Stanford Binet

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Pruebas de InteligenciaLas Pruebas Binet

Identificación de niños con dificultades para aprender en la escuela

1905 Escala Binet-SimonConsistía de 30 reactivos que

aumentaban en orden de dificultad.El nivel intelectual del niño se

definía por el número de tareas difíciles que podía completar correctamente

Alfred Binet 1857-1911

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Binet desarrolló el concepto Edad Mental (EM)Nivel de desarrollo mental del

individuo en contraste con los demás

Coeficiente Intelectual (CI) (IQ) CI = edad mental/edad cronológica

x 100 (William Stern, 1911)Hoy día son puntuaciones

estandarizadas

En 1916 – Terman, de la Universidad de Standford, produce la Escala Stanford-Binet

Las pruebas correspondientes a niveles mentales por debajo de 4 años y por encima de los adultos medios no estaban adecuadamente elegidas.

Entre 5 y 10 años la “estandarización” era correcta. Pero por encima de 10 años la valoración era baja.

La nueva revisión presenta la forma L – M que es una forma condensada de las formas antiguas.

Esta contrastada o tipificada con mas precisión.

*La ordenación de las pruebas por grupos de edades hace que el examen sea interesante lo que permite darse cuenta de los resultados.

*Cada examen representa una nueva aventura en la cual cada paso es curioso y significativo.

*Uno de los fines ha sido asegurar una mayor objetividad en la valoración.

*La técnicas tipificadas que figuran en el manual deben ser seguidas con toda precisión.

*La mayor colaboración y los mas cumplidos esfuerzos deben ser obtenidos del sujeto y mantenerse a favor de la relación simpática (Raport) adecuado.

*Las respuestas deberán ser correctamente anotadas y valoradas.

*La finalidad es hacer posible la observación del sujeto y de su conducta en condiciones fijas, comprobadas y vigiladas*Es indudablemente un método experimental y como tal da como resultados válidos*Debe seguirse adecuadamente sin desviarse de ella.*Las instrucciones son más definidas y concisas.*Las instrucciones son naturales y sencillas que sirven de un modo expontáneo para evocar las respuestas.

*El niño debe desarrollar la tarea al máximo de su habilidad.*Si el sujeto no comprende la enunciación o pregunta que quiere uno decir se puede permitir como única explicación la repetición de la parte pertinente.*Para los más jóvenes la repetición debe evitarse.*No debe repetirse en ningún caso las pruebas que impliquen memoria, cifras y frases.*Nunca debe permitirse la repetición después de una respuesta equivocada.

*Cuando la respuesta del sujeto no ha sido entendida por falta de enunciación del examinador o porque el sujeto no ha oído bien se podrá repetir en integridad la pregunta

*Ejemplo en vocabulario el sujeto define la palabra “sobre” un metal, no cabe duda que ha oído mal y ha creído que la palabra que el examinador ha enunciado es “cobre”, podemos decir “explícame” que es lo que quiere decir.

*Las pruebas de cada año deben ser empleadas en el orden en que aparecen en el manual y la hoja de examen.

*El orden esta relacionado con una dificultad relativa de cada uno de ellos

*Con el objeto de conseguir y asegurar los menores esfuerzos y cooperación del sujeto se hace a veces necesario alterar el orden

*Por ejemplo cuando el niño nuestra resistencia ante algunas tareas: repetir cifras o dibujar se puede pasar a tareas mas agradables o distraídas para el niño.

*Ganar la confianza del sujeto y vencer la timidez.

*El tiempo y el esfuerzo para establecer esta relación depende de la personalidad del psicólogo examinador.

*Debemos tener al sujeto animado y alentado.

*Se pueden utilizar sonrisas, exclamaciones, las alabanzas se dan al termino de la tarea

DOMINIO DE LAS REGLAS DE VALORACION*Debemos ser objetivos en la valoración, considerar la respuesta satisfactoria.

ANULACION DEL EFECTO DE IRRADIACION* Cada respuesta debe ser juzgada en relación a los méritos propios*El examinador habrá de tener cuidado de que sus valoraciones no sean influidas por la impresión general que se ha formado sobre las habilidades del sujeto*Existe la tendencia a sobreestimar la habilidad de los niños que se presentan confiados, alegres, despejados, vivos, habladores