Signes@sens Neslin Degisen Sesi, Ploiesti, Ekim 2008

Signes@sensNeslin Degisen Sesi, Ploiesti, Ekim 2008

Signes@sens

COMENIUS alt programıCOMENIUS alt programı

Çok taraflı projeÇok taraflı proje


Signes@sensOkumak, etkin anlam aramaOkumak, etkin anlam arama

Öncü komitenin 3. toplantısıÖncü komitenin 3. toplantısıPloiesti, 10 - 11 Ekim 2008Ploiesti, 10 - 11 Ekim 2008

Bir öğretim sunumuBir öğretim sunumu

““Denizimizi Koruyalım”Denizimizi Koruyalım”Denizin korunması için çevre yasasıDenizin korunması için çevre yasası


Sunumun içeriğiSunumun içeriği

Genel sunum (1 à 3)Genel sunum (1 à 3)

Öğretme seansının betimlenmesi (4)Öğretme seansının betimlenmesi (4)

Bir projenin doğuşu (5)Bir projenin doğuşu (5)

Projenin betimlenmesi (6)Projenin betimlenmesi (6)

signes@sens ölçütlerine göre projenin güçlü olan noktaları ölçütlerine göre projenin güçlü olan noktaları

(7)(7)

Bir metni anlamanın zorlukları (anımsatmaBir metni anlamanın zorlukları (anımsatma)) (8) (8)

Somut bir kaç örnekleme ... (9, 10 et 11)Somut bir kaç örnekleme ... (9, 10 et 11)

Çevre yasası (gençler için) (12 et 13)Çevre yasası (gençler için) (12 et 13)

5. sınıf örneğini inceleme (devam)5. sınıf örneğini inceleme (devam)

Signes@sensSignes@sensNeslin Degisen Sesi, Neslin Degisen Sesi, Ploiesti, Ekim 2008Ploiesti, Ekim 2008

Öğretme seansının betimlenmesiÖğretme seansının betimlenmesi

Başlık Başlık : “: “Denizimizi koruyalım”Denizimizi koruyalım”Denizin korunması için çevre yasasıDenizin korunması için çevre yasası

Hedeflenen kitle Hedeflenen kitle : 6 - 11 yaş arası öğrenciler, üst düzey: 6 - 11 yaş arası öğrenciler, üst düzey

Hedeflenen diller Hedeflenen diller :: Türkçe (anadil) ; Fransızca (2.dil) Türkçe (anadil) ; Fransızca (2.dil)

Anadil ve 2.dil hakimiyeti Anadil ve 2.dil hakimiyeti :: zayıf - orta arası zayıf - orta arası

İşlenen mesaj türleri İşlenen mesaj türleri :: bilgilendirici ve emredici metinler ; bilgilendirici ve emredici metinler ; görüntüye dayalı belgelergörüntüye dayalı belgeler

Okumada engeller (öncelikli olarak çalışılmış) :Okumada engeller (öncelikli olarak çalışılmış) : genel genel anlam projesinin yokluğu ; anlam göstergelerini anlam projesinin yokluğu ; anlam göstergelerini yakalayabilme sorunu ; önceki kazanımlara atıf sorunu ; yakalayabilme sorunu ; önceki kazanımlara atıf sorunu ; bağlantı kurma sorunubağlantı kurma sorunu

Yazıyla olan ilişki Yazıyla olan ilişki :: bir yasanın yazılması ve bir yasanın yazılması ve resimlendirilmesiresimlendirilmesi


Bir projenin doğuşu


Projenin betimlenmesiProjenin betimlenmesiHedeflerHedefler: Öğrencilerin çevre sorunlarına, özellikle de denizle ilgili : Öğrencilerin çevre sorunlarına, özellikle de denizle ilgili sorunlara karşı duyarlı olmalarını sağlamak ; birey olarak ve toplum sorunlara karşı duyarlı olmalarını sağlamak ; birey olarak ve toplum olarak sorumluluklar üzerine düşünmelerini sağlamakolarak sorumluluklar üzerine düşünmelerini sağlamak

Üretilmesi beklenenÜretilmesi beklenen:: resimlendirilmiş, ilköğretim çocuklarına resimlendirilmiş, ilköğretim çocuklarına uyarlanmış bir çevre yasasıuyarlanmış bir çevre yasası

Öngörülen süreç :Öngörülen süreç : haftada 2 saatten, 5 haftalık bir süreç haftada 2 saatten, 5 haftalık bir süreç

Görev dağılımı Görev dağılımı ::- 5.sınıf öğrencilerinin yasayı Türkçe ve Fransızca olarak yazmaları- 5.sınıf öğrencilerinin yasayı Türkçe ve Fransızca olarak yazmaları- her bir sınıf düzeyinin 2 madde resimlendirmesi (1, 2, 3, 4 et 5)- her bir sınıf düzeyinin 2 madde resimlendirmesi (1, 2, 3, 4 et 5)

Yapılabilecek eklemelerYapılabilecek eklemeler: : yasanın, yarışın belirli aşamalarında veya yasanın, yarışın belirli aşamalarında veya başka okullarda dağıtılmasıbaşka okullarda dağıtılması


signes@sens ölçütlerine göre projenin güçlü olan noktaları ölçütlerine göre projenin güçlü olan noktaları

Öğretmenler açısından,Öğretmenler açısından,- çeşitli metin türlerinde okumada anlamayı geliştiren pedagoji - çeşitli metin türlerinde okumada anlamayı geliştiren pedagoji uygulamalarına teşvikuygulamalarına teşvik- anlamlı ve öğrencileri bilme anlamında etkin olmaya yönlendiren okuma - anlamlı ve öğrencileri bilme anlamında etkin olmaya yönlendiren okuma etkinliklerinin uygulanmasına teşviketkinliklerinin uygulanmasına teşvik- tutarlı öğretme yöntemlerinin geliştirilmesi- tutarlı öğretme yöntemlerinin geliştirilmesi

Öğrenciler açısından,Öğrenciler açısından,- yatırım- yatırım- öğrenmeye başka kapılar açan ve birçok dersi kapsayan bir projeyle - öğrenmeye başka kapılar açan ve birçok dersi kapsayan bir projeyle devam etmedevam etme

Bir metnianlamanın zorlukları

Metni somut

çağrıştırma haline

getirme sorunu

smantıksal

zamansal

mekansal

Dil bilgisi Yaşam+kültüra lanında bilgi

Metin yapılarıhakkında bilgi

Anlam göstergelerini

yakalayabilme sorunu

Önceki kazanımlara

atıf yapma sorunu

Genel anlam

projesi yokluğu

Bağlantı kurma

sorunuAnlamsal

varsayımda

bulunma sorunu

örtük olanı bulma

sorunu


pedagoji notuYazılı olanı anlama

Denizin korunmasıThème d'étude de mi-mai à mi-juin(en doublette)Sınıf :Dil :

HedeflerKullanılan belgeler(Seçim nedeniS1S2S3S4S5

Öngörülen etkinlikler

S1S2S3S4S5

SonuçÖğrencinin belgeyi anlaması için ne yapıldı?En amont?Dans la formulation d'objectifs opérationnels (qui permettent d'évaluer s'ils sont atteints ou pas en fin de séquence)?Dans l'analyse du document?Dans la préparation des activités?

Pendant ?Organisation du travail en groupes? Collectif?individuel?Adaptation aux réactions des enfants?

Après?Analyse de la séance, les points forts et faibles?

Somutlaştırmak üzere birkaç örnek...

- bir signes@sens öğretmeninin aracılığıyla (çift dersli) çalışma seanslarının ekip halinde hazırlanması

- genel olarak düşünme pratiğine, ve özel olarak okumayı öğretme konusunda düşünmeye teşvik eden ortak bir pedagoji notu kaleme almak


- Kazanımlara atıfta bulunmayı kolaylaştıran belgeler, doğru göstergeleri bulma - Kazanımlara atıfta bulunmayı kolaylaştıran belgeler, doğru göstergeleri bulma çalışması, çıkarım yapan anlama ve yatırım yapma ve yansıtma (çok şey çalışması, çıkarım yapan anlama ve yatırım yapma ve yansıtma (çok şey anlatan resimler, makale ve resimlendirme arasında gidip gelme ))anlatan resimler, makale ve resimlendirme arasında gidip gelme ))


Birkaç dersi kapsayarak bağlantı kurmayı kolaylaştıran bir çalışma...




5. sınıfı5. sınıfı

incelemeinceleme

55


5. sınıfı inceleme

Başlık Başlık :: “Yokolmakta olan hayvan türleri”

Hedef kitle Hedef kitle : 5. sınıf: 5. sınıf (CM2) 10-11 yaş arası 16 öğrenci, üst düzey

Hedef dil Hedef dil :: Fransızca (2.dil)

2.dil hakimiyeti 2.dil hakimiyeti :: zayıf ile orta arası

İşlenen mesaj türü İşlenen mesaj türü :: bilgilendirici metin

Okumada engeller (öncelikli olarak çalışılmış) :Okumada engeller (öncelikli olarak çalışılmış) :- genel bir okumadan sonra tüm metnin açık bir özetini yapmada zorluk- neden ve sonuç ilişkisi gibi, mantıksal bağlantıları anlamada zorluk

Hedefler Hedefler ::- Bir özet inşa edebilmek için bir metnin yön verici fikirlerini açığa çıkarmak- Önceki kazanımlara başvurmayı harekete geçirmek

- Nedeni ve sonucu anlamayı ve anlatmayı geliştirmek

Üretilmesi beklenen Üretilmesi beklenen : ikişer öğrenci gruplarının birer sözlü sunum ve sınıfa asılacak bir pano hazırlaması.

Öngörülen süreç:Öngörülen süreç: Fransızca derslerinde haftada dörder Fransızca derslerinde haftada dörder seans.seans.

Öğrencilerin kazanımıÖğrencilerin kazanımı : : - Türkçe öğretmeninin önceden Türkiye'deki hayvan koruma dernekleri üzerine yapacağı bir çalışmayla, hayvanlarla ilgili başlıca ekolojik çevre sorunlarının öğrenilmesi- Fransızca dersinde ve ikili derslerde işlenecek hayvanlarla ilgili bilimsel sözcük dağarcığının öğrenilmesi





Sürecin gerçekleşmesi :Sürecin gerçekleşmesi :1. Genel olarak anlama1. Genel olarak anlama

- Yok olmaktaki hayvan türleri konusundaki metin ve gençlere yönelik bir gazete makalesi fotokopi yapılarak, haftasonu okumaları için öğrencilere dağıtılır.- Öğretmen metindeki anahtar sözcüklerin altını çizmiştir ve öğrencilerden bu sözcükleri bilmiyorlarsa sözlükten bakmaları istenir.- Öğrencilere verilecek imge şudur : bu sözcükler bir merdivenin basamakları gibidir ve metinde ilerlememizi sağlayacaktır. Bir dahaki oturumda bu metni özetlemek gerekecek ve önemli bir şey unutmamak için de, bu sözcükleri dayanak olarak kullanacağız.

2. Bilginin harekete geçmesi / Kazanımlara atıf2. Bilginin harekete geçmesi / Kazanımlara atıf

- İkinci bir aşamada, bu anahtar sözcükler tahtaya yazılacak, öğrenciler gelip iyi bildiklerini işaretleyerek, bunlarla daha önce nerede karşılaştıklarını anlatacaklar. İkili ders sırasında kullanılan renk şifresinin aynısı önerilir : Fransızca dersinde karşılaştıkları sözcükler mavi renkle, Türkçe yapılan derste karşılaştıkları ise kırmızı renkle işaretlenecek.- Fileye sıkışmış yunus balığı resmi öğrencilerde özel bir tepki uyandırmaktadır. Bu resmi derhal, daha önce katıldıkları deniz konulu bir çalıştayla, ve bu çalıştay öncesi ve sonrası yapılan çeşitli çalışmalarla bağdaştırmaktadırlar.

3. Ç3. Çıkarım yapan anlama ıkarım yapan anlama / mantıksal bağlar / mantıksal bağlar

- Metin bir kez genel olarak anlaşılınca öğretmen öğrencilere gazetecinin yöntemini açıklamalarını önerir : makalesini neden öyle düzenledi ? Öğrenciler önce metnin bölümlerini açıklar (giriş, 1. ve 2. paragraflar). Bunu paragraflar arasında, mantıksal değil, sadece zamansal bir bağ bularak yaparlar.- Böylelikle, herbiri metnin fikirlerinden birini temsil eden domino taşları yardımıyla, metin bir somut çağrışımlar dizisi haline getirilir. Domino taşları yerleştirildiklerinde birbirine dayanacaktır ve birine dokunulursa, hepsi düşecektir. Bu olay fikirler arasında var olan mantıksal bağları somutlaştırır (kelebek etkisi)

4. Anlamayı, imgeleme yetisini harekete geçirerek ölçme4. Anlamayı, imgeleme yetisini harekete geçirerek ölçme

- Öğretmen, beslenme zinciri tipinde, bir imgesel çevre zinciri yaratacaktır. Sonra zincirden bir unsur çıkartılacaktır.- Öğrenciler domino taşlarını kullanarak herbir fikir arasındaki mantıksal bağları yeniden kuracak, eksilen halkanın sonuçlarını bulacak ve anlam varsayımlarında bulunacaktır.- Aynı şekilde, işlemi tersine yapmaları önerilecek. Hassas bir durumdan hareketle öğrenciler bunun nedenini araştıracak ve akıl yürütmelerini 'domino bağları diye adlandırdıkları şeye dayandıracaklardır.



Öğrencilerin metinde kurdukları domino Öğrencilerin metinde kurdukları domino zincirine örnek ...zincirine örnek ...

Virüsler hasta eder, aşılanmak gerekir.

Aşılar laboratuvarlarda üretilir....

Aşıları test etmek için laboratuvarlarda kobaya gerek vardır

Kobaylar deneyler yüzünden ölür...

Laboratuvar-lardaki kobaylar ölünce, Afrika'da şempanze avlayıp onlara satarlar...

Gittikçe daha çok şempanze avlandığı için, ormanlarda yok oluyorlar...

Şempanze kalmazsa, onları yiyen vahşi hayvanlar da ölür...

Ama virüse karşı bir aşı bulunmazsa, o zaman insanlar mı ölecek ?

Sonunda orman yok olur...



Öğrencilerin metinde kurdukları domino zincirine Öğrencilerin metinde kurdukları domino zincirine örnek ...örnek ...

Virüsler hasta eder, aşılanmak gerekir.

Aşılar laboratuvarlarda üretilir...

Aşıları test etmek için laboratuvarlarda kobaya gerek vardır

Kobaylar deneyler yüzünden ölür...

Laboratuvar-lardaki kobaylar ölünce, Afrika'da şempanze avlayıp onlara satarlar...

Gittikçe daha çok şempanze avlandığı için, ormanlarda yok oluyorlar...

Şempanze kalmazsa, onları yiyen vahşi hayvanlar da ölür...

Ama virüse karşı bir aşı bulunmazsa, o zaman insanlar mı ölecek ?

Sonunda orman yok olur...





5. Bağımsızlaşma / Üretme

- Son seansta öğretmen öğrencilere ikişer gruplar halinde yok olmaktaki bir hayvan türü üzerine çalışmalarını önerir. Gösterilen hedef, domino taşlarını kullanmadan sınıfa bu türün yok olma neden ve sonuçlarını ve bu hayvanı kurtarmak için ne gibi çözümler düşünülebileceğini anlatabilmektir.


Signes@sens

COMENIUS Alt programıCOMENIUS Alt programı

Çok taraflı projeÇok taraflı proje

Signes@sens Neslin Degisen Sesi, Ploiesti, Ekim 2008

Documents