INSTITUCION EDUCATIVA OFICIAL POLICARPA SALAVARRIETA
Aprobada por Decreto N0. 000475 de Septiembre 30 de 2002 - Nit
800.004.624-6 Carrera 9 # 15 22
Telefax 7526143 - [email protected] - Quimbaya Quindo
INSTITUCIN EDUCATIVA POLICARPA SALAVARRIETA
QUIMBAYA QUINDO
Cdigo DANE: 163594000389
Cdigo ICFES:013227
N.I.T.8000.004.624-6
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACINEducacin Integral con
CalidadSedes Educativas:
Policarpa Salavarrieta
Antonia Santos
Espritu Santo
Policarpa School
SADEQUI
2014SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE LOS
ESTUDIANTES DE LOS NIVELES DE EDUCACIN BSICA Y MEDIAEVALUACIN
PEDAGGICA:
1. La EvaluacinLa evaluacin permite la verificacin del logro de
los propsitos educativos establecidos con anterioridad, al definir
y precisar las metas que DEBEN alcanzar los estudiantes en una
leccin, captulo, unidad o curso completo.
Dentro del contexto educativo se practican de manera ms o menos
continuada varios tipos de evaluacin, todos ellos orientados de una
u otra forma a la obtencin de informacin que retroalimente el
proceso y permita tomar decisiones para corregir y superar las
deficiencias encontradas.
La evaluacin de mayor trascendencia dada la esencia misma del
proceso educativo, es aquella que se practica con el fin de valorar
el aprehendizaje de las enseanzas en el aula, a sta la llamaremos
pedaggica, para resaltar aquella condicin que la diferencia ms
claramente de todas aquellas formas de evaluacin practicadas dentro
del mbito educativo, la misma que responde a ciertas generalidades
que le dan su carcter.
Cuales son la Generalidades de la Evaluacin:
a) Constituye un juicio de valor.
b)Demanda como condicin esencial para ser veraz, justa y til, el
mayor conocimiento e informacin acerca del hecho a valorar.
c)Tiene un carcter comparativo.
d)Tiene un carcter finalista, porque pretende que los
estudiantes aprehendan algo, desarrollen funciones intelectivas,
adquieran valores humanos.
La evaluacin pedaggica es un componente pedaggico no didctico
del diseo curricular, en tanto que incide directamente sobre el
diseo y planeacin del acto educativo.
2. SISTEMA DE EVALUACION Y PROMOCION DE LOS EDUCANDOS
En la institucin educativa Policarpa Salavarrieta el proceso
evaluativo de los estudiantes se caracterizar por:A. Evaluacin
Inicial o Evaluacin Diagnstica: Esto significa comparar el estado
actual de los estudiantes con los estados anteriores y se juzga el
proceso obtenido.Teniendo en cuenta el enfoque enseanza problmica
investigativa de nuestra Institucin, esta etapa del proceso se d en
las funciones cognitivas de entrada, all el docente mediante la
tcnica de la pregunta, se dar cuenta de dnde parte el estudiante,
que conocimientos previos o Presaberes tiene con respecto a los
nuevos aprendizajes planeados en el respectivo plan de clase y con
ello ajuste los mismos a la situacin real.B. Evaluacin Formativa:
Es aqu donde el maestro mediador debe saber cmo adquieren o
construyen los estudiantes una nocin o un concepto y cules son las
dificultades propias de cada uno.El docente deber proponer,
organizar y presentar en el formato de criterios de evaluacin los
instrumentos y/o tcnicas que se aplicarn durante el proceso de
evaluacin formativa del estudiante. Este formato ser socializado al
iniciar cada perodo al grupo de estudiantes.C. Evaluacin Integral:
Durante todo el ao escolar al estudiante se le evaluar sus
desempeos acadmicos, personales y sociales. Teniendo en cuenta que
al ser integral, no se puede asignar porcentajes de valoracin por
separado a cada uno de los aspectos. La nueva evaluacin busca
analizar en forma global los logros, dificultades o limitaciones
del estudiante y las causas y circunstancias que como factores
asociables inciden en su proceso de formacin. De esta manera la
evaluacin se constituye en una gua u orientacin para el proceso
pedaggico.
Es de esperarse entonces que no solamente se de total
articulacin entre el enfoque de las actividades de aprendizaje y
las actividades de evaluacin, sino que tanto una como otras se
encuentran orientadas a:
Explicar y valorar situaciones educativas en relacin con el
avance en el desarrollo del estudiante y no simplemente medir
resultados, en trminos de contenidos.
Fortalecer el papel dinamizador del educador de tal manera que
se le d mayor relevancia a las acciones de autoevaluacin.
Permitir que la evaluacin se integre al proceso educativo como
elemento orientador y como medio para mejorar su calidad.
Reactivar la motivacin interna del estudiante por el aprendizaje
y por el reconocimiento de las propias capacidades.
Considerar errores que eventualmente se cometan, como una
experiencia y un paso hacia el mejoramiento.
Incrementar la creatividad, la actitud investigativa, la
discusin y la sana crtica.
2.1 JUSTIFICACIN:
Para fijar criterios institucionales frente a la evaluacin y
promocin de los estudiantes, se hace necesario definir un sistema
de evaluacin institucional articulado a nuestro Proyecto Educativo
Institucional que sea abierto, flexible y coherente con el plan de
estudios y con la estrategia didctica de la misma y que responda a
los requerimientos del decreto 1290 del 2009, los cuales se
mencionan a continuacin:
1. Los criterios de evaluacin y promocin.
2. La escala de valoracin institucional y su respectiva
equivalencia con la escala nacional.
3. Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los
estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los
desempeos de los estudiantes durante el ao escolar.
5. Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedaggicas pendientes de los estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y
docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos
evaluativos estipulados en el sistema institucional de
evaluacin.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de
familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que
sean claros, comprensibles y den informacin integral del avance en
la formacin.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y
resolucin de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre
la evaluacin y promocin.
11. Los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en
la construccin del sistema institucional de evaluacin de los
estudiantes.2.2. CONTEXTOS TEORICOS-CONCEPTUALES:
Con base a la ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentarios 1860
de 1994 y en especial el Decreto 1290 de abril 16 de 2009 podemos
afirmar:
1. Que la ley general de educacin facult a las instituciones
educativas para establecer los criterios de evaluacin y promocin de
sus estudiantes de conformidad con las disposiciones vigentes y con
su proyecto educativo institucional.2. Que la evaluacin de los
educandos debe ser continua e integral3. Que es funcin del Consejo
Acadmico conformar y reglamentar la evaluacin para garantizar a los
estudiantes el debido proceso en la evaluacin y promocin
acadmica.4. Que los objetivos de la evaluacin son:a. Valorar el
alcance y la obtencin de logros, competencias y conocimientos por
parte de los educandos;
b. Determinar los criterios de promocin de los educandos en cada
grado de la educacin bsica y media;
c. Suministrar informacin que contribuya a la autoevaluacin
acadmica de la Institucin y a la actualizacin permanente del plan
de estudios.
Para ello se define y conforma el estamento del gobierno escolar
responsable de la aprobacin e implementacin del proyecto de
evaluacin Institucional, as:
2.3 CONSEJO ACADEMICO
El Consejo Acadmico, convocado y presidido por el rector, estar
integrado por los coordinadores, un docente de preescolar, 5
docentes de primaria, un docente por cada sede rural, un docente de
aula de apoyo, un orientador y un docente representante de cada una
de las reas.
El consejo acadmico cumplir las siguientes funciones:
a. Servir, de rgano consultor del consejo directivo en la
revisin de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional.
b. Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento
introduciendo las modificaciones y ajustes necesarios.
c. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin.
d. Participar en la Evaluacin Institucional.
e. Nombrar las comisiones de evaluacin y promocin para la
evaluacin peridica del rendimiento de los educandos y su respectiva
promocin.
f. Solucionar los reclamos de los estudiantes sobre la Evaluacin
Educativa.
g. Las dems funciones afines y complementarias con las
anteriores que le atribuye el proyecto educativo institucional.
h. Aprobar el sistema institucional de evaluacin de los
estudiantes.
i. Recomendar ante el Consejo Directivo la Promocin Anticipada
al grado siguiente del estudiantes que lo amerite conforme al
artculo 7 del presente del decreto 1290 de abril 16 de 2009.
Las reuniones del Consejo Acadmico se realizarn segn el
cronograma de actividades de la Institucin.
Entre las funciones del consejo acadmico corresponde nombras las
comisiones de evaluacin y promocin considerando los siguientes
aspectos:
2.4 COMISION DE EVALUACIN.
La institucin educativa tendr comisiones de evaluacin nombradas
por el Consejo Acadmico, que cumplirn las funciones que se le
atribuyen ms adelante.
2.4.1 CONFORMACION Y FUNCIONES: Las Comisiones de Evaluacin de
la Institucin Educativa POLICARPA SALAVARRIETA estarn conformadas
para cada grado por tres (3) directores de grupo, si el nmero de
grupos as lo permite o se complementar con docentes que orienten
clases en los respectivos grados, dos representantes de los padres
de familia que no sean docentes o funcionarios de la institucin, un
representante de los estudiantes del grado respectivo que conform
la comisin y la rectora o su delegado quien la convocar y la
presidir al finalizar cada periodo escolar y las veces que lo
considere necesario. Las Comisiones de Evaluacin y Promocin
cumplirn las siguientes funciones generales:
Darse su propio reglamento.
Relacionar finalizado el ao escolar los estudiantes que no
alcanzan los logros y competencias bsicas en tres (3) o ms
reas.
Definir y garantizar los procesos de evaluacin de los
educandos.
Hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superacin
para estudiantes que presenten dificultades.
Analizar al finalizar cada periodo los casos de educandos en
desempeo bajo en dos o ms reas y hacer las recomendaciones
generales o particulares a los profesores, o a otras instancias del
establecimiento educativo en trminos de actividades de refuerzo y
superacin.
Presentar el informe acadmico de las condiciones de los
educandos mencionados en el inciso e. a la Coordinacin, para que
los padres de familia y/o acudientes y los estudiantes, sean
convocados a fin de presentarles y entregarles, el plan de
actividades de refuerzo y acordar y firmar los compromisos por
parte de los involucrados.
Verificar el cumplimiento de los compromisos adquiridos por los
estudiantes y el padre de familia o acudiente en cada uno de los
periodos acadmicos.
Analizar casos de los educandos con desempeos excepcionalmente
altos, recomendar actividades especiales que permitan su promocin
anticipada durante el primer periodo escolar y reportarlo al
consejo acadmico
Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada comisin
deben ser consignadas en actas, y estas constituirn evidencia para
posteriores determinaciones acerca de la promocin de los
educandos.
La comisin de evaluacin tiene vigencia por el ao lectivo y debe
ser elegida al iniciar el ao escolar.
Analizar los casos de los estudiantes que se retiran de la
Institucin sin cancelacin de matrcula ni legalizacin de su informe
acadmico y disciplinario para dar un concepto en un periodo no
mayor a cinco (5) das hbiles a partir del reporte de la ausencia
del estudiante por parte de la coordinacin.
Las comisiones manejaran dos (2) carpetas, una con los soportes
y reportes de los docentes de cada asignatura foliados por
periodos, la otra es la carpeta que contiene las actas realizadas
durante el ao escolar las cuales deben ir foliadas, la carpeta debe
contener acta de apertura y acta de cierre enunciando el nmero de
folios utilizados durante el ao escolar.
2.4.2 FUNCIONES ESPECFICAS DE LOS MIEMBROS DE LA COMISION:
DEL RECTOR O SU DELEGADO:a. Citar y presidir la reunin.
b. Verificar el qurum y presentar agenda.
c. Velar por el ptimo desarrollo de las actividades programadas
por la Comisin.
d. Centralizar los escritos y sugerencias que lleguen a la
comisin y conservar el archivo de esta.
e. Presentar los informes a los involucrados, previa revisin del
acta de la reunin.
f. Presentar el cronograma de actividades propuesto para la
comisin.
g. Presentar informes al Consejo Acadmico de las conclusiones
finales surgidas del estudio de las propuestas de cada uno de las
jornadas.
DE LOS MIEMBROS:a. Asistir puntualmente a las reuniones y
participar con voz y voto en la toma de decisiones.
b. Estudiar las situaciones que se presenten respecto a la
evaluacin de los estudiantes y de los mismos segn el caso.
c. Presentar ante la comisin los avances y los casos
reiterativos de insuficiencia que se presenten los grados.
d. Proponer y ejecutar actividades propias de la comisin.
e. Mantener el desempeo de la comisin bajo los parmetros de la
tica y la pedagoga de la evaluacin como un proceso de continua
construccin.
f. Llevar el acta de la reunin
REUNIONES
REUNIONES ORDINARIAS: La primera reunin se realizar al iniciar
el ao lectivo donde se trazaran las acciones a seguir y al
finalizar cada periodo acadmico, donde se har el seguimiento y
evaluacin de casos especiales por el comit de evaluacin.REUNIONES
EXTRAORDINARIAS: Los miembros de la comisin de evaluacin se reunirn
en forma extraordinaria de acuerdo con las necesidades requeridas
por la institucin.QURUM Y APROBACIN DE DECISIONESHabr deliberacin
con la mitad ms uno de los miembros de la comisin.
Las decisiones tomadas se harn por votacin y deben ser aprobadas
por la mayora simple.
Los estudiantes que se sientan afectados en su proceso
evaluativo, podrn presentar sus casos por escrito ante el Comit de
Evaluacin, despus de haber seguido el conducto regular establecido
en este mismo acuerdo.
Frente a una decisin tomada por la comisin de evaluacin el
afectado puede instaurar acto de reclamo durante los tres das
hbiles siguientes a la comunicacin ante dicha comisin (recurso de
reposicin).
2.5 COMIT DE APOYO DE LA COMISIN DE EVALUACIN:
COMIT DE GRADO.Para efectos de la promocin en el grado 11, la
comisin de promocin se denominara Comit de grado.
El comit de grado de la Institucin Educativa POLICARPA
SALAVARRIETA estar conformado por el Coordinador o su delegado, los
directores de grupo, dos representantes de los padres de familia y
la totalidad de los profesores que orienten las asignaturas en
dicho grado.
Las fechas de reunin se fijaran en horario especial elaborado
por el coordinador, y se realizarn una vez concluidas las
actividades propias del ao escolar.
2.5.1 FUNCIONES
DE LOS MIEMBROS DEL COMIT DE GRADOCOORDINADOR
a) Programar y convocar las reuniones con la debida
antelacin.
b) Centralizar y sistematizar el archivo del comit.
c) Asistir puntualmente a las reuniones.
d) Las mismas de las comisiones de evaluacin y promocin citadas
anteriormente.
DIRECTORES DE GRUPO.
a) Recoger la informacin presentada por los dems docentes en el
formato diseado para tal fin.
b) Presentar ante el comit los casos que requieran anlisis
especial sobre rendimiento y comportamiento.
c) Asistir puntualmente a las reuniones.
d) Llevar el acta de la reunin
DOCENTES DE CADA ASIGNATURA.
a) Presentar organizadamente con dos das de antelacin el informe
del rendimiento acadmico ante el comit.
b) Seleccionar y presentar los casos que considere especiales
sobre rendimiento y comportamiento.
c) Asistir puntualmente a las reuniones.
d) Cuando se presenten casos de indisciplina persistente el
coordinador ser citado al comit de grado.
2.6 CONDUCTO REGULAR PARA EL PROCESO ACADEMICO, DE
COMPORTAMIENTO.
Estudiante- Docente
Estudiante-Director de grupo, padre de familia
Estudiante- padre familia-docente-coordinador
Estudiante-comisin de evaluacin
Estudiante-consejo acadmico
Estudiante-comit de calidad
Estudiante-consejo directivoNOTA 1: El (a) estudiante, si lo
desea, puede ser acompaada durante el proceso, o parte de l, por su
padre o acudiente y/o el personero estudiantil sin desconocer las
normas del respeto y la sana convivencia.
2.7 CRITERIOS PARA LA EVALUACION Y PROMOCION
DEFINICION: La evaluacin es un medio al servicio de la educacin,
entendido como un proceso sistemtico y riguroso de recoleccin de
informacin significativa para formar juicio de valor y tomar
decisiones para mejorar la actividad educativa.
La evaluacin debe tener en cuenta el propsito, el objeto, los
participantes, las fases, la frecuencia y la metodologa.
La evaluacin debe ser integral, permanente, sistemtica,
flexible, participativa y formativa expresada en informes
descriptivos que permitan apreciar el avance del estudiante y
proponer acciones necesarias para continuar el proceso
educativo.
La evaluacin se ha convertido en elemento central dentro del
mbito de la Didctica, no es un elemento ms en los momentos finales
de un proceso didctico. Es preciso hablar del proceso de evaluacin
en el proceso de enseanza aprendizaje.
INTEGRAL: Desarrollo de competencias: bsicas, ciudadanas,
laborales y especificas partiendo desde las siete dimensiones del
ser: comunicativa, afectiva, tica, espiritual, fsica, esttica y
ldica.
PERMANENTE: Se refiere a la continuidad y al seguimiento
constante durante el proceso de evaluacin.
SISTEMATICA: Corresponde a las valoraciones cuantitativas y
cualitativas parciales y finales de cada periodo y del ao
escolar.
FLEXIBLE: Se refiere a los diferentes tiempos en que el
estudiante puede alcanzar sus logros teniendo en cuenta la
individualidad en el proceso de la adquisicin de conocimientos.
PARTICIPATIVA: Involucra adems del educando, sus compaeros de
clase, docente y padres de familia.
FORMATIVA: Garantiza la aprehensin de conocimientos para
aplicarlos en la resolucin de problemas dentro de un contexto
social.2.8 CRITERIOS DE EVALUACIN APLICAR:
Los criterios de evaluacin son los principios orientadores,
normas, parmetros, pautas o puntos de referencia para evaluar el
proceso de desarrollo del estudiante en sus diferentes
aspectos.
Para evaluar los diferentes procesos formativos, cognitivos y
cognoscitivos de los estudiantes, se tendrn en cuenta los
siguientes criterios:
a) Los conocimientos previos de los estudiantes: (Evaluacin
diagnstica).
Esto significa comparar el estado actual de los estudiantes con
los estados anteriores y se juzga el proceso obtenido.
Teniendo en cuenta el enfoque enseanza problmica investigativa
de nuestra Institucin Educativa, esta etapa del proceso se da en
las funciones cognitivas de entrada, all el docente mediante la
tcnica de la pregunta, se dar cuenta de dnde parte el estudiante,
que conocimientos previos o Pre saberes, tiene con respecto a los
nuevos aprendizajes planeados en el respectivo proyecto de aula y
con ello ajuste los mismos a la situacin real.
El aprendizaje ser significativo dependiendo de los
conocimientos previos y de la forma en que los nuevos se incorporen
a las estructuras cognitivas o valorativas ya existentes.
Se hace un diagnstico cuando se sospecha que algunos estudiantes
o el grupo no dominan algunos de esos conocimientos y por lo tanto
podra tener dificultades para aprehender los nuevos. Por lo
anterior en esta fase el maestro debe centrar su inters evaluativo
en los aspectos en que intuye que el estudiante presenta mayores
dificultades, y adems, en aquellos que sabe son necesarios para una
correcta asimilacin de lo que ha planeado ensearles.
De otro lado, se debe en lo que el maestro va a ser con los
resultados del diagnstico.
En el caso de encontrar que el grupo presente en general ciertos
vacos o deficiencias en los conocimientos previos, tendra una
informacin muy valiosa para reorientar su plan.
En el caso que algunos estudiantes presenten diferentes estados
de dominio o no dominio de que est evaluando, deber crear acciones
mejoradas especficas para cada estudiante o grupo de estudiantes
que presentan dificultades comunes.
As pues, la evaluacin enfocada hacia las funciones cognitivas de
entrada tienen sentido para centrar la labor educativa en las
necesidades reales de los estudiantes y el maestro, actuando como
mediador, indagar si estn presentes los conceptos o habilidades que
los estudiantes deben dominar y contar previamente con soluciones
metodolgicas para cualquier resultado posible.
b) Los niveles de progreso de los procesos meta cognitivos:
En esta fase es donde entran en juego la evaluacin formativa,
pues ella se dirige hacia los puntos crticos. Es aqu donde el
maestro mediador debe saber como adquieren o construyen los
estudiantes una nocin o un concepto y cuales son las dificultades
propias de cada uno.
Sabemos que los ritmos y los estilos de aprender son desiguales,
sabemos tambin que por el momento no existen recursos sociales para
una educacin individualizada y debemos trabajar con grupos muy
numerosos. Pero existen alternativas metodolgicas para enfrentar
este reto. Es aqu donde la Enseanza Problmica propone una
estrategia con un sistema de guas de trabajo, con niveles
diferenciados de dominio. Cada estudiante va avanzando a su ritmo y
el maestro mediador aclara y explica la informacin bsica de la gua
y la mayor parte del tiempo la dedica a ver como va cada cual, a
orientar y estimular su trabajo y va anotando lo observado.
Entra pues en esta etapa el manejo de funciones cognitivas de
elaboracin. En ella se supone que el estudiante realice procesos
efectivos de meta cognicin, entendiendo estos como el conocimiento,
la superacin y el control que el estudiante ejerce sobre sus
propias formas de pensamiento como son:
La capacidad de determinar el problema que se va a
resolver.iantes que presentan dificultades comunes.dominio de que
estms y por lo tanto podas cognii La facilidad de establecer
diferencias relevantes.
Uso de la conducta comparativa espontnea.
Amplitud del campo mental. (Operaciones mentales)
La ltimo fase de este proceso comprende las funciones cognitivas
de salida.
En ellas se determina: la fluidez en la comunicacin de las
respuestas.
La apropiacin de instrumentos verbales adecuados
La precisin y exactitud en la comunicacin de las respuestas.
Las respuestas reflexionadas.
En sntesis en esta fase, el estudiante tiene la oportunidad de
expresar oralmente o por escrito sus propios conceptos o ideas de
los aprendizajes adquiridos.
c) El desarrollo de habilidades y competencias:
La competencia es aquel conocimiento perfecto e ideal al que los
estudiantes deben llegar y la actuacin (evidencia) como aquel uso
que demuestra el nivel real de conocimiento y de manejo del mismo,
al que ha llegado al sujeto.
En sntesis este criterio le permite al maestro conocer todo
aquello que el estudiante sabe hacer y lo hace bien.
Segn los planteamientos del aprendizaje significativo, los
estudiantes deben ser capaces de establecer relaciones sustantivas
entre lo que aprenden y lo que conocen. En consecuencia, las
competencias deben ser evidentes, mostrarse en relacin o acciones,
es decir, expresarse en resultados.
El desarrollo integral de un estudiante debe atender todas sus
dimensiones, de ah que en la actualidad se otorgue especial nfasis
a la formacin y evaluacin de competencias de distinto tipo: Bsicas
(relacionadas con el lenguaje, la matemtica y las ciencias),
ciudadanas (las referidas a la capacidad de actuar en sociedad) y
laborales (necesarias para actuar como ser productivo).
d) Nivel en el alcance de logros:En esta fase del proceso de
evaluacin se establece una convencin acerca de lo que se espera
como aceptable en cuanto a los conocimientos, habilidades o valores
que un estudiante debe adquirir en cierto periodo. A la hora de
evaluar, se compara lo que el estudiante demuestra haber
desarrollado o aprendido con los logros propuestos, es decir, se
utilizan como criterios para juzgar. Sern pues, los logros
(prestablecidos), los mejores criterios para juzgar la accin
pedaggica a todos los niveles.
2.9 ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL:
Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los
estudiantes.Las Estrategias de valoracin Integral estn orientadas
en base a unos criterios generales de evaluacin mnimos, que
contemplen los aspectos acadmicos, los personales y sociales. Los
aspectos personales y sociales se establecern de acuerdo a lo
contemplado en los fines de la educacin (Ley 115 de 1994) y en los
Deberes del Estudiante en el Manual de Convivencia.2.10 CRITERIOS
GENERALES DE EVALUACIN PARA LOS ASPECTOS PERSONALES Y SOCIALESA
partir de los anteriores criterios el docente formular los
criterios que estime convenientes para la valoracin integral de los
procesos pedaggicos.Ejemplo de Aplicacin de Criterios de Valoracin
en el rea
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACION PERSONALES Y SOCIALES
PERSONALESSOCIALES
Respeta la vida y los dems derechos humanos, la paz, los
principios democrticos, convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad; as como en el ejercicio de la tolerancia y
la libertad.Participa en todas las decisiones que lo afectan en la
vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la comunidad
educativa.
Criterios de Valoracin
Personales y SocialesEntrega Puntual de Actividades.
Ejecuta sus actividades de clase con orden y limpieza y respeta
los Recursos y bienes de la institucin que emplea.
Realiza actividades en clase que evidencian orden, compromiso,
responsabilidad, las desarrolla a consciencia y no son plagio del
trabajo de otro compaero(a).
Se evidencia inters y trabajo colaborativo por parte de todos
los integrante del grupo de trabajo.
Demuestra respeto por los aportes de sus compaeros de trabajo,
establece responsabilidades equitativamente, muestran un compromiso
por la calidad del trabajo y se apoyan unos a otros.
Su vocabulario al expresarse y relacionarse con los dems
miembros de la comunidad educativa es apropiado y respetuoso.
AcadmicosSeguimiento de Instrucciones
Se evidencia el Dominio en los conceptos, principios cientficos
y Tecnolgicos aplicados en el funcionamiento de algunos artefactos,
productos, servicios, procesos y sistemas tecnolgicos.
Explora e Indaga sobre hechos y fenmenos Cientficos y
Tecnolgicos.
Los Productos/Servicios/Procesos desarrollados y presentados
evidencian que ha comprendido con claridad la estrategia
desarrollada.
Se evidencia al expresarse y al desarrollar las actividades, el
uso de un vocabulario propio de las ciencias y la Tecnologa.
Los Productos/Servicios/Procesos desarrollados evidencian la
resolucin de forma clara y concreta problemas tecnolgicos de su
entorno.
Propone soluciones cientficas y tecnolgicas a necesidades o
problemas de su contexto.
Los informes o trabajos presentados evidencian orden y aplicacin
de normas Icontec,
2.11 EVALUACIN SEGN EL AGENTE:Para garantizar la participacin y
una visin ms amplia sobre el proceso evaluativo del estudiante, en
la institucin se aplicara:
AUTOEVALUACIN: Al finalizar cada perodo escolar el estudiante
tendr el derecho y deber de ser autoevaluado de forma integral.
Para facilitar este proceso, el estudiante contar con una lista de
criterios desde los aspectos acadmicos, personales y sociales
acordados con el profesor al inicio de cada perodo en cada una de
las reas. La valoracin que se asigne el estudiante formar parte del
proceso evaluativo. CO-EVALUACIN: Durante el ao escolar, se sugiere
que desde las diferentes reas, se facilite el espacio por parte del
docente para realizar el proceso de co-evaluacin. Los resultados de
este ayudarn a mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje y de
participacin de los estudiantes. Si el docente cree pertinente,
puede utilizar la co-evaluacin en la valoracin final del
estudiante.HETEROEVALUACIN: Evaluacin interna: Dicho proceso estar
detallado en el formato de criterios de evaluacin de los
estudiantes como se explic en la evaluacin formativa.
Evaluacin externa: Un estudiante matriculado en grados Tercero,
Quinto; Noveno, Undcimo deben presentar la totalidad de las pruebas
saber.2.12 TECNICAS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
Los instrumentos son los medios especficos que usamos para
obtener la informacin o el conocimiento de lo que necesitamos
juzgar.
En nuestra Institucin se utilizarn como instrumentos de
evaluacin los siguientes:
Registro de anotaciones relevantes: Esto significa llevar un
historial de cada estudiante, sobre todo la medida de las
capacidades intelectuales y ojal descripciones de los factores que
ms incidan en su desarrollo valorativo (particularmente informacin
acerca del ncleo familiar) y las notas de periodos anteriores, no
solo en forma de calificacin, sino de anotaciones relevantes hechas
por los profesores anteriores, no solo en forma de calificacin,
sino de anotaciones relevantes hechas por los profesores anteriores
que sirvan para descubrir e interpretar el desarrollo del
estudiante (anecdotarios del estudiante).
Las Pruebas: Una prueba puede verse como una tarea o un
ejercicio, con una caracterstica particular: Es uniforme para todos
los estudiantes en lo que tiene que ver con las instrucciones y la
forma de responder.
Teniendo en cuenta que cada estudiante tiene etapas y ritmos
distintos de desarrollo, la estrategia didctica problmica
investigativa propone que estas pruebas deben ser distintas y
apropiadas para potenciarlo integralmente. Esto sera lo ideal si se
trabajara con grupos pequeos; en nuestro caso, se hace casi
imposible ya que los docentes deben enfrentarse, no slo a varios
grupos, sino que estos son muy numerosos. Sin embargo, se har el
esfuerzo de preparar pruebas especiales para aquellos grupos de
estudiantes que presenten bien sea dificultades afines o por lo
menos los ms relevantes.
Las pruebas escritas deben ser revisadas, corregidas, valoradas
y devueltas al estudiante de manera inmediata, dejando evidencia de
su entrega.
Los trabajos de los estudiantes: Son todas las actividades,
tareas, ejercicios y proyectos, ensayos, etc., en forma individual
o grupal que desarrollan dentro o fuera del aula. Es un medio
eficaz mediante el cual el educador obtiene informacin sobre
aprendizaje-actitudes-dificultades-causas, etc.
Las pruebas de libro abierto: Consiste en permitir que los
estudiantes consulten textos, cuadernos o cualquier otro documento
para resolver un ejercicio. Esta tcnica se opone a las
tradicionales pruebas o exmenes que midan aprendizajes memorsticos.
El reto para el docente ser elaborar guas o talleres que estimulen
el pensamiento reflexivo, la creatividad y el pensamiento de las
respuestas a partir de la informacin que pueda encontrar el
estudiante en cualquier fuente a fin de que no se limite a
transcribirla.
La evaluacin por portafolio: Consiste en que el estudiante
colecciona en una carpeta (portafolio), los trabajos que va
realizando sobre un tema, un rea, proyecto o una unidad de trabajo.
A travs de ella se evidencian los diferentes momentos de produccin
intelectual, artstica, manual, etc.
Despus de algn tiempo, por iniciativa propia o por peticin del
docente, el estudiante revisa su coleccin y asume el papel de
crtico del desarrollo de su trabajo. En sus reflexiones escritas,
resalta aspectos que caracterizan los trabajos: Qu ha ido
cambiando?, Qu falta por hacer?, Qu trabajos le satisfacen?, Cules
no y por qu?
Esta estrategia sirve para que los estudiantes desarrollen sus
capacidades reflexivas en el cuestionamiento y su juzgamiento de
sus propios trabajos, a la vez que les permite tener una nueva
visin de sus logros y conocer por si mismos cmo van evolucionando.
Igualmente, el usar portafolios ayuda a un aprendizaje activo por
parte de los estudiantes, ya que adquieren conciencia en su
desarrollo como individuos, como artistas, como cientficos, como
escritores, etc.
Adems de los instrumentos de evaluacin anteriormente citados,
cada profesor estar en libertad de utilizar la autoevaluacin, la
coevaluacin y la heteroevaluacin como tcnica o estrategia para
recolectar informacin; para socializar y comprobar los aprendizajes
de los estudiantes, privilegiando la expresin oral.
El profesor dosificar el tiempo de tal manera que pueda aplicar
todas las tcnicas o instrumentos planteados en este proyecto,
durante cada periodo y presentar como mnimo una nota cualitativa
por cada uno de ellos. Adems tendrn en cuenta los siguientes
procesos:
Actitudinal-Procedimental-Cognitivo-Volitivo-Axiolgico-Proactivo y
Espiritual en todo momento de la evaluacin de los estudiantes para
que esta sea verdaderamente integral.2.13 SOBRE LA PROMOCIN DE
ESTUDIANTES2.13.1 CRITERIOS DE PROMOCION INSTITUCIONALES: La
Institucin educativa Policarpa salavarrieta define los siguientes
criterios para promover un educando al siguiente grado escolar:
Educandos con valoracin definitiva como mnimo desempeo bsico (A
partir de 3.0) en todas las reas. Educandos con valoracin
definitiva desempeo bajo (1.0 a 2.9) en una sola rea.No sern
promovidos al siguiente grado escolar los alumnos en las siguientes
situaciones: Educandos con valoracin definitiva desempeo bajo en
dos o ms reas. Educandos que hayan obtenido una valoracin final
desempeo bajo en una misma rea durante 2 grados consecutivos.
Educandos que hayan dejado de asistir injustificadamente a ms del
25% de las actividades acadmicas efectivamente laboradas de cada
rea durante el ao escolar y hayan sido declarados desertores.
SUGERENCIAS: Se solicita a Los Directivos Unificar este criterio de
promocin con todas las Instituciones Educativas del Municipio. Se
sugiere la eliminacin o modificacin del segundo criterio, el cual
no se est aplicando.REQUISITOS DE GRADUACIN COMO BACHILLERUn
estudiante en grado undcimo ser proclamado (en el acto pblico) como
bachiller cuando haya cumplido con TODOS los siguientes
requisitos:
Haber aprobado todas las reas o en su defecto haber presentado
desempeo bajo en solo una rea.
Demostrar mediante certificacin del comit de servicio social que
cumpli con las horas de servicio establecidas en la ley.
Demostrar que cumpli con las competencias laborales certificadas
por el SENA o por otra entidad avalada
Demostrar como mnimo un desempeo bsico en convivencia.
Estar a paz y salvo con todas las dependencias de la
institucin.
Presentar paz y salvo acadmico (haber aprobado las reas
pendientes de grados anteriores).
2.14 CONSIDERACIONES IMPORTANTES
La INSTITUCION EDUCATIVA POLICARPA SALAVARRIETA para efectos de
la evaluacin y promocin, y con el nimo de lograr su fortalecimiento
acadmico, se consideran como reas las siguientes:
CICLO DE EDUCACION BASICA:
1. Ciencias naturales y educacin ambiental, qumica y fsica.
2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y
democracia.
3. Educacin artstica.
4. Educacin tica y en valores humanos.
5. Educacin fsica, recreacin y deportes.
6. Educacin religiosa.7. Humanidades, lengua castellana e
idiomas extranjeros.
8. Matemticas.
9. Tecnologa e informtica.10. Emprenderismo (En Bsica
Secundaria)
CICLO DE EDUCACION MEDIA:
Ciencias naturales y educacin ambiental, qumica y fsica.
2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y
democracia.
3. Educacin artstica.
4. Educacin tica y en valores humanos.
5. Educacin fsica, recreacin y deportes.
6. Educacin religiosa.7. Humanidades, lengua castellana e
idiomas extranjeros.
8. Matemticas.
9. Tecnologa e informtica.
10. Ciencias econmicas
11. Ciencias polticas
12. Filosofa13. Emprenderismo13. reas de formacin tcnica
(SENA).
2.15 ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y EQUIVALENCIA CON LA
ESCALA NACIONAL.
La institucin educativa adopta la siguiente equivalencia de
acuerdo a la valoracin nacional, en el informe final.VALORACION
NACIONALESCALA
INSTITUCIONDESEMPEO
SUPERIOR4.6 a 5.0LOGROS Y COMPETENCIAS
ALTO4.0 a 4.5LOGROS Y COMPETENCIAS
BASICO3.0 a 3.9LOGROS Y COMPETENCIAS
BAJO1.0 a 2.9LOGROS Y COMPETENCIAS
Para calcular la valoracin parcial por periodo y definitiva, de
las reas conformadas por varias asignaturas se realizar por
promedio asignando porcentajes proporcionales a la intensidad
horaria. La valoracin definitiva de un rea o Asignatura no podr ser
igual a cero (0.0). Las valoraciones parciales de diferentes
estrategias metodolgicas aplicadas en las reas si podrn tener una
asignacin de cero para el estudiante que se niegue o no presente la
actividad. En caso de obtener una valoracin parcial por periodo y/o
definitiva con dos decimales se aproxima la primera dcima por
exceso o por defecto.
Adoptando lo propuesto en el documento finalidades y alcances
del Decreto 1290 del 16 de abril de 2009, se consideran las
siguientes caracterizaciones para las valoraciones:
DESEMPEO SUPERIOR: Un estudiante obtiene esta valoracin
cuando:
Supera ampliamente los requisitos conceptuales, procedimentales
y latitudinales definidos en los logros previstos.
Justifica su inasistencia.
Cumple a cabalidad con el manual de convivencia.
Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias
esperadas, en el ncleo del saber.
Manifiesta sentido de pertenencia.
Busca la autopromocin a travs de la participacin en el
desarrollo del PEI.
Valora autnomamente su propio desarrollo.
Es solidario con todos sus compaeros en los procesos de
construccin del conocimiento.
Presenta trabajos que superan las expectativas del docente y los
justifica.
Respeta el cronograma del desarrollo del rea o asignatura.
DESEMPEO ALTO: Se considera en desempeo alto a un (a) estudiante
que:
Alcanza todos sus logros programados.
Tiene faltas de asistencia con justificacin.
Cumple con el manual de convivencia.
Desarrolla actividades curriculares propias del rea del
saber.
Manifiesta sentido de pertenencia por la Institucin.
Presenta sus trabajos de acuerdo a lo establecido por el docente
y los justifica.
Respeta el cronograma de desarrollo del rea o asignatura.
DESEMPEO BASICO: se considera en desempeo bsico a un (a)
estudiante que:
Alcanza los logros mnimos con actividades complementarias dentro
del periodo acadmico y los supera.
Presenta faltas de asistencia justificadas.
Ha justificado y superado ante la Coordinacin, sus dificultades
de convivencia.
Desarrolla un mnimo de actividades curriculares requeridas en el
rea del saber.
Manifiesta sentido de pertenencia por la Institucin.
Tiene dificultades para autoevaluarse.
DESEMPEO BAJO: se considera en desempeo bajo a un (a) estudiante
que:
Una vez terminado el periodo acadmico, no alcanza los logros
mnimos y requiere actividades de refuerzo y recuperacin.
Presenta faltas de asistencia injustificadas.
Presenta eventualmente dificultades de comportamiento.
Desarrolla con dificultad el mnimo de actividades curriculares
requeridas en el rea del saber.
Manifiesta poco sentido de pertenencia por Ia Institucin.
Tiene dificultades para Ia autopromocin a travs de su
participacin en el desarrollo del PEI.
Tiene dificultades para autoevaluarse.
Muestra bajo inters y motivacin por las actividades de
aprendizaje.
Incumple reiteradamente con las actividades programadas.
Requiere atencin especializada porque no alcanza los logros
mnimos.
Presenta numerosas faltas de asistencia injustificadas que
inciden en su desarrollo integral.
No desarrolla las actividades curriculares requeridas en el rea
del saber.
Presenta reiteradamente dificultades de convivencia.
No presenta ningn inters ni motivacin por la superacin de sus
dificultades.
Nota: Los resultados de la evaluacin del comportamiento se
expresarn mediante la escala valorativa, superior, alto, bsico y
bajo; cada valoracin deber ser respaldada por una observacin
descriptiva que concuerde con el seguimiento del estudiante, en el
anecdotario y en todos los documentos requeridos en el proceso,
segn el manual de convivencia. 2.16 ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL
MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO
ESCOLAR2.16.1 Planes de Superacin de Debilidades: El docente
diseara un plan para todos los estudiantes que obtengan desempeo
bajo al finalizar cada perodo. Este plan se desarrollar durante el
periodo siguiente y debe contemplar fechas de asesoras en clase,
actividades de refuerzo y mediante qu estrategia(s) el profesor
evaluar el desempeo del estudiante que evidencie la superacin de
debilidades. El plan de superacin de debilidades para resolver las
situaciones del cuarto periodo se desarrollar durante las dos
ltimas semanas del ao lectivo de los estudiantes.
El estudiante que presenta el plan de superacin de debilidades y
no lo aprueba, se le dar una segunda y ltima oportunidad en las dos
ltimas semanas del ao lectivo, teniendo en cuenta que dicho plan
debe estar sujeto a las caractersticas mencionadas
anteriormente.
2.17 ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR2.17.1 TALLERES
PEDAGOGICOS: El estudiante que al finalizar cada perodo lectivo
presenta desempeo bajo en una o ms reas, incluyendo convivencia;
tiene el deber de asistir a todos los talleres pedaggicos
organizados en jornada contraria al horario escolar. Estos talleres
estarn dirigidos por la orientacin escolar y tienen como propsito
mejorar y promover hbitos de estudio adecuados, fortalecimiento de
aspectos personales y sociales.
Los estudiantes que pierden la convivencia en un periodo, deben
asistir a todos los talleres pedaggicos programados durante el
siguiente perodo. De no asistir a todos los talleres programados,
pierde de nuevo la convivencia para el prximo perodo.
Los estudiantes que no asisten a todos los talleres pedaggicos
programados, en el prximo periodo deben de asistir al nmero de
talleres a los que falt aunque haya ganado las reas o
convivencia.
Los estudiantes que no asisten a los talleres pedaggicos
programados deben asistir a los prximos talleres con los padres de
familia e igualmente los estudiantes que asisten al 40% o menos de
los talleres programados.2.18 ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA
RESOLVER SITUACIONES PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS
ESTUDIANTES.2.18.1 Estrategias para facilitar las situaciones
pedaggicas pendientes de estudiantes:Un estudiante que haya sido
reprobado por la comisin de evaluacin y promocin al perder dos o ms
reas, puede quedar en situacin de estudiante pendiente si el
acudiente oficial manifiesta por escrito en los tiempos
establecidos, el inters tanto del reprobado como de este, de que se
analice el caso y asuman compromisos, para que se les d una ltima
oportunidad de superar las debilidades.2.18.2 Criterios y procesos
para facilitar la promocin al grado siguiente de aquellos
estudiantes que no la obtuvieron en el ao lectivo anterior y hayan
sido denominados pendientes
La institucin garantizar los procesos de facilitacin de promocin
de estudiantes al grado siguiente, de aquellos que no la obtuvieron
en el ao lectivo anterior siempre y cuando cumplan con los
siguientes requisitos:
solicitud escrita del acudiente oficial a la comisin de
evaluacin y promocin con copia al consejo directivo firmada por el
estudiante y el acudiente.
El acudiente tiene como fecha lmite para manifestar por escrito
que se vuelva a analizar el caso de reprobacin hasta el da viernes
de la semana de desarrollo institucional al inicio del ao
siguiente.
la institucin facilitar a aquellos estudiantes reprobados, la
posibilidad de ser promovidos al siguiente ao escolar, siempre y
cuando obtengan un desempeo superior en el primer periodo en las
reas en las que no alcanz el desempeo esperado en el ao
inmediatamente anterior y un desempeo alto en las dems reas.
2.19 LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE
FAMILIA.
La Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta adopta dividir el
ao escolar en cuatro periodos acadmicos con entrega de 4 informes
escolares quedando distribuidos de la siguiente manera:
PRIMER PERIODO ACADEMICO
10 Semanas
SEGUNDO PERIODO ACADEMICO
10 Semanas
TERCER PERIODO ACADEMICO
09 Semanas
CUARTO PERIODO ACADEMICO
11 Semanas
NOTA: Los informes con el rendimiento escolar sern entregados a
ms tardar DOS semanas despus de terminar el periodo acadmico,
debern llevar tanto el informe cuantitativo (escala Institucional y
Escala Nacional) como cualitativo en cada una de las
asignaturas.2.20 ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES.
El contenido del informe ser el siguiente: Encabezado,
identificando la institucin educativa y la sede
Ao lectivo correspondiente
Marco legal
Identificacin del estudiante
Grado que cursa
reas que conforman el plan de estudios con su intensidad
horaria
Valoracin del comportamiento social en escala cualitativa, con
su descripcin.
Periodo al cual corresponde al informe
Indicadores de logro de cada rea
Inasistencia
Valoracin cuantitativa
Observaciones
Firmas respectivas
Tabla equivalencias de valoraciones de acuerdo a la escala
establecida.
Cuadro resumen con valoraciones por periodo.Nota: Los
estudiantes diagnosticados con necesidades educativas especiales,
debern tener un boletn diseado por los profesionales encargados de
dicho proceso en la Institucin.
2.21 ACCIONES PARA GARANTIZAR EL CUMPLIMIENTO DE LOS PROCESOS
EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN
POR PARTE DE DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
POLICARPA SALAVARRIETA.
Del Rector(a):
a. Orientar la ejecucin del proyecto educativo institucional y
aplicar las decisiones del gobierno escolar;b. Velar por el
cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;c.
Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la
educacin en el establecimiento;d. Mantener activas las relaciones
con las autoridades educativas, con los patrocinadores o
auspiciadores de la institucin y con la comunidad local, para el
continuo progreso acadmico de la institucin y el mejoramiento de la
vida comunitaria;e. Establecer canales de comunicacin entre los
diferentes estamentos de la comunidad educativa;f. Orientar el
proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico;g. Ejercer
las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los
reglamentos y el manual de convivencia;h. Identificar las nuevas
tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor
del mejoramiento del proyecto educativo institucional;Del directivo
Docente:
a. La atencin a los alumnos en los aspectos acadmicos, de
evaluacin y promocin. Para tal efecto los educandos se podrn
agrupar por conjuntos de grados.b. La orientacin en el desempeo de
los docentes de acuerdo con el plan de estudios. Con tal fin se
podrn agrupar por afinidad de las disciplinas o especialidades
pedaggicas.c. La interaccin y participacin de la comunidad
educativa para conseguir el bienestar colectivo de la misma. Para
ello podr impulsar programas y proyectos que respondan a
necesidades y conveniencias.d. Los coordinadores planearn el
cronograma de las actividades de superacin y refuerzo teniendo en
cuenta el nmero de estudiantes que se presentan, los espacios y
horarios destinados para tal fin.
Del Docente:a. Dar cumplimiento al manual de convivencia de modo
que los estudiantes conozcan oportunamente los programas acadmicos
(Objetivos, Logros, Indicadores de logros, Contenidos, Metodologa,
Criterios de evaluacin.)
b. Dar atencin oportuna al estudiante en cuanto a su formacin
acadmica.
c. Ofrecer respuesta oportuna a las observaciones y reclamos
relacionados con el desempeo acadmico.
d. Dar a conocer las valoraciones y juicios de las diferentes
asignaturas antes de ser pasadas a secretaria.
e. Concertar con el estudiante para presentar las evaluaciones,
talleres, trabajos y tareas realizados en das de ausencia
justificada.
f. Dar a conocer los resultados de las evaluaciones presentadas
por los estudiantes a los cinco das de su realizacin.
g. Utilizar un formato informativo de las notas que sea prctico,
manejable, entendible para padres de familia y estudiantes.
h. No hacer caso omiso referente a las sanciones acadmicas.
i. Cada comisin de evaluacin dar a conocer a estudiantes, padres
de familia y docentes de las diferentes reas las recomendaciones y
estrategias acordadas en las sesiones de cada periodo.Establecer y
divulgar en forma clara los criterios de evaluacin y promocin en su
rea de desempeo, coherentes con los establecidos en el sistema
Institucional de evaluacin.
j. Evaluar utilizando las diferentes estrategias y tcnicas
mencionadas en el sistema institucional de evaluacin.
k. Implementar diferentes estrategias pedaggicas que permitan el
alcance y/o superacin de logros durante el ao lectivo y/o al inicio
del siguiente.
l. Proponer actividades pedaggicas que permitan la promocin
anticipada de estudiantes con desempeos superiores durante el
primer periodo acadmico.
m. Integrar las comisiones de evaluacin institucionales y acatar
sus funciones.
n. Implementar la estrategia didctica Institucional Enseanza
problmica en el desarrollo de su asignatura.
o. Participar en la evaluacin contnua del sistema institucional
de evaluacin.
2.22 INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y
RESOLUCIN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE
LA EVALUACIN Y PROMOCIN.A. De las Instancias a Seguir:1. Comisin de
Evaluacin y Promocin: Por cada grado se conformar una Comisin,
estar conformada por los Directores de Grupo, Coordinador Acadmico,
Un Representante de los Estudiante, Un Docente que oriente en ese
Grado, Un Representante de los Padres de Familia. La comisin de
evaluacin se reunir una vez por cada periodo previo al inicio de
los planes de superacin de debilidades.
2. Consejo Directivo: Es la instancia superior que resuelve las
situaciones y reclamos que han sido estudiados por la comisin de
evaluacin y promocin.
B. De los procedimientos:1. Agotar en primera instancia los
recursos ante el docente titular de rea.
2. Segunda Instancia con el Director de Grupo y Titular de
rea.
3. Tercera Instancia con el Coordinador Acadmico. Si en esta
instancia no se da solucin a la situacin, ste sugerir al padre de
familia o Acudiente presentar una solicitud por escrito a la
comisin de evaluacin y promocin.
4. Cuarta instancia, la comisin de evaluacin y promocin estudiar
los casos de acuerdo a lo establecido por el sistema institucional
de evaluacin y el manual de convivencia, emitir un concepto de los
casos estudiados y dar traslado al consejo directivo para su
aprobacin.
2.23 LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN
LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS
ESTUDIANTES.Al inicio de cada ao en la Semana de Desarrollo
Institucional, se convocar a un Representante de los Padres de
familia por cada grado de la Sede Principal y Un Representante por
cada Sede para participar de la revisin y/o mejoramiento del
Sistema de Evaluacin Institucional. En el caso de ser necesario o
que lo amerite, se realizar convocatoria extraordinaria durante el
desarrollo del ao escolar. 2.24 DE LAS SITUACIONES ACADMICAS
EXTRAORDINARIAS: Los Estudiantes que llegan de otras instituciones
sin Notas, debern cumplir como mnimo con el 60% de la Asistencia
durante ese periodo para recibir nota del mismo; de lo contrario
deber presentar el respectivo plan de superacin de debilidades.
Los Estudiantes que no pueden asistir regularmente a clases,
previo diagnstico mdico, concepto de la orientadora de la y un
segundo concepto mdico sugerido de un profesional sugerido por la
Institucin.
La aprobacin o reprobacin de un ao escolar de un estudiante con
Necesidades Educativas Especiales, deber ser consensuado con el
Docente de Apoyo, Coordinador Acadmico y Padre de Familia o
Acudiente y si es del caso acompaamiento de la comisin de evaluacin
y promocin.
Un estudiante que solicite notas parciales por cambio de
institucin, deber al menos haber cursado el 30% del periodo, para
que el docente pueda otorgarle una nota parcial coherente con los
criterios de evaluacin establecidos para el rea. En la situacin de
que el cambio sea solicitado en un lapso de tiempo menor al
establecido, no se le asignar nota parcial al estudiante.
Un estudiante que se ausente de clases por un da, previa excusa
justificada (calamidad domstica, Enfermedad) dispondr de cinco (5)
das hbiles para solicitar y presentar la respectiva actividad de
nivelacin en caso que de que se evale algn desempeo en clase. En
los dems casos, la actividad deber ser presentada el da que retorne
a clase.
Para la situacin anterior y en el caso de que se tenga
programado entregar algn tipo de actividad para la fecha (Informes,
consultas, evidencias, etc.); en lo posible, se deber hacer llegar
la actividad agotando los recursos que sean necesarios.
Para los casos de incapacidades prolongadas que superen el 50%
de la duracin del periodo, el estudiante y su acudiente debern
acordar con los respectivos docentes de rea, los planes de
nivelacin y sus respectivas fechas de entrega.
Un estudiante que se niegue o renuncie a presentar Un plan de
Superacin de Debilidades, El Docente levantar acta con el Acudiente
y el Coordinador Acadmico y no se le dar otra oportunidad durante
el ao lectivo, ni en el primer periodo del ao siguiente.