e hijas en el aprendizaje,
Orientar a los padres de una adecuada convivencia familiar para
desarrollar las potencialidades del nio o nia.
Referentes Legales
La Atencin a la Diversidad Funcional en la Constitucin de
Repblica Bolivariana de Venezuela
En su Artculo 21, menciona que: Todas las personas son iguales
ante la ley, y en consecuencia. (a) No se permitirn
discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la
condicin social o aquellas que, en general, tengan por objeto o por
resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio
en condiciones de igualdad, de los derechos y libertades de toda
persona. (b) La ley garantizar las condiciones jurdicas y
administrativas para que la igualdad ante la ley sea real y
efectiva; adoptar medidas positivas a favor de personas o grupos
que puedan ser discriminados, marginados o vulnerables; proteger
especialmente a aquellas personas que por alguna de las condiciones
antes especificadas, se encuentren en circunstancia de debilidad
manifiesta y sancionar los abusos o maltratos que contra ellas se
cometan. (c) Slo se dar el trato oficial de ciudadano o ciudadana;
salvo las frmulas diplomticas. (d) No se reconocen ttulos
nobiliarios ni distinciones hereditarias.Este artculo destaca la
igualdad y el derecho que tienen todos los ciudadanos que vivan en
Venezuela, y garantizar que la ley sea igual para todos, en
especial para aquellas personas susceptibles de ser discriminadas
por tener alguna diversidad funcional que los coloque en desventaja
con el resto de la poblacin.
Artculo 81. Toda persona con discapacidad o necesidades
especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus
capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El Estado,
con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, les
garantizar el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de
oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promueve su
formacin, capacitacin y acceso al empleo acorde con sus
condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las
personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a
travs de la lengua de seas.ste artculo indica que el Estado,
garantizar a todas las personas con diversidad funcional su
integracin en la sociedad, con igual oportunidades en las
condiciones laborales, capacitndolos de acuerdo a sus
condiciones.
Artculo 87. Toda persona tiene derecho al trabajo y el deber de
trabajar. El Estado garantizar la adopcin de las medidas necesarias
a los fines de que toda persona puede obtener ocupacin productiva,
que le proporcione una existencia digna y decorosa y le garantice
el pleno ejercicio de este derecho. Es fin del Estado fomentar el
empleo. La ley adoptar medidas tendentes a garantizar el ejercicio
de los derechos laborales de los trabajadores y trabajadoras no
dependientes. La libertad de trabajo no ser sometida a otras
restricciones que las que la ley establezca. Todo patrono o patrona
garantizar a sus trabajadores y trabajadoras condiciones de
seguridad, higiene y ambiente de trabajo adecuados. El Estado
adoptar medidas y crear instituciones que permitan el control y la
promocin de estas condiciones.ste artculo indica que el Estado
fomentar el empleo, para que toda persona tenga una ocupacin.
Igualmente, que todos los trabajadores y trabajadoras deben tener
condiciones de seguridad, higiene y ambiente de trabajo agradable;
cabe destacar que el artculo hace referencia a todas las personas,
sin discriminacin por tener alguna Diversidad Funcional.
Artculo 89. El trabajo es un hecho social y gozar de la
proteccin del Estado. La ley dispondr lo necesario para mejorar las
condiciones materiales, morales e intelectuales de los trabajadores
y trabajadoras. Para el cumplimiento de esta obligacin del Estado
se establecen los siguientes principios:(1) Ninguna ley podr
establecer disposiciones que alteren la intangibilidad y
progresividad de los derechos y beneficios laborales. En las
relaciones laborales prevalece la realidad sobre las formas o
apariencias. (2) Los derechos laborales son irrenunciables. Es nula
toda accin, acuerdo o convenio que implique renuncia o menoscabo de
estos derechos. Slo es posible la transaccin y convenimiento al
trmino de la relacin laboral, de conformidad con los requisitos que
establezca la ley. (3) Cuando hubiere dudas acerca de la aplicacin
o concurrencia de varias normas, o en la interpretacin de una
determinada norma se aplicar la ms favorable al trabajador o
trabajadora. La norma adoptada se aplicar en su integridad. (4)
Toda medida o acto del patrono contrario a esta Constitucin es nulo
y no genera efecto alguno. (5) Se prohbe todo tipo de discriminacin
por razones de poltica, edad, raza, sexo o credo o por cualquier
otra condicin. (6) Se prohbe el trabajo de adolescentes en labores
que puedan afectar su desarrollo integral. El Estado los proteger
contra cualquier explotacin econmica y social.
ste artculo indica que el Estado, garantizar a todas las
personas con Diversidad Funcional, su integracin en la sociedad,
con igual oportunidades en las condiciones laborales, capacitndolos
de acuerdo a sus condiciones y prohibiendo su discriminacin por
esta causa.
Segn cifras del Instituto Nacional de Estadsticas (INE), en
Venezuela existen 907.692, personas con algn tipo de Diversidad
Funcional. De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS),
alrededor de 650 millones de personas en el mundo, es decir,
aproximadamente el 10% de la poblacin mundial total sufre de
diversas formas de Diversidad Funcional. As mismo, el 80 % de las
personas con Diversidad Funcional, ms de 400 millones de personas
viven en pases pobres, con menos posibilidades para atender sus
necesidades.A esto se suma que en todo el mundo las personas con
diversidad funcional siguen enfrentndose a obstculos en su
participacin en la sociedad, y a niveles inferiores de vida. Por
otro lado, cuando se incluye a los familiares inmediatos, el nmero
de personas afectadas por alguna diversidad funcional suma ms de
100 millones. Esto resulta particularmente importante, ya que, las
diversidades funcionales son un factor que contribuye a la pobreza,
a un acceso limitado de sus derechos fundamentales, favoreciendo la
exclusin y discriminacin tanto para las personas con diversidad
funcional como para sus familias.Las implicaciones de este tipo de
proyecciones justifican la importancia y necesidad de que exista
una institucin dentro de la estructura del Estado venezolano la
cual promueva, defienda y vigile los Derechos Humanos de esta
poblacin que alcanza en nuestro pas la suma de 3. Millones de
personas con alguna Diversidad Funcional.Venezuela, dio un paso de
avance en su poltica social dirigida a alcanzar una mayor inclusin
al suscribir la Convencin, sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad de la Asamblea General de las Naciones Unidas
(Bolivia, 13 de agosto de 2009).Para ello se realizaron reuniones
entre representantes del Ministerio para las Relaciones Exteriores
y el Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad
(CONAPDIS), la Defensora del Pueblo, y la Procuradura General de la
Repblica.En el proceso tambin participaron la Asamblea Nacional, la
Federacin Venezolana de Discapacidad Intelectual y la Asociacin
Venezolana de Sndrome de Down.Gracias al trabajo articulado entre
las Instituciones del Estado y las Personas con Diversidad
Funcional, hoy este sector de la poblacin en Venezuela cuenta con
una herramienta ms fuerte que garantiza su inclusin social.
Polticas Pblicas Venezolanas para la Integracin Educativa de
Personas con Diversidad Funcional (Romero Gonzlez, 2008)En 1990 se
suscribi la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos, con el
fin de hacer valer el derecho a la educacin, principio postulado en
la Declaracin de los Derechos Humanos. Posteriormente en el Foro
Mundial de Educacin de Dakar (2000) se reafirma el compromiso por
una educacin de calidad para todos, para lograr que todos los nios
y todas las nias del mundo tengan acceso y logren completar el
ciclo educativo bsico. Estos planteamientos constituyen el
basamento para el diseo y ejecucin de polticas pblicas en Amrica
Latina, rea donde se presentan expresiones de exclusin,
trayectorias educativas interrumpidas, niveles de instruccin bajos
respecto a las exigencias de sociedades cada vez ms competitivas y
un acceso muy limitado a los niveles superiores de educacin.Sin
embargo, un aspecto a destacar es el esfuerzo que han realizado los
gobiernos latinoamericanos en los primeros aos del siglo XXI,
apoyados en los postulados de la UNICEF y la UNESCO, para lograr el
acceso de prcticamente toda la poblacin en edad escolar a la
escuela primaria. En Venezuela las polticas educativas del actual
gobierno se plasman con criterios de equidad y se materializan en
acceso, permanencia y prosecucin con base a la respuesta a las
necesidades sociales en busca de la calidad en la educacin. Esta
calidad desde una perspectiva poltica se refiere al desarrollo y
empoderamiento de los valores de democracia solidaria,
participativa y protagnica que conllevan a la construccin de la
ciudadana.En este marco es necesario enfatizar el fortalecimiento
de la participacin social en los espacios pblicos de decisin. Como
expone Subirats (2002) cada vez es ms evidente la presencia de una
sociedad que reclama capacidad de adaptacin de las polticas pblicas
a las diferentes realidades sociales y personales existentes, por
lo que la educacin se constituye en un factor clave para la cohesin
e integracin social.Para la UNESCO (2002) es vital el papel
protagnico de la educacin en las polticas de transformacin, equidad
social y democratizacin. Los planteamientos actuales en el mbito
educativo sostienen una transformacin de la sociedad a travs del
derecho que poseemos todas las personas a la educacin. Esta es
considerada como un instrumento indispensable para alcanzar y
proteger otros derechos: acceso a la salud, a la seguridad, a la
libertad, al bienestar socioeconmico y a la participacin en la vida
sociopoltica, reduciendo la desigualdad de oportunidades en la
vida.La educacin de las personas con alguna limitacin en la
participacin o diversidad funcional tambin debe estar dirigida
hacia estos planteamientos. La integracin educativa tiene su
fundamento en la Conferencia Mundial de Salamanca sobre Necesidades
Educativas Especiales celebrada en la UNESCO (1994) considerando
que las escuelas deben acoger a todos los nios, independientemente
de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales u
otras. Se hace nfasis en el derecho a una educacin no segregada,
aumentando su participacin en el currculo, las comunidades
escolares y la cultura.Esta transformacin del hecho educativo
supone convertir la escuela en un espacio de democratizacin y
participacin de la sociedad, avanzando en la igualdad de
oportunidades de acceso al sistema, donde la equidad slo se
garantiza si la escuela tiene xito en ofrecer una educacin de
calidad para todos. Las nuevas demandas implican una articulacin e
integracin dinmica entre las escuelas y los sectores pblicos,
permitiendo la apertura necesaria para captar y dar respuestas a
las necesidades educativas de la localidad.Segn Stainback (1999) la
creacin de clases que hagan sitio y respeten a