TEORÍA DE LAS MULTIPLES INTELIGENCIAS DE HOWARD GARDNER UNA PROPUESTA COGNITIVA Y EDUCATIVA.

TEORÍA DE LAS MULTIPLES TEORÍA DE LAS MULTIPLES INTELIGENCIAS DE INTELIGENCIAS DE HOWARD GARDNERHOWARD GARDNER

UNA PROPUESTA UNA PROPUESTA COGNITIVA Y EDUCATIVACOGNITIVA Y EDUCATIVA

““Nací en Scranton, Pa., en 1943, hijo de Nací en Scranton, Pa., en 1943, hijo de refugiados nazis. Un niño estudioso quien refugiados nazis. Un niño estudioso quien

obtuvo mucho placer aprendiendo a tocar el obtuvo mucho placer aprendiendo a tocar el piano. La música sigue siendo muy piano. La música sigue siendo muy

importante en mi vida. Toda mi educación importante en mi vida. Toda mi educación superior de pregrado fue en Harvard superior de pregrado fue en Harvard

University. Fui entrenado como sicólogo de University. Fui entrenado como sicólogo de desarrollo y luego como neurosicólogo. desarrollo y luego como neurosicólogo.

Durante muchos años, conduje dos Durante muchos años, conduje dos corrientes investigativas, una en los procesos corrientes investigativas, una en los procesos

cognitivos de aprendizaje y la otra en las cognitivos de aprendizaje y la otra en las capacidades para la utilización simbólica. capacidades para la utilización simbólica.

El primer grupo incluye una muestra de El primer grupo incluye una muestra de estudiantes normales y superdotados, el estudiantes normales y superdotados, el segundo con adultos que sufrieron daños segundo con adultos que sufrieron daños

cerebrales. Mi esfuerzo para sintetizar estas cerebrales. Mi esfuerzo para sintetizar estas dos líneas de trabajo me conllevó a desarrollar dos líneas de trabajo me conllevó a desarrollar

e introducir la teoría de las inteligencias e introducir la teoría de las inteligencias múltiples en mi libro múltiples en mi libro FRAMES OF MIND FRAMES OF MIND

(Estructuras de la mente) publicado en 1983. (Estructuras de la mente) publicado en 1983. Desde mediados de los ochenta he estado Desde mediados de los ochenta he estado

fuertemente involucrado en esfuerzos fuertemente involucrado en esfuerzos reformistas dentro de la academia en la que reformistas dentro de la academia en la que

trabajo en Cambridge, Massachussets, Estados trabajo en Cambridge, Massachussets, Estados Unidos de América.Unidos de América.

En 1986 empecé a enseñar en el Colegio de En 1986 empecé a enseñar en el Colegio de Educación de Posgrados de Harvard mientras Educación de Posgrados de Harvard mientras

continuaba mi trabajo con el Proyecto Cero, un continuaba mi trabajo con el Proyecto Cero, un grupo de investigación de cognición humana grupo de investigación de cognición humana

que mantiene un especial enfoque en las artes. que mantiene un especial enfoque en las artes. Más recientemente, mi investigación orientada Más recientemente, mi investigación orientada hacia el proyecto GOOD WORK PROJECT. Con hacia el proyecto GOOD WORK PROJECT. Con otros colegas, he iniciado un estudio de los otros colegas, he iniciado un estudio de los origines del trabajo interdisciplinario que ha origines del trabajo interdisciplinario que ha

sido llevado a cabo en establecimientos sido llevado a cabo en establecimientos preuniversitarios y universitarios y también en preuniversitarios y universitarios y también en

instituciones de investigación científica.instituciones de investigación científica.

Estoy casado con Ellen Winner, una sicóloga Estoy casado con Ellen Winner, una sicóloga social que enseña en el Boston College. Tengo social que enseña en el Boston College. Tengo

cuatro hijos: Kerith (b. 1969), Jay (b. 1971), cuatro hijos: Kerith (b. 1969), Jay (b. 1971), Andrew (b.1976) y Benjamin (b.1985). Mis Andrew (b.1976) y Benjamin (b.1985). Mis

pasiones son mi familia y mi trabajo. También pasiones son mi familia y mi trabajo. También me gusta viajar y coleccionar obras de arte. Mis me gusta viajar y coleccionar obras de arte. Mis principales líneas de trabajo han sido describir principales líneas de trabajo han sido describir

en varios libros y artículos mis teorías. Yo en varios libros y artículos mis teorías. Yo enseñó públicamente en tópicos que incluyen enseñó públicamente en tópicos que incluyen

inteligencia, creatividad, liderazgo, inteligencia, creatividad, liderazgo, responsabilidad social, estudios disciplinarios e responsabilidad social, estudios disciplinarios e

interdisciplinarios y las artes.interdisciplinarios y las artes.

** Psicólogo de la Universidad de Harvard B.S. Psicólogo de la Universidad de Harvard B.S.

** Especialización en Neuropsicología en Especialización en Neuropsicología en Harvard M.Sc.Harvard M.Sc.

** Doctorado en Neuropsicología Ph. D. Doctorado en Neuropsicología Ph. D.

** Posee 18 títulos honorarios otorgados por Posee 18 títulos honorarios otorgados por diversas universidades que incluye la diversas universidades que incluye la

Universidad de Harvard, Stanford, Princeton, Universidad de Harvard, Stanford, Princeton, McGill y Tel Aviv.McGill y Tel Aviv.

** Sus estudios profesionales demuestran su Sus estudios profesionales demuestran su inusual amplio marco intelectual.inusual amplio marco intelectual.

** Actual profesor de pregrado, maestrías y Actual profesor de pregrado, maestrías y Doctorados de la Universidad de Harvard.Doctorados de la Universidad de Harvard.

** Profesor de Neurología de la Universidad de Profesor de Neurología de la Universidad de Boston.Boston.

Co-Director del Proyecto CeroCo-Director del Proyecto Cero

** Autor de más de 20 libros, entre otros: Autor de más de 20 libros, entre otros:

Estructuras de la mente (1983), La Inteligencia Estructuras de la mente (1983), La Inteligencia reformulada (1996) , La Educación de la Mente reformulada (1996) , La Educación de la Mente

y el Conocimiento de la disciplina (2000), y el Conocimiento de la disciplina (2000), Mentes Flexibles (2004), Las Cinco Mentes del Mentes Flexibles (2004), Las Cinco Mentes del

Futuro(2005) Futuro(2005) ** Libros en coautoria: Buen Libros en coautoria: Buen Trabajo (2002), La Buena Opción (2004). Trabajo (2002), La Buena Opción (2004).

** Premio MaC Artur en 1981 Premio MaC Artur en 1981

* * Premio Grawemeyer de la Premio Grawemeyer de la Universidad de Louisville en el 1990Universidad de Louisville en el 1990

El Estudio de la CogniciónEl Estudio de la Cognición

UNA NUEVA UNA NUEVA CIENCIA COGNITIVACIENCIA COGNITIVA

• La Filosofía

• La Psicología Y La Neurociencia

• La Lingüística

• La Antropología

• La Inteligencia Artificial

Muchas veces consideramos Muchas veces consideramos inteligencia algo que otros consideran inteligencia algo que otros consideran solamente astucia, perspicacia, lucidez, solamente astucia, perspicacia, lucidez, talento etc. talento etc. En otros casos planteamos que la En otros casos planteamos que la respuesta de un sujeto a una pregunta respuesta de un sujeto a una pregunta ha sido inteligente pero que le faltó ha sido inteligente pero que le faltó perspicacia. perspicacia. En otras casos, usamos ambos términos En otras casos, usamos ambos términos como si fueran sinónimos.como si fueran sinónimos.

¿Qué es Inteligencia?¿Qué es Inteligencia?

Es bastante obvio que en su utilización Es bastante obvio que en su utilización popular el término "inteligencia" no está popular el término "inteligencia" no está desprovisto de controversias.desprovisto de controversias.

Sin embargo, mayoritariamente y sin Sin embargo, mayoritariamente y sin cuestionamientos las personas reconocen cuestionamientos las personas reconocen que Einstein como inteligente y muy que Einstein como inteligente y muy pocos lo cuestionarían) pocos lo cuestionarían)


Neisser(1996)plantea que no es fácil definirla, Neisser(1996)plantea que no es fácil definirla, que tiene que ver con: el aprendizaje, la que tiene que ver con: el aprendizaje, la curiosidad, adaptación, solución de curiosidad, adaptación, solución de problemas, atención, memoria, juicios y problemas, atención, memoria, juicios y talentos especialestalentos especiales

Tiene que ver con habilidades de planeación, Tiene que ver con habilidades de planeación, organización, analíticas y de visualización.organización, analíticas y de visualización.

Además, es de observar que el desempeño de Además, es de observar que el desempeño de una persona va a variar según las situaciones, una persona va a variar según las situaciones, los dominios, las culturas y los criterios de los dominios, las culturas y los criterios de evaluación.evaluación.


CONCEPCIONES DE CONCEPCIONES DE INTELIGENCIAINTELIGENCIA

Los esfuerzos por establecer las raíces Los esfuerzos por establecer las raíces fisiológicas de las funciones mentales son fisiológicas de las funciones mentales son anteriores al siglo XIX.anteriores al siglo XIX.Los egipcios localizaron el pensamiento en el Los egipcios localizaron el pensamiento en el corazón y el juicio en la cabeza o los riñones.corazón y el juicio en la cabeza o los riñones.Pitágoras y Platón plantearon que la mente Pitágoras y Platón plantearon que la mente estaba en el cerebro.estaba en el cerebro.Aristóteles pensó que la asiento de la vida Aristóteles pensó que la asiento de la vida estaba en el corazón.estaba en el corazón.Descartes colocó el alma en la glándula Descartes colocó el alma en la glándula pineal.pineal.


Franz Gall (siglo 18), planteo que existía una Franz Gall (siglo 18), planteo que existía una relación entre la configuración craneal y la relación entre la configuración craneal y la inteligencia.inteligencia.Recalcó que las diferentes partes del cerebro Recalcó que las diferentes partes del cerebro tenían funciones diferentes, dando origen al tenían funciones diferentes, dando origen al movimiento llamado ‘movimiento llamado ‘frenologíafrenología’. ’. Algunos experimentos mostraron, sin Algunos experimentos mostraron, sin embargo, que extirpando distintas partes del embargo, que extirpando distintas partes del cerebro animal, no se veían resultados que cerebro animal, no se veían resultados que apoyasen la teoría de Gall.apoyasen la teoría de Gall.


Luego Luego Pierre Paúl BrocaPierre Paúl Broca (1860), mostró que (1860), mostró que ciertas partes del cerebro estaban relacionadas ciertas partes del cerebro estaban relacionadas con ciertas funciones (ejemplo el lenguaje).con ciertas funciones (ejemplo el lenguaje).

Una lesión de la porción anterior izquierda de Una lesión de la porción anterior izquierda de la corteza cerebral provoca afasiala corteza cerebral provoca afasia

Los esfuerzos por relacionar áreas cerebrales Los esfuerzos por relacionar áreas cerebrales con funciones cognoscitivas particulares con funciones cognoscitivas particulares siguieron durante todo el siglo 19.siguieron durante todo el siglo 19.


En el siglo XIX : la psicología se concentró En el siglo XIX : la psicología se concentró en los procesos psicológicos y no en el en los procesos psicológicos y no en el estudio del cerebro.estudio del cerebro.Se estudiaron las leyes de las facultades Se estudiaron las leyes de las facultades ‘horizontales’:memoria, percepción, ‘horizontales’:memoria, percepción, atención, el aprendizajeatención, el aprendizajeSe consideró que ellas operaban a través de Se consideró que ellas operaban a través de diversos contenidos (música, matemáticas, diversos contenidos (música, matemáticas, etc.) y en forma independiente de la etc.) y en forma independiente de la modalidad sensorial (visual, auditiva, etc.).modalidad sensorial (visual, auditiva, etc.).


Francis GaltonFrancis Galton estudió las diferencias estudió las diferencias individuales, y elaboró métodos estadísticos para individuales, y elaboró métodos estadísticos para clasificar a los seres humanos según sus poderes clasificar a los seres humanos según sus poderes físico e intelectual. Verificó la relación entre físico e intelectual. Verificó la relación entre herencia y logro profesional. herencia y logro profesional. Destacó como cualidad intelectual refinada la Destacó como cualidad intelectual refinada la agudeza sensorial, pero nuevos autores agudeza sensorial, pero nuevos autores destacaron que debían considerarse otras destacaron que debían considerarse otras cualidades como el lenguaje y la abstracción, cualidades como el lenguaje y la abstracción, como sostuvo como sostuvo BinetBinet. .


Simón y Binet (principios del siglo xx )diseñaron las Simón y Binet (principios del siglo xx )diseñaron las primeras pruebas de inteligencia para distinguir primeras pruebas de inteligencia para distinguir niños retardados de los normales.niños retardados de los normales.

Surgieron luego quienes decían que el CI se Surgieron luego quienes decían que el CI se hereda, y quienes no, así como quienes sostenían hereda, y quienes no, así como quienes sostenían que no había una sola inteligencia sino varias que no había una sola inteligencia sino varias capacidades relativamente independientes, como: capacidades relativamente independientes, como:

Thurstone, que nombre 7 factores primarios:Thurstone, que nombre 7 factores primarios: fluidez fluidez verbal, numérica,verbal, numérica, visualización espacial, memoria visualización espacial, memoria asociativa, rapidez perceptual y razonamientoasociativa, rapidez perceptual y razonamiento

Piaget.- Hacia 1920, trabajando con Simón, Piaget se Piaget.- Hacia 1920, trabajando con Simón, Piaget se interesó por saber como era la forma de pensar de un niño interesó por saber como era la forma de pensar de un niño cuando cometía errores en las pruebas de inteligencia, cuando cometía errores en las pruebas de inteligencia, tema que no había preocupado a los creadores de las tema que no había preocupado a los creadores de las pruebas como Binet o Simón. pruebas como Binet o Simón.

Piaget destacó que el ser humano construye un sentido del Piaget destacó que el ser humano construye un sentido del mundo, hace hipótesis en forma continua y produce mundo, hace hipótesis en forma continua y produce conocimiento, desarrollando su inteligencia desde las conocimiento, desarrollando su inteligencia desde las acciones sensomotrices e interiorizadas hasta las acciones sensomotrices e interiorizadas hasta las operaciones mentales, desplegando diversos sistemas operaciones mentales, desplegando diversos sistemas simbólicos y culminando en las operaciones formales.simbólicos y culminando en las operaciones formales.

CONCEPCIONES CONCEPCIONES INTELIGENCIAINTELIGENCIA


La posición de Piaget tiene fortalezas y debilidadesLa posición de Piaget tiene fortalezas y debilidadesPositivo:Positivo:

Destacó que las diversas actividades intelectuales Destacó que las diversas actividades intelectuales dependen de ciertas estructuras mentales que van dependen de ciertas estructuras mentales que van construyéndose poco a poco. construyéndose poco a poco. Saber no es memorizar sino construir, razonar, Saber no es memorizar sino construir, razonar, pensar.pensar. Como legado filosófico (Kant) tomo como central en Como legado filosófico (Kant) tomo como central en el intelecto humano las categorías de tiempo, el intelecto humano las categorías de tiempo, espacio, número y causalidad.espacio, número y causalidad.


Del lado negativoDel lado negativo::

• Piaget hizo una teoría del desarrollo aplicable sólo a niños Piaget hizo una teoría del desarrollo aplicable sólo a niños occidentales o a ciertas actividades, relegando las occidentales o a ciertas actividades, relegando las habilidades de un artista, un abogado, un atleta o un político.habilidades de un artista, un abogado, un atleta o un político.

• Destacó además la inteligencia lógico matemática y la verbal Destacó además la inteligencia lógico matemática y la verbal pero no se ocupó mayormente de lo no verbalpero no se ocupó mayormente de lo no verbal

• Las etapas se dan en forma mucho más gradual y continua Las etapas se dan en forma mucho más gradual y continua de lo que las planteaba Piaget.de lo que las planteaba Piaget.

• No explica cómo un sujeto puede ser precoz en sólo un área No explica cómo un sujeto puede ser precoz en sólo un área del desarrollo.del desarrollo.

• Propuso también que las facultades ‘horizontales’ podían Propuso también que las facultades ‘horizontales’ podían aplicarse a cualquier tipo de contenidoaplicarse a cualquier tipo de contenido

• No tuvo en cuenta la cultura.No tuvo en cuenta la cultura.

CONCEPCIONES DE INTELIGENCIACONCEPCIONES DE INTELIGENCIA

El enfoque al procesamiento de la informaciónEl enfoque al procesamiento de la información::

• Este enfoque intenta estudiar los pasos mentales que se Este enfoque intenta estudiar los pasos mentales que se siguen para resolver un problema: se trata de descubrir la siguen para resolver un problema: se trata de descubrir la ‘microestructura’ de los procesos mentales, y en este ‘microestructura’ de los procesos mentales, y en este sentido constituye un progreso importante.sentido constituye un progreso importante.

• Una objeción es que no han llegado a ninguna conclusión Una objeción es que no han llegado a ninguna conclusión respecto a si hay o no habilidades generales para resolver respecto a si hay o no habilidades generales para resolver problemas, o qué elementos cambian con el desarrollo.problemas, o qué elementos cambian con el desarrollo.

• Homogenizan la construcción del conocimiento y no tiene Homogenizan la construcción del conocimiento y no tiene en cuenta la cultura.en cuenta la cultura.

LA INTELIGENCIA DESDE EL ENFOQUE LA INTELIGENCIA DESDE EL ENFOQUE DE LOS SISTEMAS SIMBÓLICOSDE LOS SISTEMAS SIMBÓLICOS

La habilidad del ser humano para emplear La habilidad del ser humano para emplear diversos vehículos simbólicos en la expresión y diversos vehículos simbólicos en la expresión y comunicación de significados, lo distingue de comunicación de significados, lo distingue de otros seres vivosotros seres vivos

El uso del símbolo ha sido fundamental para la El uso del símbolo ha sido fundamental para la evolución de la naturaleza humana, dando lugar evolución de la naturaleza humana, dando lugar al mito, el lenguaje, el arte, la cienciaal mito, el lenguaje, el arte, la ciencia

Basado en la Filosofía de las Formas Simbólicas Basado en la Filosofía de las Formas Simbólicas (1923-1929), propuesta contemporánea de (1923-1929), propuesta contemporánea de Ernest Cassirer, seguida por su discípula Ernest Cassirer, seguida por su discípula Susane Langer y Alfred North WhiteheadSusane Langer y Alfred North Whitehead

LA INTELIGENCIA DESDE EL ENFOQUE LA INTELIGENCIA DESDE EL ENFOQUE DE LOS SISTEMAS SIMBÓLICOSDE LOS SISTEMAS SIMBÓLICOS

Los individuos por pertenecer a una misma especie y por la necesidad de afrontar el ambiente físico y social, deben confrontarlo y dominarlo.

Afrontan también otros dominios propios de su cultura, para los cuales determina las etapas y límites del logro individual

El individuo y su cultura forman determinada secuencia de etapas y en gran parte la información para su desarrollo se encuentran en la cultura, más que en el cerebro.

Surge una propuesta Biopsicosocial de la inteligencia.

CRITERIOS DE UNA CRITERIOS DE UNA INTELIGENCIAINTELIGENCIA

Posible Aislamiento por Posible Aislamiento por daño cerebraldaño cerebral

Su estudio en Su estudio en individuos especiales y individuos especiales y excepcionalesexcepcionales

La existencia de un La existencia de un conjunto de conjunto de operaciones medularesoperaciones medulares

Historia distintiva del Historia distintiva del desarrollodesarrollo

Historia evolucionista Historia evolucionista

Apoyo en tareas Apoyo en tareas psicológicas psicológicas experimentalesexperimentales

Apoyo en hallazgos Apoyo en hallazgos psicométricospsicométricos

Susceptibilidad a la Susceptibilidad a la codificación en codificación en sistemas simbólicos.sistemas simbólicos.

Diapositiva 48

Diapositiva 50Diapositiva 49

¿CÓMO SE DEFINE UNA INTELIGENCIA?¿CÓMO SE DEFINE UNA INTELIGENCIA?““Una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas Una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son importantes para un contexto cultural o para elaborar productos que son importantes para un contexto cultural

o comunidad determinada”o comunidad determinada”

La capacidad para resolver problemas permite La capacidad para resolver problemas permite definir un objetivo y el camino adecuado para definir un objetivo y el camino adecuado para alcanzarloalcanzarloLos problemas a resolver van desde lo simple a lo Los problemas a resolver van desde lo simple a lo complejo. complejo. La creación de un producto cultural es importante La creación de un producto cultural es importante para la transferencia de conocimiento, opiniones y para la transferencia de conocimiento, opiniones y sentimientos.sentimientos.Los productos van desde teorías científicas hasta Los productos van desde teorías científicas hasta las campañas políticas.las campañas políticas.

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLÉS

Inteligencia LingüísticaInteligencia Lingüística

Nos permite expresar lo que está en nuestras Nos permite expresar lo que está en nuestras mentes. Es la habilidad de comunicarse y emplear mentes. Es la habilidad de comunicarse y emplear eficazmente palabras ya sea en forma oral o eficazmente palabras ya sea en forma oral o escrita. escrita. Es la capacidad del individuo de dar sentido al Es la capacidad del individuo de dar sentido al mundo a través del lenguaje.mundo a través del lenguaje.Ejemplos un escritor, un poeta o un orador. Ejemplos un escritor, un poeta o un orador. SIMBOLO: El lenguaje ÁREA CEREBRAL: Área de broca- Lóbulo temporal izquierdoEVIDENCIA: Niños sordos

Inteligencia MusicalInteligencia Musical

Es la habilidad para escuchar, reconocer, recordar Es la habilidad para escuchar, reconocer, recordar y manipular patrones musicales. No sólo se trata y manipular patrones musicales. No sólo se trata de recordar música fácilmente sino que ésta se de recordar música fácilmente sino que ésta se graba en la mente, es algo casi omnipresente. Es graba en la mente, es algo casi omnipresente. Es la habilidad para pensar en música.la habilidad para pensar en música.

Es la capacidad del individuo para crear, Es la capacidad del individuo para crear, comunicar y comprender significados de los comunicar y comprender significados de los sonidos.sonidos.

SISTEMA SIMBÓLICO: La notación musical.ÁREA CEREBRAL: Hemisferio Derecho EVIDENCIA: Niños Autistas y niños prodigio

Inteligencia Lógico-Inteligencia Lógico-MatemáticaMatemática

Está dirigida hacia los aspectos cuantitativos del mundo. Está dirigida hacia los aspectos cuantitativos del mundo. Es la habilidad para manipular los números. Es la Es la habilidad para manipular los números. Es la capacidad de entender la lógica detrás de algo, tal como capacidad de entender la lógica detrás de algo, tal como el reconocer la causa y el efecto de un sistema.el reconocer la causa y el efecto de un sistema.Habilidad del individuo para representar, mediante Habilidad del individuo para representar, mediante relaciones abstractas, su conocimiento y su comprensión.relaciones abstractas, su conocimiento y su comprensión.,,Ejemplos los podemos encontrar en un matemático, un Ejemplos los podemos encontrar en un matemático, un físico, un ingeniero o un economista.físico, un ingeniero o un economista.SIMBOLO: Lenguaje numérico y los signosÁREA CEREBRAL: los lóbulos parietales izquierdos y las áreas temporales y occipitales contiguasEVIDENCIA: niños especiales y niños prodigio

Inteligencia EspacialInteligencia Espacial

Es la habilidad para representar el mundo espacial en Es la habilidad para representar el mundo espacial en nuestras mentes.nuestras mentes.Nos permite percibir y utilizar información visual, Nos permite percibir y utilizar información visual, navegar dentro del mundo espacial y crear imágenes navegar dentro del mundo espacial y crear imágenes visuales.visuales.Es la capacidad del individuo para percibir información Es la capacidad del individuo para percibir información visual o espacial, transformar esta visual o espacial, transformar esta escultor.escultor.información y representarla en imágenes.información y representarla en imágenes.Ejemplos de Ejemplos de esta inteligencia son un navegante, un arquitecto, un esta inteligencia son un navegante, un arquitecto, un piloto piloto SIMBOLO: Dibujo-GráficoÁREA CEREBRAL: El Hemisferio derecho.

Inteligencia CorporalInteligencia Corporal

Permite al individuo utilizar todo su cuerpo o partes Permite al individuo utilizar todo su cuerpo o partes de él para crear un producto, realizar producciones de él para crear un producto, realizar producciones o resolver problemas.o resolver problemas.

Es la capacidad del individuo para expresar Es la capacidad del individuo para expresar sentimientos, comunicarse y darle sentido al sentimientos, comunicarse y darle sentido al mundo a través del cuerpo.mundo a través del cuerpo.Es la inteligencia propia de un artesano, un atleta, Es la inteligencia propia de un artesano, un atleta, un mimo o un cirujano.un mimo o un cirujano.SISTEMA SIMBÓLICO: El movimiento del cuerpo ÁREA CEREBRAL: La Corteza cerebral y cada hemisferio controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuestoEVIDENCIA: La apraxia

Inteligencia IntrapersonalInteligencia IntrapersonalEs poder entendernos a nosotros mismos. Distinguir Es poder entendernos a nosotros mismos. Distinguir nuestros propios sentimientos. Saber quiénes somos, nuestros propios sentimientos. Saber quiénes somos, qué podemos hacer, cómo reaccionamos, qué debemos qué podemos hacer, cómo reaccionamos, qué debemos evitar.evitar.

Es la capacidad del individuo para construir modelos Es la capacidad del individuo para construir modelos mentales apropiados y utilizar estos conocimientos para mentales apropiados y utilizar estos conocimientos para tomar buenas decisiones acerca de su vida, tomar buenas decisiones acerca de su vida, permitiéndole una realización personal.permitiéndole una realización personal...SIMBOLO: El sentido de uno mismo, , su identificación precisa de las emociones y los sentimientosÁREA CEREBRAL: Lóbulos FrontalesEvidencia: Niños Autistas

Inteligencia InterpersonalInteligencia Interpersonal

Le permite al individuo reconocer, percibir y distinguir los Le permite al individuo reconocer, percibir y distinguir los estados de ánimo, sentimientos e intenciones de otras estados de ánimo, sentimientos e intenciones de otras personas. Este conocimiento es utilizado para operar personas. Este conocimiento es utilizado para operar efectivamente en el mundo.efectivamente en el mundo.

Es la capacidad del individuo para salir de sí mismo, entender Es la capacidad del individuo para salir de sí mismo, entender la perspectiva de otros y trabajar en pro del bien común.la perspectiva de otros y trabajar en pro del bien común.. Esta . Esta representada en un político, un profesor, un líder religioso o representada en un político, un profesor, un líder religioso o un vendedor.un vendedor.SIMBOLO: El lenguaje no verbal y el de las emociones y sentimientos en las otras personasÁREA CEREBRAL: Lóbulos FrontalesEVIDENCIA: Personas con enfermedad de Alzheimer

Inteligencia Inteligencia NaturalísticaNaturalística

La habilidad para discriminar entre los seres vivos. La habilidad para discriminar entre los seres vivos. La sensibilidad para discriminar las características La sensibilidad para discriminar las características del mundo natural. Reconocer patrones dentro de del mundo natural. Reconocer patrones dentro de los sistemas vivos y del mundo natural.los sistemas vivos y del mundo natural.

Es la capacidad del individuo para distinguir, Es la capacidad del individuo para distinguir, clasificar y usar los elementos del clasificar y usar los elementos del medioambiente.medioambiente.Estas personas se reconocen parte Estas personas se reconocen parte del ecosistema ambiental.del ecosistema ambiental. SIMBOLO: El sistema lingüístico y taxonómico.ÁREA CEREBRAL: Por determinarse.EVIDENCIA: Las aves

INTELIGENCIAS HIPOTÉTICASINTELIGENCIAS HIPOTÉTICAS

I. Moral:I. Moral: Referida a las capacidades presentes Referida a las capacidades presentes en algunas personas para discernir entre el bien en algunas personas para discernir entre el bien y el mal, preocupadas por el respeto a la vida y y el mal, preocupadas por el respeto a la vida y a la convivencia humana. a la convivencia humana.

I.I. Existencial.Existencial. Señala la capacidad para pensar Señala la capacidad para pensar la existencia del ser humano, se muestra la existencia del ser humano, se muestra inquieto por reflexiones sobre la trascendencia inquieto por reflexiones sobre la trascendencia humana, sobre alfa y omega.humana, sobre alfa y omega.

LOS ENIGMAS CENTRALES LOS ENIGMAS CENTRALES DEL APRENDIZAJEDEL APRENDIZAJE

Todos los niños dominan con éxito el lenguaje poco Todos los niños dominan con éxito el lenguaje poco después de su nacimiento, sin la ayuda de un libro de después de su nacimiento, sin la ayuda de un libro de gramática y de un buen profesor de lengua: el lenguaje es gramática y de un buen profesor de lengua: el lenguaje es un enigma del aprendizaje, un enigma del aprendizaje,

También lo es la forma en que aprenden a cantar, bailar, También lo es la forma en que aprenden a cantar, bailar,

El que construyen sus propias teorías sobre el mundo. El que construyen sus propias teorías sobre el mundo.

Desarrollan un sentido de los verdadero, lo falso, lo bello, Desarrollan un sentido de los verdadero, lo falso, lo bello, lo feo que no siempre concuerda con criterios comunes, lo feo que no siempre concuerda con criterios comunes, pero que resultan ser prácticos y vigorosos.pero que resultan ser prácticos y vigorosos.

Tres personajes en busca de Tres personajes en busca de un escenarioun escenario

EL APRENDIZ INTUITIVO: EL APRENDIZ INTUITIVO: O aprendiz natural, universal o ingenuo O aprendiz natural, universal o ingenuo Es el niño pequeño que, bien dotado para aprender el Es el niño pequeño que, bien dotado para aprender el lenguaje y otros sistemas simbólicos, lenguaje y otros sistemas simbólicos, Desarrolla teorías prácticas sobre el mundo físico y Desarrolla teorías prácticas sobre el mundo físico y social durante los primeros años de vida.social durante los primeros años de vida.

EL APRENDIZ ESCOLAR: EL APRENDIZ ESCOLAR: O estudiante tradicional.O estudiante tradicional. Desde los 7 a los 20 años más o menos. Intenta Desde los 7 a los 20 años más o menos. Intenta dominar la lectura y la escritura, y los conceptos dominar la lectura y la escritura, y los conceptos disciplinares de la escuela. disciplinares de la escuela. Este tipo de aprendiz vuelve a pensar como lo hacía en Este tipo de aprendiz vuelve a pensar como lo hacía en el preescolar o la primaria, una vez que abandonó las el preescolar o la primaria, una vez que abandonó las aulas.aulas.

Tres personajes en busca de Tres personajes en busca de un escenarioun escenario

EL EXPERTO DISCIPLINAR: EL EXPERTO DISCIPLINAR: O especialista. O especialista. Persona de cualquier edad que domina los Persona de cualquier edad que domina los conceptos y habilidades de una determinada conceptos y habilidades de una determinada disciplina y puede aplicarlos bien a nuevas disciplina y puede aplicarlos bien a nuevas situaciones. situaciones. Son los que realmente comprenden, porque pueden Son los que realmente comprenden, porque pueden por ejemplo utilizar el saber de las clases para por ejemplo utilizar el saber de las clases para aclarar nuevos fenómenos.aclarar nuevos fenómenos.Conocer íntimamente a estos tres personajes nos Conocer íntimamente a estos tres personajes nos ayudará para una percepción nueva de los enigmas ayudará para una percepción nueva de los enigmas del aprendizaje. del aprendizaje. Conocerlos permitirá encontrar pistas para crear un Conocerlos permitirá encontrar pistas para crear un sistema educativo capaz de producir comprensiones sistema educativo capaz de producir comprensiones genuinas.genuinas.

Las inteligenciasLas inteligencias No todos los estudiantes aprenden, memorizan, actúan o No todos los estudiantes aprenden, memorizan, actúan o comprenden del mismo modo. Los seres humanos comprenden del mismo modo. Los seres humanos pueden conocer el mundo de siete modos diferentes, que pueden conocer el mundo de siete modos diferentes, que Gardner llama las inteligencias humanasGardner llama las inteligencias humanas

Cada sujeto tiene su propio perfil de inteligencia, o sea Cada sujeto tiene su propio perfil de inteligencia, o sea será más competente en algunas y menos en otras.será más competente en algunas y menos en otras.

el problema se complica pues, el sistema educativo el problema se complica pues, el sistema educativo privilegia la inteligencia lingüística y lógico-matemática, y privilegia la inteligencia lingüística y lógico-matemática, y menos las otras.menos las otras.

Debemos construir un sistema educativo que eduque Debemos construir un sistema educativo que eduque para la comprensión, lo que se ve cuando la persona para la comprensión, lo que se ve cuando la persona posee cierta cantidad de modalidades para representar posee cierta cantidad de modalidades para representar un concepto o habilidad y se pueda mover con facilidad un concepto o habilidad y se pueda mover con facilidad de una a otra de estas siete formas de conocimiento.de una a otra de estas siete formas de conocimiento.

La naturaleza humana, las La naturaleza humana, las instituciones y los valoresinstituciones y los valores

En cuanto a la naturaleza humana, es posible que a medida que En cuanto a la naturaleza humana, es posible que a medida que comprendemos mejor la mente del niño pequeño, sus inclinaciones y comprendemos mejor la mente del niño pequeño, sus inclinaciones y limitaciones, podemos comprender mejor nuestras mentes y quizá la limitaciones, podemos comprender mejor nuestras mentes y quizá la mente en general.mente en general.

Las instituciones también tienen limitaciones: ninguna es perfecta. Las instituciones también tienen limitaciones: ninguna es perfecta. En el caso de la escuela, su objetivo puede no ser que un niño En el caso de la escuela, su objetivo puede no ser que un niño adquiera saber y habilidades en términos de comprensión disciplinar, adquiera saber y habilidades en términos de comprensión disciplinar, sino mas bien formar ciudadanos o simplemente dar un título, más sino mas bien formar ciudadanos o simplemente dar un título, más allá de si el sujeto comprendió o no.allá de si el sujeto comprendió o no.

En cuanto a los valores, la forma en que escogemos enseñar y la En cuanto a los valores, la forma en que escogemos enseñar y la forma de evaluar reflejan lo que juzgamos importante en nuestra forma de evaluar reflejan lo que juzgamos importante en nuestra sociedad y en la vida humana.sociedad y en la vida humana.

Gardner, aúnque reconoce que los valores son deteminados Gardner, aúnque reconoce que los valores son deteminados culturalmente, sugiere tres en los que minimamente todo sistema culturalmente, sugiere tres en los que minimamente todo sistema educativo debía basar su enseñanza. Estos son: La Belleza, la educativo debía basar su enseñanza. Estos son: La Belleza, la bondad y la verdadbondad y la verdad

NUEVO ENFOQUE DE LA NUEVO ENFOQUE DE LA EVALUACION DE LAS M.I.EVALUACION DE LAS M.I.

Énfasis en la evaluación más que el examenÉnfasis en la evaluación más que el examenEvaluar de forma simple, natural y en el momento Evaluar de forma simple, natural y en el momento adecuadoadecuadoValidez ecológicaValidez ecológicaInstrumentos neutros con respecto a la inteligenciaInstrumentos neutros con respecto a la inteligenciaEl uso de múltiples medidasEl uso de múltiples medidasSensibilidad hacia las diferencias individuales, los Sensibilidad hacia las diferencias individuales, los niveles evolutivos y las distintas formas de niveles evolutivos y las distintas formas de habilidadeshabilidadesUtilización e materiales interesantes y motivadoresUtilización e materiales interesantes y motivadores

UNA EDUCACIÓN PARA LA UNA EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN

“ “Mi propuesta educativa alternativa se Mi propuesta educativa alternativa se centra firmemente en la comprensión. centra firmemente en la comprensión. Cuando una persona comprende algo -un Cuando una persona comprende algo -un concepto, una técnica,concepto, una técnica, una teoría o un una teoría o un ámbito de conocimiento-, lo puede aplicar ámbito de conocimiento-, lo puede aplicar de forma apropiada en una nueva situación. de forma apropiada en una nueva situación. Y, aunque alguien con muy buena memoria Y, aunque alguien con muy buena memoria bien puede comprender un tema, es posible bien puede comprender un tema, es posible que sólo recuerde la información y no tenga que sólo recuerde la información y no tenga ni la menor idea de cómo emplearla ni la menor idea de cómo emplearla adecuadamente en circunstancias poco adecuadamente en circunstancias poco familiares.familiares.”(Gardner, 2000)”(Gardner, 2000)

UNA EDUCACIÓN PARA LA UNA EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN

La La Enseñanza para la Comprensión:Enseñanza para la Comprensión: Modelo pedagógicoModelo pedagógicoProvee criterios para una práctica efectivaProvee criterios para una práctica efectivaOrienta al docentes en cómo diseñar, Orienta al docentes en cómo diseñar, conducir, y evaluar clases que promuevan conducir, y evaluar clases que promuevan el aprendizaje profundo de las disciplinas.el aprendizaje profundo de las disciplinas.Fin: Aplicar los conocimientos a una Fin: Aplicar los conocimientos a una variedad de actividades de la vida diaria.variedad de actividades de la vida diaria.

UNA EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓNUNA EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN

Enseñanza para la comprensiónEnseñanza para la comprensión

Dificultades de ComprensiónDificultades de Comprensión

Obstáculos y el reconocimiento de los Obstáculos y el reconocimiento de los tipos de aprendiztipos de aprendiz

La experiencia disciplinariaLa experiencia disciplinaria

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓNENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

Inculcar en los estudiantes la comprensión Inculcar en los estudiantes la comprensión de las principales formas de pensamiento de las principales formas de pensamiento disciplinardisciplinar Lo importante es que los alumnos estudien Lo importante es que los alumnos estudien a fondo temas sustanciales de cada rama a fondo temas sustanciales de cada rama disciplinariadisciplinaria Lo importante es que los estudiantes Lo importante es que los estudiantes exploren con una profundidad suficiente exploren con una profundidad suficiente un un número razonable de ejemplos número razonable de ejemplos para que para que puedan ver cómo piensa y actúa un puedan ver cómo piensa y actúa un científico, un geómetra, un artista, un científico, un geómetra, un artista, un historiador.historiador.


Este objetivo se puede alcanzar aunque Este objetivo se puede alcanzar aunque los estudiantes sólo investiguen un arte, los estudiantes sólo investiguen un arte, una ciencia o un período históricouna ciencia o un período histórico

El propósito de esta inmersión El propósito de esta inmersión no no es hacer es hacer de los estudiantes unos expertos a escala de los estudiantes unos expertos a escala reducida en una disciplinareducida en una disciplina

El propósito es conseguir que empleen El propósito es conseguir que empleen estas formas de pensamiento para estas formas de pensamiento para comprender su propio mundo.comprender su propio mundo.

No es fácil decidir que aspectos de las No es fácil decidir que aspectos de las disciplinas asumir, al igual que las disciplinas asumir, al igual que las disciplinas mismas.disciplinas mismas.El aprendizaje de las materias básicas de El aprendizaje de las materias básicas de una cultura -con poco tiempo por tema- una cultura -con poco tiempo por tema- parece más atrayente que el conocimiento parece más atrayente que el conocimiento en profundidad de unos temas concretos.en profundidad de unos temas concretos. Esta formación tradicional carece de base Esta formación tradicional carece de base epistemológica y equivale a un batiburrillo epistemológica y equivale a un batiburrillo de conceptos y datosde conceptos y datos en espera de ser en espera de ser útiles.útiles.Sin la estructura y la cohesión que ofrecen Sin la estructura y la cohesión que ofrecen las disciplinas, lo más probable es que toda las disciplinas, lo más probable es que toda esta información se olvide pronto. esta información se olvide pronto.


Una prueba de fuego de la comprensión consiste en Una prueba de fuego de la comprensión consiste en plantear a los estudiantes un tema que les sea plantear a los estudiantes un tema que les sea desconocido y ver hasta qué punto lo pueden desconocido y ver hasta qué punto lo pueden interpretar.interpretar. Quien tenga una buena comprensión podrá hacer Quien tenga una buena comprensión podrá hacer uso de los conceptos adecuados, sin recurrir a otros uso de los conceptos adecuados, sin recurrir a otros que no tengan nada que ver con el problema. que no tengan nada que ver con el problema. Quien tenga una comprensión incipiente, por lo Quien tenga una comprensión incipiente, por lo menos podrá emplear conceptos que tengan menos podrá emplear conceptos que tengan alguna relación con el temaalguna relación con el tema o podrá saber qué o podrá saber qué datos o recursos hacen falta para aclararlo.datos o recursos hacen falta para aclararlo.QQuien tenga una comprensión escasa o nula se uien tenga una comprensión escasa o nula se quedará bloqueado o sólo podrá recordar datos quedará bloqueado o sólo podrá recordar datos superficiales o parciales sobre el tema en cuestión.superficiales o parciales sobre el tema en cuestión.


DIFICULTADES DE DIFICULTADES DE COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN

A partir de sus investigaciones concluye que en A partir de sus investigaciones concluye que en general, ni los mejores estudiantes de las mejores general, ni los mejores estudiantes de las mejores escuelas llegan a comprender gran parte de los escuelas llegan a comprender gran parte de los contenidos curriculares.contenidos curriculares.

A pesar de los años de enseñanza, la mente de A pesar de los años de enseñanza, la mente de estos estudiantes universitarios sigue siendo estos estudiantes universitarios sigue siendo básicamente ineducadabásicamente ineducada..

En gran medida estas dificultades son derivadas de En gran medida estas dificultades son derivadas de las teorías tempranas que surgen en el niño y que las teorías tempranas que surgen en el niño y que acompañan al adulto acompañan al adulto

ObstáculosObstáculos

Las teorías que desarrollan los niños al principio de Las teorías que desarrollan los niños al principio de la vida constituyen uno de los principales la vida constituyen uno de los principales obstáculos para la comprensión.obstáculos para la comprensión.

Estas teorías se suelen desarrollar de una manera Estas teorías se suelen desarrollar de una manera totalmente natural, y al parecer automática, a partir totalmente natural, y al parecer automática, a partir del flujo de experiencias.del flujo de experiencias.

Esto plantea un grave problema, pues algunas de Esto plantea un grave problema, pues algunas de ellas se basan en nociones falsas que pueden ellas se basan en nociones falsas que pueden llegar a ser muy robustas.llegar a ser muy robustas.

ObstáculosObstáculosGardner plantea que podemos concebir estas Gardner plantea que podemos concebir estas teorías erróneas como imágenes de gran fuerza teorías erróneas como imágenes de gran fuerza que se graban en el cerebro-mente del niño que se graban en el cerebro-mente del niño durante los primeros años de vida. durante los primeros años de vida. Lo normal es suponer que lo que se aprende en la Lo normal es suponer que lo que se aprende en la escuela va rebajando poco a poco el relieve de escuela va rebajando poco a poco el relieve de estos grabadosestos grabados..Estos grabados iniciales son prácticamente Estos grabados iniciales son prácticamente inalterables y cuando la enseñanza formal llega a inalterables y cuando la enseñanza formal llega a su fin, la información acumulando se difumina poco su fin, la información acumulando se difumina poco a poco y las nociones falsas siguen teniendo la a poco y las nociones falsas siguen teniendo la misma fuerza de antes.misma fuerza de antes.

ObstáculosObstáculosLos obstáculos para la comprensión ilustran Los obstáculos para la comprensión ilustran perfectamente las razones por las que la educación perfectamente las razones por las que la educación debe tener en cuenta tanto los actores cognitivos debe tener en cuenta tanto los actores cognitivos como los culturales. como los culturales.

Para comprender el poder de las nociones falsas Para comprender el poder de las nociones falsas iniciales, debemos adoptar las perspectivas de la iniciales, debemos adoptar las perspectivas de la psicología y la biología.psicología y la biología.

Debemos comprender cómo se forman esas Debemos comprender cómo se forman esas nociones durante los primeros años de vida y nociones durante los primeros años de vida y averiguar por qué son tan resistentes al cambio en averiguar por qué son tan resistentes al cambio en ausencia de intervenciones agresivas. ausencia de intervenciones agresivas.

La experiencia disciplinariaLa experiencia disciplinaria

El experto es una persona que ha adquirido con éxito un El experto es una persona que ha adquirido con éxito un conjunto de «grabados» adecuados .conjunto de «grabados» adecuados .

La experiencia es el resultado de varios años de trabajo La experiencia es el resultado de varios años de trabajo constante dentro de un ámbito, una disciplina o un oficio constante dentro de un ámbito, una disciplina o un oficio concreto.concreto.

Parte de esta formación supone la eliminación de Parte de esta formación supone la eliminación de hábitos y conceptos que son inadecuados para la hábitos y conceptos que son inadecuados para la práctica cualificada de esa disciplina u oficio. práctica cualificada de esa disciplina u oficio.

Y el resto de la formación se dedica a la construcción de Y el resto de la formación se dedica a la construcción de hábitos y conceptos que reflejen las mejores practicas y hábitos y conceptos que reflejen las mejores practicas y nociones de cada momento en ese ámbito.nociones de cada momento en ese ámbito.

¿¿CÓMO ESTIMULAR LA CÓMO ESTIMULAR LA COMPRENSIÓN?COMPRENSIÓN?

Aprender de otras instituciones adecuadasAprender de otras instituciones adecuadas

Afrontar directamente las concepciones Afrontar directamente las concepciones erróneaserróneas

Un Marco de referencia que facilite la Un Marco de referencia que facilite la comprensióncomprensión

Múltiples vías de acceso a la comprensiónMúltiples vías de acceso a la comprensión

Aprender de otras instituciones Aprender de otras instituciones adecuadasadecuadas

De la relación maestro y aprendizDe la relación maestro y aprendiz

De los Museos de ciencia y otras instituciones De los Museos de ciencia y otras instituciones similaressimilares

Las experiencias prácticas suelen poner de Las experiencias prácticas suelen poner de manifiestos las deficiencias y carencias de la manifiestos las deficiencias y carencias de la forma de aprender, que puede ser orientada por forma de aprender, que puede ser orientada por un experto.un experto.

Afrontar directamente las Afrontar directamente las Concepciones ErróneasConcepciones Erróneas

Se debe dar un paso mas allá, y hacer que los Se debe dar un paso mas allá, y hacer que los educandos se enfrenten directamente a las educandos se enfrenten directamente a las definiciones y carencias de sus concepciones definiciones y carencias de sus concepciones actuales;actuales;

Este principio invita a ejercitar la autoevaluación Este principio invita a ejercitar la autoevaluación y la autocrítica.y la autocrítica.

Un Marco de referencia que facilite Un Marco de referencia que facilite la comprensiónla comprensión

Howard Gardner (2000) afirma: “la idea clave es Howard Gardner (2000) afirma: “la idea clave es que la comprensión se debe concebir como un que la comprensión se debe concebir como un ejercicio o una ejecución, como una exposición ejercicio o una ejecución, como una exposición publica de lo que uno sabe y puede hacer”. publica de lo que uno sabe y puede hacer”.

Los estudiantes deberían encontrarse desde el Los estudiantes deberían encontrarse desde el principio con ejemplos de comprensión y deberían principio con ejemplos de comprensión y deberían tener abundantes oportunidades de ejercitar y tener abundantes oportunidades de ejercitar y poner en practica su propia comprensión” .poner en practica su propia comprensión” .

Múltiples vías de acceso a la Múltiples vías de acceso a la comprensióncomprensión

Las personas poseen distintos tipos de mentes y Las personas poseen distintos tipos de mentes y en consecuencia cada persona aborda y llega a en consecuencia cada persona aborda y llega a dominar los materiales curriculares de una dominar los materiales curriculares de una manera bastante personalmanera bastante personal..

Este principio une la teoría de las inteligencias Este principio une la teoría de las inteligencias múltiples con el objetivo de mejorar el sistema múltiples con el objetivo de mejorar el sistema educativo.educativo.

Las Inteligencias en el aulaLas Inteligencias en el aula

Centros de AprendizajeCentros de Aprendizaje: centros de actividades : centros de actividades relacionados con las inteligenciasrelacionados con las inteligencias

Los relación de las inteligencias con los temas de Los relación de las inteligencias con los temas de claseclase: Integrar el uso de las I.M al currículo de la escuela : Integrar el uso de las I.M al currículo de la escuela ya sea realizando clases especializadas por inteligencias ya sea realizando clases especializadas por inteligencias o integradas en un salón de claseo integradas en un salón de clase

Proyectos: Proyectos: Son una forma de mirar como los estudiantes Son una forma de mirar como los estudiantes hacen las cosas y que comprendieron. hacen las cosas y que comprendieron.

Integración de la inteligencias en un tema particular: Integración de la inteligencias en un tema particular: Acogiendo en el salón de clase la participación de Acogiendo en el salón de clase la participación de diferentes profesores con sus respectivas diferentes profesores con sus respectivas especializacionesespecializaciones

Puntos de EntradaPuntos de Entrada

EstéticoEstético

NarrativoNarrativo

Lógico-cuantitativoLógico-cuantitativo

FilosóficoFilosófico

ExperiencialExperiencial

Puntos de entrada e InteligenciasPuntos de entrada e Inteligencias

Estético Postura Artística

Narrativo Lingüística

Lógico-cuantitativo Lógico-matemática

Filosófico Existencial

Experiencial CorporalEspacial

Social- Cooperativo Personales

Palancas del Cambio de la MentePalancas del Cambio de la Mente

Razón: Enfocar algo de manera racional implica Razón: Enfocar algo de manera racional implica identificar los factores pertinentes, sopesarlos identificar los factores pertinentes, sopesarlos uno por uno y llegar a una conclusión.uno por uno y llegar a una conclusión.Investigación: Supone la recopilación de datos Investigación: Supone la recopilación de datos pertinentes. La información científica permite pertinentes. La información científica permite proceder de una manera sistemática.proceder de una manera sistemática.Resonancia: Se refiere al componente afectivo. Resonancia: Se refiere al componente afectivo. Una opinión o una idea resuena en una persona Una opinión o una idea resuena en una persona en la medida en que ella esta convencida que en la medida en que ella esta convencida que esta en lo correcto.esta en lo correcto.

Palancas del Cambio de la MentePalancas del Cambio de la Mente

Redescripciones representacionales: Un Redescripciones representacionales: Un cambio mental es conveniente en la cambio mental es conveniente en la medida en que se pueda representar de medida en que se pueda representar de diferentes maneras y en la medida en que diferentes maneras y en la medida en que estas formas se refuercen mutuamente.estas formas se refuercen mutuamente.

Recursos y recompensasRecursos y recompensas

Sucesos de mundo socialSucesos de mundo social

ResistenciasResistencias

EJEMPLO DE ESQUEMA DE PLANIFICACIÓN (De Luca, S 2002)

LÓGICO-MATEMÁTICODiscutir la lógica de Los signos de puntuación.Sustituir los signos dePuntuación por números

LINGÜÍSTICOExplicación verbal Textos sin puntuación Para completarTransparencia sobre el uso de los signos de PuntuaciónEscribir sus propias Oraciones

INTRAPERSONAL“Si pudiera ser un signo de puntuación”Escribir sus propiasOraciones

INTERPERSONALJuego socialAsigne los signos como roles a la claseTarjetas De signos para jugar con los compañeros

NATURALISTASustituir los signos por animales o plantasDiferenciarlos

KINÉTICO – CORPORALMarcar los signos en la espalda de los compañerosObra teatralActúe los signos

MUSICALSignos de puntuación musicalesNemotecnia musical

ESPACIALClasificaciónCódigo de coloresConvertir en imágenes

OBJETIVOLa Función de los

signos de puntuación

ORIENTACIÓN DE LA ENSEÑANZA(Ch. Unger,2004)

COMPRENDER

CRITERIOS DE UNA INTELIGENCIA

Hemisferio IzquierdoHemisferio Izquierdo

Lenguaje.Lenguaje.

Comportamiento Comportamiento inteligente.inteligente.

Matemática. Matemática.

Lógica.Lógica.


Hemisferio DerechoHemisferio Derecho

Habilidades Habilidades espaciales.espaciales.

Reconocimiento de Reconocimiento de caras.caras.

Focalizar atención.Focalizar atención.

Tareas visoespaciales.Tareas visoespaciales.

Música.Música.


TEORÍA DE LAS MULTIPLES INTELIGENCIAS DE HOWARD GARDNER UNA PROPUESTA COGNITIVA Y EDUCATIVA.

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