TALLER AREA DE MATEMATICA Prof. Lic. Nieto Alejandro
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
TALLER
AREA DE MATEMATICA
Prof. Lic. Nieto Alejandro
SOBRE EL ENFOQUE PARA EPJA
¿Cómo es el enfoque que actualmente
conocen en la EPJA?
¿Cómo trabajamos con los módulos que nos
ofrece la EPJA?
Propuesta MODULAR
Aprendizaje basado en CAPACIDADES
APRENDIZAJE BASADO EN CAPACIDADES
“En este enfoque lo que se pretende es
resignificar el conocimiento escolar a partir
de Situaciones Problemáticas reales y
Proyectos de Acción en función de
desarrollar y construir Capacidades. (Rec
118/10)”
ACERCÁNDONOS
A UNA IDEA DEL
ENFOQUE
PLANTEADO
PARA
LA EPJA
¿CÓMO ABORDAR LA ENSEÑANZA?
A TRAVÉS DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
Problemática ≠ problema
Surgen del contexto de los sujetos
Motivan una intervención pedagógica
Deben vincularse con los ejes conceptuales
y con las capacidades a desarrollar
Se insertan en contextos problematizadores
amplios
LA CLASE DE MATEMÁTICA EN LA EPJA
Identificamos problemáticas
Falta de recursos
Escases de metodologías acordes a la modalidad
Disociación entre matemática y realidad
Problemáticas en los estudiantes
Tiempo escaso de clase
.
.
.otros
LA CLASE DE MATEMÁTICA EN LA EPJA
DISCIPLINAR INTERDISCIPLINAR
Números Decimales Población
Matemáticas Matemáticas
GLOBALIZADOR
ConsumoMatemáticas
Lenguaje
Educación para la salud
Sociedad
Educación para la igualdad
Geografía
Visión
Fragmentada
de la
realidad
Visión
NO Fragmentada
de la
realidad
Figura 5.1
ENFOQUES METODOLÓGICOS
DISCIPLINAR INTERDISCIPLINAR
Números Decimales Población
Matemáticas Matemáticas
GLOBALIZADOR
ConsumoMatemáticas
Lenguaje
Educación para la salud
Sociedad
Educación para la igualdad
Geografía
Visión
Fragmentada
de la
realidad
Visión
NO Fragmentada
de la
realidad
DISCIPLINAR INTERDISCIPLINAR
Números Decimales Población
Matemáticas Matemáticas
GLOBALIZADOR
ConsumoMatemáticas
Lenguaje
Educación para la salud
Sociedad
Educación para la igualdad
Geografía
Visión
Fragmentada
de la
realidad
Visión
NO Fragmentada
de la
realidad
Figura 5.1
ENFOQUES METODOLÓGICOS
SOBRE EL ENFOQUE
Permite experimentar la matemática como una disciplina
viva, en la cual se pueden tomar decisiones.
Se usa como una herramienta para abordar problemas que
competen a un ciudadano participativo.
Ofrece los conocimientos básicos que permitan al sujeto
profundizar su formación académica o profesional.
Propicia el tomar las experiencias de los sujetos y sus
intereses, haciendo elección de contenidos de aprendizaje
contextualizados para que así el sujeto pueda establecer
relaciones significativas entre lo que sabe y los nuevos
aprendizajes.
¿QUÉ CONOCIMIENTO DIDÁCTICO-MATEMÁTICO
DEBIERA TENER EL PROFESOR?
EN PARTICULAR EL PROFESOR DE MATEMÁTICA
DE LA EPJA
En particular en la Educación
Para Jóvenes y Adultos se debe
tener en cuenta su flexibilidad en
lo curricular, la adaptabilidad
pedagógica y la mediación con
lo social, aspectos fundante que
promueve esta modalidad.
EJEMPLO DE PROPUESTA ÁULICA
PROPUESTA ÁULICA
“La buena nutrición puede cambiar profundamente la vida de los niños, mejorar su desarrollo físico y mental, proteger su salud y sentar las bases de su futura capacidad productiva”.
Kofi AnnanEx Secretario General
de las Naciones Unidas
CONTEXTOS PROBLEMATIZADORES:
Universo Contextual: La dimensión
económica y sus efectos en la vida social.
(Nivel Federal- Macro)
Universo Situacional: Los procesos
económicos y sus consecuencias en la
calidad de vida. (Nivel Jurisdiccional- Meso)
Situación problemática institucional: la
salud y alimentación (Nivel Institucional-
Micro)
PROPUESTA DE SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
La desnutrición infantil en un barrio
de la ciudad de la Rioja Capital.
PROBLEMATIZACIÓN
Los integrantes de la comisión de un centro vecinal han detectado en el barrio muchos casos de desnutrición infantil. Tiene la tarea de organizar varias acciones a corto y largo plazo para combatir este flagelo. Para ello, la comisión de este centro vecinal tiene la posibilidad de trabajar articuladamente con otras instituciones que co-existen en el barrio, buscando acciones conjuntas, solidarias y colaborativas.
CAPACIDADES Y DIMENSIONES QUE DEBERÍAN
LOGRAR LOS ESTUDIANTES
Capacidad general referida al egresado de la EPJA:
Comprender y situarse en la complejidad de los contextos socioculturales, promoviendo relaciones solidarias y de respeto en la diversidad.
Propiciar en los estudiantes una conciencia participativa y colaborativa de la construcción de una sociedad más justa, igualitaria, solidaria y en el cuidado de los recursos naturales aportando en la elaboración de proyectos de cambio social.
CAPACIDADES Y DIMENSIONES QUE DEBERÍAN
LOGRAR LOS ESTUDIANTES
Capacidades General de la disciplina matemática: Reconocer la matemática como una disciplina viva
en la realidad cotidiana que provee de herramientas para la toma de decisiones.
Evaluar la razonabilidad del resultado y su significatividad en la situación problemática dada.
Evaluar la razonabilidad del resultado y su significatividad en la situación problemática dada.
Explicitar, simbolizar, reconocer conocimientos y estrategias propias en la resolución de distintas actividades matemáticas, valorando sus potencialidades y sus límites de acuerdo a la situación a resolver.
CAPACIDADES Y DIMENSIONES QUE DEBERÍAN
LOGRAR LOS ESTUDIANTES
Capacidades específicas Dar respuestas a problemáticas concretas de su entorno
social próximo y puedan establecer vínculos con distintas instituciones sociales.
Comprender el problema hipotético e identificarlo en su realidad circundante próxima.
Realizar observaciones, recopilar y registrar datos relevantes, organizarlos y usarlos para dar repuestas al proyecto de acción planteado.
Resolver problemas de tipos cuantitativos y cualitativos, teóricos, prácticos y experimentales.
Utilizar diversas estrategias, en los diferentes contextos de las situaciones problemáticas.
POSIBLES PROYECTOS DE ACCIÓN
Trabajo colaborativo con profesionales de la salud que asistan a las familias del barrio que tengan niños con desnutrición. Por ejemplo: participar en una campaña de prevención de la desnutrición infantil repartiendo folletos informativos.
Detección y análisis de casos de desnutrición infantil mediante un relevamiento por el barrio.
Elaboración de una carta y tríptico a modo de difusión para la detección y tratamiento de casos de desnutrición infantil.
Elaboración y promoción de huertas orgánicas familiares.
NÚCLEOS CONCEPTUALES
La articulación con organizaciones sociales (gubernamentales y no gubernamentales) y de la producción. Valores democráticos. Tipos de trabajo.
Problemáticas de la infancia: desnutrición infantil.
La resolución de problemas y la construcción de los números:
Las operaciones en distintos conjuntos numéricos.
Operaciones combinadas.
Representación gráfica de los números y expresiones algebraicas.
Tratamiento de la información: El análisis, la interpretación y la comunicación de la información
en la resolución de problemas.
El análisis de posibles estrategias de resolución.
INDICADORES DE LOGROSe tomarán como referencia los siguientes indicadores de logro:
El alumno es capaz comprender e identificar en su realidad circundante próxima, problemáticas concretas.
Reconoce las distintas instituciones sociales y puede establecer vínculos significativos con las mismas.
Se compromete en la búsqueda de soluciones efectivas a problemáticas concretas de su entorno social próximo.
Es capaz de realizar observaciones, recopilar y registrar datos relevantes, organizarlos y usarlos para dar repuestas al proyecto de acción planteado.
Puede resolver problemas de tipo aritmético, reconociendo clases de números y propiedades.
Es capaz de comunicar los resultados utilizando distintos lenguajes matemáticos: coloquial, gráfico y simbólico.
ACTIVIDADES ÁULICAS
Plan A
Corroborar si una persona está con bajo peso mediante el cálculo de su masa corporal que realizan los médicos.
Plan B
Corroborar si una persona está con bajo peso mediante el uso de fórmula de origen popular
Plan C
Lectura y análisis de algunos datos estadísticos según noticias o informes propuesta.
PLAN A
Índice de Masa
Corporal (IMC)
Clasificación
Menor a 18Peso bajo. Necesario
valorar signos de
desnutrición
18 a 24.9 Normal
25 a 26.9 Sobrepeso
Mayor a 27 Obesidad
27 a 29.9 Obesidad de grado I
30 a 39.9 Obesidad grado II.
Mayor a 40Obesidad grado III
Extrema o Mórbida
PLAN B
Una forma no convencional de calcular el peso correcto que debe tener un niño es:
Peso = doble de la edad + 8
CONCEPTOS:Medidas de peso
Funciones lineales
Graficas cartesianas
Operaciones
combinadas
PLAN C
Uno de cada cuatro niños menores de 5 años sufre desnutrición crónica. DUBLIN, 15 de abril de 2013
El 20%
CONCEPTOS:Población y muestras.
Medidas de centralización de una muestra.
Tablas de frecuencias
POSIBLES APORTES DE OTRAS ÁREAS
Lengua: trabajar el texto informativo, análisis de noticias, realización de informes vinculados a una investigación.
Ciencias Naturales: Cuidado e higiene del cuerpo, guía para una alimentación sana, nutrientes esenciales para el cuerpo, enfermedades vinculadas a una alimentación deficiente, problemáticas alimentarias: bulimia y anorexia.
Ciencias Sociales: El trabajo digno y la igualdad de oportunidades. Las organizaciones barriales, objetivos y recursos. Problemáticas sociales de la infancia: desnutrición infantil, falta de escolarización, trabajo infantil. Los derechos del niño.
Inglés: El barrio y las distintas instituciones. Partes del cuerpo. Alimentos.
ACTIVIDAD 1
Elaborar una red o mapa conceptual
utilizando los siguientes términos:
Proyecto de Acción
Contexto
Capacidades
Situación Problemática
Conceptos de áreas y disciplinas
Núcleos Conceptuales
Capacidades Específicas
ACTIVIDAD 2
Teniendo en cuenta la Situación Problemática y
algunos de los posibles proyecto de acción
planteados, confeccionar la tabla que involucre:
Una actividad áulica de matemática de algún
contenido de un plan actual (A,B,C)
Enunciar capacidades específicas a trabajar,
indicadores de logro y núcleos conceptuales.
Indicar aportes de las distintas áreas y disciplinas
Related Documents
