Tanári kézikönyv...6 IdEgEn nyElv AngOl • TAnáRI KézIKönyv I/13. évFOlyAM TanmeneT Sor- szám Tanítási egység – témakör címe Időtar- tam A tanítási egység típusa

Idegen nyelv angol

I/13. évfolyam

Tanári kézikönyv

Komplex szaKmai KommuniKációs és informatiKai csomag • idegen nyelv angolTÁmoP-2.2.3-07/1-2f-2008-0011

anG13_Tk.indd 1 2010.03.11. 11:08:33

a kiadvány a TáMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011 azonosító számú projekt keretében jelenik meg.

Szerző: Fáy Réka

Lektor: Bagóné Tóth katalin

Borító és tipográfia: Új Magyarország Fejlesztési Terv Arculati kézikönyv alapján

A mű egésze vagy annak részletei – az üzletszerű felhasználás eseteit ide nem értve – oktatási és tudományos célra korlátozás nélkül, szabadon felhasználhatók.

A tananyagfejlesztés módszertani irányítása: Observans Kft. Budapest, 2009.igazgató: Bertalan Tamás

Tördelés: Király és Társai Kkt. • Cégvezető: Király Ildikó

anG13_Tk.indd 2 2010.03.11. 11:08:33

PETrik TiSzk TáMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011 3

a Tananyag ÁlTalÁnos leírÁsa

TANANYAG CÍME iDEGEn nyELv anGOL i/13. évFOLyaMA TANANYAG ÓRASZÁMA 18x45 percÁLTALÁNOS CÉLOK A tananyag célja, hogy különféle uniós (munkavédelmi előírások,

projektkészítés, álláskeresés folyamata) és környezetvédelmi té-mákon keresztül fejlessze a tanulók angol nyelvtudását, különös tekintettel a kommunikációs készségre.

Konkrét célok:A tanulók számára ismeretekkel szolgáljon a következő témák-ban:

Biztonsági előírások az Európai Uniós szabványoknak meg- –felelőenEgészség- és környezettudatos életfelfogás –Egy projekt készítése –az álláskeresés folyamata –

A tananyag lehetőséget biztosítson arra, hogy a fenti témákról a tanulók beszéljenek, írjanak, a témákhoz kapcsolódóan informá-ciót gyűjtsenek és prezentációkat értsenek meg.A tananyag sokoldalú feladatokkal fejlessze a tanulók kommuni-kációs készségét, támogassa és motiválja az önálló munkavégzést. A tananyag támpontokat nyújtson ahhoz, hogy a tanulók egymás-sal együttműködve képesek legyenek megtervezni, megszervezni, lebonyolítani és értékelni egy projektet.

anG13_Tk.indd 3 2010.03.11. 11:08:33

4 IdEgEn nyElv AngOl • TAnáRI KézIKönyv I/13. évFOlyAM

KIMENETI KÖVETELMÉ-NYEK

1. részA tanulók ismerjenek néhány, szakmájukkal kapcsolatos –biztonsági előírást, szakkifejezést. Ismerjenek néhány védő-ruhát és laboreszközt. A tanulók ismerjék az alapvető jelzéseket, szimbólumokat, –legyenek képesek definiálni, hogy melyik mikor használa-tos.A tanulók ismerjék az alapvető munkavédelmi fogalmakat, –tudjanak beszélni egy grafikonról, és ezzel kapcsolatban sa-ját gondolataikról. A tanulók ismerkedjenek meg uniós munkavédelmi nor- –mákkal, munkavédelemmel foglalkozó szervekkel és azok munkájával. A tanulók képesek legyenek egy uniós szerv munkájáról be- –szélni, annak weboldalán tájékozódni, kampánytervet kidol-gozni a munkavédelem fokozására.

2. részA tanulók legyenek képesek a „3R” koncepcióról beszél- –ni, illetve az újrahasznosítás folyamatait és összefüggéseit megérteni, beszélni róla.A tanulók legyenek képesek megújuló energiaforrások –megnevezésére, valamint energiatakarékossági lehetőségek felsorolására. Tudjanak tájékozódni egy kapcsolódó idegen nyelvű weboldalon.A tanulók legyenek képesek megnevezni és definiálni meg- –újuló energiaforrásokat, egy ezzel kapcsolatos prezentációt megérteni, egy kapcsolódó promócióhoz ötleteket felsorol-ni.A tanulók legyenek képesek véleményüket kifejteni a média –környezetvédelmi felelősségéről.

3. részA tanulók képesek legyenek kitalálni egy környezettudatos- –sághoz vagy munkavédelmi témához köthető projektet. Ké-pesek legyenek a projekt témáját kooperatív technikákkal megtervezni és ahhoz anyagot gyűjteni. A tanulók képesek legyenek egy környezettudatossághoz –vagy munkavédelmi témához köthető projektet megtervez-ni, a kapcsolódó feladatokat egymás között felosztani, fele-lősöket és határidőket kijelölni, a feladatokat megkezdeni.A tanulók képesek legyenek a projekten belül saját részfel- –adatuk ellátására, majd azt a többivel összhangban a pro-jektbe építeni.A tanulók képesek legyenek saját és csoportjuk munkáját –értékelni.

anG13_Tk.indd 4 2010.03.11. 11:08:33


KIMENETI KÖVETELMÉ-NYEK

4. részA tanulók képesek legyenek munkalehetőségek, munkakö- –rülmények és adottságok összehasonlítására, preferenciáik kifejezésére.A tanulók képesek legyenek az Interneten munkát keresni, –értsék meg a hirdetéseket, a vonatkozó kifejezéseket és szö-vegeket.A tanulók képesek legyenek egy uniós szabványú önéletrajz –és kísérőlevél megírására.A tanulók képesek legyenek felkészülni egy állásinterjúra, –megérteni azzal kapcsolatos leírásokat, tanácsokat.A tanulók képesek legyenek egy állásinterjúra felkészülni. –

anG13_Tk.indd 5 2010.03.11. 11:08:33


TanmeneT

Sor-szám

Tanítási egység – témakör címe Időtar-tam

A tanítási egység típusa

1. Biztonsági előírások az Európai Uniós szabvá-nyoknak megfelelően

5x45 perc 4 Tanóra1 Számítógéptermi gyakorlat

2. Egészség- és környezettudatos életfelfogás 4x45 perc 2 Tanóra2 Számítógéptermi gyakorlat

3. Egy projekt készítése 4x45 perc 3 Tanóra1 Számítógéptermi gyakorlat

4. az álláskeresés folyamata 5x45 perc 3 Tanóra2 Számítógéptermi gyakorlat

anG13_Tk.indd 6 2010.03.11. 11:08:33


a TaníTÁsI egység ÁlTalÁnos BemUTaTÁsa

Cím: BIzTonSágI előíráSok Az európAI unIóS SzABványoknAk megfelelően

Sorszám: 1.Évfolyam: I/13.

Időtartam 5x45 percA tanítási egység típusaTanóra (45 perc)Számítógéptermi gyakorlat

Célok A tananyag ismeretekkel szolgáljon a következő témakörökben:használati eszközök és megfelelő használatuk; –alapvető jelzések, ikonok, feliratok, ábrák jelentése, értelmezése; –munkavédelmi előírások/szabályok; –munkavédelem az EU-ban. –

A tananyag tartalmazza a célnyelven a fenti témák alapszókincsét.A tananyag feladatai segítik a tanulókat, hogy képesek legyenek a célnyelven a fenti témákról beszélni, leírásokat adni, gondolataikat megfogalmazni, leírni, elmondani, illetve egy grafikonról beszélni.

követelmények A tanulók ismerjenek néhány, szakmájukkal kapcsolatos biztonsági elő- –írást, szakkifejezést. Ismerjenek néhány védőruhát és laboreszközt. A tanulók ismerjék az alapvető jelzéseket, szimbólumokat, legyenek ké- –pesek definiálni, hogy melyik mikor használatos.A tanulók ismerjék az alapvető munkavédelmi fogalmakat, tudjanak be- –szélni egy grafikonról, és ezzel kapcsolatban saját gondolataikról. A tanulók ismerkedjenek meg uniós munkavédelmi normákkal, munka- –védelemmel foglalkozó szervekkel és azok munkájával. A tanulók képesek legyenek egy uniós szerv munkájáról beszélni, annak –weboldalán tájékozódni, kampánytervet kidolgozni a munkavédelem fo-kozására.

források, javasolt tananyagok, kiad-ványok, internetes honlapok

Tanulói jegyzet: Topic 1: Exercise 1–4.Topic 2: Exercise 1–3.Topic 3: Exercise 1–3.Topic 4: Exercise 1–3.Topic 5: Exercise 1–3.

anG13_Tk.indd 7 2010.03.11. 11:08:34


A T

An

íTá

SI e

gy

SÉg

– T

ÉmA

kö

r r

ÉSz

leT

eS

leír

áSA

A T

An

íTá

SI e

gy

SÉg

– T

ÉmA

kö

r C

íme:

Biz

tons

ági e

lőír

ások

az

euró

pai u

niós

szab

vány

okna

k m

egfe

lelő

en

Sor-

szám

Tém

a/al

tém

ak

észs

ég/k

épes

ség

Idő-

tart

am

(per

c)

mód

szer

mun

kafo

rma

kép

zési

any

agok

, es

zköz

öke

gyéb

java

slat

ok

1.H

aszn

álat

i esz

közö

k és

m

egfe

lelő

has

znál

atuk

Szók

incs

bőví

tés

Szöv

egér

tés (

írott

szöv

eg)

Szöv

egal

kotá

s (írá

s, be

széd

)

45Sz

ógyű

jtés S

zöve

gbeh

e-ly

ette

sítés

Szó-

kép

páro

sítás

Szöv

egér

tés

öná

lló m

unka

/pár

mun

ka/c

sopo

rt-m

unka

Exce

rcis

e 1–

4.1.

Mel

lékl

et

2.A

lapv

ető

jelz

ések

, iko

-no

k, fe

lirat

ok, á

brák

Bes

zédk

észs

ég-fe

j-le

szté

sO

lvas

ott s

zöve

g ér

tel-

mez

ése

45a

dott

tém

a sz

óbel

i kife

j-té

seÍr

ott s

zöve

g ér

telm

ezés

ek

ép-s

zó tá

rsítá

s

Egyé

ni/p

árm

unka

Exce

rcis

e 1–

3.2.

Mel

lékl

et

3.M

unka

véde

lmi e

lőírá

-so

k, a

dato

k, té

nyek

Szók

incs

bőví

tés

Olv

asot

t szö

veg

érte

l-m

ezés

eSz

öveg

alko

tás (

írás)

Bes

zédk

észs

ég-fe

j-le

szté

s

45a

dott

tém

a sz

óbel

i kife

j-té

se

Szóg

yűjté

sSz

öveg

- és g

rafik

on é

rtel

-m

ezés

e

öná

lló m

unka

/pár

mun

ka/c

sopo

rt-m

unka

Exce

rcis

e1–3

.3.

Mel

lékl

et

4.M

unka

véde

lem

az

EU-

ban

1.

Szók

incs

bőví

tés

Szöv

egér

tés (

írott

szöv

eg)

Szöv

egal

kotá

s (be

-sz

éd)

45Sz

óbel

i ötle

tbör

zeÍr

ott s

zöve

g ér

telm

ezés

eIn

form

áció

gyűj

tés e

gy

web

olda

lon

öná

lló m

unka

/pár

mun

ka/c

sopo

rt-m

unka

Exce

rcis

e 1–

3.4.

Mel

lékl

et

5.M

unka

véde

lem

az

EU-

ban

2.Sz

ókin

csbő

víté

sSz

öveg

érté

s (íro

tt sz

öveg

)B

eszé

dkés

zség

-fej-

lesz

tés c

sopo

rtm

un-

kába

nSz

öveg

alko

tás (

írás)

45Sz

óbel

i és í

rott

ötle

tbör

zeÍr

ott s

zöve

g ér

telm

ezés

eö

nálló

mun

ka/p

árm

unka

/cso

port-

mun

kaEx

cerc

ise

1–3.

5. M

ellé

klet

anG13_Tk.indd 8 2010.03.11. 11:08:34


1. mellÉkleT

HASználATI eSzközök ÉS megfelelő HASználATuk

In this unit, we will learn about lab equipment and safety.

feladat 1. Bemelegítő feladat (Exercise 1. lab equipment I.)

Időtartam 10 percCél Szókincs-bővítés a laboratóriumi eszközökkel kapcsolatban.Tanulói tevékenységek A tanulók szavakat írnak és olvasnak fel.Tanári instrukciók 1. Alakítsunk csoportokat!

2. Hagyjunk 5 percet a tanulóknak a szógyűjtésre!3. Ellenőrizzük a megoldásokat, írjuk a táblára és magyarázzuk

el az új szavak jelentését! Tárgyi feltételek Tanulói jegyzet: Exercise 1.Információforrások, ajánlott irodalom

http://chemistry.about.com/

exerCISe 1. lAB equIpmenT I.Do you know the names of lab equipment? make a list. thermometer, pipet, graduated cylinder, test tube, Florence flask, centrifuge, Bunsen burner, PH meter, petri dishes, glass vial, boiling tube, etc.

feladat 2. Szövegértés (Exercise 2. lab equipment II.)

Időtartam 15 percCél További szókincs-bővítés, szövegértés a laboratóriumi eszközökkel

kapcsolatban.Tanulói tevékenységek A tanulók értelmezik a szövegeket és beírják a hiányzó szavakat.Tanári instrukciók 1. A tanulók dolgozhatnak önállóan vagy párokban.

2. Hagyjunk 10 percet a szövegek értelmezésére, kiszótározására, illetve a hiányzó szavak beírására.

3. Ellenőrizzük a megoldásokat, írjuk a táblára és magyarázzuk el az új szavak jelentését, illetve fordítsuk a szövegeket, ahol szüksé-ges.

Tárgyi feltételek Tanulói jegyzet: Exercise 2.Információforrások, ajánlott irodalom


Ang13_TK.indd 9 2010.03.11. 11:08:34


exerCISe 2. lAB equIpmenT II.read the description of some lab equipment. fill in the gaps using words from the following list.

pipets (pipettes), Bunsen burner, test tubes, thermometer, centrifuge, graduated cylinder, Florence flask (or boiling flask)

a) A (1) thermometer is used to measure temperature.

b) (2) Pipets (pipettes) are used to measure and transfer small volumes. There are many different types of pipets. Examples of pipet types include disposable, reusable, autoclavable, and manual.

c) A (3) graduated cylinder is a piece of glassware used to accurately measure volumes. The ring near the top of the cylinder is intended to help prevent breakage if the cylinder tips over.

d) (4) Test tubes are round-bottom cylinders, usually made of borosilicate glass so that they can withstand temperature changes and resist reaction with chemicals. In some cases, test tubes are made from plastic. Test tubes come in several sizes. The most common size is smaller than the test tube shown in this photo (18x150mm is a standard lab test tube size). Sometimes test tubes are called culture tubes. A culture tube is a test tube without a lip.

e) (5) Florence flask or boiling flask is a round-bottom borosilicate glass container with thick walls, capable of withstanding temperature changes.

f) (6) Centrifuge is a motorized piece of laboratory equipment which spins liquid samples to separate their components. Centrifuges come in two main sizes, a tabletop version which is often called a microcentrifuge and a larger floor model.

g) (7) Bunsen burner is a common piece of laboratory equipment that produces a single open gas flame, which is used for heating, sterilization, and combustion.

feladat 3. Szótanulás (Exercise 3. lab equipment III.)

Időtartam 10 percCél Szókincs-bővítés a laboratóriumi eszközökkel kapcsolatban.Tanulói tevékenységek A tanulók az eszközöket és fotóikat párosítják.Tanári instrukciók 1. Hagyjunk 5 percet a feladat elvégzésére!

2. Ellenőrizzük a megoldásokat.Tárgyi feltételek Tanulói jegyzet: Exercise 3.Információforrások, ajánlott irodalom


anG13_Tk.indd 10 2010.03.11. 11:08:34


exerCISe 3. lAB equIpmenT III.now you have photos of the equipment described in the previous exercise. match them with their names.

test tubes graduated cylinder

pipet thermometer

Bunsen-burner Florence flask or boiling flask

centrifuge

Source: http://chemistry.about.com/, www.wikipedia.com

FELADAT 4. Szövegértés(Exercise 4. Safety regulations)

Időtartam 10 percCél Szövegértés munkavédelmi előírásokkal kapcsolatban.Tanulói tevékenységek A tanulók értelmezik a szöveget és behelyettesítik a hiányzó szö-

vegrészeket.Tanári instrukciók 1. Hagyjunk 5 percet a feladat elvégzésére!

2. Ellenőrizzük a megoldásokat, és a szövegértést, ha szükséges.Tárgyi feltételek Tanulói jegyzet: Exercise 4.Információforrások, ajánlott irodalom


exCerCISe 4. SAfeTy regulATIonSread the safety regulations. fill in the missing spaces with the following words and parts of sentences.

bad example, shorts or short skirts, acid on themselves, themselves on fire, long hair back, safety goggles and a lab coat

dress appropriately (for chemistry lab, not fashion or the weather)! no sandals, no clothes you love more than life, no contact lenses, and long pants are preferable to (1) shorts or short skirts. Tie (2) long hair back. Wear (3) safety goggles and a lab coat. Even if you aren’t clumsy, someone else in the lab probably is. If you take even a few chemistry courses you will probably see people set (4) themselves on fire, spill (5) acid on themselves, others, or notes, splash themselves in the eye, etc. don’t be the (6) bad example to others, remembered for all time for something stupid!

Source: http://chemistry.about.com/

anG13_Tk.indd 11 2010.03.11. 11:08:34


Write at least 3 more safety regulations.

vocabulary

acid savautoclavable sterilizálhatóBunsen burner bunsen-égőcentrifuge centrifugaclumsy ügyetlencombustion égéscylinder hengerdisposable eldobhatóequipment felszerelésFlorence flask forrasztó tégelygraduated cylinder mérőhengerlab coat laborköpenylip perem, szegélymanual kézimeasure mérpipet pipettareusable újrahasználhatósafety goggles védőszemüvegset on fire felgyújtspill kilocsolspin forgatthick vastagtip felborultransfer átvisz, áthelyezvolume mennyiségwithstand, resist ellenáll

anG13_Tk.indd 12 2010.03.11. 11:08:34


2. mellÉkleT

AlApveTő jelzÉSek, Ikonok, felIrATok, áBrák

In this unit, we will learn about safety signs, hazard assesment and proper protective equipment.

feladat 1. Bemelegítő feladat (Exercise 1. dangerous workplaces)

Időtartam 15 percCél Beszédkészség-fejlesztésTanulói tevékenységek A tanulók jövendő szakmájukról beszélnek.Tanári instrukciók 1. Kérdezzük meg a tanulókat, hogy véleményük szerint eljöven-

dő szakmájuk veszélyes lehet-e?2. Indokolják meg a választ, szükség esetén használják a szósze-

detet.Tárgyi feltételek Tanulói jegyzet: Exercise 1.

exerCISe 1. DAngerouS workplACeSDo you think your future profession could be hazardous in any ways? Say why.

useful phrases:i think/belive…in my opinion…As far as I am consideredIt/There might/could be…It/There will probably be…

feladat 2. Szövegértés(Exercise 2. Proper protective equipment)

Időtartam 10 percCél Szókincs-fejlesztés és szövegértésTanulói tevékenységek A tanulók elolvassák a szöveget és válaszolnak a kérdésekre.Tanári instrukciók 1. A tanulók dolgozhatnak önállóan vagy párokban.

2. Olvassák el a szöveget a szószedet segítségével.3. válaszoljanak a kérdésekre.4. Beszéljük meg a válaszokat, ha szükséges, fordítsunk.

Tárgyi feltételek Tanulói jegyzet: Exercise 2.

anG13_Tk.indd 13 2010.03.11. 11:08:34


exerCISe 2. proper proTeCTIve equIpmenTread the following short text and answer the questions.

1. What is a hazard assesment? A procedure trying to consider and measure all hazardous aspects.

2. Why is it needed?In order to select proper protective equipment.

3. How is PPE selected? By considering the type of hazard.

OSHA regulations require that a hazard assessment should be conducted of all work areas so that proper protective equipment can be selected. The choice of PPE depends on the type of hazards such as heat, impact, chemicals, compression, electrical, light/radiation, punctures and dust. Keep your workers informed of appropriate PPE requirements.

OSHA=Occupational Safety and Health AdministrationPPE=Personal Protective Equipment

Source: www.mysafetysign.com

feladat 3. Szókincs-, beszédkészség-fejlesztés(Exercise 3. Safety signs)

Időtartam 20 percCél Szókincs-, beszédkészség-fejlesztésTanulói tevékenységek A tanulók biztonsági feliratokat és előfordulási helyeiket párosít-

ják össze.Tanári instrukciók 1. A tanulók dolgozhatnak önállóan vagy párokban.

2. Tanulmányozzák a feliratokat és a munkahelyeket.3. Párosítsák össze, és magyarázzák el, melyik miért van ott.4. Soroljanak fel további munkahelyeket, ahol hasonló jelzések

előfordulhatnak.5. Ha marad idő, beszéljük meg a gyerekekkel, hogy melyik he-

lyen milyen védőöltözetre lehet szükség. (Ehhez segítséget nyújthat az alábbi link: www.faithinternational.in/safetygoggles.jpg)


anG13_Tk.indd 14 2010.03.11. 11:08:34


exerCISe 3. SAfeTy SIgnSmatch the labels with the workplace. Then try to explain what they mean. give examples of further workplaces where these signs might be used.

the building of a new metro line, petrol station, Penta Chemical Works ltd., a medical center, US army

Penta Chemical Works Ltd.

(további lehetőségek: a nuclear power plant, a biological lab, etc.)

US Army

(további lehetőségek: any kind of chemical factory, store)

petrol station

(további lehetőségek: airport, truck, train, any kind of a container for fuels)

the building of a new metro line

(további lehetőségek: any kind of recunstruction or building sites)

a medical center

(további lehetőségek: nuclear power plants)

Source: http://www.mysafetysign.com/

anG13_Tk.indd 15 2010.03.11. 11:08:34


Think of the following workplaces and answer the questions:a) What can be hazardous for its workers?b) What kind of safety signs do they need?

fill in this table:

workplace An intensive farm using pesticedes

A hospital dealing with infectious diseases

A truck carrying kerozine

Hazards Pesticides can be harmful for the skin and the entire body.

Hazard of being infected or infecting a patient.

Kerozine is flammable and an explosive.

Safety sign needed

„wear protective clothing”

„wear protective clothing and a face mask”

„flammable”

vocabulary

assessment értékelés, felbecsülésexplosive robbanóanyagflammable gyúlékonyhazard veszély, kockázathazardous veszélyesimpact hatás, behatásnuclear power plant atomerőműprotective védő, védelmező

anG13_Tk.indd 16 2010.03.11. 11:08:35


3. mellÉkleT

munkAvÉDelmI előíráSok, ADATok, TÉnyek

In this unit, we will learn about labour safety – the most hazardous jobs and data about fatalities.

feladat 1. Bemelegítő feladat (Exercise 1. labour safety – what is it?)

Időtartam 10 percCél Beszédkészség-fejlesztésTanulói tevékenységek A tanulók megpróbálják megfogalmazni, hogy mi a munkavéde-

lem.Tanári instrukciók 1. A tanulók dolgozhatnak önállóan, párokban vagy csoportok-

ban.2. Ha szükséges, segítsük őket kérdésekkel:pl: Whose is labour safety? Who should identify safety hazards in a workplace? – A válaszokat tartalmazó definíció lent található. Ha a diákoknak problémát okoz megfogalmazni mi a munkavéde-lem, olvassuk fel, és értelmezzük a lent található szöveget.


The legal responsibility for identifying and correcting health and safety hazards rests on the shoulders of the workplace parties (employers, contractors, owners, workers, supervisors, self-employed persons, owners and suppliers). The Occupational Health and Safety Act, 1993, and Regulations require everyone in the workplace to work together to identify and control health and safety hazards.Since employers have the most control over the conditions of work and how it is done, they have the greatest degree of responsibility for the health and safety of workers.Employers are also required to have a copy of The Occupational Health and Safety Act, 1993 and the Occupational Health and Safety Regulations, 1996 readily available to both workers and management.http://www.labour.gov.sk.ca/overview-hs

What is labour safety? Try to explain with your own words.

anG13_Tk.indd 17 2010.03.11. 11:08:35


feladat 2. Beszédkészség-fejlesztés(Exercise 2. School accidents)

Időtartam 10 percCél Beszédkészség-fejlesztésTanulói tevékenységek A tanulók megfogalmazzák, hogy milyen balesetek történhetnek

az iskolában. Tanári instrukciók 1. A tanulók dolgozhatnak önállóan, párokban vagy csoportok-

ban.2. Ha szükséges, adjunk a diákoknak ötletet (pl. gondoljanak a

tornaórára), illetve azt is átbeszélhetjük, hogy iskolájuk milyen szakközépiskola, milyen szaktárgyakat tanít. Ebből már maguk is megfogalmazhatják, hogy milyen balesetek történhetnek.


exerCISe 2. SCHool ACCIDenTS1. What accidents can happen in your school? Think of general accidents and accidents in special classes

(e.g. lab, field work, etc).

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

2. Have you ever heard of a real accident?

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

anG13_Tk.indd 18 2010.03.11. 11:08:35


feladat 3. ötletbörze, szövegértés(Exercise 3. labour safety and jobs)

Időtartam 25 percCél Beszédkészség-fejlesztés, szövegértésTanulói tevékenységek A tanulók elgondolkodnak, hogy melyek lehetnek a legveszélye-

sebb foglalkozások, majd elolvasnak egy erre vonatkozó szöveget és kimutatást.

Tanári instrukciók 1. A tanulók dolgozhatnak önállóan, párokban vagy csoportok-ban.

2. Csukják be a könyvet.3. Hagyjunk néhány percet a gondolkodásra, gyűjtsék össze a ve-

szélyes foglalkozásokat, és írják le. Hallgassuk meg, hogy ki milyen foglakozásokra gondolt.

4. Olvassák el a szöveget és válaszoljanak a kérdésekre. 5. Ellenőrizzük a megoldásokat, ha szükséges, fordítsuk le a ne-

hezebb részeket.6. nézzük meg, hogy ki tippelt jól a veszélyes foglalkozásokat

illetően.Tárgyi feltételek Tanulói jegyzet: Exercise 3.

exerCISe 3. lABour SAfeTy AnD joBS1. what are the most dangerous jobs? make a list.

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................2. read the following text. Then answer the questions.

a) What gender is more at risk in workplaces? Why do you think that is? Males – because they do more physical work.

b) Study the chart form The Bureau of labor Statistics of the United States department of labor showing information about workplace fatalities in the United States. describe what you see on it. Use the following words: increase, decrease, gradual, stagnate, reach. Since 1992, the year with the most workplace fatalities was 1994 with 6,632 fatalities, and the lowest in 2002 with 5,534. Between the years 1992 and 1994 there was an increase and after that a gradual decrease until 2002. Then the number of work fatalities more or less stagnated for a year, but then, between 2003 and 2004 there was again some increase. Since then, the number has gradually dicreased reaching 5703 in 2006.

c) What are the 5 more dangerous jobs? Were you correct? Fisherman, pilots, timber cutter, structural metal workers, waste collectors.

workplace fatalities-dangerous jobsIn most countries males comprise the vast majority of workplace fatalities. In the EU as a whole, 94% of death were of males. In the UK the disparity was even greater with male comprising 97.4% of workplace deaths.

Ang13_TK.indd 19 2010.03.11. 11:08:35


number of fatal work injuries, 1992-2006

The Bureau also compiles information about the most dangerous jobs. The most recent information comes from the year 2006, during which 5,840 people died on the job.

job fatalities fatalities per 100,000 employeesFishermen 53 147.2Pilots 104 90.4Timber cutter 66 84.6Structural metal workers 36 61.0

Waste collectors 37 40.7Farmers and ranchers 292 37.2Power-line workers 38 34.9Miners 156 34.5roofers 81 33.5Truck drivers 957 27.5All occupations 5,840 4.0

Source: www.wikipedia.com

Find information about fatalities in Hungary. Write what you have found.

anG13_Tk.indd 20 2010.03.11. 11:08:35


vocabulary

comprise tartalmaz, magában foglalcompile szerkeszt, összeállítdisparity egyenlőtlenségfatality halálesetminer bányászpower-line távvezetékroofer tetőfedőtimber faanyagvast hatalmas, nagy

anG13_Tk.indd 21 2010.03.11. 11:08:35


4. mellÉkleT

munkAvÉDelem Az eu-BAn 1.

In this unit, we will learn about labour safety in the European Union.

feladat 1. Bemelegítő feladat (Exercise 1. different bodies of the EU)

Időtartam 15 percCél Beszédkészség-fejlesztésTanulói tevékenységek A tanulók megpróbálják kitalálni, hogy melyik európai szervezet

felelős a munkavédelemért.Tanári instrukciók 1. A tanulók dolgozhatnak önállóan, párokban vagy csoportok-

ban.2. Hagyjunk időt a gondolkodásra. Ha nem tudják önállóan meg-

fogalmazni, hogy melyik szerv mivel foglalkozik, használjuk az Internetet, hirdessünk versenyt. A http://europa.eu webolda-lon keressék meg a megadott szerveket, és a leírást arról, hogy melyik mivel foglalkozik.

3. Ellenőrizzük a megoldásokat.Tárgyi feltételek Tanulói jegyzet: Exercise 1.Információforrások, ajánlott irodalom

http://ec.europa.eu

exerCISe 1. DIfferenT BoDIeS of THe eu Take a look at this list of different eu bodies. Try to guess what they deal with. which one deals with labour safety?

1. European Environment Agency – EEA Responsible for environmental issues and data collection.

2. European Agency for Safety and Health at Work – EU-OSHAA dedicated agency, the European Agency for Safety and Health at Work (EU-OSHA), aims to support the work in favour of information, guidance and promotion of healthy working environments.

3. EU Publishing HouseResponsible for all official EU publications.

4. The European Economic and Social Committee – EESCThe European Economic and Social Committee (EESC) is an advisory body representing employers, trade unions, farmers, consumers and the other interest groups that collectively make up ‘organised civil society’. It presents their views and defends their interests in policy discussions with the Commission, the Council and the European Parliament. So the EESC is a bridge between the Union and its citizens, promoting a more participatory, more inclusive and therefore more democratic society in Europe.

anG13_Tk.indd 22 2010.03.11. 11:08:35


5. EURATOM Supply AgencyIt is created to support the aims of the European Atomic Energy Community Treaty (EURATOM). The purpose of the Treaty is to coordinate the Member States’ research programmes for the peaceful use of nuclear energy, to provide knowledge, infrastructure and funding of nuclear energy and to ensure sufficiency and security of atomic energy supply.

feladat 2. Szövegértés (Exercise 2. What is OSHA for?)

Időtartam 15 percCél Szövegértés.Tanulói tevékenységek A tanulók az OSHA munkájával kapcsolatos szöveget olvasnak és

értelmeznek.Tanári instrukciók 1. A tanulók dolgozhatnak önállóan, párokban vagy csoportok-

ban.2. Hagyjunk időt a szöveg elolvasására és értelmezésére.3. Ellenőrizzük a megoldásokat, ha szükséges, fordítsuk le a ne-

hezebb szövegrészeket.Tárgyi feltételek Tanulói jegyzet: Exercise 2.Információforrások, ajánlott irodalom

http://ec.europa.eu

exerCISe 2. wHAT IS oSHA for? read the text. Then answer the questions in groups.

1. What different factors can be connected to working life?There can be positive factors and risks.

2. What causes accidents, injuries and ill-health?Poor working conditions, high-strain jobs and a stressful organisational culture can lead to accidents, injuries and ill-health.

3. How do good working conditions effect health and the quality of work? Good working conditions on the other hand provide an adequate framework to support health, and to develop a sense of purpose and well-being.

4. By when does the EU plan to decrease the number of accidents at work?By 2012.

5. How does the EU try to help better working conditions?By – cutting the number of accidents,

changing attitudes of workers and employers to adopt health-focused approaches, –finalising methods for identifying risks, –establishing and disseminating good practice. –

6. What is OSHA for?To support the work in favour of information, guidance and promotion of healthy working environments.

anG13_Tk.indd 23 2010.03.11. 11:08:35


protecting work in the eu

Working life can at the same time act as a risk and a positive factor for the health of employees and their families.

Poor working conditions, high-strain jobs and a stressful organisational culture can lead to accidents, injuries and ill-health and contribute to lifestyle patterns which are detrimental to health. good working conditions on the other hand provide an adequate framework to support health, and to develop a sense of purpose and well-being.

The EU aims to:cut the number of accidents at work by a quarter between 2007 and 2012; –promote changes in the behaviour of workers and encourage their employers to adopt health- –focused approaches;finalise the methods for identifying and evaluating new potential risks; –establish and disseminate good practice. –

A dedicated agency, the European Agency for Safety and Health at Work (EU-OSHA), aims to support the work in favour of information, guidance and promotion of healthy working environments.

Source: http://ec.europa.eu/health-eu/my_environment/at_work/index_en.htm

feladat 3. Szövegértés (Exercise 3. Familiarizing with a labour safety website of the EU)

Időtartam 15 percCél Szövegértés.Tanulói tevékenységek A tanulók az OSHA munkájával kapcsolatos szöveget olvasnak és

értelmeznek.Tanári instrukciók 1. A tanulók dolgozzanak párokban vagy csoportokban.

2. válasszanak egy témát. Ha ez problémát okoz, osszuk szét a csoportok között a témákat.

3. Hagyjunk időt a weboldal tanulmányozására, a szöveg értelme-zésére, és a jegyzetelésre.

4. Ellenőrizzük, hogy ne más weboldalakon legyenek a csopor-tok.

5. Használják a www.sztaki.hu online szótárt.6. Hallgassuk meg az összefoglalókat.


http://ec.europa.eu/health-eu/my_environment/

exerCISe 3. fAmIlIArIzIng wITH A lABour SAfeTy weBSITe of THe eugo to this website: http://ec.europa.eu/health-eu/my_environment/Click on ’at work’, then find ’links to the eu activities’ and choose one of the 4 topics listed below. Choose a topic you find interesting/useful. Summarize what it is about. why do you find it interesting/useful? write it next to the topic, then tell the class. use http://szotar.sztaki.hu/index.hu.jhtml, an online dictionary and write down new words.

1. Biological risks

anG13_Tk.indd 24 2010.03.11. 11:08:35


Expert forecast on Emerging Biological Risks related to Occupational Safety and Health.

2. Chemical risksEU legislation on the protection of workers from the risks related to chemical agents at work.

3. Occupational safety The European Agency for Safety and Health at Work website informs on EU activities to promote safe, healthy workplaces.

4. Safety of young workersA wide range of resources on health and safety issues for young workers and students.

5. Injuries: workplace Incidence rates of accidents occurring in the course of work that lead to physical or mental harm.

Choose 2 more topics from the above list and write about them.

anG13_Tk.indd 25 2010.03.11. 11:08:35


vocabulary

approach megközelítéscut sth by valamennyivel lecsökkent detrimental to káros valamiredisseminate elterjeszt, elhintestablish megalapozin favour of sth valami érdekében strain megerőltetés, megterhelő/igénybevétel well-being jólét

my wordlist

anG13_Tk.indd 26 2010.03.11. 11:08:35


5. mellÉkleT

munkAvÉDelem Az eu-BAn 2.

In this unit, we will learn about the work of a European labour safety body, EU-OSHA and work out the plan of a campaign.

feladat 1. Bemelegítő feladat (Exercise 1. EU-OSHA – Possible tasks)

Időtartam 15 percCél Szövegértés, beszédkészség-fejlesztés.Tanulói tevékenységek A tanulók (ha nem emlékeznek rá) utánanéznek, hogy mi az EU-

OSHA teljes neve, illetve kitalálják, hogy a felsorolt feladatok kö-zül melyek tartoznak a hatáskörébe.

Tanári instrukciók 1. A tanulók dolgozhatnak önállóan, párokban vagy csoportok-ban.

2. Hagyjunk időt az „A” feladatra. Ha nem emlékeznek a szerve-zet nevére, nézzék meg a tanulói jegyzet előző fejezetében.

3. Tanulmányozzák a „B” feladatban a lehetséges EU-OSHA fel-adatok listáját. Ha szükséges, segítsük őket az ismeretlen sza-vak értelmezésével.

4. Ellenőrizzük a megoldásokat, a tanulók indokolják meg a vá-laszt!


http://osha.europa.eu/en

exerCISe 1. eu-oSHA – poSSIBle TASkS

a) do you remember the full name of EU-OSHA? If not, check it in the previous topic.The EU-OSHA is the European Agency for Safety and Health at Work.

b) Here is a list of what EU-OSHA does. Is it correct? Put an X next to what they dO and what they dOn’T do.

Task They do it They don’t do it analyse workplace risks Xcarry out agricultural research to analyze yield Xwork for risk prevention Xkeep in touch with governments to fight poverty Xdeal with the well-being of children within the EU X

anG13_Tk.indd 27 2010.03.11. 11:08:36


feladat 2. Szövegértés(Exercise 2. EU-OSHA – Actual tasks)

Időtartam 15 percCél Szövegértés, beszédkészség-fejlesztés.Tanulói tevékenységek A tanulók egy szöveget olvasnak el és értelmeznek az EU-OSHA

munkájával kapcsolatban.Tanári instrukciók 1. A tanulók dolgozhatnak önállóan, párokban vagy csoportok-

ban.2. Olvassák el a szöveget, ha szüksége, használják a szószedetet. 3. válaszoljanak a kérdésekre.4. Ellenőrizzük a megoldásokat, értelmezzünk, fordítsunk, ahol

szükséges.5. Ha marad idő, vessük össze a feladatköröket az előző feladat-

ban felsoroltakkal.Tárgyi feltételek Tanulói jegyzet: Exercise 2.Információforrások, ajánlott irodalom

http://osha.europa.eu/en

exerCISe 1. eu-oSHA – ACTuAl TASkSread the following text about work at eu-oSHA and answer the questions.

1. What simple thing do we need in some cases to deal with safety and health issues in an effective way?

Information.

2. What role is EU-OSHA trying to play in that?Be the central provider of information and ensure that it is relevant to every user, regardless of size of enterprise or sector of activity.

3. do you think there is any kind of connection between the safety and the sector of activity of a given enterprise? If so, what? give an example.

Yes, because some sectors of activity are safer than others. For example office work compared to the fire brigade.

4. Make a list of the tasks of EU-OSHA. don’t copy from the text, use your own words.promotion of risk prevention; –analysis of scientific research; –anticipation of new and emerging risks; –sharing good practice information. –

5. What is the ’Healthy Workplaces Campaign’? What do you think?A campaign for the promotion of better labour safety.

6. What is the target of ’Community Strategy for Health and Safety at Work’?To cut work-related accidents by a quarter across the EU and to reduce occupational illnesses.

Sometimes, information is all that is required for an employer or worker to address safety and health issues effectively. We at EU-OSHA aim to be the central provider of that information and ensure that it is relevant to every user, regardless of size of enterprise or sector of activity. Set up in 1996 by the European Union and located in Bilbao, Spain, EU-OSHA is the main EU reference point for safety and health at work.

anG13_Tk.indd 28 2010.03.11. 11:08:36


our central role is to contribute to the improvement of working life in the european union. We work with governments, employers and workers to promote a risk prevention culture. –We analyse new scientific research and statistics on workplace risks. –We anticipate new and emerging risks through our European Risk Observatory. –We identify and share information, good practice and advice with a wide range of audiences, such –as social partners - employers’ federations and trade unions.

Our main awareness-raising activity is the Healthy Workplaces campaign, which focuses on a different theme every two years.

EU-OSHA is a key player in the Community Strategy for Health and Safety at Work, 2007-2012, which aims to cut work-related accidents by a quarter across the EU and to reduce occupational illnesses.

Source: http://osha.europa.eu/en

feladat 3. ötletbörze(Exercise 3. A campaign plan)

Időtartam 15 percCél ötletbörze, beszédkészség-fejlesztés.Tanulói tevékenységek A tanulók egy egészséges és olcsó munkahelyi étkezés kampányát

dolgozzák ki.Tanári instrukciók 1. A tanulók dolgozhatnak párokban vagy csoportokban.

2. vezessük be a témát, ha szükséges, magyarázzuk el, mi egy kampány lényege, miért fontos a téma.

3. Ügyeljünk arra, hogy a tanulók angolul vitassák meg ötletei-ket.

4. A csoportok számoljanak be ötleteikről.Tárgyi feltételek Tanulói jegyzet: Exercise 3.

exerCISe 3. A CAmpAIgn plAnwork out the campaign for healthy and cheap canteens in workplaces. make notes about the following.Issue: Healthy and Cheap Canteen Campaign.Benefits: more satisfied, happier and healthier workers- better performance and loyalty.How to give issue more publicity: make Tv, radio, internet appearance, interviews, and newspaper articles about it.Ideas to make employers and employees more aware of the importance of the issue: create and distribute leaflets, organise lectures, healthy food tasting in canteens, Christmas healthy food fair, etc.

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

Work out your campaign plan in details.

Ang13_TK.indd 29 2010.03.11. 11:08:36


vocabulary

address megszólít, megcéloz, irányítanticipate előre bocsát, előre látawareness-raising tudatosságra nevelőeffectively hatékonyanensure biztosítgood practice jó gyakorlatpromote promócionál/elősegítprovider ellátóregardless of sth tekintet nélkül valamirerelevant releváns, lényeges, valamihez tartozórequire igényelresearch kutatás

anG13_Tk.indd 30 2010.03.11. 11:08:36



Cím: egÉSzSÉg- ÉS környezeTTuDAToS ÉLETFELFOGÁS

Sorszám: 2.Évfolyam: I/13.

Időtartam 4x45 perc A tanítási egység típusaTanóra (45 perc)Számítógéptermi gyakorlat

Célok A tananyag ismeretekkel szolgáljon a következő témakörökben:az újrahasznosítás módjai elméletben és a mindennapi életben; –energiatakarékossági szempontok; –megújuló energiaforrások; –a média pozitív/negatív hatása. –

A tananyag tartalmazza a célnyelven a fenti témák kulcsszavait.A tananyag feladatai segítik a tanulókat, hogy képesek legyenek a célnyelven a fenti témákról beszélni, írni, leírást adni, gondolataikat megfogalmazni, véle-ményt alkotni, egy prezentációt megérteni.

követelmények A tanulók legyenek képesek a „3R” koncepcióról beszélni, illetve az újra- –hasznosítás folyamatait és összefüggéseit megérteni, beszélni róla.A tanulók legyenek képesek megújuló energiaforrások megnevezésére, –valamint energiatakarékossági lehetőségek felsorolására. Tudjanak tájé-kozódni egy kapcsolódó idegen nyelvű weboldalon.A tanulók legyenek képesek megnevezni és definiálni megújuló energia- –forrásokat, egy ezzel kapcsolatos prezentációt megérteni, egy kapcsolódó promócióhoz ötleteket felsorolni.A tanulók legyenek képesek véleményüket kifejteni a média környezetvé- –delmi felelősségéről.

források, javasolt tananyagok, kiad-ványok, internetes honlapok

Tanulói jegyzet: Topic 1: Exercise 1–4.Topic 2: Exercise 1–2.Topic 3: Exercise 1–3.Topic 4: Exercise 1.

Tanári prezentáció: Ang13_TP.ppt

anG13_Tk.indd 31 2010.03.11. 11:08:36


A T

An

íTá

SI e

gy

SÉg

– T

ÉmA

kö

r r

ÉSz

leT

eS

leír

áSA

A T

An

íTá

SI e

gy

SÉg

– T

ÉmA

kö

r C

íme:

egé

szsé

g- é

s kör

nyez

ettu

dato

s éle

tfel

fogá

s

Sor-

szám

Tém

a/al

tém

ak

észs

ég/k

épes

ség

Idő-

tart

am

(per

c)

mód

szer

mun

kafo

rma

kép

zési

any

agok

, es

zköz

öke

gyéb

java

slat

ok

1.a

z új

raha

szno

sítás

mód

jai

Szók

incs

bőví

tés

Szöv

egér

tés (

írott

szöv

eg)

Bes

zédk

észs

ég-fe

jlesz

tés

Szöv

egal

kotá

s (írá

s)

45Sz

ó-ki

feje

zés g

yűjté

sSz

óbel

i ötle

tbör

ze/e

gy

tém

a ki

fejté

se

Tájé

kozó

dás e

gy w

e-bo

ldal

on

öná

lló m

unka

/pár

mun

ka/c

so-

port

mun

kaEx

cerc

ise

1–4.

1. M

ellé

klet

2.En

ergi

atak

arék

ossá

gSz

ókin

csbő

víté

sSz

öveg

érté

s (íro

tt sz

öveg

)B

eszé

dkés

zség

-fejle

szté

sSz

öveg

alko

tás (

írás)

45Sz

óbel

i ötle

tbör

zePr

ezen

táci

ó ké

szíté

se

öná

lló m

unka

/pár

mun

ka/c

so-

port

mun

kaEx

cerc

ise

1–2.

2. M

ellé

klet

3.M

egúj

uló

ener

giaf

orrá

sok

Szöv

egér

tés (

írott,

hal

lott

szöv

eg)

Bes

zédk

észs

ég-fe

jlesz

tés

Szöv

egal

kotá

s (írá

s)

45Sz

ógyű

jtés

Prez

entá

ció

feld

olgo

-zá

saSz

óbel

i ötle

tbör

ze

öná

lló m

unka

/pár

mun

ka/c

so-

port

mun

kaEx

cerc

ise1

–3.

Taná

ri pr

ezen

táci

ó:

an

G13

_TP.

ppt

3. M

ellé

klet

4.A

méd

ia h

atás

a a

körn

ye-

zetv

édel

emre

Szöv

egér

tés (

írott

szöv

eg)

Szöv

egal

kotá

s (írá

s)B

eszé

dkés

zség

-fejle

szté

své

lem

énya

lkot

ás

kife

jezé

s

45

Szoc

iom

etria

-játé

kB

eszé

dkör

Cso

port

mun

kaEx

cerc

ise

1.4.

Mel

lékl

et

anG13_Tk.indd 32 2010.03.11. 11:08:36


1. mellÉkleT

Az újrAHASznoSíTáS móDjAI

In this unit, we will learn about the importance of selective waste collection.

feladat 1. Bemelegítő feladat az újrahasznosításról(Exercise 1. Recyclables)

Időtartam 10 percCél Szókincsfejlesztés, bevezetésTanulói tevékenységek A tanulók listát készítenek az újrahasznosítható hulladékokról, il-

letve arról, hogy ezeket hol gyűjtik.Tanári instrukciók 1. Alkossunk párokat vagy csoportokat.

2. A tanulók írják föl a hulladékfajták/hulladékgyűjtő helyek ne-veit. Ha kell, segítsük őket szavakkal.

3. Ellenőrizzük a megoldásokat.Tárgyi feltételek Tanulói jegyzet: Exercise 1.

exerCISe 1. reCyClABleSmake a list of recyclable waste types. Do you know where they are collected? write it in this table.

waste types points of collectionpaper, tetra pack boxes selective waste bin, waste yardplastic bottles selective waste bin, waste yardmetal cans selective waste bin, waste yardglass selective waste bin, waste yardbatteries special containers in public institutions, waste yardelectric appliances waste yardlight bulbs waste yardmobiles phones shops that sell them

anG13_Tk.indd 33 2010.03.11. 11:08:36


feladat 2. Beszédkészség-fejlesztés, szövegértés a “3r” koncepció(Exercise 2. The ’3R’ concept)

Időtartam 10 perc

Cél Beszédkészség-fejlesztés, a ’3R’ koncepció felidézése.

Tanulói tevékenységek A tanulók felidézik és elmondják, hogy mi a ’3R’ koncepció.

Tanári instrukciók 1. Hagyjunk egy kis gondolkodási időt.2. A tanulók írják le a koncepció lényegét. Ha kell, segítsük őket

szavakkal. 3 Ellenőrizzük a megoldásokat. Ha nagyon nem sikerül, vagy

akár ellenőrzésképpen, olvassuk fel az alant található szöve-get.


Információforrások, ajánlott irodalom

The 3R concept is „Reduce, Reuse, Recycle”. reduce means of course that first of all we should lessen the amount of waste. reuse is to use an item more than once. This includes conventional reuse where the item is used again for the same function, and new-life reuse where it is used for a new function. In contrast, recycling is the breaking down of the used item into raw materials which are used to make new items. By taking useful products and exchanging them, without reprocessing, reuse help us save time, money, energy and resources.

exerCISe 2. THe ’3r’ ConCepTDo you remember what the ‘3r’ concept means? what do the three rs stand for?Reduce – to lessen the amount of waste.Reuse – to use something more than once. Recyle – to recycle everyhing we can.

anG13_Tk.indd 34 2010.03.11. 11:08:36


feladat 3. Beszédkészség-fejlesztés az újrahasznosításról(Exercise 3. Recycling)

Időtartam 10 percCél Beszédkészség-fejlesztés.Tanulói tevékenységek A tanulók megpróbálják kitalálni, hogy hogyan védi az újrahasz-

nosítás a környezetet.Tanári instrukciók 1. Hagyjunk egy kis gondolkodási időt.

2. A tanulók írják le ötleteiket. Ha kell, segítsük őket szavakkal. 3. Ellenőrizzük a megoldásokat. Ehhez használhatjuk a lent talál-

ható szöveget.Tárgyi feltételek Tanulói jegyzet: Exercise 3.Információforrások, ajánlott irodalom

recycling involves processing used materials into new products to prevent waste of potentially useful materials, reduce the consumption of fresh raw materials, reduce energy usage, reduce air pollution (from incineration) and water pollution (from landfilling) by reducing the need for „conventional” waste disposal, and lower greenhouse gas emissions as compared to virgin production. Recycling is a key component of modern waste management and is the third component of the „Reduce, Reuse, Recycle” waste hierarchy.

exerCISe 3. reCyClIng why do we recycle? what is it good for? Try to make a list of why recycling helps to protect the environment.

1. It lessens the amount of waste.2. Recycled material is used as a raw material so it also reduces the consumption of fresh raw

materials.3. It reduces energy usage.4. It reduces air pollution, water pollution and greenhouse gas emissions.

anG13_Tk.indd 35 2010.03.11. 11:08:36


feladat 4. Szövegértés, beszédkészség-fejlesztés (Exercise 4. A website about recycling)

Időtartam 15 percCél Egy weboldalon való tájékozódás, szövegértés, beszédkészség-fej-

lesztés.Tanulói tevékenységek A tanulók felmérik, hogy milyen információval szolgál egy we-

boldal.Tanári instrukciók 1. A tanulók dolgozhatnak önállóan vagy párokban, csoportok-

ban.2. Hagyjunk 10 percet a weboldal tanulmányozására.3. Ellenőrizzük a leírásokat.

Tárgyi feltételek Tanulói jegyzet: Exercise 4.Számítógépek internet-hozzáféréssel


http://www.epa.gov/recyclecity

exerCISe 4. A weBSITe ABouT reCyClInggo to the following website: http://www.epa.gov/recyclecity. from there, go to recycle City and make notes about the following:

1. What is Recycle City for?To demonstrate how people use the 3R concept in real life.

2. Click on the map. What does it show?It shows how different places in the city Reuse, Reduce and Recycle.

Staying on the same website, try the dumptown game.do you find it useful? Write 5-10 sentences about it.

vocabulary

lessen csökkentwaste yard hulladékgyűjtő udvar

anG13_Tk.indd 36 2010.03.11. 11:08:36


2. mellÉkleT

ENERGIATAKARÉKOSSÁG

In this unit, we will learn about different possibilities for saving energy and also about about its renewable forms.

feladat 1. Bemelegítő feladat az energiatakarékossággal kapcsolatban(Exercise 1. Ways to save energy)

Időtartam 15 percCél Beszédkészség-fejlesztésTanulói tevékenységek ötletek gyűjtése az energiatakarékossággal kapcsolatban.Tanári instrukciók 1. A tanulók dolgozhatnak önállóan vagy párokban, csoportok-

ban.2. Hagyjunk időt a gondolkodásra. Segítsünk szavakkal, ha szük-

séges.3. A tanulók/csoportok olvassák fel megoldásaikat.


exerCISe 1. wAyS To SAve energyHave you ever heard about how to save energy? make a short list.

1. by recycling2. switching off lamps, turning off electric appliances when not in use3. using public transport or biking instead of driving4. use environmental light bulbs5. use renewable energy, if possible6. choose energy efficient products

anG13_Tk.indd 37 2010.03.11. 11:08:36


feladat 2. prezentáció készítés(Exercise 2. A green website for saving energy – your presentation)

Időtartam 30 percCél Szövegértés fejlesztése.Tanulói tevékenységek keresés az interneten.Tanári instrukciók 1. A tanulók dolgozhatnak önállóan vagy párokban, csoportok-

ban.2. Csoporttól függően hagyjuk, hogy maguk keressenek a témá-

ban weboldalt, illetve ha nem olyan a csoport, osszuk szét az információforrásoknál megadott linkeket.

3. Hagyjunk 15 percet anyagkeresésre, a prezentáció elkészítésé-re.

legjobb, ha a prezentációk Powerpoint-ban készülnek el, de ha ez nem elérhető, egyszerű Word dokumentumokat is le lehet vetíteni egymás után. Mondjuk el a tanulóknak, hogy egy-egy oldalon ne legyen sok szöveg és a jól láthatóság érdekében a betűméret legyen legalább 24-es. Használjanak képeket is il-lusztrációul.

4. A tanulók/csoportok adják elő prezentációikat. (A legegysze-rűbb megoldás erre, ha minden csoport hozzáköti a gépét a projektorhoz, így mindenki számára jól láthatóvá válik.

5. értékeljük a megoldásokat. Melyik volt a leghasznosabb, azaz olyan, ami a hétköznapi élet során megvalósítható, használható tanácsokat tartalmazott.

Tárgyi feltételek Tanulói jegyzet: Exercise 2. Számítógépek Internet-hozzáféréssel, projektor


http://www.direct.gov.uk/en/Environmentandgreenerliving/in-dex.htm

http://www.cwac.net/energy/energy_saving_tips.htmlhttp://www.climatecrisis.net/help-at-home.phphttp://www.nvenergy.com/saveenergy/home/energytips.cfm

exerCISe 2. A green weBSITe for SAvIng energy – your preSenTATIonSearch the Internet for websites about saving energy. Choose one and make a small presentation about its 3-4 most useful tips about how to save energy. use pictures as well as short texts to make your presentation colourful and easily understandable. make the text big enough using at least character size 24.

anG13_Tk.indd 38 2010.03.11. 11:08:36


Find more information about renewable energy. Write a page about what you have found.

my vocabulary

Ang13_TK.indd 39 2010.03.11. 11:08:37


3. mellÉkleT

megújuló energIAforráSok

In this unit, we will learn about renewable energy more in details.

feladat 1. Bemelegítő feladat (Exercise 1. Renewable energy I.)

Időtartam 10 percCél Beszédkészség-fejlesztés, a téma bevezetése.Tanulói tevékenységek A tanulók megpróbálják összegyűjteni a megújuló energiaforrás-

ok fajtáit.Tanári instrukciók 1. Alkossunk párokat/csoportokat.

2. Hagyjunk 5 percet a gondolkodásra. Ha rendelkezésre állnak számítógépek, a tanulók használhatják az Internetet gyors ke-resésre.

3. Ellenőrizzük a megoldásokat. Ha a tanulók nem ismernek al-ternatív energiaforrásokat, akkor ismertessük a szavakat és ve-gyük át a jelentésüket.


http://en.wikipedia.org/wiki/Renewable_energy

exerCISe 1. renewABle energy I.Do you know forms of renewable energy? Can you make a list?

1. solar energy2. wind power3. geothermal energy4. bio diesel, bio ethanol5. hydropower6. biomass7. tidal power8. wave power

anG13_Tk.indd 40 2010.03.11. 11:08:37


feladat 2. megújuló energiaforrások(Exercise 2. Renewable energy II.)

Időtartam 20 percCél Szövegértés, beszédkészség-fejlesztésTanulói tevékenységek Tanári prezentáció meghallgatása, értelmezése.Tanári instrukciók 1. A tanulók olvassák el a kérdéseket.

2. vetítsük le a prezentációt. Tárgyi feltételek: Tanulói jegyzet: Exercise 2.Információforrások, ajánlott irodalom

www.wikipedia.comTanári prezentáció: Ang13_TP1.ppt

exerCISe 2. renewABle energy II.listen to a presentation about renewable energy. Answer the questions.

1. What forms of renewable energy are mentioned in the presentation?Solar energy, wind energy, geothermal energy, bio ethanol fuel.

2. What is the rate of annual growth of wind power?30%.

3. What kind of energy does ’The geysers’ use?It uses power extracted from heat stored in the earth.

4. Why can tidal power be more reliable than solar energy for example?Because it is more predictable.

5. What does Brazil produce bio ethanol from?From sugar cane.

6. To what extent is ethanol used in Brazil?It provides 18% of the country’s automotive fuel use.

7. What can wave power be used for?For electricity generation, water desalination, or the pumping of water.

8. Is wave power widely used?No, we only know about one wave farm.

9. What is biomass made of?Living, or recently living organisms such as wood, waste, and alcohol fuels. Forest residues (such as dead trees, branches and tree stumps), yard clippings and wood chips may also be used as biomass.

10. What is it used for?To generate electricity or produce heat.

anG13_Tk.indd 41 2010.03.11. 11:08:37


feladat 3. A megújuló energiaforrások népszerűsítése(Exercise 3. Ways to promote renewable energy)

Időtartam 15 percCél ötletbörze, beszédkészség-fejlesztésTanulói tevékenységek: A tanulók a megújuló energiaforrások népszerűsítésével kapcsola-

tos terveket gondolnak ki és írnak le, mondanak el.Tanári instrukciók: 1. Alkossunk párokat/csoportokat.

2. Hagyjunk 5-10 percet a gondolkodásra. Ha szükséges, segít-sünk szavakkal, pl. Internet, Tv, stb.

3. A csoportok olvassák fel a megoldásokat.4. Ha az idő engedi, beszéljük meg, melyik a legjobb ötlet.

Tárgyi feltételek: Tanulói jegyzet: Exercise 3.

exerCISe 3. wAyS To promoTe renewABle energyHow would you promote renewable energy? The purpose of the promotion is to inform people about alternative energy. make a list of your ideas and say why you think they will be useful.

1. Internet promotion with websites – popular, many people, especially the young can reach it, it can have as much information as we want;

2. Television, radio programs – it can reach many people and famous presenters or celebs can make it even more popular;

3. Posters in public places – it catches the eye easily;4. Different civil events.

Write down an action plan to promote renewable energy. It should have 3 different forms of promotion.

anG13_Tk.indd 42 2010.03.11. 11:08:37


vocabulary

biomass biomasszacapture megfogás, megkötésclipping nyesedékconvert átlakítcurrently jelenlegderive ereddesalination sóeltávolításextract kivongeneration generálás, előállításgeothermal energy geotermikus energiahydropower vízenergiaplant matter ültetett anyag (a biomassza esetében nyersanyag)predictable megjósolhatórated becsültresidue maradványsolar energy napenergiasugar cane cukornádtidal power árapály energiatide árapálytree-stump fatönkwave power hullámenergiawindpower szélenergia

anG13_Tk.indd 43 2010.03.11. 11:08:37


4. mellÉkleT

A MÉDIA hATÁSA A KÖRNYEZETVÉDELEMRE

In this unit, we will express opinions about the effects and responsibility of the media in the protection of the environment.

feladat Szociometria-játék(A sociometric game)

Időtartam 10 percCél A tanulók ráhangolása az óra témájára.Tanulói tevékenységek A tanulók helyváltoztatással jelzik véleményüket az elhangzó ál-

lításokról.Tanári instrukciók 1. Mondjuk el a tanulóknak, hogy állításokat fognak hallani. ne-

vezzük ki a terem egyik sarkát „I totally agree” saroknak, az átellenes sarkot (vagy azt a két pontot, amelyek között szaba-don helyezkedhetnek a diákok) „I totally disagree” saroknak. Kérjük meg a tanulókat, hogy úgy helyezkedjenek el az elkép-zelt egyenesen, hogy jelezzék, mennyire értenek egyet az el-hangzott állítással.

2. Mondjuk el az állításokat. Közben hagyjunk időt a diákoknak helyezkedni, és hagyjuk, hogy megnézzék a többiek pozícióját. Kérjük meg őket, hogy jelezzék, ha egy állítást nem értenek.

3. állítások:Media has no responsibility in the protection of the –environment.Only the Internet should deal with environmental –problems.Media has a huge responsibility in the protection of the –environment.The audience doesn’t want to hear about boring –environmental problems.Environmental problems should be included in the news. –

4. A feladat végén reflektáljunk arra, hogy mely kérdésekben mu-tatkozott egyetértés a csoport tagjai között és mely kérdések-ben nem.

Tárgyi feltételek Szabad tér a mozgáshoz.

anG13_Tk.indd 44 2010.03.11. 11:08:37


feladat 1. Szövegértési és beszédkészség feladat(Exercise 1. Why is media essential in environmental protection?)

Időtartam 35 percCél Egy kooperatív technika segítségével a tanulók beszédkészség-

ének fejlesztése. Tanulói tevékenységek Egy kiindulópontként szolgáló szöveg kapcsán a tanulók kifejtik

véleményüket a televízió szerepéről a környezetvédelemben, be-tartva a beszédkör szabályait.

Tanári instrukciók A módszerről:1. A „beszédkör” során kicsi, 4-5, ideális esetben 4 fős csoportok

dolgoznak együtt. 2. a szerepek és a szabályok betartásáért mindenki felel.3. A „beszédkör” közben senki sem szólhat bele az éppen beszélő

csoporttag monológjába, hanem teljes testükkel és szellemük-kel figyelik társukat.

4. Akkor – és csakis akkor – ha maradt még idő, a csoporttagok megvitathatják egymás között a „beszédkör” tárgyát.

5. Mivel egyszerre 2-3-4 vagy akár több „beszédkör” kiscsoport dolgozik párhuzamosan, ezért a megbeszéléseket követően pre-zentálnak. Ez segíti azt, hogy mindenki lássa, hogy a többiek mire jutottak.

6. általában nagyon fontos a szerepek és a keretek betartása.

Szerepek a „beszédkör”-ben: Időmérő: – jelzi, hogy a végéhez közeledik és/vagy lejárt az egy adott ember ideje. Azt is jelzi, ha eltelt az egész csoportmunká-ra szánt idő, és a prezentációra kell készülni. írnok: – A/4-es vagy flipchart papírra jegyzi a „beszédkör” köz-ben elhangzó gondolatokat. nem szükséges szó szerint jegyze-telnie, inkább csak a beszélgetés fontos pontjait rögzíti. Termé-szetesen a magáét is leírja.Szóvivő: – a megbeszélés és az írnok által lejegyzettek alapján a többi csoport számára prezentálja saját csoportja munkáját.

A „beszédkör” lépései:1. Szerepek, szabályok ismertetése (lehetőleg helyezzük el a falon

a beszédkör legfontosabb szabályait – ld. fenn).2. Csoportok megalakítása.3. gondolatindítóként szolgáló szöveg egyéni tanulmányozása,

elolvasása.4. Saját jegyzetek, készítése (mindenki leírja, vagy lerajzolja azt,

ahogy ő látja, értelmezi az adott témát).5. A csoporton belüli 3 szerep kiosztása (időmérő, írnok, szóvi-

vő).

anG13_Tk.indd 45 2010.03.11. 11:08:37


Tanári instrukciók 6. Megbeszélés (megosztás) óra járásával megegyező irányban haladva. (Az adott „beszédkör” csoport minden tagja sorban, egymás után az adott időkereteken belül elmondhatja, bemu-tathatja, hogy a megvizsgált anyagból mit értett meg, megoszt-hatja a többiekkel saját véleményét és meglátásait.)

7. Közben (és nem utólag!) a beszámolókat (kulcsszavakat) az ír-nok olvashatóan jegyzeteli.

8. Amennyiben maradt idő, a csoportokon belül közösen megvi-tathatják a „beszédkör” tárgyát.

9. A szóvivők prezentációi (ha kell, kiegészítésekkel a csoport-tagoktól).

10. összegzés. Tárgyi feltételek Flipchart

exerCISe 1. wHy IS meDIA eSSenTIAl In envIronmenTAl proTeCTIon?read the following text and answer the question below.Then you will talk about this topic in smaller groups so follow the instructions of your teacher.

More than 20 years ago, a whale had been stranded in shallow waters off Bohai Bay. local villagers flocked to the beach in order to snatch a piece of flesh from the dying creature and – when rescuers arrived – only a carcass was left. I was shocked by the story and felt a stabbing pain in my heart. How had such an incredible tragedy happened in China, where people – since ancient times – believed in harmony between man and nature, and cherished every life? Back then, I thought, that if I were to be a journalist, I would do everything I could to arouse awareness of ecology and environmental protection.

More than two decades after that tragic incident, I became president of the Xinhua news Agency. In March this year, I saw on Tv another whale had been washed ashore, this time at Hangzhou Bay where I used to work. The whale struggled to get back into deep water but all its efforts were in vain. When local fishermen saw the whale, they immediately reported it to the authorities and then quickly began rescue work. It eventually took 18 people more than two hours to get the whale back out to deep waters. The rescuers, including police and fishermen, raced against time to save the whale, putting their own lives at risk on two boats in danger of capsizing at any time.

Source: http://news.xinhuanet.com/english/2009-10/10/content_12204732.htm

What caused this difference in people’s way of thinking? Write down what you think.

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

As a group, make a poster with pictures about the role of media in environmental protection. Include what you talked about during this class.

anG13_Tk.indd 46 2010.03.11. 11:08:37


vocabulary

arouse felélesztcarcass csontvázcherish becsben tart, dédelgetcreature lényflock özönlikput sth at risk kockáztatni valamitrescuer megmentősnatch megkaparintstabbing szúróstrand megfeneklik, partra sodródikstruggle küszködikvillager falusiwash ashore partra vetődik

anG13_Tk.indd 47 2010.03.11. 11:08:37



Cím: egy projekT kÉSzíTÉSeSorszám: 3.Évfolyam: I/13.


Célok A tananyag ismeretekkel szolgáljon a következő témakörökben:igények felmérése, anyaggyűjtés; –cél kijelölése, feladatok felosztása; –a projektkészítés menete; –mérése, sikerkritériumok. –

A tananyag tartalmazza a célnyelven a fenti témák kulcsszavait.A tananyag támpontokat nyújt ahhoz, hogy a tanulók egymással együttműköd-ve képesek legyenek megtervezni, megszervezni, lebonyolítani és értékelni egy projektet.

követelmények A tanulók képesek legyenek kitalálni egy környezettudatossághoz vagy mun- –kavédelmi témához köthető projektet. Képesek legyenek a projekt témáját kooperatív technikákkal megtervezni és –ahhoz anyagot gyűjteni. A tanulók képesek legyenek egy környezettudatossághoz vagy munkavédel- –mi témához köthető projektet megtervezni, a kapcsolódó feladatokat egymás között felosztani, felelősöket és határidőket kijelölni, a kapcsolódó feladato-kat megkezdeni.A tanulók képesek legyenek a projekten belül saját részfeladatuk ellátására, –majd azt a többivel összhangban a projektbe építeni.A tanulók képesek legyenek saját és csoportjuk munkáját értékelni. –

források, javasolt tananyagok, kiadványok, internetes honlapok

Tanulói jegyzet: Topic 1: Exercise 1–2.Topic 2: Exercise 1–3.Topic 3: Exercise 1–3.Topic 4: Exercise 1–2.

anG13_Tk.indd 48 2010.03.11. 11:08:37


A T

An

íTá

SI e

gy

SÉg

– T

ÉmA

kö

r r

ÉSz

leT

eS

leír

áSA

A T

An

íTá

SI e

gy

SÉg

– T

ÉmA

kö

r C

íme:

egy

pro

jekt

kés

zíté

se

Sor-

szám

Tém

a/al

tém

ak

észs

ég/k

épes

ség

Idő-

tart

am

(per

c)

mód

szer

mun

kafo

rma

kép

zési

any

agok

, es

zköz

öke

gyéb

java

slat

ok

1.Pr

ojek

tóra

1. –

Ter

vezé

sSt

raté

giai

terv

ezés

Stra

tégi

ai m

egva

lósít

ásK

oope

ráci

óSz

öveg

alko

tás (

írásb

an)

Bes

zédk

észs

ég-fe

jlesz

tés

45Sz

óbel

i és í

rásb

eli ö

tletb

ör-

ze –

a té

ma

meg

hatá

rozá

saEl

met

érké

p ra

jzol

ása

Cso

port

mun

ka

Exce

rcis

e 1–

2.1.

Mel

lékl

et

2.Pr

ojek

tóra

2. –

Ter

vezé

sSt

raté

gia

terv

ezés

Stra

tégi

a m

egva

lósít

ás, f

el-

adat

ok fe

losz

tása

Koo

perá

ció

Szöv

egal

kotá

s (írá

sban

)B

eszé

dkés

zség

-fejle

szté

s

45Sz

óbel

i öss

zefo

glal

ó ké

szí-

tése

„Tas

k sh

eet”

tábl

ázat

ké

szíté

sem

unka

terv

kés

zíté

se

Cso

port

mun

kaEx

cerc

ise

1–3.

2. M

ellé

klet

3.Pr

ojek

tóra

3. –

Köz

tes t

alál

-ko

zóSt

raté

gia

meg

való

sítás

Szöv

egal

kotá

s (írá

sban

)B

eszé

dkés

zség

-fejle

szté

s.

45Pr

ojek

t álla

potá

nak

meg

ha-

táro

zása

Szób

eli b

eszá

mol

ók k

észí

-té

seK

övet

kező

lépé

s meg

hatá

-ro

zása

Cso

port

mun

kaEx

cerc

ise1

–3.

3. M

ellé

klet

4.Pr

ojek

tóra

4. –

ért

ékel

ésö

nért

ékel

ésSz

öveg

alko

tás (

besz

éd)

45Sz

ocio

met

ria-já

ték

Plus

z-de

lta é

rték

elés

Szem

élyr

e sz

abot

t ért

ékel

és

Cso

port

mun

kaEx

cerc

ise

1–2.

4. M

ellé

klet

Ang13_TK.indd 49 2010.03.11. 11:08:37


1. mellÉkleT

projekTórA 1. – TervezÉS

BevezetésA projekt órák során a diákok felkészültségétől, lelkesedésétől, kreativitásától függő komplexitású ese-mény születik. Az eseményt a diákok szervezik, készítik elő, valósítják meg és értékelik. Az itt közrea-dott segédanyagok elsősorban az egyes projektek levezénylését segítik a tervezéstől az értékelésig. Mivel a projektek konkrét tartalma a diákok döntésén múlik, a tanári jegyzetben a tartalomra vonatkozóan csak ötleteket vázolunk. A témakör kötött egyedül; környezetvédelem.lehetséges ötletek:

Kampány a következő témákban:A globális felmelegedés elleni küzdelem –Az elektromos áram használatának csökkentése –általános hulladék–csökkentés –Szelektív hulladékgyűjtés előmozdítása az iskolában –Egy közeli zöldterület rendbetétele –Az iskola általános „zöldítése” –

A fenti ötletek inkább csak a tanár számára példák, fontos, hogy ne egyiket „kelljen” választani, hanem a diákok maguk válasszanak projektet, amely saját környezetük egy problémáját törekszik orvo-solni.

A szervezés, tervezés, köztes találkozó és az értékelés zajlik az óra keretein belül angolul, maga az esemény az órán kívül. A fő cél, hogy egy, a diákok által választott, tervezett és végrehajtott esemény motivációt adjon a csoport minden tagjának, hogy az előző, témához kapcsolódó órák szókincsét és is-meretanyagát aktivizálja.

In this unit, we will start a green project. The first step is planning.

useful phrases:let’s + infinitive (Example: let’s make a green info point in the school.)Why don’t we … (Example: Why don’t we clean up the park?)What about … (Example: What about reducing litter in the school?)I suggest … (Example: I suggest that we should watch a green film in the school.)

anG13_Tk.indd 50 2010.03.11. 11:08:38


feladat 1. ötletbörze (Exercise 1. Brainstorming)

Időtartam 25 percCél ötletbörze segítségével meghatározni a tervezett projekt témáját. Tanulói tevékenységek A tanulók ötletelnek, majd szavazással választanak az ötletek kö-

zül. Tanári instrukciók 1. A flipchart tetejére jól láthatóan felírjuk a kezdő kérdést: „what

would be a good green project for our group?”2 A diákok a kérdésre maguk válaszolnak saját munkafüzetük-

ben (Tanulói jegyzet: Exercise 1.). Ez által mindenki zavartala-nul össze tudja gyűjteni saját ötleteit. Erre adjunk 10 percet.

3. Az egyénileg összeírt gondolatokat egyesével a flipchartra gyűjtjük. Fontos, hogy ne mondja el az első egy-két diák az összes ötletét, hanem egyesével, ötletenként menjünk körbe–körbe, amíg már senkinek sincs új ötlete. Ha valaki nem tud egy fontos szót angolul, próbálkozzon körülírással, a többiek segítsenek neki. Az ötleteket a tanár jegyezze fel a flipchartra, a felkerülő szavak legyenek helyesek, akkor is, ha esetleg az ötletelés hevében hibásan hangzottak el. A tanulók a saját mun-kafüzetükbe is jegyezzék le a többiek ötleteit.

4. Ha úgy érezzük, hogy a csoportunk egy vagy több fontos témát kihagyott, vagy nincs elég ötlet, akkor rávezető kérdésekkel se-gíthetjük őket, hogy a hiányzók is felkerüljenek. Amennyiben a csoport újabb ötletekkel áll elő, akkor azokat felírjuk. A tel-jesség érdekében, végül magunk is kiegészíthetjük a listát a legfontosabb hiányzó területekkel.

5. Elvégezzük a korrekciót. Azokat a témákat, amelyek valójában nem tartoznak a környezettudatosság témáiba, de az ötletek között (mint elvárások) felmerültek, sajnos ki kell húznunk. Ekkor természetesen el kell azt is mondanunk, hogy mi az, ami viszont benne van.

6. Indítványozhatjuk a rangsoroló szavazást is: Minden diák 3 szavazati joggal rendelkezik (ezek lehetnek filctoll strigulák vagy kicsi öntapadós papír pontocskák), először magában el-dönti, hogy a fennmaradtak közül mely témák a legfontosab-bak számára. A szavazás: lehet 3 különböző ötletre egy-egy vo-nással szavazni a papíron az adott ötlet mögött, de lehet egyre is 3 vonással. vagy 2-re, 3-ra, ezt mindenki maga dönti el. Az így született eredmény mutatja a csoport érdeklődését. Ame-lyik a legtöbb szavazatot kapta, az a téma érdekli leginkább a csoportot.

Tárgyi feltételek Flipchart/CsomagolópapírTanulói jegyzet: Exercise 1.Papír pontocskákFilcek

anG13_Tk.indd 51 2010.03.11. 11:08:38


exerCISe 1. BrAInSTormIng a) what would be a good project for our group in my opinion? list your own ideas.

1. ............................................................................

2. ............................................................................

3. ............................................................................

4. ............................................................................

5. ............................................................................

b) list the ideas of the group members.

1. ............................................................................

2. ............................................................................

3. ............................................................................

4. ............................................................................

5. ............................................................................

6. ............................................................................

7. ............................................................................

8. ............................................................................

my favourite idea:

.....................................................................................................................................................................

The choice of the group:

.....................................................................................................................................................................

anG13_Tk.indd 52 2010.03.11. 11:08:38


feladat 2. elmetérkép (Exercise 2. Mind map)

Időtartam 20 percCél A feladatok meghatározása, strukturálása.Tanulói tevékenységek A tanulók elmetérképet készítenek a választott projekt feladatai-

ról.Tanári instrukciók 1. Egy flipchart vagy csomagolópapír közepére felírjuk a projekt

címét.2. Megkérjük a diákokat, hogy mindenki gondolkodjon el azon,

hogy mi kell ahhoz, hogy működjön a projekt, a kitűzött fel-adatoknak milyen anyagi és nem anyagi szükségletei vannak.

3. Az ötleteit mindenki felírja egy–egy papírcetlire. (Minden öt-let külön cetlire kerül.)

4. Amikor a diákok készen vannak, a papírcetliket elkezdjük egyesével rendszerben felhelyezni a csomagolópapírra. (Pró-báljunk a fontosabb elemektől haladni az apró részletekig.)

5. Minden ötlet kerüljön fel a csomagolópapírra, így látható lesz a projekt komplexitása.

6. Amennyiben egy fontos lépés kimarad a tervezés e fázisában, kérdéseinkkel irányítsuk a diákokat!

7. A központból leágazó alközpontokat, illetve az azokból leága-zó további alközpontokat színes filcek használatával jól elkülö-níthetjük egymástól.

8. A kész „mind map-et” mindenki másolja le a füzetébe! (Tanu-lói jegyzet: Exercise 2. )

Tárgyi feltételek Flipchart/csomagolópapírPapírcetlikFilcek

anG13_Tk.indd 53 2010.03.11. 11:08:38


exerCISe 2. mInD mApDraw a mind map of the project.

anG13_Tk.indd 54 2010.03.11. 11:08:38


2. mellÉkleT

projekTórA 2. – TervezÉS

In this unit, we will carefully plan our green project!

FELADAT 1. Bemelegítés: a projekt összefoglalása (Exercise 1. A summary of our project)

Időtartam 15 percCél Az előző órán megalapozott projektek összefoglalása csoporton-

ként.Tanulói tevékenységek A csoportok/tanulók előveszik a múlt órai jegyzeteiket, flip-

chartjukat, és ezek segítségével összefoglalják projektjük lényegét.Tanári instrukciók 1. Terítsük ki a flipchartokat/csomagolópapírokat, nyissuk ki a

múlt órai anyagnál a jegyzeteket, és hagyjunk egy kis időt a tanulmányozásra.

2. Minden csoportból egyvalaki foglalja össze a projekt lényegét (cím, cél, időintervallum, megvalósítandó feladatok).

Tárgyi feltételek Flipchart/csomagolópapírTanulói jegyzet: Exercise 1.

exerCISe 1. A SummAry of our projeCTSummarize your project in a few sentences and tell the class.

anG13_Tk.indd 55 2010.03.11. 11:08:38


feladat 2. ki–mit–mikorra? (Exercise 2. Task sheet)

Időtartam 15 percCél Az előző órán meghatározott feladatokhoz felelős és határidő ren-

delése.Tanulói tevékenységek A tanulók elosztják egymás között a feladatokat, megállapodnak

a határidőkben, projektvezetőt választanak.Tanári instrukciók 1. Mondjuk el a diákoknak, hogy az egyes pontok megvalósulá-

sának az a garanciája, ha van személyes felelőse az adott terü-letnek/problémának.

2 Elkezdjük közösen kitölteni a Task sheet-et (Tanulói jegyzet: Exercise 2.).

3. A csoport létszámától/motiváltságától függően lehet egy-egy feladatnak több segítője (vezetőt ebben az esetben is válasz-szunk!), illetve fordítva, egy-egy ember több feladat felelőse is lehet.

4. A felelősök önkéntesen jelentkeznek. Ha egy-egy feladatkör-nek nem akad gazdája, akkor a csoport mérlegelje, hogy az adott feladat elhagyható-e vagy nem. (Ha nem hagyható el, akkor addig nem léphetünk tovább, amíg nem kerül felelős a feladathoz.)

5. válasszon a csoport egy projektvezetőt, aki összefogja a mun-kát. (Bizonytalan csoport esetén ez lehet a tanár.)


exerCISe 2. TASk SHeeT

useful phrases:Could I … (Example: Could I get the task of the internet researcher?)I’d prefer … (Example: I’d prefer collecting information about global warming.)I would rather … (Example: I would rather paint the posters.)

anG13_Tk.indd 56 2010.03.11. 11:08:38


fill in the chart. Task number

Task leader(responsible for the task)

Task Co–workers Deadline notes

anG13_Tk.indd 57 2010.03.11. 11:08:38


feladat 3. munkaterv (Exercise 3. Scheduling)

Időtartam 15 PercCél Munkaterv készítéseTanulói tevékenységek A falra feltett csomagolópapírra időszalagot rajzolnak, és azon

elhelyezik a fontosabb feladatok ütemezéseit, határidőit, köztes találkozók időpontjait.

Tanári instrukciók 1. Bízzunk meg a rajzolással egy tanulót. Ügyeljünk arra, hogy az időszalag tiszta, átlátható legyen. (Szükség esetén készülhet tisztázat.)

2. Jelöljük ki a program időkereteit (kezdettől a dokumentáció le-zárásáig).

3. Írjuk az egyenes mellé az egyes feladatok sorrendjét, kezdé-si és zárási időpontjait. ne feledkezzünk el a 3-4 projektóra beírásáról sem, ami projektközi megbeszélés, illetve értékelés lesz.

4. Tisztázzuk, hogy a következő óráig mik a teendők, és jelöl-jük az időszalagon. Az időszalagot tegyük el, mert a következő órán szükség lesz rá!

Tárgyi feltételek Tanulói jegyzet: Exercise 3.Csomagolópapír, színes filcek

exerCISe 3. SCHeDulIngDraw a timeline of your project on the flipchart. first, write the beginning and ending of your project on it. Then write each task with starting and ending dates. Don’t forget the two following project lessons, either: the next will be an internal meeting and the last an evaluation of the project.

anG13_Tk.indd 58 2010.03.11. 11:08:38


Each task leader should prepare to report to the project manager about the progress of their tasks. Fill in this table as your task advances. At the next lesson, you will have to use it when you give your report.

what you have done so far?

Circumstances

problems, difficulties and possible solutions (past, present and future)

How satisfied you are with the present state of your task?

expected finishing date

Are you on or behind schedule?

Ang13_TK.indd 59 2010.03.11. 11:08:38


3. mellÉkleT

projekTórA 3. – közTeS TAlálkozó

In this unit, we will have a project meeting and see what we have done so far.

feladat 1. Hogy áll a projektünk?(Exercise 1. Where is our project right now? )

Időtartam 10 PercCél A csoport mozgásos bemelegítő játékkal ráhangolódik a foglalko-

zásra.Tanári instrukciók 1. Kérjük meg a tanulókat, hogy hunyják be a szemüket, tegyék

a padra a kezüket, majd olyan magasra emeljék az egyik kezü-ket, ahol érzésük szerint a projekt tart.

2. A kézemelés után kérjük meg őket, hogy nyissák ki a szemü-ket, de a kezek a magasban maradnak.

3. Körülnézünk, hogy mekkora különbségek vannak.4. A legmagasabbra, illetve a legalacsonyabbra emelt kéz tulajdo-

nosát megkérjük, hogy érzését, illetve annak okait fogalmazza meg.


exerCISe 1. wHere IS our projeCT rIgHT now?Sit down and close your eyes. put your hands on the desk. raise you hands as much as you feel your project is ready. Then, without moving your hands, open your eyes and look around. The owners of the most and least raised hands should explain how they feel about the project and why they raised their hands as much as they did.

anG13_Tk.indd 60 2010.03.11. 11:08:38


feladat 2. Beszámolók(Exercise 2. Reporting)

Időtartam 25 percCél A projekt előrehaladásának felmérése.Tanulói tevékenységek A felelősök beszámolnak a projekt előrehaladtáról.Tanári instrukciók 1. A projektvezetők vezessék le a megbeszélést. A “Ki-mit-

mikorra” táblázatban és az időszalagon kövessék az egyes fel-adatokat, közben a feladatok felelősei számoljanak be arról, hogy hogy állnak az előző órai házi feladat jegyzetei alapján.

2. A csoportból valaki (lehet ez a projektvezető is) jegyzetelje a feladatok állását a táblára/egy csomagolópapírra.

3. Ha a megvalósítás körül probléma merült fel, a csoport együt-tes erővel próbálja megoldani.

4. A megbeszélést alapvetően a projektvezető vezeti, csak akkor vegyük át a vezetést, ha úgy érezzük, végképp szükséges.

Tárgyi feltételek Tanulói jegyzet: Exercise 2.Előző leckéből Exercise 2. „Task sheet”, illetve időszalagon

exerCISe 2. reporTIngunder the governance of the project managers, each task leader should report on the past and present state of the task they are responsible for. use the table of the previous homework.

feladat 3. A következő lépés(Exercise 3. The next step)

Időtartam 10 percCél Következő lépés meghatározása.Tanulói tevékenységek A tanulók egy mozgásos feladat keretében megfogalmazzák, hogy

mi a következő lépésük a projektben.Tanári instrukciók 1. Kérjük meg a tanulókat, hogy csoportonként álljanak egymás

mellé. 2. Tegyünk szabaddá annyi teret a teremben, hogy a tanulók egy-

más mellett el tudjanak jutni az egyik oldalról a másikig. 3 A célba álljon a projektvezető. (legalább 3 lépésre legyen

szükség.) 4. Kérjük meg a tanulókat, hogy egymás után mondják el, mi a

következő lépésük a projektben, és lépjenek előre egyet. (Amíg valaki beszél, vagy lép, addig a többiek várnak.)

Akkor van vége a feladatnak, ha mindenki célba ér.Tárgyi feltételek Tanulói jegyzet: Exercise 3.

exerCISe 3. THe nexT STepeach group should stand up. Imagine the timeline of your project. The project manager should move 3 steps ahead to the target, or in other words to the succesful finishing of the project. each member of the group, one by one, should say what their next step in the project will be. when

anG13_Tk.indd 61 2010.03.11. 11:08:38


they tell the others the next step, they should make a step towards the project manager. each member should reach the project manager.

Write a page about the project when you have finished it.

anG13_Tk.indd 62 2010.03.11. 11:08:38


4. mellÉkleT

projekTórA 4. – ÉrTÉkelÉS

In this unit, we will evaluate our green project!

FELADAT Bemelegítés – Skálák(Warming up excercise)

Időtartam 10 percCél A tanulók ráhangolása az értékelés folyamatára.Tanulói tevékenységek A tanulók a térbeli mozgásukkal végeznek önértékelést.Tanári instrukciók A teremben két távoli pont között egyenest képzelünk el a padlón,

melynek két vége egy, a tanulóknak feltett kérdésre adható válasz két végpontját jellemzi. A tanulók az állítások elhangzása után tetszőlegesen elhelyezik magukat a skálán. Az állítások nyomán természetesen középen is, illetve a skála bármely pontján elhe-lyezhetik magukat.

Lépések:1. Ismertessük a tanulókkal a játék szabályait: állításokat fognak

hallani és el kell dönteniük, hogy egyetértenek vagy nem. A skála egyik pontját nevezhetjük nagyon egyetértek pontnak, esetleg tökéletesen igaz rám pontnak, a másik végét, pedig nem értek egyet, nem igaz rám pontnak. Aszerint, hogy egyetérte-nek vagy nem, kell mozogniuk a kijelölt skálán.

2. Mondjunk egy állítást és hagyjuk, hogy mindenki elhelyezked-hessen és megnézhesse a csoport többi tagjának helyzetét.

Tipikus állítások:nagyon jól éreztem magam a projektmunkában. –vezető szerepem volt. –Sokat segítettem a többieknek. –Sikeresnek érzem a projektet. –Jól együtt tudtam dolgozni a többiekkel. –Elégedett vagyok a munkámmal. –Másodszor egészen másképp csinálnám. –legközelebb más szerepet szeretnék. –Úgy érzem, jó csapatot hoztunk létre. –legközelebb is szívesen csinálnék valami hasonló dolgot. –

anG13_Tk.indd 63 2010.03.11. 11:08:39


feladat 1. plusz–delta (Exercise 1. Plus–delta)

Időtartam 25 perc (Egyéni ötletelés 5 perc, közös 10 perc, megbeszélés 10 perc)

Cél a projekt értékeléseTanulói tevékenységek A tanulók a tanári instrukciókat követve értékelik a projektet.Tanári instrukciók 1. Az értékelés folyamata: A tanulók kitöltik a munkafüzetben

lévő táblázatot (Tanulói jegyzet: Exercise 1.) 2. Miután elkészültek a kitöltéssel körbe megyünk és a közös táb-

lázatba írjuk az elhangzottakat. 3. Mindenki, az ötletbörzéhez hasonlóan, bármit mondhat, nem

kritizálunk ötleteket az első részben. 4. Az ötleteket ajánlott a pozitívumoknál kezdeni (gyakran ezek-

ből van kevesebb), majd innen áttérni a kritikákhoz. (Java-solt technika, hogy az ötleteket a résztvevők körben mondják. Emellett mindenki bekapcsolódik az ötletgyűjtésbe. Amikor már valaki kifogyott az ötletekből, akkor passzol, és jöhet a következő ember.)

5. Amikor elfogytak az ötletek, akkor szóban értelmezzük a fel-vetetteket.

6. Először itt is a pozitívumokat szoktuk feldolgozni, és röviden meghatározni, minek köszönhetőek ezek az eredmények, majd rátérünk a „deltákra” és azokat is összegezzük.

7. érdemes mindkét oszlopot pergősen elemezni, érdemes meg-határozni, hogy egy-egy ötletre mennyi időt szánunk: 30-40 másodpercet, egy percet, különben az értékelés értelmezése szétfolyik.

Tárgyi feltételek Flipchart, filcekTanulói jegyzet: Exercise 1.

Értékelési szempontok Támogassuk a tanulókat konstruktív kritika megfogalmazásában.

exerCISe 1. pluS–DelTA

useful phrases:

I found the … very interesting.Our most important result was …We can be very proud of …Our strengths lay in …We … effectively the …We were successful in …

next time we should/might/could …... need(s) to be improvednext time we should develop …It would have been better if we …

anG13_Tk.indd 64 2010.03.11. 11:08:39


fill in the chart!

+ good points of the project: Δ It could have been better:

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

feladat 2. Értékelés (Exercise 2. Evaluation)

Időtartam 10 percCél Személyre szóló értékelések készítése.Tanulói tevékenységek A tanulók értékelik egymás munkáját, majd véleményezik a róluk

készült értékelést.Tanári instrukciók 1. Üljünk körbe!

2. Minden tanuló írja fel a nevét a (Tanulói jegyzet: Exercise 2.) tetejére.

3. Mindenki üljön át a tőle jobbra lévő székre (a munkafüzetét hagyja a széken) és írjon egy rövid mondatot arról az emberről, a projektben betöltött szerepéről, akinek a neve a széken lévő papíron van.

4 Mikor mindenki visszaért arra a székre, ahonnan indult, nézze meg a róla írt véleményeket.

5. Miután mindenki átnézte a véleményeket, kérdezzük meg, hogy ki ért egyet a vélemények többségével és ki nem?


anG13_Tk.indd 65 2010.03.11. 11:08:39


exerCISe 2. evAluATIon

useful phrases:

I think you … (Example: I think you worked hard during the preparation.)your strengths … (Example: your strengths were: patience, organising skills, asking questions, solving problems creatively.)your weak points … (Example: your weak points were: not keeping deadlines, messy handwriting, being bossy in group work.)I appreciate your ... (Example: I appreciate your optimism.)I learnt from you how ... (Example: I learnt from you how to organise and priories tasks.)I found your … (Example: I found your presenting style rather boring.)If I were you ... (Example: If I were you I would ask the opinion of the group before changing plans.)

fill in the chart. write down your opinion about the performance of the person named at the top.

Evaluation sheet of ................................................................My name My opinion about his/her performance during our project

anG13_Tk.indd 66 2010.03.11. 11:08:39



CÍM: AZ ÁLLÁSKERESÉS FOLYAMATASorszám: 4.Évfolyam: I/13.


Célok A tananyag ismeretekkel szolgáljon a következő témakörökben:a tanulók végzettségének megfelelő kompetenciák és tájékozódás; –önéletrajzírás; –az állásinterjú menete. –

A tananyag tartalmazza a célnyelven a fenti témák kulcsszavait.A tananyag feladatai segítik a tanulókat, hogy képesek legyenek a célnyelven a munkakeresés világában tájékozódni, önéletrajzot írni, egy állásinterjúra felké-szülni.

követelmények A tanulók képesek legyenek munkalehetőségek, munkakörülmények és –adottságok összehasonlítására, preferenciáik kifejezésére.A tanulók képesek legyenek az Interneten munkát keresni, értsék meg a –hirdetéseket, a vonatkozó kifejezéseket és szövegeket.A tanulók képesek legyenek egy uniós szabványú önéletrajz és kísérőlevél –megírására.A tanulók képesek legyenek felkészülni egy állásinterjúra, megérteni az- –zal kapcsolatos leírásokat, tanácsokat.A tanulók képesek legyenek egy állásinterjú lebonyolítására. –

források, javasolt tananyagok, kiadványok, internetes honlapok

Tanulói jegyzet: Topic 1: Exercise 1–3.Topic 2: Exercise 1–2.Topic 3: Exercise 1–3.Topic 4: Exercise 1–3.Topic 5: Exercise 1–3.

anG13_Tk.indd 67 2010.03.11. 11:08:39


A T

An

íTá

SI e

gy

SÉg

– T

ÉmA

kö

r r

ÉSz

leT

eS

leír

áSA

A T

An

íTá

SI e

gys

Ég –

TÉM

AK

ÖR

CÍM

E: A

z ál

lásk

eres

és fo

lyam

ata

Sor-

szám

Tém

a/al

tém

aké

szsé

g/ké

pess

égId

ő-ta

rtam

(p

erc)

mód

szer

mun

kafo

rma

kép

zési

any

agok

, es

zköz

öke

gyéb

java

slat

ok

1.A

mun

ka v

ilága

Szöv

egér

tés (

írott

szöv

eg)

Szöv

egal

kotá

s (írá

s)B

eszé

dkés

zség

-fej-

lesz

tés

45Sz

óbel

i ötle

tbör

zeTá

jéko

zódá

s egy

web

ol-

dalo

nSz

óbel

i tan

ácsa

dás

Cso

port

mun

ka/p

árm

unka

Exce

rcis

e 1–

3.1.

Mel

lékl

et

2.á

llásk

eres

ésSz

öveg

érté

s (íro

tt sz

öveg

)B

eszé

dkés

zség

-fej-

lesz

tés

45Sz

óbel

i ötle

tbör

zeTá

jéko

zódá

s egy

w

ebol

dalo

n, in

tern

etes

ál

lásk

eres

és

öná

lló m

unka

/pár

mun

kaEx

cerc

ise

1–2.

2. M

ellé

klet

3.ö

néle

traj

zírá

sSz

öveg

érté

s (íro

tt sz

öveg

)Sz

öveg

alko

tás (

írott

szöv

eg)

Bes

zédk

észs

ég-fe

j-le

szté

s

45Eg

y té

ma

szób

eli

kife

jtése

Írot

t szö

veg

érte

lmez

é-se

, öss

zefo

glal

ása

Írot

t szö

veg

kieg

észí

-té

se

öná

lló m

unka

/pár

mun

ka/c

sopo

rt-m

unka

Exce

rcis

e1–3

.3.

Mel

lékl

et

4.a

z ál

lásp

ályá

zás f

olya

-m

ata

Szöv

egér

tés (

írott

szöv

eg)

Szöv

egal

kotá

s (íro

tt sz

öveg

)B

eszé

dkés

zség

-fej-

lesz

tés

45Eg

y sz

ó sz

óbel

i defi

ni-

álás

aÍr

ott s

zöve

g ér

telm

e-zé

seÍr

ott s

zöve

g ki

egés

zí-

tése

öná

lló m

unka

/pár

mun

ka/c

sopo

rt-m

unka

Exce

rcis

e 1–

3.4.

Mel

lékl

et

5.a

z ál

lási

nter

júSz

öveg

érté

s (íro

tt sz

öveg

)B

eszé

dkés

zség

-fej-

lesz

tés

45k

érdé

sek

írása

öss

zeke

vert

szöv

eg

sore

ndbe

raká

saSz

ituác

iós g

yako

rlat

(állá

sint

erjú

)

Párm

unka

/cso

port

mun

kaEx

cerc

ise

1–3.

5. M

ellé

klet

anG13_Tk.indd 68 2010.03.11. 11:08:39


1. mellÉkleT

A munkA vIlágA

In this unit, we will talk and read about working abroad.

feladat 1. munkavállalás külföldön(Exercise 1. Working abroad – would you like to?)

Időtartam 15 percCél Beszédkészség-fejlesztés, ráhangolódás a témára. Tanulói tevékenységek A külföldi munka előnyeinek és hátrányainak összegyűjtése, majd

beszélgetés a témáról.Tanári instrukciók 1. A tanulók önállóan vagy csoportokban is dolgozhatnak.

2. Hagyjunk időt a gondolkodásra.3. Hallgassuk meg a tanulókat, beszélgessünk a témáról.4. gyűjtsük össze, hogy hányan szeretnének, és hányan nem sze-

retnének külföldön dolgozni az osztályból.Tárgyi feltételek Tanulói jegyzet: Exercise 1.

exerCISe 1. workIng ABroAD – woulD you lIke To?Have you ever thought of working abroad? why/why not? make a list of advantages and disadvantages of working in a foreign country.

Advantages Disadvantages

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

Ang13_TK.indd 69 2010.03.11. 11:08:39


feladat 2. munkavállalás az eu-ban (Exercise 2. Working in the EU)

Időtartam 20 percCél Tájékozódás egy külföldi munkavállalással kapcsolatos webolda-

lon.Tanulói tevékenységek A tanulók információt gyűjtenek egy weboldalon, majd ezekről

beszélgetnek. Tanári instrukciók 1. Alkossunk csoportokat/párokat.

2. A tanulók menjenek a megadott weboldalra, és gyűjtsenek számukra érdekes/hasznos tanácsokat, szempotokat a külföldi munkavállalással kapcsolatban.

3. Ellenőrizzük a megoldásokat, beszélgesünk róluk.4. Ha marad még idő, látogassunk el egy negatív példákat bemu-

tató weboldalra is: http://surprisingeurope.com, és beszéljük meg a külföldi munkával kapcsolatos lehetséges problémákat.

Tárgyi feltételek Tanulói jegyzet: Exercise 2.Számítógépek, Internet-kapcsolat


http://surprisingeurope.comwww.eurograduate.com

exerCISe 2. workIng In THe eugo to the following website: www.eugraduate.com. make a list of things/pieces of advice you find useful on this site. write down new words in the vocabulary section.

Useful things

1. ..................................................................................................................................................................

2. ..................................................................................................................................................................

3. ..................................................................................................................................................................

4. ..................................................................................................................................................................

5. ..................................................................................................................................................................

anG13_Tk.indd 70 2010.03.11. 11:08:39


feladat 3. munkavállalás magyarországon (Exercise 3. Working in Hungary – give advice)

Időtartam 10 percCél Beszédkészség-fejlesztésTanulói tevékenységek A tanulók a magyarországi munkavállalással/megélhetéssel kap-

csolatban tanácsokat fogalmaznak meg.Tanári instrukciók 1. dolgozzunk az előbbi csoportokban.

2. Ha lehet, a tanulók az előző feladat kigyűjtött információinak segítségével fogalmazzanak meg egy-két tanácsot a Magyaror-szágra érkező fiatal külföldi munkavállalók számára.

3. Beszéljük meg a válaszokat.Tárgyi feltételek Tanulói jegyzet: Exercise 3.

exerCISe 3. workIng In HungAry – gIve ADvICewhat pieces of advice would you give to a young person coming to live and work in Hungary? make a list.

1. ..................................................................................................................................................................

2. ..................................................................................................................................................................

3. ..................................................................................................................................................................

4. ..................................................................................................................................................................

5. ..................................................................................................................................................................

Search the Internet for disadvantages of working abroad. Write down what you have found.

anG13_Tk.indd 71 2010.03.11. 11:08:39


my vocabulary

anG13_Tk.indd 72 2010.03.11. 11:08:39


2. mellÉkleT

ÁLLÁSKERESÉS

In this unit, we will talk about how to look for a job.

feladat 1. álláskeresés I.(Exercise 1. How would you plan to look for a job?)

Időtartam 15 percCél A téma bevezetése, beszédkészség-fejlesztésTanulói tevékenységek A tanulók elmondják, hogy hol/hogyan terveznek majd állást ke-

resni a jövőben. Tanári instrukciók 1. Hagyjuk néhány percet a gondolkodásra, jegyzetelésre.

2. Hallgassunk meg néhány álláskeresési ötletet.3. A többiek reflektáljanak rá.


exerCISe 1. How woulD you plAn To look for A joB?1. Have you ever tried to look for a job? Tell the others how and if you got the job, what it was.

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

2. If you have not yet looked for a job, think of how you will.

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

anG13_Tk.indd 73 2010.03.11. 11:08:39


feladat 2. álláskeresés II.(Exercise 2. Job hunting)

Időtartam 30 percCél Az álláskeresés első stádiumának gyakorlása, szókincsfejlesztés,

beszédkészség-fejlesztés.Tanulói tevékenységek A tanulók munkát keresnek maguknak az EU-ban, és beszámol-

nak róla a többieknek.Tanári instrukciók: 1. A feladat elvégezhető önállóan vagy kisebb csoportokban.

2. A tanulók önállóan elkezdenek munkát keresni. Figyeljük, hogy ne kalandozanak el más weboldalakra.

3. Ha szükséges, adjunk meg weboldalakat, de a legjobb az lenne, ha maguk találnák meg azokat.

4. Hagyjunk 10-15 percet az álláskeresésre. Segítsük a tanulókat szavakkal. Az ismeretlen szavakat írjuk a táblára.

5. Hallgassuk meg, hogy ki milyen állást talált. Miért szeretné megkapni és miért gondolja, hogy megkaphatja?


http://www.eujobs77.com/http://www.jobsinhubs.com/jobsinhubs/http://www.4eujobs.com/ezek a weboldalak a kifejezéseket magyarázza el:http://www.quintcareers.com/jobseeker_glossary.htmlhttp://www.aboutcareereducation.com/pages/career-glossary.phpwww.sztaki.hu

exerCISe 2. joB HunTIngSearch the Internet for your ideal job in the eu. Then describe your job to the others with your own words and tell the others why you would like it and why it would be suitable for it.Check new words and make a list of them in the vocabulary section.use the following websites to help you with unknown words:http://www.quintcareers.com/jobseeker_glossary.htmlhttp://www.aboutcareereducation.com/pages/career-glossary.phpwww.sztaki.hu

Results:

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

anG13_Tk.indd 74 2010.03.11. 11:08:39


learn new vocabulary!

my vocabulary

anG13_Tk.indd 75 2010.03.11. 11:08:40


3. mellÉkleT

önÉleTrAjz íráS

In this unit, we will learn how to write a Cv.

feladat 1. önéletrajz írás I.(Exercise 1. Have you ever written a Cv?)

Időtartam 10 percCél Bemelegítés, beszédkészség-fejlesztésTanulói tevékenységek A tanulók elmondják, hogy írtak-e már önéletrajzot, és ha igen,

milyen elvek alapján.Tanári instrukciók 1. Ismertessük a „Cv” szó jelentését.

2. Hagyjunk egy kis időt a gondolkodásra.3. Beszéljük meg a válaszokat.4. Ha a tanulók közül még senki nem írt önéletrajzot, kérdezzük

meg, hogy mit gondolnak, mire kell ügyelni a megírásakor? (külalak, terjedelem, mire érdemes kitérni benne)


http://www.businessballs.com

exerCISe 1. HAve you ever wrITTen A Cv?Have you ever written a Cv? Do you remember some of the guidelines when you wrote it?

1. ..................................................................................................................................................................

2. ..................................................................................................................................................................

3. ..................................................................................................................................................................

anG13_Tk.indd 76 2010.03.11. 11:08:40


feladat 2. önéletrajz írás II.(Exercise 2. general guidelines)

Időtartam 20 percCél Az önéletrajz írásának alapszabályaiTanulói tevékenységek A tanulók elolvasnak és értelmeznek egy szöveget, majd beszél-

getnek róla.Tanári instrukciók 1. A tanulók dogozhatnak önállóan vagy csoportokban, párok-

ban.2. Hagyjunk időt a szöveg elolvasására, értelmezésére, a kérdések

megválaszolására.3. Beszéljük meg a megoldásokat.


http://www.businessballs.com/jobhunting-method.htm

exerCISe 2. generAl guIDelIneSread the text below giving you advice on how to write a Cv. Then make a list of the different pieces of advice.

Presentation and sequence of items with your Cv are very important, as it is in advertising. When you are selling anything you need to get to the key points quickly. The quicker the reader can read and absorb the key points the more likely they are to buy. A well presented and well-structured Cv also indicates that you are professional, business-like and well organised. The structure should sell your strengths first and provide personal and career history details last - most people do it the other way round which has less impact. Structuring a Cv like this you can immediately stand out from the others and make a much better impression.

Always try to use as few words as possible. In Cv writing, like advertising, „less is more”. This means you need to think carefully about the words you use - make sure each one is working for you - if any aren’t, remove them or replace them. never use two words when one will do.

When describing your experience and achievements, select examples that are relevant to the the job vacancy, and relevant to the manner in which the employer requires the job be performed.

not all experience statements (or any of them, in the case of young people at the start of their careers) need to be work-based. look for non-work experience in other parts of your life that provides evidence of what the employer is seeking.

Construct your experience phrases so that they will demonstrate experience and capabilities that are relevant to employer’s job requirements. Create a list of 5-7 key activities which closely match the employer’s needs for the job, and for which you can demonstrate competence. Create phrases which add context and scale to whichever of these basic activities you choose to feature.

For example, if we take the activity ’planning’, here’s a phrase which attaches some context and scale, in this case for a telesales manager:

„Planning and budgeting annual sales department activities for 10 telesales people.” Or for Managing, training and developing: „Management, training and development of a consumer telesales team - 15 staff, 3,000 customers,

Ł3m revenues.”Employers will be looking for experience-type evidence in some of these areas, depending on what

the job requires. Think about what the employer needs in the job. The job advert often provides good indicators if it is well worded.

anG13_Tk.indd 77 2010.03.11. 11:08:40


Structure your experience statements in the sequence that you think reflects the priority in which the employer requires or sees them

Source: www.businessballs.com/jobhunting-method.htm

pieces of advice1. It should be well-presented and well-structured.2. It should indicate your strengths first and then provide personal carreer history details.3. Make it as short as possible.4. Every word should be working for you.5. Describe work experience and achievements that are relevant to the the job vacancy.6. Construct your experience phrases to demonstrate experience and capabilities that are relevant to

the job requirements. Create a list of 5-7 key activities which match the employer’s needs for the job, and for which you can demonstrate competence. Create phrases which add context and scale.

feladat 3. önéletrajzírás III.(Exercise 3. A sample Cv)

Időtartam 15 percCél Ismerkedés egy önéletrajzzal.Tanulói tevékenységek A tanulók elolvasnak és kiegészítenek egy önéletrajzot. Tanári instrukciók 1. A tanulók dolgozhatnak önállóan vagy párokban, csoportok-

ban.2. Hagyjunk időt a Cv elolvasására, a feladat megoldására.3. Ellenőrizzük a megoldásokat, értelmezzük az ismeretlen sza-

vakat.4. Ha marad idő, beszélgessünk arról, hogy kire milyen benyo-

mást gyakorolt az önéletrajz.Tárgyi feltételek Tanulói jegyzet: Exercise 3.Információforrások, ajánlott irodalom

http://europass.cedefop.europa.eu/http://jobsearch.about.com/lr/cv_formats/34098/4/

exerCISe 3. A SAmple CvTake a look at a sample British Cv and write in the following missing information:

Presentation Skills, fluent French & german, able to work well on own initiative, winning over many clients, Adobe PhotoShop, www.andanother.com, training the team in the use of QuarkXPress, national diploma in graphic design & Multimedia (First Class Honours)

anG13_Tk.indd 78 2010.03.11. 11:08:40


martin wardleaddress: 1 Any Road, Anytown An1 1Cv

telephone: 01632 960 326mobile: 07700 900 285

e-mail: [email protected]

Professional profileAn enthusiastic and professional Web designer, who enjoys being part of, as well as leading, a successful and productive team. Quick to grasp new ideas and concepts, and to develop innovative and creative solutions to problems. (1) Able to work well on own initiative and can demonstrate the high levels of motivation required to meet the tightest of deadlines. Even under significant pressure, possesses a strong ability to perform effectively.

Key technical skills(2) Adobe PhotoShop Macromedia dreamweaver QuarkXPressAdobe Illustrator Macromedia Flash Strata Studio Pro (3d)Adobe Premiere Macromedia director FTP ProgramsAdobe After Effects

Career summary2006–date webmaster, graphics uk, london1. Working within a major print design company, tasked with developing their Web department2. (3) Training the team in the use of QuarkXPress, Beyond Press Pro, PhotoShop, dreamweaver, and

adobe Premier3. (4) Winning over many clients from larger companies, due to the extremely high standards of creative

design work4. Training clients in subsequent website maintenance, particularly the use of dreamweaver and its

inbuilt FTP facility

Selected portfoliowww.website.com, www.anotherwebsite.com, www.onewithtext.com, (5) www.andanother.com

Education and qualifications2003–2006 (6) National Diploma in Graphic Design & Multimedia (First Class Honours) dublin Institute of Technology, Ireland Key Modules: Web design, visual Communication, Multimedia, Print design, Typography & Photography Won the Multimedia Student of the year Award and Best Use of a Award.

Professional development1. Team leadership (Management Training Centre, 2009)2. (7) Presentation Skills (Management Training Centre, 2008)

Personal detailsDriving licence Full/CleanHealth Excellent; non-smokerlanguages (8) Fluent French & German

Interests and activitiesCurrently include Photography, Theatre & Amateur dramatics, Football and golf

Ang13_TK.indd 79 2010.03.11. 11:08:40


Using the ’Europass’ form and following the online instructions create your own Cv.Think of your dream job and apply for that. go to this website for instructions: http://europass.cedefop.europa.eu/

vocabulary

enthusiastic lelkesagency iroda, ügynökségclient ügyfélcompetence hozzáértés, kompetenciademonstrate mutatdepartment osztály, részlegeffectively hatékonyangrasp megragadhigh-profile kiemelt fontosságúinnovative találékonymeet a deadline határidőt betartmotivation motivációown initiative saját kezdeményezéspossess birtokolproductive termelékeny, produktívrequire igényel, szükségeltetikrevenues árbevételsubsequent következő, azutánitrain képez, oktatvacancy megüresedés

anG13_Tk.indd 80 2010.03.11. 11:08:40


4. mellÉkleT

Az álláSpályázáS folyAmATA

In this unit, we will learn about the cover letter.

feladat 1. Az álláspályázás folyamata I.(Exercise 1. A cover letter – Who knows what that is?)

Időtartam 10 percCél BevezetésTanulói tevékenységek A tanulók definiálják/megpróbálják kitalálni, hogy mi a motivá-

ciós levél.Tanári instrukciók 1. Hagyjunk egy kis gondolkodási időt.

2. Aki tudja, mondja el a többieknek, hogy mi a motivációs levél. Ha senki nem tudja, próbálják meg kitalálni.


http://www.eastchance.com/howto/mot_let.asp

exerCISe 1. A Cover leTTer – wHo knowS wHAT THAT IS?Do you know what a letter of motivation is? If you don’t, try to guess.

feladat 2. Az álláspályázás folyamata II.(Exercise 2. The purpose of the cover letter)

Időtartam 15 percCél A motivációs levél fogalmának tisztázása.Tanulói tevékenységek A tanulók elolvassák a Cl-re vonatkozó szöveget, és válaszolnak

a kérdésekre.Tanári instrukciók 1. A tanulók dolgozhatnak önállóan vagy párokban/csoportok-

ban.2. Hagyjunk időt a feladat megoldására.3. Ellenőrizzük a megoldásokat.


http://www.eastchance.com/howto/mot_let.asp

anG13_Tk.indd 81 2010.03.11. 11:08:40


exerCISe 2. THe purpoSe of THe Cover leTTerread the following text and answer the questions.

1. What kind of document is the cover letter?The Cover Letter (CL) is the document that accompanies your CV when you are applying for a job.

2. What is its layout like?It has the layout of a letter.

3. What is its goal?Its goal is to introduce the CV, to bring to attention aspects of your activity that can help your application and are not listed or not presented in the proper light in the CV.

The Cover letter (Cl) is the document that accompanies your Cv when you are applying for a job. The Cl is short (200-250 words), with a quite rigid structure and has the layout of a letter. Its goal is to introduce the Cv, to bring to attention aspects of your activity that can help your application and are not listed or not presented in the proper light in the Cv. In short, its goal is to answer the recruiter’s question: „Why should I hire this person?”.

Source: http://www.eastchance.com/howto/mot_let.asp

feladat 3. Az álláspályázás folyamata III.(Exercise 3. A real cover letter)

Időtartam 20 percCél Egy Cl feldolgozása.Tanulói tevékenységek A tanulók elolvasnak és feldolgoznak, megértenek egy motivációs

levelet.Tanári instrukciók 1. A tanulók dolgozhatnak önállóan vagy párokban/csoportok-

ban.2. Hagyjunk időt a gondolkodásra.3. Beszéljük meg a megoldásokat, értelmezzük, fordítsuk a szö-

veget, ha szükséges.4. vitassuk meg a kérdésre adott válaszokat.


http://jobsearch.about.com/od/coverlettersamples/a/collgradsample.htm

anG13_Tk.indd 82 2010.03.11. 11:08:40


exerCISe 3. A reAl Cover leTTerread the following cover letter. fill in the gaps and answer the question.

helped them, leadership, quantitative, analytical and communication skills, combined with my enthusiasm to learn, I worked within the Real Estate Finance group, and assisted, I look forward to discussing the position

Do you think this cover letter fulfilled its role? (Think of the description of the previous exercise.)

Firstname Lastnamename UniversityStreetCity, State zipcell: 555-555-5555

Date

nameJob TitleCompanyStreetCity, State zip

Dear Mr. name:

My proven track record of successfully performing complex analyses on various corporations makes me an ideal candidate for the Analyst opportunity that you listed through the name University Career Services Office.

you specify that you are looking for someone with (1) leadership, quantitative, analytical and communication skills. last summer, I was given the opportunity to intern at First Real Estate Corporation. (2) I worked within the Real Estate Finance Group, and assisted staff with problems arising from the misinterpretation of leases to miscalculation of rent schedules. As a result, I played an active role within the group and (3) helped them to solve these issues. This process involved using the quantitative and analytical skills that I acquired through actively participating in coursework for my Business-Economics major.

My ability to work well as part of team also related to my success within this group. These attributes, (4) combined with my enthusiasm to learn, were essential to my contributions and success during this internship.

I believe that I can apply the same skills within my internship last summer to a position within your company. (5) I look forward to discussing the position with you in more detail. I will call next week to see if you agree that my qualifications seem to be a match for the position. If so, I hope to schedule an interview at a mutually convenient time. Thank you for your consideration.

Sincerely,

Signature

Firstname Lastname Source: http://jobsearch.about.com/od/coverlettersamples/a/collgradsample.htm

anG13_Tk.indd 83 2010.03.11. 11:08:40


Write your own cover letter for the Cv you have written.

vocabulary

acquire szert teszapply alkalmazarise keletkezik, felemelkedikattribute tulajdonságconsideration figyelembevételcontribution hozzájárulásconvenient megfelelő, alkalmasintern szamai gyakorlaton vesz résztmiscalculation hibás számolás, elszámolásmisinterpretation félreértés (értelmezés)mutually kölcsönösenproven bizonyítottrecord feljegyzés, priuszrigid merev, szigorúschedule napirendre tűz, beiktatspecify meghatároztrack nyom

anG13_Tk.indd 84 2010.03.11. 11:08:40


5. mellÉkleT

Az álláSInTerjú

In this unit, we will learn what a job interview is like.

feladat 1. Az állásinterjú I.(Exercise 1. Questions at a job interview)

Időtartam 10 percCél A témakör bevezetéseTanulói tevékenységek A tanulók olyan kérdésket írnak, melyek egy állásinterjún elhan-

gozhatnak.Tanári instrukciók 1. Alkossunk párokat/csoportokat.

2. Hagyjunk pár percet a gondolkodásra, a kérdések megfogal-mazására.

3. Beszéljük meg a megoldásokatTárgyi feltételek Tanulói jegyzet: Exercise 1.Információforrások, ajánlott irodalom

http://jobsearch.about.com/od/interviewquestionsanswers/a/interviewquest.htm

exerCISe 1. queSTIonS AT A joB InTervIewwhat questions will you be asked at a job interview? write down some.

1. ..................................................................................................................................................................

2. ..................................................................................................................................................................

3. ..................................................................................................................................................................

4. ..................................................................................................................................................................

5. ..................................................................................................................................................................

anG13_Tk.indd 85 2010.03.11. 11:08:40


feladat 2. Az állásinterjú II.(Exercise 2. A job interview – tips)

Időtartam 15 percCél Ismerkedés egy állásinterjú szövegével.Tanulói tevékenységek: A tanulók sorrenbe raknak egy szöveget.Tanári instrukciók: 1. Alkossunk párokat/csoportokat.

2. Hagyjunk időt a szöveg elolvasására.3. Ellenőzizzük a megoldásokat, beszéljük meg az ismeretlen sza-

vakat.Tárgyi feltételek: Tanulói jegyzet: Exercise 2.Információforrások, ajánlott irodalom:

http://jobsearch.about.com/od/teenjobinterviews

exerCISe 2. A joB InTervIew – TIpSThe text of a teenage job interview has been mixed up. put the answers to the questions in order.

1. Why are you interested in working for our company?

f) a) I understand the importance of being on time and working within specific blocks of time. One of the most useful skills I gained from my school experience, was learning how to plan, execute, and complete quality work within the time period given. I feel my strong time management skills have prepared for the position you are looking fill.

2. How has school prepared you for working at our company?

a) b) I think like, in most jobs, to succeed in this position I’ll have to be hardworking, responsible, trustworthy, and a good team member.

3. Why should we hire you?

d) c) At school, I work with my peers and teachers every day so I know how to work in teams and with a manager.

4. What do you think it takes to be successful in this position?

b) d) I appreciate the investment your company is preparing to make in me, and I look forward to learning what your company can teach me, and how I can make an impact. My achievements in school and my after-school activities show that I am responsible, trustworthy, and a quick learner. I know that I can put these skills to good use working for you at your company.

5. How would you describe your ability to work as a team member?

c) e) I recently had a school project in which some of my group members did not fulfill their responsibilities. To resolve the issue, the other group members and I split the remaining work and accomplishing the task at hand.

6. Tell me about a major problem you recently handled.

e) f) I am interested in working for your company because I am a customer of your store. As a customer, I’ve gotten to know your company well and appreciate your products and the environment that you’ve created here in your store. It’s important for me to work some place that I admire, and I know that I would be proud to work here.

anG13_Tk.indd 86 2010.03.11. 11:08:40


7. Have you ever had difficulty with a supervisor or teacher?

h) g) I know that minimum wage is a common base for many hourly positions, but I feel that I am capable of contributing more than most to your company and would like to be fairly compensated.

8. What are your salary expectations?

g) h) I did have an experience where I thought my new supervisor was unhappy with me. So I made a point to arrive early one day so I could talk to her in private. It turned out, she was not unhappy with me at all and she apologized if she came across that way.

Source: http://jobsearch.about.com/od/teenjobinterviews/qt/teenintquest3.htm

feladat 3. Az állásinterjú III.(Exercise 3. A real job interview)

Időtartam 20 percCél Egy állásinterjún elhangzó párbeszéd gyakorlása.Tanulói tevékenysége Az előző feladat mintája alapján a tanulók előadnak egy állásin-

terjút.Tanári instrukció 1. Alkossunk párokat.

2. Magyarázzuk el a feladatot: a múlt órán feladott házi feladat az volt, hogy mindenki írja meg önéletrajzát, mellyel a számá-ra legideálisabb munkára jelentkezik. Most egy ezt követő ál-lásinterjút játszanak el a tanulók az előző feladat szövegének reprodukálásaként, de természetesen új kérdéseket/válaszokat is alkothatnak. Az interjúztató olvassa el a jelentkező önéletraj-zát, a jelentkező pedig a feladatban található általános tanácso-kat.

3. Hallgassunk bele a tanulók munkájába.4. A párok cseréljenek szerepet, néhány interjút hallgassunk

meg.Tárgyi feltétele Tanulói jegyzet: Exercise 3.

exerCISe 3. A reAl joB InTervIewIn pairs, role-play a job interview. one of you will be the interviewer, the other is the applicant. The applicant should give the interviewer his/her Cv (that was for homework) who will read it carefully. The applicant will be applying for his/her ‘dream job’: they should the general guidelines about going to job interviews before you begin. Interviewers can use the questions of the previous exercise or use different ones.when you finished, change roles.

general guidelinesJob interviews are always stressful - even for job seekers who have gone on countless interviews. The best way to reduce the stress is to be prepared. Take the time to review the „standard” interview questions you will most likely be asked. Also review sample answers to these typical interview questions. Then take the time to research the company. That way you’ll be ready with knowledgeable answers for the job interview questions that specifically relate to the company you are interviewing with. The most important rule for teen interviewing is to dress appropriately. Unfortunately, the clothes you might wear everyday to the mall, or out with friends, usually aren’t suitable for an interview.

anG13_Tk.indd 87 2010.03.11. 11:08:41


Write down the job interview.

vocabulary

appreciate értékel, nagyra becsülachievement teljesítménycomplete befejezcontribute hozzájárul, hozzáad valamihezexecute kivitelez, véghezviszgain szerez, megszerez, szert teszimpact hatásinvestment befektetéspeer elöljáróproud büszkeskill képességspecific megadott, meghatározott, egy bizonyossupervisor témavezető, felügyelőtime management időmenedzsmenttrustworthy megbízható

anG13_Tk.indd 88 2010.03.11. 11:08:41


vocaBUlary

acid savachievement teljesítményacquire szert teszaddress megszólít, megcéloz, irányítagency iroda, ügynökséganticipate előre bocsát, előre látapply alkalmazappreciate értékel, nagyra becsülapproach megközelítésarise keletkezik, felemelkedikarouse felélesztassessment értékelés, felbecsülésattribute tulajdonságautoclavable sterilizálhatóawareness-raising tudatosságra nevelőbiomass biomasszaBunsen burner bunsen-égőcapture megfogás, megkötéscarcass csontvázcentrifuge centrifugacherish becsben tart, dédelgetclient ügyfélclipping nyesedékclumsy ügyetlencombustion égéscompetence hozzáértés, kompetenciacompile szerkeszt, összeállítcomplete befejezcomprise tartalmaz, magában foglalconsideration figyelembevételcontribute hozzájárul, hozzáad valamihezcontribution hozzájárulásconvenient megfelelő, alkalmasconvert átlakítcreature lénycurrently jelenlegcut sth by valamennyivel lecsökkent cylinder hengerdemonstrate mutat

Ang13_TK.indd 89 2010.03.11. 11:08:41


department osztály, részlegderive ereddesalination sóeltávolításdetrimental to káros valamiredisparity egyenlőtlenségdisposable eldobhatódisseminate elterjeszt, elhinteffectively hatékonyaneffectively hatékonyanensure biztosítenthusiastic lelkesequipment felszerelésestablish megalapozexecute kivitelez, véghezviszexplosive robbanóanyagextract kivonfatality halálesetflammable gyúlékonyflock özönlikFlorence flask forrasztó tégelygain szerez, megszerez, szert teszgeneration generálás, előállításgeothermal energy geotermikus energiagood practice jó gyakorlatgraduated cylinder mérőhengergrasp megragadhazard veszély, kockázathazardous veszélyeshigh-profile kiemelt fontosságúhydropower vízenergiaimpact hatás, behatásimpact hatásin favour of sth valami érdekében innovative találékonyintern szamai gyakorlaton vesz résztinvestment befektetéslab coat laborköpenylessen csökkentlip perem, szegélymanual kézimeasure mérmeet a deadline határidőt betart

Ang13_TK.indd 90 2010.03.11. 11:08:41


miner bányászmiscalculation hibás számolás, elszámolásmisinterpretation félreértés (értelmezés)motivation motivációmutually kölcsönösennuclear power plant atomerőműown initiative saját kezdeményezéspeer elöljárópipet pipettaplant matter ültetett anyag (a biomassza esetében nyersanyag)possess birtokolpower-line távvezetékpredictable megjósolhatóproductive termelékeny, produktívpromote promócionál/elősegítprotective védő, védelmezőproud büszkeproven bizonyítottprovider ellátóput sth at risk kockáztatni valamitrated becsültrecord feljegyzés, priuszregardless of sth tekintet nélkül valamirerelevant releváns, lényeges, valamihez tartozórequire igényelrequire igényel, szükségeltetikrescuer megmentőresearch kutatásresidue maradványreusable újrahasználhatórevenues árbevételrigid merev, szigorúroofer tetőfedősafety goggles védőszemüvegschedule napirendre tűz, beiktatset on fire felgyújtskill képességsnatch megkaparintsolar energy napenergiaspecific megadott, meghatározott, egy bizonyosspecify meghatározspill kilocsol

Ang13_TK.indd 91 2010.03.11. 11:08:41


spin forgatstabbing szúróstrain megerőltetés, megterhelő/igénybevétel strand megfeneklik, partra sodródikstruggle küszködiksubsequent következő, azutánisugar cane cukornádsupervisor témavezető, felügyelőthick vastagtidal power árapály energiatide árapálytimber faanyagtime management időmenedzsmenttip felborultrack nyomtrain képez, oktattransfer átvisz, áthelyeztree stump fatönktrustworthy megbízhatóvacancy megüresedésvast hatalmas, nagyvillager falusivolume mennyiségwash ashore partra vetődikwaste yard hulladékgyűjtő udvarwave power hullámenergiawell-being jólétwindpower szélenergiawithstand, resist ellenáll

Ang13_TK.indd 92 2010.03.11. 11:08:41

Tanári kézikönyv...6 IdEgEn nyElv AngOl • TAnáRI KézIKönyv I/13. évFOlyAM TanmeneT Sor- szám Tanítási egység – témakör címe Időtar- tam A tanítási egység típusa

Documents