RESIGNIFICACIÓN DE LA ESCUELA DESDE LOS EJES SALUD, EDUCACIÓN, ECONOMÍA A TRAVÉS DE LA HUERTA ESCOLAR NORBEY DE JESÚS ACEVEDO SANCHEZ CARLOS CACELI ARCE CHICAMA FERNANDO ARCE PALACIO JHON FREDY ARCE SIAGAMA EDILSON ARCE TASCON CARLOS ARMANDO CAIZALES GONZÁLEZ SHIARA JIMENA CAÑON SALAZAR HERMENEGILDO CARRASCO NENGARABE FRANCINER DOSABIA WAZORNA JOSÉ EVELIO GONZALEZ GONZALEZ LUIS ALBEIRO NIAZA GUATIQUI LUIS ALFREDO MONTOYA CHICAMA LUZ ESTELA MÚNERA CARDONA LUIS ALBEIRO NENGARABE PALACIO CARLOS ELMAR NENGARABE WAZORNA JAIR EDILBERTO NENGARABE WAZORNA RUBIÁN NIAZA TAMANIZA OLIVERIO PALACIO ENEVIA JOSÉ DIEL RESTREPO ARCE SAMUEL RESTREPO NARIQUIAZA LUIS ARNOLDO SIAGAMA ARCE ALCIDES SIAGAMA SIAGAMA JOSÉ NELSON SIAGAMA SIAGAMA GENARO TASCÓN RIOVERDE ADRIANA PATRICIA VELASQUEZ HINESTROZA JESÚS ANGEL NARIQUIAZA NAYASA LUIS IRLÁN SIAGAMA CAIZALES NACIANCENO GÓMEZ ELENA PATRICIA PEÑA MINTILLA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN ETNOEDUCACIÓN Y DESARROLLO COMUNITARIO MISTRATÓ 2012
137
Embed
RESIGNIFICACIÓN DE LA ESCUELA DESDE LOS EJES SALUD ...recursosbiblioteca.utp.edu.co/tesisd/textoyanexos/3071486132S562_anexo.pdfjhon fredy arce siagama edilson arce tascon carlos
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
RESIGNIFICACIÓN DE LA ESCUELA DESDE LOS EJES
SALUD, EDUCACIÓN, ECONOMÍA A TRAVÉS DE LA HUERTA ESCOLAR
NORBEY DE JESÚS ACEVEDO SANCHEZ
CARLOS CACELI ARCE CHICAMA
FERNANDO ARCE PALACIO
JHON FREDY ARCE SIAGAMA
EDILSON ARCE TASCON
CARLOS ARMANDO CAIZALES GONZÁLEZ
SHIARA JIMENA CAÑON SALAZAR
HERMENEGILDO CARRASCO NENGARABE
FRANCINER DOSABIA WAZORNA
JOSÉ EVELIO GONZALEZ GONZALEZ
LUIS ALBEIRO NIAZA GUATIQUI
LUIS ALFREDO MONTOYA CHICAMA
LUZ ESTELA MÚNERA CARDONA
LUIS ALBEIRO NENGARABE PALACIO
CARLOS ELMAR NENGARABE WAZORNA
JAIR EDILBERTO NENGARABE WAZORNA
RUBIÁN NIAZA TAMANIZA
OLIVERIO PALACIO ENEVIA
JOSÉ DIEL RESTREPO ARCE
SAMUEL RESTREPO NARIQUIAZA
LUIS ARNOLDO SIAGAMA ARCE
ALCIDES SIAGAMA SIAGAMA
JOSÉ NELSON SIAGAMA SIAGAMA
GENARO TASCÓN RIOVERDE
ADRIANA PATRICIA VELASQUEZ HINESTROZA
JESÚS ANGEL NARIQUIAZA NAYASA
LUIS IRLÁN SIAGAMA CAIZALES
NACIANCENO GÓMEZ
ELENA PATRICIA PEÑA MINTILLA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN ETNOEDUCACIÓN Y DESARROLLO COMUNITARIO
MISTRATÓ
2012
2
RESIGNIFICACIÓN DE LA ESCUELA DESDE LOS EJES
SALUD, EDUCACIÓN, ECONOMÍA A TRAVÉS DE LA HUERTA ESCOLAR
Trabajo para optar al título de:
Licenciados en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario
Directora del proyecto
Magister Claudia Viviana Hurtado
Asesores Académicos
Doctora Olga Lucia Bedoya
Magister Martha Lucía Izquierdo
Magister Rosa Elena Torres Tobón
Magister Nicolás Montoya Gómez
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN ETNOEDUCACIÓN Y DESARROLLO COMUNITARIO
II - ENTRE LO CONCEBIDO / LO VIVIDO: Una relación para cualificar la mirada 33
2.1 El Contexto Formal: ................................................................................ 33
2.2 CERES: Una Alianza para Operacionalizar la Resignificación de La Escuela en el Reguardo Mayor Embera Chamí. ........................................... 35
2.3 Metodología: Construyendo el Camino. .................................................. 37
2.4 Lo concebido /vivido: pistas para implementar aprendizaje significativo, una perspectiva teórica pertinente ................................................................ 44
III- LA HUERTA ESCOLAR COMO PUNTO DE ANCLAJE DE UN APRENDIZAJE
3.1 Distribución de Equipos de trabajo: Integrando el Territorio ................... 62
IV- EVIDENCIANDO LA RESIGNIFICACIÓN DE LA ESCUELA: Un Reencuetro
con las Formas Propias de Enseñar. ...................................................................... 70
4.1 Entre lo propio y lo ajeno: Las formas propias de enseñar. .................... 71
4.2 De los otros reencuentros: Al rescate de las voces de los niños y las niñas. ............................................................................................................ 79
Tabla 1 Acciones propuestas en Educación ambiental diferenciada por zonas ............ 12 Tabla 2 Priorización de Proyectos Educativos a Corto, Mediano y Largo plazo de la
Población Embera Chamí (1.997) ......................................................................... 16
Tabla 3 Plan de estudios licenciatura indígena comunidad Embera – Chami Risaralda 18 Tabla 4 . Proyectos Priorizados en orden de largo y corto plazo ............................... 23 Tabla 5 Escuela, Tipo de Profesor, Lengua del Docente y Lengua en la que Están los
Tabla 6 Nivel de Formación de Maestros Indígenas en Mistrató ............................... 28 Tabla 7 Problemática educativa en el resguardo Mayor de Pueblo Rico y Mistrató
Tabla 8 ¿Cómo se vinculan las áreas del conocimiento con la huerta escolar?............ 57
Tabla 9 Selección de problemáticas educativas ...................................................... 71
7
Gráfico 1 Nivel de escolaridad según sexo y edad .................................................. 25
Gráfico 2 Porcentaje asistencia escolar según género y edad .................................... 26
Gráfico 3 Escenario de Aprendizaje ...................................................................... 41 Gráfico 4 Construcción metodológica ................................................................... 42 Gráfico 5 Relación metodología/práctica ............................................................... 42
Gráfico 6 Analogía entre metodología y huerta escolar ........................................... 43 Gráfico 7 Elementos que integran la calidad de la educación ................................... 46
Gráfico 8 Los propósitos de los estándares en competencias .................................... 47 Gráfico 9 Ruta Macroproyecto ............................................................................. 53
Gráfico 10 Establecimiento de fases ...................................................................... 53 Gráfico 11 Distribución de grupos de trabajo por zonas .......................................... 62
Gráfico 12 Objetivos planteados por cada eje ......................................................... 63
8
INTRODUCCIÓN
El presente texto es producto del proceso adelantado en el municipio de Mistrató
Risaralda, desde su inicio en el año 2.006, que deja como resultado una Resignificación
de la Escuela, a partir de los Ejes: Salud, Educación, Economía, con la puesta en escena
de la Huerta Escolar como estrategia pedagógica, para estrechar la brecha existente en la
relación Escuela / Familia / Comunidad, cuyo objetivo inicial fue disminuir la
migración de la población indígena Embera Chamí hacia las cabeceras municipales y el
casco urbano de la ciudad de Pereira.
En este horizonte, el recorrido que encontrará el lector en el primer capítulo será una
exposición cronológica de los antecedentes que nos sirvieron como referente para
justificar nuestro ingreso a la Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario,
pues se describen necesidades, acciones a corto, largo y mediano plazo, para proponer
soluciones.
Es importante anotar que estos antecedentes dan cuenta del acompañamiento
permanente que la Universidad Tecnológica de Pereira ha brindado a la comunidad
Embera - Chamí de Risaralda, y como en ese caminar logra articularse con una de las
estrategias del nivel nacional, denominada CERES (Centros Regionales de Educación
Superior), cuyos objetivos son descritos en este texto y a través de la cual logra
culminarse con éxito el macroproyecto “Resignificar la Escuela a través de los Ejes
Salud, Economía, Educación”.
La estrategia en mención tiene como uno de sus principios fundantes la educación
pertinente y en contexto, para lo que nos preparamos en este recorrer/viajar entre lo
local/global, entre lo propio y lo ajeno, buscando puntos de anclaje, que nos permitieran
cualificar la mirada, nombre que lleva el segundo capítulo de este texto.
Ese cualificar es el que nos retó a comprender las lógicas escriturales del pensamiento
occidental sin tener que abandonar nuestra propia visión de mundo.
9
Hacemos referencia en nuestro segundo capítulo a esos relatos que permitieron construir
lo que desde occidente se llama enfoque teórico-metodológico, que nosotros bien
pudimos resignificar como una relación “sistémica” entre lo concebido / lo vivido, a
partir de referentes conceptuales de autores como Ausubel.
Esta comprensión nos llevó y llevará al lector a recrearse con el tercer capítulo que
llamamos La Huerta Escolar como Punto de Anclaje de Aprendizaje Significativo. Este
capítulo es probable que parezca corto, pero si el lector está pendiente en el nivel de la
comprensión de la relación lo concebido/ lo vivido, podrá recrear su mirada y su
imaginación al terminar el texto, que en el orden no occidental bien pudo haber sido el
primero.
En este punto esperamos que el o nuestros lectores estén preparados para la imagen y la
oralidad hecha “escritura”, pues nuestro cuarto capítulo lo que muestra es la evidencia
de la resignificación de la escuela, a partir de las voces de los niños y las niñas que nos
hicieron felices con su participación vivencial.
Como el lector habrá observado, esta introducción no ha dado cuenta de un objetivo
general, ni de unos objetivos específicos, no obstante podrán ir descubriendo cuando se
avance en la lectura que siempre han estado presentes y que será usted estimado lector,
afinando su escucha quien nos diga si finalmente nos ubicamos en el horizonte de
“resignificar”, por lo tanto es usted, (ustedes) lectores, quienes escribirán un quinto
capítulo.
Encontrarán anexos que hacen comprensible el desarrollo del proceso y que serán
suceptibles de mejoras.
Los invitamos por tanto a viajar por el mundo de la Resignificación de la Escuela a
partir de los ejes Salud, Economía, Educación de la población Embera-Chamí y
nuestros compañeros mestizos de Mistrató y Belén de Umbría.
10
1. ANTECEDENTES
El interrogarse por las necesidades de la población indígena Embera - Chamí, y dar
respuesta a estas desde la Universidad Tecnológica de Pereira, es un recorrido
cronológico que inicia en 1.985 y que sigue vigente; este capítulo contiene una síntesis
cronológica de dichos antecedentes, que se sustentan tanto en fuentes secundarias como
en fuentes primarias, producto del trabajo en terreno. En ese orden iniciaremos el
recorrido:
1.1 Fuentes secundarias
Desde 1.985, el Ministerio de Educación Nacional con la creación del programa en
Etnoeducación, se propone como fin atender a las demandas de las diferentes
comunidades étnicas existentes en el país, entendiendo la necesidad de implementar una
educación acorde a las características culturales, sociales, económicas y lingüísticas.
1.1.2 Educación Formal para Indígenas en Risaralda
Profesionalización
En el marco de este programa en el departamento de Risaralda a través del Centro
Experimental Piloto de Risaralda, con la participación y apoyo de la comunidad
indígena Embera - Chamí, se inició en el año de 1.989, el programa de
profesionalización de maestros indígenas, con la participación de 40 estudiantes, de los
cuales sólo 20 culminaron el proceso en el año 1.994, obteniendo el título de bachiller
pedagógico, otorgado por la Normal Pio XII de Santa Cecilia Pueblo Rico.
Actualización y Capacitación
En el año 1.995 se formuló el macroproyecto “Capacitación para la cualificación
integral de la comunidad indígena Embera-Chamí en el departamento de Risaralda”,
que contempló: Nivelación, Profesionalización, Licenciatura Indígena, Diseño del
Currículo Propio, Elaboración de Material Educativo, Proyecto de Vida, Actualización
Permanente, Evaluación del Programa de Profesionalización.
11
En este sentido las acciones adelantadas, en el transcurso del tiempo, tanto a nivel de
diagnósticos, como de implementación de programas con pertinencia para la población
indígena de Risaralda, encontramos el “Diagnóstico Ambiental, Zona Indígena de
Risaralda”, del año 1.995, realizado por La Corporación Autónoma Regional de
Risaralda (CARDER) y el Cabildo Mayor Único de Risaralda (CRIR), en el marco del
macroproyecto “Capacitación Para La Calificación Integral De Los Procesos
Educativos Al Interior De La Comunidad Indígena Emberá Chamí Del
Departamento de Risaralda”.
A partir de este diagnóstico se plantearon acciones para la Educación ambiental
diferenciada por zonas, como recomendables para mejorar la calidad de la Educación
formal en dicha comunidad. El cuadro siguiente resume estas propuestas:
12
Tabla 1 Acciones propuestas en Educación ambiental diferenciada por zonas
ZONA ACCIONES
ZONA 1
-La educación ambiental debe estar orientada hacia los problemas que ocasiona el tipo de producción que están
implementando; tratando de educar frente a los problemas ambientales de los monocultivos, de la degradación de suelos, la
ganadería y la extracción indiscriminada de flora y fauna.
- Hay que ordenar la educación de las escuelas en términos de los problemas de identidad cultural y de autorreconocimiento
que afectan a los habitantes de esta zona.
ZONA 2 -Capacitación y acompañamiento a los cabildos locales para que ejerzan el control de su territorio frente a los extractores de
recursos naturales.
- Implementar en el currículo de la escuela intercultural y bilingüe embera todos los aspectos de la tradición que tienen que
ver con el cuidado y conservación del medio ambiente.
ZONA 3 -Educación ambiental a líderes y comunidad en general tendiente a generar conciencia sobre los problemas introducidos a
partir de los cambios abruptos en el paisaje que dejó la colonización paisa.
- Elaborar programas de educación y acompañamiento a líderes y autoridades indígenas en legislación ambiental y derecho
interno para que asuman definitivamente el control sobre sus territorios y los recursos existentes en el, tal como lo define la
13
Constitución Nacional.
- Los contenidos de los currículos de la escuela deben integrar todos los aspectos de la tradición que tienen que ver con el
acertado manejo de los recursos naturales.
- Evaluar los efectos del internado en la cultura en busca de mejores alternativas educativas para la comunidad y el
fortalecimiento de la parentela, teniendo en cuenta esta como la unidad base de la organización social y de acción sobre el
entorno.
- Educación sobre legislación indígena, legislación ambiental y desarrollo sostenible en montañas tropicales para
funcionarios, autoridades municipales y departamentales y asesores de la región, con el fin de minimizar el impacto
negativo que su accionar genera en el territorio indígena.
ZONA 4 -Capacitación y formación de líderes y autoridades indígenas para que asuman adecuadamente el control y vigilancia sobre
los recursos naturales que hasta la fecha vienen realizando.
- Preparar líderes y personal para la administración de áreas de manejo especial según los usos y costumbres y la legislación
ambiental vigente.
- Investigar todos aquellos aspectos del manejo del medio ambiente y la cultura de los Embera Chamí que sirvan para nutrir
el currículo de la escuela.
14
ZONA 5 Esta zona no tiene propuesta educativa explícita, pero consideramos que lo consignado en la variable cultura, transversaliza
la variable educación:
-Genera acciones encaminadas al afianzamiento de la identidad cultural que lleve a asumir el control del cambio cultural
acelerado que están sufriendo.
-Recuperar e incentivar el saber tradicional y la historia con miras a fortalecer al grupo para superar los conflictos inter e
intraétnicos que por décadas vienen gestándose
-Afianzar la especificidad cultural que dicen tener dentro de los Embera de Risaralda y potenciarla en términos de su
relación armónica con los grupos tanto Emberas como negros y mestizos.
FUENTE: Diagnóstico Ambiental Zona Indígena Risaralda (CARDER 1.995)
15
Proyecto de vida
Con recursos aportados por el Ministerio de Educación Nacional a través del Fondo de
Inversión Social y la Administración departamental, con la participación de la secretaría
de Educación, división de Formación de Educadores, la asesoría y orientación
académica e investigativa de la Universidad Tecnológica y la participación activa de la
población de base y sus dirigentes se logró la elaboración del Proyecto de Vida de la
Comunidad Embera - Chamí de Risaralda, el cual se convirtió en documento base de
las mesas de trabajo para la elaboración del Plan de Desarrollo 1.998 – 2.000.
Las líneas de acción que para Educación Formal se presentaron en ese documento son
las que se visualizan en la tabla No 2.
Los textos resultantes de la elaboración del Proyecto de Vida de la comunidad Embera
Chamí, y del diagnóstico ambiental de la zona indígena de Risaralda dieron cuenta de
los aspectos históricos y culturales, relevantes para la comprensión de la problemática
de los sectores salud, medioambiente, economía y educación; de igual forma se hizo una
proyección de los componentes culturales propios y externos expresados en proyectos a
corto, mediano y largo plazo, según la priorización hecha por la comunidad.
Los datos del diagnóstico ambiental de la CARDER, y los del Proyecto de Vida,
fueron retomados en la propuesta de Licenciatura en Educación Indígena propuesta por
la Universidad Tecnológica de Pereira, en el 2000, en acuerdo con los cabildos y la
Gobernación de Risaralda.
16
Tabla 2 Priorización de Proyectos Educativos a Corto, Mediano y Largo plazo de la Población
Embera Chamí (1.997)
PROYECTO CORTO
PLAZO
MEDIANO
PLAZO
LARGO
PLAZO
Reflexiones sobre concepción Hombre
Embera y escuela
X
X
X
Reflexión sobre educación propia y
educación escolar
X
X
X
Reflexión sobre introducción lectoescritura
Embera español
X
X
X
Reflexión manejo espacio tiempo en las
escuelas
X
X
X
Reflexión sobre los contenidos de los textos
y la escuela
X
X
X
Coordinación entre la universidad
Tecnológica, maestros, cabildos sobre
licenciatura indígena
X
Investigación sobre educación propia X
Diseño de etnocurrículo X
Alfabetización de adultos X
Evaluación y seguimiento de labor docente
X
X
X
Construcción de escuelas, nombramiento
de maestros
X
X
Nombramiento jefe de núcleo indígena
X
17
Licenciatura en Educación Indígena
La licenciatura Indígena fue planteada con énfasis en Lingüística y en la dimensión
Ambiental. En este proceso participaron 25 maestros indígenas profesionalizados. El
plan curricular fue el siguiente:
18
Tabla 3 Plan de estudios licenciatura indígena comunidad Embera – Chami Risaralda
EJES S I S II S III S IV S V ENFASIS
HISTORIA
ETNOHISTORIA
Fundamento de
Etnohistoria
Historia Chamí
Situación actual
grupos étnicos en
Colombia
Formación política Historia Regional Antropología
socio-cultural
Antropología
Lingüística
ANTROPOLOGÍA
Y LINGÜÍSTICA
Lectoescritura en
español
La Lingüística
como herramienta
metodológica
Sistemas de
conocimiento
occidental
Etnolingüística Semiótica de la
cultura
AMBIENTAL
Introducción al
medio ambiente
Manejo indígena
del medio
ambiente
Manejo indígena
del medio
ambiente
Salud y ambiente 1 Legislación e
instituciones
ambientales
Ambiental
PEDAGOGÍA
Etnoeducación y
procesos
curriculares
Desarrollo
sicosocial y
prácticas culturales
Procesos
cognitivos y
culturales
Procesos de
organización y
dirección
Comunicación y
pedagogía
19
Ciclo de énfasis temática antropología linguistica
FONÉTICA Y
ANTROPOLOGÍA DE
CHAMÍ Y ESPAÑOL
Morfoxintaxis de la lengua
chamí y español
Morfoxintaxis de la lengua
chamí y español
Semántica
Pragmática
Trabajo e grado I
Trabajo de grado II
Ciclo de énfasis temática ambiental
AGROECOLOGÍA
Seminario de Investigación
I
Seminario de investigación
II
Sistemas productivos
Pedagogía ambiental
Trabajo de grado I
Trabajo de grado II
Esto datos sintetizan las acciones mas relevantes adelantadas en el departamento de Risaralda, en el período (1994-2000), con población
indígena en relación a la demanda del MEN, en su propósito de atender las diferentes comunidades étnicas existentes en el país.
20
Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario: Contextos
Urbanos
La Universidad Tecnológica de Pereira, formuló un plan curricular, en el 2.000, para
atender la problemática intercultural que se vive en la capital del Departamento de
Risaralda (Pereira). En los diagnósticos de ese año, se evidenció la existencia de
población afro e indígena, asistiendo a las escuelas de Pereira, como producto de
desplazamientos (forzados o voluntarios). Pues esta ciudad recibe influencia del Chocó
por su cercanía geográfica, incluso se cuenta con un corregimiento, del Municipio de
Pueblo Rico, Santa Cecilia, con un alto porcentaje de población afrocolombiana.
El plan curricular elaborado, y que actualmente funciona es el siguiente:
21
Malla Curricular de la Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario
CICLO DE FUNDAMENTACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES
AREA DE NUCLEOS PROBLEMICOS
AREA DE PRACTICA
FAMILIA CULTURA URBANA Y RURAL
CONFLICTO-VIOLENCIA SOCIEDAD CIVIL
I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII
ED1A4 Teorías de la Sociedad
ED2B4 Teorías Poblacionales
ED3C4 Teorías del Desarrollo Social Comunitario
ED4B4 Constitución y Democracia
ED5A4 Ideas Políticas, Filosóficas, Modernas y Contemporáneas
ED6D4 Familia, Género, Comunidad y Escuela Simultánea con ED6B4 Y ED6A4
ED7B4 Lenguajes de la Ciudad Simultánea con ED7A4 - ED7C4
ED8A4 Escenarios, Actores y Tipologías de Violencia y Conflictos Simultánea con ED8C4 - ED8D4
ED9A4 Teorías sobre la Sociedad Civil ED8C4
ED0C2 Descentralización y Legislación
EDA
A6
Prá
ctic
a P
edag
ógi
ca E
tno
com
uni
tari
a (T
alle
r Ed
uca
tivo
) ED
0D6
EDB
B6
Ges
tió
n y
Des
arro
llo d
e P
roye
cto
de
Gra
do
EDA
A6
ED5B4 Liderazgo y Organizaciones Comunitarias
ED5C4 Teorías de la Economía Solidaria y Microempresa
ED8B4 Derecho Internacional Humanitario
ED1B4 Teorías y Métodos de la Cultura
ED2A4 Procesos Históricos de Formación de la Nación Colombiana
ED3A4 Modernización y Globalización en Colombia
ED4A4 Sociedad y Cultura Regional en Colombia
ED6A4 Estudios de la Familia en Colombia: En comunidades Indígenas, Afrocolombianas, Urbanas y Rurales 76 créditos Académicos
ED7A4 Comunidades Indígenas, Afrocolombianas y Urbanas ED6B4
ED9B4 Ética, Valores, Convivencia y Formación Ciudadana Simultánea con ED9A4 - ED9C4
ED1C4 Teorías de las Ciencias Sociales
ED4C4 Métodos de Investigación Cualitativa y Cuantitativa de Investigación Social
ED6B4 Proyecto de Investigación de Familia a Nivel Regional Simultánea con ED6A4 Y ED6D4
ED7C4 Proyecto de Investigación en Cultura Urbana y Rural Simultánea con ED7A4 - ED7C4
ED8C4 Proyecto de Investigación en Conflicto y Violencia ED7C4
ED0A6 Elaboración de Proyectos Comunitarios Simultánea con ED0D6 – ED0B2
AR
EA P
EDA
GO
GIC
A
ETN
OED
UC
ATI
VA
ED1D4 Teorías de Desarrollo Cognitivo
ED2D4 Psicología Social
ED3D4 Pensamiento Pedagógico Clásico y Contemporáneo
ED4D4 Historia y Política de la Educación en Colombia
ED5D4 Teorías de Aprendizaje y Modelos Pedagógicos
ED6C4 Didáctica Especial y Etnocomunitaria
ED7D4 Currículo y Evaluación Educativa
ED8D4 Pedagogía de la Prevención y Solución de Conflictos Simultánea con ED8A4 - ED8C4
ED9C4 Pedagogía de la Formación Ciudadana Simultánea con ED9A4 - ED9B4
ED0B2 Metodología de Trabajo en Comunidad Simultánea con ED0D6 – ED0A4
ED9D4 Educación y Medio Ambiente
ED0D6 Taller Educativo de Práctica Etnocomunitaria 140 créditos Académicos
22
1.2. Fuentes Primarias
1.2.1 Acciones Adelantadas
Como se pudo observar toda la indagación en relación a fuentes secundarias, nos dio los
índices que marcan la política nacional, replicada en el departamento, en el ámbito de
la educación para apoyar / acompañar el Proyecto de Vida de la comunidad Embera
Chamí de Risaralda.
En este punto es importante retomar algunos de los proyectos educativos expuestos en
la tabla No 2: “Priorización de proyectos educativos a corto, mediano y largo plazo
de la población Embera - Chamí”, que nos dieron un espectro más amplio para
comprender las acciones adelantadas y cual sería la proyección del proyecto que hoy
nos ocupa.
23
Tabla 4 . Proyectos Priorizados en orden de largo y corto plazo
Para el desarrollo de lo planificado, pudimos establecer un antes y un después.
El antes estaba en relación a como se daba el proceso de enseñanza, que según el
testimonio de uno de nuestros compañeros, se impartía a los niños de la comunidad
“siempre dentro del salón, mis estudiantes solo recibían información del docente, no
había nuevos métodos ni estrategia pedagógica para la práctica. No existía manera de
comprender, ni establecer relaciones con el entorno natural y social”
76
El antes
El después da cuenta del mismo proceso pero resignificado, como lo expresa el mismo
compañero al afirmar que: “actualmente la enseñanza a los niños de la comunidad se
basa de acuerdo al nuevo método pedagógico activo y vivencial, donde los estudiantes
interactúan con facilidad con su medio natural, observando, tocando y haciendo. Con
la nueva estrategia metodológica los niños comprenden y establecen relaciones con el
entorno y el contexto social. Con la nueva estrategia podemos estudiar el suelo, el
ecosistema, ciclo de la materia, seres vivos y no vivos”.
77
El después/ahora
Así pasamos de implementar procesos de enseñanza mecanicistas, a procesos más de
construcción colectiva del conocimiento.
Este proceso activo y vivencial, también nos posibilitó una herramienta evaluativa,
coherente con el proceso adelantado, en el que se podía relacionar la escuela y el
entorno natural de nuestros niños y niñas, como se aprecia en la siguiente imagen:
78
79
4.2 De los otros reencuentros: Al rescate de las voces de los niños y las niñas.
Si bien hemos relatado y descrito hasta aquí, como fue el camino recorrido a partir de lo
concebido/vivido por nosotros y nuestros docentes, cerraremos con un reencuentro con
nuestros niños y niñas, exponiendo al lector a sus relatos y las imágenes elaboradas por
ellos. Dichas imágenes van dando cuenta de cómo vivieron el proceso y sus relatos se
convierten en testimonios del recuerdo y la evocación, al ser invitados a escribir sobre la
huerta escolar. Este cierre es el que da significación y significado al proceso vivido,
pues son ellos y ellas el puente que robustece la relación Escuela / Comunidad.
80
Primer encuentro en la huerta
81
Selección del terreno
82
Utilización de materiales para la huerta escolar
83
Limpieza del terreno
84
Haciendo en la huerta
85
86
87
88
89
90
Si ya nos reencontramos…hagamos una cartilla
Mapa veredas del Resguardo Embera - Chamí
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
Esto vivimos / esto aprendimos
102
103
Así recordamos lo que vivimos y aprendimos: Estudiantes grados 2º y 3º
Los seres vivos son los que tienen vida en
la naturaleza.
104
Respeto a los demás compañeros y a
mis hermanos.
105
Aprendi a palabra con bisílaba ejemplo
mamá.
106
Yo aprendi a multiplicar y restar.
107
Deacuerdo de la huerta escolar aprendí a sumar
y a resta.
Me custa hacer uerta y sembrarar cemillas.
108
En la huerta sembramos cemillas y flanta.
109
Nosotros realisamo la huerta escolar…sembramos la
tomate el cebolla la mais, tomate refoyo prijol sanaoria
pefino aji cebolla…el tomate sirve para comer como ensalada
110
Estudiantes grados 4º y 5º
MARIA YULIANA CORTES
Cuando yo estuve en grado segundo murió mi papá y yo me quedé huerfano ahora vivo con mi mamá, ella dufre mucho
por mi y por mis 3 hermanitos que tengo. Ahora estoy cursando el grado 4º estoy muy contento con el profesor samuel porque me ha enseñado cosas buenas con la huerta escolar aprendi con el a sumar, restar, multiplicar, dividir; tambien aprendi a realizar tareas en grupo, aprendi a
dibujar y pintar bonito.
111
JOSE DANILO NENGARABE SIAGAMA
Yo recuerdo de la huerta, cuándo el profesor nos explicaba que la huerta es un pequeño terreno donde se siembra las hortalizas y practicamos sembrando cebolla, cilantro, ají y
otro, también nos enseñaron y aprendimos a resolver operaciones en matemáticas y no solo en matemáticas sino también en otras areas que aprendimos a realizar tareas en
grupo trabajar en huerta es muy importante porque casi no le da pereza ni sueño en cambio en el salón nos daba mucho
sueño pero ahora no.
112
YULIANA TASCÓN SIAGAMA
Yo recuerdo que la huerta hace tres años que está funcionando en la escuela donde yo estudio, en primer lugar nosotros organizamos 8 eras que estaba bien encerrado pero en vaciones pequeños los animales de los mestizos nos han dañano en varias veces pero siempre volvimos al organizar
nuevamente y sembrar las semillas. Los profesores nos enseñaron con las semillas a contar números naturales
resolver tareas en grupo con los compañeros. La huerta nos ha parecido muy importante porque con ella nos
relacionamos.
113
ROBINSON ARCE CAIZALES
Yo estudié el año pasado en la escuela de Purembará con el profesor Nelson Siágama en grado 3º, estaba muy contento en esa escuela pero me desanimé por ser tan lejos y algunos niños peliaban mucho robaban muchas cosas, ahí no decían nada de huerta pero cuando vine al
río mistrató aprendí con los profesores a sembrar semillas y clasificar semillas. En matematicas el profe
me enseñó a sumar, restar multiplicar y dividir. Me gustó
mucho y casi ami nome daba sueño.
114
JOSE ARBEY SIAGAMA NIAZA
Con la huerta que hay en la escuela aprendí a sumar, multiplicar, restar, dividir, nos gustó mucho la huerta
porque aprendimos con ella a realizar tareas en grupo, pasábamos jugando tirando terrones pequeños entre los mismos compañeros y nuestro profesor nos decía que
debemos cuidar mucho por que si algunos de los compañeros peque en el ojo puede causar problemas
con los algunos padres y madres de familia.
115
WALTERMAN NARIQUIAZA NARIQUIAZA
Todovia recurdo lasalida que hisimos ala escuela de geguadas ahintercambiar semillas que cultivamos
ennuestra huerta, jugamos partidos de microfútbol y nosvenimos a nuestra escuela para recibir clase normal con los profesores, los profesores nos explicaban que la
huerta era una herramienta para trabajar con los niños más grande y pequeño en la escuela. Yo aprendí con la
huerta a realizar trabajo en grupo, a observar cosas
buenas que existe a nuestro alrededor.
116
LUZ NEIDA SIAGAMA SIAGAMA
Yo, recuerdo las semillas que sembramos con los profesores y lo que recogimos como, semilla de silatro, seboya, agí. Las mamás quienes preparan los alimentos
para los niños utilizaron el silantro, la ceboya para preparar con huevo y silantro al sancocho que tenia el sabor al del restaurante del pueblo. Con ella aprendí a realizar operación en matemática, resolver tareas en
grupo, observar, cuidar las plantas, regar agua después de sembrar y también echar mucho abono para que la
plantica cresca bien y recoger buenos frutos.
117
DANILO SIAGAMA SANTA
En la clase de ética y valores el profesor nos enseñó a respetar a los demás y a mi mismo. Cuando voy a hacer reglamos debo hacer con mucha delicadeza y siempre tener en cuenta mi ética como estudiante, respetar y
estudiar y ser educado. También con mi profesor realizamos huerta escolar donde sembramos cebolla,
frijol, maíz cilantro, aji y con la huerta también aprendimos muchas cosas en matemática a sumar,
restar, multiplicar dividir y respetar las plantas.
118
YERY TONEY SIAGAMA RESTREPO
Hace tres años los profesores nos dijeron que tenemos que trabajar en la huerta que con ella vamos a trabajar en las distintas areas, nosotros los niños cumplimos obedeciendo al profesor, sembramos semillas como
tomate, cilantro, cebolla, agí, frijol. Aprendimos a realizar tareas en grupos, resolver premas en división etc. Nos gusto mucho porque era muy divertido reíamos muy
fuerte que en el salón no se puede hacer.
119
Los testimonios de los niños y niñas fueron transcritos sin ninguna intervención por
parte de quienes redactamos este texto. Resaltamos aquí parte de estos testimonios, para
evidenciar que quedó en la comprensión significativa para nuestros niños y niñas a
partir de la ejecución del macroproyecto:
• Aprendimos a realizar tareas en grupos, resolver premas en división.
• Nos gusto mucho porque era muy divertido reíamos muy fuerte que en el salón no se puede hacer.
• En la clase de ética y valores el profesor nos enseñó a respetar a los demás y a mi mismo.
• También aprendimos muchas cosas en matemática a sumar, restar, multiplicar dividir y respetar lasplantas.
• Yo aprendí con la huerta a realizar trabajo en grupo, a observar cosas buenas que existe a nuestroalrededor.
• Todovia recurdo lasalida que hisimos ala escuela de geguadas ahintercambiar semillas que cultivamosennuestra huerta,
• Ttrabajar en huerta es muy importante porque casi no le da pereza ni sueño en cambio en el salón nosdaba mucho sueño pero ahora no.
• La huerta nos ha parecido muy importante porque con ella nos relacionamos.
• Respeto a los demás compañeros y a mis hermanos.
120
Como se evidencia en los relatos de los niños y niñas, sus dibujos y la expresión de sus
rostros, la huerta escolar como estrategia pedagógica posibilitó motivar una actitud
significativa de aprendizaje, en relación a su estructura cognitiva, permitiéndoles
interactuar con el nuevo conocimiento a manera de “ideas de anclaje”; al decir de
Rodríguez, la huerta se convirtió en material potencialmente significativo que permitió
la integración constructiva de pensar, hacer y sentir.
Así mismo los niños y niñas se reencontraron con formas propias de aprender, en el
sentido de la construcción colectiva, en su quehacer cotidiano, a la vez que hacían
comprensibles temas de las diferentes áreas del conocimiento, por ejemplo en el área de
sociales, a partir de la estrategia del juego de roles llevada a la huerta, aprendieron
jugando que:
Son parte de una comunidad
Tienen derechos y deberes Actuando en la huerta
En la escuela se aprende participando
Hay una forma adecuada de orientarse en el espacio
121
122
123
124
Todas estas imágenes nos muestran como los conceptos siempre estaban en relación al
entorno inmediato y en estrecha comunión con el entorno natural y cotidiano
En síntesis y recordando a Ausubel podemos decir que “el factor mas importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”. Y que por lo tanto esto es lo que
hay que averiguarse para que lo que se enseñe sea consecuente y pertinente.
En consecuencia podemos reafirmar lo expuesto anteriormente en el sentido de que una
de las finalidades de nuestro macroproyecto, era que este además sirviera como espacio
pedagógico-comunicativo, lugar donde los alumnos, profesores y padres de familia
adquirieran nuevas tecnologías para ser aprovechadas en sus haceres cotidianos,
mejorando así su calidad de vida. Podemos decir que esta fue una propuesta de
educación en contexto, quiere decir que es colocar en el centro la vida, y ésta va de la
mano con la economía, la salud y la educación en sentido amplio; ejes de los que se
desprenden ambiente, historia, geografía, matemática, y elaboración de materiales.
En consecuencia el eje salud se convirtió en una experiencia significativa, en tanto los
niños y las niñas aprendieron a distinguir y clasificar las plantas medicinales, no en
imágenes de textos, sino desde la siembra de las plantas medicinales en la huerta y
conocieron los diversos productos propios y como estos podían mejorar su nutrición
diaria. Recordemos que también se recogieron semillas ancestrales y todo esto los
vínculó con un modelo de aprender haciendo.
Recordemos también que uno de los problemas identificados al inicio del proceso que
afectaba tanto la educación, como la salud fue el consumo de alimentos introducidos,
esto también implicaba el uso de dinero para la compra en la tienda y excedía nuestros
ingresos. El macroproyecto por lo tanto nos brindó la posibilidad de poner en marcha un
modelo de economía alternativa, en tanto inicia con un intercambio de semillas y el
cosechar productos de pancoger para el consumo diario.
Todo lo expuesto nos permitió no solo fortalecer estos ejes, desde los cuales
Resignificamos la Escuela, sino que por la misma dinámica y metodología trabajada, se
pudo estrechar la brecha que existía entre escuela/comunidad. Ya que al involucrar a
todos los actores en este aprender haciendo, padres de familia, docentes, estudiantes y
125
cabildo caminamos juntos con ese solo objetivo: lo enseñado en la escuela nos servía
para la vida, los conocimientos nuevos cualificaron nuestra mirada y mejoraron la
calidad de vida de nuestro pueblo embera.
Las siguientes imágenes serán el cierre de este capítulo final, ya que como lo dijimos en
la introducción, invitamos a nuestros lectores a continuar escribiendo sobre este viaje
que nos llevó cinco años.
SOMOS PARTE DE UNA COMUNIDAD
126
ASIGNACIÓN DE FUNCIONES
TENEMOS DERECHOS Y DEBERES
127
EN LA ESCUELA APRENDEMOS
PARTICIPANDO
APRENDEMOS EN LA CONVIVENCIA
128
NUESTROS CULTIVOS SON PARA EL CONSUMO Y PARA
SANAR MOLESTIAS POR MEDIO DE PLANTAS
MEDICINALES
A manera de conclusión exponemos el siguiente esquema con los argumentos de
porque el macroproyecto Resignificar la Escuela a partir de los ejes salud,
educación, economía con la huerta escolar se inscribe en el ámbito de un
aprendizaje significativo:
129
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
UNA PEDAGOGÍA QUE TIENE PRESENTE
NIVELES DE COMPLEJIDAD EN EL
APRENDIZAJE
(Qué enseñar).
TRABAJAR DESDE UNA MIRADA
INTERDISCIPLINARIA
( Perspectiva relacional)
PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS
ESTUDIANTES EN SU APRENDIZAJE
(Participación activa de las y los estudiantes en la construcción de sus
conocimientos)
TRABAJO COLABORATIVO EN EL
AULA
(Aprender haciendo, trabajo en equipo).
UNA EVALUACIÓN DIFERENTE
(Como proceso)
130
BIBLIOGRAFÍA
Ausubel, David P; Novak, Joseph D y otros. Psicología educativa: un punto de vista
Cognoscitivo .México Distrito Federal: Trillas 1.997.
Bedoya, Olga L; Granada, Patricia; Zuluaga, Victor. El Plan de Vida Indígena. Revista
Ciencias Humanas N° 19. UTP. Pereira. 2.000.
Díaz, Barriga F; Cognición Situada y Estrategias para el Aprendizaje Significativo.
Revista Electrónica de Investigación Educativa N° 5. Consultada el 28 de marzo de
RESIGNIFICACIÓN DE LA ESCUELA A PARTIR DE LOS EJES SALUD, EDUCACIÓN, ECONOMÍA A PARTIR DE LA HUERTA ESCOLAR
Lugar de realización:
Departamento de Risaralda, Municipio de Mistrató, 13 veredas del Resguardo Indígena.
Propósito general del proyecto:
Aportar a la transformación de las estrategias educativas que implementan los docentes indígenas en el Municipio de Mistrató.
Finalidad principal del proyecto:
El proyecto tiene entre sus finalidades servir como espacio pedagógico/comunicativo, lugar donde los alumnos, profesores y padres de familia adquieran nuevas tecnologías que serán aprovechadas en sus haceres cotidianos, mejorando así su calidad de vida. En este sentido esta es una propuesta de educación en contexto, quiere decir colocar en el centro la vida, y ésta va de la mano con la seguridad alimentaria y la salud; ejes de los que se desprenden ambiente, historia, geografía, matemática, y elaboración de materiales. Esta propuesta pedagógico/comunicativa es pensada en la necesidad de motivar competencias que desarrollen un pensamiento relacional en el que se hagan visibles y operativas las relaciones escuela/comunidad; así el currículo se convierte en una propuesta integral de aprendizaje, que permite entretejer las asignaturas propuestas en el programa con las necesidades de la vida diaria de los estudiantes, como lo es la Seguridad Alimentaria y Nutricional, manifestada por los propios habitantes del resguardo y los docentes en proceso de formación en la Licenciatura.
Incidencia del Proyecto
Aspectos sociales: Prevención de la migración, Aislamiento, Responsabilidad institucional, Organización de la Comunidad.
Aspectos referidos a infancia, la juventud y la educación: Protección a la población vulnerable, motivación de alumnos y maestros, fortalecimiento escolar y docente, aprendizaje significativo, Educación para la vida y la supervivencia de la comunidad, nutrición.
Otros aspectos: La integralidad, producción, la diversificación y rescate de productos nativos, autogestión y sostenibilidad.
Usuarios directos: Usuarios indirectos:
1.470 personas (estudiantes y maestros) 2.800 personas (integrantes de familias)
Escenario de desarrollo del proyecto:
El proyecto plantea la implementación del un modelo de huerta escolar en 1 Escuela como estudio de caso experimental, y a su vez a largo plazo se replicará en 19 escuelas del Resguardo Indígena, donde realizan su labor docente los actuales estudiantes de la Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario, en el CERES de Mistrató.
Duración estimada del proyecto:
30 meses
Fecha de inicio del proyecto:
Julio de 2009
133
ANEXO 2. PROGRAMACIONES ACADÉMICAS POR SEMESTRE DE
EJECUCIÓN DEL PROYECTO
134
VIAJANDO POR EL MUNDO PARA ATERRIZAR EN MI LOCALIDAD PROGRAMACIÓN I SEMESTRE DE 2010
LICENCIATURA EN ETNOEDUCACIÓN Y DESARROLLO COMUNITARIO CERES MISTRATÓ
Momento Fecha Tema Profesor Asistente Producto a conseguir
SESIÓN I
1
Febrero 5 Planeación del semestre Rosa Torres Presentación de semestre, modelo de evaluación y compromisos.
Febrero 5 y 6 Cierre de Planes de Soberanía alimentaria Alex Vanderbilt Planes de seguridad alimentaria
2 Febrero 19 y 20
Problemática alimentaria mundial Triétnica.
Alex Vanderbilt 1. Estado del arte. 2. Area Geográfica del proyecto 3. Justificación
3 Febrero 26 y 27
Alex Vanderbilt
SESION II
1 Marzo 12 y 13 Problemática mundial indígena Marta Izquierdo 1. Estado del arte. 2. Area Geográfica del proyecto 3. Justificación
2 Marzo 19 y 20 Experiencias Significativas Triétnico Rosa Torres
3 Abril 9 y 10 Situación de emberas en contextos urbanos. Rosa Torres
SESIÓN III
1 Abril 23 y 24 ¿Cómo vamos en el proceso de construcción de nuestro anteproyecto? (Esto queda aplazado: Comparar el diagnóstico con lo escrito de la Sesión I y II).
Claudia Hurtado
4. Descripción del proyecto 5. Objetivo General 6. Objetivos específicos
Abril 30 Conversatorio sobre la construcción de anteproyecto de grado (Fecha incluida por elecciones de la UTP)
Alex Vanderbilt
2 Mayo 7 y 8 Comparar el diagnóstico con lo escrito de la Sesión I y II
Claudia Hurtado, Marta Izquierdo, Alex Vanderbilt y Rosa Torres
3 Mayo 14 y 15 ¿Qué proyecto quiero desarrollar en mi escuela? Claudia Hurtado
SESION IV
1 Mayo 28 y 29 ¿Cómo voy a desarrollar el proyecto? Rosa Torres 7. Ruta metodológica
2 Junio 11 y 12 ¿Qué quiero lograr con el desarrollo del proyecto? ¿Cuándo voy a desarrollar el proyecto? ¿Qué recursos necesito para desarrollar el proyecto? ¿Qué documentación reviso para desarrollar el proyecto?
Marta Izquierdo 8. Resultados por conseguir 9. Cronograma 10. Bibliografía
3 Junio 18 y 19 Compartiendo mi proyecto Alex Vanderbilt, Rosa Torres, Marta Izquierdo, Claudia Hurtado
Proyecto formulado y socializado
Planeación Ajustada el jueves 15 de abril.
135
RESIGNIFICACIÓN DE LA ESCUELA A PARTIR DE LOS EJES EDUCACIÓN, SALUD Y ECONOMÍA
VII Semestre (Julio – Diciembre 2010)
Una estrategia educativa para
mejorar la calidad de vida de la comunidad
Embera y Rural
Familia, Escuela y Comunidad
R3.A1. Capacitación a los padres de familia sobre la
importancia de enviar los niños a la escuela.
R3.A3. Capacitación a los padres de familia para la
importancia de la
educación y que participen en el desarrollo de los
procesos educativos
R3.A5. Encuentro
participativo con los niños y la comunidad escolar
para compartir experiencias
Asignaturas: Estudios de Familia en Colombia. / Familia, Género,
Comunidad y Escuela.
Docente: Mgs. Cecilia Luca Escobar
Fechas: Julio: 30-31 Agosto: 13 -14, Sep: 24-25
Enseñando a través
de la Huerta
Asignatura: Didáctica especial y etnocomunitaria
Docentes: Mgs. Omar Trejos
Fechas: Oct:15-16-29-30 Nov.: 12-13
R3.A2. Motivación a los
estudiantes a través de la lúdica para mejorar el
ambiente escolar
Act. Gral: Sistematización del trabajo de práctica
(Enseñanza de la matemática)
Aprendiendo sobre la Huerta
Asignatura: Taller Educativo de Práctica
Etnocomunitaria
Docentes: Esp. Nicolás Montoya,
Dr. Germán Londoño
Fechas: Julio 30, Agos: 13-27,
Sep.: 6-10-11-24, Oct.: 15-29, Nov.: 12- 26
Dejando claro el camino a seguir
Asignatura: Proyecto de Investigación
en Familia a nivel Regional
Docente: Esp. Claudia Hurtado
Fechas: Jul: 2-3-9-10, Ago 27, 28, Nov:26-27
Act. Gral:
Socialización con las autoridades sobre la
propuesta
Act. Gral: Socialización de la propuesta con
padres de familia
Act. Gral: Entrega de anteproyecto de
grado al Comité Curricular
R2.A1. Recuperación de semillas ancestrales
R2.A2. Implementación de la huerta escolar
R2.A3. Intercambio de saberes con los padres de familia sobre el manejo de
la huerta
R2.A5. Intercambio de productos entre las escuelas
R2.A8. Elaboración de una cartilla sobre las semillas y
los productos propios y su forma de cultivar
R2.A7. Capacitar estudiantes sobre el manejo de la huerta
(Ciencias Naturales)
Presentación de resultados del Semestre.
Fecha: Diciembre 4 Todos los docentes e invitados
136
RESIGNIFICACIÓN DE LA ESCUELA A PARTIR DE LOS EJES EDUCACIÓN, SALUD Y ECONOMÍA
VIII Semestre (Enero - Junio 2011)
Una estrategia educativa para
mejorar la calidad de vida de la comunidad
Embera y Rural
Escuela y Comunidades
Docente: Mgs. Rosa Tobón
Fechas: Feb. 11, 12, 25, 26. Marzo 11, 12, 25, 26
R1A7: Elaboración de
una cartilla con los niños sobre la alimentación
R3.A2. Motivación a los estudiantes a través de
la lúdica para mejorar el ambiente escolar
R3.A5. Encuentro
participativo con los niños y la comunidad escolar
para compartir
experiencias
Asignaturas: Comunidades
indígenas, afrocolombianas y urbanas / Lenguajes de ciudad.
Presentación de resultados del Semestre.
Fecha: Junio 18 de 2011 Todos los docentes e invitados
R2.A2. Implementación de la
huerta escolar
R2.A4. Motivación a la comunidad
educativa para el cultivo de productos
propios
R2.A5. Intercambio de productos entre
las escuelas
R2.A8. Elaboración de una cartilla sobre las semillas y
los productos propios y su forma de cultivar
R2.A7. Capacitar
estudiantes sobre el manejo de la huerta
(Ciencias Naturales)
R1.A2: Capacitación a 30
estudiantes sobre la buena alimentación
(Ciencias naturales)
R1.A3: Capacitación a
estudiantes y padres de familia sobre preparación de
alimentos
R1A4 Y R1A5: Capacitación a padres de familia y a estudiantes sobre la
higiene personal y la incidencia en la salud (Ciencias naturales)
Act. Gral:
Socialización de actividades realizadas
Act. Gral: Presentación
de informes de práctica
Act. Gral: Sistematización del
trabajo de práctica
La evaluación en la
escuela
Asignatura: Currículo y evaluación educativa
Docente: Prof. María Teresa Ramírez
Fechas: Ab 29 y 30, Jun. 3 y 4
R3.A1. Capacitación a los padres de familia sobre la
importancia de enviar los niños a la escuela.
R3.A3. Capacitación a los padres de familia para la
importancia de la educación y que participen
en el desarrollo de los procesos educativos
Recorriendo el camino trazado
Asignatura: Proyecto de Investigación
en Cultura urbana y rural
Docente: Esp. Claudia Hurtado
Fechas: Abril 8, 9 Mayo 13
y 14 Junio 17.
Aplicando estándares y competencias
Asignatura: Taller Educativo de Práctica Etnocomunitaria
Docentes: Esp. Nicolás Montoya,
Prof. Olga Lucía Lara,
Fechas: Enero 28, 29. Febr 11, 25. Marzo 11, 25. Abr 8. Mayo
13, Junio 17. Mayo 27 y 28.
Salida Académica, Intercambio Etno
Fecha: Abril 15
137
RESIGNIFICACIÓN DE LA ESCUELA A PARTIR DE LOS EJES EDUCACIÓN, SALUD Y ECONOMÍA
VIII Semestre (Julio - Diciembre 2011)
Una estrategia educativa para
mejorar la calidad de vida de la comunidad
Embera y Rural
Escuela, Comunidades y
conflictos
Docente: Mgs. Rosa Tobón
Fechas: Julio 22, 23, 29, 30. Agos 19 y 20
R1A8: Encuentro de
Centros Educativos sobre lo nutritivo de
nuestra región
R3.A2. Motivación a los estudiantes a través de
la lúdica para mejorar el ambiente escolar
R3.A5. Encuentro
participativo con los niños y la comunidad escolar
para compartir
experiencias
Asignaturas: Pedagogía de la
prevención y solución de conflictos
Presentación de resultados del Semestre.
Fecha: Diciembre 10 de 2011 Todos los docentes e invitados
R2.A2. Implementación de la huerta escolar
R2.A5. Intercambio de productos entre
las escuelas
R2.A8. Elaboración de una cartilla sobre las semillas y
los productos propios y su forma de cultivar
R2.A7. Capacitar
estudiantes sobre el manejo de la huerta
(Ciencias Naturales)
R1.A2: Capacitación a 30
estudiantes sobre la buena alimentación
(Ciencias naturales)
R1.A3: Capacitación a
estudiantes y padres de familia sobre preparación de
alimentos
R1A4 Y R1A5: Capacitación a padres de familia y a estudiantes sobre la
higiene personal y la incidencia en la salud (Ciencias naturales)
Act. Gral:
Socialización de actividades realizadas
Act. Gral: Presentación
de informes de práctica
Act. Gral: Sistematización del
trabajo de práctica
Los derechos humanos en
la escuela y la comunidad
Asignatura: Derecho internacional humanitario
Docente: Prof. Ricardo Jaramillo
Fechas: Novie 11, 12, 25 y 26
R3.A3. Capacitación a los padres de familia para la
importancia de la educación y que participen
en el desarrollo de los procesos educativos
Recorriendo el camino trazado
Asignatura: Proyecto en conflicto y
violencia
Docente: Esp. Claudia Hurtado
Fechas: Agos 5 y 6. Oct 28
y 29, Dic 9 y 10
La matemáticas en la escuela, la huerta y en la evaluación del proyecto
Aplicando estándares y desarrollando competencias
Asignatura: Escenarios, actores y tipologías
Docentes: Esp. Nicolás Montoya, Mgs. Oscar Fernandez y