ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL REFORZAMIENTO EN EL APRENDIZAJE DE
LA ESCRITURA
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIAMISIN SUCRE UBVALDEA BOLIVARIANA
SANTA CATALINAMUNICIPIO CASACOIMA, ESTADO DELTA AMACURO.
ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO EN EL APRENDIZAJE DE
LA ESCRITURA DE LA NIA R.M. QUE PRESENTA DIVERSIDAD FUNCIONAL
MOTRIZ FINA DEL 3er GRADO SECCIN B, DE LA ESCUELA GRANJA
BOLIVARIANA SANTA CATALINA, DEL MUNICIPIO CASACOIMA, ESTADO DELTA
AMACURO.
TUTORA:Profa. Yobeida BelloAUTOR (A):Eliatriz Simoza
Mayo 2015
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIAMISIN SUCRE UBVALDEA BOLIVARIANA
SANTA CATALINAMUNICIPIO CASACOIMA, ESTADO DELTA AMACURO.
ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO EN EL APRENDIZAJE DE
LA ESCRITURA DE LA NIA R.M. QUE PRESENTA DIVERSIDAD FUNCIONAL
MOTRIZ FINA DEL 3er GRADO SECCIN B, DE LA ESCUELA GRANJA
BOLIVARIANA SANTA CATALINA, DEL MUNICIPIO CASACOIMA, ESTADO DELTA
AMACURO.
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO PARA OPTAR POR EL TTULO DE
LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL
AUTORA:ELIATRIZ SIMOZA, C.I. V-16.700.188
Mayo 2015
NDICE
DEDICATORIAiiAGRADECIMIENTOiiiINTRODUCCIN41.DIAGNSTICO DE LA
SITUACION PROBLEMA92.IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
SOCIOPEDAGGICO.223.FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA
SOCIOPEDAGGICO.254.PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL
PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO.4115.DESARROLLO DE LA
PLANEACIN456.EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS
RESULTADOS51CONCLUSIONES54RECOMENDACIONES55BIBLIOGRAFA56ANEXOS57
3ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL REFORZAMIENTO DE LA ESCRITURA EN LA
NIA R.M. CON DIVERSIDAD FUNCIONAL MOTRIZ FINA
INTRODUCCIN
La educacin, es uno de los pilares fundamentales para el
desarrollo de nuestros pueblos y merece darle desde todos los
mbitos la importancia requerida, pues nuestra realidad se asoma y
se percata de un mundo en constantes cambios y procesos sociales,
que inciden en el desarrollo de nuestra sociedad, pero que al mismo
tiempo nuestros pueblos tienen que ser los principales actores de
su propia historia y de su propio desarrollo.
La formacin del hombre comienza desde que nace. La familia (y
otras instituciones contribuyen a este proceso educativo. Entre las
instituciones que colaboran en la socializacin de los nios y
jvenes, se encuentran los Centros de Educacin Inicial o
Preescolares, las Primarias y Secundarias, entre otras. Estas
instituciones ensean a los nios de manera formal, utilizando mtodos
de enseanza, contenidos, programas y material didctico, con
determinados fines.
Blanco (2001) resalta que:
la influencia de la comunidad ocupa un lugar importante en el
proceso educativo, pues la buena relacin que se d entre sta y la
escuela permitir un mejor aprendizaje en los nios y nias puesto que
ambos son factores que intervienen en el desarrollo cognoscitivo de
los mismos. Por su parte la familia debe asumir la responsabilidad
por la educacin inicial del nio y continuar despus apoyando
afectiva, moral y materialmente el proceso de educacin que contina
a travs de la escuela". (p.104).
Uno de los grandes desafos que enfrenta el Sistema Educativo
Nacional es el de brindar una Educacin Bsica de calidad a los nios
y jvenes de nuestro pas. Sin embargo, para lograr la eficacia de
las escuelas en cualquier nivel educativo, se requiere de mltiples
condiciones y elementos entre los que destacan las prcticas
educativas, pues ocupan un lugar primordial en este proceso de
socializacin de nuestros educandos y en la formacin de sus
cualidades personales.
En las ltimas dcadas, prestigiosos investigadores en el mbito
nacional e internacional han incursionado sobre la temtica del
aprendizaje de las habilidades de escritura desde el nivel
preescolar. A pesar de no existir un enfoque y criterios nicos
acerca de la concepcin del aprendizaje de las habilidades de
escritura, se han dado pasos certeros en torno a la proyeccin de
estrategias y los procedimientos que pueden aplicarse en la
conduccin y evaluacin de este proceso.
Es importante destacar que para el proceso de la enseanza de la
escritura, es importante observar el grado de motricidad fina que
tiene desarrollado el nio y la nia que presenten dificultad para la
misma.
La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados
que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema
nervioso central. Aunque los recin nacidos pueden mover sus manos y
brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no
controla conscientemente sus movimientos. (P.p. 32)
EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la
habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre el entorno del nio
y nia. En muchos casos, la dificultad con ciertas habilidades de
motricidad fina es temporal y no indica problemas serios. Sin
embargo, la ayuda mdica pudiera ser requerida si un nio est por
debajo de sus compaeros en muchos aspectos el desarrollo de
motricidad fina o si el nio tiene una regresin, perdiendo as
habilidades que antes ya tena.
Por otra parte, Colorn Colorado (2005), describe:
La escritura es una parte muy importante de nuestra vida diaria;
sin embargo es una destreza que a muchos nios les cuesta aprender.
Puede adelantarse haciendo algunas actividades sencillas, y ayudar
a su hijo a empezar a desarrollar sus destrezas de escritura a una
edad temprana. De esta manera, contribuir a su xito futuro como
estudiante y como adulto al mismo tiempo que le ensear a
expresarse. (p.25)
La escritura tiene fines prcticos, todos los das, como parte de
nuestras actividades cotidianas, tenemos que escribir, ya sea para
completar un formulario en el consultorio mdico o para redactar una
carta importante. Estas tareas nos exigen escribir con claridad y
organizar la informacin de manera efectiva.
La escritura es un elemento importante de la educacin de los
estudiantes, ya sea a mano o en la computadora, muchos trabajos y
exmenes requieren que los estudiantes escriban respuestas cortas o
extensos ensayos como una forma de evaluar lo que han aprendido. A
medida que crecen, los nios deben demostrar destrezas de escritura
ms complejas y completar tareas ms complejas usando la escritura.
Adems, muchas universidades requieren que los estudiantes escriban
ensayos como parte del proceso de admisin.
En Venezuela, se ha llevado a pesar de contar con un sistema
educativo bolivariano con bastante fuerza, se ha venido
fortaleciendo con las misiones educativas para disminuir el grado
de analfabetismo, debido al bajo rendimiento, que coadyuvan que los
desertores de la educacin formal, el nivel alcanzado en los hbitos
de lecto-escritura, lo que influye en la oportunidad de lograr
mejores empleos y por lo tanto relacionarse con un entorno social
ms amplio. Para aquellos que pertenecen en la educacin formal la
consecuencia ms inmediata es el escaso desarrollo de tan
importantes hbitos esenciales para desempearse adecuadamente dentro
del mundo social, donde gran cantidad de informacin se les presenta
en forma escrita y el desarrollo de dichas habilidades les permite
tener acceso a esta modalidad del quehacer humano.
Por lo tanto, Casacoima no escapa a esta problemtica y siendo
una de las regiones con mayor poblacin campesina es necesario que
las instituciones educativas mejoren en gran medida estas
habilidades en los individuos que en mayor porcentaje irn a
ingresar en el desarrollo del estado.
Sin embargo, nos encontramos ante un mundo en constantes
cambios, exigencias y necesidades, una de estas necesidades es
desarrollar en los nios y nias habilidades de escritura, ya que
este aspecto ocupa un lugar importante en las escuelas de hoy, sin
embargo se origina un gran problema en el municipio Casacoima, pues
se observa que existen dificultades en algunos nios y nias del
tercer grado seccin B de la Escuela Granja Bolivariana Santa
Catalina del municipio Casacoima, estado Delta Amacuro en la
adquisicin de habilidades de escritura. Cabe destacar, que este
proceso se dificulta en nios y nias que no tienen el grado de
motricidad fina desarrollado, por ende sucede este tipo de
problemas en algunos nios y nias.
En el proceso de enseanza aprendizaje de este nivel escolar, se
requiere fortalecer la familiarizacin con el lenguaje escrito,
evidentemente algunos nios llegan a la etapa de primaria desde el
preescolar con mayor conocimiento que otros sobre ste aprendizaje,
esto depende del tipo de experiencias que hayan tenido en su
contexto familiar, por otra parte el docente debe tomar en cuenta
aquellos aspectos que pueden ser relacionados con los conocimientos
previos de los estudiantes, y as partir de estos conocimientos para
continuar con el fortalecimiento del aprendizaje.
El Subsistema Educativo de Educacin Inicial, dentro del Sistema
Educativo Bolivariano, destaca dentro de sus polticas de
Estado:
Con el rea de Lenguaje, comunicacin y cultura, esta rea se
aspira que nios y nias desarrollen potencialidades que les
permitan, como seres sociales y culturales, promover variadas y
autnticas experiencias comunicativas, participativas donde expresen
y comprendan mensajes, logrando una comunicacin efectiva al
expresar sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en
la familia, escuela y comunidad, respetando la diversidad en los
cdigos lingsticos, fortaleciendo hbitos efectivos de lectura y
afianzando el proceso productivo de la lengua (hablar y escribir),
con nfasis en idioma materno (castellano e indgena) y los
receptivos (escuchar y leer), partiendo del hecho que el lenguaje
est predeterminado por el contexto histrico social y cultural, como
va para ampliar el horizonte cultural e intelectual con el
conocimiento del otro. (p.20)
Las polticas que se construirn con la elaboracin de este
proyecto, proporcionar experiencias de interaccin con el lenguaje
oral y escrito, a travs de estrategias didcticas que permitirn
apoyar la labor docente para favorecer al nio y la nia a la
escritura y as alcanzar finalidades, que el nio y nia tengan
experiencias con diversos materiales escritos en situaciones
significativas dentro de un marco de desarrollo integral, ampliar
sus posibilidades de accin y comunicacin al interactuar con la
lengua escrita. Asimismo, que las educadoras tomen en cuenta la
importancia de estar actualizndose constantemente, pues ello
permitir conocer los nuevos mtodos de enseanza que se estn
empleando.
De all la importancia del presente trabajo de investigacin,
basado en el estudio y aplicacin de la estrategia didctica en los
nios y nias que presenten diversidad funcional motriz fina, a
quienes se les dificulta manipular el lpiz, realizar movimientos, y
presentar lentitud al momento de escribir. En virtud de esa
necesidad, se plante la necesidad de buscar y aplicar estrategia
para la enseanza a travs de trabajos que permite movilizar los
msculos de las manos para darle movilidad, pero que a su vez
coadyuvan a la solucin de la dificultad presentada y por
consiguiente aporte su granito de arena al desarrollo integral de
los sujetos o sujeto en estudio.
El presente proyecto contiene: el diagnstico de la situacin
sociopedaggica, identificacin del problema sociopedaggico,
fundamentacin del problema sociopedaggico, evaluacin y presentacin
de los resultados y recomendaciones. Por otra parte, se presenta la
memoria fotogrfica antes, desde y despus de la ejecucin del
proyecto de aprendizaje.1. DIAGNSTICO DE LA SITUACION PROBLEMA
El proceso de diagnstico se realiz durante la vinculacin en el
aula del 3er grado seccin B de la Escuela Granja Bolivariana Santa
catalina, del municipio Casacoima, estado Delta Amacuro, bajo el
mtodo emprico, utilizando la observacin directa como tcnica de
recoleccin de informacin.
El mtodo utilizado para el desarrollo de la investigacin fue el
emprico, Segn Carlos Ucoj (2010) El mtodo emprico cual conlleva
toda una serie de procedimientos prcticos con el objeto y los
medios de investigacin que permiten revelar las caractersticas
fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son
accesibles a la contemplacin sensorial (p.19).
Los mtodos de investigacin emprica, representan un nivel en el
proceso de investigacin cuyo contenido procede fundamentalmente de
la experiencia, el cual es sometido a cierta elaboracin racional y
expresado en un lenguaje determinado.
La poblacin utilizada para esta investigacin depende del sujeto
el diagnstico aplicado a 19 estudiantes, de ambos sexos sus edades
varan entre 9 y 12 aos, distribuidos en 12 hembras y 7 varones con
los siguientes resultados:
Estado fsico general: son los nios de construccin fsica normal,
presentando inters en las tareas asignadas.
Crecimiento fsico: se caracteriza por un rpido y notable
conocimiento en talla y peso, de acuerdo a las caracterstica,
morfolgicas de los integrantes, sin mayores repercusiones
emocionales.
Visin-audicin; no presenta, aparentemente, deficiencia visuales,
que pudieran influir en un rendimiento escolar, no presenta
problemas, aparentes, de audicin, por lo que su proceso de
aprendizaje de desarrollo de normalidad.
Aspectos cognoscitivos; presente problemas en la lectoescritura,
comprensin de texto; se pudo observar que un sujeto (1 nia)
presenta problemas al momento de escribir, muy lento y presenta
diversidad funcional motriz fina.
a.- mbito Geohistrico
La poblacin de Santa Catalina est ubicada al sur este de la
parroquia Rmulo Gallegos del municipio Casacoima, en el estado
Delta Amacuro. Limita al norte con el rio Orinoco y la isla Trtola,
al sur con la sierra de Imataca, al este con la poblacin y la
laguna de Sacoroco, y al oeste con las poblaciones de Piedras
Preciosas y Guacara. Se ubica en la margen derecha del cao de
Piacoa del rio Orinoco, en las coordenadas 62 5038 este y 942625
norte y pertenece a la zona montaosa del macizo guayans.
Esta poblacin data desde el ao 1889 y se conoce que en sus
inicios fue asentamiento de indgenas que se ubicaban a orillas del
rio Orinoco, hecho de los cuales se consiguieron evidencia, ya que
la zona cercana al rio, en el lugar que se denomina Marchan, y que
actualmente es zona de pastoreo de ganado vacuno, se han encontrado
hallazgos de figuras de barro pertenecientes a etnias indgenas del
pasado.
Tambin se conocen que Santa Catalina fue un asentamiento
fructfero en la poca de la explotacin del balata, o caucho natural,
y que contaba con u hotel construido en su totalidad de madera,
servicio de telgrafo y va frrea, pero de esto no existen
evidencias, salvo algunos hallazgos fsicos y documentos de
investigacin registrados por un sacerdote de la localidad.
Se cuenta as mismo que, fue asentamiento de misioneros catalanes
de los cuales se supone se deriva el nombre de esta poblacin,
aunque tambin se especula que este deriva de la palabra indgena
Catarima, que significa tierra de castaa, lo cierto es que en torno
a los misioneros se conoce una leyenda que dice que ellos trajeron
una imagen de Santa catalina hecha en oro y que todos los
habitantes devotos le ofrecan en pago de los milagros objetos de
oro y piedras de valor, y esta llego a acumular grandes riquezas, y
que durante la poca de la conquista los espaoles trataron de
saquearlos, pero uno de los misioneros para proteger la imagen y
sus riquezas, los enterr, y con ellos tambin enterr a tres esclavos
vivos para que protegieran el tesoro, pero cono estaba apurado se
dice que la imagen quedo cabeza abajo; Segn la leyenda hasta que se
encuentre la imagen y se coloque correctamente, el pueblo no dejara
de sufrir penurias y no lograra progresar.
Se conoce que Santa Catalina estuvo ubicada donde est
actualmente la laguna denominada Catalinita, y era habitada por
indgenas y criollos que vivan de la pesca y la ganadera.
A partir del ao 1900 se conocer que el pueblo se ubicaba solo en
la orilla del rio de su actual posicin geogrfica, y se compona solo
de la actual calle principal hasta el modulo asistencial de salud,
debido a la creciente del rio Orinoco del ao 1943 la mayora de los
pobladores de las riberas del rio Orinoco fueron llevados a tierra
firme, siendo esta la comunidad uno de los centros de refugio, al
descender los niveles del agua del rio muchos de estos damnificados
decidieron quedarse y de esta manera, al igual que por la llegada
de muchos isleos de Margarita a estas tierras en busca de mejor
vida, se fue poblando y creciendo el pueblo.
Actualmente est constituida principalmente por pobladores
criollos y un pequeo porcentaje de indgenas de la etnia Warao, y
cuenta con una poblacin de 2000 habitantes aproximadamente. El
lugar est conformado por viviendas de construccin rustica con
arreglos relativamente ordenados, cuenta con una vialidad interna
bastante buena y sus edificaciones principales la constituyen: Una
Escuela Granja, una iglesia, un dispensario de salud, dos
preescolares, un centro de gestin comunitario, una casa del nio,
entre otros.
El acceso principal es por va fluvial, sin embargo posee una
precaria infraestructura de carga y descarga, constituida por una
rampa de concreto en cada puerto, sin servicio alguno, el servicio
de electricidad est constituido por generadores de combustible
diesel, y llega a las casas por tendidos elctricos en precarias
condiciones, as mismo cuenta con un acueducto que tambin es
asistido por bombeo mecnico diesel, con tomas directamente en el
rio Orinoco, llevado a un tanque elevado de almacenamiento y luego
distribuido a las casas sin tratamiento alguno.
b.- mbito Socio Poltico.
En la actualidad en la comunidad se cuenta con cuatro consejos
comunales, pero debido a la poca organizacin y planificacin de los
mismos, su trabajo ha tenido pocos beneficios y no se ha visto
ningn apoyo a las instituciones educativas ni a las misiones
sociales. Puede decirse que estas organizaciones no se sienten
identificadas con los compromisos y responsabilidades que el
competen; Adems lo poco que han hecho y hacen, lo hacen a medias,
un claro ejemplo es la distribucin del gas comunal.
En caso contrario, un aspecto positivo para el pueblo son las
misiones socios educativos: Robinson, Rivas y sucre, ya que han
contribuido con la integracin y formacin de jvenes y adultos, as
como tambin a la ejecucin de proyectos socio educativos, socio
productivos y socio comunitarios. Las mismas reciben supervisin de
la coordinacin regional y son aceptados y apoyados por la
comunidad.
Las diferentes misiones socio educativas como Robinson, Ribas, y
Sucre hacen vida en la comunidad brindndole a los participantes la
oportunidad de proseguir y culminar sus estudios, promoviendo las
ideas, conocimientos y valores que debern ser reflejados en la
familia y la comunidad, siendo el objetivo principal el de fomentar
y establecer una comunidad capaz de contener en si misma los modos
y medios de produccin necesarios como sistema de sostenibilidad
para cubrir las necesidades bsicas y que sean aplicadas en la
misma.
Tambin es importante mencionar la existencia de tres
instituciones educativas en prosecucin que cuentan con un personal
calificado que velan por su buen funcionamiento y cumplimiento de
las actividades. Estas cuentan con buenas dotaciones de materiales
y recursos para el aprendizaje, as como tambin con la supervisin y
apoyo constante del Distrito Escolar n 2 de la Zona Educativa n 23.
Otra institucin importante de nuestra comunidad es el centro de
salud integral atendido por un mdico cubano, un odontlogo y siete
enfermeros de la comunidad, que procuran prestar el mejor de los
servicios con a poca dotacin que tienen.
Mapa de la militancia poltica.El mapa de la militancia poltica
est dividido de la siguiente manera:
Partidos polticosPorcentaje
MOPIVENE50 %
PSUV40 %
MUD8 %
OTROS2 %
Total100 %
Fuente: CNE Resultados Electorales Diciembre 20013
Las organizaciones polticas existentes en la comunidad trabajan
para el bienestar de una minora, aunque en el ltimo proceso
electoral se produjo un prcticamente un empate entre el PSUV y una
organizacin poltica emergente como lo es MOPIVENE que alcanzaron el
45% de los Votos cada uno, seguidos de la Mesa de la Unidad
Democrtica (MUD) con un 10%. Se espera que esta organizacin
emergente logre realizar un buen gobierno a travs de la Alcalda del
Municipio.
c.- mbito Econmico
Las actividades econmicas de las familias que conforman la
comunidad de Santa Catalina en su mayora giran su actividad
econmica en torno a los oficios necesarios en las instituciones
pblicas que hacen vida en al misma; sobre todo dichas actividades
pertenecen al sector terciario de la economa, especficamente a los
servicios de salud, educacin, aseo, seguridad, transporte, entre
otros. Se suman a estos un grupo minoritario de familias que como
medio de subsistencia se dedican a la cra de animales, la
agricultura, la pesca y la caza a pequea escala, as como tambin
otros se dedican a trabajos de herrera, albailera y comercio.
Cabe destacar que en la actualidad desde la escuela y a travs
del programa Todas las manos a la siembra, se hacen esfuerzos por
reactivar la produccin agrcola y se trata de concientizar a los
nios y nias de la importancia que tiene dicha actividad para la
economa de la comunidad, el desarrollo endgeno y la consolidacin de
la soberana alimentaria.
Resumiendo, en la comunidad la situacin econmica es regular, ya
que la mayora de las familias perciben beneficios del gobierno
nacional, aun cuando no se cuenta con los servicios de MERCAL y
PDVAL, ni con empresas, se hacen esfuerzos por conformar
cooperativas de servicios, y mediante los concejos comunales,
obtener dichos beneficios y servicios.
d.- mbito Cultural
La forma de vida de la comunidad es normal de la clase media,
media baja y baja, se utiliza el lenguaje coloquial y se hacen
esfuerzos por conservar las tradiciones y costumbres de nuestros
ancestros, entre ellos se pueden mencionar.
Celebrar el carnaval y jugar con agua y cenizas. Celebrar Semana
Santa, en esta temporada se acostumbra a visitar el rio y comer
pescado. Conmemoracin de la pasin de Cristo y Va Crucis Viviente.
Comer maz pilado el da de los muertos. Celebracin de las fiestas
del santo patrono, en honor a Santa Catalina, bailes, terneras,
galleras y procesiones religiosas. Celebracin de la navidad con
reuniones familiares, realizacin de hallacas, pernil, dulce de
lechosa, entre otros. Tambin se acostumbra a realizar misas de
aguinaldo hasta el 24 de Diciembre y a celebrar el nacimiento de
Jess. Se acostumbra a cantar aguinaldos en el mes de Diciembre y
galerones en Mayo, especficamente el da de la Cruz de Mayo. Los
habitantes de esta comunidad tiene fe en su santa patrona, a quien
le pagan promesas por los milagros realizados, a los ensalmes y
plantas medicinales.
Tambin se cree en la aparicin de muertos, duendes y espantos a
altas horas de la noche, y en especial que asustan a las personas
que tienen por costumbre pasar por un ligar todos los das a la
misma hora.
Entre las manifestaciones gastronmicas se preparan platos como:
iguana, chigire, venado y otras caceras en coco, acompaado de arroz
y bola de pltano, tambin el pescado asado y en sopa, en especial el
coporo en tiempos de rio lleno. Entre dulces y conservas tenemos:
dulce de lechosas, turrn de coco y de leche, churunchu, naiboa, jau
jau, bollo de catebia, arroz con leche, entre otros.
Los valores a los que ms se ha apegado la comunidad es el
sentido de pertenencia, la solidaridad, la generosidad, la amistad,
respeto por los bienes ajenos, unin, alegra y la perseverancia.
e.- mbito Ambiental.
La ocupacin del medio ambiente por parte de la comunidad, es
sobre todo por la necesidad de vivienda, conucos y potreros para la
cra del ganado, para lo cual utilizan tcnicas de deforestacin como
la tala y la quema, en su mayora; observndose un bajo uso de
agroqumicos, fertilizantes e insecticidas. Podra decirse que en
nuestra comunidad existe un ndice de contaminacin muy bajo por
estas actividades.
Es una lstima que no se pueda decir lo mismo de la basura y los
desechos slidos, el sistema de electricidad, y el abastecimiento de
agua para el uso y consumo humano, que estn estrechamente
vinculados y colaboran con la contaminacin ambiental y por ende con
el desequilibrio ecolgico. Detallando la situacin antes
mencionada:
La electricidad llega a los hogares desde una planta elctrica
diesel, la misma est ubicada a orillas del rio Orinoco, donde se
vierten los residuos y derrames de combustible que genera el
mantenimiento de dicha planta, los cuales son vertidos en el rio
por descuido o de forma intencional. De igual manera sucede con los
desechos, residuos y derrames de combustibles generados por el
mantenimiento de los motores fuera de borda, utilizados para el
transporte de las personas e insumos de la comunidad, cuya nica va
de acceso es la ruta fluvial. Esta comunidad, como todo
asentamiento humano, genera cantidades de desechos slidos, que son
lanzados al medio ambiente sin ningn tratamiento, es decir, las
tcnicas utilizadas son el vertimiento directo y la incineracin de
los desperdicios, en lugar del reciclaje y procesamiento. Esto nos
hace responsables de la parte de la contaminacin del medio
ambiente, especficamente del suelo, aire y agua, ya que en pocas de
lluvia gran parte de estos desechos son arrastrados hasta el rio.
El servicio de agua llega a los hogares a travs de tuberas, y el
agua es impulsada por una bomba desde el rio, sin recibir ningn
tipo de tratamiento fitosanitario, lo que significa que en la
comunidad se consume agua contaminada, hecho que acarrea graves
consecuencias para la salud.
Tambin es importante mencionar que la comunidad no cuenta con
redes de cloacas y las familias en su mayora cuentan con pozos
spticos o en su defecto con letrinas. El servicio de transporte lo
restan algunos vecinos, y el mismo representa su medio de
subsistencia. El combustible utilizado para cocinar los alimentos
es el gas natural, en bombona, y se cuenta con servicio telefnico
con sistema prepago.
f.- mbito Socio Educativo y Pedaggico.
La comunidad de Santa Catalina cuenta con tres centros
educativos, a saber:
Centro Educativo Inicial Bolivariano Santa Catalina.
El 16 de Septiembre de 1999, se fund el preescolar Espacio
Alternativo Santa Catalina, en la comunidad, el cual contaba con
una directora, un docente de aula y 27 nios y nias comprendidos en
edad de 2 y 5 aos. Al inicio de ser fundada, fue ubicada donde
funcionaba anteriormente el telgrafo, instalaciones que para ese
entonces se hallaban en estado de abandono. Luego fueron ubicados
en lo que ahora se conoce como La Casa de la Mujer. Para el ao 2003
pasa a llamarse Jardn de Infancia Santa Catalina, y en el ao 2005
nuevamente cambia de nombre y pasa a llamarse Centro Educativo
Inicial Bolivariano Santa Catalina, el cual se encuentra
funcionando en la actualidad con una matrcula de 24 nios y nias,
una directora, 2 docentes y 2 obreros.
Centro Educativo Inicial Negra Matea.
Inicia sus funciones el 15 de Septiembre de 1968, siendo su
primera maestra Florentina de Pea, contando con una matrcula de 45
nios y nias, conformados o atendidos en un solo grupo, funcionando
en la casa de la misma maestra. Tiempo despus, debido al
crecimiento de la matrcula, incorporan una auxiliar de preescolar,
quien fue la seora Isabel Simoza, y ms adelante suman al grupo de
maestras la seora Olga Simoza. All funciono hasta el ao 1985, para
esta fecha fue trasladado a la sede de la escuela granja Santa
Catalina, en lagunas de las aulas del ciclo bsico, all estuvo
funcionando por tres aos, y luego fue mudado a su sede, construido
en el sector La Esperanza, el 12 de Enero de 1988, y comienza su
funcionamiento a cargo de una coordinadora, tres maestras y dos
obreros, contaban con tres aulas, dos baos y su matrcula inicial
fue de 50 nios y nias divididos en tres grupos.
Actualmente funciona con la misma infraestructura, agregndole un
espacio para recreacin donde funciono un parque infantil, el cual
hubo que ser eliminado por el deterioro de sus materiales, que
representaban un peligro para los nios. Tambin cuenta con el
programa PAE. Es dirigido por una coordinadora, 8 maestras, 4
obreros y 2 madres procesadoras y una matrcula de 63 nios y
nias.
El nombre de la institucin fue acordado por las primeras
maestras quienes quisieron hacer honor a una de las nanas que
amamant al Libertador Simn Bolvar.
Unidad Educativa Bolivariana Granja Santa Catalina.
Inicia su funcionamiento en el ao de 1967, como prosecucin del
grupo escolar Tucupita, que funciono hasta ese momento donde es
actualmente el Centro de Gestin Comunitaria. Esta institucin
funcionaba como escuela primaria que atenda hasta sexto grado y
exclusivamente a nios y nias de la comunidad. Contaba con 6
maestros y funcionaba en el horario desde las 7 am hasta las 12m,
donde la mayora se quedaban estancados sin esperanzas de superacin
debido a la falta de recursos de los habitantes y tambin a la
ubicacin geogrfica y la falta de transporte para trasladarse a la
ciudad, no obstante, haban personas con mejor posicin econmica y
familiares en otra ciudades, y lograron educar a sus hijos.
La escuela inicia con el nombre de Grupo Escolar Tucupita,
debido a la dependencia que tenan todos los pueblos de la ciudad
capital, ms adelante se cambia el nombre por Escuela Granja Bsica
Nacional Bolivariana Santa Catalina, porque la idea era que la
escuela fuera productiva, y que pudiera auto abastecerse de lo que
produca y al mismo tiempo se le daba realce al nombre de la
comunidad.
Debido al crecimiento de la poblacin y a la falta de escuelas en
la zona ms alejadas, se construye una nueva sede con mayos cantidad
de aulas, y con miras a albergar estudiantes que procedan de
lugares circunvecinos, donde estos gozaran de comedor, alojamiento,
lavandera, y otros servicios y beneficios y es en 1967 cuando entra
en funcionamiento la nueva escuela, comenzando con el nombre de
Escuela Santa Catalina, dirigida por un director, un subdirector, y
contando entre su personal, con maestros, obreros, higienistas,
ecnomas, secretarias, entre otros, tambin contando con talleres de
carpintera, corte y costura, terreno para la explotacin agrcola y
pecuaria. Ms adelante debido a la demanda y necesidad de continuar
estudios, fue creado el bachillerato hasta el cuarto ao de educacin
media diversificada, el cual funciona en la actualidad y lleva por
nombre Ciclo Bsico Santa Catalina.
La Escuela tuvo sus momentos fructferos, y de progresos, pero
debido a la mala administracin, fue objeto de una terrible
decadencia y desprestigio, y estuvo a punto de cerrarse para
convertirla en una escuela o destacamento militar, pero debido a la
intervencin de Monseor Felipe Gonzlez, y a la aceptacin de los
habientes de la comunidad, fue entregada en comodato a la
congregacin de los hermanos Maristas en el ao 1989; Estos junto con
el personal existente, los entes gubernamentales, las donaciones de
las empresas privadas, la colaboracin de los diferentes colegios
marista, lograron recuperar espacios y equipos deteriorados, y de
la misma manera ayudaron a preparar y capacitar personas del pueblo
para que hicieran las funciones docentes, y as disminuir las
prdidas de clases por ausencia de los maestros. La presencia de los
Maristas en la escuela ha sido positiva, desde el punto de vista
educativo, ya que la poblacin de profesionales ha crecido
significativamente, no solo en la comunidad sino en las
comunidades, pues muchos de estos profesionales iniciaron su
formacin en la escuela granja, bajo la direccin de los
Maristas.
En la actualidad la escuela atiende a nios de la poblacin y
tambin la poblacin de otras comunidades, los cuales estn bajo la
figura de internos, se cuenta con una matrcula de 377 alumnos, en
educacin primaria y secundaria. Entre el personal se cuenta un
director, 15 docentes en primaria, 7 para el internado, un docente
en biblioteca, 11 docentes para la III etapa de educacin bsica y 22
obreros para el resto de las funciones de la escuela. Se cuenta con
el servicio de lavandera, comedor, biblioteca, sala de computacin,
saln de usos mltiples, cancha de usos mltiples, campo deportivo,
entre otras cosas. En estas instalaciones funciona tambin la Misin
Ribas y la Misin Sucre. La escuela es de dependencia nacional.
Adems de estas tres instituciones educativas, tambin se cuenta
con un personal asignado para el apoyo de la Misin Robinson en sus
distintas modalidades, para la obtencin del certificado de sexto
grado, Misin Ribas para la obtencin del ttulo de bachiller, y Misin
Sucre para la profesionalizacin. Esto como poltica educativa
promovida por el gobierno nacional para apoyar a los jvenes y
adultos que por algunas circunstancias haban abandonado sus
estudios, en la bsqueda de contribuir con su formacin integral y el
pleno desarrollo de su personalidad, incrementando su nivel
cultural, haciendo valer el derecho a una educacin liberadora.
Otras actividades de formacin ciudadana que se realizan en la
comunidad son los cursos de capacitacin dictados por Asociacin
Venezolana de Educadores Catlicos (AVEC) e Instituto Venezolano de
Capacitacin Profesional de la Iglesia (INVECAPI), promovidos por
las hermanas misioneras de accin parroquial, los mismos son
dirigidos a la juventud desocupada y ofrece capacitacin en oficios
como. Herrera, cra de pollos y cerdos, manualidades, cocina,
tejido, corte y costura, carpintera, entre otros; estos son
facilitados por personas de la comunidad y tienen como finalidad la
incorporacin de estos jvenes al campo laboral.
Tambin se tiene conocimiento acerca de la existencia de los
comits de educacin en los espacios comunales de la comunidad, pero
los mismos al parecer no conocen sus funciones y responsabilidades,
ya que no apoyan a las instituciones educativas en ninguna de sus
actividades y en ltimo caso ni visitan las instituciones para
conocer su realidad.
En cuanto al uso de las tecnologas de la comunicacin y de la
informacin, la escuela y la mayora de las familias cuenta con
radios, tv, telfonos, calculadoras y DVD, mas no existe un acceso
seguro a los diarios y peridicos, puesto que no llegan a la
comunidad a la red de redes, como lo es la internet, teniendo en
cuenta que las instituciones educativas estn dotadas de
computadoras; en el mejor de los casos esta la escuela granja Santa
Catalina, que cuenta con un Centro Bolivariano de informtica y
Telemtica (CEBIT) y el Proyecto Canaimita, que beneficia a los nios
y nias de tercer grado. En este apartado es necesario mencionar que
esta localidad posee un Centro de gestin Parroquial.
2. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.
Actualmente la poblacin infantil tiene problemas de motricidad
fina en la escritura y por esta razn se tom este tema ya que se
pudo observar como muchos nios nacen con dificultades en su
motricidad y con el paso del tiempo este problema desemboca en
otros problemas secundarios en los nios como lo es la baja
autoestima e inseguridad. Pues como sabemos, el aprendizaje de la
escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente.
Los nios no estn preparados para la escritura en forma homognea
cuando entran a primer ao, tampoco progresan todos a un mismo ritmo
en su aprendizaje. El aprendizaje de la lectura y la escritura no
siempre van a la par. Muchos nios saben leer y sin embargo tienen
dificultades para escribir.
Durante la vinculacin en el tercer grado seccin B de la Escuela
Granja Bolivariana Santa catalina, del municipio Casacoima, estado
Delta Amacuro, se pudo percibir que entre 19 nios y nias, uno de
ellos presentan problemas a la hora de escribir. Pero solo una nia
se observ la falta de participacin en el aula de clases con
respecto a la escritura, entre las cuales se pudo observar que no
sabe agarrar el lpiz, no escribe sonidos ni los relaciona, le
cuesta realizar trazados, an se puede aadir que no realiza
actividades en el hogar.
Es importante sealar que los problemas de este tipo afectan de 1
a cada 10 nios en edad escolar. Estos problemas pueden ser
detectados en los nios a partir de los cinco aos de edad y
constituyen una gran preocupacin para muchos padres, ya que afectan
al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus
hijos.
Cabe destacar que ante esta problemtica, Los especialistas en
psicopedagoga saben que para que el nio pueda acceder fcilmente a
los conocimientos matemticos y a los procesos de lectura y
escritura es necesario que haya alcanzado un nivel de desarrollo
motriz as como un estado psicolgico favorable y ptimo.
Por lo antes sealado, es importante realizar estrategias que
permitan desarrollar el grado motriz del nio o la nia. Para aplicar
la psicomotricidad se debe hacer uso del juego, a travs de ste,
podemos utilizar estrategias que permitan adquirir nociones de
organizacin espacio-temporal, una adecuada lateralizacin y
coordinacin, adems de ello sabemos que para el aprendizaje de la
escritura es necesario la independizacin segmentaria de partes del
cuerpo como los hombros, brazos, codos, muecas y dedos; pues todos
ellos intervienen en el acto de escribir.
En base a lo expuesto anteriormente, se formula la siguiente
interrogante:
Cules son las insuficiencias esenciales que existen en el
desarrollo de la habilidad de la escritura en los nios y nias que
presentan en los nios y nias del tercer grado seccin B de la
Escuela Granja Bolivariana Santa Catalina del municipio Casacoima
del estado Delta Amacuro?
El objeto de la presente investigacin es la diversidad funcional
motriz fina y el campo est identificado en el fortalecimiento de la
enseanza de la escritura.
El Objetivo General planteado para el presente proyecto es
reforzar a travs de estrategia didctica para el fortalecimiento de
la enseanza de la escritura en la nia R.M. con diversidad funcional
motriz fina del 3er grado Seccin B, de la Escuela Granja
Bolivariana Santa catalina, del municipio Casacoima, estado Delta
Amacuro.
Los Objetivos Especficos planteados para las tareas a realizar
son los siguientes:
(1) Diagnosticar el estado real del problema que permita
determinar el desarrollo de la escritura, mediante la aplicacin de
una entrevista, a los padres y representantes de los nios y nias
que presentan dificultad para escribir.
(2) Fundamentar a travs de teoras el proceso de desarrollo de
habilidades de la escritura en los planes y programas de estudio
para los nios y nias.
(3) Propiciar actividades que permitan desarrollar las
habilidades de escritura en la nia R.M. que presenta dificultad
para escribir.
En esta investigacin se utilizaron los siguientes mtodos:
emprico, utilizando la observacin directa y la entrevista como
tcnicas de recoleccin de informacin. Este mtodo se basa en la lgica
emprica, su aporte al proceso de investigacin es resultado
fundamental de la experiencia y su utilidad destacada en la entrada
en campos inexplorados en aquellos en los que destaca el estudio
descriptivo. Se utilizaron la observacin directa y la entrevista,
ya que consiste en el registro, sistemtico, valido y confiable de
comportamiento o conducta manifiesta, esta tcnica permiti conocer
la manera como se desenvuelve en la lectura y la escritura.
La poblacin en donde se llevar a cabo la investigacin es el 3er
grado Seccin B de la Escuela Granja Bolivariana Santa catalina, del
municipio Casacoima, estado Delta Amacuro los cuales son 19 nios y
nias. Se trabajar con una muestra de una (1) nia, la cual fue el
resultado del diagnstico que presenta dificultad para la
escritura.
3. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.
El presente proyecto est contextualizado dentro del Sistema
Educativo Bolivariano en el subsistema de Educacin Especial, el
cual garantiza la atencin integral a la poblacin con necesidades
educativas especiales en institutos educativos, unidades educativas
y programas de bienestar y desarrollo estudiantil, desde cero (0)
aos de edad; As est sealado en el Sistema Bsico Curricular (2007),
que dice: La finalidad del Sistema Educativo Bolivariano de
Educacin Especial, es la formacin y desarrollo integral de las
personas con necesidades educativas especiales, a fin de garantizar
su integracin plena en lo educativo, laboral y social. (p.32)
El desarrollo del nio y de la nia merece una especial atencin,
sobre todo si tenemos en cuenta que lo que primero desarrolla son
las habilidades motrices gruesas para luego desarrollar la
coordinacin motor fina, es decir que con la ayuda de la
psicomotricidad el nio podr primero aprender a desarrollar el
control de su propio cuerpo para aprender a voltear, sentarse,
gatear, caminar, correr, etc., y luego con la ayuda de padres,
docentes y materiales oportunos el nio empezar a trabajar la
motricidad fina, podr agarrar objetos pequeos, realizar ejercicios
de punzado, enhebrado, pintado para luego iniciar la escritura y
otras destrezas motrices, habilidades artsticas e intelectuales,
necesarias en todo momento; los mdicos, ingenieros, artistas;
necesitan utilizar destrezas motrices finas, necesitan utilizar
eficientemente sus manos.
La psicomotricidad permite al nio desarrollar destrezas motoras
gruesas y finas, adems de lograr un adecuado control postural, de
lograr la orientacin espacial, esquema e imagen corporal. Todo ello
es la base de la educacin integral del nio, comprende el rea
acadmica, los prerrequisitos para los conocimientos matemticos, la
lectura, escritura as como el rea emocional, ya que todo
aprendizaje es ptimo si se encuentra en un marco afectivo favorable
o si el nio cuenta con un adecuado estado psicolgico. La
psicomotricidad apunta a favorecer el desarrollo integral del nio,
teniendo en cuenta sus caractersticas psicoafectivas y motrices.
Favorece tambin el desarrollo socioemocional-afectivo del nio ya
que adquirir destrezas y habilidades har que el nio tome conciencia
de sus logros y avances, esto ayudar a formar su autoestima, como
tambin mejorar las relaciones interpersonales.
Los juegos y actividades psicomotrices fomentan el trabajo en
equipo, el juego compartido, permiten al nio socializarse y
sentirse capaz de cumplir una tarea que lo deleita, sin duda
alguna, estas experiencias significativas har que el nio adquiera
mayores aprendizajes y sea un nio seguro, capaz de cumplir sus
metas.
El papel de los padres y el docente es de fomentar la prctica de
actividades motrices, stas variarn en dificultad teniendo en cuenta
la edad y el proceso de desarrollo del nio y la nia, para ello es
necesario que los educadores estn informados sobre las
caractersticas de las etapas de cada nio, los padres deben estar
igualmente informados y buscar la orientacin de los docentes y
especialistas para saber qu ejercicios y actividades son las ms
adecuadas para su nio, en todo caso es necesario y bsico observar
al nio y a la nia y estar atento de sus logros y sus dificultades.
Es necesario brindarle el afecto y el refuerzo que necesitan en
cada etapa de sus vidas.
La motricidad fina tiene mucha importancia en las primeras
etapas de la vida del nio/a, y por lo tanto es necesaria su
inclusin dentro de la etapa infantil y primaria. Se piensa que el
trabajo de la psicomotricidad que se lleva a cabo en las escuelas
primarias es bastante escaso, lo que supone desaprovechar una de
las formas ms idneas y enriquecedora con las que se cuenta, para
que los nios/as, aprendan y se desarrollen adecuadamente sin
olvidar ninguna de las reas que se conforman su globalidad.
La motricidad, es definida como el conjunto de funciones
nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin de
los miembros, el movimiento y la locomocin. Segn este concepto,
Jimnez (2003), dice al respecto:
Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin
de diversos grupos de msculos. Para ello entran en funcionamiento
los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores
propioceptivos de los msculos y los tendones. Estos receptores
informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento
o de la necesidad de modificarlo. (p. 33)
La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad
Gruesa.
La Motricidad gruesa o global, se refiere al control de los
movimientos musculares generales del cuerpo o tambin llamados en
masa, stas llevan al nio desde la dependencia absoluta a
desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre s
mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una
pelota.).
Garza (2005) refiere:
El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un beb,
el cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e
involuntarios a medida que su sistema neurolgico madura. Y de tener
un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino
perfeccionando los movimientos pequeos y precisos. (p. 75)
La Motricidad fina se refiere al control fino, es el proceso de
refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla
despus de sta y es una destreza que resulta de la maduracin del
sistema neurolgico.
En otro orden de ideas, basado el proyecto en el tercer grado de
educacin primaria, est dentro de la estructura del Sistema
Educativo Bolivariano del Subsistema de Educacin Primaria
Bolivariana, el cual es el subsistema del SEB que garantiza la
formacin integral de los nios y las nias desde los seis (6) hasta
los (12) aos de edad o hasta su ingreso al subsistema siguiente;
teniendo como finalidad formar nios y nias activos, reflexivos,
crticos e independientes, con elevado inters por la actividad
cientfica, humanista y artstica; con un desarrollo de la
comprensin, confrontacin y verificacin de su realidad por s mismos
y s mismas; con una conciencia que les permita aprender desde el
entorno y ser cada vez ms participativos, protagnicos y
corresponsables en su actuacin en la escuela, familia y comunidad.
Asimismo, promover actitudes para el amor y el respeto hacia la
Patria, con una visin de unidad, integracin y cooperacin hacia los
pueblos latinoamericanos, caribeos y del mundo.
Este subsistema, al igual que los otros, se sustenta en
losPilaresde la Educacin Bolivariana presentados en el Currculo
Nacional Bolivariano:Aprender a Crear, Aprender a Convivir y
Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar; propuesta
pedaggica innovadora que se origina de las ideas educativas y
emancipadoras de Simn Rodrguez, Francisco de Miranda, Simn Bolvar,
Ezequiel Zamora y de otros pensadores y otras pensadoras de
Latinoamrica, el Caribe y el mundo; ideas con las cuales se
promueve un cambio en el proceso de aprendizaje de los nios y las
nias, que supone una nueva forma de interpretar los saberes
individuales para colectivizarlos desde la escuela y fortalecer el
pleno ejercicio de la ciudadana, en defensa de la soberana
venezolana, latinoamericana y caribea. Asimismo, se pretende
brindar orientaciones al maestro, la maestra y a la familia, a fin
de contribuir a la formacin de un ciudadano y una ciudadana
integral, en sintona con lo establecido en el prembulo de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, para reafirmar
el carcter participativo y protagnico de nuestra democracia.
Los objetivos, los ejes integradores y las reas de aprendizaje,
su organizacin y la evaluacin son aspectos importantes que guan la
vida prctica del nio y la nia en la Escuela Primaria Bolivariana,
quienes desde sus saberes y en ejercicio activo en el ambiente
educativo, interactan de acuerdo a sus necesidades e intereses para
desarrollar las potencialidades, habilidades, destrezas,
conocimientos, actitudes y valores que le permitan analizar y
comprender la realidad para transformarla.
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA.
Desde el punto de vista pedaggico, Walley, Metsala y Garlock
(2003) sealan que la escuela ocupa un lugar importante en el
proceso de asimilacin del lenguaje escrito, pues es all donde el
nio adquiere este nuevo conocimiento de manera formal. Por su
parte, Reyes (2004) asevera que el proceso de aprendizaje de la
lectura y escritura est condicionado por una serie de factores
genticos, personales, ambientales, de recursos y de mtodos. Donde
el dominio cognoscitivo de este aprendizaje depende de la forma cmo
se oriente la adquisicin.
La capacidad para aprender puede desarrollarse, pero la direccin
para que el sujeto aprenda es cuestin del mtodo pedaggico. En
referencia a lo descrito; se puede decir, que los procedimientos
metodolgicos para la correcta direccin del aprendizaje de la
lectura como la escritura, deben ajustarse a las capacidades y
potencialidades de los nios(as); es decir, primero debe conocerse
cmo aprenden los sujetos, para que a partir de ese conocimiento se
estructuren los procedimientos metodolgicos aplicables al ambiente
escolar.
Por otra parte, Saracho (2004) propone la instruccin inicial de
la lectura y escritura en contextos naturales. Considera que las
prcticas tradicionales de enseanza pueden ser reemplazadas por
instrucciones basadas en el juego, fomentando el aumento del
dominio sobre la lectura y escritura en nios pequeos. Al fomentar
este aprendizaje espontneamente, se aumenta la comprensin de stos
se aumenta la comprensin sobre la funcionabilidad del lenguaje
escrito, por ejemplo: en las actividades en las que el juego
consiste en simular ir de compras, o en escribir una receta mdica,
entre otros.
Siguiendo la misma lnea, Valles (1996) plantea que la escritura
es un proceso cognitivo ms complejo que lleva a cabo el hombre y
aprender a leer es una tarea fcil y decisiva que requiere una
persona especializada y unas tcnicas especficas. Adems, la lectura
es la base de posteriores aprendizajes, constituyendo una
importante distincin tanto en el mbito social como cultural, al
hablarse de sujetos tanto alfabetizados como analfabetas. Existen
dos elementos claves en este complejo procesamiento de la lectura:
el reconocimiento de las palabras y la comprensin del texto.
El desarrollo de estos dos elementos se ha centrado en numerosas
teoras que intentan explicar en cmo se reconocen las palabras con
su adecuado significado a partir de una serie de smbolos grficos, y
cmo se comprende un texto a partir del reconocimiento de las
palabras que lo componen. Aunque parezca insignificante, es
importante referirse a la esencia del acto de leer, ya que es
bastante comn asignarle la calidad de la lectura a cualquier acto
de decodificacin de los signos escritos y a su oralizacin, en el
sentido riguroso es construir por s mismo el sentido de un mensaje
que puede estar plasmado en un soporte fsico o inmaterial. No slo
se leen libros, tambin imgenes, gestos, paisajes naturales y hechos
sociales.
Al respecto, la operacin cardinal de la lectura, su esencia, es
la construccin del sentido y sta es slo posible, en el marco de un
encuentro personal e ntimo del individuo con el cuerpo textual.
Encuentro que se caracteriza por la interaccin entre el mundo
afectivo y cognitivo del lector, el mundo del autor plasmado en las
estructuras del texto que proponen los elementos de una comprensin
potencial. Como resultado de esta interaccin, el lector que asume
un rol activo, descubre y elabora respuestas, formula nuevas
preguntas, acepta, disiente o simplemente ignora.
El aspecto fsico y mental, la actividad lectora supone la
correcta ejecucin de cuatro procesos: el perceptivo, basado en la
extraccin de los signos grficos y el reconocimiento de las unidades
lingsticas o palabras; el prolxico, que aporta significado a las
palabras haciendo uso del almacn de conceptos existentes en la
memoria; el sistemtico, que analiza las palabras agrupadas en
frases y oraciones, determinado su funcin gramatical; por ltimo, el
proceso sistemtico, que descubre y constituye el mensaje
incorporndolo en la memoria del individuo.
Estos procesos estn asociados a factores que influyen de modo
determinante en la calidad de la lectura. El primero, es el dominio
de las reglas y convenciones de lo escrito; el siguiente es el
bagaje cultural y vivencial a partir del cual el individuo
interacta con los mensajes del texto, denominado tambin
conocimiento previo. El factor sensorial que se localiza en los
ojos, de cuyo campo perceptivo as como la disciplina, depende la
eficiencia de la lectura; y por ltimo, el factor afectivo -hasta
hace poco negado y subestimado- de gran valor para la realizacin
plena del individuo en esta actividad.
En el mismo orden de ideas, Pearson (citado por Lampe, 1998)
sostiene que para ensear a leer no existe un mtodo psicolingstico,
si es posible ensear a leer sistemticamente y aportar algunos
lineamientos para llevar a cabo esta enseanza, ya que, la meta
principal es que el nio pueda obtener la informacin necesaria
acerca de los tres tipos de claves; es decir, grafofontica,
sintctica y semntica Incidiendo de manera directa en el aprendizaje
escolar.
FUNDAMENTACIN PSICOPEDAGGICA.
La Escritura, segn Vygotsky (1996). La escritura es un proceso
mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprenden a
escribir palabras, oraciones y, justamente, de ese ejercicio
sistemtico y progresivo, depende su soltura y legibilidad. (p.16)
El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un
sistema determinado de smbolo y signos cuyo dominio marca un
momento crucial en el desarrollo cultural del nio. Antes de
comenzar la educacin formal, desde la psicologa histrica-cultural,
precisa la prehistoria del lenguaje escrito, resaltando unos hechos
claves por los que atraviesa el nio y la nia en su camino hacia la
asimilacin de la escritura.
Asociados a stos, estn los primeros garabatos, en los que el nio
no est dibujando el objeto en s, sino fijando en el papel los
gestos con los que l mismo representa a dicho objeto; inicialmente
no dibuja sino indica, y al realizar el garabato est fijando gesto
indicador en el papel. El otro punto clave que vincula los gestos
con el lenguaje escrito, no se presenta necesariamente como
consecutivo sino quizs como acompaante en la lnea del desarrollo, y
hace referencia al juego infantil cuando el nio utiliza un objeto
para designar otro, es decir le da la funcin de signo, y esta
sustitucin se complementa con gestos representativos.
En la misma lnea Vygotsky (1996) plantea Una situacin
experimental en la cual, a travs de los juegos simblicos tratan de
establecer la escritura del objeto. Es por medio del juego
experimental en el que se representan cosas y personas con objetos
familiares, se construye una breve narracin interpretada por gestos
figurativos sobre los objetos; En tal sentido, enfatiza, que los
resultados demuestran que los nios de tres aos pueden entender
fcilmente una narracin simblica de estructura sencilla, y nios de
cinco aos comprenden narraciones muchos ms complejas. El objeto
permite la funcin sustitutiva, pero el gesto es el que define e
indica el significado.FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA.
Nuestra sociedad es producto histrico de la interaccin social de
las personas. La interaccin social es un proceso recproco que obra
por medio de dos o ms factores sociales dentro del marco de un solo
proceso bajo ciertas condiciones de tiempo y lugar.
Es de resaltar que el presente proyecto, basado en la enseanza
de la escritura en nios y nias con diversidad funcional motriz
fina, entra dentro del enfoque sociolgico fundamentado en Vygotsky
en el desarrollo del habla. Mientras Piaget (1990) subordina la
aparicin del lenguaje al desarrollo del pensamiento y la
inteligencia, Gonzlez Nieto (2001) apoyado en Vygotsky (1995)
propone una idea diferente: la aparicin de la inteligencia y dems
funciones superiores del ser humano se dan a partir de la conjuncin
de pensamiento y lenguaje.
Pero el descubrimiento ms importante es que, en un cierto
momento, aproximadamente a la edad de dos aos, las curvas de
desarrollo del pensamiento y el habla, hasta entonces separadas, se
encuentran y juntan, dando origen a una nueva forma de
comportamiento (p. 106).
Mientras que Piaget (1990) asume el nacimiento y desarrollo de
la inteligencia como un proceso que parte del interior del sujeto
hacia la conquista de las relaciones y formas externas del mbito
real circundante, Vygotsky (1995) lo concibe en sentido exactamente
contrario. Para l, la sociedad y formas incipientes de comunicacin
generan un habla preintelectual, as como la manipulacin y relacin
con objetos externos producen un pensamiento preverbal.
El segundo estadio de desarrollo del habla del nio nace con la
confluencia de pensamiento y lenguaje. Esta fase aparece muy
claramente definida en el desarrollo del habla del nio. Se
manifiesta en el uso correcto de las formas y estructuras
gramaticales, antes de que haya entendido las operaciones lgicas
que representan. El tercer estadio en el desarrollo del habla
consiste en el apoyo de los nios a operaciones y objetos externos
para facilitar la solucin de problemas internos. Este es el estadio
en que los pequeos cuentan con los dedos, recurren a apoyos
mnemotcnicos, etc. (Vygotsky, 1995: 110).
El cuarto y ltimo estadio es cuando nace el habla interna y la
introspeccin lingstica del infante. Esta habla interior se define
como una funcin en s misma, y no como una interiorizacin del habla
externa. Sigue siendo habla, es decir, pensamiento conectado con
palabras. Pero, mientras que en el habla externa el pensamiento se
materializa en palabras, en el habla interna las palabras mueren
cuando dan a luz el pensamiento. El habla interna es, en gran
medida, pensamiento por significados puros. Entre el habla externa
y el habla interna, este psiclogo antepone la mediacin del habla
egocntrica propuesta por Piaget (1990), la cual es para Vygotsky
idntica al habla social o externa, slo que dirigida a uno mismo. Es
decir, el habla egocntrica no desaparece, sin transformarse antes
en habla interna (Vygotsky, 1995: 224).
Este punto es importante en el desarrollo de la escritura porque
Vygostky, a diferencia de Piaget, habl del proceso de desarrollo de
la escritura, y lo comprendi slo en vinculacin directa con el habla
interior. Al respecto, el autor afirma:
El lenguaje escrito exige un trabajo consciente, porque su
relacin con el habla interna es diferente de la del habla oral: sta
precede al habla interna en el curso del desarrollo, mientras que
el habla escrita va detrs del habla interna y presupone su
existencia (pues el acto de escribir implica una traduccin del
habla interna) (Vygotsky, 1995: 176).
Esta vinculacin de la escritura con el habla interna lleva a
este psiclogo a hacer una clara diferenciacin entre escritura y
oralidad, siendo esta posicin radicalmente opuesta a la teora
psicogentica de la escritura de corte piagetiano.Esta investigacin
ha demostrado que el desarrollo de la escritura no repite la
historia del desarrollo del lenguaje hablado. El habla escrita es
una funcin lingstica separada, que difiere del habla oral tanto en
su estructura como en su forma de funcionamiento. Incluso su
desarrollo mnimo requiere un alto nivel de abstraccin. Slo es habla
en pensamiento e imagen; carece de las cualidades musicales,
expresivas y de entonacin del habla oral. Al aprender a escribir,
el nio debe desprenderse del aspecto sensorial del habla y
reemplazar las palabras por imgenes de las palabras (Vygotsky;
1995: 175 - 176).
Distincin entre lenguaje escrito y lenguaje oral, y
reconocimiento del vnculo pensamiento e imagen en los procesos
escriturarios, trasladan a Vygotsky (1995) a la orientacin que
tendr posteriormente la filosofa del lenguaje y la lingstica
cognitiva, que de la misma psicologa, como se ver ms adelante. Este
hecho mueve a una corriente de la psicologa a negar rotundamente el
trabajo de Vygotsky como parte de su disciplina.
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
Est fundamentado en las corrientes de los aprendizajes:
cognitivo, histrico cultural y humanista, que constituyen un
soporte a las tendencias contemporneas, cuyo objetivo es explicar
la construccin de lo humano del hombre y la socio gnesis del nio.
Este enfoque est considerado en dos dimensiones: El cognitivo y el
socio histrico cultural.
La primera es la confluencia de diversos enfoques psicolgicos
que dan a conocer la existencia y prevalencia de procesos activos
de auto estructuracin y reconstruccin de los saberes cientficos y
culturales; los cuales permite explicar la gnesis del aprendizaje y
del comportamiento.
Al respecto, Berruelo (2003), seala:
El control de las destrezas motoras finas en el nio es un
proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante
para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad
fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del
conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se
pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinacin y
sensibilidad normal. (pg. 41)
En lo que respecta a la presente investigacin, especficamente en
la motricidad fina en la escritura, se describe as: La movilidad de
los dedos es muy similar a la natural, por ello es posible que la
persona realice actividades que requieren motricidad fina,
incluyendo la escritura, ya que el movimiento para realizar trazos
precisos parte del movimiento del hombro. La escritura manuscrita
constituye una modalidad de lenguaje que debe ser laboriosamente
aprendida en sus etapas iniciales y que, una vez automatizada, pasa
a constituir un medio de expresin y desarrollo personal. Tambin
constituye un eficiente mediador del aprendizaje que facilita al
alumno la organizacin, retencin y recuperacin de la informacin.
La estimulacin de la motricidad fina (msculo de la mano) es
fundamental antes del aprendizaje de la lecto-escritura. Si
analizamos que la escritura requiere de una coordinacin y
entrenamiento motriz de las manos, nos damos cuenta que es de suma
importancia que la docente realice una serie de ejercicios,
secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de
los msculos finos de dedos y manos, un buen desarrollo de esa
destreza se reflejar cuando el nio o la nia comience a manejar los
signos grficos.
Deteccin de problemas con la motricidad fina.
Una de las formas en que se puede detectar problemas con la
motricidad fina es la disgrafa que es la escritura defectuosa sin
que un importante trastorno neurolgico o intelectual lo justifique.
Hay dos tipos de disgrafa:
Disgrafa motriz: Al respecto, Nosty (1992) la define as:
Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrfico motor
comprende la relacin entre sonidos: los escuchados, y que el mismo
pronuncia perfectamente, y la representacin grfica de estos
sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como
consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en
lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos
indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al
escribir. (pg. 15)
Disgrafa especfica: la misma autora, describe:
Es la dificultad para reproducir las letras o palabras que no
responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala
percepcin de las formas, a la desorientacin espacial y temporal, a
los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina
(Rigidez de la escritura: Con tensin en el control de la misma;
Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores
motores; Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas,
deficiente organizacin de la pgina; Inhabilidad: Escritura torpe,
la copia de palabras plantea grandes dificultades; Lentitud y
meticulosidad: escritura muy regular, pero lenta, se afana por la
precisin y el control). Pg. 16)
FUNDAMENTACIN LEGAL.
Artculo 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999).
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley
garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales
o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de
su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los
particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel
medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al
impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.
El contenido de este artculo, es especfico cuando establece que
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, lo que representa que en cada uno de los niveles
educativos debe haber imparticin de una buena educacin, donde
reciban especial ayuda para garantizar el cumplimiento de este
artculo.
Ley Orgnica de Educacin (LOE 2009)
Artculo 34: Se establecern las polticas que han de orientar la
accin educativa especial, se fomentarn y se crearn los servicios
adecuados para la atencin preventiva, de diagnstico y de
tratamiento de los individuos con necesidades de educacin especial.
Asimismo, se dictarn las pautas relativas a la organizacin y
funcionamiento de esta modalidad del sistema educativo y se
determinarn los planes y programas de estudio, el sistema de
evaluacin, el rgimen de promocin y dems aspectos relativos a la
enseanza de educandos con necesidades especiales. De igual manera,
se regular lo relacionado con la formacin del personal docente
especializado que ha de atender esta modalidad de la educacin y se
deber orientar y preparar a la familia y a la comunidad en general
para reconocer, atender y aceptar a los sujetos con necesidades
especiales, favoreciendo su verdadera integracin mediante su
participacin activa en la sociedad y en el mundo del trabajo.
Igualmente, se realizarn por los medios de comunicacin social,
programas encaminados a lograr los fines aqu propuestos.
En este artculo el Estado y el Ejecutivo Nacional, destacan la
supremaca de la educacin, la obligatoriedad de asistir a los nios y
nias o todo estudiante que presente condiciones especiales.
Ley Orgnica de Proteccin del Nio y Adolescente (L.O.P.N.A.)
Artculo 29.
Derechos de los Nios y Adolescentes con Necesidades Especiales.
Todos los nios y adolescentes con necesidades especiales tienen
todos los derechos y garantas consagradas y reconocidas por esta
Ley, adems de los inherentes a su condicin especfica. El Estado, la
familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su
personalidad hasta el mximo de sus potencialidades, as como el goce
de una vida plena y digna El Estado, con la actividad participacin
de la sociedad, debe asegurarles: a) Programas de asistencia
integral, rehabilitacin e integracin; b) Programas de atencin,
orientacin y asistencia dirigidos a su familia; c) Campaas
permanentes de difusin, orientacin y promocin social dirigidas a la
comunidad sobre su condicin especfica, para su atencin y relaciones
con ellos.
Es importante destacar que los basamentos legales, desprendidos
de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, son
explcitos para que no haya discriminacin de igualdad de estudios,
as como tambin le insta a los padres y representantes a tener
derecho al proceso educativo de sus hijos, brindando informacin
apropiada en cuanto a las necesidades que sus hijos e hijas
posean.
Ley del Plan de la Patria (2013-2019):
El presente proyecto se enmarca dentro del gran objetivo
histrico No. 2, Continuar construyendo el socialismo
bolivarianodelsigloXXI () mayor suma de seguridad social
Objetivo Nacional
2.2.Construir una sociedad igualitaria y justa.
Objetivo Estratgico
2.2.1.6.Asegurar el desarrollo fsico,cognitivo,moral y un
ambiente seguro y saludable de trabajo,en condiciones laborales y
de seguridad social gratificantes.
4. 595. PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA
SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO.
PLANEACIN PARA ABORDAR EL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.
Nombres y ApellidosCdula de I. y/o PasaporteTrayectoSemestre
Eliatriz SimozaV-16.700.188IVVIII
PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO:
Falta de estrategias pedaggicas para reforzar el aprendizaje de
la escritura en los nios y nias que presentan posible discapacidad
motriz fina del tercer grado seccin B, de la Escuela Granja
Bolivariana Santa catalina, del municipio Casacoima, estado Delta
Amacuro.
TEMAS A DESARROLLAR:
La motricidad fina en la escritura.
OBJETIVO GENERAL:
Reforzar a travs de estrategia didctica para el fortalecimiento
de la enseanza de la escritura en la nia R.M. con diversidad
funcional motriz fina del 3er grado Seccin B, de la Escuela Granja
Bolivariana Santa catalina, del municipio Casacoima, Estado Delta
Amacuro.
OBJETIVO HISTRICO:
Favorecer en el tiempo estipulado el aprendizaje de todo nio y
nia, para que desarrolle sus habilidades motrices y cognitivas,
brindando importancia en el trabajo pedaggico, que compete al
educador y afectivo que compete a sus padres.
Objetivos EspecficosActividades y TareasMtodos y
TcnicasContextoParticipantes y
ResponsablesRecursosTiempoEvaluacin
(1)Diagnosticar el estado real del problema que permita
determinar el desarrollo de la escritura, mediante la aplicacin de
una entrevista, a los padres y representantes de los nios y nias
que presentan dificultad para escribir.
Observar la dinmica de la clase en el aula con la docente as
como la estrategia que utiliza para la lecto-escritura y analizar
los resultados en los nios y nias del dominio de la lectura y la
escritura.
Conversar con la docente acerca de la escritura en los nios y
nias.Observacin
Conversacin socializada.Escuela Granja Bolivariana Santa
CatalinaEliatriz SimozaHumanos:Docente en formacin,Docente de
aula,Nios y nias
Materiales:Texto, lpices, cuadernos, hojas blancas8 Hrs.Se
observa en los nios y nias poca asistencia a clases. La docente
emplea tcnicas de dictados, copias desde la pizarra, y utiliza
material didctico elaborado por docentes en formacin. Se pudo
observar tambin una nia que presenta posible deficiencia motricidad
fina en la escritura.
(2)Fundamentar a travs de teoras el proceso de desarrollo de
habilidades de la escritura en los planes y programas de estudio
para los nios y nias.
Recopilar informacin documental para fundamentar y enriquecer
los conocimientos con respecto al problema sociopedaggico
identificado: Motricidad fina en la escritura, as como tambin
autores que lo sustentan. Investigacin documental.
Entrevistas.
ConversacinEscuela Granja Bolivariana Santa Catalina
Centro de navegacin de internet.Eliatriz SimozaHumanos:Docente
en formacin.Asesores de investigacin
Materiales:Textos, lpices, cuadernos, hojas blancas8 Hrs.Se
encontr gran variedad de autores que propician el fortalecimiento
de la motricidad fina en la escritura para reforzar a los nios y
nias que presentan posible dificultad en esta rea.
Por otra parte se investig sobre las bases legales que
legitimizan la elaboracin y ejecucin del presente proyecto.
(3)Propiciar actividades que permitan desarrollar las
habilidades de escritura en la nia R.M. que presenta dificultad
para escribirRealizar actividades fortalecer la motricidad
fina:
Pegar tiras de papel de seda por las lneas para formar
nmeros.
Juego de Ronda.
Mis datos personales.
El tnel.
El gato glotn
Lograr la motricidad fina a travs de la coordinacin visomotora
del nio utilizando el rasgado.
Observacin, conversacin, demostracinEscuela Granja Bolivariana
Santa CatalinaEliatriz SimozaHumanos:Docente en formacin.
Docente de aula.
Nios y nias.
Materiales:Pelota de goma.Formatos con grficos para aplicar
actividades8 Hrs.Se cumplieron las actividades programadas durante
el proceso de las vinculaciones, observando la participacin del
sujeto en estudio.
(3)Propiciar actividades que permitan desarrollar las
habilidades de escritura en la nia R.M. que presenta dificultad
para escribir.Coloreando figuras geomtricas.
Dibuja siguiendo las lneas de puntos.
Repasar los bucles.
Escribe las letras siguiendo las lneas.
Cerrar el proyecto para dar a conocer las actividades realizada
por los nios y nias
Observacin, conversacin, demostracinEscuela Granja Bolivariana
Santa CatalinaEliatriz SimozaHumanos:Docente en formacin.
Docente de aula.
Nios y nias.
Materiales:Pelota de goma.Formatos con grficos para aplicar
actividades8 Hrs.Se cumplieron las actividades programadas durante
el proceso de las vinculaciones, observando la participacin del
sujeto en estudio.
6. DESARROLLO DE LA PLANEACIN
OBJETIVO 1: Diagnosticar el estado real del problema que permita
determinar el desarrollo de la escritura, mediante la aplicacin de
una entrevista, a los padres y representantes de los nios y nias
que presentan dificultad para escribir.
Actividades:
Observar la dinmica de la clase en el aula con la docente as
como la estrategia que utiliza para la lecto-escritura y analizar
los resultados en los nios y nias del dominio de la lectura y la
escritura.
Conversar con la docente acerca del desarrollo de la escritura
en los nios y nias.
OBJETIVO 2: Fundamentar a travs de teoras el proceso de
desarrollo de habilidades de la escritura en los planes y programas
de estudio para los nios y nias.
Actividades:
Recopilar informacin documental para fundamentar y enriquecer
los conocimientos con respecto al problema sociopedaggico
identificado: Motricidad fina en la escritura, as como tambin
autores que lo sustentan.
Por otra parte se investig sobre las bases legales que
legitimizan la elaboracin y ejecucin del presente proyecto.
Recopilar informacin documental para fundamentar y enriquecer los
conocimientos con respecto al problema sociopedaggico identificado:
Motricidad fina en la escritura, as como tambin autores que lo
sustentan.
Investigar sobre las bases legales que legitimizan la elaboracin
y ejecucin del presente proyecto.
OBJETIVO 3: Propiciar actividades que permitan desarrollar las
habilidades de escritura en la nia R.M. que presenta dificultad
para escribir.
Actividades:
Realizar actividades que permitan fortalecer la motricidad fina
en la escritura:
PEGAR TIRAS DE PAPEL DE SEDA ALREDEDOR DE LNEAS PESPUNTEADAS
PARA FORMAR NMEROS.
Contenido: Realizar tiras de papel de seda, para darle movilidad
a los dedos.
Objetivo: Capacitar a los nios y nias de para desarrollar la
motricidad fina de una manera divertida.
Mtodos: Ejercicios, conversacin, dilogo, demostracin y
observacin.
Orientaciones metodolgicas:
En cartulina cuadrado, se dibujan los nmeros con lneas
pespunteadas. Los nios y nias pegarn las tiras alrededor de los
nmeros con el fin de ejercitar su motricidad fina y a su vez su
vista.
JUEGO DE RONDA.
Contenido: Realizar un circulo con los nios y nias para
compartir un juego de ronda, esto permitir motivarlos ya que la
mayora de las veces llegan a la escuela sin nimo.
Objetivo: Animar a los nios y nias a realizar las actividades de
manera divertida.
Mtodos: Ejercicios, conversacin, dilogo, demostracin y
observacin.
Orientaciones metodolgicas:
Realizar un circulo con los nios y nias, de esta forma giraremos
alrededor del mismo cantando una cancin de ronda.
MIS DATOS PERSONALES.
Contenido: Responder las preguntas sobre los datos personales de
cada nio y nia.
Objetivo: Que los nios y nias respondan las preguntas de manera
natural acerca de sus datos personales y poder observar como lo
realizan.
Mtodos: Ejercicios, conversacin, dilogo, demostracin y
observacin.
Orientaciones metodolgicas:
En la pizarra, escribir las preguntas: Cundo naciste? Dnde
naciste? Cmo se llaman tus padres? Cules son tus nombres? Cules son
tus apellidos? Cuntos aos tienes? Cul es tu color favorito? Qu te
gusta hacer en tus ratos libres?
EL TNEL.
Contenido: Rodar la pelota.Objetivo: Capacitar a los nios y nias
de para desarrollar la motricidad fina de una manera
divertida.Mtodos: Ejercicios, conversacin, dialogo, demostracin y
observacin.Orientaciones metodolgicas:
Presentar el medio de enseanza a la docente, nios y nias.
Explicar cmo utilizarlo con los nios y nias: el juego consiste
en hacer rodar una pelota y que la misma pase por dentro de un
tnel.
Explicar la importancia de la habilidad rodar la pelota y cmo
contribuye al desarrollo de la motricidad fina como premisa para
fortalecer el aprendizaje de la escritura.
Se le pide a un nio que realice la accin, para asegurar que
comprendieron la orientacin dada.
EL GATO GLOTN
Objetivo: Desarrollar la coordinacin visomotora a travs de
cuentos.Mtodo: EjercicioProcedimiento: Observacin, conversacin,
demostracin.Desarrollo: Sentar a los nios en crculo y proceder a
leer el texto narrativo.Cierto da un gato rob un pescado y quiso ir
a comrselo. Descendi lentamente hasta el agua, ms cuando estaba a
punto de lograrlo, vio reflejado su rostro en el agua y creyendo
que se trataba de otro gato con un pescado ms grande que el suyo.
De inmediato se arroj. Al mismo tiempo desapareci tambin el pescado
que se vea en el agua. El verdadero gato glotn se lo llevo la
corriente del ro. Ustedes son glotones como el gato. Y este pequeo
gatico ser glotn, pues vamos a ayudarlo a que se coma su pescado.
Les gustara ayudarlo. Tenemos que llevar al gatico al pescado.
Al terminar la actividad estimulamos los nios y nias que
pudieron realizar la actividad y los que no pudieron se estimulan
para realizarlo.
COLOREANDO FIGURAS GEOMTRICAS
Objetivo: Colorear figuras geomtricas para desarrollar la
motricidad finaMtodo: Ejercicio PrcticoProcedimiento: Observacin,
conversacin, demostracin.Desarrollo: Se har un breve intercambio
con los nios sobre la actividad que realizarn.
Se entrega una hoja a cada nio con las diferentes figuras
geomtricas. Conocen las figuras geomtricas?
Menciona cuales aparecen en la hoja que se encuentra en su
puesto de trabajo? Se entregan colores a los nios
El crculo rojo El ovalo Azul El rectngulo Verde El tringulo
Amarillo El cuadrado negro
Al finalizar los nios muestran sus trabajos. Se estimulan los
nios que no pudieron terminar la actividad.
DIBUJA SIGUIENDO LAS LNEAS DE PUNTOS.
Objetivo: Colorear figuras geomtricas para desarrollar la
motricidad finaMtodo: Ejercicio PrcticoProcedimiento: Observacin,
conversacin, demostracin.
Desarrollo
Repasar los bucles: El vuelo de las mariposas Y Las olas del
mar.
CIERRE DE PROYECTO.
Cerrar el proyecto para mostrar todas las actividades realizadas
durante la ejecucin del proyecto, con los nios y nias, docente de
aula, padres y representantes, para dar a conocer las actividades y
entrega de un trptico para que conozcan las concepciones de la
motricidad fina en la escritura.
7. EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
Segn las observaciones realizadas a travs del diagnstico
realizado acerca de la problemtica presentada en los nios y nias
del 3er grado seccin B, de los nios y nias que presentan diversidad
funcional motriz fina se obtuvo como resultado:
Nios y Nias que presentan diversidad funcional motriz finaNios y
nias que no presentan diversidad funcional motriz finaTotal Nios y
Nias
11819
Del 100% de la poblacin del 3er grado seccin B de la Escuela
Granja Bolivariana Santa catalina, del municipio Casacoima, estado
Delta Amacuro, 1% de los mismos, presentan diversidad funcional
motriz fina.
Segn la participacin de los nios y nias en la estrategia
didctica para el reforzamiento en el aprendizaje de la escritura en
los nios y nias que presentan diversidad funcional motriz fina,
estos fueron los resultados:
Participacin en la estrategia didctica para el reforzamiento del
aprendizaje de la escrituraNios y nias que no participaronTotal
Nios y Nias
17219
Del 100% de los nios y nias del 3er grado seccin B de la Escuela
Granja Bolivariana Santa catalina, del municipio Casacoima, estado
Delta Amacuro,90% participaron y un 10% no particip en la
estrategia didctica para el reforzamiento del aprendizaje de la
escritura.
Por ltimo, el logro del aprendizaje de la escritura en el sujeto
RC despus de la aplicacin de las estrategias didcticas para el
reforzamiento del aprendizaje de la escritura, debido a que
presenta supuesta diversidad funcional motriz fina se presenta:
Cumplimiento de actividadesSi No
100%0%
El sujeto Rm, logr realizar todas las actividades como
estrategia didctica para el reforzamiento del aprendizaje de la
escritura ya que presenta diversidad funcional fina; El desarrollo
de las habilidades psicomotoras fina en la sujeto en estudio es
importante. Sus logros en este campo abren la puerta a la
experimentacin y al aprendizaje sobre su entorno y, como
consecuencia, la psicomotricidad fina juega un papel fundamental en
el desarrollo de la inteligencia. Sin embargo, este aprendizaje est
sujeto a grandes altibajos, a pesar de que requiere un ciclo
progresivo. Por otra parte se puede decir que el sujeto en estudio
vena presentando un progreso lento en cuanto al aprendizaje de la
lectura, puesto que se viene trabajando con la misma desde el
segundo grado. Cabe destacar que en ocasiones pasa por momentos de
progresos acelerados y otras veces manifiesta frustrantes retrasos.
Ambos son inofensivos y forman parte del ciclo natural de
aprendizaje y desarrollo de la psicomotricidad fina.
CONCLUSIONES
El enriquecimiento y la integracin de los contenidos
relacionados con la psicomotricidad y sus particularidades en el
desarrollo de la motricidad fina en el 3er grado seccin B, de la
Escuela Granja Bolivariana Santa catalina, del municipio Casacoima,
estado Delta Amacuro presenta un enfoque esencialmente humanista en
su desarrollo.
A partir de un profundo estudio bibliogrfico referido al
desarrollo de la motricidad fina, se ha podido constatar que la
misma es insuficiente en los nios y nias de la Escuela Granja
Bolivariana Santa catalina, del municipio Casacoima, estado Delta
Amacuro, especficamente en el 3er grado seccin B, el tema ha sido
objeto de estudio dentro de la enseanza porque a pesar de que la
motricidad fina se trabaja en educacin inicial, es importante
fortalecer esta rea, aprovechando la oportunidad de que la sujeto
en estudio se encuentra en la primera etapa de la educacin primaria
y al trascender a la segunda etapa puede pasar fortalecida en el
desarrollo de la misma.
La solucin pedaggica del presente trabajo incluy como elemento
fundamental la propuesta de actividades a desarrollar a travs de la
orientacin individual y grupal, en tal sentido posibilit el
desarrollo de la motricidad fina en la sujeto RM y adems fortaleci
la del resto de los nios y nias del 3er grado seccin B de la
Escuela Granja Bolivariana Santa catalina, del municipio Casacoima,
estado Delta Amacuro.
RECOMENDACIONES
A la docente:
continuar aplicando estrategias motivadoras para el desarrollo
idneo de la motricidad fina en la jornada diaria.
Que realicen una evaluacin continua de los progresos de los
estudiantes en sus actividades grficas.
Que diseen diversas actividades no grficas para reforzar en los
nios y nias la motricidad fina.
A los padres y representantes:
Que contribuyan en los hogares en afianzar la motricidad fina y
gruesa de sus hijos e hijas con diversas actividades del hogar,
como por ejemplo: pedirle al nio que tome un puo de granos, que
lance una pelota, que se abroche los botones de la camina, entre
otros.
Que se interesen por la mejora de todas las reas de desarrollo
de sus representados, para que puedan detectar cualquier debilidad
en tiempo oportuno.
A la institucin,
Que preparen talleres de formacin y conocimiento del desarrollo
evolutivo de los nios y nias para docentes y dems actores
educativo.
BIBLIOGRAFA
Bernstein (1967), consulta por direccin de navegacin:
http://www.deposoft.com.ar/pastore/El_Aprendizaje_Motor.pdf,
Durinage (2001)
http://www.futbolcarrasco.com/apartados/inef/2curso/7.pdf,
Bernstein (1967) consulta por direccin de navegacin:
Monografias.com/trabajossicomotricidad/psicomotricidad.shtml,
Piaget (1979)
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379, (Fecha de
consulta octubre, 2011)
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999).
Gaceta oficial N 5.453. Caracas- Venezuela.
Ley Orgnica de Educacin (2009) Gaceta oficial N 5.929 de la
Repblica Bolivariana de Venezuela.
Ley Orgnica para la Proteccin del nio, nia y adolescente
(L.O.P.N.A).
Sistema Educativo Bolivariano (2007).
ANEXOS