sch3.moy.susch3.moy.su/svedeniya/Obrazovanie/obr-ja_programma_7-11... · Web viewВ целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать

Муниципальное образование город Краснодармуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

муниципального образования город Краснодаргимназия № 3

Утверждено управляющим советом

МБОУ гимназии №3 протокол № 8, от 29.08.2016

____________/В.А.Маховский/

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД

КРАСНОДАР ГИМНАЗИИ № 3( для 7-11 классов, реализующих БУП )

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ, 350015 , ГОРОД КРАСНОДАР,УЛИЦА ХАКУРАТЕ, 5

(В НОВОЙ РЕДАКЦИИ)

Принята решением педагогического совета

МБОУ гимназии № 3 протокол № 1, от 30.08.2016 год

председатель педсовета ______________ /З.В.Стрелкова/

«30» августа 2016г

г. Краснодар2016

1

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3

I.1. Пояснительная записка 3

I.2. Планируемые результаты освоения ООП 5

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

6

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Рабочие программы отдельных учебных предметов и курсов

7

2.2. Программа социализации и воспитания обучающихся

22

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

III.1. Учебный план для 7-11 классов, реализующих БУП 2004 на 2013-2014 учебный год

35

III.2. Документы, регламентирующие организацию образовательного процесса.

36

III.3. Документы, регламентирующие систему оценивания текущей учебной деятельности учащихся.

38

III.4. Система условий реализации основной образовательной программы

58

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I.1. Пояснительная записка Основная образовательная программа основного общего образования (ООП) МБОУ гимназии № 3 разработана на основе ст.2 , 66 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», п.10 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам, а также социального заказа родителей Основная образовательная программа конкретизирует основные общеобразовательные программы применительно к особенностям вида учреждения общего образования, состава учащихся, места расположения образовательного учреждения, педагогических возможностей образовательного учреждения:- принимается педагогическим советом, утверждается коллегиальным органом управления ОУ и учредителем образовательного учреждения, вводится в действие приказом директора;- образовательное учреждение несет ответственность за выполнение своей образовательной программы перед родителями учащихся, учредителем, и обязано ежегодно публиковать отчет о выполнении образовательной программы школы. Программа разработана коллективом педагогов, родителей основной ступени образования МБОУ гимназии № 3, рассмотрена и принята решением педагогического совета (протокол № 1 от 30 августа 2016года) и управляющим советом МБОУ гимназии № 3. Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования является становление и формирование личности обучающегося: формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению. Для достижения поставленных целей при разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования МБОУ гимназии № 3 предусматривает решение следующих основных задач:- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала гимназии, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но

3

и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации:- взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия); - выявление и развитие способностей обучающихся, их профессиональной склонностей, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; - участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутригимназической социальной среды, уклада гимназии;- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (округа, города) для приобретения опыта реального управления и действия;- сохранение и укрепление физического, психологическго здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности. Образовательная программа является одним из средств управления качеством образования, а цели образовательной программы станут гарантом получения качественного образования. Образовательная программа гимназии принимается сроком на 5 лет. Гимназия оставляет за собой право корректировать отдельные разделы программы по мере необходимости.

Образовательная программа гимназии имеет следующую структуру:

Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися ООП (модель выпускника)Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП Рабочие программы отдельных учебных предметов и курсов Программа социализации и воспитания обучающихсяУчебный план (на основе БУП-2004)Документы, регламентирующие организацию образовательного процесса.Документы, регламентирующие систему оценивания текущей учебной деятельности учащихся.Система условий реализации основной образовательной программы

4

I.2. Планируемые результаты освоения ООП

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности В результате освоения содержания основного общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Предлагаемая рубрикация имеет условный (примерный) характер. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации гимназистов.

Познавательная деятельность Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей. Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому. Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ. Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной

5

степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. Умение перефразировать мысль (объяснять "иными словами"). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных.

Рефлексивная деятельность Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни. Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др) Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллективаДостижение уровня функциональной грамотности, что предполагает:- адаптация ученика к современному обществу, т.е. к решению задач в различных сферах жизнедеятельности;- сформированность интересов в конкретной области знаний, позволяющих продолжить обучения в профессиональной или общеобразовательной школе.

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

Гимназия самостоятельна в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности аттестации обучающихся. Текущий контроль успеваемости учащихся гимназии осуществляется учителями по пятибалльной системе. Система и порядок оценки знаний обучающихся определяется Положением о промежуточной аттестации и переводе учащихся в следующий класс. Данное положение принимается педагогическим советом гимназии и утверждается ее директором. Учащиеся, освоившие в полном объеме образовательную

6

программу, переводятся в следующий класс по решению педагогического совета.

Измерители реализации образовательной программы

Контрольные работыЗачёты по отдельным предметамПроверка техники чтенияРезультаты участия гимназистов в предметных олимпиадах, конкурсах, марафонах и др.Мониторинг соответствия требований образовательного стандарта учебным возможностям обучающихсяРезультаты промежуточной аттестации

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Рабочие программы отдельных учебных предметов и курсов

Рабочие программы по учебным предметам составляются на основе:- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования;- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования;- примерных программ по отдельным предметам общего образования и авторских программ;- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и материалам авторского учебно-методического комплекта (при отсутствии соответствующих авторских программ к линии учебников, имеющихся в федеральном перечне). Рабочие программы, как и примерные программы, составляются на ступень обучения (начальное общее образование) или на один учебный год. Утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов и дисциплин (модулей) осуществляется коллегиальным органом управления общеобразовательным учреждением. Рабочая программа учебного предмета может быть единой для всех работающих в данной гимназии учителей или индивидуальной.

Учебники и программы в 7-11 классах

РУССКИЙ ЯЗЫК

класс учебник программа

7а,б,в,к С.И.Львова, В.В.Львов, -М.: Мнемозина,2010

Программы общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5-11 классы» С.И.Львова. – М.: Мнемозина, 2009

рабочая програ

мма1 вид

8а,б,в,к С.И.Львова, В.В.Львов, -М.: Программы общеобразовательных рабочая

7

Мнемозина,2010 учреждений «Русский язык. 5-11 классы» С.И.Львова. – М.: Мнемозина, 2009

программа

2 вид

9 а,б,в,г,к С.И.Львова, В.В.Львов, -М.: Мнемозина,2010

Программы общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5-11 классы» С.И.Львова. – М.: Мнемозина,2009


мма

2 вид

ЛИТЕРАТУРА

7а,б,в,к Коровина В.Я. .- М.: Просвещение, 2010

Программа общеобразовательных учреждений. Литература 5-11, под редакцией В.Я. Коровиной М.: - Просвещение, 2007


мма

1 вид

8а,б,в,к Коровина В.Я., Коровин В.И., Журавлев В.П..-М.: Просвещение, 2011



мма

1 вид

9 а,б,в,к Коровина В.Я., Коровин В.И., Журавлев В.П., Збарский И.С.-М.: Просвещение, 2011



мма

1 вид

АЛГЕБРА

7а,б,в,к А.Г.Мордкович авторской программы А.Г.Мордковича «Алгебра. 7 класс», опубликованной в сборнике «Программы. Математика, 5-6 классы. Алгебра, 7-9 классы. Алгебра и начала математического анализа, 10-11 классы» авт.-сост. И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович.

М. : Мнемозима, 2009


мма

1 вид

8а,б,в,к А.Г.Мордкович авторской программы А.Г.Мордковича «Алгебра. 8 класс», опубликованной в сборнике «Программы. Математика, 5-6 классы. Алгебра, 7-9 классы. Алгебра и начала математического анализа, 10-11 классы» авт.-сост. И.И.Зубарева,


мма

1 вид

8

А.Г.Мордкович. М. : Мнемозима, 2009

9 а,б,в,г,к А.Г.Мордкович авторской программы А.Г.Мордковича «Алгебра. 7-9 классы», опубликованной в сборнике «Программы. Математика, 5-6 классы. Алгебра, 7-9 классы. Алгебра и начала математического анализа, 10-11 классы» авт.-сост. И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович. М. : Мнемозима, 2009


мма

1 вид

ГЕОМЕТРИЯ

7а,б,в,к Л.С.Атанасян,

В.Ф.Бутузов

авторская программа Л.С.Атанасяна «Программа по геометрии. 7 класс», опубликованной в сборнике «Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия 7-9 классы» авт-сост. Т.А.Бурмистрова. - М.: «Просвещение», 2009


мма

1 вид

8а,б,в,к Л.С.Атанасян,


авторская программа Л.С.Атанасяна «Программа по геометрии. 8 класс», опубликованной в сборнике «Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия 7-9 классы» авт-сост. Т.А.Бурмистрова. - М.: «Просвещение», 2009


мма

1 вид

9 а,б,в,г,к Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов авторская программа Л.С.Атанасяна «Программа по геометрии. 9 класс», опубликованной в сборнике «Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия 7-9 классы» авт-сост. Т.А.Бурмистрова. - М.: «Просвещение», 2009


мма

1 вид

ИСТОРИЯ

7а,б,в,к Всеобщая история. История нового времени 1500-1800 Ревякин А.В.- М.: Просвещение, 2011,2012

История России, А.А.Данилов, Л.Г.Косулина.- М.:

авторские программыА.В.Ревякина «Всеобщая история. Новая история. 7 класс»-Москва, Просвещение 2009 г. и программа А.А. Данилов, Л.Г.Косулина История, «История России»7 класс– Москва, Просвещение, 2011 год. Опубликованных в сборниках программ для общеобразовательных учреждений История 6-11 класс,


мма

2 вида

9

Просвещение, 2011,2011 всеобщая история 6-9 класс.

8а,б,в,к Всеобщая история. История нового времени,

Ревякин А.В. –М.Просвещение, 2010

История России 8 класс, А.А.Данилов, Л.Г.Косулина М.Просвещение, 2010

авторские программыА.В.Ревякина «Всеобщая история. Новая история. 8 класс»-Москва, Просвещение 2009 г. и программа А.А. Данилов, Л.Г.Косулина История, «История России»8 класс– Москва, Просвещение, 2011 год. Опубликованных в сборниках программ для общеобразовательных учреждений История 6-11 класс, всеобщая история 6-9 класс.


мма

2 вида

9 а,б,в,г,к История России, А.А.Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брант- М.: Просвещение, 2013

Всеобщая история. Новейшая история. Е.Ю.Сергеев М.: Просвещение, 2013

авторские программыЕ.Ю. Сергеева «Всеобщая история. Новейшая история. 9класс»-Москва, Просвещение 2008г. и программа А.А. Данилов, Л.Г.Косулина История, «История России» 9 класс– Москва, Просвещение, 2011 год. Опубликованных в сборниках программ для общеобразовательных учреждений История 6-11 класс, всеобщая история 6-9 класс.


мма

2 вид

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

7а,б,в,к Обществознание, Л.Н.Боголюбов, Л.Ф.Иванов- М.: Просвещение, 2012

Авторской программы Л.Н. Боголюбова, Н.И. Городецкой, Л.Ф. Ивановой, А.И. Матвеева для общеобразовательных учреждений. Обществознание. 6-11 классы. М.: Просвещение, 2009


мма

1 вид

8а,б,в,к Обществознание, Л.Н.Боголюбов, А.И.Матвеев- М.: Просвещение, 2012

Авторской программы Л.Н. Боголюбова, Н.И. Городецкой, Л.Ф. Ивановой, А.И. Матвеева для общеобразовательных учреждений. Обществознание. 6-11 классы. М.: Просвещение, 2009


мма

1 вид

9 а,б,в,г,к Обществознание, Л.Н.Боголюбов, А.И.Матвеев- М.: Просвещение, 2012

Авторская программа Л.Н. Боголюбова, Н.И. Городецкой , Л.Ф. Ивановой А.И. Матвеева для общеобразовательных учреждений «Обществознание 6-11 классы». М.: «Просвещение», 2009

рабочая программа

1 вид

10

ГЕОГРАФИЯ

7а,б,в,к Бахчиева О.А. География. Материки, океаны, народы и страны. – М.: Вентана-Граф, 2010

Летягина А.А., Душина И.В., Бахчиева О.А., Таможняя Е.Я География. Материки, океаны, народы и страны. – М.: Вентана-Граф, 2008.


мма

1 вид

8а,б,в,к

9 а,б,в,г,к

Бахчиева О.А. География. Материки, океаны, народы и страны. – М.: Вентана-Граф, 2010

Летягина А.А., Душина И.В., Бахчиева О.А., Таможняя Е.Я География. Материки, океаны, народы и страны. – М.: Вентана-Граф, 2008.


мма

1 вид

БИОЛОГИЯ

7а,б,в,к Константинов В.М.,

Бабенко В.Г.

авторская программа по биологии для 7 класса. Авторы: В.М.Константинов, Пономарева И.Н., В.С.Кучменко, опубликованной в сборнике «Природоведение. Биология. Экология. 5-11 класс: программы». - М.: Вентана-Граф, 2008


мма

1 вид

8а,б,в,к Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. авторская программа по биологии для 8 класса. Авторы: А.Г.Драгомилов, Р.Д.Маш, опубликованный в сборнике «Природоведение. Биология. Экология. 5-11 класс: программы». - М.: Вентана-Граф, 2008


мма

1 вид

9 а,б,в,г,к Пономарева И.Н.., Чернова Н.М.

авторская программа по биологии для 9 класса. Авторы: И.Н.Пономарева, Н.М.Чернова, опубликованный в сборнике «Природоведение. Биология. Экология. 5-11 класс: программы». - М.: Вентана-Граф, 2008


мма

1 вид

ФИЗИКА

7а,б,в,к

8а,б,в,к

9а,б,в,г,к

А. В. Перышкин- Дрофа, 2010,2012

авторская программа Е.М.Гутник, А.В.Перышкина «Физика. 7-9 классы», опубликованной в сборнике «Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 классы» М.: «Дрофа» 2010


мма

1 вид

ХИМИЯ

11

8а,б,в,к 9а,б,в,г,к

О.С.Габриелян. – М.: Дрофа, 2010 2011, 2012

Программа по химии для 8-9 классов общеобразовательных учреждений. Габриелян- М.: Дрофа, 2011


мма1 вид

ИНФОРМАТИКА И ИКТ

7 Босова Л.Л.Информатика и ИКТ. – М.: БИНОМ, лаборатория знаний, 2010

авторская программа Босова Л.Л.Информатика и ИКТ. – М.: БИНОМ, лаборатория знаний, 2010


мма

1 вид

8а, б, в,к Информатика и ИКТ. 8 кл. Н.Д.Угринович М.: БИНОМ,

2011

авторская программа Угриновича Н.Д. базового курса «Информатика и ИКТ» для основной школы (8-9 кл.), опубликована в сборнике «Информатика. Программы для образовательных учреждений. 2-11 классы»: методическое пособие/ составитель М.Н. Бородин – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012


мма

1 вид

9а,б,в,г,к Информатика и ИКТ. 9 кл. Н.Д.Угринович М.: БИНОМ,

2011

авторская программа Угриновича Н.Д. базового курса «Информатика и ИКТ» для основной школы (8-9 кл.), опубликована в сборнике «Информатика. Программы для образовательных учреждений. 2-11 классы»: методическое пособие/ составитель М.Н. Бородин – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012


мма

1 вид

ИЗО

7а,б,в,к Питерских А.С. Гуров Г.Е. (под редакцией Неменского

Б.М.)Изобразительное искусство. Дизайн и

архитектура в жизни человека. 7-8 класс. – М.: Просвещение,

2011

Авторская программа для общеобразовательных учреждений «Изобразительное искусство и художественный труд.» 1-9 классы. Под руководством Б.М Неменского» - М.: Просвещение, 2011


мма

1 вид

ИСКУССТВО

8а,б,в,к Г.П. Сергеева, И.Э Кашекова, Е.Д. Критскя Искусство.8-9 классы для образовательных

учреждений . – М.:

Авторская программа Г.П. Сергеевой, И.Э Кашековой, Е.Д. Критской «Искусство», опубликована в сборнике «Программы общеобразовательных


мма

12

Просвещение, 2011 «Искусство»,

учреждений. Искусство.»8-9 классы.- М.: Прсвещение, 2009

1 вид

9а,б,в,г,к Г.П. Сергеева, И.Э Кашекова, Е.Д. Критскя Искусство.8-9 классы для образовательных

учреждений . – М.: Просвещение, 2011

«Искусство»,

Авторская программа Г.П. Сергеевой, И.Э Кашековой, Е.Д. Критской, опубликована в сборнике «Программы общеобразовательных учреждений. Искусство.»8-9 классы.- М.: Прсвещение, 2009


мма

1 вид

МУЗЫКА

7а,б,в,к Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская Авторская программа Г.П. Сергеева, Е.Д. Крицкая «Музыка. Основная школа», опубликована в сборнике «Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-7 кл. - М.: Просвещение, 2009


мма

1 вид

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

7а,б,в,к К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман. Счастливый английский.- «Титул», Обнинск, 2010,2011,2012

К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман Программа курса английского языка для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений к УМК Счастливый английский- Обнинск: «Титул»,2009


мма

1 вид

8а,б,в,к К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман. Счастливый английский.- «Титул», Обнинск, 2010,2011,2012



мма

1 вид

9 а,б,в,г,к К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман. Счастливый английский.- «Титул», Обнинск, 2010,2011,2012



мма

1 вид

ОБЖ

7а,б,в,к 8а,б,в,к

9 а,б,в,г.к

А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников авторской программы А.Т.Смирнова, Б.О.Хренникова «Основы безопасности жизнедеятельности. Учебная программа для 5-11 классов», опубликованной в сборнике «Программы общеобразовательный учреждений. Основы безопасности


мма

1 вид

13

жизнедеятельности. Комплексная программы. 5-11 классы.» под общей редакцией .А.Т.Смирнова, издательство «Просвещение», Москва, 2010

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

7 а,б,в,к

8а,б,в,к

9а,б,в,г,к

В.И.Лях, А.А.Зданевич авторская программа В.И.Ляха, А.А.Зданевича «Комплексная программа физического воспитания. 1-11 классы»

М.: «Просвещение», 2011


мма

1 вид

ИНФОРМАЦИОННАЯ РАБОТА, ПРОФИЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

9абвгк авторская программа системообразующего курса предметов по выбору «Человек и профессия». Л.Н.Бобровская, О.Ю.Просихина, Е.А.Сапрыкина. 2006


мма

1 вид

КУБАНОВЕДЕНИЕ

7а,б,в,к Трехбратов Б.А. Краснодар: «Перспективы образования».

2010, 2012

Авторская программа Л.М. Галутво, опубликована в сборнике «Кубановедение: программы для 5-9 классов общеобразовательных учреждений Краснодарского края»/ А.А. Зайцев и др. -Краснодар: «Перспективы образования», 2012


мма

1 вид

8 а,б,в,к Трехбратов Б.А.- Краснодар: «Перспективы образования»,2011

Авторская программа Л.М. Галутво, опубликована в сборнике «Кубановедение: программы для 5-9 классов общеобразовательных учреждений Краснодарского края»/ А.А. Зайцев и др. -Краснодар: «Перспективы образования», 2012


мма

1 вид

9а,б,в,г,к Зайцев А.А., Лукьянов С.А., Еремеева А.Н., Терская И.А. -Краснодар: «Перспективы образования», 2012

Авторская программа АА. Зайцева «Кубань.9 класс, опубликована в сборнике «Кубановедение: программы для 5-9 классов общеобразовательных учреждений Краснодарского края»/ А.А. Зайцев и др. -Краснодар: «Перспективы образования», 2012


мма

1 вид

КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ14

7а,б,в,к Изучение боевого прошлого нашей Родины. Авторская программ Н.И. Чеботарёвой, издательство «Глобус», Москва, 2007год


мма1 вид

7а,б,в,к 8 а,б,в,к

Работа с историческими документами. Авторская программ Н.И. Чеботарёвой, издательство «Глобус», Москва, 2007год


мма1 вид

7а,б,в,к8а,б,в,к

Технология правового общения. Авторская программа учителя МБОУ гимназии № 3 Н.Б.Савченко. – Краснодар, 2013


мма1 вид

9б,в,г,к Художественные образы отечественной культуры. Авторская программа «История русской культуры» Л.Г.Березовской, Н.П Берляковой Изд. «Русское слово», 2011


мма1 вид

9б,в,г,к Основы экономики. Авторская программа учителя МБОУ гимназии № 3 Н.Б.Савченко. – Краснодар, 2013


мма1 вид

9б,в,г,к Основы правоведения. Авторская программа учителя МБОУ гимназии № 3 Н.Б.Савченко. – Краснодар, 2013

рабочая программа 1 вид

9б,в,г,к Метод координат. Авторская программа учителей МБОУ гимназии № 87 А.В.Ботвиновской, Т.Ю.Уваровой, М.А.Мирошниченко, - Краснодар, 2004


мма1 вид

учебники и программы в 10-11 классах на 2013/2014учебный год

РУССКИЙ ЯЗЫК

класс учебник программа

10 а,б С.И.Львова, В.В.Львов, -М.: Мнемозина,2010



вида

11 а,б С.И.Львова, В.В.Львов, -М.: Мнемозина,2010



вида

ЛИТЕРАТУРА

10 а,б Лебедев Ю.В., М.: Просвещение, 2011

Программа общеобразовательных учреждений. Литература 5-11, под редакцией В.Я. Коровиной М.: - Просвящение, 2007


1 вида

11 а,б Русская литература XX века: Программа общеобразовательных рабочая 15

учебник для 11 класса в 2 ч. по ред. Журавлева В.П..-М.: Просвещение, 2007

учреждений. Литература 5-11, под редакцией В.Я. Коровиной М.: - Просвящение, 2007

программа1 вида

АЛГЕБРА И НАЧАЛА АНАЛИЗА

10а,б

11а,б

А.Г.Мордкович авторской программы для общеобразовательных школ. Математика в 10-11 классах для ОУ Краснодарского края и КТП на 2013-2014 учебный год, разработанной кафедрой физико-математических наук ККИДППО, которая размещена на сайте idppo.kubannet.ru

рабочая программа 1

ГЕОМЕТРИЯ

10а

11а

Л.С.Атанасян,


авторская программа Л.С.Атанасяна «Программа по геометрии. 10 класс», опубликованной в сборнике «Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 10-11 классы» авт-сост. Т.А.Бурмистрова - М.: «Просвещение», 2009


1

ИСТОРИЯ

10а, б «Россия и мир. Древность. Средневековье. Новое время», А.А.Данилов. М.: «Просвещение», 2011

авторская программа «Россия и мир. Древность. Средневековье. Новое время». 10 класс Л.Н.Алексашкиной, А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной, опубликованной в сборнике Программы для общеобразовательных учреждений А.А.Данилов, Л.Г.Косулина 6 – 11 классы» М.: «Просвещение», 2009.


1

11а, б «Россия и мир в ХХ веке», А.А.Данилов. М.: Просвещение, 2011

авторская программа «Россия и мир в XX веке». 11 класс Л.Н.Алексашкиной, А.А.Данилова,Л.Г.Косулиной, опубликованной в сборнике Программы для общеобразовательных учреждений А.А.Данилов, Л.Г.Косулина 6 – 11 классы» М.: «Просвещение», 2009.


1

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

16

10а, б Обществознание (профильный уровень), Л.Н.Боголюбов, А.Ю.Лазебникова, Н.М.Смирнова М.: «Просвещение», 2012

авторская программа «Обществознание» 10, 11 класс (профильный уровень) Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова,А.Ю. Лазебникова, опубликованной в сборнике программ для общеобразовательных учреждений по обществознанию 6 – 11 классы М.: «Просвещение», 2009.


1

11а, б Обществознание (профильный уровень), Л.Н.Боголюбов, А.Ю.Лазебникова, К.Г.Холодковский М.: «Просвещение», 2012

авторская программа «Обществознание» 10, 11 класс (профильный уровень) Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова, опубликованной в сборнике программ для общеобразовательных учреждений по обществознанию 6 – 11 классы М.: «Просвещение», 2009.


1

ГЕОГРАФИЯ

10а,б

11а,б

Бахчиева О.А. Экономика и социальная география мира. М.: Вентана – Граф, 2011

Авторская программа Летягина А.А., Душиной И.В., Пятуниной В.Б., Бахчиева О.А., Таможней Е.Я.. Экономика и социальная география мира. М.: Вентана – Граф, 2008


2

БИОЛОГИЯ

10а,б

11а,б

Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е.

авторская программа по биологии для 10-11 классов (базовый уровень). И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова, Л.В.Симонова, опубликованной в сборнике «Природоведение. Биология. Экология. 5-11 класс: программы», - М.: Вентана-Граф, 2008


1

ФИЗИКА

10а,

11а

Г.Я. Мякишев, Г.Я.Буховцев

авторской программы В.С.Данюшенков, О.В.Коршунов «Физика 10-11 класс» , опубликованной в сборнике «Программы для


1

17

общеобразовательных учреждений. Физика. 10-11 класс». М., Просвещение, 2009

ХИМИЯ

10а,б О.С.Габриелян.Химия. 10 класс.- М.: Дрофа, 2010

Программа по химии для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. О.С.Габриелян. – 7-е изд.- М: Дрофа, 2010


1

11а,б О.С.Габриелян.Химия. 11 класс.- М.: Дрофа, 2010

Программа по химии для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. О.С.Габриелян. – 7-е изд.- М: Дрофа, 2010


1

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

10а,б

11а,б

В.И.Лях, А.А.Зданевич авторская программа В.И.Ляха, А.А.Зданевича «Комплексная программа физического воспитания. 1-11 классы» М.: «Просвещение», 2011


1 вида

ОБЖ

10а,б А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников

авторской программы А.Т.Смирнова, Б.О.Хренникова «Основы безопасности жизнедеятельности. Учебная программа для 5-11 классов», опубликованной в сборнике «Программы общеобразовательный учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. Комплексная программы. 5-11 классы.» под общей редакцией . А.Т.Смирнова, издательство «Просвещение», Москва, 2010


1 вида

11а,б ОБЖ. 11 класс.2010 г. Авторы: А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников

Программы по курсу ОБЖ для 10-11 классов для общеобразовательных учреждений Автор: А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников. «Просвещение», 2008 г.


2 вида

ИНФОРМАТИКА И ИКТ

18

10а,б

11а,б

Информатика и ИКТ (базовый уровень) Н.Д.Угринович М.:

БИНОМ, 2011

авторская программа Угриновича Н.Д. базового курса «Информатика и ИКТ» для средней школы (10-11кл.), опубликована в сборнике «Информатика. Программы для образовательных учреждений. 2-11 классы»: методическое пособие/ составитель М.Н. Бородин – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012


2 вид

КУБАНОВЕДЕНИЕ

10а, б Ратушняк В.Н. . -Краснодар: «Перспективы образования», 2013

Авторская программа В.В. Лопаткиной «Кубановедение», опубликовано в сборнике» Кубановедение: программа для 10-11 классов общеобразовательных учреждений Краснодарского края» »/ А.А. Зайцев и др. -Краснодар: «Перспективы образования», 2012


1 вида

11а, б История Кубани ХХ века. Щетнёв В.У. -Краснодар: «Перспективы образования», 2013

Авторская программа В.В. Лопаткиной «Кубановедение», опубликовано в сборнике» Кубановедение: программа для 10-11 классов общеобразовательных учреждений Краснодарского края» -Краснодар: «Перспективы образования», 2013


1 вида

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

10а,б К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман. «Счастливый английский»- Обнинск: Титул, 2013.

К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман. Программа курса английского языка для 10-11 классов общеобразовательных учреждений УМК «Счастливый английский»- Обнинск: Титул, 2013.


1

11а,б К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман. «Счастливый английский»- Обнинск: Титул, 2013.

К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман. Программа курса английского языка для 10-11 классов общеобразовательных учреждений УМК «Счастливый английский»- Обнинск: Титул, 2013.


1

19

10а, б Введение в социологию 10-11 классы. А.И.Кравченко. М. «Астрель», 2010

авторская программа В.В.Атрощенко «Введение в социологию» учителя МОУ СОШ № 78 г.Краснодара, 2008


1

Экономика. И.В.Липсиц. М. «Вита – Пресс», 2010

авторская программа«Экономика» 10 -11 класс. Автор: И.В.Липсиц, опубликованной в сборнике программно – методических материалов по экономике и праву для общеобразовательных учреждений. - М.: «Витта – Пресс»», 2008


1

Право, А.И.Матвеев. М.: «Просвещение», 2011

авторская программа «Право» 10 -11 класс. Авторы: Т. В. Кашанина, А. В. Кашанин, опубликованной в сборнике программно – методических материалов по экономике и праву для общеобразовательных учреждений. - М.: «Витта – Пресс », 2008


1

нет авторская программа Н.И.Чеботаревой «История России в лицах 10–17вв». Волгоград: «Учитель», 2006.


1

нет Русское правописание: орфография и пунктуация Программы общеобразовательных учреждений элективные курсы 10-11 классы» С.И.Львова. – М.: Мнемозина, 2009


1

нет Задачи с параметрами. рабочая программа

1

11а, б Введение в социологию 10-11 классы. А.И.Кравченко. М. «Астрель», 2010

Авторская программа В.В.Атрощенко «Введение в социологию» учителя МОУ СОШ № 78 г.Краснодара, 2008


1

Экономика. И.В.Липсиц. М. «Вита – Пресс», 2010

авторская программа«Экономика» 10 -11 класс. Автор: И.В.Липсиц, опубликованной в сборнике программно – методических материалов по экономике и праву для общеобразовательных учреждений. -

рабочая программа 1

20

М.: «Витта – Пресс»», 2008

Право, А.И.Матвеев. М.: «Просвещение», 2011

авторская программа«Право»10 -11 класс. Авторы: Т. В. Кашанина, А. В. Кашанин, опубликованной в сборнике программно – методических материалов по экономике и праву для общеобразовательных учреждений. - М.: «Витта – Пресс », 2008


1

нет авторская программа Е.Н. Дмитриевой «История в лицах» учителя МБОУ СОШ № 100 г.Краснодара, 2012


1

нет Русское правописание: орфография и пунктуация Программы общеобразовательных учреждений элективные курсы 10-11 классы» С.И.Львова. – М.: Мнемозина, 2009


1

нет Математический практикум. Аавторская программа Е.В.Капник учителя МБОУ гимназии № 3 г.Краснодара, 2012


1

Полное содержание рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению на ступени среднего общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложениях к данной Образовательной Программе:

- Полное содержание рабочих программ и курсов по русскому языку, литературе (Приложение 1);

- Полное содержание рабочих программ и курсов по алгебре, геометрии, алгебре и началам анализа, физике, информатике (Приложение 2);

- Полное содержание рабочих программ по английскому языку, географии, биологии, химии (Приложение 3);

- Полное содержание рабочих программ и курсов по истории, обществознанию, кубановедению (Приложение 4);

- Полное содержание рабочих программ по физической культуре, ОБЖ, музыке, изобразительному искусству, искусству (Приложение 5).

2.1. Программа социализации и воспитания обучающихся.

21

Пояснительная записка Программа воспитания и социализации обучающихся учитывает цель программы развития гимназии – разработка и создание условий для становления учащегося как субъекта собственной жизнедеятельности и формирование его социокультурной компетентности через развитие ценностной культуры гимназии и реализацию проектно-исследовательского подхода в деятельности школьного содружества. В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным расслоением существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в жизни. Различные партии, фракции, организации, религиозные концессии, национальные объединения формулируют свои, нередко противоположные друг другу цели воспитания. Вопрос о целях воспитания представляется особо значимым сейчас еще и потому, что идет процесс формирования нового поколения российских граждан. Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга. Воспитание является неотъемлемой частью общего учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования. Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православным ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его совершенствование. В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога, педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают различные направления программы. Программа воспитания и социализации обучающихся реализуется по следующим направлениям:- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;- воспитание гармоничной личности ребёнка, воспитание ценностного отношения к искусству и народным традициям, а так же эстетического вкуса;

22

- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, создание условий для занятий любыми видами физической культуры и спорта, профилактики заболеваний, вредных привычек и правонарушений;- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.- формирование познавательного интереса к науке и технике, привитие навыков самообразования, умение осуществлять проектную деятельность, подготовка к сознательному выбору профессии. По каждому направлению разработана подпрограмма, содержащая цель, задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания. В каждой подпрограмме приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися, определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства воспитания и социализации обучающихся и является документом, определяющим воспитательную деятельность гимназии.

1. Цель и задачи программы воспитания и социализации обучающихся

Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и учащимися. Цель воспитания и социализации обучающихся должна отражать нравственный портрет идеально воспитанного гимназиста:любящий свой край и свою Родину;уважающий и принимающий ценности семьи и общества;соблюдающий нормы и правила общения;проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;любознательный, интересующийся, активно познающий мир;умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;честный и справедливый;творящий и оберегающий красоту мира;доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

23

На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.Задачи в области формирования личностной культуры:формирование способности к духовному развитию;укрепление нравственности;формирование основ морали;формирование основ нравственного самосознания личности (совести);принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;осознание школьником ценности человеческой жизни;формирование нравственного смысла учения.Задачи в области формирования социальной культуры:формирование основ российской гражданской идентичности;формирование патриотизма и гражданской солидарности;развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;укрепление доверия к другим людям;развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.Задачи в области формирования семейной культуры:формирование отношения к семье как к основе российского общества;формирование у гимназиста почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся направлена на создание модели выпускника гимназии.

24

Модель выпускника второй ступени обучения:подросток, освоивший общеобразовательные программы;подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как: великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на помощь другим людям;подросток, любящий свою семью.

2. Ценностные установкивоспитания и социализации обучающихся

Содержанием воспитания и социализации обучающихся являются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных, этнических, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются следующие ценности:патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине);социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);человечность (принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);честь;достоинство;свобода (личная и национальная);доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);дружба;здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества, здоровый образ жизни);труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

25

традиционные российские религии (учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах);искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие); природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

3. Основные направленияи ценностные основы воспитания и социализации обучающихся

Организация воспитания и социализации учащихся гимназии в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:1. Воспитание патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

2. Воспитание гармоничной личности ребёнка, воспитание ценностного отношения к искусству и народным традициям, а так же эстетического вкуса;

3. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, создание условий для занятий любыми видами физической культуры и спорта, профилактики заболеваний, вредных привычек и правонарушений;

4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

5. Формирование познавательного интереса к науке и технике, привитие навыков самообразования, умение осуществлять проектную деятельность, подготовка к сознательному выбору профессии.

По направлениям определены задачи воспитания и социализации, которые образно отражают цели развития нравственного мира обучающихся.

1. Воспитание патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

- формирование у подрастающего поколения чувства верности Родине, готовности к служению Отечеству и его вооруженной защите, - изучение истории и культуры Отечества и родного края, - сохранение и развитие чувства гордости за свою страну и край,

26

- воспитание личности гражданина-патриота Родины, способного встать на защиту Родины, - физическое развитие учащихся, формирование у них потребности в здоровом образе жизни, - развитие чувства ответственности за свое здоровье, - методическое обеспечение функционирования системы патриотического воспитания, -координация и консолидация деятельности школы, семьи, общественности в патриотическом воспитании детей, - способствовать подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах России.

2. Воспитание гармоничной личности ребёнка, воспитание ценностного отношения к искусству и народным традициям, а так же эстетического вкуса; формирование образного мира ребёнка; приобщение гимназистов к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства; развитие интуиции с творческой интеллектуальной деятельностью, способность понимать и ценить прекрасное; использование возможностей искусства, художественно-творческой деятельности в целях саморазвития, самосовершенствования ребенка, самореализации его творческих способностей; обучение этическим нормам и правилам. привлечение учащихся к работе по возрождению, сохранению и приумножению культурных, духовно-нравственных ценностей, накопленных поколениями

3. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, создание условий для занятий любыми видами физической культуры и спорта, профилактики заболеваний, вредных привычек и правонарушений; ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников; популяризация и дальнейшее развитие физической культуры и спорта в гимназии; приобщение гимназистов, их родителей к регулярным занятиям физической культурой и спортом, пропаганда здорового образа жизни; комплексное решение проблем двигательной активности и укрепления здоровья гимназистов; выявление перспективной молодежи, поиска талантливых детей для их дальнейшей целенаправленной подготовки в спортивных школах города;

27

формирование гражданской позиции через идею сплочения народа при подготовке к Олимпийским играм 2014 года, организация олимпийского образования;

4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным.

5. Формирование познавательного интереса к науке и технике, привитие навыков самообразования, умение осуществлять проектную деятельность, подготовка к сознательному выбору профессии.

первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования и значении научно-технического прогресса в жизни человека и общества; элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к учебе как виду научной деятельности; элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации научных и исследовательских проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении заданий;В основе нравственного уклада жизни гимназии лежат три подхода: аксиологический, системно-деятелъностный, развивающий.Аксиологический (формирование ценностей) подход. Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для школьников, педагогов и родителей.Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни школьника.Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной образовательной программы общего образования.Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада жизни гимназии. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-

28

методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен гимназист посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития гимназиста.Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

4. Принципы и особенности организациисодержания воспитания и социализации обучающихся

Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад жизни гимназии – это процесс формирования жизни обучающихся, организуемый педагогическим коллективом при активном и согласованном участии семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций. Уклад жизни гимназии моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Гимназия вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Педагогическая поддержка нравственного самоопределения школьника есть одно из условий его духовно – нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается в человеке главное – совесть, его нравственное самосознание. В основе Программы воспитания и социализации обучающихся лежат перечисленные ниже принципы.

29

Принцип ориентации на идеал.Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должны быть актуализованы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада жизни гимназии, придают ему нравственные измерения. Принцип следования нравственному примеру.Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечивает возможность построения собственной системы ценностных отношений. Принцип диалогического общения.Диалогическое общение гимназиста со сверстниками, родителями, учителем и с другими взрослыми играет большую роль в формировании ценностных отношений. Диалог исходит из признания и уважения права гимназиста свободно выбирать и присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Выработка собственной системы ценностей невозможна без диалогического общения. Принцип идентификации (персонификации)Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. Этот принцип особенно значим в младшем школьном возрасте, так как именно тогда преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально-привлекательные образы людей. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребенка. Принцип полисубъектности воспитанияГимназист включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности. Уклад жизни гимназии предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей должны быть приняты всеми субъектами развития и воспитания обучающимися. Принцип системно-деятельностной организации воспитания

30

Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев, определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и социализации гимназиста, пространства его духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности: - воспитание как деятельность должно охватывать все виды образовательной деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной;- системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и гимназией монополии на воспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной гимназии, должна быть по возможности согласована. Каждое из основных направлений воспитания и социализации гимназистов оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляют:система морально-нравственных установок и ценностей;многоукладность программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной; содержание в программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.

5. Содержание программы воспитания и социализации обучающихся

Содержание программы воспитания и социализации учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений. Каждое направление представлено в виде подпрограммы, которая содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждой подпрограмме обозначены: механизм реализации программы, планируемые результаты, отражающие пути реализации данной подпрограммы.Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

6. Основные формы повышения педагогической культурыродителей (законных представителей) обучающихся

Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся является повышение педагогической культуры родителей.

31

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их воспитания и развития, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося. Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей). Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании». Система работы гимназии по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении развития и воспитания обучающихся основана на следующих принципах:-совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении -основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности МБОУ гимназии № 3 по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;-сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);-педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);-поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);-содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;-опора на положительный опыт семейного воспитания. В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, собрание-диспут, родительский лекторий, вечер вопросов и ответов, семинар и другие.

Формы психолого-педагогического просвещения родителей Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей. Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.

32

Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах. Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:- особенности здоровья ребенка;- его увлечения, интересы;- предпочтения в общении в семье;- поведенческие реакции;- особенности характера;- мотивации учения;- моральные ценности семьи. Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни. Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о гимназии, основными направлениями, задачами, итогами работы;- классные родительские собрания проводятся пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и гимназии, рассмотрение актуальных педагогических проблем. И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

7. Планируемые результаты программы воспитанияи социализации обучающихся

Каждое из основных направлений воспитания и социализации гимназистов должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного

33

действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России. В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся должно обеспечиваться достижение: воспитательных результатов – тех нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность). эффекта – последствия результата; то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.). При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося. Воспитательные результаты и эффекты деятельности гимназистов распределяются по трем уровням. Первый уровень результатов – приобретение гимназистом социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов – получение гимназистом опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов – получение гимназистом опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами гимназии, в открытой общественной среде. С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

34

- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности. Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие гимназистов достигает относительной полноты. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у гимназистов коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном и других аспектах. Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся направлена на создание модели выпускника гимназии.Модель выпускника второй ступени обучения:подросток, освоивший общеобразовательные программы;подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как: великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на помощь другим людям;подросток, любящий свою семью.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план для 7-11-х классов, реализующих БУП – 2004 на 2013-2014 учебный год

Примерный учебный план гимназии, реализующей основную образовательную программу основного и среднего общего образования (далее примерный учебный план), определяет общие рамки отбора содержания основного общего образования, разработки требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Примерный учебный план:— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов,

направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;

35

— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по классам и учебным годам.

Примерный учебный план обеспечивает возможность обучения на родном русском языке, возможность его изучения, а также устанавливает количество занятий.

Примерный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), гимназии.

Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:

— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части;

— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательного процесса, в том числе этнокультурные;

При проведении занятий по английскому языку (7—11 кл.), осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек. При наличии необходимых средств возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью при проведении занятий по другим учебным предметам.

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не должна превышать определённую примерным учебным планом максимальную учебную нагрузку.

Продолжительность учебного составляет 34 недели.Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.Полное содержание учебного плана (Приложение 6).

3.2. Документы, регламентирующие организацию образовательного процесса

Положение о единых требованиях к школьной форме и внешнему виду учащихся МБОУ гимназии № 3.

Положение о системе оценке качества образования (СОКО) МБОУ гимназии № 3.

Положение о мониторинге качества образовательного процесса МБОУ гимназии № 3.

Положение о предметном кабинете МБОУ гимназии № 3.

36

Положение о военно-патриотическом клубе «Юноармейцы» МБОУ гимназии № 3.

Положение о промежуточной аттестации обучающихся МБОУ гимназии № 3.

Положение о штабе воспитательной работы в МБОУ гимназии № 3.

Положение о школьном спортивном клубе «Олимп» МБОУ гимназии № 3.

Положение о совете школьного спортивного клуба «Олимп» МБОУ гимназии № 3.

Положение о классном руководителе МБОУ гимназии № 3.

Положение о школьном (ученическом) самоуправлении МБОУ гимназии № 3.

Положение о дежурном классе МБОУ гимназии № 3.

Положение о ведении классных журналов МБОУ гимназии № 3.

Положение о методическом совете МБОУ гимназии № 3.

Положение о рабочей программе и календарно – тематическом планировании по предмету (курсу) педагога МБОУ гимназии № 3.

Положение о педагогическом совете МБОУ гимназии № 3.

Положение о внутришкольном контроле МБОУ гимназии № 3.

Положение об организации индивидуального обучения больных детей на дому в МБОУ гимназии № 3.

Положение об общем собрании трудового коллектива МБОУ гимназии № 3.

Положение об управляющем совете МБОУ гимназии № 3. Положение о ведении электронных журналов МБОУ гимназии № 3.

37

Положение о порядке приема обучающихся (воспитанников) в МБОУ гимназии № 3.

Положение о сайте МБОУ гимназии № 3.

Положение о порядке привлечения внебюджетных средств МБОУ гимназии № 3.

Положение о социально-психологической службе МБОУ гимназии № 3.

Положение о создании лагерных смен с дневным пребыванием обучающихся на базе МБОУ гимназии № 3.

Положение о методическом объединении МБОУ гимназии № 3. Положение о Школе молодого специалиста в МБОУ гимназии № 3.

Положение о наставничестве в МБОУ гимназии № 3.

3.2. Система оценивания текущей учебной деятельности учащихся.

1. Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по математике.

Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике. Ответ оценивается оценкой «5», если: работа выполнена полностью;в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала). Оценка «4» ставится в следующих случаях:работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки). Оценка «3» ставится, если:допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме. Оценка «2» ставится, если:

38

допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере. Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.

2.Оценка устных ответов обучающихся по математике Ответ оценивается оценкой «5», если ученик: полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;-изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и символику, в определенной логической последовательности;-правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;-показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;-продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;-отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя. Ответ оценивается оценкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:-в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;-допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;-допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя. Оценка «3» ставится в следующих случаях:неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала (определены «Требованиями к математической подготовке учащихся» в настоящей программе по математике);-имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;-ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

39

-при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков. Оценка «2» ставится в следующих случаях:-не раскрыто основное содержание учебного материала;-обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;-допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя. Общая классификация ошибок. При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочёты. Грубыми считаются ошибки:- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;- незнание наименований единиц измерения;- неумение выделить в ответе главное;- неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;- неумение делать выводы и обобщения;- неумение читать и строить графики;- неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;- потеря корня или сохранение постороннего корня;- отбрасывание без объяснений одного из них;- равнозначные им ошибки;- вычислительные ошибки, если они не являются опиской;- логические ошибки. К негрубым ошибкам следует отнести:- неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих признаков второстепенными;- неточность графика;- нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);- нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.Недочетами являются:- нерациональные приемы вычислений и преобразований;- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

40

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в

41

подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантовДиктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

42

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:1) В переносе слов;2) На правила, которые не включены в школьную программу;3) На еще не изученные правила;4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;5) В передаче авторской пунктуации.Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:1) В исключениях из правил;2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;5) В написании ы и и после приставок;6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);7) В собственных именах нерусского происхождения;8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

43

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.Диктант оценивается одной отметкой.Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

44

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложенийСочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

45

Стилевое единство и выразительность речи; Число речевых недочетов.Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных

46

при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичсеские ошибки.Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.Примечания.

47

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

1. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.2. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.3. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работОбучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного

характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по физике

Оценка письменных самостоятельных и контрольных работ

48

Оценка «5» ставится за работу, выполненную без ошибок и недочетов или имеющую не более одного недочета.Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней:а) не более одной негрубой ошибки и одного недочета,б) или не более двух недочетов.Оценка «3» ставится в том случае, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:а) не более двух грубых ошибок,б) или не более одной грубой ошибки и одного недочета,в) или не более двух-трех негрубых ошибок,г) или одной негрубой ошибки и трех недочетов,д) или при отсутствии ошибок, но при наличии 4-5 недочетов.Оценка «2» ставится, когда число ошибок и недочетов превосходит норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнено менее половины работы.Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена «нормами», если учеником оригинально выполнена работа.Оценка устных ответовОценка «5» ставится в том случае, если учащийся:а) обнаруживает полное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, знание законов и теорий, умеет подтвердить их конкретными примерами, применить в новой ситуации и при выполнении практических заданий;б) дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения;в) технически грамотно выполняет физические опыты, чертежи, схемы, графики, сопутствующие ответу, правильно записывает формулы, пользуясь принятой системой условных обозначений;г) при ответе не повторяет дословно текст учебника, а умеет отобрать главное, обнаруживает самостоятельность и аргументированность суждений, умеет установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других смежных предметов;д) умеет подкрепить ответ несложными демонстрационными опытами;е) умеет делать анализ, обобщения и собственные выводы по данному вопросу;ж) умеет самостоятельно и рационально работать с учебником, дополнительной литературой и справочниками.Оценка «4» ставится в том случае, если ответ удовлетворяет названным выше требованиям, но учащийся:а) допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно, или при небольшой помощи учителя;

49

б) не обладает достаточными навыками работы со справочной литературой ( например, ученик умеет все найти, правильно ориентируется в справочниках, но работает медленно).Оценка «3» ставится в том случае, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но при ответе:а) обнаруживает отдельные пробелы в усвоении существенных вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;б) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных физических явлений на основе теории и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теории,в) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте,г) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника, или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.Оценка «2» ставится в том случае, если ученик:а) не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов,б) или имеет слабо сформулированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу и к проведению опытов,в) или при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов.

Критерии оценки устного ответа учащегося на экзамене Оценка «5» - «отлично» ставится за развернутый, полный, безошибочный устный ответ, в котором выдерживается план, содержащий введение, сообщение основного материала, заключение, характеризующий личную, обоснованную позицию ученика по спорным вопросам, изложенный литературным языком без существенных стилистических нарушений.Оценка «4» - «хорошо» ставится за развернутый, полный, с незначительными ошибками или одной существенной ошибкой устный ответ, в котором выдерживается план сообщения основного материала, изложенный литературным языком с незначительными стилистическими нарушениями.Оценка «3» - «удовлетворительно» ставится за устный развернутый ответ, содержащий сообщение основного материала при двух-трех существенных фактических ошибках, язык ответа должен быть грамотным.Оценка «2» - « неудовлетворительно» ставится, если учащийся во время устного ответа не вышел на уровень требований, предъявляемых к «троечному» ответу.

50

Грубыми считаются следующие ошибки: незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений физических величин, единиц их измерения; незнание наименований единиц измерения, неумение выделить в ответе главное, неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений, неумение делать выводы и обобщения, неумение читать и строить графики и принципиальные схемы, неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов, неумение пользоваться учебником и справочником по физике и технике, нарушение техники безопасности при выполнении физического эксперимента, небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам. К негрубым ошибкам следует отнести: неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков второстепенными, ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы ( например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.), ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, условий работы измерительного прибора ( неуравновешенны весы, не точно определена точка отсчета), ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика и др., нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа ( нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными), нерациональные методы работы со справочной и другой литературой, неумение решать задачи в общем виде.

Оценка лабораторных и практических работОценка «5» ставится в том случае, если учащийся:а) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;б) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта все необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

51

в) в представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;г) правильно выполнил анализ погрешностей;д) соблюдал требования безопасности труда.

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по истории и обществознанию

Критерии оценивания

Критерии 5 (ОТЛ.) 4 (ХОР.) 3 (УД.) 2 (НЕУД.)

1. Организация ответа (введение, основная часть, заключение)

Удачное использование правильной структуры ответа (введение -основная часть - заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)

Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов

Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или её определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя

Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы

2. Умение анализировать и делать выводы

Выводы опираются не основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями

Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются

Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются

Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет

52

понимания противоречий

3. Иллюстрация своих мыслей

Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу

Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия

4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)

Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений

Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений

Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними

Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы

5. Работа с ключевыми понятиями

Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; чётко и полно определяются, правильное и понятное описание

Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются чётко, но не всегда полно; правильное и доступное описание

Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда чётко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно

Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания

6. Причинно-следственные связи

Умение переходить от частного к общему или от общего к частному; чёткая последовательность

Частичные нарушения причинно-следственных связей; небольшие логические неточности

Причинно-следственные связи проводятся редко; много нарушений в последовательности

Не может провести причинно-следственные связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности

53

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по географии

Требования к работе в контурных картах:

- Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилию и класс.

- При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты подписывают номер и название практической работы.

- Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин - по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой.

- Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что означает данная цифра.

- Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже подписывают географические названия.

- В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и ученики делают ошибки.

Критерии оценки устного ответа:

Оценку «5» заслуживает ответ, в котором отмечается знание фактического материала, и ученик может им оперировать.

«4» - есть небольшие недочеты по содержанию ответа.

«3» - есть неточности по сути раскрываемых вопросов.

«2» - есть серьезные ошибки по содержанию или полное отсутствие знаний и умений.

Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ

Оценка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические умения и навыки.

Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме.

Оценка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой

54

последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т. д.).

Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показывает знание учащихся основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.

Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Оценка «3». Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени. Учащиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими приборами.

Оценка «2» выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой подготовки учащегося.Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по информатике и

ИКТ1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.2. Основными формами проверки ЗУН учащихся по информатике являются письменная контрольная работа, самостоятельная работа на ПК, тестирование, устный опрос и зачеты (в старших классах).3. При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и (или) умениями, указанными в программе.К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла

55

полученного учеником задания или способа его выполнения, например, неаккуратная запись, небрежное выполнение блок-схемы и т. п.4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически и логически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.Решение задач считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм решения, решение записано последовательно, аккуратно и синтаксически верно по правилам какого-либо языка или системы программирования.Самостоятельная работа на ПК считается безупречной, если учащийся самостоятельно или с незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения задачи на ПК, и был получен верный ответ или иное требуемое представление решения задачи.5.Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросах, а также при самостоятельной работе на ПК, проводится по пятибалльной системе, т.е. за ответ выставляется одна из отметок: 2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).6.Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком уровне владения информационными технологиями учащимся, за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им основных заданий.

ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯДля устных ответов определяются следующие критерии оценок:-оценка «5» выставляется, если ученик:- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя математическую и специализированную терминологию и символику;- правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики, сопутствующие ответу;- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

56

Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.- оценка «4» выставляется, если:ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного содержания ответа;- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.- оценка «3» выставляется, если:- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.- оценка «2» выставляется, если:- не раскрыто основное содержание учебного материала;- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала,- допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.Для письменных работ учащихся:- оценка «5» ставится, если:- работа выполнена полностью;- в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения нет пробелов и ошибок;- в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные неточности, описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала).- оценка «4» ставится, если:- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);- допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или тексте программы.

57

- оценка «3» ставится, если:- допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок-схем или программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.- оценка «2» ставится, если:- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями по данной теме в полной мере.Самостоятельная работа на ПК оценивается следующим образом:

- оценка «5» ставится, если:- учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;- работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное

требуемое представление результата работы;- оценка «4» ставится, если:- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось

недостаточное владение навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи;- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);- работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные

подходы к решению поставленной задачи.- оценка «3» ставится, если:- работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но

учащийся владеет основными навыками работы на ПК, требуемыми для решения поставленной задачи.

- оценка «2» ставится, если:- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет

обязательными знаниями, умениями и навыками работы на ПК или значительная часть работы выполнена не

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы

Перечень используемых учебников, учебных пособий, учебного и лабораторного оборудования.

7 класс Русский язык С.И.Львова, В.В.Львов М.: Мнемозина 2010Литература Коровина В.Я. М.:

Просвещение2010

Английский язык К.И.Кауфман, м.Ю.Кауфман Обнинск .Титул 2012Алгебра Мордкович А.Г. М.: Мнемозина 2010Геометрия. 7-9 кл.

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.

М.:Просвещение

2010

Информатика и ИКТ

Л.Л.Босова. М.: БИНОМ 2011

Всеобщая история. История нового времени.

Всеобщая история. История нового времени 1500-1800 Ревякин А.В.

М.: Просвещение

2012

История России Данилов А.А., Клсулина Л.Г. М.: Просвещение

2010

58

Обществознание Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др.


2011

География. Летягина А.А., Душина И.В. М.: Вентана - Граф

2010

Биология Константинов В.М., Бабенко В.Г. и др.

М.: Вентана-Граф

2011

Физика Перышкин А.В. М.: Дрофа 2011ИЗО. 7-8 кл. Питерских А.С., Гуров Г.Е.. /

Под ред. Неменского Б.М.М.: Просвещение

2011

ОБЖ Смирнов А.Т., Хренников Б.О. М.: Просвещение

2011

Кубановедение Трехбратов Б.А. Краснодар: «Перспективы образования»

2010, 2012

8 класс Русский язык С.И.Львова, В.В.Львов М.: Мнемозина 2011Литература Коровина В.Я., Журавлев В.П.,

Коровин В.П. М.: Просвещение

2011

Английский язык К.И.Кауфман, м.Ю.Кауфман Обнинск .Титул 2010Алгебра Мордкович А.Г. М.: Мнемозина 2010Геометрия. 7-9 кл. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,

Кадомцев С.Б. и др.М.: Просвещение

2010


Угринович Н.Д. М.: БИНОМ 2011

История России Данилов А.А., Косулина Л.Г. М.: Просвещение

2011

Всеобщая история. История нового времени.

Всеобщая история. История нового времени, Ревякин А.В.


2010

Обществознание Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И. и др./ Под ред. Боголюбова Л.Н.


2011

География Летягина А.А., Душина И.В. М.: Вентана - Граф

2011

Биология Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. М.: Вентана-Граф

2011

Химия О.С.Габриелян М.: Дрофа 2012Физика Перышкин А.В. М.: Дрофа 2011Искусство 8-9 кл. Сергеева Г.Г., Кашекова И.Э.,

Критская Е.Д.М.: Просвещение

2011

ОБЖ Смирнов А.Т., Хренников Б.О./ Под ред. Смирнова А.Т.


2011

Кубановедение Трехбратов Б.А. Краснодар: «Перспективы образования»

2011

Физическая культура. 8-9 кл.

Матвеев А.П. М.: Просвещение

2011

9 класс Русский язык С.И.Львова, В.В.Львов М.: Мнемозина 2010Литература Коровина В.Я., Коровин В.И.,

Збарский И.С. М.: Просвещение

2011

Английский язык К.И.Кауфман, м.Ю.Кауфман Обнинск .Титул 2010Алгебра Мордкович А.Г., Семенов П.В. М.: Мнемозина 2010

59

Геометрия. 7-9 кл. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.


2009, 2010, 2012


Угринович Н.Д. М.: БИНОМ 2011

История России Данилов А.А., Косулина Л.Г., С.Ю.Брант


2010

Всеобщая история. Новейшая история.

Всеобщая история. Новейшая история. Е.Ю.Сергеев


2011

Обществознание Боголюбов Л.Н., Матвеев А.И., Жильцова Е.И. и др./ Под ред. Боголюбова Л.Н.


2010

География России Летягина А.А., Душина И.В. М.: Вентана - Граф

2011

Биология Пономарева И.Н., Чернова Н.М. Корнилова О.А.


2010

Физика Перышкин А.В., Гутник Е.М. М.: Дрофа 2011Химия О.С.Габриелян М.: Дрофа 2011ОБЖ Смирнов А.Т., Хренников Б.О./

Под ред. Смирнова А.Т.М.: Просвещение

2011

Физическая культура. 8-9 кл.

Матвеев А.П. М.: Просвещение

2011

Кубановедение Зайцев А.А., Лукьянов С.А., Еремеева А.Н., Терская И.А.

Краснодар: «Перспективы образования»

2012

10 класс Русский язык В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Чешко Л.А.,


2010

Литература Лебедев Ю.В. М.: Просвещение

2009

Алгебра Мордкович А.Г., Смирнова И.М.. М.: Мнемозина 2011Геомерия Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,


2010


Угринович Н.Д. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний

2011

История А.А.Данилов М.: Просвещение

2012

Обществознание Обществознание (профильный уровень), Л.Н.Боголюбов, А.Ю.Лазебникова, Н.М.Смирнова


2012

Английский язык К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман. «Титул», Обнинск

2011

Биология Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е. ./ Под редакцией Пономаревой И.Н.


2011

География Бахчиева О.А. М.: Вентана - 2011

60

ГрафХимия О.С.Габриелян М.: Дрофа 2010ОБЖ Смирнов А.Т., Хренников Б.О./


2011

Физическая культура

Лях В.И., Зданевич А.А. М.: Просвещение

2011

Кубановедение Ратушняк В.Н. Краснодар: «Перспективы образования»

2013

11 класс Русский язык В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Чешко Л.А.,


2010

Литература В.П. Журавлева. М.: Просвещение

2009

Алгебра Мордкович А.Г., Смирнова И.М.. М.: Мнемозина 2010Геомерия Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,


2010


Угринович Н.Д. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний

2011

История «Россия и мир в ХХ веке», А.А.Данилов

М: Просвещение

2012

Обществознание Обществознание (профильный уровень), Л.Н.Боголюбов, А.Ю.Лазебникова, К.Г.Холодковский


2012

Английский язык К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман. «Титул», Обнинск

2011

Биология Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е. ./ Под редакцией Пономаревой И.Н.


2011

География Бахчиева О.А. М.: Вентана - Граф

2011

Химия О.С.Габриелян М.: Дрофа 2010ОБЖ Смирнов А.Т., Хренников Б.О./


2011

Физическая культура

Лях В.И., Зданевич А.А. М.: Просвещение

2011

Кубановедение Щетнёв В.У. Краснодар: «Перспективы образования»

2011

Кабинет биологии 40№ п/п Наименование имущества Количество

1 Доска аудиторная с магнитной поверхностью 2-меловые

2 Стенды 1

3 Стол компьютерный 1

61

4 Стенд «Развитие животного мира». 1

5 Стенд «Животная клетка». 1

6 Стенд «Ткани человека». 1

Наименование ТСО

1. Компьютер в комплекте

2. Мултимедийный проектор

3. Экран проекционный

4 Принтер

№ п\п

Наименование Кол-во

1 Микроскоп школьный 152 Микропрепараты 13 Набор микропрепаратов "Анатомия" 14 набор микропрепаратов «Ботаника 1» 15 набор микропрепаратов «Ботаника 2» 16 набор микропрепаратов /Зоология/ 17 Набор микропрепаратов "Общая биология" 18 Биологическая микролаборатория 159 Наглядная биология. Растения. Грибы. Бактерии. Интерактивное

учебное пособие.1

10 Наглядная биология. Эволюционное учение. Интерактивное учебное пособие.

1

11 Наглядная биология. Животные. Интерактивное учебное пособие. 112 Наглядная биология. Человек. Строение тела человека.

Интерактивное учебное пособие1

13 Наглядная биология. Введение в экологию. Интерактивное учебное пособие.

1

14 Наглядная биология. Растение - живой организм. Интерактивное учебное пособие.

1

15 Наглядная биология. Химия клетки. Вещества, клетки и ткани растений. Интерактивное учебное пособие.

1

Модели:16 Почка 117 Глаз 118 Корень 119 Клеточная мембрана 120 Стебель растения 121 Лист 122 Влажный препарат «Корень бобового растения». 1

62

http://newstyle-y.ru/school/ucheb/biologija/ekranno-zvukovye-sredstva-obuchenija/programmno-metodicheskie-kompleksy-dlja-interaktivnykh-dosok/item_8111/













Кабинет географии № 33Наименование имущества Количество

телевизор 1ТКомпьютер 1Системный блок 1Экран 1Мультимедийный проектор 1DVD 1

№ п/п

Наименование Количество

1 Растения и животные мира – Строение земной коры

1

2 Зоогеографическая карта мира(природные зоны) 13 Государства мира 15 Арктика (физ.)- Антарктида (физ.) 16 Африка (полит..)- Северная Америка (физ.) 17 Карта океанов – природные зоны мира 18 Физическая карта мира 19 Великие географические открытия . 110 Климатические пояса и области мира – Австралия и Новая

Зеландия(физич.) 1

11 Постоянные ветры Земли 112 РФ( физич.) 113 Плотность населения России – Растительность России 114 Электроэнергетика России – Европейский юг России (соц.-экон.) 315 Машиностроение и металлообработка – Урал (соц.-экон.) 116 Топливная промышленность России – Восточная Сибирь и

Дальний Восток1

17 АПК России – Западная Сибирь(соц.-экон.) 118 Химическая и нефтехимическая промышленность России –

Центральная Россия (соц.-экон.)1

19 Черная и цветная металлургия России-Европейский Север и Северо-Запад России (соц. – экон.)

1

20 Поволжье (соц.-экон.) – Лесной комплекс 121 Урал (физич.) – Земельные и водные ресурсы России 122 Народы России – Народы мира 123 Западная Сибирь (физ.) – Поволжье (физич.) 124 Экологические проблемы России – Европа( Физич.) 125 Россия (соц.-экон.) – Минеральные ресурсы мира 126 Физическая карта России 127 РФ (пол.-адм.) – Россия. Федеральные округа 128 Климатическая карта России- Евразия (физ.карта) 129 Зоогеографическая карта мира – Европейский Юг России (физ.) 130 Европейский Север России – Почвенная карта мира 131 Геологическая карта России – Агроклиматическая карта России 1

63

Наименование Кол-во1 Минералы и горные породы (раздаточная коллекция) Вариант

1,22

2 Барометр – анероид 23 Астролябия 24 Модели горок (учебные) 75 Комплект портретов 16 Глобус физический 157 Видеокасеты 88 Диски 79 Коллекция «Полезные ископаемые» (часть1,2) 110 Слайд-альбом серии «Географическая картина мира»:

Население мира Минералы и горные породы Ландшафты Земли География России Стихии Земли

1

11 Теллурий 112 Компасы 2113 Комплект географических инструментов и приспособлений 3

Таблицы6

класс1 Подземные воды 12 Речная долина и ее части 13 Строение речной долины 14 Круговорот воды в природе 15 Преобразование болт 16 Зарастание озер 17 класс7 Животные саванн Африки 18 Животные экваториальных лесов Африки 19 Животные Анд 110 Животные саванн и степей Южной Америки-

Животные экваториальных лесов Южной Америки1

11 Животные Океании 112 Животные Арктики 113 Животные степей Северной Америки 114 Животные лесной зоны Северной Америки 115 Животные полупустынь и пустынь Евразии 116 Животные экваториальных лесов Индокитая 117 Животные тайги Евразии 118 Животные тундры и лесотундры Евразии 1

64

19 Животные тибетского нагорья 120 Животные смешанных и широколиственных лесов

Евразии1

21 Животные саванн Индокитая 122 Растения влажных экваториальных лесов 123 Растения прерий 124 Растения широколиственных лесов Аппалачей

Растения пустыни Намиб1

25 Растения эвкалиптового лесаРастения Саванн

1

26 Растения субэкваториального муссонного лесаРастения хвойно-широколиственных лесов

1

8 класс27 Механический состав и структура почвы 128 Полупустыни и пустыни 129 Тундра и леса 130 Лесостепи и степи 131 Влажные субтропики, горные области и речные поймы 132 Синоптическая карта 133 Геохронологическая таблица.

Геологическое строение платформы и гор.1

5-6 класс1 Атлас мира 12 Солнце, Земля, Луна 13 Земля под воздействием солнечного излучения 14 Строение Солнца 15 Смена времен года 16 Внутреннее строение Земли 27 Размеры Земли и Солнца 18 Строение вулкана 29 Экзогенные процессы (1,2,3) 110 Размеры Земли и Солнца 111 Эндогенные процессы 1

Кабинет математики № 16Наименование таблиц Количество

1 Линейная функция 12 Квадратная функция 13 Преобразование графика квадратичной функции. 14 Функция y = x 15 Логарифмическая и показательная функции. 1

65

6 Графическое и аналитическое задание функций. 1Стереометрия 10 – 11 класс. 1

8 Аксиома стереометрии и некоторые следствия из них. 19 Параллельность в пространстве. 110 Перпендикулярность в пространстве. 111 Сечение параллелепипеда плоскостью. 112 Сечение тетраэдра. 113 Цилиндр и конус. 114 Вписанные (описанные ) многогранники. 115 Векторы в пространстве. 1

16 Метод координат в пространстве. 1

Диски1 Диск 1. Уроки геометрии Кирилла и Мефодия. 7 класс. 12 Диск 8. Уроки геометрии Кирилла и Мефодия. 10 класс. 13 Диск 10. Уроки геометрии Кирилла и Мефодия. 11 класс. 1

ТСО

1 Ноутбук 1

2 Источник бесперебойного питания 1

3 Мультимедийный проектор 1

4 Принтер 1

4 Документкамера. 1

Кабинет химии 19

1. Постоянное оборудование кабинета:а) таблицы: «Периодическая система химических элементов Д. И.

Менделеева» «Растворимость кислот, солей, оснований в воде»

б) стенды: «Правила техники безопасности» - 1 шт.в) информационные стенды – 1 шт.

2. Оборудование рабочего места учителя:а) учительский однотумбовый стол и стул;б) демонстрационный однотумбовый стол;в) вытяжной шкаф с электрооснащением.

3. Стол ученический -15 шт.4. Стул ученический – 30 шт.5. Типовая магнитная классная доска6. Жалюзи7. Шкафы ( лаборантская ) для хранения реактивов и коллекций – 2 шт.

66

8. Шкафы ( лаборантская) для хранения посуды и лабораторных принадлежностей – 3 шт.

9. Сейф металлический для хранения особых групп реактивов – 1 шт.10. Шкаф книжный (лаборантская) – 1 шт.11. Шкаф для одежды и индивидуальных средств защиты (халат, перчатки,

защитные очки) – 1 шт.12. Стол- тумба (лаборантская) – 1 шт.13. Стол- мойка (лаборанская) – 1 шт.14. Хозяйственный инвентарь, моющие и чистящие средства.15. Электроснабжение:

а) 3 розетки в кабинете (220 В);б) 1 розетка в лаборатории (220 В)в) сетевой фильтр

16. Средства пожаротушения.17. Аптечка медицинская

1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1.1. Стандарт основного общего образования по химии 1

1.2. Стандарт среднего (полного) общего образования по химии (базовый уровень)

1

1.3. Стандарт (полного) общего образования по химии (профильный уровень) 1

1.4. Примерная программа основного общего образования по химии 1

1.5. Примерная программа среднего (полного) общего образования по химии (базовый уровень)

1

1.6. Примерная программа среднего (полного) общего образования по химии (профильный уровень)

1

1.7. Рабочие программы по химии 8-11 класс

1.8. Методические пособия для учителя ( дидактические и методические материалы)

1.9. Учебники по химии О.С.Габриелян.(базовый уровень)Для 8 классаДля 9 класса

1

1.10. Учебники по химии Габриелян С.О. (базовый уровень)Для 10 классаДля 11 класса

1

1.11. Учебники по химии С.О.Габриелян Для 10 класса

Для 11 класса

1

1.12. Сборники тестовых заданий для тематического и итогового контроля под редакцией О.С.Габриелян (8, 9, 10, 11 класса)

4

1.13. Сборник задач по химии для учащихся 15

1.14. Руководство для лабораторных опытов и практических занятий по химии (8, 9, 10, 11 класса)

2

1.15. Справочник по химии 1567

1.16. Энциклопедия. Химия. – М.: Аванта+, 2000. 1

1.17. Внеклассная литература по химии:

1. Алексинский В.Н. Занимательные опыты по химии. – М.: Просвещение, 1995

2. Аликберова Л.Ю. Занимательная химия. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2002.3. Аликберова Л.Ю., Рурк Н.С. Полезная химия: задачи и истории. –

М.: Дрофа, 2005.4. Артеменко А.И. Удивительный мир органической химии. – М.:

Дрофа, 2004.5. Гроссе Э., Вейсмантель Х. Химия для любознательных. – Л.:

Химия, 1985.6. Журин А.А. Лабораторные опыты и практические работы по химии.

– М.: Аквариум, 1997.7. Мейсон И.А. 100 вопросов и ответов по химии. – М.: АСТ

АСТРЕЛЬ, 2002.8. Рюмин В.В. Занимательная химия. – Ростов-на-Дону: Книга, 2005.9. Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Занимательные задания и

эффектные опыты по химии. – М.: Дрофа, 2002.10. Штемплер Г.И. Химия на досуге. – М.: Просвещение, 199911. Я познаю мир. Под ред. О.Г. Хинн. – М.: АСТ, 1986. 12. Артеменко А.И. Удивительный мир органической химии. – М.:

Дрофа, 2004.

1 компл

ект

2. Печатные пособия

2.1. Комплект портретов ученых-химиков 1

2.2. «Растворимость солей, кислот и оснований в воде», 1

2.3. Таблица физико- химических величин и основных расчетных формул

1

2.4. Серия инструктивных таблиц по химии 1 комплект

2.5. Серия таблиц по неорганической химии 1 комплект

2.6. Серия таблиц по органической химии 1 комплект

2.7. Серия таблиц по химическим производствам 1 комплект

3. Цифровые образовательные ресурсы

3.1. Цифровые компоненты учебно-методических комплексов по всем разделам курса химии, в том числе задачник ( Химия, 1С «Просвещение» - 3 диска)

68

3.2. Задачник (цифровая база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы) ( «Открытая химия – 1 диск)

3.3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов по курсу химии ( сетевой ресурс)

3.4. Общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности

текстовый редактор, редактор создания презентаций, система обработки и представления массивов числовых данных (Microsoft Office Word, Microsoft Office Excell, Microsoft Office Power Point)

3.5. Специализированные цифровые инструменты учебной деятельности – мультимедийное пособие МарГТУ «Виртуальная лаборатория, 8 – 11 класс)

4. Цифровые экранно-звуковые пособия

4.1. Комплект видеофильмов по неорганической химии (по всем разделам курса)

1 комплект

4.2. Комплект видеофильмов по органической химии (по всем разделам курса)

1 комплект

4.3. Комплект слайдов по неорганической химии (по всем разделам курса)

1 комплект

4.4. Комплект слайдов по органической химии (по всем разделам курса) 1 комплект

4.5. Комплект слайдов по общей химии (по всем разделам курса) 1 комплект

4.6. Комплект таблиц по неорганической химии: строение атома, строение вещества, химическая связь

1 комплект

4.7. Комплект таблиц по органической химии: строение органических веществ, образование сигма и пи-связей.

1 комплект

4.8. Комплект таблиц по общей химии: строение органических веществ, образование сигма и пи-связей.

1 комплект

4.9. Комплект таблиц по химическим производствам 1 комплект

4.10. Комплект инструктивных таблиц 1 комплект

5. Технические средства обучения (средства ИКТ)

5.1. Мультимедийный компьютер (графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт дисков, аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет; оснащен акустическими колонками, в комплект входит пакет прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных).

1

69

5.2. Принтер струйный 1

5.3. Мультимедиа проектор 1

5.4. Экран (на штативе ) 1

6. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудованиеПриборы, наборы посуды и лабораторных принадлежностей для химического эксперимента

6.1. Общего назначения

6.1.1. Весы технические 1

6.1.2. Нагревательные приборы (водяная баня, спиртовка) 1

6.1.3. Комплект электроснабжения кабинета химии 1

6.1.4. Демонстрационные

6.2. Набор посуды и принадлежностей для демонстрационных опытов по химии с готовыми узлами для монтажа приборов

6.2.1. Столик подъемный 1

6.2.2. Штатив для демонстрационных пробирок ПХ-21 1

6.2.3. Штатив металлический ШЛБ 1

6.2.4. Набор флаконов (250 – 300 мл для хранения растворов реактивов) 20

7. Специализированные приборы и аппараты

7.1. Аппарат (прибор) для получения газов 1

7.2. Аппарат для проведения химических реакций АПХР 1

7.3. Прибор для демонстрации закона сохранения массы веществ 1

7.4. Прибор для иллюстрации зависимости скорости химической реакции от условий

1

7.5. Прибор для окисления спирта над медным катализатором 1

7.6. Прибор для собирания и хранения газов 1

7.7. Прибор для получения растворимых твердых веществ ПРВ 1

7.8. Эвдиометр 1

8. Комплекты для лабораторных опытов и практических занятий по химии

8.1. Весы 15

8.2. Набор посуды и принадлежностей для ученического эксперимента 15

8.3. Химическая микролаборатория 16

8.4. Химические микролаборатории для учителя и учащихся для исследовательской работы

16

8.5. Набор банок для хранения твердых реактивов (30 – 50 мл) 16

8.6. Набор склянок (флаконов) для хранения растворов реактивов 16

8.7. Набор приборок (ПХ-14, ПХ-16) 16

70

8.7.1. Нагреватели приборы (электрические 42 В, спиртовки (50 мл) 16

8.8. Прибор для получения газов 16

8.9. Прибор для получения галоидоалканов и сложных эфиров 16

8.10. Штатив лабораторный химический ШЛХ 16

9. Модели

9.1. Набор кристаллических решеток: алмаза, графита,диоксида углерода, железа,магния, меди, поваренной соли, йода, льда

1

9.2. Набор для моделирования строения неорганических веществ и органических веществ (конструктор для составления молекул)

1

10. Натуральные объекты (коллекции)

10.1. Алюминий 1

10.2. Волокна 1

10.3. Каменный уголь и продукты его переработки 1

10.4. Каучук 1

10.5. Металлы и сплавы 1

10.6. Минералы и горные породы 1

10.7. Набор химических элементов 1

10.8. Нефть и важнейшие продукты ее переработки 1

10.9. Пластмассы 1

10.10. Стекло и изделия из стекла 1

10.11. Топливо 1

10.12. Чугун и сталь 1

10.13. Шкала твердости 1

11. Реактивы

11.1. Набор № 1 ОС «Кислоты»

Кислота серная 4,800 кг

Кислота соляная 2,500 кг

1

11.2. Набор № 2 ОС «Кислоты»

Кислота азотная 0,300 кг

Кислота ортофосфорная 0,050 кг

1

11.3. Набор № 3 ОС «Гидроксиды»Аммиак 25%-ный 0,500 кгБария гидроксид 0,050 кгКалия гидроксид 0,200 кгКальция гидроксид 0,500 кгНатрия гидроксид 0,500 кг

1

71

11.4. Набор № 4 ОС «Оксиды металлов»Алюминия оксид 0,100 кгБария оксид 0,100 кгЖелеза (III) оксид 0,050 кгКальция оксид 0,100 кгМагния оксид 0,100 кгМеди (II) оксид (гранулы) 0,200 кгМеди (II) оксид (порошок) 0,100 кгЦинка оксид 0,100 кг

1

11.5. Набор № 5 ОС «Металлы»Алюминий (гранулы) 0,100 кгАлюминий (порошок) 0,050 кгЖелезо восстановл. (порошок) 0,050 кгМагний (порошок) 0,050 кгМедь (гранулы, опилки)0,050 кгЦинк (гранулы) 0,500 кгЦинк (порошок) 0,050 кгОлово (гранулы) 0,500 кг

1

11.6. Набор № 6 ОС «Щелочные и щелочноземельные металлы»Кальций 10 ампулЛитий 5 ампулНатрий 20 ампул

1

11.7. Набор № 7 ОС «Огнеопасные вещества»

Сера (порошок) 0,050 кг

1

11.8. Набор № 8 ОС «Галогены»

Йод 0,100 кг

1

11.9. Набор № 9 ОС «Галогениды»Алюминия хлорид 0,050 кгАммония хлорид 0,100 кгБария хлорид 0,100 кгЖелеза (III) хлорид 0,100 кгКалия йодид 0,100 кгКалия хлорид 0,050 кгКальция хлорид 0,100 кгЛития хлорид 0,050 кгМагния хлорид 0,100 кгМеди (II) хлорид 0,100 кгНатрия бромид 0,100 кгНатрия фторид 0,050 кгНатрия хлорид 0,100 кгЦинка хлорид 0,050 кг

1

11.10. Набор № 10 ОС «Сульфаты. Сульфиты. Сульфиды»Алюминия сульфат 0,100 кгАммония сульфат 0,100 кгЖелеза (II) сульфид 0,050 кгЖелеза (II) сульфат 0,100 кг

1

72

7-ми водныйКалия сульфат 0,050 кгКобольта (II) сульфат 0,050 кгМагния сульфат 0,050 кгМеди (II) сульфат безводный 0,050 кгМеди (II) сульфат 5-ти водный 0,100 кгНатрия сульфид 0,050 кгНатрия сульфит 0,050 кгНатрия сульфат 0,050 кгНатрия гидросульфат 0,050 кгНикеля сульфат 0,050 кгНатрия гидрокарбонат 0,100 кг

11.11. Набор № 11 ОС «Карбонаты»Аммония карбонат 0,050 кгКалия карбонат (поташ) 0,050 кг Меди (II) карбонат основной 0,100 кгНатрия карбонат 0,100 кгНатрия гидрокарбонат 0,100 кг

1

11.12. Набор № 12 ОС «Фосфаты. Силикаты»

Калия моногидроортофосфат (калий фосфорнокислый двухзамещенный) 0,050 кгНатрия силикат 9-ти водный 0,050 кгНатрия ортофосфат трехзамещенный 0,100 кгНатрия дигидрофосфат (натрий фосфорнокислый однозамещенный) 0,050 кг

1

11.13. Набор № 13 ОС «Ацетаты. Роданиды. Соединения железа».Калия ацетат 0,050 кгКалия ферро(II) гексацианид (калий железистосинеродистый) 0,050 кгКалия ферро (III) гексационид (калий железосинеродистый 0,050 кгКалия роданид 0,050 кгНатрия ацетат 0,050 кг

1

11.14. Набор № 14 ОС «Соединения марганца» Калия перманганат (калий марганцевокислый) 0,475 кгМарганца (IV) оксид 0,050 кгМарганца (II) сульфат0,050 кгмарганца хлорид 0,050 кг

1

11.15. Набор № 15 ОС «Соединения хрома»Аммония дихромат 0,200 кгКалия дихромат 0,050 кгКалия хромат 0,050 кгХрома (III) хлорид 6-ти водный 0,050 кг

1

11.16. Набор № 16 ОС «Нитраты» 1

73

Алюминия нитрат 0,050 кгАммония нитрат 0,050 кгКалия нитрат 0,050 кгКальция нитрат 0,050 кгМеди (II) нитрат 0,050 кгНатрия нитрат 0,050 кгСеребра нитрат 0, 020 кг

11.17. Набор № 17 ОС «Индикаторы»Лакмоид 0,020 кгМетиловый оранжевый 0,020 кгФенолфталеин 0,020 кг

1

11.18. Набор № 18 ОС «Минеральные удобрения»Аммофос 0,250 кгКарбамид 0,250 кгНатриевая селитра 0,250 кгКальциевая селитра 0,250 кгКалийная селитра 0,250 кгСульфат аммония 0,250 кгСуперфосфат гранулированный 0,250 кгСуперфосфат двойной гранулированный 0,250 кгФосфоритная мука 0,250 кг

1

11.19. Набор № 19 ОС «Углеводороды»

Нефть 0,050 кг

1

11.20. Набор № 20 ОС «Кислородсодержащие органические вещества»Глицерин 0,200 кгСпирт н-бутиловый 0,100 кгСпирт изоамиловый 0,100 кгСпирт изобутиловый 0,100 кгСпирт этиловый 0,050 кгФенол 0,050 кгФормалин 0,100 кгЭтиленгликоль 0,050 кг

1

11.21. Набор № 21 ОС «Кислоты органические»Кислота аминоуксусная 0,050 кгКислота бензойная 0,050 кгКислота масляная 0,050 кгКислота муравьиная 0,100 кгКислота олеиновая 0,050 кгКислота пальмитиновая 0,050 кгКислота стеариновая 0,050 кгКислота уксусная 0,200 кгКислота щавелевая 0,050 кг

1

11.22. Набор № 22 ОС «Углеводы. Амины»Анилин 0,050 кгАнилин сернокислый 0,050 кгД-глюкоза 0,050 кгМетиламин гидрохлорид 0,050 кгСахароза 0,050 кг

1

11.23. Набор № 23 ОС «Образцы органических веществ» 1

74

Метилен хлористый 0,050 кг

11.24. Набор № 24 ОС «Материалы»Активированный уголь 0,100 кгВазелин 0,050 кгКальция карбонат (мрамор) 0,500 кг Парафин 0,200 кг.

1

Кабинет физики 21

Оснащенность кабинета ТСО и ИКТ

№ п/п

Наименование Марка Кол - во Инвентарный номер

Примечание

2 Медиапроектор Panasonic 1 104008923 Установка-

комплект для потолочного монтажа проектора

Sms 1 1040001393

4 Принтер Epson 1 104001035 Монитор ViewSonic 1 1040010016 Системный

блок 1 104000890

7 Сканер Epson 1 -8 Динамики Genius 210 экран 14000001844

Печатные пособия. Таблицы.№ п.п. Название таблицы Класс Раздел, тема Кол-во Номер

таблицыПростые механизмы 7 Простые механизмы 1 23Схема водопровода 7 Сообщающиеся

сосуды1 26

Подача воды потребителю 7 Сообщающиеся сосуды

1 26

Подшипники 7 Трение 1 27Виды деформации 7 Сила упругости 2 28,30Схема работающего шлюза 7 Сообщающиеся

сосуды1 34

Гидравлический домкрат 7 Давление жидкостей и газов

1 45

Водяной насос 7 Давление жидкостей 1 46Манометр 7 Давление 1 46Барометр 7 Атмосферное давление 1 47Подъем затонувших судов 7 Плавание судов 1 47Атмосферное давление 7 Давление газов 1 45Лампа накаливания 8 Электрические

явления1 3

Двигатель постоянного тока 8 Электромагнитные 1 575

№ п.п. Название таблицы Класс Раздел, тема Кол-во Номер

таблицыявления

Паровая турбина 8 Тепловые явления 1 14Двигатель внутреннего сгорания 8 Тепловые явления 1 15

Глаз, зрение 8 Световые явления 1 40Электронно-лучевая трубка 9 Электромагнитное 1 1Строение и превращение атома 9 Физика атома и

атомного ядра1 2

Реактивный двигатель 9 Закон сохранения импульса

1 17

Использование инерции в сейсмографии 9 Инерция 1 33

Трансформатор 9 Электромагнитное поле

1 11

Атомная электростанция 9 Использование энергии атомных ядер

1 37

Атомный ледокол 9 Применение энергии атома

1 37

Телевидение 9 Принципы телевидения

1 37

Радиоволны и их распространение 9 Принципы радиосвязи 1 41

Детектирование 9 Связи 1 54Схема передачи и распределения электроэнергии 10

Производство и передача электроэнергии

1 56

Генератор переменного тока 10 Производство электроэнергии

1 2

Трансформатор 10 Преобразование энергии

1 9

Многоступенчатая ракета 10 Реактивное движение 1 11Столетов А.Г. 11 Законы фотоэффекта 1 13Фотоэлемент 11 Применение

фотоэффекта1 3

Попов А.С. 11 1 8Радиолокация 11 Электромагнитные

волны1 32

Атомная электростанция 11 Применение атомной энергии

1 36

Интерферометр 11 Оптика 1 37Рентгеновская трубка 11 Излучение и спектры 1 42Применение лазера 11 Атомная физика 1 48Спектрограф 11 Световые волны 1 50Лебедев 11 Давление света 1 52Ядерный реактор 11 Физика атома и ядра 1 55Ламповый генератор 11 Электромагнитные

волны1 55

Солнечная система 11 Астрономия 1 56Солнечные и лунные затмения 11 Астрономия 1 1

76

№ п.п. Название таблицы Класс Раздел, тема Кол-во Номер

таблицыПланеты 11 Астрономия 1 1Спутники планет 11 Астрономия 1 3Солнце 11 Астрономия 1 4Звезды 11 Астрономия 1 5Строение основных типов звезд 11 Астрономия 1 6Переменные звезды 11 Астрономия 1 6Двойные звезды 11 Астрономия 1 7Типы галактик 11 Астрономия 1 7Спектральные исследования 11 Астрономия 1 8

Кабинет истории № 11

Стенд-панно 1Мультимедийный проектор 1Жалюзи 4Телевизор 1Принтер 1 Монитор 1Системный блок 1Документкамера 1

№ п/п

название количество

К а р т ы по всеобщей истории1 Соединенные Штаты Америки в к.19 – н. 20 вв. 12 Территориальные изменения после второй мировой

войны1

3 Религии мира 14 Российское государство во второй половине 16 в. 15 Европа в конце 20 в. 16 Африка во второй половине 20 в. 17 Важнейшие географические открытия и

колониальные захваты. 15-17 вв.1

8 Мир в 17-18 вв. 19 Мир в начале 20 в. 110 Африка во второй половине 20 в. 1

Таблицы 1 Комплект наглядный пособий по кубановедению 12 Комплект «История Кубани в костюмах» 13 Комплект «Основы православной культуры» 1

Диски1 Екатеринодар. История в лицах 12 Святые места Кубани. Выпуск 2, 3 23 История. Подготовка к экзамену 14 История России в 3 частях 3

77

5 Интерактивное пособие. Кубановедение 16 Обществознание. Подготовка к экзамену 37 Энциклопедия Кирилла и Мефодия 1

№ п/п название количество

К а р т ы по истории России

1 Древнерусское государство 9-12вв. 2

2 Феодальная раздробленность 12-13вв 2

3 Россия в 16в. 3



6 Россия в н.19в. по 1861г. 2

7 Гражданская война 1918-1920 гг. 1

8 Европа после Первой мировой войны 1918-1923 гг. 2

9 ПОС на территории России 1

10 Россия к.19в.-н.20в. 1

11 Первая мировая война 1914-1918 гг. 1

12 Россия 1907-1914 гг. 1

13 Великая Отечественная война 1941-1945 гг. 1

14 Древняя Греция 1

5 Древний Египет 1

16 Арабы 7-9 вв. 1

17 Рост территорий в древности 1

18 Византийская империя. Славяне 6-9 вв. 1

19 Индия и Китай в древности 1

20 Крестовые походы 12-13 вв. 1

21 Европа 14-15 вв. 1

22 Европа 50-60 гг. 19 в. 1

23 США к.19-н.20 в. 1

24 Латинская Америка в н. 19 в. 1

25 Географические открытия 15-17 вв. 1

26 Франция в период революции 1789-1794 гг. 1

Таблицы по обществознанию

1 Человек познает мир 1

2 Развитие общества 1

3 Рыночная экономика 1

6 Политическая система общества 1

78

7 Политическая жизнь общества 1

8 Социальная система общества 1

9 Культура и духовная жизнь 1

10 Внутренний мир и социализация человека 1

11 Человек, природа, общество 1

79

sch3.moy.susch3.moy.su/svedeniya/Obrazovanie/obr-ja_programma_7-11... · Web viewВ целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать

Documents