Taller 1. Un Docente Que Conoce a...

7/26/2019 Taller 1. Un Docente Que Conoce a...

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Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender

CURSO-TALLER: UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS

ALUMNOS, SABE CMO APRENDEN Y LO QUE DEBENAPRENDER

Perfiles, Parmetros e Indicadores para Docentes de Educacin

Bsica

GUA DE ESTUDIO DEL PARTICIPANTE

CURSO-TALLER:

UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE

CMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER


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Programa para el desarrollo profesional docente

Comencemos por estudiar, que al

incluir el ensear del educador,

incluye tambin por un lado el

aprendizaje anterior y

concomitante de quien ensea yel aprendizaje del principiante

que se prepara para ensear en

el maana o rehace su saber

para ensear mejor hoy, y por

otro lado el aprendizaje de

quien, an nio, se encuentra en

los comienzos de su educacin.

Paulo, Freire (2004). Cartas aquien pretende ensear. Cartaprimera. p. 30.


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Coordinacin acadmica

Jess Vargas Miranda

Autora:

Jess Vargas Miranda

Revisin de contenido

Equipo Acadmico de la Instancia Estatal de Formacin Continua para Maestros en

Servicio.

Equipo Acadmico de la Subdireccin de Capacitacin y Actualizacin Docente.

Diseo de portada

Yolanda Edith Prez Macedo

Portada: La imagen que aparece en la portada es parte del mural Ser o no ser maestrodelMaestro Pintor y Profr. Luis Alberto Sotelo Morales. Inaugurado en 2003 en la bibliotecadel Centro de Maestros Tonatico. El trabajo de fotografa es de Lucero Robles Mondragn.


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NDICE

PG.

Presentacin 6Presentacin del curso-taller.. 7

UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE

CMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER

Actividades previas 10

Evaluacin. 10

PARMETRO 1. LAS CARACTERSTICAS Y LOS PROCESOS DE

DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS PARA SU

PRCTICA DOCENTE.. 11

SESIN 1

Tema. 1.1 Caractersticas de los procesos de desarrollo, aprendizaje de los alumnospara organizar y poner enprctica su intervencin docente........................ 11

SESIN 2

Tema 1. 2. Las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos

para organizar y poner en prctica su intervencin docente......................... 15

PARMETRO. 2. LOS PROPSITOS EDUCATIVOS Y LOS ENFOQUES

DIDCTICOS DE LA EDUCACIN BSICA PARA SU PRCTICADOCENTE 18

SESIN 3

TEMA. 2. 1. Los propsitos educativos del currculum vigente para organizar y

poner enprctica su intervencin docente.. 19


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SESIN 4TEMA. 2. 2. Las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus

alumnos a partir de los enfoques didcticos de los campos formativos del grado o

asignatura del nivel. 23

PARMETRO. 3. LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DEL

CURRCULUM VIGENTE PARA SU PRCTICA DOCENTE... 27

SESIN 5. PRIMERA PARTE

3. 1. Los campos formativos en que se inscriben los contenidos de aprendizaje del

currculo vigente para su prctica docente. 27SESIN 5. SEGUNDA PARTE

3. 2. Campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos del

nivel 30

Cierre de curso 33

Fuentes de consulta. 34


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Programa para el desarrollo profesional docente6

PRESENTACIN

El programa para el desarrollo profesional docente tiene como objetivo general asegurar la

calidad de los aprendizajes en la educacin, a travs de la formacin integral de todos los

grupos de la poblacin mediante esquemas de formacin, actualizacin acadmica,

capacitacin e/o investigacin a personal docente, personal tcnico docente, con funciones

de direccin, de supervisin, de asesora tcnica pedaggica y cuerpos acadmicos.

Con el objeto de apoyar la profesionalizacin del personal que aspira a promoverse o

permanecer en funciones de docencia, direccin, supervisin y asesora tcnico pedaggica

se implementan acciones de actualizacin en la modalidad de talleres que coadyuvan en la

preparacin de las evaluaciones que sustentar el personal antes sealado.

Estos talleres de capacitacin y actualizacin se encaminan a llevar a cabo un conjunto de

acciones que pueden contribuir al logro de aptitudes, conocimientos, capacidades o

habilidades para el desempeo del servicio profesional. La finalidad es participar en la

formacin docente orientada a la autonoma pedaggica y la generacin de comunidades de

aprendizaje donde el sujeto participe activamente haciendo uso, entre otras herramientas, de

las tecnologas al servicio de la informacin y la comunicacin.

Las acciones de autogestin encaminadas a la profesionalizacin sin duda contribuirn a

hacer ms eficiente su labor y con ello contribuir al fin ltimo de la educacin en Mxico:

el aprendizaje de los alumnos.


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PRESENTACIN DEL CURSO-TALLER

El curso-taller:un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben

aprender, se ha diseado como una opcin de apoyo para el estudio de los docentes de

educacin bsica con fundamento en la Ley General del Servicio Profesional Docente y

con base en el documento emitido por la SEP (2015) Perfil, parmetros e indicadores para

docentes y tcnicos docentes de educacin bsica. En especfico aqu se atiende la primera

dimensin un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben

aprender.

Se dirige a los docentes de educacin bsica considerando tres variables: primera, la

coincidencia que se establece entre las dimensiones, los parmetros y los indicadores;

segunda, la articulacin de la educacin bsica; tercera, los beneficios que genera la

diversidad al estar estudiando con compaeros de los diferentes niveles. En sta ltima,

advertir que los asistentes consideran para el desarrollo de las actividades los materiales del

nivel y grado en que trabajan.

La organizacin de las actividades, en cada tema, inicia recuperando la experiencia

generada por los docentes en sus espacios de trabajo, los aprovecha para el anlisis y la

reflexin; posteriormente incorpora conceptos que se recuperan tanto de la teora como de

la propuesta curricular de educacin bsica; finalmente aprovechando estos dos elementos

se propone regresar a la experiencia con la intencin de generar acciones para fortalecer la

organizacin y puesta en prctica de su intervencin docente.

Considera en este sentido una evaluacin para potenciar el estudio y mejorar en el logro del

perfil docente deseable a partir de los documentos establecidos para ello. Por lo tanto no se

solicitan productos como evidencia. Ms bien los productos se proponen aprovechar para

que el docente participante, siga estudiando y repasando por cuenta propia.

La estructura del curso-taller se organiza desde los parmetros e indicadores, en cinco

sesiones de seis horas cada una; adicionalmente se sugiere aprovechar diez horas de

estudio en casa. Lo que en suma nos da un total de cuarenta horas. Finalmente dejamos este


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trabajo como una contribucin modesta en atencin a las necesidades y requerimientos de

nuestros colegas docentes del Estado de Mxico.


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UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE CMOAPRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER


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Actividades previas

Para iniciar el curso-taller de estudio:

El facilitador da la bienvenida al grupo, establece la importancia que tiene la

participacin de cada uno de los asistentes para lograr el objetivo del curso-taller de

estudio.

Realice un reconocimiento de los asistentes a partir de una breve participacin

sobre su historia profesional y personal.

Presente la estructura del curso-taller de estudio. 5 sesiones de 6 horas cada una y10 horas de trabajo en casa para sumar 40 horas en total. Seale los parmetros e

indicadores que se abordan en el curso-taller. Indique la estructura y su relacin

con los materiales de apoyo contenidos en las carpetas de materiales de apoyo.

Solicite a los asistentes, establecer por escrito los objetivos personales al asistir a

este curso-taller de estudio y con ellos elabore un objetivo de grupo.

Evaluacin

El presente curso-taller, tiene como propsito desarrollar en el docente habilidades para el

estudio; con base en ello considera una evaluacin para aprender y mejorar de manera

permanente.

Para lograrlo se sugiere que los productos generados en cada uno de los parmetros se

organicen en una carpeta considerando cada uno de los indicadores trabajados. Al final se

habr conformado una carpeta general con los productos que pueden ser la base deinstrumentos y herramientas que los maestros utilicen como apoyo para continuar

estudiando y repasando.


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PARMETRO. 1. LAS CARACTERSTICAS Y LOS PROCESOS DEDESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS PARA SUPRCTICA DOCENTE

Descripcin general

En este parmetro se proponen cuatro indicadores para su logro, inician por describir las

caractersticas de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos para organizar su

intervencin docente, describe las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de los

alumnos para poner en prctica su intervencin docente, las caractersticas del entorno

familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervencin docente, las

caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en prcticasu intervencin docente.

SESIN 1TEMA. 1.1. Caractersticas de los procesos de desarrollo, aprendizaje de losalumnos para organizar y poner en prctica su intervencin docente.

Propsitos de la sesin:

Describir las caractersticas de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos del

grado que atiende para organizar su intervencin docente.

Describir las caractersticas de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos del

grado que atiende para poner en prctica su intervencin docente.

Tiempo estimado: 6 Hrs.


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Actividades

1.1.1

De manera individual identifique las caractersticas del desarrollo fsico, cognitivo ysocial de los alumnos del grado que atiende.

1.1.2 Con la informacin elabore un cuadro para compartir con el grupo en el que

participa.

Cuadro No. 1. Caractersticas del desarrollo del nio.

Grado Edadescronolgicas

CaractersticasFsicas

Caractersticascognitivas

Caractersticassociales

1.1.2.

De manera individual revise el texto de Judith L. Meece . (2001). Cap. 2.Desarrollo fsico del nio. Pp. 49-96. En desarrollo del nio y del adolescente.

SEP/McGraw-Hill Interamericana. Biblioteca para la Actualizacin del maestro, y

compare las caractersticas de los procesos de desarrollo de sus alumnos con la

informacin cientfica que se les proporciona en el texto. Puede realizar su comparacin en

el cuadro que se proporciona en esta actividad.

1.1.3.

De manera individual o si existen compaeros que impartan el mismo grado puede

hacerlo por binas, tros o equipos. Atendiendo a los procesos que siguen sus alumnos

responda de manera amplia y explcita con ejemplos especficos de su experiencia en


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1.1.4.

grupo. Cmo aprenden sus alumnos? 1 Recupere el texto de Judith L. Meece.

(2001). Cap. 2. Desarrollo fsico del nio. Pp. 49-96. En desarrollo del nio y del

adolescente. Compendio para educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana. Biblioteca

para la Actualizacin del maestro.

1.1.5. En un organizador grfico2, rotafolio, presentacin y/o un video3, etc.) organice la

informacin obtenida de su respuesta y presntela al grupo de estudio.

1.1.6. Redacten conclusiones de la informacin presentada en el grupo. Con respecto a las

caractersticas del desarrollo y aprendizaje de los alumnos y con base en la pregunta cmo

aprenden los alumnos que atiende?

1.1.7.

En equipo complementen el cuadro de la actividad 1.1.1 cmo aprenden los nios?

con la lectura puntual del texto de Judith L. Meece. (2001). 3. Desarrollo cognoscitivo: las

teoras de Piaget y de Vigotsky. Pp. 99-143. En desarrollo del nio y del adolescente.

1Cohen, D. (1997) Cmo aprenden los nios. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. Mxico, DF.Desarrolla en esta propuesta un texto con la pregunta cmo aprenden los nios? El cual se puede consultarcomo informacin para complementar y abonar a la discusin del tema.2

Cfr. Sitio http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/educ_continua/curso_formador/LECT59.pdf[consultado 10 de febrero de 2015] tambin puede complementarse conhttp://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/index.html[consultado el 10 de febrero de 2015] Un sitio ms

puede ser el siguiente http://jocotepec.sems.udg.mx/inicio/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdf[consultado el 10 de febrero de 2015]3Puede apoyarse para su elaboracin en la propuesta del aprendizaje invertido. Cfr. Documento en materialesde apoyo complementario.
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/educ_continua/curso_formador/LECT59.pdfhttp://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/educ_continua/curso_formador/LECT59.pdfhttp://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/index.htmlhttp://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/index.htmlhttp://jocotepec.sems.udg.mx/inicio/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdfhttp://jocotepec.sems.udg.mx/inicio/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdfhttp://jocotepec.sems.udg.mx/inicio/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdfhttp://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/index.htmlhttp://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/educ_continua/curso_formador/LECT59.pdf


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1.1.8. Compendio para educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana. Biblioteca para la

Actualizacin del maestro4.

1.1.9.

Elaboren en grupo un mapa de cmo aprenden los alumnos de los grados y niveles

que participan en el grupo de estudio de acuerdo al texto de J. L. Meece (2001). Esto es del

nivel y grado segn corresponda: preescolar, primaria y secundaria. Se sugiere establecer

un anlisis contextualizado y relacionado con la informacin emprica que recuper en la

actividad 1.1.1, sobre sus alumnos.

1.1.10.Prepare una mesa redonda en la que se discuta Cmo aprenden los alumnos que

atiendo? Considere especficamente caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de los

alumnos.

Materiales Bsicos

SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educacin bsica. SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica.

Preescolar.

Expedientes individuales de los alumnos del grado que atiende.

Judith L. Meece. (2001). 3. Desarrollo cognoscitivo: las teoras de Piaget y de

Vigotsky. Pp. 99-143. En desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para

educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana. Biblioteca para la Actualizacin del

maestro.

4 Se sugiere revisar las tendencias actuales de cmo aprenden los estudiantes? Por ejemplo en el sitiohttp://www.sitios.itesm.mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14.pdf [consultado el 10 de febrero de 2015].Especialmente el artculo sobre la Hora genio en http://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festival-genius-hour [consultado 11 de febrero de 2015].
http://www.sitios.itesm.mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14.pdfhttp://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festival-genius-hourhttp://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festival-genius-hourhttp://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festival-genius-hourhttp://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festival-genius-hourhttp://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festival-genius-hourhttp://www.sitios.itesm.mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14.pdf


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Referencias complementarias:

Revisen el texto de Dorothy H. Cohen. Cmo aprenden los nios.Cap. III. Aspectos del

desarrollo de nios de cinco aos, incluido su estilo de aprender. Pp. 67-88. Cap. V. El

jardn de nios y los padres. Pp. 115- 135. Cap. VI. Aspectos del desarrollo de los niosde seis y siete aos. Pp. 136- 160. Cap. XI. De los ocho a los once: los aos

intermedios. Pp. 222-256.5

Linda Darling-Hammond. (2003). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas

para todos. SEP/Ariel. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. Pp. 175-189.

http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documento

s/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdf[consultado el 15 de septiembre de 2014]

SESIN 2

TEMA 1. 2. Las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus

alumnos para organizar y poner en prctica su intervencin docente


Identificar las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para

organizar su intervencin docente.

Identificar las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para

organizar su intervencin docente.

Actividades

1.2.1 De manera individual y con base en la informacin derivada de los expedientes de

los alumnos caracterice el entorno familiar, social y cultural en el que viven los alumnos

5 Se puede consultar en el sitiohttp://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/primaria/competencias.didacticas/como.aprenden.los.ninos.pdf[consultado el 10 de febrero de 2015]
http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documentos/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdfhttp://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documentos/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdfhttp://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documentos/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdfhttp://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documentos/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdfhttp://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documentos/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdfhttp://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/primaria/competencias.didacticas/como.aprenden.los.ninos.pdfhttp://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/primaria/competencias.didacticas/como.aprenden.los.ninos.pdfhttp://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/primaria/competencias.didacticas/como.aprenden.los.ninos.pdfhttp://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documentos/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdfhttp://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documentos/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdf


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del grado que atiende para organizar su intervencin docente para organizar su

intervencin docente.

Cuadro No. 2 Entornos de los alumnos.

Entorno Caractersticas en

general

Caractersticas que

favorecen elaprendizaje

Caractersticas que no

favorecen u obstaculizan elaprendizaje

Familiar

Social

Cultural

1.2.2

Comparta con sus compaeros la informacin que se concret en el cuadro anterior

e identifiquen caractersticas generales, las que favorecen y las que no favorecen u

obstaculizan el aprendizaje para la puesta en prctica de su intervencin docente.

Material de apoyo:

Recupera una carpeta con los planes de clase del maestro, que sean recientes de acuerdo algrado que atiende. Se trata de contextualizar la estrategia de estudio de tal manera que el

propio maestro identifique lo que merece cambiarse o fortalecerse en su organizacin y

puesta en prctica de su intervencin docente.

Actividades

1.2.3

De manera individual con base en la informacin recuperada tanto de laexperiencia generada en el aula en sus aos de servicio, como de la informacin revisada

en fuentes cientficas identifique los intereses y necesidades de los alumnos del grado que

atiende. Elabore un relato pedaggico en el que se identifique la importancia de


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incorporarlos a la prctica educativa en el aula al planear, desarrollar una situacin

didctica, al evaluar y retroalimentar el proceso.

Para redactar el relato6:

Identificar una experiencia de enseanza y aprendizaje que haya resultado atractiva.

Recuperar elementos de la experiencia: planeacin, productos de los alumnos,

material utilizado, fotografas, entre otros.

Organizar el material para disear una estructura del relato en el que se puede

establecer una secuencia lgica: ttulo creativo, introduccin, desarrollo y cierre.

Redactar una primera versin del relato pedaggico.

Compartir la lectura del relato y a partir del cuestionamiento de los participantes en

el grupo de estudio, fortalecer su contenido realizando incorporaciones o desarrollos

donde se detectaron vacos.

1.2.4. En forma grupal leer algunos ejemplos y compilarlos como producto de esta

actividad, si se tiene un sitio en internet se puede iniciar un repositorio de narrativas 7.

1.2. 5. En colectivo realicen un recordatorio a manera de resumen de lo trabajado en este

parmetro, si existen dudas este es el espacio para atenderlas y fortalecer algn aspecto que

6Al respecto el avance que se ha dado sobre la documentacin narrativa constituye una oportunidad parafortalecer la experiencia pedaggica. Puede revisarse el texto del fascculo 2. Documentacin narrativa deexperiencias y viajes pedaggicos. En

http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/89784/Documentac%20narrativa.pdf?sequence=1 [consultado el 10 de febrero de 2015] Tambin puede consultarse SEP (2015) Etapas,aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin del desempeo docente. 24 de abril de 2015. En laetapa 2. Expediente de evidencias de enseanza pp. 12-13.7 En el documento de SEP (2015) Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin deldesempeo docente. Solicita desarrollar un ejercicio para el cual el relato pedaggico puede ser una opcin deanlisis.
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/89784/Documentac%20narrativa.pdf?sequence=1http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/89784/Documentac%20narrativa.pdf?sequence=1http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/89784/Documentac%20narrativa.pdf?sequence=1http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/89784/Documentac%20narrativa.pdf?sequence=1http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/89784/Documentac%20narrativa.pdf?sequence=1


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no haya quedado suficientemente trabajado 8 . Se sugiere conformar una carpeta de

productos que se constituyan en instrumentos y herramientas para seguir estudiando y

repasando.

Materiales Bsicos

SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educacin bsica.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica.

Preescolar.

Expedientes individuales de los alumnos del grado que atiende.

SEP. (2010) La telesecundaria en Mxico. Un breve recorrido histrico por sus

datos y relatos.

SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.

Documento Base.

PARMETRO. 2. LOS PROPSITOS EDUCATIVOS Y LOSENFOQUES DIDCTICOS DE LA EDUCACIN BSICA PARA SUPRCTICA DOCENTE

Descripcin General

En este parmetro se trabajan cuatro indicadores para abordarlo: identifica los propsitos

educativos del currculum vigente para organizar su intervencin docente, identifica los

8Se sugiere para continuar profundizando con el grupo puede crearse un grupo de estudio en red:facebook,

whatsapp, blog,otro. Este trabajo es de orden introductorio, es una preparacin para generar un proyectomucho ms amplio en el que el maestr@ se reconozca como parte esencial para transformar la realidad. Almismo tiempo como establece Paulo Freire. Esa actividad exige que su preparacin, su capacitacin y su

graduacin se transformen en procesos permanentes. Su experiencia docente va dejando claro que requiereuna capacitacin permanente del educador. Capacitacin que se basa en el anlisis crtico de su prctica.

(2004: 29)


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propsitos educativos del currculum vigente para poner en prctica su intervencin

docente, explica las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus

alumnos a partir del enfoque didctico de los campos formativos del nivel.

SESIN 3

TEMA. 2. 1 Los propsitos educativos del currculum vigente para organizar yponer en prctica su intervencin docente


Identificar los propsitos educativos del currculum vigente para organizar su intervencin

docente.Identificar los propsitos educativos del currculum vigente para poner en prctica su



Actividades

2.1.1 De manera individual lean el siguiente texto Reforma Integral de la Educacin

Bsica. En equipos elaboren un mapa conceptual9que incorpore los elementos relevantes

de la RIEB (Antecedentes, Acuerdo Nacional, Compromiso Social, Alianza por la Calidad

de la Educacin) comparen su mapa con los de otros equipos y compltenlo. Plan de

estudios 2011. Educacin bsica. Pp.17-20

2.1.2 En grupo explore en el Mapa Curricular: Campos de Formacin, Asignaturas que lo

integran y los periodos en que se distribuye la Educacin Bsica. Programa de estudio2011. Educacin Bsica. Pp.44-60.

9Con la informacin que se trabaj en la actividad 1.5 sobre organizadores grficos, puede aprovecharse pararealizar un ejercicio parecido en esta actividad.


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2.1.4 Organizados en equipos trabajen sobre elPrograma de Estudios 2011 o el Acuerdo

Nmero 592, el apartado que considera los principios pedaggicos10, completando con

ideas breves el siguiente cuadro:

Cuadro No. 3 Principios pedaggicos.

N.P PRINCIPIO PEDAGGICO ELEMENTOS QUE LO CARACTERIZAN

1

2

34

5

6

7

8

9

10

11

12

2.1.5 Trabajen en grupo apoyados en sus planes de clase que utilizaron recientemente

para poner en prctica su intervencin docente compartan en plenaria las situaciones

didcticas en que se ponen de manifiesto la presencia de Principios Pedaggicos11. Pueden

usarse como ejes de anlisis p.e: a) Qu tanto la situacin de aprendizaje y la secuencia

10Tambin pueden consultarse en SEP (2011) Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de laeducacin bsica. Pp. 19-30.11Pueden compararse con las propuestas revisadas sobre aprendizaje invertido y sobre Hora genio nota 2 dela actividad 1.7. Sitiohttp://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festival-genius-hour
http://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festival-genius-hourhttp://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festival-genius-hourhttp://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festival-genius-hourhttp://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festival-genius-hour


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didctica se centra en los estudiantes que aprenden? b) Se est planificando para

potenciar el aprendizaje? c) Cmo se generan los ambientes de aprendizaje?

2.1.6

Organizados en equipos trabajen la relacin que se establece entre principios

pedaggicos-competencias para la vida-perfil de egreso de la educacin bsica. Elaboren

un producto para presentar en sesin plenaria: mapa conceptual o un cuadro comparativo.

Consideren el recurso y la informacin que se us sobre organizadores grficos en la

actividad 1.2.5 de este curso.

2.1.7

En forma grupal vayan presentando sus productos que elaboraron en el equipo detal manera que se genere un trabajo de identificacin de elementos que se articulan entre

las diferentes caractersticas del Plan de estudios 2011: principios pedaggicos-

competencias para la vida-perfil de egreso. Elaboren conclusiones grupales y preguntas si

las hubiera12, como parte de los resultados de este anlisis. Coloquen los productos en la

carpeta de instrumentos y herramientas para seguir estudiando y repasando por cuenta

propia.

2.1.8 De manera individual identifique los propsitos educativos del grado y/o

asignaturas que trabaja en este ciclo escolar. Puede apoyarse en el siguiente formato que se

le proporciona.

12Subrayar que las preguntas son herramienta clave para aperturar otras vas, otras lecturas de la realidad. Yel trabajo con los otros nos debe llevar a esa relacin de dilogo permanente en el que si bien como loestablece Gadamer (1999) Verdad y Mtodo I. El acuerdo es fundamental, por otra parte encontramos que elconflicto, la discordia permiten un avance importante, una ruptura significativa con estructuras yreproducciones inerciales que generalmente naturalizan la realidad social.


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Cuadro No. 4 Propsitos educativos

Nivel deeducacin

bsica

Grado Asignatura(s) Propsitos de laeducacin bsica

Propsitos de la asignatura

2.1.9 Identifique la orientacin que ofrecen los propsitos educativos, compare con su

experiencia al desarrollar la enseanza-aprendizaje en su espacio de trabajo y defina qu

identifica a partir de esta revisin con respecto a su prctica? qu reas tiene que

fortalecer o atender al organizar y poner en prctica su intervencin docente? Elabore un

esquema para compartir con el grupo las reas a fortalecer o modificar de la organizacin

y prctica de su intervencin docente.

2.1.10 En grupo definan cules son las reas o momentos de la organizacin y prctica de

la intervencin docente en la que tendremos que realizar modificaciones o ajustes para

mejorar. No olvide considerar adicionalmente la estructura de la etapa 4. Planeacin

didctica argumentada. En SEP (2015).Etapas, aspectos op. cit. p.14.

2.1.11 Reunidos en equipo pueden complementariamente atreverse a desarrollar la

planificacin de un grado o asignatura, esto es desarrollar una secuencia didctica o

dependiendo la metodologa didctica que elijan.


23/35



23

Materiales Bsicos

Plan de estudios 2011. Educacin bsica. Pp. 32-33, 43 y 44.

Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica. Apartado:

enfoque didctico. Y propsitos para la enseanza en la educacin primaria

Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica. Secundarias.

De las diferentes asignaturas.

Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica. Preescolar.

Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.

SEP-DGDC. Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal

docente de educacin preescolar. Vol. 1. Pp. 176-178 y 199-202.


docente de educacin preescolar.Vol. 2. Pp. 51-68 y 145-149.


datos y relatos.

SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.

Documento Base.

SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulacin de la educacin

bsica. Pp. 19-33.

SESIN 4TEMA. 2. 2. Las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a susalumnos a partir de los enfoques didcticos de los campos formativos del grado oasignatura del nivel.

Propsito de la sesin:

Explica las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a

partir del enfoque didctico de los campos formativos del grado o asignatura del nivel.


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24

Actividades

2.2.1 En forma individual y de acuerdo al nivel o grado y/o asignatura en que se encuentre

desarrollando su funcin docente analice los enfoques didcticos. Puede apoyarse en elsiguiente formato para generar el producto correspondiente.

Cuadro No. 5 Enfoques didcticos.

Nivel/asignatura (s) Caractersticas Enfoque didctico

2.2.2 Reunidos en equipo con integrantes del mismo nivel y grado si los hubiera,

comenten qu elementos encontraron que no estaban considerando en la organizacin y

puesta en prctica de su intervencin docente? Definan cmo el enfoque didctico y los

propsitos educativos orientan la organizacin y puesta en prctica de su intervencindocente? Una vez que trabajaron las dos cuestiones apoyados en la informacin del

cuadro anterior, presenten sus resultados al grupo. Propongan una mesa de debate que

permita responder en las intervenciones a los vacos o debilidades que les orienten en cmo

atenderlos contextualizadamente.

2.2.3. Con los resultados de la actividad anterior, en grupo definan algunas acciones

necesarias para atender debilidades que identifican al organizar y poner en prctica su



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25

Cuadro No. 6 Para fortalecer la intervencin docente.

Debilidad identificada Accin para su atencin

2.2.4. Reunidos en equipo por nivel, por grado y/o por asignatura, considerando los

principios pedaggicos, los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura

revisen algunas muestras de situaciones de aprendizaje planteadas a los alumnos a partir de

un plan de clase que se haya llevado a la prctica en un contexto real. Se sugiere:

a) Revisar el contexto de los alumnos en el que se puso en prctica.

b) Considerar la situacin de aprendizaje planteada a los alumnos.

c) Resultados obtenidos de la puesta en prctica.

d) Factores internos y externos que intervinieron para obtener dichos resultados.

2.2.5. Pensando en el contexto donde viven los alumnos con los que desarrolla su

intervencin docente, realice una reorganizacin de la situacin planeada del ejercicio

anterior y replantee la secuencia de didctica en busca de mejores resultados. Considere

para ello, los elementos de la actividad 2.1.9.


26/35



26

2.2.6. Presente su ejercicio al grupo para realizar su anlisis a la luz de la experiencia de

los participantes en el crculo de estudio. Elaboren conclusiones por escrito que les

permitan seguir pensando cmo mejorar tanto la organizacin como la prctica de su


2.2.7. En su carpeta de productos para el estudio, coloquen los que elaboraron en este

parmetro. Recuerden que son herramientas que podrn usar para continuar el estudio por

cuenta propia.

Materiales Bsicos

Plan de estudios 2011. Educacin bsica. Pp. 32-33, 43 y 44.

Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica. Apartado:

enfoque didctico. Y propsitos para la enseanza en la educacin primaria




Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.






datos y relatos. SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.

Documento Base.


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27


bsica. Pp. 19-33.

PARMETRO. 3. LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DELCURRCULUM VIGENTE PARA SU PRCTICA DOCENTE

Descripcin general

En este parmetro se abordan dos indicadores sobre el currculum vigente: los campos

formativos en que se inscriben los contenidos de aprendizaje para su prctica docente,

eleccin de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervencin docente para el

logro de los propsitos educativos.

SESIN 5. PRIMERA PARTE

TEMA. 3. 1. Los campos formativos en que se inscriben los contenidos de aprendizaje

del currculo vigente para su prctica docente


Identificar los campos formativos en que se inscriben los contenidos de aprendizaje para su

prctica docente.


Materiales bsicos

Plan de estudios 2011. Educacin bsica.p. 45

Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica. De 3 pp.26-

28, 41-56 y 71 a 76; 4 pp. 228-229; 5 pp. 107, 195; 6 pp. 157-162 y 117 Enfoque

didctico




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28

Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica.Preescolar.

Pp. 39-86.


docente de educacin preescolar. Vol. 1. Pp. 234-237 y 259-272. SEP-DGDC.

Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de

educacin preescolar. Vol. 2. Pp. 37-50


datos y relatos.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica.

Secundaria. Espaol, Ciencias, Matemticas.


bsica. Pp. 43-48.

Kaufman, A. M. y Rodrguez, M. E. (2004). La escuela y los textos. Mxico.

SEP/Santillana. (BAM).

Actividades

3.1.1.

En un mapa curricular de educacin bsica identificar su composicin en lo verticaly horizontal. Comente en grupo si el ejercicio le apoy a incorporar alguna informacin

que no estaba considerando al momento en su organizacin y prctica de su intervencin

docente.

3.1.2. Organizados en equipo trabajen los campos formativos para la educacin bsica:

lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y comprensin del mundo

natural y social y desarrollo personal y para la convivencia. Se propone el siguiente

formato en el que pueden sintetizar la informacin:


29/35



29

Cuadro No. 7 Campos formativos

Campo formativo Qu se propone Competencias Ambiente deaprendizaje

Qu se propone enel nivel: preescolar,

primaria,secundaria

Lenguaje ycomunicacinPensamientomatemticoExploracin ycomprensin delmundo natural ysocialDesarrollo personaly para laconvivencia

3.1.3. En mesa redonda con el grupo de estudio revisen los resultados de cada campo

formativo e identifiquen la relacin que guarda con los propsitos educativos de las

asignaturas y con los enfoques didcticos que se revisaron con anterioridad. Obtengan

conclusiones que orienten la organizacin y puesta en prctica de su intervencin docente.

3.1.4. Como cierre, de manera individual defina por escrito los espacios o momentos que

tiene que modificar o fortalecer de su trabajo docente en el nivel, grado o asignatura que

atiende.

Materiales bsicos

Plan de estudios 2011. Educacin bsica. p. 45


28, 41-56 y 71 a 76; 4 pp. 228-229; 5 pp. 107, 195; 6 pp. 157- 162 y 117 Enfoque

didctico


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30

Programa de estudio 2011. Gua para el maestro.Educacin bsica. Secundarias.



Pp. 39-86.




docente de educacin preescolar. Vol. 2. Pp. 37-50


datos y relatos.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica



bsica. Pp. 43-48.



SESIN 5. SEGUNDA PARTETEMA. 3. 2. Campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos

del nivel


Explica la eleccin de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervencin

docente para el logro de los propsitos educativos.



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31

Actividades

3.1.6. De acuerdo al programa de estudio del nivel o grado en que se desempea,identifique: estructura que tiene el programa, elementos que lo conforman y elabore un

esquema con la informacin, de tal manera que el ejercicio le deje una lectura puntual del

trazo curricular que se propone. Puede usar el siguiente formato en PowerPoint, en papel

bond u otro.

Cuadro No. 8 Estructura del programa

Grado/Asignatura Bloque Competencias Aprendizajesesperados

Contenidospropuestos

3.1.7 Marque la progresin de los contenidos de acuerdo al programa considerando:

Dnde y cmo inician? Cul es su progresin o conexin en cuanto a la estructura

propuesta? Cmo va aumentando su grado de complejidad?

Cuadro No. 9 Progresin de los contenidos

Bloque Competencias Aprendizajes

Esperados

Contenidos


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32

3.1.8. En grupo, comparta su ejercicio, sealando semejanzas y diferencias de acuerdo al

grado y nivel en que se ubica. Compare con otros compaeros de grados anteriores o

posteriores al suyo.

3.1.9. De manera individual, explique al grupo apoyado en un plan de clase que utiliz en

esta semana, cmo realiza la eleccin de los contenidos de aprendizaje a desarrollar al

momento de organizar y poner en prctica su intervencin docente.

3.1.10. En grupo, identifiquen qu partes, momentos o aspectos tienen que modificar o

fortalecer al organizar y poner en prctica su intervencin docente apoyados en los planes

de clase revisados en el ejercicio de la actividad anterior.

3.1.9 De manera complementaria se puede revisar el texto de Kaufman, A. M. y

Rodrguez, M. E. (2004)La escuela y los textos. Mxico. SEP/Santillana. (BAM).

Materiales Bsicos

Plan de estudios 2011. Educacin bsica. p. 45


28, 41-56 y 71 a 76; 4 pp. 228-229; 5 pp. 107, 195; 6 pp. 157- 162 y 117 Enfoque

didctico




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33


Pp. 39-86.




docente de educacin preescolar. Vol. 2. Pp. 37-50


datos y relatos.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica



bsica. Pp. 43-48.



Cierre de curso:

Organizados en equipo, realicen un ejercicio apoyado en el documento perfiles,

parmetros e indicadores, identificando los parmetros e indicadores abordados eneste curso-taller, considere los productos que se elaboraron en cada uno de los

perfiles.

Se sugiere que cada participante defina los retos que tiene para lograr el perfil

propuesto.

Para finalizar aplique la encuesta de valoracin y satisfaccin del curso. (Anexo en

carpeta de materiales de apoyo). Por favor remitir resultados a los correos:

[email protected] y [email protected]
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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FUENTES DE CONSULTA

Bibliogrficas

Meece, J. (2001). Cap. 2. Desarrollo fsico del nio .En desarrollo del nio y del

adolescente. Compendio para educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana.

Biblioteca para la Actualizacin del maestro.

Palacios, J., Alvaro Marchesi y csar Coll. Desarrollo psicolgico y educacin I.

Psicologa evolutiva. Alianza Psicolgica. Alianza Editorial. Dcima reimpresin.

1995. Segunda parte.

Dorothy H. Cohen. Cmo aprenden los nios.FCE

Darling-Hammond, L. (2003). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para

todos. SEP/Ariel. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.Kaufman, A. M. y Ma., Rodrguez. (2004).La escuela y los textos. Mxico. SEP/Santillana.

(BAM).

Hemerogrficas

SEP. (2010) La telesecundaria en Mxico. Un breve recorrido histrico por sus datos y

relatos.

SEP-DGDC. Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de

educacin preescolar.Vol. 1.

SEP-DGDC. Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de

educacin preescolar.Vol. 2.

SEP. (2011)Acuerdo 592. Por el que se establece la articulacin de la educacin bsica.

SEP.Plan de estudios 2011. Educacin bsica.

SEP.Programa de estudio 2011.Gua para el maestro.Educacin bsica.

SEP.Programa de estudio 2011.Gua para la educadora. Educacin bsica. Preescolar.

SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento

Base.


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Electrnicas

http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documentos/Teori

a_del_desarrollo_de_Piaget.pdf[consultado el 15 de septiembre de 2014]

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf [consultado el 15

de septiembre de 2014]
http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documentos/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdfhttp://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documentos/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdfhttp://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documentos/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdfhttp://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdfhttp://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdfhttp://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdfhttp://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documentos/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdfhttp://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documentos/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdf

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