1. El desarrollo de la cultura, principales revoluciones
sociales, culturales y cientficas de la humanidad.1.1 desarrollo de
la cultura
Se entiende por evolucin cultural la transformacin a lo largo
del tiempo de elementos culturales de una sociedad (o una parte de
esa). La evidencia muestra que la cultura se puede definir como
desarrollo de los usos, costumbres, religiones, valores,
organizacin social, tecnologa, leyes, lenguajes, artefactos,
herramientas, transportes-, se desarrolla por la acumulacin y
transmisin de conocimientos para la mejor adaptacin al medio
ambiente.Las tesis evolucionistas aplicadas a las ciencias sociales
fueron una consecuencia de dos grandes aportaciones cientficas de
mediados del siglo XIX: el evolucionismo que plante para la biologa
Darwin y la filosofa positivista de Auguste Comte. En ese contexto
se formularon los estadios evolutivos de autores como el
estadounidense Lewis Morgan (1818-1881) y el britnico Edward
Burnett Tylor (1834-1917), quienes, con algunos matices
diferenciales plantearon la existencia de tres estadios principales
en el desarrollo cultural de los grupos humanos, denominados de
menor a mayor nivel de desarrollo: salvajismo, barbarie y
civilizacin. La aplicacin de este esquema se populariz por otros
tericos, como Friedrich Engels en su obra El origen de la familia,
la propiedad privada y el estado.La consideracin de la desigualdad
de las culturas tuvo en gran medida xito gracias a su adaptacin
como ideologa justificadora propia de un momento en el que los
europeos -los de Europa y las clases dominantes de origen europeo
de las nuevas naciones de Amrica- estaban extendiendo su dominio
colonial por el resto del mundo. A finales del siglo XIX era un
tema cultural muy extendido el de la existencia de razas inferiores
y superiores, junto con otras teoras sociales hoy desacreditadas,
como la eugenesia y el darwinismo social. No obstante, a partir de
la primera mitad del siglo XX se fueron abriendo camino
planteamientos antropolgicos innovadores, destacadamente el
relativismo cultural de Bronisaw Malinowski y otros autores de la
moderna antropologa cultural (como Marvin Harris).
1.2 Principales revoluciones sociales
Los investigadores han construido el concepto revolucin para
analizar los procesos de cambio, rpidos y efectivos, que
transforman los aspectos centrales de un orden social. Uno de estos
procesos fue el que dio lugar a la constitucin de un modo
totalmente nuevo de ejercer el poder: la repblica. Conocer sus
caractersticas permite comprender los cambios que llevaron a la
ruptura del orden colonial en Amrica.
Las revoluciones son una forma particular de movimiento social,
mediante las cuales algunos sectores subalternos intentan destruir
los aspectos centrales del orden vigente, al que consideran
injusto, y construir uno nuevo. En trminos generales, las
revoluciones poseen determinadas caractersticas que las distinguen
de otras acciones colectivas, como las revueltas o las
rebeliones.
Entre las principales revoluciones, las de ms trascendencia
fueron:
La Revolucin Gloriosa, incruenta revolucin que tuvo lugar en
Inglaterra en 1688-1689, que depuso a Jacobo II, en favor de su
hija Mara II y su marido Guillermo III, prncipe de Orange. La
revolucin transform la monarqua absoluta de los Estuardo en una
monarqua constitucional y parlamentaria.
La Revolucin Gloriosa tuvo xito, sin derramamiento de sangre: el
Parlamento era soberano e Inglaterra prspera. Fue una victoria de
los principios whig, ya que, si los catlicos no podan ser reyes,
ningn monarca poda ser absoluto.Aqullos que se negaron a jurar
lealtad a Guillermo y Mara fueron denominados jacobitas. Los
jacobitas eran ms numerosos entre los catlicos de las Highlands
escocesas y de Irlanda. Estas dos regiones fueron sometidas, pero
el precio a pagar fue muy alto: la matanza de Glencoe en Escocia y
la batalla de Boyne y una mayor represin de los catlicos en
Irlanda.Revolucin industrial, procesodeevolucin que conduce a una
sociedad desde una economa agrcola tradicional hasta otra
caracterizada por procesos de produccin mecanizados para fabricar
bienes a gran escala. Este proceso se produce en distintas pocas
dependiendo de cada pas. Para los historiadores, el trmino
Revolucin Industrial es utilizado exclusivamente para comentar los
cambios producidos en Inglaterra desde finales del siglo XVIII;
para referirse a su expansin hacia otros pases se refieren a la
industrializacin o desarrollo industrial de los mismos.Como
consecuencia de la revolucin industrial tenemos:
Caldera 1801Locomotora a vapor 1829.Mquina de Arkwright
1870Telar de Crompton 1780Hilado manualFbrica de hilados.La
organizacin del trabajo y los problemas socialesFbrica alemana.El
avance de los medios de comunicacinCanal de Panam 1914.El apogeo
del capitalismoTrasformaciones sociales
Algunos Inventos, descubrimientos e innovaciones en el siglo
XVIII1709 Cristfori (Italiano) Piano1777 Lavoisier (Francs)
Explicacin Combustin1714 Fahrenheit (Alemn) Temmetro de
Mercurio1778 Jouffroy (Francs) Bote de Vapor Experimental1745 Von
Kleist (Alemn) Botella de Leyden1780 Franklin (EE.UU.) Lentes
Bifocales1745 Musschenbroeck (Alemn) Botella de Leyden1783
Montgolfier (Francs) El Globo1752 Franklin (EE.UU.) Pararrayos1785
Cartwright (Ingls) Telar Mecnico1761 Harrison (Ingls) Cronmetro1785
Blanchard (Francs) Paracadas1769 Watt (Escocs) Mquina de Vapor1785
Ransome (Ingls) Arado de Hierro Fundido1770 Cugnot (Francs) Carro
de Vapor1792 Murduch (Escocs) Lmpara de Gas1774 Priestley (Ingls)
Oxgeno1796 Senefelder (Bohemio-Alemn) Litografa1777 Miller (Ingls)
Sierra Circular1797 Wittemor (EE.UU.) Mquina de Tarjeta
Algunos Inventos, descubrimientos e Innovaciones en el siglo
XIX1800 Volta (Italiano) Pila1868 Gramme (Belga) Dnamo1802
Symington (Escocs) Bote Vapor1876 Otto (Alemn) Motor 4 ciclos1824
Aspdin (Ingls) Cemento Portland1876 Bell (EE.UU.) Telfono1828
Henrry (EE.UU.) Electromagneto1879 Edison (EE.UU.) Lmpara
Incandescente1835 Talbot (Ingls) Fotografa1882 Wheeler (EE.UU.)
Ventilador Elctrico1837 Davenport (US) Motor CD1885 Benz (Alemn)
Automvil1837 Morse (EE.UU.) Telgrafo1885 Daimler (Alemn)
Motocicleta1845 Hoe (EE.UU.) Rotatva1885 Stanley (EE.UU.)
Transformador Elctrico1846 Howe (EE.UU.) Mquina de coser1887 Tesla
(EE.UU.) Motor de Induccin1847 Staite (Ingls) Lmpara de Arco1888
Eastman (EE.UU.) Cmara Kodak 1849 Bourding (Francs) Turbina Gas1889
Daimler (Alemn) Motor Gasolina1849 Francis (EE.UU.) Turbina
Hidrulica1892 Tesla (EE.UU.) Motor Corriente Alterna1858 Siemens
(Alemn) Horno para acera1892 Morrison (EE.UU.) Auto Elctrico1864
Marcus (EE.UU.) Automvil Experimental1893 Tesla (EE.UU.) Radio1866
Nobel (Suizo) Dinamita1895 Diesel (Alemn) Motor Diesel
Revolucin francesaRevolucin Francesa,procesosocialypoltico
acaecido en Francia entre 1789 y 1799, cuyas principales
consecuencias fueron el derrocamiento de Luis XVI, perteneciente a
la Casa real de los Borbones, la abolicin de la monarqua en Francia
y la proclamacin de la IRepblica, con lo que se pudo poner fin al
Antiguo Rgimen en este pas. Aunque las causas que generaron la
Revolucin fueron diversas y complejas, stas son algunas de las ms
influyentes: la incapacidad de las clases gobernantes nobleza,
clero y burguesa para hacer frente a los problemas de Estado, la
indecisin de la monarqua, los excesivos impuestos que recaan sobre
el campesinado, el empobrecimiento de los trabajadores, la agitacin
intelectual alentada por el Siglo de las Luces y el ejemplo de la
guerra de la Independencia estadounidense. Las teoras actuales
tienden a minimizar la relevancia de la lucha de clases y a poner
de relieve los factores polticos, culturales e ideolgicos que
intervinieron en el origen y desarrollo de este acontecimiento.
LAS TRANSFORMACIONES PRODUCIDAS POR LA REVOLUCIN
Unaconsecuenciadirecta de la Revolucin fue la abolicin de la
monarqua absoluta en Francia. Asimismo, este proceso puso fin a los
privilegios de la aristocracia y el clero. La servidumbre, los
derechos feudales y los diezmos fueron eliminados; las propiedades
se disgregaron y se introdujo el principio de distribucin
equitativa en el pago de impuestos. Gracias a la redistribucin de
la riqueza y de la propiedad de la tierra, Francia pas a ser el pas
europeo con mayor proporcin de pequeos propietarios independientes.
Otras de las transformaciones sociales y econmicas iniciadas
durante este periodo fueron la supresin de la pena de prisin por
deudas, la introduccin del sistema mtrico y la abolicin del carcter
prevaleciente de la primogenitura en la herencia de la propiedad
territorial.Napoleninstituydurante el Consulado una serie de
reformas que ya haban comenzado a aplicarse en el periodo
revolucionario. Fund el Banco de Francia, que en la actualidad
contina desempeando prcticamente la misma funcin: banco nacional
casi independiente y representante del Estado francs en lo
referente a la poltica monetaria, emprstitos y depsitos de fondos
pblicos. La implantacin del sistema educativo secular y muy
centralizado, que se halla en vigor en Francia en estos momentos,
comenz durante el Reinado del Terror y concluy durante el gobierno
de Napolen; la Universidad de Francia y el Institut de France
fueron creados tambin en este periodo. Todos los ciudadanos,
independientemente de su origen o fortuna, podan acceder a un
puesto en la enseanza, cuya consecucin dependa de exmenes de
concurso. La reforma y codificacin de las diversas legislaciones
provinciales y locales, que qued plasmada en el Cdigo Napolenico,
pona de manifiesto muchos de los principios y cambios propugnados
por la Revolucin: la igualdad ante la ley, el derecho de habeas
corpus y disposiciones para la celebracin de juicios justos. El
procedimiento judicial estableca la existencia de un tribunal de
jueces y un jurado en las causas penales, se respetaba la presuncin
de inocencia del acusado y ste reciba asistencia
letrada.LaRevolucintambin desempe un importante papel en el campo
de la religin. Los principios de la libertad de culto y la libertad
de expresin tal y como fueron enunciados en la Declaracin de
Derechos del hombre y del ciudadano, pese a no aplicarse en todo
momento en el periodo revolucionario, condujeron a la concesin de
la libertad de conciencia y de derechos civiles para los
protestantes y los judos. La Revolucin inici el camino hacia la
separacin de la Iglesia y el Estado.Losidealesrevolucionarios
pasaron a integrar la plataforma de las reformas liberales de
Francia y Europa en el siglo XIX, as como sirvieron de motor
ideolgico a las naciones latinoamericanas independizadas en ese
mismo siglo, y continan siendo hoy las claves de la democracia. No
obstante, los historiadores revisionistas atribuyen a la Revolucin
unos resultados menos encomiables, tales como la aparicin del
Estado centralizado (en ocasiones totalitario) y los conflictos
violentos que desencaden.
1.3 Principales revoluciones culturales
Las tres grandes revoluciones de la humanidad: Revolucin
Agricola:
Tuvo lugar durante el Neolitico y se origin cuando las antiguas
sociedades nmades se dedicaban a la caza y recoleccin de frutos
silvestres.Luego comenzaron con la ganaderia(domesticacin de
animales) y la agricultura(domesticacin de plantas), permitiendo as
que sus sociedades se convirtieran en sedentarias.
Revolucin Industrial:
Se origin durante la Edad Moderna y se produjo cuando la
sociedad cuya economa dependia de la agricultura paso a depender de
la industria. El invento ms destacado fue la mquina a vaporque
sustituy al agua como fuerza motriz por el vapor.Luego a partir de
eso surgi el ferrocarril.
Revolucin Tecnolgica:
Su extensin est contribuyendo a generar grandes cambios en los
sistemas de produccin y enla reorganizacin del poder y as polticas,
en las manifestaciones culturales a travs de las cules las personas
toman contacto de la realidad, sustentan su experiencia y
construyen sus identidades sociales y personales.
1.4 Principales revoluciones cientfica de la humanidadLa
Revolucin Cientfica es uno de los grandes acontecimientos que
definen al mundo moderno: comienza con la publicacin de la obra de
Coprnico y culmina con la obra de Newton, pasando por la
aportaciones, entre otros, de Galileo y Kepler. Tal acontecimiento
no slo conduce al mundo de los objetos, sino que se convierte para
el espritu en un medio para llevar a cabo su propio conocimiento
(nacimiento filosofa moderna). Con ella se quiebra la imagen del
mundo antiguo y medieval: el espacio y el tiempo se ensanchan hasta
el infinito. Y la razn es lo nico que nos permite entrar en ese
mbito, la que lo asegura, la que le pone medidas y lmites: no en lo
fsico, sino en lo legal. En la nueva imagen del universo confluyen
tanto el mpetu por lo singular y concreto, lo fctico; como el deseo
de lo universal. La observacin sensible tiene que aliarse con la
medicin exacta y de ambas surgir la nueva teora natural. Galileo y
Kepler concibieron la idea de ley natural en toda su amplitud y
profundidad, pero solo pudieron aplicarla en fenmenos naturales
aislados
NICOLS COPRNICO
Biografa Coprnico, Nicols (1473-1543), astrnomo polaco, conocido
por su teora que sostena que el Sol se encontraba en el centro del
Universo y la Tierra, que giraba una vez al da sobre su eje,
completaba cada ao una vuelta alrededor de l. Este sistema recibi
el nombre de heliocntrico o centrado en el Sol. Principales
aportaciones La cosmologa anterior a la teora de Coprnico postulaba
un universo geocntrico en el que la Tierra se encontraba esttica en
el centro del mismo, rodeada de esferas que giraban a su alrededor.
Dentro de estas esferas se encontraban (ordenados de dentro hacia
afuera): la Luna, Mercurio, Venus, el Sol, Marte, Jpiter, Saturno
y, finalmente, la esfera exterior en la que estaban las llamadas
estrellas fijas. Se pensaba que esta esfera exterior fluctuaba
lentamente y produca el efecto de los equinoccios. En la antigedad
era difcil de explicar por cosmlogos y filsofos el movimiento
aparentemente retrgrado de Marte, Jpiter y Saturno. En ocasiones,
el movimiento de estos planetas en el cielo pareca detenerse,
comenzando a moverse despus en sentido contrario. Para poder
explicar este fenmeno, los cosmlogos medievales pensaron que los
planetas giraban en un crculo que llamaban epiciclo, y el centro de
cada epiciclo giraba alrededor de la Tierra, trazando lo que
denominaban una trayectoria deferente. El sistema de Coprnico y su
influencia La teora de Coprnico estableca que la Tierra giraba
sobre s misma una vez al da, y que una vez al ao daba una vuelta
completa alrededor del Sol. Adems afirmaba que la Tierra, en su
movimiento rotatorio, se inclinaba sobre su eje (como un trompo).
Sin embargo, an mantena algunos principios de la antigua cosmologa,
como la idea de las esferas dentro de las cuales se encontraban los
planetas y la esfera exterior donde estaban inmviles las estrellas.
Por otra parte, esta teora heliocntrica tena la ventaja de poder
explicar los cambios diarios y anuales del Sol y las estrellas, as
como el aparente movimiento retrgrado de Marte, Jpiter y Saturno, y
la razn por la que Venus y Mercurio nunca se alejaban ms all de una
distancia determinada del Sol. Esta teora tambin sostena que la
esfera exterior de las estrellas fijas era estacionaria. Una de las
aportaciones del sistema de Coprnico era el nuevo orden de
alineacin de los planetas segn sus periodos de rotacin. A
diferencia de la teora de Tolomeo, Coprnico vio que cuanto mayor
era el radio de la rbita de un planeta, ms tiempo tardaba en dar
una vuelta completa alrededor del Sol. Pero en el siglo XVI, la
idea de que la Tierra se mova no era fcil de aceptar y, aunque
parte de su teora fue admitida, la base principal fue rechazada.
Entre 1543 y 1600 Coprnico cont con muy pocos seguidores. Fue
objeto de numerosas crticas, en especial de la Iglesia, por negar
que la Tierra fuera el centro del Universo. La mayora de sus
seguidores servan a la corte de reyes, prncipes y emperadores. Los
ms importantes fueron Galileo y el astrnomo alemn Johannes Kepler,
que a menudo discutan sobre sus respectivas interpretaciones de la
teora de Coprnico. El astrnomo dans Tycho Brahe lleg, en 1588, a
una posicin intermedia, segn la cual la Tierra permaneca esttica y
el resto de los planetas giraban alrededor del Sol, que a su vez
giraba tambin alrededor de la Tierra. Con posterioridad a la
supresin de la teora de Coprnico, tras el juicio eclesistico a
Galileo en 1633, que lo conden por corroborar su teora, algunos
filsofos jesuitas la siguieron en secreto. Otros adoptaron el
modelo geocntrico y heliocntrico de Brahe. En el siglo XVII, con el
auge de las teoras de Isaac Newton sobre la fuerza de la gravedad,
la mayora de los pensadores en Gran Bretaa, Francia, Pases Bajos y
Dinamarca aceptaron a Coprnico. Los filsofos puros de otros pases
de Europa mantuvieron duras posturas contra l durante otro siglo
ms.
JOHANES KEPLER
Biografa Kepler, Johannes (1571-1630), astrnomo y filsofo alemn,
famoso por formular y verificar las tres leyes del movimiento
planetario conocidas como leyes de Kepler. Kepler naci el 27 de
diciembre de 1571, en Weil der Stadt, en Wrttemberg, y estudi
teologa y clsicas en la Universidad de Tbingen. Muri el 15 de
noviembre de 1630 en Regensburg. Principales aportaciones Kepler
naci el 27 de diciembre de 1571, en Weil der Stadt, en Wrttemberg,
y estudi teologa y clsicas en la Universidad de Tbingen. All le
influenci un profesor de matemticas, Michael Maestlin, partidario
de la teora heliocntrica del movimiento planetario desarrollada en
principio por el astrnomo polaco Nicols Coprnico. Kepler acept
inmediatamente la teora copernicana al creer que la simplicidad de
su ordenamiento planetario tena que haber sido el plan de Dios. En
1594, cuando Kepler dej Tbingen y march a Graz (Austria), elabor
una hiptesis geomtrica compleja para explicar las distancias entre
las rbitas planetarias -rbitas que se consideraban circulares
errneamente. (Posteriormente, Kepler dedujo que las rbitas de los
planetas son elpticas; sin embargo, estos primeros clculos slo
coinciden en un 5% con la realidad.) Kepler plante que el Sol
ejerce una fuerza que disminuye de forma inversamente proporcional
a la distancia e impulsa a los planetas alrededor de sus rbitas.
Public sus teoras en un tratado titulado Mysterium Cosmographicum
en 1596. Esta obra es importante porque presentaba la primera
demostracin amplia y convincente de las ventajas geomtricas de la
teora copernicana. Kepler fue profesor de astronoma y matemticas en
la Universidad de Graz desde 1594 hasta 1600, cuando se convirti en
ayudante del astrnomo dans Tycho Brahe en su observatorio de Praga.
A la muerte de Brahe en 1601, Kepler asumi su cargo como matemtico
imperial y astrnomo de la corte del emperador Rodolfo II. Una de
sus obras ms importantes durante este periodo fue Astronoma nova
(1609), la gran culminacin de sus cuidadosos esfuerzos para
calcular la rbita de Marte. Este tratado contiene la exposicin de
dos de las llamadas leyes de Kepler sobre el movimiento planetario.
Segn la primera ley, los planetas giran en rbitas elpticas con el
Sol en un foco. La segunda, o regla del rea, afirma que una lnea
imaginaria desde el Sol a un planeta recorre reas iguales de una
elipse durante intervalos iguales de tiempo. En otras palabras, un
planeta girar con mayor velocidad cuanto ms cerca se encuentre del
Sol. En 1612 Kepler se hizo matemtico de los estados de la Alta
Austria. Mientras viva en Linz, public su Harmonices mundi, Libri
(1619), cuya seccin final contiene otro descubrimiento sobre el
movimiento planetario (tercera ley): la relacin del cubo de la
distancia media (o promedio) de un planeta al Sol y el cuadrado del
periodo de revolucin del planeta es una constante y es la misma
para todos los planetas. Hacia la misma poca public un libro,
Epitome astronomiae copernicanae (1618-1621), que rene todos los
descubrimientos de Kepler en un solo tomo. Igualmente importante
fue el primer libro de texto de astronoma basado en los principios
copernicanos, y durante las tres dcadas siguientes tuvo una
influencia capital convirtiendo a muchos astrnomos al
copernicanismo kepleriano. La ltima obra importante aparecida en
vida de Kepler fueron las Tablas rudolfinas (1625). Basndose en los
datos de Brahe, las nuevas tablas del movimiento planetario reducen
los errores medios de la posicin real de un planeta de 5 a 10'. El
matemtico y fsico ingls sir Isaac Newton se bas en las teoras y
observaciones de Kepler para formular su ley de la gravitacin
universal. Kepler tambin realiz aportaciones en el campo de la
ptica y desarroll un sistema infinitesimal en matemticas, que fue
un antecesor del clculo.
GALILEO GALILEI
Biografa Galileo (Galileo Galilei) (1564-1642), fsico y astrnomo
italiano que, junto con el astrnomo alemn Johannes Kepler, comenz
la revolucin cientfica que culmin con la obra del fsico ingls Isaac
Newton. Naci cerca de Pisa el 15 de febrero de 1564 y muri el 8 de
enero de 1642 en Arcetri, cerca de Florencia. Principales
aportaciones Su principal contribucin a la astronoma fue el uso del
telescopio para la observacin y descubrimiento de las manchas
solares, valles y montaas lunares, los cuatro satlites mayores de
Jpiter y las fases de Venus. En el campo de la fsica descubri las
leyes que rigen la cada de los cuerpos y el movimiento de los
proyectiles. En la historia de la cultura, Galileo ha pasado a
representar el smbolo de la lucha contra la autoridad y de la
libertad en la investigacin. Naci cerca de Pisa el 15 de febrero de
1564. Su padre, Vincenzo Galilei, ocup un lugar destacado en la
revolucin musical que supuso el paso de la polifona medieval a la
modulacin armnica. Del mismo modo que Vincenzo consideraba que las
teoras rgidas impedan la evolucin hacia nuevas formas de msica, su
hijo mayor vea la teologa fsica de Aristteles como un freno a la
investigacin cientfica. Galileo estudi con los monjes en
Vallombroso y en 1581 entr en la Universidad de Pisa para estudiar
medicina. Al poco tiempo cambi sus estudios de medicina por la
filosofa y las matemticas, abandonando la universidad en 1585 sin
haber llegado a obtener el ttulo. Durante un tiempo dio clases
particulares y escribi sobre el movimiento hidrosttico y natural,
pero no lleg a publicar nada. En 1589 trabaj como profesor de
matemticas en Pisa, donde se dice que demostr ante sus alumnos el
error de Aristteles, que afirmaba que la velocidad de cada de los
cuerpos era proporcional a su peso, dejando caer desde la Torre
inclinada de esta ciudad dos objetos de pesos diferentes. En 1592
no le renovaron su contrato, posiblemente por oponerse a la
filosofa aristotlica. Ese mismo ao fue admitido en la ctedra de
matemticas de la Universidad de Padua, donde permaneci hasta 1610.
En Padua, Galileo invent un 'comps' de clculo que resolva problemas
prcticos de matemticas. De la fsica especulativa pas a dedicarse a
las mediciones precisas, descubri las leyes de la cada de los
cuerpos y de la trayectoria parablica de los proyectiles, estudi el
movimiento del pndulo e investig la mecnica y la resistencia de los
materiales. Apenas mostraba inters por la astronoma, aunque a
partir de 1595 se inclin por la teora de Coprnico (vase Astronoma:
La teora de Coprnico), que sostena que la Tierra giraba alrededor
del Sol desechando el modelo de Aristteles y Tolomeo en el que los
planetas giraban alrededor de una Tierra estacionaria. Solamente la
concepcin de Coprnico apoyaba la teora de las mareas de Galileo,
que se basaba en el movimiento de la Tierra. En 1609 oy decir que
en los Pases Bajos haban inventado un telescopio. En agosto de ese
ao present al duque de Venecia un telescopio de una potencia
similar a los modernos prismticos binoculares. Su contribucin en
las operaciones navales y martimas le supuso duplicar sus ingresos
y la concesin del cargo vitalicio como profesor. En diciembre de
1609 Galileo haba construido un telescopio de veinte aumentos, con
el que descubri montaas y crteres en la Luna. Tambin observ que la
Va Lctea estaba compuesta por estrellas y descubri los cuatro
satlites mayores de Jpiter. En marzo de 1610 public estos
descubrimientos en El mensajero de los astros. Su fama le llev a
servir como matemtico en la corte de Florencia, donde qued libre de
sus responsabilidades acadmicas y pudo dedicarse a investigar y
escribir. En diciembre de 1610 pudo observar las fases de Venus,
que contradecan a la astronoma de Tolomeo y confirmaban su
aceptacin de las teoras de Coprnico. Los profesores de filosofa se
burlaron de los descubrimientos de Galileo, dado que Aristteles
haba afirmado que en el cielo slo poda haber cuerpos perfectamente
esfricos y que no era posible que apareciera nada nuevo. Tambin
discrepaba Galileo de los profesores de Florencia y Pisa sobre la
hidrosttica, y en 1612 public un libro sobre cuerpos en flotacin.
Como respuesta, inmediatamente aparecieron cuatro publicaciones que
atacaban a Galileo y rechazaban su fsica. En 1613 escribi un
tratado sobre las manchas solares y anticip la supremaca de la
teora de Coprnico. En su ausencia, un profesor de Pisa les dijo a
la familia de los Mdicis (que gobernaban Florencia y mantenan a
Galileo) que la creencia de que la Tierra se mova constitua una
hereja. En 1614, un cura florentino denunci desde el plpito a
Galileo y a sus seguidores. ste escribi entonces una extensa carta
abierta sobre la irrelevancia de los pasajes bblicos en los
razonamientos cientficos, sosteniendo que la interpretacin de la
Biblia debera ir adaptndose a los nuevos conocimientos y que
ninguna posicin cientfica debera convertirse en artculo de fe de la
Iglesia catlica. A principios de 1616, los libros de Coprnico
fueron censurados por un edicto, y el cardenal jesuita Roberto
Belarmino dio instrucciones a Galileo para que no defendiera el
concepto de que la Tierra se mova. El cardenal Belarmino le haba
avisado previamente de que slo tuviera en cuenta sus ideas como
hiptesis de trabajo e investigacin, sin tomar literalmente los
conceptos de Coprnico como verdades y sin tratar de aproximarlos a
lo escrito en la Biblia. Galileo guard silencio sobre el tema
durante algunos aos y se dedic a investigar un mtodo para
determinar la latitud y longitud en el mar basndose en sus
predicciones sobre las posiciones de los satlites de Jpiter, as
como a resumir sus primeros trabajos sobre la cada de los cuerpos y
a exponer sus puntos de vista sobre el razonamiento cientfico en
una obra sobre los cometas, El ensayador (1623). En 1624 Galileo
empez a escribir un libro que quiso titular Dilogo sobre las
mareas, en el que abordaba las hiptesis de Tolomeo y Coprnico
respecto a este fenmeno. En 1630 el libro obtuvo la licencia de los
censores de la Iglesia catlica de Roma, pero le cambiaron el ttulo
por Dilogo sobre los sistemas mximos, publicado en Florencia en
1632. A pesar de haber obtenido dos licencias oficiales, Galileo
fue llamado a Roma por la Inquisicin a fin de procesarle bajo la
acusacin de "sospecha grave de hereja". Este cargo se basaba en un
informe segn el cual se le haba prohibido en 1616 hablar o escribir
sobre el sistema de Coprnico. El cardenal Belarmino haba muerto,
pero Galileo facilit un certificado con la firma del cardenal, segn
el cual no sufrira en el futuro ninguna otra restriccin que no
fueran las que para todo catlico romano contena un edicto de 1616.
Este escrito no pudo ser rebatido por ningn documento, pero Galileo
fue obligado a abjurar en 1633 y se le conden a prisin perpetua
(condena que le fue conmutada por arresto domiciliario). Los
ejemplares del Dilogo fueron quemados y la sentencia fue leda
pblicamente en todas las universidades. La ltima obra de Galileo,
Consideraciones y demostraciones matemticas sobre dos ciencias
nuevas, publicada en Leiden en 1638, revisa y afina sus primeros
estudios sobre el movimiento y los principios de la mecnica en
general. Este libro abri el camino que llev a Newton a formular la
ley de la gravitacin universal, que armoniz las leyes de Kepler
sobre los planetas con las matemticas y la fsica de Galileo. Antes
de la publicacin de esta obra, Galileo se qued ciego y muri el 8 de
enero de 1642 en Arcetri, cerca de Florencia. La contribucin ms
famosa de Galileo a la ciencia fueron sus descubrimientos de la
fsica de las mediciones precisas, ms que los principios metafsicos
y la lgica formal. Sin embargo tuvieron ms influencia sus libros El
mensajero de los astros y el Dilogo, que abrieron nuevos campos en
la astronoma. Ms all de la ciencia, ha quedado el papel de Galileo
como defensor de la investigacin cientfica sin interferencias
filosficas y teolgicas. Desde la publicacin de la documentacin
completa del juicio contra Galileo en 1870, toda la responsabilidad
de la condena a Galileo ha recado tradicionalmente sobre la Iglesia
catlica de Roma, encubriendo la responsabilidad de los profesores
de filosofa que persuadieron a los telogos de que los
descubrimientos de Galileo eran herticos. Juan Pablo II abri en
1979 una investigacin sobre la condena eclesistica del astrnomo
para su posible revisin. En octubre de 1992, una comisin papal
reconoci el error del Vaticano.
ISAAC NEWTON
Biografa Newton, Isaac (1642-1727), matemtico y fsico britnico,
considerado uno de los ms grandes cientficos de la historia, que
hizo importantes aportaciones en muchos campos de la ciencia. Sus
descubrimientos y teoras sirvieron de base a la mayor parte de los
avances cientficos desarrollados desde su poca. Principales
aportaciones Newton fue junto al matemtico alemn Gottfried Wilhelm
Leibniz uno de los inventores de la rama de las matemticas
denominada clculo. Tambin resolvi cuestiones relativas a la luz y
la ptica, formul las leyes del movimiento y dedujo a partir de
ellas la ley de la gravitacin universal. En agosto de 1684 la
soledad de Newton se vio interrumpida por la visita de Edmund
Halley, un astrnomo y matemtico con el que discuti el problema del
movimiento orbital. Newton haba estudiado la ciencia de la mecnica
como estudiante universitario y en esa poca ya tena ciertas
nociones bsicas sobre la gravitacin universal. Como resultado de la
visita de Halley, volvi a interesarse por estos temas. Durante los
dos aos y medio siguientes, Newton estableci la ciencia moderna de
la dinmica formulando las tres leyes del movimiento. Aplic estas
leyes a las leyes de Kepler sobre movimiento orbital -formuladas
por el astrnomo alemn Johannes Kepler- y dedujo la ley de la
gravitacin universal. Probablemente, Newton es conocido sobre todo
por su descubrimiento de la gravitacin universal, que muestra como
a todos los cuerpos en el espacio y en la Tierra les afecta la
fuerza llamada gravedad. Public su teora en Principios matemticos
de la filosofa natural (1687), obra que marc un punto de inflexin
en la historia de la ciencia, y adems consigui que su autor
perdiera su temor a la publicacin de sus teoras. La aparicin de
Principios tambin implic a Newton en un desagradable episodio con
el filsofo y fsico Robert Hooke. En 1687 Hooke afirm que Newton le
haba robado la idea central del libro: que los cuerpos se atraen
recprocamente con una fuerza que vara inversamente al cuadrado de
su distancia. Sin embargo, la mayor parte de los historiadores no
aceptan los cargos de plagio de Hooke. En el mismo ao de 1687,
Newton apoy la resistencia de Cambridge contra los esfuerzos del
rey Jacobo II de Inglaterra para convertir la universidad en una
institucin catlica. Despus de la Gloriosa Revolucin de 1688, que
expuls a Jacobo de Inglaterra, la universidad eligi a Newton como
uno de sus representantes en una convocatoria especial del
Parlamento britnico. Los cuatro aos siguientes fueron de gran
actividad para Newton, que animado por el xito de Principios, trat
de compendiar todos sus primeros logros en una obra escrita. En el
verano de 1693 Newton mostr sntomas de una severa enfermedad
emocional. Aunque recuper la salud, su periodo creativo haba
llegado a su fin. Las conexiones de Newton con los dirigentes del
nuevo rgimen de Inglaterra le llevaron a su nombramiento como
inspector y ms tarde director de la Casa de la Moneda en Londres,
donde vivi hasta 1696. En 1703 fue elegido presidente de la
Sociedad Real, un cargo que ocup hasta el final de su vida. Como
presidente, orden la inmediata publicacin de las observaciones
astronmicas del primer astrnomo real de Inglaterra John Flamsteed.
Newton necesitaba estas observaciones para perfeccionar su teora
lunar; este tema le proporcion ciertos conflictos con Flamsteed.
Newton tambin se implic en una violenta discusin con Leibniz acerca
de la prioridad de la invencin del clculo. Utiliz su cargo de
presidente en la Sociedad Real para que se formara una comisin que
investigara el tema y l, en secreto, escribi el informe de la
comisin que haca a Leibniz responsable del plagio. Newton incluso
recopil la relacin de acusaciones que la sociedad haba publicado.
Los efectos de la disputa se alargaron casi hasta su muerte. Adems
de su inters por la ciencia, Newton tambin se sinti atrado por el
estudio de la alquimia, el misticismo y la teologa. Muchas pginas
de sus notas y escritos -especialmente en los ltimos aos de su
carrera- estn dedicadas a estos temas. Sin embargo, los
historiadores han encontrado poca relacin entre estas inquietudes y
sus trabajos cientficos
2. Autores dominicanos: Pedro Mir, Pedro Henrquez Urea, Emilio
PrudHomme, Roberto Cass.2.1 Pedro MirPedro Julio Mir Valentn (3 de
junio de 1913-11 de julio de 2000) fue un escritor dominicano,
considerado el Poeta Nacional de la Repblica Dominicana (declarado
por el Congreso Nacional en 1984), perteneciente a la generacin de
los Independientes del 40.Premios y reconocimientosTambin dedicado
a la investigacin histrica, por su ensayo "Las Races Dominicanas de
la Doctrina Monroe" (1974) obtuvo el Premio Anual de Historia. Su
novela "Cuando amaban las tierras comuneras" (publicada en Mxico en
1978) fue muy aclamada tanto en Repblica Dominicana como
internacionalmente.En 1975, su poema "El Huracn Neruda" le mereci
el Premio Anual de Poesa.En 1984, el Congreso Nacional de la
Repblica Dominicana lo declar Poeta Nacional de la Repblica
Dominicana.En 1991, recibi el doctorado Honoris Causa del Hunter
College de la Universidad de New York.En 1993, recibi el Premio
Nacional de Literatura.En su honor la UASD fund la Biblioteca Pedro
Mir.Obras Hay un pas en el mundo(1949) Contracanto a Walt
Whitman(1952) Seis momentos de esperanza (1953) Poemas de buen amor
y a veces de fantasa (1969) Amn De Mariposas (1969) Tres leyendas
de colores (1969) El gran incendio (1969) Viaje a la muchedumbre
(1971) Apertura a la esttica (1974) Las races dominicanas de la
doctrina Monroe (1974) El huracn Neruda (1975) La gran hazaa de
Lmber y despus otoo (1977) Cuando amaban las tierras comuneras
(1978) Fundamentos de teora y crtica del arte (1979) La nocin del
perodo en la historia dominicana (1981) Buen viaje, Pancho Valentn!
(Memorias de un marinero) (1981) Historia del hambre en la Repblica
Dominicana (1987) Esttica del soldadito (1991) El lapicida de los
ojos morados (1991) Primeros versos (1993) Ayer menos cuarto y
otras crnicas (2000) Ni un paso atrs
2.2 Pedro Henrquez Urea
Pedro Henrquez Urea (29 de junio de 1884 - 11 de mayo de 1946)
fue un intelectual, fillogo, crtico y escritor dominicano.
Sus padres fueron dos prominentes intelectuales: Salom Urea, la
gran poetisa dominicana, y Francisco Henrquez y Carvajal, mdico,
abogado, escritor, pedagogo dominicano; su abuelo, Nicols Urea de
Mendoza, costumbrista y poltico dominicano.Su ambiente familiar
estuvo marcado por la presencia de Eugenio Mara de Hostos,
reformador de la enseanza y luchador independentista puertorriqueo
que hizo del pas dominicano el suyo. A su to Federico lo llam Jos
Mart hermano, en su clebre carta de despedida de 1895. Desde nio
Pedro mostr inters por la literatura. Tal pasin fue compartida por
dos de sus hermanos, Maximiliano y Camila, quienes luego
desarrollaran una amplia labor en el campo de la pedagoga y la
investigacin literaria en Cuba, los Estados Unidos y Puerto Rico,
entre otros pases.
DistincionesSe distingui como crtico literario, ensayista,
periodista, y prosista de gran vuelo. Es considerado uno de los
humanistas ms importantes de Amrica Latina en el siglo XX. Su hija
Sonia Hernndez Urea dej plasmados recuerdos de la vida de su padre
en Pedro Henrquez Urea: Apuntes para una biografa (Mxico, 1993). A
su vez, Enrique Zuleta lvarez escribi su biografa Pedro Henrquez
Urea y su tiempo. Vida de un hispanoamericano universal (1997). El
cirujano Ren Favaloro lo evoc en su libro Don Pedro y la educacin
(1994).La Universidad Nacional Pedro Henrquez Urea (UNPHU), de
Repblica Dominicana, lleva su nombre.Obras Horas de estudio (1910,
Pars) Nacimiento de Dionisios (1916) En la orilla: mi Espaa (1922)
La utopa de Amrica (1925) Apuntaciones sobre la novela en Amrica
(1927) Seis ensayos en busca de nuestra expresin (1928) La cultura
y las letras coloniales en Santo Domingo (1936) Sobre el problema
del andalucismo dialectal de Amrica (1937) Plenitud de Espaa (1940)
Corrientes Literarias en la Amrica Hispana (1941) El espaol en
Santo Domingo (1940)
2.3 Emilio PrudHomme
Emilio Prud'Homme (20 de agosto de 1856 - 21 de julio de 1932)
fue un abogado dominicano.Es el autor y compositor de las letras
del Himno Nacional Dominicano. Es considerado uno de los grandes
aportadores de la identidad nacional dominicana y colaborador de
los valores patrios y morales de Repblica Dominicana.
Como polticoFue diputado en el Congreso Nacional y tambin
"Secretario de Justicia e Instruccin Pblica" durante el gobierno de
Francisco Henrquez y Carvajal. Prud'Homme se opuso rotundamente a
la Intervencin Militar Norteamericana (1916-1924). Como
consecuencia de esto Prud'Homme tuvo que abandonar por un largo
tiempo el magisterio y entonces se dedic a ejercer la carrera de
abogado.Como escritorLa mayora de sus obras literarias estuvo
dirigida a la exaltacin de los valores patriticos, el respeto y
amor a la soberana y a la defensa de la Independencia Nacional.Su
obra maestra, con la cual ha sido reconocido como uno de los
grandes ilustres compositores dominicanos[citarequerida] ha sido la
letra del himno nacional, escrito por l mismo en 1883, con msica de
Jos Reyes. Emilio Prud'Homme lo corrigi en 1897, cuando se us por
primera vez en actos oficiales del pas. A medida que iba pasando el
tiempo el himno nacional era cada vez ms reconocido en todo el
territorio nacional, pero no fue hasta el ao 1934 en que el tirano
Rafael Leonidas Trujillo lo consagra como Smbolo nacional e hizo
obligatorio que el pueblo le rindiera culto u homenaje.
Obras escritas por Emilio Prud'Homme "El 16 de agosto". "A la
juventud dominicana". "A mi Patria". "Djame soar". "Mi tierra ma".
"Himno Nacional Dominicano". "Gloria a la idea". "Contra
hibridismo". "A Bolvar". "Canto a Amrica".
2.4 Roberto Cass.
Roberto Cass Bernaldo de Quirs es un historiador, escritor,
socilogo y educador dominicano, es presidente de la Academia de la
Historia Dominicana y miembro de la Academia de Ciencias de la
Repblica Dominicana y de la Asociacin de Historiadores de Amrica
Latina y el Caribe.ObrasAlgunos de sus ensayos y obras ms conocidos
son:Ao de edicinNombre de la Obra
1974Los tanos en la Espaola
1977Historia social y econmica de la Repblica Dominicana
1980Elementos introductorios a la teora materialista de la
historia.
1982Capitalismo y dictadura.
1986Los doce aos: contrarrevolucin y desarrollismo.
1990Movimiento obrero y lucha socialista en la Repblica
Dominicana.
1999Orgenes del movimiento 14 de junio.
3. El relieve de la Repblica Dominicana.
El suelo de Repblica Dominicana ofrece un aspecto montaoso en su
mayor parte, con cuatro ejes orogrficos principales, orientados de
Oeste a Este, encontrando la Cordillera Central, la ms importante
de la isla, poseedora del Pico Duarte con 3,175m, siendo sta la
mxima elevacin de las Antillas; la Cordillera Septentrional o
Sierra de Monte Cristi y la Cordillera Oriental. Adems de la Sierra
de Yamas, Sierra de Saman, Sierra de Baoruco, Sierra de Neiba y
Sierra Martn Garca.Tambin el Valle del Cibao, Valle de Bonao, Valle
de Neiba o del Yaque del Sur, Valle de San Juan, Valle de Villa
Altagracia, Valle de Constanza, Valle de Jarabacoa, Valle de Rancho
Arriba, Valle de Ro Limpio y Valle de Tireo.As como las llanuras
costeras del Norte que son: Llano de Bajabonico, Llano de
Boba-Nagua, Llano de Puerto Plata y Llano de Ysica. Los del Este
Llanos Costeros de Sabana de la Mar y de Miches y Llano Costero
Suroriental o Gran Llanura del Caribe; y los del Sur, Llano Costero
de Azua, Llano Costero de Ban o de Peravia y Llano Costero de
Oviedo y de Pedernales.
4. Divisin geogrfica y poltica de la Repblica
Dominicana.Repblica Dominicana tiene 32 delimitaciones
poltico-administrativas. El desarrollo econmico de las provincias
tiene una estrecha relacin con su ubicacin geogrfica y el tipo de
recursos naturales de que disponen. De las 32 provincias, 17 son
costeras, incluyendo el Distrito Nacional, y tienen como base
econmica la pesca y el desarrollo turstico. Cinco hacen frontera
con la Repblica de Hait a todo lo largo de la lnea fronteriza en el
Oeste, desde San Fernando de Monte Cristi, en el Norte, hasta
Pedernales, en el Sur. El resto de las provincias consideradas
mediterrneas aprovechan la fertilidad de sus valles para el
desarrollo agropecuario, y la topografa y el clima de los sistemas
montaosos para el desarrollo forestal y las actividades
ecotursticas. Subregiones y provincias. La Repblica Dominicana
tiene un Distrito Nacional, asiento de la capital dominicana, y 31
provincias. Est dividida a su vez en ocho regiones geogrficas. Las
provincias de mayor extensin son: La Altagracia, Santiago, Azua, La
Vega, y la mayor es San Juan de la Maguana (3,664.74 km). Las de
menor extensin son: La Romana, Peravia, Valverde, San Jos de Ocoa,
y la menor de nuestras provincias es Salcedo (430 km).
5. Enfermedades de la regin: Malaria, Dengue, Leptospirosis y
principales vas de transmisin.5.1 MalariaMalaria o
Paludismo,enfermedadhumanay tambin de las aves y monos, causada por
la infeccin de un protozoo del gnero Plasmodium, caracterizada por
escalofros y fiebre intermitente. La transmisin de los
microorganismos responsables de la malaria humana se produce por la
picadura de los mosquitos del gnero Anopheles. La enfermedad estuvo
ampliamente extendida pero, durante la segunda mitad del siglo XX,
fue erradicada en casi toda Europa y grandes reas de Amrica Central
y del Sur. Sin embargo, en la actualidad contina siendo un problema
de salud muy importante en las regiones tropicales y subtropicales,
especialmente en el continente africano. Cada ao se registran ms de
300 millones de casos de paludismo, ocasionando ms de 1 milln de
muertes anuales, el 90% de las cuales se producen en frica,
especialmente entre nios menores de 5 aos.
Segn el reporte mundial de malaria 2013, la regin de las Amricas
es una de las regiones ms exitosas del mundo en reducir dicha
enfermedad.Desde el ao 2000, los casos de malaria en la regin se
han reducido gradualmente, por lo que hoy tenemos el nmero ms bajo
de nuevos casos por ao (790,000) con la excepcin de Europa. Se
calcula que 14 millones de casos de malaria fueron evitados entre
el 2000 y el 2012 y que se han salvado 10 mil vidas.Hoy, pocas
personas mueren de malaria en Amrica Latina y el Caribe. La
Organizacin Mundial de la Salud (OMS) estima que slo 800 personas
murieron de esta enfermedad en 2012, comparado a ms de 500.000 que
se estima murieron en frica y 42.000 en el sudeste de Asia.Las
cifras son muy buenas, sin embargo, esto no significa que esta
enfermedad se haya eliminado en toda la regin. Todava existen 25
millones de personas con alto riesgo de contraer la enfermedad.
Actualmente, de los 35 pases en las Amricas, hay 15 que nunca
tuvieron malaria o que la han eliminado hace muchos aos. De los 20
pases restantes, incluyendo Guyana Francesa, que an tienen casos de
malaria, siete (Argentina, Belice, Costa Rica, Ecuador, El
Salvador, Mxico, Paraguay) estn tomando los ltimos pasos para
eliminar la enfermedad.
5.2 DengueDengue, tambin llamada fiebre rompehuesos o
quebrantahuesos, enfermedad infecciosa tropical causada por un
virus y transmitida por un mosquito del gnero Aedes (generalmente
Aedes aegypti). Muchas veces la infeccin con virus del dengue es
asintomtica, pero en otras ocasiones la enfermedad cursa con fiebre
alta, fuerte dolor de cabeza, dolor en las articulaciones, msculos
y en los ojos, y erupcin en la piel. El dengue afecta a nios y
adultos pero rara vez ocasiona la muerte. Una forma ms grave pero
rara es la fiebre hemorrgica del dengue, cuyos sntomas iniciales
son fiebre, tos, cefalea, nuseas, vmitos y dolor abdominal. Despus
se producen hemorragias, a menudo con inflamacin del hgado y, en
los casos severos, puede dar lugar a un estado de shock y provocar
la muerte si los enfermos no reciben a tiempo la atencin mdica
requerida. No existe un tratamiento especfico para esta enfermedad;
sin embargo, un cuidado clnico adecuado puede reducir la mortalidad
a menos de un 1 por ciento.El nmero de casos de dengue ha crecido
de forma espectacular en las ltimas dcadas y ha pasado a ser una
enfermedad endmica en ms de 100 pases. Segn estimaciones de la
Organizacin Mundial de la Salud (OMS), unos 50 millones de personas
se infectan cada ao.
5.3 LeptospirosisLa leptospirosis es una enfermedad infecciosa,
de distribucin universal, que se transmite de forma natural de los
animales al ser humano (zooantroponosis). Afecta a varias especies
de animales domsticos y salvajes, y los humanos se pueden infectar
por contacto directo con un animal infectado o con un medio
ambiente contaminado con el germen. La infeccin en humanos puede
producir cuadros clnicos que van desde solo fiebre hasta la afeccin
de mltiples rganos, causando incluso la muerte.
La leptospirosis es una zoonosis que afecta a muchas especies
animales salvajes y domsticas; se ha descrito en ms de 160. Estos
animales constituyen el reservorio (es decir, que el germen se
mantiene en ellos) y la fuente de infeccin para el ser humano. Las
especies salvajes ms afectas son los roedores, y los animales
domsticos ms afectos son los perros y el ganado bovino, equino,
ovino y porcino. Los animales infectados eliminan leptospiras por
la orina y los humanos se infectan cuando entran en contacto con
estos animales o con las aguas infectadas, especialmente aguas
estancadas y terrenos hmedos contaminados con la orina de estos
animales
5.3 principales vas de transmisin.
6. Ley General de Educacin: el gobierno del sistema educativo,
estructura del sistema educativo, juntas descentralizadas,
institutos descentralizados, funciones de las Asambleas de
Profesores, las Asambleas de Padres, Madres y Tutores, y los
Consejos de Cursos.
6.1 el gobierno del sistema educativoEl Secretario de Estado de
Educacin y Cultura es el representante directo de las labores de
administracin, supervisin y control de la Secretara de Estado de
Educacin y Cultura y ejerce dentro de ella la autoridad superior,
con arreglo a la Constitucin, a las disposiciones legales y a las
decisiones del Consejo Nacional de Educacin.
Art. 87.- Corresponde al Secretario de Estado de Educacin y
Cultura poner en ejecucin la poltica educativa y las decisiones que
emanen del Consejo Nacional de Educacin.
6.2 estructura del sistema
educativoEstructuraacadmicaoestructuraeducativaeselesquema
organizacional adoptado por el Estado Dominicano para cumplir con
la funcin de educacin.
El sistema educativo comprende los tipos de educacin, formal y
no formal, que se complementan con la educacin informal.a) Educacin
formal, es el proceso integral correlacionado que abarca desde la
educacin inicial hasta la educacin superior, y conlleva una
intencin deliberada y
sistemtica que se concretiza en un currculo oficial y se aplica
en calendario y horario definido; b) La educacin no formal, es el
proceso de apropiacin de conocimientos, actitudes y destrezas que
busca las finalidades de la educacin formal de manera paralela a
sta para poblaciones especiales, utilizando una mayor flexibilidad
en el calendario, horario y duracin de los niveles y ciclos de la
educacin, as como una mayor diversidad de medios para el
aprendizaje; c) La educacin informal es un proceso de aprendizaje
continuo y espontneo que se realiza fuera del marco de la educacin
formal y no formal, como hecho social no determinado, de manera
intencional. El sistema la reconoce y la utiliza como parte de sus
actividades.
La estructura acadmica del sistema educativo se organiza en
funcin de niveles, cielos, grados, modalidades y subsistemas. Para
los fines de esta ley se denomina:a) Nivel educativo, a cada una de
las etapas de la estructura educativa que est determinada por el
desarrollo psico-fsico de los estudiantes y sus necesidades
sociales. El sistema educativo dominicano comprende los niveles:
Inicial, Bsico, Medio y Superior;b) Ciclo educativo, al conjunto
articulado de grados, cursos o aos en que se organiza un nivel
educativo, con carcter propedutico o terminal, con objetivos,
caractersticas y orientaciones especficas que se corresponden con
el desarrollo psico-fsico del educando y la gradacin del
currculo;c) Grado, al conjunto articulado de tiempo en que se
divide un ciclo educativo, y que se corresponde con la organizacin
y secuencia correlacionada de contenidos
delcurrculo;d)Modalidad,alconjuntodeopcionesdiferenciadasy
especializadas en que puede organizarse un nivel educativo con el
fin de atender las necesidades de formacin de recursos humanos
especializados; e) Sub- sistema educativo, al conjunto de programas
educativos en que puede ser desarrollado un tipo de educacin que
posee poblaciones de alumnos especficos, definidos por sus edades o
por sus excepcionalidades.
El sistema educativo dominicano comprende los siguientes
niveles:
a) Nivel Inicial; b) Nivel Bsico; c) Nivel Medio; d) Nivel
Superior.
El Nivel Inicial es el primer nivel educativo y ser impartido
antes de la Educacin Bsica coordinada con la familia y la
comunidad. Est dirigido a la poblacin infantil comprendida hasta
los seis aos. El ltimo ao ser obligatorio y se inicia a los cinco
aos de edad.En las instituciones del Estado, ste se ofrecer
gratuitamente.
El Nivel Bsico es la etapa del proceso educativo considerado
como el minino de educacin a que tiene derecho todo habitante del
pas. Se inicia ordinariamente a los seis aos de edad. Es
obligatorio y el Estado lo ofrecer de forma gratuita.
El Nivel Bsico tendr una duracin de ocho aos, divididos en dos
ciclos:a) Primer ciclo, con una duracin de cuatro aos, que incluye
de 1ro a 4to grados. Se inicia ordinariamente a los seis aos de
edad, nunca antes de los cinco aos;b) Segundo ciclo, con una
duracin de cuatro aos que incluye 5to a 8vo grados.
El Nivel Medio es el perodo posterior al Nivel Bsico. Tiene una
duracin de cuatro aos dividido en dos ciclos, de dos aos cada uno.
Ofrece una
formacingeneralyopcionespararesponderalasaptitudes,intereses,
vocaciones y necesidades de los, estudiantes, para insertarse de
manera eficiente en el mundo laboral y/o estudios posteriores.
6.3 juntas descentralizadasLa descentralizacin de las funciones
y servicios de la educacin se establece como una estrategia
progresiva y gradual del sistema educativo dominicano.
La Secretara de Estado de Educacin y Cultura descentralizar la
ejecucin de funciones, servicios, programas y proyectos definidos
en el marco de esta ley y sus reglamentos. En este orden, deber
garantizar una mayor democratizacin del sistema educativo, la
participacin y el consenso, una mayor equidad en la prestacin de
los servicios y garantizar una mayor eficiencia y calidad en la
educacin.
La descentralizacin se realizar en las estructuras
administrativas a nivel central, regional, distrital y local. Se
incorpora en los rganos de gestin, en las instancias
correspondientes, una representacin directa de las comunidades
respectivas.
Se crean las Juntas Regionales, Distritales y de Centro
Educativo como rganos descentralizados de gestin educativa que
tendrn como funcin velar por la aplicacin de las polticas
educativas emanadas del Consejo Nacional de Educacin y de la
Secretara de Estado de Educacin y Cultura en su propio mbito y
competencia.
Como apoyo al principio de descentralizacin y ampliacin de sus
alcances se crean los Institutos Descentralizados adscritos a la
Secretara de Estado de Educacin y Cultura para ejecutar funciones
especficas sectoriales de mbito nacional.
Las decisiones tomadas por las Juntas Regionales, Distritales y
de Centros Educativos y por los Institutos Descentralizados,
contrarias a la Constitucin de la Repblica, a la presente ley u
otras disposiciones legales del Sistema Educativo Dominicano, podrn
ser vetadas por el Consejo Nacional de Educacin. Esta decisin ser
inapelable. La iniciativa para solicitar la anulacin de estas
decisiones ser presentada por el Presidente del Consejo a solicitud
de cualquiera de sus miembros, o de los Presidentes de las Juntas
en las cuales se origin la decisin.
6.4 institutos descentralizados
6.4 funciones de las Asambleas de Profesores
6.5 las Asambleas de Padres, Madres y Tutores
6.6 Consejos de Cursos.
7. El Reglamento del Estatuto del Docente: del ingreso a la
carrera docente, los cargos docentes, deberes y obligaciones
docentes, derechos de los docentes, faltas y sanciones.7.1 ingreso
a la carrera docenteSe entiende por Carrera Docente la vinculacin
del servidor de la educacin al conjunto de disposiciones
organizativas y legales que regulan el ingreso, la permanencia, la
promocin y el retiro de los docentes durante su ejercicio
profesional, as como sus deberes y sus derechos laborales. La
Carrera Docente comprende tambin el conjunto de disposiciones
atinentes a la clasificacin y valoracin de cargos, el
reclutamiento, la seleccin, el nombramiento de personal, la
estabilidad, promocin y evaluacin del personal, que brinden a la
educacin los mejores recursos humanos.
La Carrera Docente se inicia necesariamente con docencia de aula
o en actividades afines a la enseanza. Para ingresar en ella se
requiere: a. Ser profesional de la educacin graduado de las
escuelas normales superiores, universidades, institutos y entidades
superiores de educacin o de reas afines, previa la observacin del
requisito de convalidacin; b. Ser graduado de instituciones de
educacin superior en los casos especificados por la presente ley;
c. Reunir las cualidades morales, ticas, intelectuales y afectivas
necesarias, as como los conocimientos y competencias requeridas
para el ejercicio de la funcin especfica a desempear. Estos
requisitos sern ampliados y procesados a travs de un "Manuel de
categora y funciones" que se debe redactar junto a los reglamentos
que completarn el alcance de la ley de educacin.
Los profesionales docentes que ingresen al sistema de enseanza
mediante los procedimientos establecidos en el Reglamento del
Estatuto y la Carrera Docente gozarn de estabilidad en el ejercicio
de sus labores, salvo violaciones a las leyes, las normas ticas y
morales y las disposiciones administrativas. La contratacin implica
un perodo de prueba de un ao lectivo a partir del cual su
titularidad y promocin se har conforme a disposiciones
especiales.
Son deberes de los docentes cumplir con el calendario y horario
escolar establecidos por el Consejo Nacional de Educacin; cumplir
con el currculo oficial establecido para el nivel o modalidad en
que el docente labora; mantener su actualizacin pedaggica; cumplir
con las leyes y reglamentos de la educacin; cumplir con el deber de
ofrecer a los estudiantes su derecho a la educacin y exhibir una
conducta pblica y privada acorde con su condicin de maestro.
Los cargos administrativo-docentes y tcnico-docentes de los
diversos niveles del sistema educativo pblico sern servidos previos
concursos de oposicin, o por oposicin y mritos profesionales. La
oposicin consistir en la aplicacin de pruebas y exmenes que se
utilizarn para las personas que ingresen al servicio educativo. La
oposicin y mritos profesionales se utilizarn para los ascensos y
promociones, y se tomar en consideracin el desempeo en las labores
que haya mostrado el aspirante.
Las funciones estrictamente administrativas del sistema en el
nivel central sern determinadas por el Poder Ejecutivo conforme sus
atribuciones constitucionales y las disposiciones de la presente
ley.
En el ejercicio de sus funciones los docentes tendrn derecho a
agruparse en asociaciones profesionales, acadmicas y afines
conforme al precepto constitucional sobre el derecho de libre
asociacin y reunin, sin desmedro del cumplimiento de sus
responsabilidades. El desempeo simultneo de funciones directivas
del sistema educativo y de una organizacin magisterial son
incompatibles. Un dirigente magisterial puede, por sus mritos
profesionales, ocupar una funcin directiva en el sistema educativo
en cuyo caso deber tomar una licencia en la organizacin magisterial
por ese perodo y debe seguir las directrices de la Secretara de
Estado de Educacin y Cultura (SEEC).
Los docentes electos para ejercer funciones de carcter nacional
en la organizacin magisterial mayoritaria gozarn de la inamovilidad
durante el perodo de su ejercicio. El cuarenta por ciento (40%) de
miembros electos para funciones nacionales de dicha asociacin,
siempre que no excedan uno por cada 5,000 afiliados, disfrutarn de
licencias totales o parciales durante el perodo por el cual ejercen
tales cargos. Ser potestad de la mencionada organizacin determinar
los dirigentes favorecidos. El disfrute de la inamovilidad sindical
se pierde por la comisin de falta grave demostrada ante el tribunal
de la carrera docente o delito contra el honor, las buenas
costumbres, el pudor, la propiedad o la integridad fsica de las
personas, debidamente sancionados por la justicia por sentencia
definitiva e irrevocable. En tales casos, el docente afectado ser
suspendido y/o cancelado dependiendo de la gravedad de los
hechos.
7.2 los cargos docentesLos cargos administrativo-docentes y
tcnicos-docentes de los diversos niveles del sistema educativo
pblico sern servidos previos concursos de oposicin, o por oposicin
y mritos profesionales.
7.3 deberes y obligaciones docentes
7.3.1 Deberes
Artculo 34. Sin perjuicio delos dems deberes
queestablezcalareglamentacin y losconsensuados entrelas partes en
virtuddel ejerciciodelas funciones encomendadas, eldocentetendrlos
siguientes deberes:a)Respetar, cumplir y hacercumplir laLey General
deEducacin 6697, losReglamentos y las disposiciones generales
vigentes. b) Asistir regulary puntualmenteal trabajo, as como
cumplir con las normas laboralesinternas y las estipulaciones
contractuales Vigentes. e)Cumplir con el calendario y horario
escolarestablecido por el Consejo Nacional deEducacin, tal como lo
estableceel artculo 138delaLey General deEducacin 6697.d) Cumplir
con el currculo oficial establecido para el nivel o modalidaden
queelDocentelabora.e)Desempearcon inters, dedicacin,
eficienciaeintegridadlas labores desucargo ycategora.1) Observaren
suactuacin docenteun comportamientoDignoy honesto. g) Velarpor
lasalvaguardadelos ndices, bienes, servicios, patrimonios puestos a
sucargo as comolos valores delaeducacin, en docente,cultural,
cientfico, social. h)
Ejercerdebidamentelaautoridadquelehayasidoconferidaen funcin
desucargo ycategora.i) Crear laconcienciadel trabajo en equipo.j)
Cumplir adecuadamentecon el manejo del registrodecurso y
ofrecerinformacionesestadsticas veraces y oportunas
arequerimientodelos organismos correspondientes. k) Denunciarlas
proposiciones decohecho osoborno quereciban deotras personas,
yrechazarfirmementetajes proposiciones. 1) Atenderadecuadamentelas
actividades dirigidas asuformacin, adiestramiento,
perfeccionamientoy actualizacin deconocimientos, aquehayasido
destinadoconformeaprogramas prioritarios
delaSecretaradeEstadodeEducacin. m) Ejercercon rectitudy
honestidadlos derechos queleson reconocidos por laLeyGeneral
deEducacin, el presenteReglamentoy las dems disposiciones
delaSecretaradeEstado de Educacin. n) Orientarlaeducacin delos
alumnos sustentadoenlos principios democrticosreconocidos en
nuestraConstitucin, sin discriminacin deningunandole.)
Observarunaconductaacordecon lafuncin educativay con los derechos,
principiosy criterios establecidos en laLey General deEducacin
6697.o) Conocer y respetarlapersonalidadeintegridaddel nio, laniay
adolescentes ydirigir con amor el indeclinablesentido
delaresponsabilidad, suformacin intelectual, moral y fsica.p)
Mantenerrelaciones cordiales con los padres, tutores y amigos,
promoviendo unafirmevinculacin y unacooperacin vital
entrelaescuelay lacomunidad.q) los dems deberes queles sern
establecidos medianteleyes y disposiciones.
7.3.2 Obligaciones Los docentes estarn sujetos a los siguientes
compromisos:a)Propiciaractitudes acordes con laConstitucin
delaRepblica, leyes delanacin y asus concepciones democrticas. b)
Respetarlas disposiciones del presenteReglamentoy las emanadas
decomnacuerdo entrelas partes envueltas en el quehacereducativo.
c)Disponero realizar acciones quefavorezcan ala comunidadbajo el
mareo delosprincipios y normas institucionales, por lo
tantosedebeevitarlos privilegios ydiscriminaciones por motivo
defiliacin poltica, ideolgica, religiosa, tnica, racial, decondicin
social, por parentesco opor otros criterios contrarios alos
derechos humanosy al mritopersonal. d) Realizar con
responsabilidadsus funciones docentes duranteel horario detrabajo,
por lo tanto, estimpedido dedesempearactividades ajenas ael
adurantelas jornadasdetrabajo. e)Participaren lacomunidaden
actividades contra ladrogadiccin y el alcoholismo. o) Ejerceractos
queen ningunaformasignifiquen violacin deimpedimentos
eincompatibilidades establecidas en laSecretariade EstadodeEducacin
en relacin conel personal docente.g) Establecerentrelos actores
delacomunidadeducativa, relaciones derespetomutuo,dedilogo y
tolerancia.h) Velarpor laseguridaddelos alumnos.i)
Abstenersedeejercermaltratos fsicos, morales y acoso sexual asus
estudiantes, compaeros detrabajo y personal bajo
suresponsabilidad,si fueseel caso.j) Privarsederealizar, autorizar,
o permitir ventas, ocualquierotra actividadcomercialdentrodel mbito
en quedesempeasus funciones, salvo los casos
expresamenteautorizados por lasuperioridad.k) Eximirsedeautorizar
lasalidadelos alumnos en horario escolarsin previoconsentimiento
delos padres, tutores o personaautorizada.1) Acogerlas
disposiciones queleprohben aprobar, dentro ofueradel mbito fsico
enquedesempeasus funciones, las disposiciones emanadas
delaSuperioridado adoptaractitudes quetiendan al menoscabo
delaautoridad escolaro corrompaladisciplina.m) Organizar giras o
paseos deformacin cientfica,culturales ehistricos cumpliendocon las
reglas deseguridadestablecidas. n) ApegarseaLos principios ticos y
rechazardonativos, ventajas o privilegios decualquiernaturaleza
paras o paraterceros originados en el ejercicio desus
funcionesdocentes. o) Privarsedeejecutaractividades, ocupar tiempo
delajornada detrabajo outilizarpersonal, material o informacin
dequedispongacon motivo desus funciones, parafines ajenos alos
educativos y propios desus funciones. p) Nunca atentar, o
incitaraotros aatentar contralos bienes del establecimiento
oinstitucin del SistemaEducativo al quepertenezca,hacerus indebido
delaspropiedades y haberes del Estado puestos bajo
suresponsabilidad, cometeractos queproduzcan adestruccin
demateriales, instrumentos oproductos detrabajo odisminuyan suvalor
oaumenten sudeterioro.q) Realizar actos queno estn prohibidos
medianteleyes y disposiciones establecidas.
7.4 derechos de los docentesEl docenteinvestido del cargo por
unaaccin delaDireccin General deRecursos Humanos delaSEE tiene los
siguientes derechos:a)Permaneceren los cargos y funciones mientras
si trabajo y conductaseanenteramentesatisfactorios y realizados
conformea los trminos delaLey General deEducacin 6697, el
presenteReglamento y delas normas vigentes. b)
Expresarlibrementesus opiniones decualquiernaturaleza, sin otras
limitaciones quelas impuestas por lamoral social, laLey General
deEducacin y las normas civilizadasdeconvivencia.e)Los docentes en
el ejercicio desus funciones tendrn derecho
aagruparseenasociaciones profesionales acadmicas y afines
conformeal preceptoconstitucionalsobreel derecho delibreasociacin y
reunin, sin desmedro del cumplimiento de susresponsabilidades. d)
Realizar asambleas, consultas o reuniones relacionadas asus
legtimos derechossindicales o cooperativismo, sin desmedro del
cumplimientodesus responsabilidades. e)Recibir oportunamentelas
remuneraciones, los incentivos y dems beneficioseconmicos queles
corresponden por laprestacindesus servicios,
conformealosinstrumentos legales vigentes sobreesamateria.f)
Optarpor postularseacargos o categoras ms altas quelas queostentan,
conformealaidoneidadrespectivayen funcin alos requisitos delas
funciones docentes. g) Disfrutardelas vacaciones, licencias y
permisos consagrados en el presenteReglamento.h) Reingresaral
servicio docente,cuando fuereel caso, en los trminos previstos en
esteReglamento.i) Ejercersuactividaden condiciones detrabajo
adecuadas.j) Participarpersonalmenteopor medio desus representantes
en los rganos delgobierno escotar correspondiente.k) Gozar de
atencin mdicay reparacin por accidentes y enfermedades
profesionalesen el marco delalegislacin vigente.1) Defendersus
derechos eintereses legtimos, mediantelas acciones y recursos
quelasleyes, decretos y el presenteReglamento establecen.m)
Participaren los concursos abiertos paraocupar un cargo de mayor
jerarquauotrodisponible.u) Participaren laformacin, capacitacin,
actualizacin y perfeccionamiento quepongaasudisposicin laSEE
directamenteo a travs del Instituto Nacional deFormacin y
Capacitacin del Magisterio. Y/o en otras instituciones nacionales
einternacionales.f) Ejercersus derechos cvicos y polticos con
plenalibertad. o) Ser objeto de reconocimientos por lalabor
realizada en el ejercicio desus funciones. p) Los dems derechos
queen sufavor estn o sean consagrados medianteleyes y
disposiciones.
7.5 faltas y sanciones.Artculo 93. Se estableel Rgimen
disciplinario del personal comprendido en elpresenteEstatutocon los
principios y objetivos siguientes:a)Procurar quelas faltas
disciplinarias seanjuzgadas sobrelabasedecriterios
deobjetividadeimparcialidad, y conformeun procedimientorpido
quegarantice elderecho dedefensay las reglas del debido proceso.b)
Contribuir aquelos docentes cumplan leal, eficientey
honestamentesus deberes, yaqueno transgredan los deberes
funcionales as cargo.e)Garantizarquelos docentes cumplan
cabalmentecon sus deberes y gocen delejercicio desus derechos. d)
Dar participacin al centroeducativo y alacomunidadeducativaal
juzgamiento, delos hechos investigados.Artculo 94. El personal
docentepodrser objetodelas siguientes medidasdisciplinarias
dependiendo del grado delainfraccin:a)Amonestaciones
orales:queconsisteen unaadvertenciao prevencinverbalb)
Amonestaciones, escritas:es unacomunicacin dondese lehace saberal
docentelasconsecuencias disciplinarias ms severas queseguirn
alareiteracin delos mismoshechos uotras faltas
disciplinariase)Multas:es el descuento de unasumadedinero queno
podr superar en sumontoalamitaddelo quemensualmentepercibeel
docente.d) Suspensin dehasta30das sindisfrutedesueldo: implica
laprdidadelaremuneracin por los das queseasuspendido, y podr sercon
osin prestacin deservicio. e)Degradacin:deacuerdoalo establecido en
esteReglamento.f) Cesanta:significa laextincin delarelacin
detrabajo sin prdidadel derecho aserindemnizado. Prrafo:Laaplicacin
delas sanciones, cualquiera sea sutipologa,deberir
siempreprecedidapor el dilogo entre el presunto infractor y
laautoridadalos efectos depromovery concientizar el cambio
delaconducta.Artculo 95. Las sanciones indicadas en el artculo
anterior son denaturalezadisciplinaria,por lo cual seaplicarn sin
perjuicio delas responsabilidades civiles ypenales queresulten
dedelitos o infracciones quesehubiesen cometido.
Prrafo:Siemprequeseinicieun procesodeinvestigacin
sobreunafaltacometida, eldocenteseguirrecibiendo laremuneracin
correspondiente.Artculo 96. Con excepcin delasancin indicadaen el
literal (a)del Artculo 94, todasancin
queseapliquedebersercomunicadapor escrito, siguiendo
lavajerrquicacorrespondiente,alaDireccin General deRecursos Humanos
delaSEE, paraseragregada al Historial del Docentecon
copiadelaresolucin respectiva.Artculo 97. 1.Son causas paraaplicar
las sanciones establecidasen el literal a)Amonestaciones orales,
del artculo94del presenteReglamentolassiguientes:a)No asistir
asulugardetrabajo demanerainjustificadadurantedos das laborales
noconsecutivos y duranteel ao escolar.b)
Faltadepuntualidaddurantecinco das laborales no consecutivos y
duranteel aoescolar.e)Imposibilidaddemantener ladisciplinaen el
mbito detrabajo enformareiterada.d) Negarseacolaborarcon las
actividades propias delainstitucin2. Son causas paraaplicar,
lasancin indicada en el literal b) Amonestaciones escritasdel
artculo94del presenteReglamento las siguientes:a)No asistir
asulugardetrabajo demanerainjustificadadurantediez das
discontinuosduranteel ao escolar.b)
Faltadepuntualidadreiteradahabiendo sido yaadvertido como
consecuenciadelaaplicacin delasancin descritaen el
apartado1.c)Tratoinadecuado alos alumnos y alos padres defamilia,y
alacomunidadeducativaen general. d) Someteramaltratos fsicos
y/opsicolgicos asus estudiantes. e)Realizar labores
deproselitismopoltico partidario en el centro de trabajob)
Reiteracin deconductas queencuadreenlafaltadeconsideracin
eirrespeto susautoridad, pares y compaeros en el desempeo desus
funciones. c)Reiterarse acolaborarcon las autoridades propias
delainstitucin. d) Reiterarincapacidadparamantener
ladisciplinae)Reiterarel incumplimientodealgunadelas obligaciones
impuestas por laleyGeneral deEducacin 6697y el
presenteReglamento.f) Reiteracin enladeficienteprestacin desus
obligaciones correspondienteal cargoquedesempea.g) Reiteracin en
larealizacin delabores proselitistas partidarias en el centro
detrabajoh) Deshonestidaden el desempeo desus funciones.i) Asistir
al centro detrabajo bajo los efectos del alcohol o
deestupefacientes.j) Incurrir en algunasituacin
deindignidadmoral.5) Son causapanlasancin indicada en el literal e)
Degradacin, del artculo 94delpresenteReglamentolas
siguientes:a)Lareiteracin delas conductas mencionadas en el
apartado3) y 4)b) Ser cmpliceenlacomisin delas faltas sealadas en
el presentereglamento.c)Reiteracin deladeficienteprestacin desus
obligaciones en relacin al cargo quedesempea.d) Reiteracin en
lacomisin dedeshonestidaden el desempeo desus funciones.f) Incurrir
en faltadeConsideracin eirrespeto asus autoridades, pares,
compaeros enel desempeo desus funcionesg) Incumplimiento delas
normas establecidas en la Ley. General deEducacin, 6697yel
presentereglamentoh) Deficienteprestacin desus obligaciones como
consecuenciadel cargo quedesempeaquel evaperjuicio paralos alumnos
o parael establecimientoen queprestasus servicios. 3) Son causas
paraaplicar lasancin indicadaen el literal c)Multas, del artculo
94delpresenteReglamentolas
siguientes:a)Faltadepuntualidadreiteradahabiendosido
yapasibledelaaplicacin delasancindescriptaen el apartado 2). b)
Someteramaltratos fsicos y/o psicolgicos asus estudiantes habiendo
sido pasibledelaaplicacin delasancin del apartado 2).
e)Tratoinadecuado alos alumnos y alos padres defamiliao
alacomunicadeducativaen general, en reiteracin deconducta,habiendo
sidopasibledelaaplicacin delasancin indicadaen el apartado 2). 4)
Son causaparaaplicar lasancin indicadaen el literal d) Suspensin
dehasta30dassin disfrutedesueldo, del artculo 94del
presenteReglamentolas
siguientes:a)Faltadepuntualidaddemaneraconsecutivaluegodehaber sido
aplicado lassanciones mencionados en el apartado a), 1,) y
e).e)Instrumentarexpedientes falsos6) Son causas paralasancin
indicadaen el literal f) Cesanta, del artculo
94delpresenteReglamentolas siguientes:a)Habersido imputadopor
delitos contra ladignidaddelas personas, suhonor y supropiedad,
tales como el acososexual, violaciones, abuso deshonesto, incesto
contra susalumnos/as, docentes, compaeros, pares. b)
Haberembarazado aunaalumna,o en el caso deunadocentehaber sido
embarazadapor un alumno. Realizar abandono del trabajo. Se
consideratal cuando el docenteregistroms detres (3) inasistencias
continuas sin causaquelojustifique.e)Hacer usoen provecho propio
delas instalaciones, muebles y dems objetospertenecientes al
centroescolary sinautorizacin. d) Realizar pago oaceptacin
desoborno ogratificaciones o comisiones ilcitas, extorsin, fraude
en el uso debienes o informaciny/cualquierotraformadetrfico
deinfluencias. e)Resultarcondenado por sentenciapasada en
autoridaddecosajuzgada, por lacomisin deun delito cometido contra
laAdministracin Publico alas InstitucionesSociales y/o quepor
sunaturalezaafectelafuncin docente.f) Cuando el docentehayacometido
unafaltapreviamenteestablecidaen el Tribunal delaCarreraDocente.g)
Habersido, en ms decinco oportunidades, sancionado por
incumplimiento delasobligaciones queimponelaLey General deEducacin
6697y esteReglamento.Artculo 98. En laaplicacin delas sanciones,
tantoparaladecisin delaespecieaplicablecomo pararegularsuextensin,
setomarn en consideracin laconcurrenciadedeterminadas
circunstancias quepueden influir en tal calificacin,
favorableodesfavorablementeparalas personas sujetas alaaccin
disciplinaria.1. Son circunstancias agravantes las
siguientes:a)Cometerlafaltaen complicidadcon subalternos,
superiores ocompaeros detrabajo, oen compaadetercerosb)
Cometerfaltaaprovechando laconfianza depositada en el docentepor
susuperiorjerrquicoc)Cometerfaltaparaencubrir y ocultarotrasd)
Infringir varios deberes o normas con unamismafalta, o
cometerreiteradamenteunmismo tipo defaltae)Rehuir
laresponsabilidadpor lacomisin deunafaltaoatriburselaaotras
personasf) Premeditaropreparar ponderadamentelacomisin delafalta,
as como lasmodalidades y medios empleados paratal fing) Reincidir
en faltas cometidas. 2. Son circunstancias atenuantes delas faltas
disciplinarias las siguientes:a)Haberobservado buenaconductadentro
y fueradel lugardetrabajob) Habersido inducido por un superior
acometerlafaltac)Procurar lareparacin del dao por e1perjuicio
causado, antes deiniciarse el procesodisciplinario. d)
Habercometido lafaltabajo estado deofuscacin, por
explicableignoranciao porpresin insuperabledepersonas o
circunstancias ajenas alapropiavoluntaddeldocente.Artculo 99.
Lagravedaddelas faltas y laseveridaddelas sanciones
sernestablecidas por el Tribunal delaCarreraDocentecon el auxilio
detodos los medioslcitos asualcance, dentrodelo contemplado por
laLey General deEducacin 6697yesteReglamento.Artculo 100.
Laaplicacin delas sanciones establecidas en los literales a)y b)
delArtculo 94del presenteReglamentono requerirlainstruccin
desumario. Lasrestantes sanciones sern aplicadas previainstruccin
desumario queasegurealimputadoel derecho dedefensa,conformeel
procedimientoqueestablezca elReglamentodel Tribunal
delaCarreraDocente, deconformidadcon lo establecido en elArticulo
158delaLey General deEducacin 6697.Artculo 101.EJ personal
objetodel juicio podrser suspendido
preventivamenteconcarctertransitorio por
laautoridadcompetentecuando sualejamientosea necesario, parael
esclarecimientodelos hechos investigados ocitando lapermanenciaen
susfunciones fuerainconvenienteparael buen servicioeducativo, en
los trminos queestablezca lareglamentacin.Artculo 102. El
juzgamientoy laaplicacin desanciones disciplinarias correspondernal
Tribunal delaCarreraDocentey deconformidadalo establecido en laLey
GeneraldeEducacin 6697.
Aplicacin del Rgimen DisciplinarioArtculo 103Tendrn
competenciaparael juzgamientoy laaplicacin desancioneslos
funcionarios quese indican acontinuacin:a)Las sanciones
deAmonestacin Oral y Escrita,loaplicarel director de
centroeducativo a! personal quese encuentrebajo sudependencia, oel
funcionario superiorjerrquico inmediato al personal quetrabajeen
los organismos descentralizados odegobierno del SistemaEducativob)
Las dems sanciones sern aplicadas por un Comisin designadapor laSEE
y unrepresentantedelaorganizacin magisterial mayoritariaArtculo
104. Hastatantosepongaen vigenciae1Tribunal
delaCarreraDocente,salvolasancin delaamonestacin oral, las
disposiciones queapliquen sancionespodrn serrecurridas conformese
indica continuacin:a)Recurso de
revocatoriaquedeberinterponersedentrodelos cinco (5) das hbiles
denotificarlasancin antelamismaautoridadqueladispusoquien
deberresolverlo enun plazo dediez (10) das. b) Recurso deapelacin
procedercontratodaresolucin confirmatoriadesanciones,
quedeberinterponersedentrodelos cinco (5) das hbiles
denotificadaantelaSecretaradeEstado de Educacin, quin
deberresolverloen un plazo de treinta(30)das.Artculo 105.
LaSecretariadeEstado de Educacin seencuentrafacultadaparadictarlas
normas complementarias queresulten pertinentes paral evaracabo los
concursosparael ingreso aladocencia.Artculo 106. Las previsiones
del presenteReglamentoqueno signifiquen nuevasimplicaciones
econmicas, entrarn en vigenciaenformainmediataArtculo 107. A partir
delavigenciadeesteReglamento, laSecretaradeEstadodeEducacin
procederalareclasificacin del personal docenteen servicio, alos
fines deaplicar las clasificaciones definidas en
lapresentedisposicin gozando deun plazo deseis (6) meses. En ningn
caso podr disminuir laremuneracin quepercibeel personal.
8. Ordenanzas: 195, 196 y 92000.8.1 Ordenanza 1 195
8.2 Ordenanza 196
8.3 Ordenanza 92000.
9. El Cdigo del menor y los derechos bsicos de nios, nias y
adolescentes.9.1 El Cdigo del menor
9.2 derechos bsicos de nios, nias y adolescentes
10. Bases para el desarrollo de una actitud tica, cientfica y
cultural en los nios.
11. Actitudes para enfrentar problemas de agresin en el aula y
con los padres.
12. l proceso de acompaamiento pedaggico y la supervisin
educativa: actores que intervienen y sus roles.
13. Elementos de la planificacin de la enseanza y tipos de
evaluaciones de los aprendizajes.13.1 Elementos de la planificacin
de la enseanza 13.2 tipos de evaluaciones de los aprendizajes
14. Las competencias educativas adquiridas a travs de la
comprensin lectora: discernir, comparar, juzgar, criticar y
analizar.
15. Estrategias para el estudio del entorno, del medioambiente y
de la comunidad.
16. Lecturas comprensivas de textos y publicidad en los
peridicos, la radio y la televisin.
17. Reglas ortogrficas bsicas.
18. Resolucin de problemas matemticos con una variable y
operaciones bsicas.
19. Clculos de variables usando proporciones.
20. Resolucin de problemas de la vida cotidiana usando matemtica
elemental (suma, sustraccin, multiplicacin y divisin.