„Sportspielvermittlung - sportwissenschaft.ph-weingarten.desportwissenschaft.ph-weingarten.de/fileadmin/redaktuere/Subdomains/... · Tailfingen, den 11.12.2018Balingen, 12.11.2007

Tailfingen, den 11.12.2018 Balingen, 12.11.2007 Folie 1

Vortrag auf der seminarüber-

greifenden Tagung der Fachleiter

Sport Baden-Württemberg am

11.12.2018 in Albstadt-Tailfingen

Prof. Dr. Stefan König

„Sportspielvermittlung:

State of the Art in der

Sportwissenschaft“

Prof. Dr. Stefan König Folie 1

Tailfingen, den 11.12.2018 Prof. Dr. Stefan König Folie 2

Eine Auswahl an „abgearbeiteten“ Themen

MSIL

Ball-schule

Taktische Kompe-tenzen

Straßen-spiel-

hypothese

Vier-Stufen-

Plan

Transfer-spiele

Säulen der Spiel-

vermittlung

Spiel-macher-studie

Unterrichts-evaluation


Was hat sich getan?


Agenda

Sportspielvermittlung: State of the Art

Das Taktikspielmodell

Das „Bausteinprinzip“ beim Techniktraining

Sportspielvermittlung und implizites Training

Ein paar weitergehende Überlegungen


Sportspielvermittlung:

State of the Art


(1) Mehrebenen-Modelle (Roth & Kröger, 2015)

Prof. Dr. Stefan König Folie 7 Tailfingen, den 11.12.2018

(2) Altersstruktur (König & Memmert, 2012, S. 18)


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6 und 7 Jahre

8 bis 10 Jahre

ab 9/10 Jahre

ab 12/13 Jahre

ab 16 Jahre


(3) Methodische Prinzipien

Vom allgemeinen und sportspielübergreifenden zum sportspielspezifischen Lernen

Vom Spielen zum Spielen und Üben

Vom unangeleiteten Spielen und impliziten Lernen zum expliziten Spielen und Üben


(4) Stufenübergreifende Ziele & Inhalte

(4) Stufenübergreifende Ziele und Inhalte

Sportspielspezifisches Lernen

Spielerisch-taktisches

Lernen

Fähigkeitsorientiertes

Lernen

Fertigkeitsorientiertes

Lernen

Sportspielgerichtetes Lernen


Lernen


Lernen


Lernen

Sportspielübergreifendes Lernen


Lernen


Lernen


Lernen

Folie 12

Zunehm

ende S

pezifik

Tailfingen, den 11.12.2018 Prof. Dr. Stefan König

(5) Unterrichtsthemen der Spielvermittlung

Taktik Technik (Ball-)

Koordination

Regeln Prozess-orientierte

Kompetenzen …..


Fragen & Themen des heutigen Vortrages

Das Taktikspielmodell (TGfU)

Welche aktuellen Erkenntnisse liegen zum Techniktraining in den Spielen vor?

Implizite Trainingsprozesse durch Sportspiele

Folie 14

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Tailfingen, den 11.12.2018 Prof. Dr. Stefan König

Das Taktikspielmodell


Eine Kernfrage bei der Spielvermittlung

Spielen

Üben


These

Die generell akzeptierte Denkweise lautet: Spielerisches Probieren geht (zeitlich) vor technischem Studieren. Nicht „skillfulness“, sondern das Vermögen, taktische Probleme zu erkennen und sie adäquat zu lösen, ist für den Spielanfänger entscheidend (Roth, Kröger & Memmert, 2002, S. 29).

„Game appreciation and the development of tactical awareness should precede development of the motor skills of a game“ (Rink, French, & Tjeerdsma, 1996, p. 399).


Anfänger: Das Säulenmodell

Taktik-bausteine

• „Lücke erkennen“

Technik-bausteine

• „Laufweg zum Ball bestimmen“

Koordinations-bausteine

• „Unter Zeitdruck handeln“


Säulenmodell: Bausteine

Spielerisch-taktische

Ausbildung

Fähigkeitsorientierte

Ausbildung

Fertigkeitsorientierte

Ausbildung

Anbieten &

Orientieren

Ballgefühl Flugbahn des Balles

erkennen

Ballbesitz individuell

sichern

Zeitdruck Mitspielerpositionen/

-bewegungen

erkennen

Ballbesitz kooperativ

sichern

Präzisionsdruck Gegenspielerpositione

n/-bewegungen

erkennen

Überzahl individuell

herausspielen

Komplexitätsdruck Laufweg zum Ball

bestimmen

Überzahl kooperativ

herausspielen

Organisationsdruck Spielpunkt des Balles

bestimmen

Lücke erkennen Variabilitätsdruck Ballbesitz kontrollieren

Abschlussmöglichkeit

nutzen

Belastungsdruck Ballabgabe

kontrollieren


Säulenmodell: Stundenaufbau

Stunden-einstieg:

Koordinations-baustein(e)

Mittelteil: Spielform (Taktik-

baustein)

Schlussteil: Technik-

baustein(e)


Stundenverlauf (exemplarischer Aufbau)

Tailfingen, den 11.12.2018

1. „Spielechte“ Spielform:

Spielen, Erleben

und Erfahrungen sammeln

2. Entwicklung des taktischen

Verständnisses durch Reflexion:

Was muss ich tun

und warum muss ich etwas tun?

3. Übung der Fertigkeit: Wie

muss ich etwas tun?

4. „Spielechte“ Spielform:

Spielen auf höherem Niveau

Fortgeschrittene: Kreis-Spiral-Modell


http://www.humankinetics.com/products/bigImage.cfm?isbn=0736054537

Quelle: Knobloch (2018)


Kreis-Spiral-Modell: Stundenaufbau

Phase 1: Ballkoor-dination

Phase 2: Taktik

Phase 3: Technik

Phase 4: Taktik


Stundenverlauf (exemplarischer Aufbau)


Reflexionsphasen

Studie „Unterrichtsmethoden im Vergleich“

Variable N

Geschlecht : 180 : 145

325 Sportspiel HB: 168 VB: 59 FB: 98

Methode Üben: 94 Spielen: 94 TGfU: 137

Klasse 6: 60 7:148 8: 117

Alter 12,59 (SD: .954)






1. Zwischenfazit

Sowohl Spielen als Üben stellen zentrale Inhalte in

der Vermittlung von Sportspielen dar.

Allerdings geht es schon lange nicht mehr um eine

„besser-schlechter“-Diskussion, sondern um eine

sinnvolle Kombination.

Diesbezüglich besteht derzeit folgender Konsens:

Anfänger: „Nebeneinander“

Fortgeschrittene: „Verzahnt“

Frage: Wie ist die Verzahnung mit Blick auf

Fertigkeitsvermittlung zu gestalten?


Aktuelle Erkenntnisse zum

Techniktraining


Systematik „Techniktraining“

Tailfingen, den 11.12.2018 Prof. Dr. Stefan König 31 Quelle: Wiemeyer & Wollny, 2017, S, 270

Bewegungswissenschaftliche Vorüberlegungen

Vermittlungsstrategie 1

Vermittlungsstrategie 2


Wissenschaftlich fundierte Trainingspraxis!

Bewegungs-wissenschaft

Trainings-praxis


Ansätze des Techniktrainings (Kittel et al., 2016)


Ansätze des Techniktrainings im Volleyball

Fertigkeitsorientierter Ansatz, z. B. Zielpritschen

in den Basketballkorb

Fähigkeitsorientierter Ansatz, z. B. Jonglieren mit

3 Volleybällen (Ballgefühl)

Situationsorientierter Ansatz, z. B. Fangen des

VB in der Annahmesituation

Technikorientierter Ansatz, z. B. Pritschen im

Spiel 1 gegen 1.

?


Wissenschaftliche Theorien und Befunde

Spezifitätshypothese

Effektorientierte Theorie der motorischen

Kontrolle

Transfernachteile unspezifischer Ansätze

Technikübergreifender Transfer und Theorie

identischer Elemente

Modularitätshypothese (Fodor, 1983)


Spezifitätshypothese (Henry, 1960)

Ein Transfer ist um so größer, je mehr sich Übungs- und

Zielsituation überlappen.

Ein fertigkeits- oder situationsübergreifender Transfer fällt

immer sehr gering aus.

Schmidt und Lee (2011, S. 489):

– „Zwei fundamentale Transferprinzipien lauten, dass

(a) motorischer Transfer typischerweise positiv, aber gering

ausfällt und

(b) motorischer Transfer von der zwischen den Aufgaben

bestehenden Ähnlichkeit abhängt“.

Die Spezifitätshypothese spricht für einen

technikorientierten Ansatz.


Effektorientierte Theorien

Menschliche Bewegungskontrolle zielt grundsätzlich

darauf ab, eine aktuelle Situation so zu verändern, dass

ein bestimmter Effekt (E) erzielt wird.

– Beispiel 1: Aus einer Tasse trinken

– Beispiel 2: Aufschlag im Volleyball

Somit spielt die Situation und damit die korrekte

Wahrnehmung eine entscheidende Rolle.

Aber: E soll nicht irgendwie zustande kommen, sondern

durch eigene, spieltypische Bewegungen.

Auch effektorientierte Theorien stützen einen



Transfernachteil unspezifischer Ansätze

Fertigkeitsorientierte Ansätze sind aufgrund der fehlenden

Situationsspezifität und situationsspezifische Ansätze

aufgrund der fehlenden Fertigkeitsspezifität für ein

Techniktraining von Nachteil.

Ein fähigkeitsorientierter Ansatz ist in beiderlei Hinsicht

unspezifisch und deshalb am wenigsten attraktiv.

Aber:

– Kindgemäße Einführung von Techniken bzw. anfängerorientierte

Motorik.

– Spezifisches Koordinationstraining zum Überlernen und

Automatisieren von Bewegungen (Neumaier, 2006).

Überlegungen zur Transferenz stützen ebenfalls einen



Technikübergreifender Transfer

Trotz aller Argumente für Spezifik zeigt die Sportpraxis,

dass es technikübergreifende Transfereffekte gibt.

Fallbeispiel: Drei Jugendliche mit unterschiedlichen

sportlichen Vorerfahrungen (HB, SW, Tanz)

erscheinen zum Volleyballtraining.

Erklärung: Theorie identischer Elemente (Thorndike &

Woodworth, 1901).

Beispiel: Zum Ball laufen oder Ball spielen.

Daraus folgt, dass Bewegungskontrolle durch identische

Elemente erfolgt („Bausteindenken“).

Baustein = „SRE“-Modul


Die Modularitätshypothese

S R E

nach: Fodor (1983), Hossner (1995)


Modulare Trainingsformen

Techniktraining sollte auf der Basis der

Modularitätshypothese und unter Beibehaltung

der situations- und technikspezifischen

Positionen geplant und durchgeführt werden.

Hierfür ergeben sich zwei Möglichkeiten:

– Technikbausteintraining zur Strukturierung

(Formung) einzelner Module

(= Technikbausteine).

– Technikgebäudetraining zur Einbindung der

Module in eine Gesamtkontrollstruktur.


Techniktraining: Inhalte – Beispiel Handball

Fertigkeitsorientierte

übergreifende Ausbildung

Spezifische technische

Basiskompetenzen

Flugbahn des Balles

erkennen Prellen, Passen und Fangen

in der Bewegung

Mitspielerpositionen/

-bewegungen erkennen Lauf- und Körpertäuschung

Gegenspielerpositionen/

-bewegungen erkennen Schlag- und Sprungwurf

Laufweg zum Ball

bestimmen Wurf unter

Gegnerbehinderung

Spielpunkt des Balles

bestimmen Abwehrtäuschung

Ballbesitz kontrollieren Bälle herausprellen und

abfangen

Ballabgabe kontrollieren Abwehrgrundposition

einnehmen


Technikbausteintraining

„Ball im Blick behalten“

Experte

nsta

tus


„Laufwege beobachten“ – unspezifische Übung


„Laufwege beobachten“ – spezifische Übung


Technikgebäudetraining:

„Aufschlagsituation Stand“

Spieler A führt eine spezifische K1 Situation durch

(Zuspieler, Laufen, Zuspiel, Sichern).

Danach hat er die Aufgabe, im Zeitfenster von 8 Sekunden (Regel: 13.4.4)

deutlich unterschiedliche Flugkurven beim Aufschlag zu schlagen.


2. Zwischenfazit

Techniktraining sollte sich heute mehr denn je an

einem technikorientierten Ansatz orientieren, d. h.,

spezifische Techniken sind in spezifischen

Situationen anzuwenden.

Unterschieden werden muss hierbei zwischen …

– … Technikbausteintraining und

– … Technikgebäudetraining.

Während ein Technikgebäudetraining stets die

gesamte Technik thematisiert, schult ein Baustein-

training sozusagen einzelne Teilaufgaben einer

Bewegung.


Trainingsprozesse durch

Sportspiele


„Auf den Punkt gebracht …“


Wirkung: ja

Betrag: gering

bis mittel

Nachhaltigkeit: gering

Prof. Dr. Stefan König

Messbare Verbesserungen in

einem Zeitraum: 4 bis 6 Wochen

Folie 50

„Hypothese(n)“

Wenn die Entwicklung einer sportlichen Leistungsfähigkeit

im Kontext eines Erziehenden Sportunterrichts als Ziel von

Sportunterricht akzeptiert wird, dann …

…. sollten lerngebundene Trainingsprozesse als Teil der

Unterrichtsplanung ernst genommen werden,

…. sollten Sportartanalysen („Leistungsstrukturanalysen“)

im Hinblick auf konditionelle und koordinative

Anforderungen auf Schulsportniveau durchgeführt werden

und

…. sollten lerngebunden und intentionale Trainingsprozesse

langfristig betrachtet verbunden werden.


Arbeitsmodell „Epochenunterricht 1.0“ (vgl. Frey & Hildebrandt, 1995, S. 112)

Epochenunterricht

Spielen, Lernen &

Üben

„Nebeneffekte“

Trainieren (gezieltes

Kurzprogramm)

Leichtathletik: SP Sprung und Stoß

Kraftreize Ausdauertraining

Handball: SP Wurfspiele, Aufsetzerball,

Ausdauerreize Krafttraining

Gerätturnen: SP Boden und Barren


Badminton: SP Grundschläge, Spiel


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Folie 52 Tailfingen, den 11.12.2018 Prof. Dr. Stefan König

Arbeitsmodell „Epochenunterricht 2.0“ (vgl. Leiprecht & Leiprecht, 2017)

Epochenunterricht Trainieren (gezieltes

Kurzprogramm)

Spielen, Lernen &

Üben

„Nebeneffekte“

Leichtathletik: SP Sprung und Stoß


Handball: SP Wurfspiele, Aufsetzerball,


Gerätturnen: SP Boden und Barren


Badminton: SP Grundschläge, Spiel


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Folie 53 Tailfingen, den 11.12.2018 Prof. Dr. Stefan König

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Implizite Trainingseffekte

Sportart/

Bewegungsfeld

Ausdauer Kraft Beweglich-

keit

Koordination

Turnen + Gleichgewicht

Schwimmen + +

Akrobatik Gleichgewicht

Klettern +

Leichtathletik

(Block Lauf)

+

Fußball +

Handball + + +

Ballschule Variabilität

Organisation

Soundkarate + +


Unterrichtsmaßnahmen

Generelle Größen für die Belastungssteuerung

• Umfang

• Intensität

• Dichte

Transfer auf Sportspiele

• Spielzeit (?)

• Intensität (?)

• Wechselnde Tätigkeit?


Small-Sided

Games

Small-Sided Games …

… sind (verkleinerte) Sportspiele auf Kleinspielfeldern, die die Spielidee im

Kern enthalten.

“The key point is that because there are fewer players, each player gets

more touches of the ball, and there are many additional benefits”.

(Aus: https://www.soccercoachweekly.net/soccer-drills-and-skills/small-

sided-games/, Zugriff am 31.10.2018)

„Klassiker“ aus dem Sportunterricht sind Volleyball 2 gegen 2,

Basketball 3 gegen 3 oder Handball 3+1.

Hauptziel dieser Spielformen ist/war, die taktischen Anforderungen zu

verringern und ein erstes spezifisches Spiel zu ermöglichen („Transfer-

spiele“). Ebenfalls finden sie im Aufwärmen und zur Technikschulung

Anwendung.

„Neue“ Zielsetzung: Spielerisch-implizites Training, wobei dieser Ansatz v. a.

aus dem Fußball kommt.


https://www.soccercoachweekly.net/soccer-drills-and-skills/small-sided-games/













Studienergebnisse Fußball

Hill-Haas et al. (2011) untersuchten Variablen, die die Intensität bei

SSG beeinflussen:

– Spielfeldgröße (siehe unten)

– Spieleranzahl

– Regeländerungen: MMV, Pressing, begrenzte Anzahl an Ballkontakten

– Torhüter: Widersprüchliche Studienlage

– Rationale (Spieldauer, Pause): Kaum Unterschiede

– Trainer“unterstützung“: Signifikanter Einfluss auf Belastung

Heppe et al. (2018) untersuchten die Auswirkungen der

Spielfeldgröße auf HF und Torschüsse im Fußball:


Feldgröße Belastung (Hf) Torschüsse

Small (24,75 x 26,25) 172 (+9) 7,7

Medium (33 x 35) 178 (+8) 5,2

Large (41,25 x 43,75) 177 (+8) 3,2

2.4 0.9

Mögliche Konsequenzen für den SpU

Vorbemerkung: Über einen möglichen Transfer auf SSG

im Handball, Basketball, Volleyball etc. können wir

derzeit nur spekulieren.

Unabhängig davon haben andere Untersuchungen

gezeigt, dass auch im Handball ähnliche Ergebnisse

zustande kamen (u. a. Hahnel, Rapp & Ritter, 2015):

„Handballunterricht sich positiv auf die Koordination, die

Sprungkraft und die allgemeine Ausdauer auswirkt, wobei

die erzielten mittleren Effekte durchaus mit denen

anderer Sportarten vergleichbar waren“.


Exkurs: Langfristige Trainingsplanung


Informationen zur

Studie:

Dauer 1

Schuljahr

5 MZP

Datenerhebung

durch DMT

Analyse der

Entwicklung von

Ausdauer und

Kraft

Hier: Gesamt-

darstellung

Konsequenz: Implizite Trainingseffekte durch Sportspielunterricht spielen

hier eine wichtige Rolle.

3. Zwischenfazit

Techniktraining sollte sich heute mehr denn je an

einem technikorientierten Ansatz orientieren, d. h.,

spezifische Techniken sind in spezifischen

Situationen anzuwenden.

Unterschieden werden muss hierbei zwischen …

– … Technikbausteintraining und

– … Technikgebäudetraining.

Während ein Technikgebäudetraining stets die

gesamte Technik thematisiert, schult ein Baustein-

training sozusagen einzelne Teilaufgaben einer

Bewegung.


Ein paar weitergehende

Überlegungen


Doppelauftrag von Schulsport (Prohl, 2012)

Tailfingen, den 11.12.2018 Prof. Dr. Stefan König 62

Sportunterricht als ästhetisches Schulfach in einer demokratischen Gesellschaft

Sinn der Sache „finden lassen“

Bewegungsbildung

„Qualifizierung“

Materiale Bildung

Persönlichkeit „entwickeln lassen“

Allgemeine Bildung

„Personalisation“

Formale Bildung

Doppelauftrag des Erziehenden Sportunterrichts

Erziehung zum Sport & Erziehung durch Sport

Bewegungsbildung im Horizont allgemeiner Bildung

TGfU und komplexes Denken

– „Zweifelsohne sind Spielsituationen komplex, da verschiedene

Akteure interagieren müssen und hierbei durch Regeln geleitet

werden“.

– Frage: Kann der TGfU komplexes Denken unterstützen?

Kognitive, emotionale und soziale Entwicklung durch

TGfU

– Kognitive Fähigkeiten, wie z. B. problemlösendes Denken oder

angemessene Entscheidungen treffen, werden durch den TGfU

gefördert (Harvey et al., 2010).

– `Social skills´, wie z. B. Fairness, demokratisches Verhalten,

Verantwortlichkeit, können ebenfalls gefördert werden

(Greve, 2013; Mandingo & Corlett, 2010).



Zusammenfassung


Zusammenfassung

Was den Kenntnisstand über Sportspielvermittlung

betrifft, so haben sich die relevanten Themen der letzten

15 – 20 Jahre gefestigt.

Eine wachsende Bedeutung erfährt das 1982 entwickelte

Taktikspielmodell in der Sportwissenschaft – leider

immer noch zu wenig in der Lehramtsausbildung.

Im Bereich des Techniktrainings sprechen derzeit alle

bewegungswissenschaftlichen Befunde für eine stärkere

Orientierung an einem „technikorientierten Ansatz“.

Schließlich gibt es zunehmend Befunde über implizite

Trainingseffekte im Sportspielunterricht, wobei SSG

wohl eine wichtige Rolle spielen.


Danke für die Aufmerksamkeit


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