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SÉQUENCED’APPRENTISSAGE(SA)ENARTDRAMATIQUE
Mouvementdansunensemblecollectif
Primaire,cycle2année2
Compétencesprofessionnelles(CP)
PourréalisécetteSA,l’enseignantdoitintégrerlescompétencesprofessionnelles(CP)suivantesàl’approchequ’ilutilise.:
CP1Transformerl’airedejeuenespaced’expérimentationprofessionnelle;sécuritaire,stimulante,éclairée,équipéed’unsystèmedesonetd’unrideauouparavent.
CP2Communiquerclairementetcorrectementledéroulement,lesconsignesetlesconséquencesliésauxfaillesdisciplinairesenappliquantlevocabulaireliéàl’artdramatiqueetdelepromouvoirdansleséchangesentreparticipantsdel’ensemble.
CP5Évaluerlaprogressiondechacunpourassureruneévolutionprogressive,collectiveetpourprévenirlesrisquesdedécrochageduprojet.
CP6Bienplanifier,organiseretsuperviserlefonctionnementdugroupepourfavoriserl’apprentissageetlasocialisationdel’élèveauseindugroupe.
CP7Adapterlesinterventionsauxbesoinsparticuliersenétantclaireetrépétitif.
CP11S’engageraudéveloppementcollectifpourmieuxaméliorerledéveloppementindividuel.
Compétencesdisciplinaires(CD)
L’ensembledelaSAproposéeamèneral’enseignantàévaluerletravaildechaqueélèvesdanslestroiscompétencesdisciplinaires(CD)proposéesparleMEES.
CD1Interpréterdesœuvresdramatiques
CD2Inventerdesœuvresdramatiques
CD3Apprécierdesœuvresdramatiques
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Compétencestransversales(CT)
Lescompétencestransversalessuivantesamènerontl’élèveà:
CT2:Résoudredesproblèmes.
Développerdesaptitudesd’ordreintellectuelpourrésoudreet,éventuellement,prévenirdesconflits.
CT3:Développeretexerceravectactunjugementcritiqueréfléchi.
CT4:Mettreenœuvresapenséecréatrice
CT5:Sedonnerdesméthodesdetravailefficaces.
Utiliserd’autressavoirsquipeuventfaciliterlesdémarches.(Exemple:artsmartiaux,ballet,gymnastique,yoga.).
CT7:Structurersonidentité.
S’identifierauseind’unensembleetcontribuerensuggérantetencoopérantetassumantseschoixpersonnelsetleschoixcollectifs.
CT8:Coopérer.
CT9:Communiquerdefaçonappropriéeenappliquantlevocabulaireliéàl’artdramatique.
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Domainesgénérauxdeformation(DGF)
DGF-1Santéetbien-être
DGF-2Orientationetentrepreneuriat
DGF-5Vivre-ensembleetcitoyenneté
1) Santéetbien-être:! Sesentirvalorisé,accepté,confiant,utileetépanouisentoutesécuritéphysiqueet
psychologique.! Prendreconsciencedel’importanced’unebonnesantéphysiqueetd’unetenuehygiénique.! Apprendreàdiscernerentrelescomportementsetgestesacceptablesetinacceptables.! Développersaconsciencedesoietdesonrôlecommecollaborateuraugroupe.
2)Orientationenentrepreneuriat:
! Valoriserlesrèglesdesactivités.! Participerdemanièreéquitable.! Reconnaîtresesforcesetsesfaiblesses.! Connaîtredesesqualités,sestalentsetsesintérêts.! Apprendreàreconnaîtredesenjeuxliésautravaild’équipe.! Communiquerefficacementetconvenablement.! Réglerlesconflitsrapidementetéquitablement.! Reconnaîtrel’exercicecollectifcommeuneexpériencestimulanteetengageante.
5)Vivreensembleetcitoyenneté:
! Devenircourtoisetrespectueuxenverssespaires.! Valoriserlesrèglesetconsignes.! Apprécierleseffortsdespairesetsemontrersolidaireencontribuantaudéveloppementdes
autresetdugroupe.! Développersesforcesetdesoutilsquifavoriselecalmeetlaconcentrationdansletravail
d’équipe.! Partagerdesméthodesd’apprentissageadnslebutdefaireavanceretprogresserlegroupe.! Sesensibiliserauxavantagesetimplicationsdebientravaillerenéquipe.! Bâtirunsentimentd’appartenanceetdecommunautéauseindugroupequisetransposeau-
delàducoursd’artdramatique.
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Vocabulaireliéàl’artdramatique
LestermessuivantsfontpartiduvocabulaireappropriéproposéauxélèvespourmieuxcommuniquerleursexpériencesetobservationsenlienàcetteSA.
Cevocabulaireestcommunetdoitêtreutilisécorrectement.
concentration
côtéjardin
côtécour
directionduregard
équilibrerleplateau
esthétique
figer
geste,gestuelle
improvisationgestuelle
mémorisation
mouvement
niveaux
occupationdel’espace
positiondanslalumière
posture,positionneutre
rythme
trajetsimpleetmémoriser
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PLANIFICATIONGLOBALEDELASA
Durée:10coursde60minutes
PRODUCTIONSATTENDUESPouvoircréeretcommuniquerengroupeunechorégraphiethéâtralemuetteimproviséeàpartird’unepiècemusicale.
PROBLÉMATIQUESÀRÉSOUDRE
• Reconnaîtrelebutetlesimplicationsdefairepartid’unensembledontlepartaged’idée,l’écoute,lacourtoisieetlapatience.
• Deveniràl’aisedansuneairedejeupartagée.• Maîtriserlemouvement.• Partagersescommentairesetsuggestions.
DÉROULLEMENT
Cours1
CD1,3/CT5,7,8,9/DGF1,5.
1.Présentationdelasituationd’apprentissage(SA).
2.Prendreunepositionneutredansl’airedejeu:Oùestl’espacedejeu?Qu’est-ceunepositionneutreetpourquoi?
3.Apprendreàmarcherdemanièreneutreensolo.
4.Apprendreàmarcherdemanièreneutreauseind’ungroupedansl’airedejeuetce,enéquilibrantleplateau.
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5.Rétroaction:Périodesdequestionsetcommentaires.
Cours2
CD1,3/CT2,3,4,5,7,8,9/DGF1,5
1.Retoursurlecoursprécédent.
2.Aupersonnageneutre,désignertroisgestesàrépéter-Prendre,lanceretécraser.Lesinterpréterenpoussantchaqueactionjusqu’auboutens’assurantdebienséparerungestedel’autreparunepetitepauseenpositionneutre.
3.Exercice2etajoutermarchercommegestedetransition.
4.Rétroaction:Périodesdequestionsetcommentaires.
Cours3et4
CD1,3/CT2,3,4,5,7,9/DGF1,5
1.Retoursurlecoursprécédent.
2.Retoursurlecours1.
3.Prendreunepositionneutredansl’airedejeuetautimbresonoredevenirundes4personnagessuivants.Parexemple:âgéetsage;muscléetsanscerveau;jolietégocentrique;manipulateurethypocrite.
4.Accompagnédemusiqueetincorporerdansladémarchedupersonnagechoisidiversescombinaisonsdecaractéristiquesdumouvement:Viteoulent,fluideousaccadéetlourdouléger.
5.Rétroaction:Périodesdequestionsetcommentaires.
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Cours5
CD1,3/CT2,3,4,5,7,9/DGF1,5
1.Retoursurlecoursprécédent.
2.Accompagnédemusique,explorerlesélémentssuivantdansunetlesincorporerdansunpersonnageneutre:
AIR=lent,fluide,léger.
EAU=vite,fluide,lourd
TERRE=lent,saccadé,lourd.
FEU=vite,saccadé,léger.
3.Rétroaction:Périodesdequestionsetcommentaires.
Cours6
CD1,2,3/CT2,3,4,5,7,8,9/DGF1,2,5
1.Retoursurlecours3.
2.Seréapproprierles4personnagesengroupesdequatreélèvesetcréerunescènemuetteinspiréed’unepiècedemusiqueinstrumentalede2minutesIncorporantlesConnaissancesdéclarativesetprocédurales–positionneutre,pauser,démarchesneutre,démarchesavecdescombinaisonsdemouvements.
3.Rétroaction:Périodesdequestionsetcommentaires.
Cours7-Voirprésentationdétailléàlapage10.
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Cours8
CD1,2,3/CT2,3,4,5,7,8,9/DGF1,2,5
1.Retoursurlecoursprécédent.
2.Visionnerlepremiertableaudefilmd’EttoreScolaintituléLebal(1983)pourobserverl’introductiondespersonnagesdansunescènemuetteaccompagnedemusique.
3.Mettreenœuvreetvaliderlesconnaissancesconditionnellesencréantdesensemblesmuets(engroupede4)inspirédufilm.Accompagnél’activitéd’unemusiquequidégageuneémotion,untempoetuneambiancemarquée.
4.Rétroaction:Périodesdequestionsetcommentaires.
Cours9et10
CD1,2,3/CT2,3,4,5,7,8,9/DGF1,2,5
1.Retoursurlecoursprécédent.
2.Mettreenœuvreetvaliderlesconnaissancesconditionnellesencréantunensemblemuetengroupesde6à8inspirédufilmLeBaletaccompagnéd’unemusiquedifférentequidégageuneémotion,untempoetuneambiance.
3.Rétroaction:Périodesdequestionsetcommentairesaprèslecours9etbilandelaSAaprèslecours10.
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PRÉSENTATIONDÉTAILLÉEDELASACOURS7
CONSEIL-Puisque cette SA exige des élèves d’être très décidé et directe dans leurs choix et actions, il estfortementrecommandéàcelleouceluiquisouhaiteentreprendrecetteSAd’êtreégalementcertain,décidéetdirectedanssesexplicationsauxélèves.
Domainegénérauxdeformations(DGF)
• Santéetbien-être• Orientationetentrepreneuriat• Vivre-ensembleetcitoyenneté
Compétencestransversales(CT)Travaillerenéquipe
• CT2–Résoudredesproblèmes• CT3–Exercersonjugementcritique• CT5–Sedonnerdesméthodesdetravailefficaces• CT7-Structurersonidentité• CT8–Coopérer• CT9–Communiquerdefaçonapproprié
Compositiondeséquipesdetravail
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Diviserlaclasseentroisgroupeségauxavecunminimumde8etmaximumde12élèvesparéquipe.
Matérielàprévoir
Rideauouparavent,systèmedeson,sonnetteoucloche.
Durée
60minutes.
Intentionpédagogique
Amenerl’élèveàdévelopperuneattitudeprofessionnelleenversletravaild’équipe;comprendrequecetravailexigelaconcentrationdechaquemembrequicomposel’ensemble.
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Productionattendue
Interpréterdesœuvresdramatiques(CD1)
Interpréteruneœuvredramatiquedansunensembledemouvement.
Problématiqueàrésoudre
1.Apprendreà travaillerdemanièrecourtoiseavec sonéquipe sansparleroudéranger legroupe.
2.Maintenirsaconcentrationentouttemps.
3.Assumerseschoixetlesamenerjusqu’auboutdesonintentionchoisie.
4.Demeurerdanslerôledupersonnage.
Apprécierdesœuvresdramatiques(CD3)
1.Porterunregardsurletravaildugroupe-en-action(GA)etêtreenmesuredecommenterletravail.
2.Seservirduvocabulairepropreàl’artdramatiquepourexprimersescommentairesetsonappréciationduGA.
3.Répondreauxquestionsd’appréciation.
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I ÉTAPEPRÉPARATOIRE
Avantd’accueillirlesélèves,l’enseignantdoit:
• Préparerl’espace;unairedejeubienéclairé,unearrièrescèneséparéeparunrideauouunparavent,etunendroitdésignéauxgroupes-spectateur(GS).
• Choisirunepiècemusicaleinstrumentaleavecambiancetelquelejazz(ex:DukeEllington),classique(ex:pianoconcertos),new-age(ex:BrianEno)outramessonoresdefilm(ex:Trainspotting,Orangemécanique,Ilétaitunefoisdansl’ouest).
II ÉTAPEÉXPLICATOIRE
Lorsquelesélèvessontdanslelocald’artdramatiquel’enseignantdoit:
• Faireunretoursurlecoursprécédentpours’assuerquetoussesouviennentdesconnaissancesacquisdescoursprécédentsetpourcomprendrelalogiquedufilconducteur.
• Expliquerlecontenudelaprésenteséquenced’apprentissage(SA);lesobjectifsetconsignes.
• Formerlesgroupesavecunminimumde8etunmaximum12élèvesparéquipe.Chaquegroupeaural’opportunitéd’être;1)legroupe-en-action(GA)et2),legroupe-spectateur(GS)).
• Répondreauxquestions.
III ÉTAPEACTION
CetteSAestuntravailentroisphases:
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PHASE1 Lafusion
PHASE2 Latransformation
PHASE3 L’éffondrement
Ensilence,l’ensembledupremiergroupes’orienteversl’arrièrescènesansparlernicourir.Cegroupeestlegroupe-en-action.Demeurantdanslecalme,ceGAcoordonnel’entréesurscène;quientreraslepremierledeuxième,etc.
Déroulementdel’activité
Consignesexpliquéesparl’enseignant
Cetteactivitésedérouleentroisphases;Laphasefusion,laphasetransformationetlaphaseeffondrement.
Chaqueéquipeàtourderôleàtenteradeserendrejusqu'àlaphasefinale:l’effondrement.
L’équipesurscènes’appellelegroupe-en-action.OuleGA.LesautreséquipesquiobserventleGAdepuisl’audiencesontlesgroupes-spectateurs,oulesGS.
Toutletravailsedérouledanslesilencetotaletenharmonie.Vousnepouvezpasparler,rire,courir,tousser,niéternuer.
SileGAtrahilesilenceoul’harmonie,ildevracédersontouràl’équipesuivante.
Voiciquelquesexemplesd’unetrahisonausilence:
Parler,tousser,rire,éternuer,péter.
Voiciquelquesexemplesd’unetrahisondel’harmonie:
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Courir,entrerenscènetroptôtoutroptard,l’apparitionentrelesrideauxd’unvisage,d’unemain,d’unpiedoumêmeunboutdedoigt.
«Vousêtesavertisquesivoustrahissezlesilenceoul’harmonievousallezm’entendredire:
Suivant!JepasseauprochainGA»
Ils’agitdepassersontouretcédersaplaceauuneautreéquipe.Cen’estpasunepénalité,c’estuneconsigneexigeantequidemandeuneconcentrationtotaledevotrepart.
Ilesttrèsprobablequel’équipeprisendéfautnelefaitpasexprès.Malheureusement,cetteconsignenepardonnemêmepaslesinnocents.Ilfautêtrefort,déterminédanssesactionsetsurtoutconcentré.
Lesmêmesconsigness’appliquentalorsqu’unseulmembreduGAéchoue.Sic’estlecas,jevoussuggèrefortementdenepasdisputercederniermaisplutôtd’oubliersonerreurpourmieuxsepréparerpourvotresecondetentative.
Saisissez-vousbienlesconsignessurlaconcentrationetlesilence?Est-cequevousmesuivez?
Sioui,jevousexpliquelesdeuxpremièresphases.Jevousexpliquerezladernièrephase–l’effondrement–aumomentdelefaire.
NOTE:Sicen’estqu’unmembreduGAquiestprisenfaute-Attention!Ilseferaaccuserparsongroupe.L’enseignantdoitinterveniravantquelasituationdevienneunconflitd’équipeetquelecoupablenedésirplusparticiperparfoisdansl’intentiondesabotersonéquipe.Ilestpréférabled’encouragerl’équipeàdemeurerunietfortetàoubliercettefaute.Pouravoirunemeilleuresecondetentativeilsdoiventresterensembleetoptimistes.
PHASEUN*LAFUSIONDevenirunensemble
Cettephaseestnomméelafusioncarc’estlàoùchaqueindividudevotreéquipepasserad’unindividuàunensemblecomposéd’individusconnectés.
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Jetiensàvousaviserquecettephaseestlaplusexigeantedestrois.Alors,écoutez-bienattentivement.
Àtourderôlevousentrezenscène.Vousprenezpositiondanslalumière.C’estàvousdechoisircollectivementquientrerapremier,deuxième,troisième,etc.C’estaussiàvousdechoisird’entrerparlecôtécourset/oulecôtéjardin.
Attention!Sivousrentreztousdumêmecôtévousrisquezdefairefaceàunembouteillagesuruncôtédelascène;undébalancementdel’espacequin’estpasinterdit,maisquipeutfinirparcauserdesproblèmesquipeuventvousmenerversunéventueléchecdelaphasedefusion.
Jeprécisequ’unembouteillagen’estpastrèsjolipourlesGS-nipourmoi.Jepréfèrevoiruneoccupationd’espaceéquilibréeetesthétique.Alors,planifiezbienvosentrées!
Pourmieuxsaisirlesdémarchesdecettephase,jevaisladiviserenactions.Vousavezquatreactionsprécisesàmémoriserdanscettephaseinitiale.
Pourquelesélèvessaisissentbienlesconsignesetlesactions,l’enseignantdevraitmimerlesgestesmentionnés.
Action1:ENTRER
Lorsquejedémarrelamusique,unepremièrepersonneentreenscèneparlecôtécourouparlecôtéjardin–àvousdedécider.L’acteurestneutre:ilnemontrepasd’émotion,depersonnalité,d’âge,desexe,etc.
Action2:MARCHER
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Enmarchantdansuntrajetsimpleetdirecte,ilsedirigeverslecentredelascène;danslalumière.
Ildoitmarcherdemanièreneutreavecuneexpressionneutre.
Ildoitavoirl’alluredequelqu’unquisaitexactementoùilva.Mêmesicommeacteurvousimprovisezlaprécisiondevosactions,vousdevezabsolumentdonner,auxspectateurs,l’impressionquevousaveztravaillécetteactionensallederépétition.
Jeneveuxpasvoir:
• Unacteurperduqui,avantd’arriveràsadestination,tourneàdroite,àgaucheousegrattelatête.
• Unpersonnagecomiqueoufarfelu.• Unesériedeclichés.
Sinon:«Suivant!»,jepasseauprochainGA.
Ici,l’enseignantpeutsimulerquelquesclichéscourants.
Avantl’entréedudeuxièmepersonnage,lepremierdoitavoirterminésonaction(marcher)etavoirréaliséarrêteretfigersimultanément.(Voiractions3et4ci-dessous).
Action3:ARRÊTER
Jen’aiprobablementpasbesoind’expliquercetteaction.
Vousarrêtezdemarcherlorsquevousarrivezàvotredestinationetvouseffectuezl’actionsuivantesimultanément.
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Action4:FIGER:Devenirunestatue
Commeunestatue,figerveutdiredenepasbougerdutout.Votreseuldroitestderespireretclignerdesyeuxseulementsinécessaire.
Lorsqu’ilestfigé,ledeuxièmeparticipantpeutentrer.Commelepremier,ildoitsuivreuntrajetsimpleetdirect.
Sinon:«Suivant!»,jepasseauprochainGA.
Voicicommentvousallezfaire:
• Vousallezprendreunepositionneutre.• Vousallezchoisirunedirectionderegard;unobjetinanimédanslaclasseetvous
allezfixercetobjetduregardIlestpréférabledechoisirquelquechoseaudessusdelatêtedesgroupes-spectateur.
• Vousnedevezpasquitterdesyeuxcetteobjetpendantladuréetotaledecettephase.
• L’objetpeutaussiêtreunemarqueauplafondousurlemur.• L’objetnedoitpasêtreunepersonne,surtoutpasmoi.
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Compris?Celavousaideraàdemeurerconcentrés.
Sijevousdonnedesinstructionspendantvotreproduction,écoutez-les,maisnemeregardezpasetgardezvotredirectionderegardfigé,sinon...
«Suivant!»,jepasseauprochainGA.
Netentezsurtoutpasdemefairerireavecdedrôlesdeposturesoudem’impressionneravecdesposesdifficilesàtenir.Laconsigneestquevoussoyezneutre.Impressionnez-moienmaîtrisantcesconsignes.
Vousn’avezqu’àfairecommeunestatue,nepasbouger.C’estsimplesivousêtesconcentrés.
L’enseignantpeutmimerquelquesposesimpossiblesàtenirtellequ’uneballerinesurunpied.
Preneznotequechaqueacteurde l’ensemblequisuivradoits’assurer,aprèsétéentréenligne droite, de rentrer en contacte physique avec l’ensemble. Cela peut se faire entouchant une (ou plus d’une) personne et en utilisant une (ou plusieurs) parties de soncorps. Ilest importantqu’unefois fusionnéaugroupevousgardezuncontactephysiqueàl’ensemblejusqu'àlafindel’activité.
N’inquiétez-vous pas, vous allez avoir plusieurs occasions de changer votre contactephysiqueavecl’ensembledanslaphasesuivante.
C’est commesi vousétiezdenombreusespetites iles fusionnéesensemblepour faireunegrosseîlepuissantequinebougepas.
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Unefoisquel’ensembleduGAestsurscène(connectéetfigé)nouspasseronsàladeuxièmephase.
PHASEDEUX**LATRANSFORMATION
Changerdepose
PHASEDEUX–TRANSFORMATIONS
J’exigedestransformationsrapidesetconvaincantes:Autimbresonore(sonnette),vousdevezchangerdepositionneutreetdepointdecontacteavecvotreensemble.Sivousvoulez,vouspouvezgardervotredirectionderegardsurlemêmeobjettouteaulongdelaphasedetransformationet/ouenchoisiruneautreàchaquetransformation.Àvousdedécider.
Àchaquetimbrevousallezvoustransformerdansuneautrepositionneutrefigéeendemeurantconnectéàl’ensemble.
Jesonne:«Ding!»etvousn’avezqu’unesecondepourfairevotretransformation.
N’ayezpaspeurd’expérimenteraveclesniveaux:debout,assis,étendusurlesol.
Jevousavertiquelesrésultatsdestransformationspeuventêtreparfoiscocassesetmêmeembarrassants.
Alors,mêmesiunetransformationvouslaisseaccroupisavecunepairedefesseà2centimètredevotrenez…essayezderesterconcentré.
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Jevousassurequeceneserapaslapremièrefoisquejetémoignedecettesituation.
Vivelethéâtreetletravaild’équipe!
Jesonnerailetimbreunedizainedefoisetsivousêtesbonj’enchaineraiaveclaphasefinalequej’expliqueraiàcemomentlà.
Onestprêt?
Puisquequelesélèvessontsaturésd’informationsetqueladernièrephaseestfacileàsaisir,ilestpréférabled’expliquerlesdirectivesetconsignesdecettetroisièmephaselorsquel’ensembleàaccomplilesdeuxpremièrephases.
PHASETROIS***L’EFFONDREMENT
PHASETROIS–EFFONDREMENT
Effondrementfluideetconstant:Aucomptedetrois,l’ensembledoitcelaissertomberlentementausold’unemanièrefluide,continue,sansinterruptionetenmaintenantvosdirectionsderegardjusqu'àlafin.
Neregardezsurtoutpasautourdevouspendantl’effondrement.Restezconcentré.Où,ousurquivousallezatterrirn’espasimportant.Puisquevoustombezdefaçonlente,fluideetenunisson,personneneseferamal.
Donc,aucomptedetrois,vousprenezunegranderespirationetvousvouslaisseztomberlentementausold’unemanièrefluide,continu,sansinterruptionetengardant,jerépète,votredirectionderegardjusqu'àlafin.
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Unefoisl’ensembleseretrouveausol,j’éteindrail’éclairage.Celasignifieralafinetlaréussitedel’activitédel’équipe.
IV ÉTAPERÉTROACTION
PériodedequestionsetcommentairessurcequiaététémoignéàlafoiscommeGAetGS.
Préparationpourlesdeuxcourssuivants.