Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del
maestro de la Escuela Oficial Rural Mixta, Casero Chumumus del
municipio de Santa Cruz El Chol, departamento de Baja Verapaz,
dentro del marco del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente
Nombre del estudianteAlida Elizabeth Alvarado Morales
Asesor (a):Demetrio Morales Romn
Guatemala, octubre 2014
Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del
maestro de la Escuela Oficial Rural Mixta, Casero Chumumus del
municipio de Santa Cruz El Chol, departamento de Baja Verapaz,
dentro del marco del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente
Nombre del estudianteAlida Elizabeth Alvarado Morales
Asesor (a):Demetrio Morales Romn
Guatemala, octubre 2014
Autoridades Generales
Dr. Carlos Guillermo Alvarado CerezoRector Magnfico de la
USAC
Dr. Carlos Enrique Camey Rodas Secretario General de la USAC
Dr. Oscar Hugo Lpez RivasDirector de la EFPEM
MSc. Danilo Lpez PrezSecretario Acadmico de la EFPEM
Consejo Directivo
Dr. Oscar Hugo Lpez RivasDirector de la EFPEM
MSc. Danilo Lpez PrezSecretario Acadmico de la EFPEM
MSc. Lucrecia Haydee Crispin LopezCoordinadora General de
PADEP/D
Lic. Sal Duarte BezaRepresentante de Profesores
Dr. Miguel ngel Chacn ArroyoRepresentante de Profesores
Dra. Dora Isabel guila de EstradaRepresentante de Profesionales
Graduados
PEM Ewin Estuardo Losley JohnsonRepresentante de Estudiantes
Br. Jos Vicente Velasco CameyRepresentante de Estudiantes
Tribunal ExaminadorEnrique Juarez Nicolas Presidente
Maria Lucia Coyote Aju Secretaria
Ysau Saul Franco Iglesias Vocal
ABSTRACT
La presente sistematizacin consta de varios aspectos a tratar,
donde especifico un resumen valioso para el aprendizaje
significativo en la labor docente y que tiene como objetivo aplicar
procesos en la enseanza aprendizaje en el aula, desempeando la
metodologa de una forma activa y participativa en el proceso
educativo, dndole ms participacin a los nios y nias, utilizando un
tipo de evaluacin abierta, adecuada a la calidad de egresados que
se desea.
Una planificacin coherente con la metodologa, la evaluacin y a
los resultados que se esperaban de este proceso educativo con base
al Currculo Nacional Base. La idea ya estaba dada pero no se daba a
cabalidad pero a partir de la oportunidad del PADEP/D, soy parte de
ese cambio trascendental en mi actitud docente, mejorando la forma
de actuar, aprendido nuevas tcnicas en la enseanza aprendizaje del
estudiante ya que es importante orientar las necesidades que exige
el mundo actual. En el desglose de los ocho captulos que se
presentan se desarrollan varios temas como los son la historia de
la comunidad, un marco terico que respalda los contenidos
trabajados, una propuesta de proyecto a realizar en el centro
educativo que fortalezca el proceso de aprendizaje, la expresin de
lecciones y experiencias realizadas tanto dentro del curso as como
en el trabajo dentro y fuera de las aulas.
Dedicatoria
A Dios:Por haberme dado la vida y la oportunidad de poder hacer
las cosas, guindome el camino correcto y fortalecindome cada da con
tu mano poderosa.
A mi madre: Por la comprensin brindada y el apoyo incondicional
y por esas palabras sabias que me fortalecen da con da.
A mis hermanos:Por el apoyo econmico que me brindaron durante mi
estudio.
A mis hijos:A mis dos hijos hermosos, Myron y Cristofer que me
comprendieron por el tiempo que no les brinde durante mi
estudio.
A mis amigas y amigos:Mi amiga que en todo momento compart mis
estudios.
A mis compaeros y compaeras de cohorte. yMis queridos compaeros
mis gratos agradecimientos por compartir sus conocimientos.
A usted:Que est leyendo mil agradecimientos.
NDICEContenidoIntroduccin 1Captulo I: Datos Base3Captulo II: 2.1
Marco Contextual de Referencia32.1.1 Datos Monogrficos 32.1.2
Extensin 92.1.3 Datos histricos de aldea Agua Caliente, El Chol,
B.V 92.1.4 Ubicacin geogrfica 92.1.5 Lmites y colindancias 92.1.6
Demografa 92.1.7 Situacin econmica 102.1.8 Artesanas 102.1.9
Situacin socio-cultural 102.1.10 Situacin educativa 102.1.10.1
Educacin 112.1.10.2 Docentes y alumnos por grado y seccin 112.1.11
Situacin poltica 112.1.12 Croquis de ubicacin de la escuela
172.1.13 Plano de la escuela 18Captulo III: 3.1 Plan de
sistematizacin 203.1.1 Aspectos generales 20 3.2 Sobre la
experiencia 203.2.1 Qu experiencia se quiere sistematizar? 203.3
Justificacin 213.4 Por qu es importante sistematizar? 223.5 Breve
resumen de la experiencia 233.5.1 Dnde se realiz? 233.5.2 Cundo se
realiz? 233.5.3 Quines participaron? 233.5.4 Qu pretenda? 243.5.5
Principales resultados 243.6 Sobre el plan de sistematizacin
253.6.1 Para qu se va a realizar la sistematizacin? 253.6.2 Qu
aspecto(s) central(es) de la experiencia? 253.7 Hiptesis del
trabajo 253.7.1 Qu elementos habra que tomar en cuenta? 263.7.2 Qu
elementos habr que tomar en cuenta para ordenar? 283.7.3 Qu
elementos para la interpretacin? 283.7.4 Qu fuentes de informacin
vamos a utilizar? 283.7.5 Cmo se va a utilizar la sistematizacin?
283.8 Productos que deben surgir de esta sistematizacin 303.9
Plazos y cronograma 313.10 Plazo 313.11 Cronograma 313.12 Proyeccin
en el tiempo de los pasos a seguir 31Captulo IV4.1 Cmo era mi
actitud Antes 324.1.1 Actitud docente 324.1.2 Metodologa utilizada
364.1.3 Clima de clase 414.1.4 Recursos que utiliza 444.1.5 Relacin
con la comunidad 454.1.6 Articulacin escuela/desarrollo comunitario
47Captulo V 5.1 Anlisis de la experiencia sistematizada 505.1.1
Actitud docente 505.1.2 Metodologa utilizada 535.1.3 Clima de la
clase 565.1.4 Recursos que utiliza 605.1.5 Relacin de la comunidad
635.1.6 Articulacin escuela/desarrollo comunitario 66Captulo VI 6.1
Marco Terico6.1.1 Actitud docente 69Captulo VII 7.1 Lecciones
aprendidas 91Captulo VIII 8.1 Propuesta pedaggica 978.2 Referencias
bibliogrficas 115ANEXOS 117
105
INTRODUCCIN
El presente trabajo tiene como objetivo aplicar procesos para
mejorar el trabajo que se lleva en el aula y desempeando la
metodologa de una forma activa llevando el proceso educativo, a
darles ms participacin a los nios y nias, a necesitar de un tipo de
evaluacin abierta, adecuada a la calidad de egresados que yo
deseaba, sin embargo an faltaba algo ms. Una planificacin coherente
con la metodologa, la evaluacin y a los resultados que se esperaban
de este proceso educativo con base al currculo nacional Base. La
idea ya se estaba empezando a dar desde el momento en que analizaba
que un proceso sin uno de estos elementos no poda darse con
calidad.Se empez a dar ms confianza al nio; a hacer que el nio y la
nia se sintieran en un ambiente agradable con el maestro bajo un
techo de respeto y de cario dndole la participacin a todo
estudiante.
Desde el momento de iniciada esta actividad de sistematizacin
hubo una retroalimentacin de esas experiencias vividas durante la
convivencia con los compaeros y compaeras del PADEP/D, nios y nias
de los diferentes grados con quienes compart durante mis estudios y
padres de familia que incansablemente estuvieron apoyando a sus
hijos e hijas en el proceso educativo que se lleva en la
escuela.
La metodologa activa ha sido un cambio trascendental en mi
actitud docente, mejorando la forma de actuar y he aprendido nuevas
tcnicas en la enseanza aprendizaje del estudiante ya que es
importante orientar las necesidades especiales que tanto lo
necesita los estudiantes de hoy en da, el aprendizaje significativo
me ha ayudado hacer una persona diferente en mi trabajo, con mis
compaeros, con los padres de familia y la comunidad entera.
CAPTULO IDATOS DE BASE
DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE:
a) Nombre del docente: Alida Elizabeth Alvarado Moralesb) Nmero
de Carn: 201228655c) Carrera: Profesorado de Educacin Primaria
Interculturald) Sede: E.O.R.M. Eufemia Crdovae) Municipio: Santa
Cruz el Chol Baja Verapazf) Departamento: Baja Verapazg) Tiempo de
Servicio:4 aos h) Nmero de Telfono: 46926343i) Direccin Particular:
Casero Chumumusj) Correo electrnico: betyalvarado11@
hotmail.com
DATOS DEL ESTABLECIMIENTO DONDE LABORA:a) Nombre de la Escuela:
Escuela Oficial Rural Mixtab) Ubicacin: Casero Chumumusc) Cdigo de
la Escuela: 1506 1627 43d) Puesto que desempea: Profesora con
gradose) Jornada en que Labora: Matutinaf) Nivel: Primariog)
Modalidad: Monolingeh) Calidad del puesto que ocupa: Director
profesor titulado.i) Distrito Escolar: 15 06 16j) Grado (s) que
atiende: Cuarto y Quintok) Nmero de Alumnos: 8
CAPTULO II2.1 MARCO CONTEXTUAL DE REFERENCIA
2.1.1 Datos Monogrficos:
Santa Cruz El Chol, es uno de los 337 municipios del pas de
Guatemala, pertenece a uno de los 8 municipios del departamento de
Baja Verapaz. El Municipio de Santa Cruz El Chol, fue fundado en
1603 en tierras de la sierra de Chiacus perteneciente a los indios
Choles por familias ladinas, cuenta con una extensin de 140 Km2, y
tiene la categora de pueblo. Est ubicado en las coordenadas 14.5740
de latitud, y 90.2916 de longitud. Pese a haber sido llamado por
muchos aos Santa Cruz de Beln de los Indios Choles, en el municipio
no hay un idioma maya predominante, por lo que en general el idioma
utilizado es el espaol. Limita al norte con Rabinal (Baja Verapaz);
al este con Salam (Baja Verapaz); al sur con Chuarrancho y San
Raymundo (Guatemala); y al oeste con Granados (Baja Verapaz).
El ro Motagua sirve de lmite con el departamento de Guatemala.
El municipio de Santa Cruz E Chol, tiene 9 aldeas y un rea urbana,
cuenta con 39 caseros comprendidos del rea urbana y 14 caseros del
casco urbana, el casco del pueblo existen cuatro cantones. Teniendo
un clima templado en las partes altas y un clima clido en las
partes bajas del municipio. Segn los censos no oficiales que se
llevan en las instituciones existen un aproximado de 10,000
habitantes siendo un porcentaje ms alto las mujeres. Chumumus, se
llama as en honor a un habitante que se caracterizaba por ser
persona colaboradora, entusiasta y honesta de nombre Rmulo (Chomo)
y apellido Mus, por el cual la comunidad obtuvo el nombre al ser
registrada como casero.
Esta comunidad se form hace unos 90 aos, aproximadamente en el
ao 1,920, donde haba un solo dueo quin por herencia reparti a sus
hijos el terreno quines luego se establecieron all con sus familias
.Chumumus, es uno de los rincones pintorescos de El Chol,
ensamblado entre verdes montaas que alimentan sus tierras frtiles.
El camino que conduce a la comunidad, constituye un maravilloso
embeleso, ya que en su recorrido se puede observar el verdor de las
montaas el colorido de las flores, y lo saludable de su clima,
atraen a los visitantes dejando en su memoria un imperecedero
recuerdo del lugar. Esta a una distancia de 4 kilmetros de
terracera a la cabecera municipal, 55 kilmetros a la cabecera
departamental mayoritariamente asfaltada, y 94 kilmetros a la
ciudad capital, mayoritariamente terracera.
Hace 21 aos aproximadamente se inici la construccin de la
carretera con la mano de obra no calificada de los comunitarios y
con el apoyo de la Municipalidad. La Escuela Oficial Rural Mixta
del Casero Chumumus del municipio de Santa Cruz El Chol, Baja
Verapaz, se le denomin as en honor a la comunidad, la misma fue
fundada en el ao 1,972, segn los datos recabados con personas de la
comunidad y estudiantes egresados de la misma, pues no se cuenta
con ningn documento que ampare y acredite la misma, ni No. de
Resolucin, ni Acuerdo Ministerial, en la cual labor como director
el Prof. Luis Salvador Cern.1) Luis Salvador Cern2) Oscar Augusto
Novell Maldonado (1,972 1,985).3) Aura Edelmira Alvarado Chavarra
de Mendoza4) Jos Filadelfo Galeano Ruz5) Ada Valdez de Daz6) Hctor
Aparicio Daz Campos7) Ilubia de Jess Crdova de Lpez8) Griselda
Sagrario Corado Guerrero9) Cecilia Elizabeth Reyes Crdova10) Csar
Augusto Reyes Garca11) Carmelo Alvarado Gmez12) Rafael Mayn
Guzman13) Violeta Berreondo De Bailn14) Carlos Neftal Ruz Crdova15)
Joaqun Rodrguez Reyes16) Maritza Yecenia Barrios Molinero17) Mainor
Leonel Crdova Mayn18) Ana Maribel Alvarado Morales ( Maestra de
Pre- primaria)19) Floridalma Ixcayau Izaguirre de Tobar20) Eudaldo
Alvarado Morales21) Selvin Roberto Lpez22) Santos Gloria Garca
Lpez23) Victor Geovanni Reyes Mayen 24) Jennifer Castalia Porres
Corzntes25) Lilian Esmeralda Garca Alvarado26) Alida Elizabeth
Alvarado Morales27) Aura Maribel Reyes Mayen.
DIRIGENTES COMUNITARIOS 1. Eudaldo Alvarado Morales (+)2. Jos
Mara Alvarado Ortz3. Roberto Alvarado Ortz4. Jess Morales
Sumpango5. Rolando Garca GaleanoAlumnos egresados del
establecimiento que han destacado profesionalmente, siendo
ellos:
1. Eudaldo Alvarado Morales ( Maestro de Educacin Primaria )2.
Olga Manuela Alvarado Morales ( Maestra de Educacin Primaria )3.
Mirian Alvarado Morales ( Maestra de Educacin Primaria )4. Ana
Maribel Alvarado Morales ( Maestra de Educacin Pre-primaria )5.
Alida Elizabeth Alvarado Morales ( Maestra de Educacin Primaria )6.
Gloria Anabelly Alvarado Morales ( Maestra de Educacin Primaria )7.
Fulvio Otoniel Alvarado Morales (Maestro de Educacin primaria)8.
Nelson Orlando Alvarado Morales (Maestro de Educacin Primaria)9.
Lilian Esmeralda Garca ( Maestra de Educacin Primaria)10. Mlida
Alvarado Morales (Maestra de Educacin Primaria)11. Blanca Magaly
Alvarado Morales (Maestra de Educacin Primaria)12. Jos Anibal
Alvarado Morales Maestro de Educacin Primaria)13. Josu Adolfo
Alvarado Morales (Maestro de (Educacin Primaria)14. Ludyn Onelia
Alvarado Alvarado (Maestra de Educacin pre- primaria)15. Evelyn
Rosaura Alvarado Alvarado (Maestra de Educacin Primaria)16. Vilma
Nohem Soto Alvarado (Maestra de Educacin pre-primaria)17. Marlyn
Lorena Alvarado Bolvito (Enfermera)18. Hctor Rolando Prez Mayn
(Maestro de Educacin Primaria).
2.1.2 Extensin territorial de la comunidad:La comunidad cuenta
con una extensin territorial de 120 Kilmetros cuadradosCon una
altura sobre el nivel del mar de 1,160 mts. Latitud 15
1438.Longitud 89 5750.Con una poblacin de 57 hombres, 47 mujeres,
107 nios, suman un total de doscientos once (211) habitantes, con
una tasa de analfabetismo del 22%, 46 viviendas, y 41 familias.
2.1.3 Datos histricos del Casero Chumumus:
Chumumus, se llama as en honor a un habitante que se
caracterizaba por ser persona colaboradora, entusiasta y honesta de
nombre Rmulo (Chomo) y apellido Mus, por el cual la comunidad
obtuvo el nombre al ser registrada como casero. Esta comunidad se
form hace unos 65 aos, aproximadamente en el ao 1,949
aproximadamente donde haba un solo dueo quin por herencia reparti a
sus hijos el terreno luego se establecieron all con sus
familias.
2.1.4 Ubicacin geogrfica:Este Casero limita al NORTE; Casero El
Platanar, al SUR; Casero La Troja, al ORIENTE: Casero La Pilita y
OCCIDENTE: Aldea agua Caliente. La carretera es de terracera y muy
transitable porque la misma conduce a la Aldea Agua Caliente y,
tiene un clima templado.
2.1.5 Lmites y Colindancias:Este Casero limita al NORTE; Casero
El Platanar, al SUR; Casero La Troja, al ORIENTE: Casero La Pilita
y OCCIDENTE: Aldea agua Caliente. La carretera es de terracera y
muy transitable porque la misma conduce a la Aldea Agua Caliente y,
tiene un clima templado. Limita al norte, sur, este oeste.
2.1.6 Demografa:La comunidad est formada por 46 viviendas y 41
familias. Con una poblacin de 57 hombres, 47 mujeres, 107 nios que
suman un total de doscientos once (211) habitantes.Los habitantes
de la comunidad del casero Chumumus, en su mayora es ladina, y en
un porcentaje de 22%de personas son analfabetas y en los ltimos aos
los padres de familia se han preocupado por enviar a sus hijos a la
escuela y esto ha contribuido a frenar el analfabetismo.
2.1.7 Situacin Econmica: los habitantes en su mayora hombre se
dedican a realizar cultivos de: maz, frijol, maicillo, rosa de
Jamaica, trementina, brea, aguarrs, ayote; tambin se dedican a la
crianza de ganado porcino, equino y aves de corral, es importante
resaltar que los productos en mencin los usan para consumo familiar
y en menor escala para vender en el mercado en la cabecera
municipal, adems se cuenta con una gran cantidad de personas tanto
hombres y mujeres que han emigrado a los Estados Unidos en busca de
una mejor situacin econmica que esto viene a mejor a una condicin
de vida para la comunidad.
2.1.8 Artesanas: los habitantes de la comunidad se dedican a
confeccionar: matates, costuras, bordados, comales; as mismo se
dedican a elaborar adobes, comales y construccin: de muebles de
madera.
2.1.9 Situacin Sociocultural: la comunidad no tiene una feria
patronal, por tal razn todos acuden a las distintas actividades
culturales, sociales, religiosas y deportivas que se realizan en la
cabecera municipal durante la feria patronal en honor a la Virgen
de Concepcin, tambin se puede mencionar que los habitantes realizan
actividades, como por ejemplo celebracin del da del cario, da de la
madre, 15 de septiembre y as como tambin las visitas a los
cementerios y adornar a sus difuntos que han fallecido los das uno
y dos de noviembre.
2.1.10 Situacin educativa: El edificio escolar es uno de los ms
antiguos del municipio, cuenta con un aula poli funcional que est
potencialmente deteriorada, aunque se han hecho gestiones para su
remodelacin, estas han sido infructuosas, para su construccin se
necesit de instituciones, gubernamentales y no gubernamentales, as
mismo de personas de la comunidad, especialmente de la colaboracin
del Seor Jos Mara Alvarado, quien don el terreno para que fuera
construida; se puede agregar que actualmente es una de las personas
que colaboran de manera incondicional para las actividades
escolares que se realizan por parte de los docentes.
2.1.10.1 Educacin: El centro educativo han egresado promociones
que han destacado fuera de la comunidad, se han preparado para ser
profesionales de xito y algunos de ellos laboran como docentes en
el establecimiento en mencin.
2.1.10.2 Docentes y alumnos por grado y seccinNo.Nombre del
docenteGradoNo. De AlumnosSeccin
1Aura Maribel Reyes Mayn1. 2.9A
2Lilian esmeralda Garca Alvarado3.6A
3Alida Elizabeth Alvarado Morales4. 5.8A
4Santos Gloria Garca Lpez6.10A
2.1.11Situacin Poltica:Existe un COCODE quien es el encargado de
gestionar proyectos a beneficio de la comunidad, tambin hay comits
religiosos conformados por personas que profesan la religin catlica
y evanglica.
Como califican la infraestructura de la escuela y como ha ido
evolucionando de acuerdo al crecimiento de la poblacin
educativa.Las instalaciones no llenan los requisitos necesarios,
pues es una de las escuelas ms antiguas del municipio y no ha sido
remodelada desde su construccin.
Referencia de actividades de carcter cultural, social y
deportivo en los cuales la escuela ha tenido una destacada
participacin, que posibilita que haya sobresalido a nivel
comunitario, municipal, departamental y nacional.
En lo cultural se pueden mencionar las celebraciones de fechas
como: da del cario, da del rbol, da de la bandera, da de la madre,
Independencia, da del Nio y cumpleaos, en estas actividades la
participacin de las nias y nios es muy importante y se toman muy en
cuenta para su formacin como educandos y lderes comunitarios. Se ha
sobresalido en la participacin de juegos estudiantiles con la
participacin del docente.
Como influye la distancia y el acceso al desarrollo educativo a
la comunidad.
La llegada al centro educativo es fcil porque la carretera que
es la principal va de acceso se mantiene en buenas condiciones y
est cerca de la cabecera municipal, lo cual posibilita que haya
vehculo liviano y de todo tipo; as mismo para los estudiantes que
viajan a diario para recibir preparacin en el ciclo bsico y
diversificado.
Organizaciones que tienen incidencia en el trabajo educativo en
la comunidad.
Desde su inicio la institucin ha recibido ayudas para los nios y
nias provenientes del MINEDUC y algunas otras que en los ltimos aos
se han agregado para brindar ayuda en tiles escolares y
refacciones, as mismo en algunos proyectos mnimos que han
sobresalido son: Nuevo Amanecer (SHARE DE GUATEMALA).que ha
aportado a la educacin de la comunidad con tiles a nios de primero
primaria, becas a estudiantes de cuarto a sexto, refaccin y otros
Plan Internacional, aporta con tiles, valija didctica y
capacitaciones.
Como los accidentes geogrficos influyen en el desarrollo regular
de las actividades escolares.
En cuanto a condiciones geogrficas de la comunidad se puede
agregar que no se viven desastres naturales y eso contribuye a la
regularidad de asistencia de los nios y nias de la comunidad en
mencin.
Cul es la incidencia del calendario agrcola en el desempeo de
los nios y nias con relacin a su asistencia a clases.En la
comunidad durante los meses de siembra (mayo-junio, calendario)
afecta en la inasistencia de los nios del ciclo II en porcentaje
mnimo, pues los padres de familia se los llevan para realizar las
tareas agrcolas.
Como los factores econmicos, sociales, culturales, polticos y de
produccin influyen en el desarrollo educativo de la comunidad
Estos factores influyen de manera negativa, porque las familias
son de escasos recursos econmicos, ya que no existen fuentes de
trabajo que ayuden a mejorar la calidad de vida de los habitantes y
por ende esto influye en la educacin. En lo econmico el sustento
diario, en lo social, mini feria, en lo poltico tenemos
organizaciones como: consejo comunitario de desarrollo lo cual
enlaza con autoridades superiores para cumplir con polticas de
desarrollo comunitario.
En la comunidad la mayora de los hombres se dedica a la
agricultura y crianza de ganado y las mujeres a la crianza de
marranos y aves de corral, siendo la base principal para el
sostenimiento de las familias, lo cual contribuye en el desarrollo
de los mismos. A continuacin se detalla las actividades que
celebran los habitantes de la comunidad de Chumumus, de las
festividades que realizan y a las que asisten anualmente:MESES DEL
AOACTIVIDADES
ENERO Celebracin del da de la escuela
FEBREROCelebracin del da del cario y del carnaval
MARZOCelebracin de la semana santa
ABRILCelebracin de la semana santa (dependiendo del ao)
MAYOCelebracin del da de la madre.
JUNIO Celebracin del da del padre y da del Maestro.
JULIO
AGOSTOCelebracin de la cosecha en honor a la Virgen de La
Asuncin.
SEPTIEMBRECelebracin del da de la independencia
OCTUBRE Celebracin del da del nio y clausura del ciclo
escolar
NOVIEMBRE Celebracin del da de los difuntos y da de los
santos
DICIEMBRE Celebracin de la Feria del Municipio en honor a la
virgen de Concepcin, navidad y ao nuevo.
Con la prctica de las costumbres y tradiciones de la comunidad
se pretende que las nuevas generaciones no pierdan este valor que
resulta ser importante; pues enriquece a la comunidad.
Se puede comprobar en la misma comunidad ya que existen
profesionales que por su preparacin acadmica han destacado a nivel
local y municipal, prueba de ello es que personas egresadas de este
centro educativo laboran presupuestados en educacin, contribuyendo
as como ejemplo para futuras generaciones.
Desde hace algn tiempo la poblacin estudiantil ha disminuido y
por ende no compensa a la cantidad de docentes que laboran en la
misma.
No.Nombre del docenteGradoNo. De AlumnosSeccin
1Aura Maribel Reyes Mayn1. 2.9A
2Lilian esmeralda Garca Alvarado3.6A
3Alida Elizabeth Alvarado Morales4. 5.8A
4Santos Gloria Garca Lpez6.10A
En ocasiones eventuales se hace presente la autoridad educativa.
Con una orientacin pedaggica las visitas y aportes y que debera ser
ms frecuente, siempre se ha tenido dotacin de libros con diferentes
series para algunos grados. Pasa una estadstica y no cumplen los
nmeros de alumnos que se reportan y la distribucin es mala, no se
cuenta con ninguna proyeccin puesto que es una comunidad escolar
relativamente pequea.
ASPECTOS GEOGRAFICOS:La comunidad de Chumumus es uno de los
Caseros, que integran el municipio de Santa Cruz El Chol, situado
al occidente del mismo y limita as:
NORTE; Casero El PlatanarORIENTE: Casero la pilitaSUR; Casero La
TrojaOCCIDENTE: Aldea Agua CalienteCon una extensin territorial de
120 Kilmetros cuadradosCon una altura sobre el nivel del mar de
1,160 mts. Latitud 15 1438.Longitud 89 5750.
Con una poblacin de 55 hombres, 44 mujeres, 93 nios, suman un
total de 172 habitantes, con una tasa de analfabetismo del 22%, 58
viviendas, y 47 familias. La escuela empez con un aproximado de 80
alumnos del Nivel Primario, el cual fue en disminucin debido a que
en la actualidad se cuenta con ms centros Educativos vecinos a la
comunidad.
2.1.12Croquis de la comunidad
2.1.13Plano de la escuela
2.10m6.90 m.7.00 m.
2.80 m.7.20 m.7.20 m.B O D E G A
AULA7.20 m
AULA7.20 m.
C O C I N A AULA 4.70 m
AULA4.70 m
B A O S 3 m X 2m
CORREDORCORREDOR
Muro perimetral 47 m.
Fotografa de la Escuela Oficial Rural Mixta Casero Chumumus.
CAPTULO III3.1PLAN DE SISTEMATIZACIN
3.1.1 Aspectos Generales
Ttulo: Sistematizacin de la experiencia influencia del programa
acadmico de desarrollo profesional docente PADEP/D en la
transformacin del maestro en el aula.
Elaborado por: Alida Elizabeth Alvarado Morales
Lugar: Escuela Oficial Rural Mixta Casero Chumumus del Municipio
de Santa Cruz el Chol B.V.
Fecha: 4 de Agosto 2012 a 30 Junio 2014
3.2 Sobre la experiencia:
3.2.1 Qu experiencia se quiere sistematizar?
Influencia del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula
3.3 Justificacin:El presente plan me ayudara como gua a la
formacin y ordenamiento de las ideas que me ayudaran a formar
planteamientos: evitar la improvisacin, coordinar la participacin
de todos los miembros de la comunidad educativa, configurar paso a
paso una escuela con personalidad propia, que la calidad educativa
se d a travs del fortalecimiento de los aprendizajes, tomndose al
nio y a la nia como protagonistas de su propio aprendizaje.
Estos planteamientos ayudar a: evitar la improvisacin, coordinar
la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa,
configurar paso a paso una escuela con personalidad propia, que la
calidad educativa se d a travs del aprendizaje significativo y del
fortalecimiento de los aprendizajes, tomndose al estudiante como
protagonistas de su propio aprendizaje; Por todas estas razones es
necesario adquirir el compromiso con los estudiantes, es necesario
elaborar un plan de sistematizacin de experiencias vividas durante
el Programa de Profesionalizacin Docente que por consiguiente
constituir una herramienta de apoyo para orientar y reactivar un
proceso de calidad educativa en nuestras aulas.
3.4 Por qu es importante sistematizarla?Porque yo voy a dejar
escrito en el aula todas las evidencias que me han ayudado como
instrumento del trabajo donde labore y laboro, sesabe que es una
recopilacin de informacin durante los cursos aprendidos ya que es
importante sistematizarla para lograr informacin debida para tener
un cambio en nuestra aula, grupo de estudiantes, la recopilacin se
hace a base de cambios actitudes experiencias vividas como por
ejemplo: las actividades realizadas con mis alumnos de cuarto y
quinto en el mes de enero a octubre del dos mil catorce.Profundice
en el POR QU es importante la sistematizacin de sus propias
experiencias.
3.5 Breve resumen de la experiencia
3.5.1 Dnde se realiz?Esta experiencia docente fue realizada con
los alumnos de segundo, tercero y cuarto grado de primaria en los
meses de agosto a octubre del ao 2,012; con los alumnos y alumnas
de segundo y tercer grado de Primaria durante el ciclo lectivo
2,013 y con los alumnos de cuarto y quinto grado de primaria
durante los meses de enero a junio 2,014 en la Escuela Oficial
Rural Mixta Casero Chumumus, del municipio de Santa Cruz El Chol
del Departamento de Baja Verapaz, que se encuentra a tres Kilmetros
de distancia de la cabecera municipal.
3.5.2 Cundo se realiz? A partir de 4 agosto 2012 a 30 junio
2014.
3.5.3 Quienes participaron? Los nios de segundo, tercero y
cuarto grado primaria durante los meses de agosto a octubre 2,012.
Los alumnos y alumnas de segundo y tercer grado de Primaria durante
el ciclo lectivo 2,013. Los alumnos de cuarto y quinto grado de
primaria durante los meses de enero a mayo 2,014. Padres de
familia. Director de la escuela. Docente de grado. Compaeros y
compaeras del PADEP/D. Docentes de PADEP/D. Asesor pedaggico.
3.5.4 Qu pretenda? Contar con una base terica de las
experiencias que me ha servido para la transformacin de la tarea
docente dentro del aula, por la influencia del PADEP/D. Valorar la
importancia del proceso acadmico en la transformacin del docente en
el aula. Mejorar mis conocimientos en el rea de matemticas
utilizando material concreto y semiconcreto La utilizacin de una
metodologa activa participativa, con un enfoque constructivista,
aplicando los pasos del aprendizaje significativo.
3.5.5 Principales resultados? Cambio de actitud de los nios y
las nias. Cambio de actitud del docente. Se lleva un proceso de
enseanza aprendizaje en ambiente agradable dentro de un marco de
respeto y convivencia. Se comparte un aprendizaje cooperativo y
colaborativo. Los nios y las nias elaboran su propio material
didctico. Capacidad organizacional de los nios y de las nias.
Aprovechamiento de material reciclable y de la comunidad. Todos los
nios y nias participan activamente en la construccin de su propio
aprendizaje. La aplicacin de los tipos de evaluacin a dado
resultado en el proceso enseanza aprendizaje. Enriquecimiento y
aprovechamiento de los rincones de aprendizaje. Aprovechamiento de
sus ideas fundamentales. Ubicacin de los nios en un semicrculo o en
forma de u para lograr una mejor comunicacin y comprensin de
docente y participacin del alumno
3.6 Sobre el plan de sistematizacin:
3.6.1 Para qu se va a realizar la sistematizacin?
Objetivos:
Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las
competencias alcanzadas en el proceso del PADEP/D.
Determinar la influencia que los componentes del PADEP/D tienen
en el proceso de transformacin del maestro en el aula.
3.6.2 Qu aspecto(s) central(es) de la experiencia nos interesa
sistematizar?
Ejes de sistematizacin: Actitud docenteMetodologa utilizada
(Planeamiento, desarrollo, evaluacin)Clima de la clase.Recursos que
utiliza (tcnicas, estrategias, prcticas, materiales, etc.) Relacin
con la comunidad (Cmo interacta con los miembros de la
comunidad)
Articulacin escuela/desarrollo comunitario (Proyeccin de la
escuela dentro de la comunidad)
3.7 Hiptesis de trabajo: El proceso de la profesionalizacin
docente mejora la calidad de los aprendizajes de los alumnos de
primaria y pre-primaria.
3.7.1 Qu elementos habra que tomar en cuenta en la reconstruccin
histrica?
Guatemala aspira a una reforma integral que contribuya al
mejoramiento de la calidad de vida, la consolidacin de la paz y la
transformacin del Estado y la sociedad, el nuevo paradigma
educativo que se promueve a travs de la Reforma Educativa se
cristaliza por medio de la Transformacin Curricular ya que la
Reforma Educativa en Guatemala es un proceso poltico, cultural,
tcnico y cientfico que se desarrolla de manera integral, gradual y
permanente e implica transformaciones profundas del sector y
sistema educativos, de la sociedad y del Estado.
Propone el mejoramiento de la calidad educativa y el respeto de
un currculum elaborado con las participacin de todas y todos los
involucrados.
El PADE/D inicia en el ao 2009 a nivel Nacional en 9
departamentos y 45 municipios en extrema pobreza. Primera Fase: 45
municipios prioritarios de 9 departamentos: San Marcos,
Huehuetenango, Quich, Totonicapn, Solol, Alta Verapaz, Baja
Verapaz, Chiquimula y Petn.Cantidad de Docentes: 13,062Cobertura de
EFPEM/USAC: 5,000Inicio: Sbado 4 de julio 2009.
3.7.2 Qu elementos habr que tomar en cuenta para ordenar y
clasificar la informacin?Planes de clase, portafolio, cuadernos de
trabajo, CNB, textos de consulta, libros de textocontenidos de los
cursos.
3.7.3 Qu elementos habr que tomar en cuenta para la
interpretacin crtica? (Primeras ideas). La informacin descriptiva o
fundamentacin terica El anlisis cuantitativo y cualitativo de la
informacin recabada Aportes de los especialistas involucrados en el
proceso de profesionalizacin. Encuestar a los alumnos sobre los
cambios sobresalientes de este proceso, maestros, jubilado de
experiencia, profesionales en el sistema.
3.7.3 Qu fuentes de informacin vamos a utilizar?Marco Terico.
Ejes de la sistematizacin:a. Actitud docente: b. Metodologa
utilizada (planeamiento, desarrollo, evaluacin) c. Clima de la
clase d. Recursos que utiliza e. Relacin con la comunidad f.
Articulacin escuela/desarrollo comunitario
3.7.4 Cmo se va a realizar la sistematizacin?
Procedimientos que se utilizarn planificacin, recoleccin de
datos, ordenar, clasificar, interpretacin crtica. Tcnicas que se
utilizarn, investigacin accin, observacin, entrevista, dilogo,
descripcinsistematizacin.
Instrumentos que se aplicarn gua de entrevista, encuesta, gua de
dilogo, cuadro comparativo, PNI, FODA, plus delta
Actores involucrados Docentes-estudiantes PADEP/D, Coordinadores
PADEP/D, Catedrticos PADEP/D, Asesores pedaggicos PADEP/D,
Autoridades del PADEP/D (USAC-EFPEM), Autoridades del MINEDUC,
Autoridades comunitarias, Padres y madres de familia, Maestros (as)
que no estn en el PADEP/D, Consultores que elaboran los mdulos de
los cursos, Sindicato de maestros, Alumnos (as) de las escuelas,
Otras universidades.
3.8 Productos que deben surgir de esta sistematizacin.
El informe final de la sistematizacin, como trabajo de graduacin
de la carrera de profesorado de educacin primaria
intercultural.
Cambio de actitud de los nios y las nias. Cambio de actitud del
docente. Se lleva un proceso de enseanza aprendizaje en ambiente
agradable dentro de un marco de respeto y convivencia. Se comparte
un aprendizaje cooperativo y colaborativo. Los nios y las nias
elaboran su propio material didctico. Capacidad organizacional de
los nios y de las nias. Aprovechamiento de material reciclable y de
la comunidad. Todos los nios y nias participan activamente en la
construccin de su propio aprendizaje. La aplicacin de los tipos de
evaluacin a dado resultado en el proceso enseanza aprendizaje.
Enriquecimiento y aprovechamiento de los rincones de aprendizaje.
Aprovechamiento de sus ideas fundamentales. Ubicacin de los nios en
un semicrculo o en forma de u para lograr una mejor comunicacin y
comprensin de docente y participacin del alumno.
Que otros productos espera despus de la realizacin de su trabajo
de sistematizacin. Hacer uso de las herramientas actividades
aprendidas en el PADEP/D Ejecutar el proyecto.
3.9 Plazos y cronograma:3.10 Plazo3.11 Cronograma3.12 Proyeccin
en el tiempo de los pasos a seguir
ActividadMarzoAbrilMayojunio
1234123412341234
El Plan de Sistematizacin
Descripcin de la experiencia sistematizada (antes-despus)
Elaborar el Marco Terico
El anlisis crtico de las experiencia segn los ejes
Investigacin monogrfica del contexto
Redactar la lecciones aprendidas
Elaborar la propuesta metodolgica
Presentar el informe final como trabajo de graduacin
CAPTULO IV 4.1 Cmo era mi actitud antes.
4.1.1 Actitud docente:
En el ao 2010 inici laborando como maestra de Preprimaria en la
escuela Oficial Rural Mixta del casero La Troja, por contrato 021
para luego en ese mismo ao me presupueste en la convocatoria XXIII
un primero de septiembre del 2010 con muchos deseos de mejorar el
proceso educativo que se llevaba dentro del establecimiento, pero
haban muchas necesidades en la escuela, como: falta de pizarrones,
falta de material didctico, falta de escritorios; situaciones que
me desanimaban, a pesar que gestionaba instituciones para
especificar con material didctico y si haba no lo poda trabajar
porque no tena la idea como usarlo ya que no se contaba con lo
suficiente .
Me encontraba sumergida dentro de una desinformacin; mi actitud
un poco pasiva y poco a poco me volva indiferente ante estas
situaciones; como la de mejorar el trabajo que llevaba en el aula.
Ante los estudiantes de la escuela, llevaba un papel de transmisor
de conocimientos, persona muy seria y enojada ante los estudiantes.
Un papel donde el centro del proceso de enseanza aprendizaje era
yo, los estudiantes escriban yo dictaba, dejaba tarea de muchas
pginas donde los alumnos tenan que dar respuesta a lo que yo
preguntaba y nada ms, mi actitud bastante informal porque no
llevaba nada ah pescaba lo que el nio y nia peda y eso era
dependiendo de las comunidades en que yo me encontraba.
Mi actitud como docente ante el proceso educativo del que era y
todava soy responsable, no era de calidad, requera de voluntad y
una disposicin al cambio. Necesitaba tomar ese papel de compromiso
con los procesos de transformacin educativa en mi escuela. Como
docente, no estaba convencida de una necesidad de cambio educativo
ni comprometida para llevarla a la prctica en el quehacer cotidiano
con los estudiantes. Mi actitud era de rechazo y miedo al cambio
debido a que el ministerio de educacin no apoya como debiera, con
relacin a metodologa activa, el proceso enseanza aprendizaje que
llevamos con los estudiantes de nuestras comunidades.
Durante el proceso de enseanza aprendizaje que llevaba en la
escuela, asuma una actitud restringida sobre los estudiantes, para
que ellos y ellas alcanzaran los objetivos haba necesidad de
presionarlos. Me di cuenta entonces que; ese compromiso, esa
conciencia para llevar a la prctica, la necesidad de un cambio
educativo dependa de mi actitud.
Me vea obligada a utilizar medidas como el castigo fsico y
emocional, no orientaba a los nios como actuar por medio de los
valores que hoy en da tanto se practican porque, no contaba o poco
conoca sobre medios didcticos aplicables en el aula o porque
imaginaba el proceso que llevbamos con los estudiantes de la
escuela solamente como un compromiso laboral o personal; pese a que
SHARE de Guatemala y Consejo de Padres de Familia, Plan
Internacional programas que apoyan la calidad educativa en muchas
escuelas, estn trabajando en Baja Verapaz durante muchos aos y
apoyando a las escuelas donde yo estuve laborando.
Considero mis propias necesidades, ideas y valores antes que las
de mis estudiantes. Actuaba como jefa distribuyendo trabajos y
exigiendo obediencia. Mi actitud era autoritaria.
4.1.2 Metodologa utilizada.Tena conocimiento de algunas
metodologas de aprendizaje activo y participativo pero an no los
utilizaba adecuadamente. No saba hacer buen uso de ellas y esta
debilidad haca que mi conjunto de actividades que realizaba durante
el proceso educativo, resultara tradicional, aburrido, desanimada e
incomprensible, las actividades, las realizaba dentro de las cuatro
paredes del aula, sin hacer ningn ruido porque si lo hacan ya saban
que el castigo lo esperaban en la hora de recreo, todo era
aburrido, los nios y nias ganaban porque la ley lo dictaba, hubiera
o no hubiera aprendido el inters por parte ma era bastante
autoritaria y casi nunca salamos con los alumnos y alumnas de la
clase.
En cuanto a planificacin, al inicio no elaboraba PLANIFICACIN,
solo copiaba una planificacin que por persona haba elaborado.
Posterior a ello inicie elaborando mi planificacin pero una
planificacin tradicional y no se insista en la coherencia entre
cada uno de sus elementos, una planificacin descontextualizada,
ajena a la realidad. Para el desarrollo de la clase no utilizaba la
planificacin, no controlaba el avance de los contenidos ni de los
aprendizajes adecuadamente. La planificacin haba sido utilizada
solo para casos de supervisin, la miraba solo cuando me convena y
la traa en mi bolso como un medio de cumplimiento de un obligacin
de exigencia por parte propia porque todos los compaeros estbamos
igual.
Desarrollo: Facilitar los aprendizajes a travs del desarrollo de
la clase no era parte del proceso metodolgico utilizado para este
fin. No se exploraba ningn conocimiento de los alumnos y de las
alumnas, se desconoca en qu momento nos encontrbamos en los nuevos
conocimientos.
No promova los aprendizajes significativos, sencillamente
llenaba de contenidos a los estudiantes. La intencin aqu era que
los alumnos y las alumnas contaran con conocimientos de memoria;
con ese cmulo de conocimientos tericos que el sistema exige en el
grado inmediato superior. Otra de las formas de llevar el proceso
educativo de cada rea, era a travs de dictados de contenidos con
base a un libro de texto, esto era para todas las clases y todos
los aos era igual sin cambiar ningn mtodo.
El proceso educativo no fue un proceso de constante construccin
de aprendizajes significativos, sino una exigencia de contenidos
que as se tena que hacer y nada ms. Y todo esto era una cotidiana
repeticin constante de todos los das. Lo que ms intervena era la
falta de aplicacin de las metodologas que se propona a nivel
nacional. Reinaba una indiferencia lo consideraba muy complicado
ejecutarlo a los nios y nias de la comunidad, por la misma situacin
los alumnos no participaban aunque uno quisiera introducirle
algunos cambios los padres no aceptaban ese proceso, ya que lo
consideraban malo mayormente para las nias ante y nunca aceptaban
estas propuestas metodolgicas.
Evaluacin: el tipo de evaluacin que siempre apliqu fueron, las
pruebas objetivas. Los estudiantes se evalan en filas,
individualmente, se colocaban separados y separadas, siempre se
exiga respuestas de memoria en preguntas directas dictados de tres
o cuatro pginas corridas. Para el da de la evaluacin llegaba a
evaluar muy enojada, y un poco indiferente; trataba de imitar el
papel que tomaban mis maestros de escuela en los aos anteriores y
muy exigente cuando nos evaluaban como estudiantes. Pero me di
cuenta que este tipo de evaluacin nada mas frustra al estudiante,
tena miedo y temor a hacer las cosas. Por lo que la evaluacin es
uno de los problemas que afecta al proceso educativo, porque ha
afectado el proceso de enseanza aprendizaje de la escuela donde
laboraba.
Una de las preguntas que me puedo hacer es para qu evaluaba?
Evaluaba para averiguar resultados cualitativos y cuantitativos,
para averiguar qu cantidad de contenidos tena el estudiante
acumulado en su cerebro con relacin a los temas que se haban visto.
Pero no exista una evaluacin de los procesos que se daban, no haba
una evaluacin para retroalimentar lo que no estaba claro. No haba
un propsito fundamental para evaluar todo era autoritario sin
comprensin alguna, su punteo del estudiante era de cien puntos ya
que se desconoca del paradero de la evaluacin.Se realizaba una
evaluacin bimestral porque ya estaba establecido por el MINEDUC a
travs de las autoridades educativas municipales y cuando llevaban a
cabo, los estudiantes se asustaban, el nerviosismo invada a todos y
a todas. Se evaluaban puramente contenidos. Ya haba propuestas de
cambio en la evaluacin; pero no haba en m, todava la conciencia de
hacer uso de esas propuestas, de llevarlas a las aulas.
Muchas instituciones no gubernamentales trajeron programas de
calidad educativa a toda Baja Verapaz; pero nosotros los maestros y
maestras nunca cambiamos de actitud.
4.1.3 Clima de la clase
Todos los elementos que intervienen durante el proceso de
enseanza aprendizaje son tan indispensables porque uno solo de
estos elementos no es sin el otro. Se mantena un clima de
tranquilidad, de silencio y de poca participacin ya que me dedicaba
a dictar. Los estudiantes no participaban mucho, pues los trabajos
normalmente se elaboraban en casa para presentarlos el da siguiente
ya finalizados, por lo que no exista el trabajo en equipo y ellos
se sentaban en filas, tampoco eran solidarios, no haba respeto y
confianza entre cada uno de ellos, esto a pesar de que ya haban
recibido charlas de orientacin, pero no se pona en prctica, es por
ello que el clima de la clase era poco agradable.
4.1.4 Recursos que utiliza.
Los recursos didcticos que utilizaba, al inicio de mi labor como
docente, eran pocos. En la primera escuela, pues tena que atender a
dos o tres grados dependiendo en que comunidad estaba y me
agenciaba de piedras, maz, semillas y recursos disponibles en la
comunidad, pero todo se aplicaba de forma espontnea y sin ninguna
orientacin hacia donde llegar en el logro de los aprendizajes, sin
uso efectivo del recurso para alcanzar los objetivos de la
clase.
Siempre se encontraban argumentos para realizar las actividades
de aprendizaje, como los de no contar con un solo grado, escasez de
material didctico, los problemas de aprendizajes de los alumnos,
todo esto se conceba como factores determinantes para no buscar
alternativas para mejorar los procesos de enseanza
aprendizajes.
4.1.5 Relacin con la comunidad.
Regularmente solo se realizaban reuniones con los padres y
madres de familia para la entrega de tarjetas de registro de
calificaciones, otras para llevar a cabo actividades culturales y
cvicas, y otras actividades varias. Se les limito su
involucramiento en el proceso educativo que se lleva con sus hijos
e hijas en la escuela, porque no cre que fuera necesario para
mejorar el proceso educativo y que hubiese calidad educativa.
En virtud de la forma de participacin dada, no se reciban
sugerencias de parte de ellos, se lograba nicamente conocer sobre
las notas obtenidas, las inasistencias y algunas formas de
comportamiento de sus hijos e hijas, pero en ningn momento se
aprovech para conocer sobre sus limitaciones en cuanto a su
situacin social, econmica y cultural.La relacin escuela-comunidad
la llevaba como un requisito, como un medio para que no se perdiera
esa relacin que debera existir entre comunidad escuela.
4.1.6 Articulacin escuela/desarrollo comunitario.
Las actividades de proyeccin y desarrollo comunitario se
realizan solo cuando los lderes comunitarios lo solicitaba ya que
la escuela no propiciaba los espacios a gestiones locales para
incorporarse a gestiones locales de desarrollo, sencillamente
ejecutaba actividades de educacin fsica. No haba la participacin
unida entre la comunidad, compaeras, alumnos y alumnas. Nunca
trabaj contenidos con los estudiantes con el propsito de alcanzar
competencias para el desarrollo comunitario. La escuela ha
contribuido al desarrollo de la comunidad muy poco por tal razn que
la comunidad es de escasos recursos en cuanto los maestros de la
escuela no tenan una visin para el beneficio del desarrollo
comunitario.4.2 Cmo es mi actitud ahora?
4.2.1 Actitud Docente
Durante los primeros cursos no me encontraba motivada, pues los
vea aburridos, mis compaeros desanimados que se retiraban y esto
tambin inyectaba el desnimo entre el grupo y especialmente en m.
Sin embargo me daba cuenta de los aportes de los compaeros y
compaeras y de la relacin estrecha que todo esto tena con la labor
que llevaba en la escuela con los estudiantes. Cada sbado que
transcurra observaba que poda aportar valiosamente durante este
proceso y que todos podamos compartir experiencias y mejorar
nuestro trabajo en el aula; de tal manera que los ltimos cursos los
disfrut aprendiendo, especialmente matemtica y su aprendizaje y
Atencin a las necesidades especiales.
Mi actitud iniciaba a ser diferente, una actitud positiva, todo
ello ya permiti y estimul la participacin de los estudiantes en el
aula, en el mbito de la ejecucin y evaluacin. Confo en los
estudiantes para analizar y buscar soluciones a los problemas.
Aclaro los malentendidos, suprimo los obstculos y contribuyo al
desarrollo de la discusin proponiendo problemas para discutir en
lugar de soluciones.
Hoy me preocupo que mis estudiantes se acepten y respeten
mutuamente. Acto como facilitadora permitiendo el desarrollo de las
caractersticas individuales de cada uno de los estudiantes. Con los
crculos de calidad docente se han promovido en m, actitudes de
reflexin, accin e innovacin, que dan lugar a mi crecimiento
profesional e integral de manera, permanente e intencional.
Establezco una comunicacin humana en el nio y la nia con preguntas
de sano inters sobre sus actividades, preocupaciones,
problemas.
El programa de profesionalizacin docente PADEP/D ha venido a
mejorar y est colaborando grandemente para que yo, mejore la
calidad educativa de mi escuela con estudiantes y no solo esto,
sino tambin comparto con los maestros y maestras que no se
inscribieron en el programa para que todo el establecimiento pueda
innovar la metodologa participativa, activa e incluyente. La
actitud docente en un proceso educativo de calidad es determinante,
pues necesitamos voluntad y estar abiertos al cambio.
Como docente no solo debo estar convencida de una necesidad de
cambio educativo sino tambin estoy comprometida para llevarla a la
prctica en el quehacer cotidiano con los estudiantes. En el proceso
de enseanza aprendizaje que llevo con los estudiantes, facilitamos
los aprendizajes a travs de actividades dinmicas que poco a poco
dirigen a los nios y a las nias a aprendizajes significativos.
Ahora soy una maestra de cambio informada, mi actitud ya no es
pasiva ya no soy indiferente ante estas situaciones, como la de
mejorar el trabajo que llevo en el aula, ahora estoy comprometida
con esta gran labor, a cumplir el logro de las competencias
establecidas en el Curriculum Nacional Base.
Ante los estudiantes de la escuela, llevo un papel de
facilitadora de conocimientos, un papel donde el centro del proceso
de enseanza aprendizaje ya no soy yo; los nios y las nias
construyen sus propios aprendizajes, hacen grupos de trabajos,
parejas, y otros, y arman discusiones sobre temas de importancia,
se analizan hojas de trabajo, discuten y dan respuestas a
cuestionamientos de manera amplia y yo los dirijo para que estas
respuestas tengan coherencia.
Mi actitud como docente ante el proceso educativo del que soy
responsable ya no es conformista, puedo decir que he iniciado una
ruta de calidad, tengo la voluntad de cambiar y de seguir mejorando
mi trabajo. He iniciado a tomar ese papel de compromiso con los
procesos de renovacin educativa en mi escuela. Durante el proceso
de enseanza aprendizaje que llevo en la escuela, asumo una actitud
amigable sobre los estudiantes, para alcanzar juntos, las
competencias de grado y dentro de estas las de rea. Me di cuenta
entonces que ese compromiso, esa conciencia para llevar a la
prctica la necesidad de un cambio educativo dependa de mi
actitud.
Ya no tengo necesidad de utilizar medidas dominadoras, como el
castigo fsico y emocional para que los nios y las nias construyan
sus propios aprendizajes porque existen medios pedaggicos para
facilitar los aprendizajes, ya no concibo el proceso que llevamos
con los nios y nias de la escuela solamente como un compromiso
laboral, sino como un compromiso social. No considero mis propias
necesidades, ideas y valores antes que las de mis estudiantes.
Cuando nos encontramos llevando el proceso de enseanza aprendizaje
ejerzo el control mediante dinmicas, reflexiones sin humillar o
ridiculizar a losestudiantes. Acto como amiga de ellos
distribuyendo trabajos y acordando reglas de convivencia.
Mi actitud entonces es la de una maestra activa, participativa y
respetuosa de las diferencias individuales de todos los que
comparten con migo este proceso de enseanza aprendizaje que
llevamos. Fomentar cambios a favor de la construccin de los
aprendizajes es un compromiso con la educacin y el compromiso de
llevar a la prctica la necesidad de un cambio educativo es de todos
y todas. He limitado mi trabajo y me he convertido en una compaera
de los estudiantes una consejera y una asistente. Ahora tomo en
cuenta las necesidades especiales de las nios y nias, un ejemplo
sera la necesidad que vi en un estudiante de segundo primaria de la
escuela donde laboro, el es Kevin Denilson Gmez, al inicio del ao
2013 inicie laborando en la escuela del casero Chumumus, cuando me
di cuenta que trabajaba muy lento y se paraba a cada rato a
observar lo que necesitaba.
Me preocupe tanto que decid acercarme a la madre de familia para
platicar el problema de su hijo, ella me comento que no se haba
dado cuenta, resulta que la motive a que acudiera con un odontlogo,
lo hizo y el resultado fue que hoy en da el ya mejor la necesidad.
Kevin ahora es un nio sin problema, trabaja en grupo, responde
rpidamente sus ideas ya tienen secuencia y gracias a la colaboracin
de maestras, nios y padres de familia.
4.2.2 Metodologa utilizada
Planeamiento utilizo una metodologa constructivista, con la
aplicacin de los pasos del aprendizaje significativo: conocimientos
previos, nuevos conocimientos, ejercitacin y aplicacin que les
permite aprender haciendo, aprender jugando y aprender tratando de
darle solucin a los problemas cotidianos. Los nios y las nias
trabajan activamente en forma cooperativa en pequeos grupos
apoyados por mi persona. Hubo un cambio en cuanto a planificacin,
de una planificacin confusa entre cada uno de sus elementos, ahora
llevo una planificacin en la que contamos una relacin estrecha
entre cada uno de sus elementos del Curriculum Nacional Base.
Desarrollo el desarrollo de esta planificacin ya fue ms fcil de
aplicarla, porque est de acuerdo a nuestro medio, contextualizada y
adecuada a las necesidades pedaggicas de nuestra escuela.
EvaluacinLa evaluacin que ahora se realiza en la escuela donde
laboro, se reorganizo con los compaeros y compaeras a travs de
reuniones de los sectores 15- 06 -15 y 15- 06- 16 e iniciamos a
planificar, unificado con el modelo que aqu se establece; con esta
actividad iniciamos durante los meses de enero a octubre de ao
2,013, en conjunto discutimos sobre cada uno de los elementos de
una planificacin adecuada y contextualizada, que sea entendible y
que sea fcil de aplicar en las aulas.
La evaluacin realizada siempre ha sido un xito, porque se han
elaborado con la participacin de todos y todas. Las herramientas
realizadas son un xito donde pongo en prctica la escala de rango y
lista de cotejo. Se cuenta con un modelo de planificacin fcil de
entender y de ejecutar, porque dependiendo del tema o actividad, al
final les aplico una autoevaluacin o heteroevaluacin, los
estudiantes han perdido el miedo al realizarse una evaluacin,
debido a la forma en que se han aplicado cada uno de los
procesos.
4.2.3 Clima de la clase
Poco a poco fue dndose un clima incluyente, que es lo que se
necesita, participacin para todos y todas por igual as como el
respeto y la prctica de valores. Ya iniciaba con unos pequeos
cambios, ya haca uso de dinmicas, de actividades participativas que
colaboraban con un clima favorable para la clase. Los estudiantes
ya se sientan en media luna o se sientan en crculos, forman equipos
de trabajo. Se inicia con la generacin delos conocimientos previos,
nuevos conocimientos ejercitacin, aplicacin y evaluacin, ya que
todas ellas son propuestas, con relacin a un clima de clase
agradable, y se inicia de manera lenta un cambio repentino, una
relacin amigable entre ellos mismos, comportamiento diferente, con
relacin al clima de clase donde los estudiantes ya promueven ms
fcil.
Ahora promuevo el dilogo y la discusin, genero un ambiente de
confianza y agradable en el aula. A continuacin describo una
experiencia que hizo se mantuviera la atencin y se aprovechara el
tiempo sobre el tema trabajado.
Dinmica El relojEl tema: La naturalezaEn una hoja de papel
manila los estudiantes dibujaron un reloj, anotando en l las horas
que tendran una cita con alguien de sus compaeros e incluso yo. Las
horas que se sugirieron son: las 3, las 6, las 9 y las 12. En cada
hora cada uno de los alumnos y alumnas tenan que tener una cita. A
las 12 horas una cita con un compaero o compaera y la pareja tena
que hacerse una pregunta diferente con relacin a la naturaleza y la
vida.
Las dos primeras preguntas fueron:Qu especies silvestres estn en
peligro de extincin? Y Por qu?Qu podemos hacer para proteger la
fauna silvestre?Las segundas preguntas correspondan a la hora 3Qu
relacin tiene la conservacin de los bosques con la proteccin de la
fauna?Qu medidas podemos aplicar en la escuela para contribuir que
no se escaseen los rboles en mi pas?
Las otras preguntas eran las siguientes para la hora 6Qu
beneficios le brindan los rboles al hombre?Para qu les sirve el
agua a los hombres?Y las preguntas para la hora 9 las siguientes:En
qu puedo colaborar con el medio ambiente?Cules son las causas de la
contaminacin del agua?
Dinmica El AvioncitoEl tema Los Valores
La segunda dinmica se hace con la intensin de practicar los
valores en clase a diario. Compartir con los estudiantes es una
forma de sentirnos como en casa. Se les explicaba el respeto que
nos merecemos unos con otros, por muy sencillos que seamos, no
importando el color o sexo. Esta actividad tan sencilla, pero creo
que es un clima favorecedor en los aprendizajes ya que los nios y
las nias, participan activamente todos y todas de manera espontnea,
para estar n pendiente de poner en prctica los valores. Tambin todo
es un hecho porque precisamente cuando yo estaba dando mi clase el
asesor me sorprendi y me felicito por lo que hago durante mi clase
y los estudiantes felices por lograr su aprendizaje.
Qu se alcanz con los estudiantes?-Que compartieran sus
respuestas con la pareja-Hubo comunicacin entre parejas del mismo
sexo.-Ambos sexos tuvieron la oportunidad de comunicarse.-Hubo
convivencia entre estudiantes. -Yo fui parte de las parejas que se
formaron.-Se percibi un clima de respeto entre estudiantes.-Se
aprovech el tiempo.-Un clima agradable de aprendizaje.-Expresin
oral
Esta actividad se realiz despus de haber discutido y haber visto
los temas. El clima de clase siempre se mantiene agradable, he
ganado la confianza de todos los estudiantes del grado. Los nios
son expresivos en cuanto a su cario hacia mi persona. Me gusta
respetarlos y ellos me respetan pero no es un respeto impuesto sino
que un respeto espontneo. En el aula hoy existe mucho movimiento,
los estudiantes se sientan en media luna cuando no estn trabajando
en grupos de lo contrario se mantienen trabajando en grupos de dos,
discutiendo sobre algn tema. Los estudiantes en el aula son muy
solidarios, el trabajo en equipo es parte de las reglas, se da el
respeto y la confianza en cada uno de ellos.
Los rincones de aprendizaje me han dado un buen resultado
gracias al Nuevo Curriculum Nacional Base, los estudiantes se
motivan al establecer nuevas herramientas porque cada una obtiene
un resultado exitoso. Cada rincn de aprendizaje se encuentra en
lugares visibles donde los estudiantes acuden a colocar su material
didctico en el lugar establecido, los nios y nias participan
activamente en conjunto para establecer sus experiencias que les
pasa a diario.
4.2.5 Recursos que utiliza:
Actualmente tengo la oportunidad de contar con una experiencia
basada en una metodologa activa y participativa, que adquir gracias
a la oportunidad de estar participando en el programa de PADEP/D
para el desarrollo del proceso del aprendizaje, hago uso de
recursos , como cantos infantiles que ayudaban grandemente como
recurso didctico para el desarrollo de la clase en la escuela donde
laboro, sin embargo por los escasos recursos que se cuenta en las
familias, hoy no es un problema para detener el proceso de
aprendizaje, porque puedo utilizar materiales que estn al alcance
de los estudiantes.
Dentro del aula se utilizan materiales concretos como por
ejemplo; tapitas, tapones, alambre de amarre, piedras, hojas secas,
hojas verdes, cartulinas, marcadores y otro tipo de al alcance
tanto de mi bolsillo como de las familias.Para dar mis clases uso
todo el material didctico que encuentro a m alrededor como por
ejemplo: exposiciones, dramatizaciones y trabajo en equipo. Tambin
realizo muchas tcnicas de trabajo como: resmenes, ensayos y
descripciones.
4.2.5 Relacin con la comunidad.
Desde el ao dos mil doce, inici a buscar una buena relacin con
los padres y madres de familia y compaeras con la intencin que el
proceso de enseanza aprendizaje del que soy responsable, alcanzara
las expectativas que se esperaban; lograr los aprendizajes de los
estudiantes libre de violencia, de maltrato fsico y psicolgico de
parte del maestro y de parte de los padres de familia. Iniciamos
con la directora reunindonos con los padres y madres de familia y
compaeras con la presencia de los estudiantes, explicndoles a ellos
como sera el sistema de trabajo para el ciclo dos mil trece; de los
cuales veinte asisten regularmente a cada reunin programada.
Ahora realizamos reuniones constantemente para la entrega de
tarjetas de registro de calificaciones, reuniones para llevar a
cabo actividades puramente culturales y cvicas. Los padres y madres
de familia se involucrarn en el proceso educativo que se lleva con
sus hijos e hijas en la escuela, lo que ha mejorado el proceso y el
rendimiento de los alumnos.Hoy si me he dado cuenta de la
importancia del apoyo de las familias en el proceso educativo que
lleva con sus hijos e hijas, pues han realizado un trabajo conjunto
con las compaeras maestras para crear las condiciones que faciliten
el aprendizaje de los estudiantes.
La relacin escuela- comunidad es un elemento indispensable que
se debe manejar para llevar un buen aprendizaje significativo
conjuntamente con la participacin de la comunidad entera ya que sin
su apoyo no veremos en el maana una calidad educativa, un
mejoramiento en la escuela, hoy ya influye el rendimiento de los
estudiantes por la razn de involucrar tanto comunidad, estudiante y
maestros. En una oportunidad, doa Roselia Mayn, una madre de
familia se acerca al aula donde compartimos los aprendizajes con
los estudiantes.
La seora se queda observando al lugar donde yo trabajo, me llama
y me dice: seo disculpe, me puede hacer un favor, yo sorprendida le
dije: sil? Ella contesta: veo que su aula est muy bonita y esta
buena como para hacer una fiesta porque tiene un ambiente
agradable. Una intervencin que me hizo reflexionar en l y en todos;
ya que tambin doa Belen Alvarado se acerc y me dijo le cuento seo
que mi hijo tiene problemas para ver, y quiero que me haga el favor
de acercarlo ms al pizarrn. Entonces busqu la mejor posicin para
que todos los estudiantes pudieran visualizar al frente sin
problemas.
4.2.6 Articulacin escuela/desarrollo comunitario.
La comunidad debe participar en el proceso educativo y colaborar
con la escuela para crear las condiciones que faciliten los
aprendizajes de las alumnas y de los alumnos. Y la escuela recibir
beneficios como el mejoramiento de la calidad educativa, el
desarrollo social y cultural de la comunidad. Realic juntamente con
los estudiantes actividades de proyeccin y desarrollo comunitario
como la siembra de plantas, como rosales, geranios, hojas verdes en
el patio de la escuela. La actividad se realiz recolectando embaces
desechas, para luego construir canastas de reciclaje seguidamente
las circulamos con botellas desechables, llenndolas con arena del
ro que est ubicada en la parte de debajo de la escuela.
El tiempo que he trabajado ha sido muy poco mi colaboracin por
tal motivo que en aos atrs he rotado por escuelas pero ahora estoy
establecida en mi comunidad y la conozco con dificultades por la
misma falta de apoyo tanto de la comunidad como de parte de las
instituciones ya que la escuela se encuentra en malas condiciones y
la forma de pensar de los padres de familia ha sido muy poca. El
nivel de desarrollo de la comunidad ha ido mejorando a travs de la
organizacin de los padres de familia y las instituciones que han
colaborado grandemente: como por ejemplo la municipalidad, que
gracias a ello los servicios y las vas de acceso dentro del
municipio y la comunidad han influido para tener las mejoras de las
mismas.
He descubierto que la comunidad es muy importante en la educacin
de los nios y nias que la habitan, pues desde el seno del hogar se
inician las primeras manifestaciones de educacin y de desarrollo de
los valores humanos que se practican a diario tanto en la calle,
hogar y escuela. Las familias de esta comunidad son de escasos
recursos y muy humildes por la sencilla razn que se da el
alfabetismo, es por eso que hoy en da se interesan porque sus hijos
e hijas tengan una buena educacin.
CAPTULO V5.1 ANLISIS DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA.
5.1.1 ACTITUD DOCENTE:Durante muchos aos en la historia se han
propuesto grandes cambios en la educacin, pero ha sido lo que ha
mejorado, ha sido poco en lo que se ha avanzado. Para que la
educacin mejore a nivel nacional se tiene que trabajar con los
maestros y uno de los medios es profesionalizarlo. Pero tambin para
que haya calidad educativa en las escuelas influyen muchos
elementos como: La actitud del docente, material didctico, La
participacin de los padres y madres de familia, salarios,
incentivos, supervisin, autoformacin; el sistema en s. Es lo que
refiere Reyes Aular en su texto que avala mi actitud ejercida con
mis alumnos en el aula.
Segn la investigacin realizada por (Reyes Aular, 2007)Alport G.
(1935) explica que la actitud es un estado mental y neural de
disposicin para responder, organizar la experiencia, directiva o
dinmica, sobre la conducta respecto a todos los objetos o
situaciones con los que relaciona. Desde la perspectiva del fsico,
actitudes, anhelos y formas de pensar todas las personas somos
diferentes, lo cual influye en la relacin que tenemos con las dems
personas. Como docente debemos demostrar madurez, carcter y
sabidura en el momento de actuar y ms cuando las personas que estn
a nuestro alrededor son seres en plena etapa de formacin ya que los
nios y nias absorben muchas de las cosas que se encuentran a su
alrededor y ms cuando se dan en situaciones diarias dentro del
Centro Educativo.
Basndose en la publicacin de (Presenda Gernimo, 2013) En el caso
de los profesores, stos manifiestan expectativas, pensamientos y
sentimientos, por medio del lenguaje verbal y corporal, por
ejemplo, a travs del tono de voz, el comportamiento y los gestos
con que se dirige a los escolares, aunque no lo quiera. Muchas
veces inconscientemente como docentes expresamos e influimos en los
alumnos y alumnas por medio de gestos, palabras y actitudes algunas
de ellas positiva o negativamente.
Para (Infocop Online, 2009) en una entrevista a Jos Carlos Nez,
catedrtico de Psicologa de la Educacin en la Universidad de Oviedo
y experto expuso, de modo global, se debe entender como un concepto
que hace referencia a las condiciones organizativas y culturales de
toda una clase; sera, por as decirlo, la manera en que la escuela
es vivida por la comunidad educativa y por ello incide sobre las
actitudes de todos los implicados. Al concretar, podemos observar
que la actitud incluye tanto una dimensin estructural (referida a
la organizacin de los roles y las expectativas de los estudiantes
en la clase y al hecho de compartir como grupo normas de conducta),
como una dimensin afectiva (o formas concretas mediante las que
cada personalidad individual satisface sus necesidades).
Al igual que en una familia, en el centro educativo las
actitudes y sentimientos que se compartan con los dems miembros
puede influenciar para bien o para mal en el clima en clase,
situaciones como el tener preferencias por un alumno, el
discriminar a alguien por su situacin econmica, problema o aspecto
de su fsico, el ser un docente como se dice amargado, de mente
cerrada, tradicionalista, aburrido o solamente de escritorio puede
crear una rutina ambiental que puede llegar a ser hasta
desesperante para los nios y nias y de ninguna manera fortalece el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Adems de acuerdo a nuestra actitud docente as ser la reaccin que
tendrs los alumnos o alumnas pues los seres humanos reaccionamos a
los estmulos que recibimos del exterior, por lo tanto si tenemos
actitudes negativas estaremos contribuyendo a la mala efectividad
del aprendizaje de los estudiantes creando un clima tenso, mala
comunicacin e incluso hasta frustracin o resentimiento en ellos.Por
otro lado si somos docente con actitudes positivas, animadas,
cordiales y motivadoras, crearemos en los y las estudiantes esa
misma reaccin y colaboraremos positivamente en el proceso de
enseanza aprendizaje y como principal respuesta tendremos climas
amenos, nios interesados en aprender de su maestro, de compartir
sus ideas, con confianza y dedicacin para dar a conocer sus dudas e
inquietudes, teniendo al final un excelente proceso. Como todos
sabemos los nios y nias tanto interna como externamente crean
juicios sobre todo y ms an de su maestro que es una persona a la
cual ven y con quien comparten todos los das, por ello al momento
de tener malas actitudes se crear en el estudiante una serie de
reacciones como la apata e incluso podremos crear hasta una alta
desercin escolar, ya que un nio que no cree, confa y admira a su
docente no se interesa por aprender ms.
Cuando los nios y nias ven en su maestro o maestra a una persona
innovadora, preparada y que ante todo demuestra sus palabras con el
ejemplo en las actitudes se emocionan, crean admiracin y el deseo
de ser mejores alumnos y en el futuro ser mejores personas,
mientras que si el docente demuestra todo lo contrario de colaborar
la educacin retrasar al estudiante muchas veces como maestros
tomamos actitudes cerradas hacia los estudiantes y solamente nos
interesamos por cumplir con un horario, impartir conocimientos y
sacar la tarea del da a da docente, dejando as la parte emocional
del estudiante ignorada, crendole as falta de confianza y por ende
problemas en el proceso de enseanza aprendizaje.
(Geronimo, OE Menlinea, 2011) dijo como docentes no reconocemos
que en realidad tener conocimientos es importante pero lo ms
importante es la calidad de las relaciones humanas dentro y fuera
de clases con los alumnos.Se sabe que un maestro no debe afanarse
de saber todo en la vida, pues el diario vivir es de ensear y
aprender de las dems personas, ya que un docente deber ser capaz de
tener una mente abierta y demostrar a sus estudiantes que tambin
puede aprender de ellos cuando comparten y que lo esencial como
docente es saber ensear pero tambin aprender a aprender de
todos.Siempre al lado de una buena actitud, debemos comprender que
habr un buen resultado por parte de los nios y nias pues ellos son
solamente reflejo en el aula de los que provocamos en ellos, aun as
debemos tener un equilibrio entre lo que decimos y lo que hacemos y
especial cuidado en las actitudes pues en nuestras manos tambin est
el moldear el carcter y crear buenas actitudes en los alumnos y
alumnas, aunque tambin somos conscientes que la familia influye en
ellos y ellas.
En cuanto a nuestras relaciones familiares como docentes nos
influyen para bien o para mal pues muchas veces acarreamos al
Centro Educativo problemas personales y al darnos cuenta ya
descargamos mediante una mala actitud nuestro problema en el
estudiante.
Los hombres se van formando de acuerdo a la educacin en que se
han formado. (Vigotsky, 2011) enfatiza la influencia de los
contextos sociales y culturales en la apropiacin del conocimiento y
pone gran nfasis en el rol activo del maestro mientras que las
actividades mentales de los estudiantes se desarrollan
naturalmente, atreves de varias rutas de descubrimientos: la
construccin de significados, los instrumentos para el desarrollo
cognitivo y la zona de desarrollo prximo. (ZDP)
5.1.2 Metodologa utilizada.Para (Hernndez, 1997) Es importante
plantear que una metodologa didctica supone una manera concreta de
ensear, mtodo supone un camino y una herramienta concreta que
utilizamos para transmitir los contenidos, procedimientos y
principios al estudiantado y que se cumplan los objetivos de
aprendizaje propuestos por el profesor. Existen muchas formas de
impartir o dar a conocer un tema, de hecha cada persona puede crear
en su mente diversas maneras de realizar un procedimiento y las
tcnicas o herramientas que puede utilizar, al unir cada mtodo a
utilizar creamos la metodologa.
Cuando cada docente plantea en su mente y luego plasma sus ideas
en papel, crea mtodos o caminos a seguir para guiar a sus alumnos
hacia una meta previamente establecida, la cual debe satisfacer
tanto intereses individuales como colectivos de alumnos y en
general de la comunidad educativa.
La responsabilidad que recae en el docente de utilizar una
metodologa adecuada es muy grande pues muchas veces depende de ello
la eficacia del trabajo realizado y la asimilacin por parte del
alumnado, quienes cada da tienen ms exigencias y necesitan debido
al mundo en que vivimos que sean contenidos que les proporcionen
tanto capacidades intelectuales, fsicas, psicolgicas y basadas en
valores. Muchas veces como docente impartimos nuestras clases a los
nios y nias sin realizar una planeacin previa, un desarrollo de
temas adecuados y una evaluacin que se d durante todo el
proceso.
De acuerdo a (Ministerio de Educacin Nicaragua, 2005) la
educacin tiene la finalidad de formar al ser humano como persona
capaz de actuar libre y responsablemente en la sociedad. Por
supuesto que esta tarea implica una serie de actitudes, condiciones
y capacidades, que conllevan a un compromiso personal de parte del
docente, por ello debe existir una metodologa basada en
planeamientos, desarrollo y evaluacin.
La planeacin educativa debe ayudarnos a determinar qu
herramientas debemos utilizar de acuerdo a las necesidades de
nuestros alumnos, as mismo cada uno de los recursos y pasos a
seguir durante nuestras clases; la planeacin incluye prepararnos
para tener un desarrollo de contenidos y actividades funcionales y
eficaces que ayuden a los nios y nias y faciliten el proceso de
enseanza aprendizaje.
Nuestra planeacin debe contener varias caractersticas como el
ser flexible ya que como sabemos que nada debe ser completamente
esttico o cerrado, debemos ser de mente abierta y aceptar que los
mismos nios y nias pueden sugerir y crear nuevas actividades para
el proceso as como nosotros mismos darnos cuenta que una actividad
no tiene la utilidad o el efecto que deseamos en los educandos o
incluso podemos disponer de nuevos recursos y utilizarlos en el
momento pues como sabemos cada nio o nia tiene una capacidad de
aprendizaje diferente y lo que nos sirva para uno posiblemente no
nos sea til para otros.
Otro de los problemas que tenemos es que utilizamos la planeacin
muy poco y este debe ser un proceso continuo y secuencial ya que
los contenidos, proceso y actividades deben estar interrelacionados
y basarse en las reas curriculares sugeridas por las entidades
gubernamentales correspondientes manteniendo una congruencia con la
comunidad, objetivos, fines y principios de la educacin nacional.
Debemos poseer una planeacin abierta a sugerencias de los dems
miembros de la comunidad educativa y no solamente basarse en la
mentalidad e intereses del docente ya que como se ha demostrado la
interaccin con la comunidad es de mucha utilidad.
Realmente debemos estar conscientes que la planificacin es una
de las grandes necesidades para el proceso de enseanza-aprendizajes
ya que nos permite reflejar seguridad, orden y eficacia ante los
educandos despertando as un fuerte inters en los nios y nias por
descubrir nuevos temas y sobre todo por intentar comprender y tener
una participacin activa dentro del proceso que estn realizando en
el momento. La planeacin comprende un proceso que debe realizarse
desde el inicio donde debemos motivar al alumno y as mismo tratar
de mantenerla durante todo el proceso. Ya durante el desarrollo del
proceso debemos planificar actividades que permitan a los
estudiantes razonar, participar, fortalecer valores, crear nuevos
aprendizajes, asociar los temas a la vida cotidiana y ser
congruentes con el contexto en el cual nos desarrollamos para poder
enfocarnos en mejorarlo.
Como se mencion anteriormente la planificacin debe permanecer
durante todo el proceso, y en las actividades de culminacin en
donde debemos verificar la eficiencia del trabajo realizado
anteriormente y verificar resultados obtenidos con nuestros
indicadores de logros en los cuales veremos si los alumnos
asimilaron lo que nosotros desebamos y si an es necesario
fortalecer algunas de las reas que segn los resultados se mostraban
dbiles.
Anteriormente se manejaba la evaluacin como un proceso meramente
asignado al docente, y ahora con los nuevos conocimientos
adquiridos debemos reconocer que ste proceso debe ser en
colaboracin de todos y para todos, en donde se le puede dar la
oportunidad de auto evaluarse a los nios y nias, de compartir y
realizar la heteroevaluacin y la cohevaluacin e incluso ser de
mentes abiertas y permitir que dentro del aula las actitudes y
metodologas del docente sean evaluadas por los mismos alumnos al
dar sus opiniones conforme a ellas.
5.1.3 Clima en Clase
Las actitudes, reacciones, problemas y muchas situaciones ms en
el recurso humano participante del proceso de enseanza-aprendizaje
pueden ser resultado de un clima o ambiente desagradable dentro del
aula, adems debemos recordar que cada persona tiene sus necesidades
y cada una de nuestras acciones normalmente est enfocada en la
satisfaccin de las mismas, por ello cuando nos sentimos en un
ambiente rodeado de obstculos y problemas para nuestros objetivos
podemos reaccionar con actitudes negativas y como el diario vivir
en clase es una actividad de relacin interpersonal puede darse el
contagio de esas actitudes hacia las dems personas.
Para (Infocop Online, 2009) en una entrevista a Jos Carlos Nez,
catedrtico de Psicologa de la Educacin en la Universidad de Oviedo
y experto en clima escolar, expuso que el clima en clase, de modo
global, se debe entender como un concepto que hace referencia a las
condiciones organizativas y culturales de toda una clase; sera, por
as decirlo, la manera en que la escuela es vivida por la comunidad
educativa y por ello incide sobre las actitudes de todos los
implicados.
Al concretar, podemos observar que el clima escolar incluye
tanto una dimensin estructural (referida a la organizacin de los
roles y las expectativas de los estudiantes en la clase y al hecho
de compartir como grupo normas de conducta), como una dimensin
afectiva (o formas concretas mediante las que cada personalidad
individual satisface sus necesidades).
El clima de clase puede ser fundamentado o creado por las
normas, reglamentos o costumbre creados por el mismo
establecimiento, tambin por aspectos como la apariencia estructural
del edificio en el cual se desarrollan las clases ya que muchas
veces el lugar donde se imparten las clases es desordenado, con
problemas en el techo, en paredes, sin ilustraciones o material
didctico creando as un ambiente aburrido y que no despierta el
inters hacia los nios y nias.
Las actitudes, reacciones, problemas y muchas situaciones ms en
el recurso humano participante del proceso de enseanza-aprendizaje
pueden ser resultado de un clima o ambiente desagradable dentro del
aula, adems debemos recordar que cada persona tiene sus necesidades
y cada una de nuestras acciones normalmente est enfocada en la
satisfaccin de las mismas, por ello cuando nos sentimos en un
ambiente rodeado de obstculos y problemas para nuestros objetivos
podemos reaccionar con actitudes negativas como el diario vivir en
clase es una actividad de relacin interpersonal puede darse el
contagio de esas actitudes hacia las dems personas.
Para (Infocop Online, 2009) en una entrevista a Jos Carlos Nez,
catedrtico de Psicologa de la Educacin en la Universidad de Oviedo
y experto en clima escolar, expuso que el clima en clase, de modo
global, se debe entender como un concepto que hace referencia a las
condiciones organizativas y culturales de toda una clase; sera, por
as decirlo, la manera en que la escuela es vivida por la comunidad
educativa y por ello incide sobre las actitudes de todos los
implicados. Al concretar, podemos observar que el clima escolar
incluye tanto una dimensin estructural (referida a la organizacin
de los roles y las expectativas de los estudiantes en la clase y al
hecho de compartir como grupo normas de conducta), como una
dimensin afectiva (o formas concretas mediante las que cada
personalidad individual satisface sus necesidades).
El clima que se da en clase puede ser fundamentado o creado por
las normas, reglamentos o costumbre creados por el mismo
establecimiento, tambin por aspectos como la apariencia estructural
del edificio en el cual se desarrollan las clases ya que muchas
veces el lugar donde se imparten las clases es desordenado, con
problemas en el techo, en paredes, sin ilustraciones o material
didctico creando as un ambiente aburrido y que no despierta el
inters hacia los nios y nias.
Al igual que en una familia, en el centro educativo las
actitudes y sentimientos que se compartan con los dems miembros
puede influenciar para bien o para mal en el clima en clase,
situaciones como el tener preferencias por un alumno, el
discriminar a alguien por su situacin econmica, problema o aspecto
de su fsico, el ser un docente como se dice amargado, de mente
cerrada, tradicionalista, aburrido o solamente de escritorio puede
crear una rutina ambiental que puede llegar a ser hasta
desesperante para los nios y nias y de ninguna manera fortalece el
proceso de enseanza-aprendizaje.
El sobrepasarnos con la utilizacin de solo una clase de mtodos y
crear un ambiente de clase repetitivo o rutinario no favorecer el
aprendizaje, por lo contrario cuando como docentes se implementan
metodologas innovadoras, se utilizan recursos novedosos para los
nios se crear un clima de alto inters y muchas ganas de participar
en las actividades de los docentes.
La base de unas buenas relaciones humanas en clase debe ser la
prctica de los valores, el mantener respeto, tolerancia, honradez,
humildad, empata, sensibilidad, responsabilidad, amor y ms; todo
esto por parte de los nios, nias, docentes y hasta padres de
familia, ya que como bien sabemos el proceso de
enseanza-aprendizaje no es solamente individual sino es parte de un
quehacer comunitario en donde cada uno de los elementos de la
comunidad educativa debe realizar su parte y dar el aporte que le
corresponde.
Como decimos comnmente cada cabeza es un mundo, y por ello mismo
el clima en clase puede fortalecer las ideologas de los nios y nias
o bien puede alejarlos del inters por aprender. Para cada
estudiante el centro educativo tiene un significado diferente,
puede ser un centro de trabajo en donde solamente se desarrollan
las tareas que son necesarias para aprender y que son impuestas por
un docente, puede ser un segundo hogar, en donde recibe cario,
aprecio por parte de sus compaeros y maestros, donde tiene la
posibilidad de expresar sus ideas y el espacio que en otras
instituciones sociales no le brindan o bien puede que el alumno vea
la escuela como un lugar para pasar el tiempo, distraerse y huir de
las responsabilidades pesadas que le asignan en casa.
Para (Kay, 2012)es importante que los estudiantes estn en un
aula positiva, donde ellos estn lo suficientemente cmodos para
expresar sus ideas y preguntas. La creacin de este clima positivo
requiere que el maestro predique con el ejemplo. Las lneas abiertas
de comunicacin son la clave para climas positivos, as que involucra
a los estudiantes en el desarrollo y mantenimiento de un ambiente
positivo. Esto resulta de las expectativas establecidas y
consecuencias, discusin y revisin de las actividades de clase y de
la cooperacin entre el estudiante y el docente.
Un buen clima que se cree en el aula permitir al alumno dar a
conocer sus necesidades prioritarias e incluso puede fortalecer
reas como el autoestima ya que hay nios que debido al ambiente en
el que han crecido, creen no se capaces de realizar algunas
actividades que otros alumnos desarrollan y es en clase y en la
participacin y relacin diaria con los educandos en donde el docente
debe detectar problemas como ste y crear mtodos que les permitan
anular estas ideas y ayudar al nio a ser cada da mejor y a creer en
s mismo.
A veces como docentes creemos que solamente debemos decir y dar
instrucciones sobre los comportamientos adecuados, pero el clima en
clase debe comenzar a formarse con el ejemplo que el docente de
desde el inicio, pues si solamente llegamos al aula a imponer
rdenes y ni tan siquiera dedicamos un minuto al da para saludar a
los alumnos, a hablar de sus situaciones o cosas que los inquieten,
no lograremos que el alumno se interese por lo que decimos y
hacemos si nosotros no demostramos inters por ellos y ellas.
Para mantener un ambiente agradable en la clase es preciso tener
normas, pero stas deben ser creadas en consenso con alumnos,
alumnas y docentes pues cuando son impuestas no satisfacen los
deseos de los dems, mientras que cuando sabemos que nosotros fuimos
parte de la creacin de las normas nos sentiremos ms identificadas
con ellas y por lo tanto las respetaremos, cumpliremos y velaremos
por que las dems personas involucradas tambin las cumplan. Los
docentes podemos promover en los nios actitudes que nos ayuden a
promover un buen clima, dndoles incentivos significativos para
ellos por un buen comportamiento, aunque debemos tener el cuidado
que esto no cree un actuar por inters.
As mismo el clima de clase tambin puede ser evaluado no
solamente por el docente sino tambin por el alumnado, quienes
pueden dar sus opiniones sobre lo que creen que est bien o est mal,
ya que debemos invitar constantemente al nio o nia a que participe
y sea un elemento activo en el quehacer educativo y del diario
vivir en clase, demostrndole que no se le juzgar por equivocarse y
que nadie se burlar por sus opiniones por ms equivocadas que sean,
pues es el docente el principal encargado de crear un ambiente
agradable en clase y hacer que toda la comunidad educativa sea
parte del proceso.
5.1.4 Recursos que utiliza
A nuestro alrededor existe una gran cantidad de objetos y
personas que en el proceso de enseanza aprendizaje se pueden
convertir en recursos que nos faciliten y enriquezcan nuestras
planificaciones y procesos educativos. Los medios o recursos
didcticos engloban todo el material didctico al servicio de la
enseanza y son elementos esenciales en el proceso de transmisin de
conocimientos del profesor al alumno, el modo de presentar la
informacin es fundamental para su asimilacin por el receptor.
Los medios didcticos constituyen la serie de recursos utilizados
para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje. Los mltiples
medios disponibles para la docencia se seleccionan atendiendo a los
objetivos previstos, el contexto metodolgico en el que se inserten
y la propia interaccin entre todos ellos. El progreso tecnolgico ha
dejado sentir sus efectos en la educacin, aumentando las
posibilidades de medios materiales y tcnicos utilizables para
llevar a cabo la labor educativa. La adecuada seleccin de recursos
didcticos facilita la asimilacin de los conocimientos de forma ms
rpida y eficaz.
La gestin de los recursos didcticos requiere la adecuada
combinacin de los mismos atendiendo a las circunstancias concretas
del proceso de enseanza-aprendizaje. La enseanza activa exige la
utilizacin de numerosos recursos.(AulaFacil.com), de acuerdo a lo
que deseamos alcanzar o a nuestros objetivos, as mismo sern los
recursos que debemos buscar y utilizar, dichos recursos deben ser
perfectamente adaptados al contexto en el cual se desarrollen las
actividades y sobre todo enfocad