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DIDÁCTICA CRÍTICA

ALIAT UNIVERSIDADESMAESTRÍAS EN LINEA

PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)MAESTRÍA EN DOCENCIA

ALUMNA: CAROLINA VEGA SERAFIN

Materia: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES (CONTENIDO)

ASESORA: Mtra. Fabiola Flores Castro FECHA: 22 de Abril de 2016

Introducción• La Didáctica Crítica permite conceptualizar el

aprendizaje significativo, esto significa que se justifica más proceso que el resultado. Entonces está mantiene una relación estrecha entre la enseñanza y el aprendizaje, lo que permite al estudiante ser partícipe de su formación, dándole la responsabilidad de darle solución a las problemáticas que se le van presentando

• El aprendizaje, en el contexto de la didáctica critica, es definido como un proceso lógico, en donde la selección del aprendizaje obtenido a través de las experiencias, es básico, debido a que el estudiante, decide sobre su conocimiento.

Introducción• La Didáctica Crítica entonces propone procesos de

aprendizaje en los que es importante identificar las características propias de los estudiantes, en el cual se centró la planeación. En esta forma es posible organizar diversas actividades con la finalidad de construir el conocimiento considerando la reflexión, haciendo que el docente, sea solo el facilitador de los estudiantes

Situación de Aprendizaje• Es la forma de organización del trabajo docente que

busca ofrecer experiencias significativas a los alumnos que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros integrándolo a los contextos familiares, culturales y sociales.

• La didáctica crítica estudia los problemas educativos a partir de la reflexión, realizada en grupos que se establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• En tal sentido los estudiantes llegan a ser indispensable, pues sin ellos no puede darse este proceso, además el aprendizaje se convierte en un proceso que puede ser aplicado inclusive a grupos heterogéneos, por lo que este deja de ser individual

La Didáctica Crítica en la Educación

• En la didáctica critica se propone que se ejecute una práctica docente dirigida hacia el proceso del aprendizaje significativo, considerando que:

a) Se deben establecer objetivos de aprendizajes de cada curso

b) En la planeación del curso es necesario proponer y organizar actividades que refuercen el proceso de aprendizaje dirigido a la educación de calidad

c) Con esto tener los elementos necesarios para realizar una evaluación o evaluaciones que permitan supervisar la adquisición de los saberes buscados en cada curso

La Didáctica Crítica en la Educación

La Didáctica Crítica en la Educación• Para Pansza (2005), menciona que la didáctica crítica es

empleada para organizar situaciones y procesos de aprendizaje. De la forma:

a) Apertura: Primera aproximación al objeto de conocimiento

b) Desarrollo: Elaboración del conocimientoc) Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis

• Entonces los procesos o situaciones que ejecutan el conocimiento son asociadas al aprendizaje para considerar un enfoque global de lo que se pretende enseñar

• En este punto es donde se realiza la selección de las situaciones o procesos que orientan al estudiante, para entender su entorno y lograr relacionar su conocimiento a priori con los nuevos aprendizajes

Apertura• 2.1 Buscar los conceptos, definiciones y ejemplos de la

solución integrales complejas utilizando técnicas de por sustitución trigonométrica y fracciones parciales, en relación al tema

• 2.2 Hacer un análisis para llegar a Síntesis parciales por medio de: Comparación Confrontación Generalización Elaboración del Conocimiento

DesarrolloEn una sesión se expresarán y escucharán las diferentes los diversos conceptos y definiciones investigados por los estudiantes del grupo Proponer la identificación al objeto de conocimiento, dentro de esta se comentarán con los estudiantes :

1) ¿Qué significa el tema? 2) ¿En qué tipo de temas (situaciones comunicativas) se

deben exponer las ideas?3) ¿Sobre qué temas opinan? 4) ¿Cuándo los estudiantes opinan algo, tienen

información sobre lo que opinan? 5) ¿De dónde se obtuvo la información? 6) ¿Están siempre de acuerdo con lo que opinan sus

compañeros? ¿Por qué?

• Proponer Actividades de Investigación:

a) Analizarán los temas propuestos e identificar algunas de sus características de estructura y presentación.

b) Buscar en libros impresos, intercambio de ideas en el aula, o en páginas de Internet,

c) Con la reflexión del docente y del grupo

d) Usando la información de su investigación y reflexión, construirán una definición sobre el tema

Cierre1. Reflexionar sobre el de las técnicas de

integración propuestas

2. Con el uso del cañón se proyectará una presentación de como resolver una integral compleja utilizando las técnicas investigadas

3. Para practicar formarán equipos de cuatro y resolverán integrales tipo, identificando sus características y técnica de solución

4. Generar una discusión

Cierre1) Se harán dos evaluaciones de los nuevos

aprendizajes.

2) Se evaluara, ¿Qué dificultades tuvieron al momento de resolver las integrales tipo? ¿Cómo las superaron?

3) Consideran que con estas actividades mejoraron sus habilidades para buscar información, para pensar y exponer por escrito sus opiniones? ¿Por qué?

CONCLUSIONES• La reflexión es un instrumento de la didáctica critica que

sirve para proponer un proceso o situación de conocimiento y con esto coadyuvar en el aprendizaje significativo en los estudiantes, mismo que permite entender al alumno su función primordial construcción del conocimiento en una educación de calidad

• Adicionalmente es necesario promover la interacción con los entornos del estudiante, social y cultural

• En este rubro el docente y estudiante tiende a modificarse, para ser una relación de dependencia, transformándose en una relación afectiva

•

• Por lo que el docente en la didáctica crítica, es en realidad un facilitador de los procesos de aprendizaje en el grupo; estructurando actividades colectivas cuya orientación es la de reconstruir el conocimiento.

• También la didáctica critica considera que los programas y planes de estudio, consideran un tipo de aprendizaje asociadas al contexto social en las que se llevan a cabo

• Por lo que las situaciones de aprendizaje son relacionadas con los conocimientos a priori que motivan a la participación de los estudiantes en su proceso de conocimiento

REFERENCIAS

[1] Pansza, M. (2005). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales, ETAC, Lecturas complementarias, Sesión 4, Instrumentación Didáctica, Recuperado de: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10- Instrumentacion_Didactica.pdf

[2] Serrano Castañeda, José Antonio. (1992), Crítica a la concepción de didáctica crítica, continuidades y rupturas en los problemas pedagógicos, Recuperado:http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm

[3] Herrera, Rosario. (2015). La evaluación del Aprendizaje en la didáctica crítica, Recuperado de: https://prezi.com/3w_pbhktgxvh/la-evaluacion-del-aprendizaje-en-la-didactica-critica/

[4] Rojas Olaya, Alí Ramón . (2010), La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria, Recuperado:http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf