-
1
Studiu privind percepţiile cadrelor didactice din învăţământul
primar despre managementul activităţilor de practică pedagogică din
perspectiva mentoratului în
sistemul educaţional actual
Prof.înv.primar - Ardelean Lucreția Școala Gimnazială ,,Avram
Iancu”
Halmășd – județul Sălaj
Prin acest studiu constatativ am vrut să sondez părerea
colegilor, cadre didactice din învăţământul primar, membrii ai
Cercul Pedagogic nr. 3, Șimleu Silvaniei, județul Sălaj despre
managementul activităților de practică pedagogică din perspectiva
mentoratului. Prin mentor înţelegem ,,în sens larg, o persoană care
ajută pe cineva să se dezvolte prin învăţare; în sens restrâns, un
profesionist care lucrează cu o persoană, un grup sau o organizaţie
pentru dezvoltarea personală sau organizaţională” (Potolea, D.,
Noveanu, E., 2008, pg. 533).
Scopul cercetării Sondarea percepţiilor colegilor profesori în
învăţământul preşcolar din Cercul
Pedagogic nr. 3, Șimleu-Silvaniei despre pregătirea practică a
viitorilor profesori din unităţile şcolare.
1. Obiectivele cercetării
- analiza percepțiilor si reprezentărilor a 40 de cadre
didactice, profesori din învaţamântul primar, din Cercul Pedagogic
nr. 3, Șimleu-Silvaniei, judeţul Sălaj cu privire la managementul
activităților de practică pedagogică din perspectiva mentoratului
;
- evidenţierea opiniilor percepţiilor cadrelor didactice care au
constituit lotul de subiecţi cu privire la practicticile
mentorului, la statutul profesorului mentor în învătământul
primar
-
2
2. Eşantionul de subiecţi În prezenta cercetare, chestionarul
s-a aplicat lotului de subiecţi constituit dintr-un
număr de 40 de cadre didactice, profesori în învățământul primar
din cadrul Cercul Pedagogic nr. 3, Șimleu Silvaniei, judeţul Sălaj.
3. Metode de cercetare
Cercetarea este de tip calitativ și cantitativ, instrumentul de
colectare a fost chestionarul. Cu ajutorul chestionarului am
urmărit obţinerea de informaţii specifice grupului ţintă
reprezentat, după cum urmează şicât mai multe informaţii despre
obiectivele propuse.
Frecvent cele două tipuri de cercetare, calitativă şi
cantitativă, s-au întrepătruns, s-au sprijinit şi potenţat
reciproc, devenind complementare.
4. Analiza şi interpretarea datelor Prezint analiza statistică a
datelor culese şi ofer o intrerpretare a acestora.
Tabel 1-grupul ţintă
Nivel de invatamant Categoria de varsta Primar- 20-30 30-40
40-50 Peste 50
5 16 14 5
Figura nr.1 -Categoria de vârstă
Catetegoria de vârstă
13% 0% 13%
35%
39%
40 Primar-
Categoria de varsta 20-30 Categoria de varsta 30-40 Categoria de
varsta 40-50
Chestionarul de identificare a percepţiilor profesorilor din
învătământul primar
asupra activităţilor de mentorat educaţional are 15 itemi şi a
fost aplicat pe un lot de 40 de subiecţi, cadre didactice,
profesori din învăţământul primar, membrii ai Cercului Pedagogic
nr. 3, Șimleu-Silvaniei.
Chestionarul aplicat a fost contruit pe următoarele dimensiuni
conform anexei
-
3
nr.1, investighează şi ne oferă informaţii despre:
- concepţia profesorilor cu referire la practicile didactice
eficiente în activ de mentor; - proiectarea obiectivelor clare şi
precise pentru activităţile de mentorat educaţional; - corelarea
competenţelor profesionale iniţiale ale studenţilor din timpul
facultăţii cu setul de competenţe vizate prin stagiul practic; -
corelarea corelarea de către mentorul de practica pedagogica a
conţinuturilor instruirii cu scopurile şi obiectivele lecţiei; -
oferirea studenţilor de exemple de corelare a conţinuturilor
instruirii cu scopurile şi obiectivele lecţiei ; - oferirea de
exemple de organizare a activităţilor cu cu elevii sub diverse
forme; - respectaea principiului egalităţii de şanse egale în
raporturile sale cu elevii şi studenţii.
După aplicarea chestionarului şi centralizarea datelor s-au
obţinut următoarele rezulte: Figura nr. 2
93%
7%
0%0%
2. Mentorul de practică pedagogică îşi proiectează obiective clare şi precise pentru activităţile de
mentorat educaţional
In foarte mare masura
In mare masura
In foarte mica masura
In mica masura
-
4
Figura nr. 3
Cei mai mulţi profesori din învăţământul primar, 93% sunt de
părere că îşi
proiectează obiective clare şi precise pentru activităţile de
mentorat educaţional şi 75% sunt de părere că trebuie să fie
exemplu pentru studenţi practicanţi. Figura nr. 4
75%
25%
0% 0%
3. Mentorul de practică pedagogică se oferă pe sine ca model de predare pentru studenţii practicanţi
In foarte mare masura
In mare masura
In foarte mica masura
In mica masura
80%
20%
0% 0%
4. Mentorul de practică pedagogică utilizează corect limbajul de specialitate şi limbajul pedagogic
In foarte mare masura
In mare masura
In foarte mica masura
In mica masura
-
5
Figura nr. 5
Cei mai mulţi profesori din învăţământul primar, 80% consideră
că mentorul de practică pedagogică utilizează corect limbajul de
specialitate şi limbajul pedagogic şi 70% consideră că mentorul de
practică pedagogică identifică experienţele anterioare şi nevoile
ale studenţilor şi le valorifică la nivelul stagiului practice.
Figura nr.6
70%
30%
0% 0%
5. Mentorul de practică pedagogică
identificăexperienţeleanterioare şi nevoile ale studenţilor şile
valorifică la nivelul stagiului practic
In foarte mare masura
In mare masura
In foarte mica masura
In mica masura
77%
0%
0%
23%
6. Mentorul de practică pedagogică coreleazăcompetenţele
profesionale iniţiale ale studenţilordin timpul facultăţii cu setul
de competenţevizate prin stagiul practic
In foarte mare masura
In mare masura
In foarte mica masura
In mica masura
-
6
Figura nr.7
Profesorii din învăţământul primar, în foarte mare măsură,77%
consideră că
mentorul de practică pedagogică mentorul de practică pedagogică
corelează competenţele profesionale iniţiale ale studenţilor din
timpul facultăţii cu setul de competenţe vizate prin stagiul
practic şi 87% oferă studenţilor exemple de proiectare didactică
potrivite fiecărui tip de lecţie.
Figura nr.8
87%
0% 13%
0%
7. Mentorul de practică pedagogică oferăstudenţilor exemple de
proiectare didacticăpotrivite fiecărui tip de lecţie
In foarte mare masura
In mare masura
In foarte mica masura
In mica masura
90%
10%
0% 0%
8. Mentorul de practică pedagogică oferăstudenţilor materiale
didactice diverse, potrivitecu activităţile curente de practică
pedagogică
In foarte mare masura
In mare masura
In foarte mica masura
In mica masura
-
7
Figura nr. 9
Profesorii din învăţământul primar consideră în proporţie de 90%
mentorul de practică pedagogică oferă studenţilor materiale
didactice diverse, potrivite cu activităţile curente de practică
pedagogică şi 94% oferă studenţilor exemple de corelare a
conţinuturilor instruirii cu scopurile şi obiectivele lecţiei.
Figura nr.10
94%
6%
0% 0%
9. Mentorul de practică pedagogică oferă studenţilorexemple de
corelare a conţinuturilor instruirii cuscopurile şi obiectivele
lecţiei
In foarte mare masura
In mare masura
In foarte mica masura
In mica masura
97%
3%0%
0%
10. Mentorul de practică pedagogică oferă exemplede organizare a
activităţilor cu cu elevii sub diverseforme
In foarte mare masura
In mare masura
In foarte mica masura
In mica masura
-
8
Figura nr.11
Profesorii din învăţământul primar consideră în proporţie de 97%
că mentorul de practică pedagogică oferă studenţilor oferă exemple
de organizare a activităţilor cu cu elevii sub diverse forme,
95%,mentorul de practică pedagogică oferă sugestii de îmbunătăţire
a prestaţiei didactice a studenţilor.
Figura nr.12
95%
5%
0%0%
11. Mentorul de practică pedagogică oferă sugestii
deîmbunătăţire a prestaţiei didactice a studenţilor
In foarte mare masura
In mare masura
In foarte mica masura
In mica masura
90%
10%
0%0%
12. Mentorul de practică pedagogică respectăprincipiul
egalităţii de şanse egale în raporturile salecu elevii şi
studenţii
In foarte mare masura
In mare masura
In foarte mica masura
In mica masura
-
9
Figura nr. 13
În foarte mare măsură, 90% sunt de părere că mentorul de
practică pedagogică
oferă studenţilor activităţi ce stimulează creativitatea şi
gândirea critica a copiilor şi 90% oferă studenţilor exemple de
aplicaţii şi activităţi care stimulează creativitatea şi gândirea
critică a elevilor.
Figura nr. 14
90%
10%
0%0%
13. Mentorul de practică pedagogică oferă studenţilorexemple de
aplicaţii şi activităţi care stimulează creativitateaşi gândirea
critică a elevilor
In foarte mare masura
In mare masura
In foarte mica masura
In mica masura
97%
3%0%
0%
14. Mentorul de practică pedagogică evaluează
produselecurriculare ale studenţilor
In foarte mare masura
In mare masura
In foarte mica masura
In mica masura
-
10
Figura nr.15
Profesorii din învăţământul primar, în foarte mare măsură, 97%
evaluează produsele curriculare ale studenţilor şi 87% sunt de
părere că mentorul de practică pedagogică comunică eficient cu
elevii şi studenţii.
Mentorii reprezinta “modele” pentru studenţii practicanţi în ce
priveşte multitudinea de calităţi ale unui profesor performant,
calităţi ce includ în special toleranţa şi prezenţa unui spirit
luminat deschis la nou şi îmbunătăţiri.
BIBLIOGRAFIE 1. Ezechil, L., (coord.), (2009), Ghidul metorului
de practică pedagogică, Editura Paralela 45, Piteşti
2. Niculescu, R.M., (1997), Manual de autoformare ale cadrelor
didactice, Editura
Scorpion 7, București
3. Orțan, F. (coord.), (2012), Pedagogie şi elemente de
psihologie, Editura Risoprint, Cluj-
Napoca 4. Potolea, D., Noveanu, E., (coord.), (2008), Calitatea
programelor de formare continuă a
cadrelor didactice; concepţie şi practici, în Profesionalizarea
carierei didactice din
87%
0%
13% 0%
15. Mentorul de practică pedagogică comunică eficient cuelevii
si studenţii
In foarte mare masura
In mare masura
In foarte mica masura
In mica masura
-
11
pespectiva educaţiei continue, Editura Universităţii
Bucureşti
5. *** (2002) Buletinul Centrului Național de Formare a
Personaliului Didactic din
Învățământul Preuniversitar, București
http://www.edu-mentoring.eu, accesat la 12.05 și 19.05.2017
http://www.sedl.org/pubs/policy23/mentoring.pdf, accesat la
18.05.2017
http://www.hi.dwillo.com/5-pitfalls-mentoring-relationships/.,
accesat la 12.05 și 29.05.2017
/ColorImageDict > /JPEG2000ColorACSImageDict >
/JPEG2000ColorImageDict > /AntiAliasGrayImages false
/CropGrayImages true /GrayImageMinResolution 300
/GrayImageMinResolutionPolicy /OK /DownsampleGrayImages true
/GrayImageDownsampleType /Bicubic /GrayImageResolution 300
/GrayImageDepth -1 /GrayImageMinDownsampleDepth 2
/GrayImageDownsampleThreshold 1.50000 /EncodeGrayImages true
/GrayImageFilter /DCTEncode /AutoFilterGrayImages true
/GrayImageAutoFilterStrategy /JPEG /GrayACSImageDict >
/GrayImageDict > /JPEG2000GrayACSImageDict >
/JPEG2000GrayImageDict > /AntiAliasMonoImages false
/CropMonoImages true /MonoImageMinResolution 1200
/MonoImageMinResolutionPolicy /OK /DownsampleMonoImages true
/MonoImageDownsampleType /Bicubic /MonoImageResolution 1200
/MonoImageDepth -1 /MonoImageDownsampleThreshold 1.50000
/EncodeMonoImages true /MonoImageFilter /CCITTFaxEncode
/MonoImageDict > /AllowPSXObjects false /CheckCompliance [ /None
] /PDFX1aCheck false /PDFX3Check false /PDFXCompliantPDFOnly false
/PDFXNoTrimBoxError true /PDFXTrimBoxToMediaBoxOffset [ 0.00000
0.00000 0.00000 0.00000 ] /PDFXSetBleedBoxToMediaBox true
/PDFXBleedBoxToTrimBoxOffset [ 0.00000 0.00000 0.00000 0.00000 ]
/PDFXOutputIntentProfile () /PDFXOutputConditionIdentifier ()
/PDFXOutputCondition () /PDFXRegistryName () /PDFXTrapped
/False
/CreateJDFFile false /Description > /Namespace [ (Adobe)
(Common) (1.0) ] /OtherNamespaces [ > /FormElements false
/GenerateStructure false /IncludeBookmarks false /IncludeHyperlinks
false /IncludeInteractive false /IncludeLayers false
/IncludeProfiles false /MultimediaHandling /UseObjectSettings
/Namespace [ (Adobe) (CreativeSuite) (2.0) ]
/PDFXOutputIntentProfileSelector /DocumentCMYK /PreserveEditing
true /UntaggedCMYKHandling /LeaveUntagged /UntaggedRGBHandling
/UseDocumentProfile /UseDocumentBleed false >> ]>>
setdistillerparams> setpagedevice