-
RELEVANSI KURIKULUM KOMPETENSI KEAHLIAN TATA BUSANA SMK WIDYA
PRAJA UNGARAN
DENGAN PELAKSANAAN PRAKTIK KERJA LAPANGAN (PKL)
SKRIPSI
diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Mokhamad Sofyan
1102412061
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN
JURUSAN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2017
-
i
-
ii
-
iii
-
iv
MOTO DAN PERSEMBAHAN
MOTO
- Bila kaum muda yang telah belajar di sekolah menganggap
dirinya terlalu
tinggi dan pintar untuk melebur dengan masyarakat yang bekerja
dengan
cangkul dan hanya memiliki cita-cita yang sederhana, maka lebih
baik
pendidikan itu tidak diberikan sama sekali. (Tan Malaka)
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan untuk Ayahanda
dan ibunda tercinta Bapak Dwi Haenri dan Ibu
Rini Utami.
-
v
ABSTRAK
Sofyan, Mokhamad. 2017. Relevansi Kurikulum Kompetensi Keahlian
Tata Busana SMK Widya Praja Ungaran dengan Pelaksanaan Praktik
Kerja Lapangan.
Skripsi. Jurusan Teknologi Pendidikan. Fakultas Ilmu
Pendidikan.
Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I: Drs. Budiyono, M.Pd
dan
Pembimbing II: Dr. Yuli Utanto, S.Pd.,M.Si.
Sekolah Menengah Kejuruan merupakan salah satu lembaga yang
menyiapkan
para tenaga kerja. SMK diharapkan mampu menghasilkan lulusan
yang unggul,
tangguh, kreatif, mandiri, dan profesional pada bidangnya
masing-masing. Salah satu
usaha SMK dalam meningkatkan mutu dan kualitas lulusannya adalah
dengan
menyelenggarakan program praktik kerja lapangan (PKL). Namun
berdasarkan data
Biro Pusat Statistik (BPS) pada tahun 2013 di Jawa Tengah selama
ini masih banyak
lulusan SMK yang tidak atau belum tertampung dalam dunia kerja.
Desain penelitian
yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif
dengan pendekatan
kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa
kelas XII SMK Widya
Praja Ungaran yang telah melaksanakan PKL. Sampel dalam
penelitian ini adalah
seluruh anggota populasi yaitu 41 siswa kelas XII di SMK Widya
Praja Ungaran.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan angket, wawancara, dan
dokumentasi.
Angket digunakan untuk memperoleh data kompetensi siswa saat
melaksanakan
PKL. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Kurikulum Kompetensi
Keahlian Tata
Busana SMK Widya Praja Ungaran cukup relevan dengan pelaksanaan
praktik kerja
lapangan (PKL). Hal ini ditunjukkan pada kecenderungan siswa
menjawab sebanyak
19 siswa (46,3%) masuk dalam kategori cukup relevan. Kemudian
jumlah siswa yang
menjawab dalam kategori relevan sebanyak 13 siswa (31,7%).
Selanjutnya jumlah
siswa yang menjawab pada kategori kurang relevan sebanyak 7
siswa (17,1%).
Sedangkan jumlah siswa yang menjawab paling sedikit masuk pada
kategori sangat
relevan yaitu 2 siswa (4,9%) Simpulan penelitian ini Kurikulum
Kompetensi
Keahlian Tata Busana SMK Widya Praja Ungaran cukup relevan
dengan pelaksanaan
praktik kerja lapangan (PKL). Saran bagi sekolah sebaiknya
dilakukan evaluasi
kurikulum dan silabus secara kontinyu, serta perlu dilakukan
komunikasi untuk
menyamakan persepsi antara sekolah dan industri.
Kata Kunci: relevansi, kurikulum, PKL
-
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti ucapkan kehadirat Tuhan YME, yang telah
melimpahkan
berkat, rahmat, dan kasih-Nya sehingga peneliti dapat
menyelesaikan skripsidengan
judul “Relevansi Kurikulum Kompetensi Keahlian Tata Busana SMK
Widya Praja
Ungaran dengan Pelaksanaan PKL”.
Peneliti menyadari bahwa dalam penelitian ini tidak terlepas
dari bimbingan,
bantuan, dan sumbang saran dari segala pihak, oleh karena itu
dalam kesempatan ini
peneliti mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat:
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri
Semarang yang
telah memberikan kesempatan studi dan menyelesaikan skripsi.
2. Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas
Negeri Semarang yang telah memberikan persetujuan pengesahan
skripsi ini.
3. Drs. Sugeng Purwanto, M.Pd., Ketua Jurusan TP UNNES yang
telah
memberikan saran dan arahan dalam penyempurnaan skripsi.
4. Drs. Budiyono, M.Pd., Dosen pembimbing pertama yang telah
memberikan
bimbingan, arahan, dan saran kepada penulis selama penyusunan
skripsi.
5. Dr. Yuli Utanto, S.Pd.,M.Si., Dosen pembimbing kedua yang
telah memberikan
bimbingan, arahan, dan saran kepada peneliti selama penyusunan
skripsi.
6. Drs. Sugeng Purwanto, M. Pd., Dosen penguji utama yang telah
menguji dengan
teliti dan sabar serta memberikan banyak masukan kepada
peneliti.
-
vii
-
viii
DAFTAR ISI
PERSETUJUAN PEMBIMBING
.........................................................................
i
PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI
.......................................................................
ii
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
.............................................................
iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
.......................................................................
iv
ABSTRAK
..............................................................................................................
v
KATA PENGANTAR
...........................................................................................
vi
DAFTAR ISI
.......................................................................................................
viii
DAFTAR TABEL
.................................................................................................
xi
DAFTAR GAMBAR
...........................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN
......................................................................................
xiii
BAB I PENDAHULUAN
.......................................................................................
1
1.1 Latar Belakang Masalah
...........................................................................
1
1.2 Identifikasi Masalah
.................................................................................
7
1.3 Batasan Masalah
.......................................................................................
7
1.4 Rumusan Masalah
....................................................................................
8
1.5 Tujuan Penelitian
......................................................................................
8
1.6 Manfaat Penelitian
....................................................................................
9
BAB II KERANGKA TEORETIK DAN KERANGKA BERPIKIR .............
10
2.1 Kerangka Teori
......................................................................................
10
2.1.1 Hakekat Kurikulum
......................................................................
10
2.1.1.1 Pengertian Kurikulum
...................................................... 10
2.1.1.2 Kurikulum
2013................................................................
11
2.1.1.3 Prinsip Pengembangan Kurikulum
................................... 13
2.1.1.4 Relevansi Kurikulum
........................................................ 15
2.1.2 Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan
..................................... 16
2.1.2.1 Pengertian SMK
...............................................................
16
-
ix
2.1.2.2 Tujuan SMK
.....................................................................
17
2.1.3 Pendidikan Sistem Ganda
.............................................................
19
2.1.3.1 Pengertian PSG
.................................................................
19
2.1.3.2 Tujuan PSG
......................................................................
19
2.1.3.3 Komponen-komponen PSG
.............................................. 21
2.1.4 Praktik Kerja Lapangan
................................................................
24
2.1.4.1 Pengertian PKL
................................................................
24
2.1.4.2 Manfaat PKL
....................................................................
25
2.2 Kerangka Berpikir
.................................................................................
27
2.3 Penelitian yang Relevan
........................................................................
29
BAB III METODE PENELITIAN
.....................................................................
33
3.1 Jenis dan Desain Penelitian
...................................................................
33
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian
...............................................................
33
3.3 Populasi dan Sampel
Penelitian.............................................................
34
3.4 Objek Penelitian
....................................................................................
34
3.4.1 Variabel
Bebas..............................................................................
34
3.4.2 Variabel Terikat
............................................................................
35
3.5 Definisi Operasional
..............................................................................
35
3.6 Teknik Pengumpulan Data
....................................................................
36
3.6.1 Angket
..........................................................................................
36
3.6.2 Wawancara
...................................................................................
36
3.6.3 Dokumentasi
.................................................................................
37
3.7 Instrumen Penelitian
..............................................................................
37
3.7.1 Lembar Angket
.............................................................................
37
3.7.2 Lembar Wawancara
......................................................................
39
3.7.3 Dokumentasi
.................................................................................
39
3.8 Validitas dan Reliabilitas Instrumen
..................................................... 40
3.8.1 Uji Validitas Instrumen
................................................................
40
-
x
3.8.2 Uji Reliabilitas Instrumen
.............................................................
41
3.9 Teknik Analisis Data
.............................................................................
43
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Data Hasil Penelitian
.............................................................
45
4.1.1 Deskripsi Kurikulum Tata Busana
.............................................. 45
4.1.1.1 Visi dan Misi
..................................................................
45
4.1.1.2 Kurikulum Komp. Keahlian Tata Busana
...................... 47
4.1.1.3 Potensi Pendukung
......................................................... 48
4.1.2 Pelaksanaan PKL SMK Widya Praja
.......................................... 49
4.1.2.1 Deskripsi Pelaksanaan PKL
........................................... 49
4.1.2.2 Tata Tertib PKL
.............................................................
52
4.1.3 Analisis Relevansi dan PKL
........................................................ 53
4.2 Pembahasan
...........................................................................................
82
4.2.1 Kurikulum Komp. Keahlian Tata Busana
................................... 82
4.2.2 Pelaksanaa PKL Tata Busana Widya Praja
................................. 82
4.2.3 Relevansi Kurikulum dengan PKL
.............................................. 83
4.3 Implikasi Penelitian
...............................................................................
97
4.4 Keterbatasan Penelitian
.........................................................................
98
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
....................................................................
99
5.1 Simpulan
................................................................................................
99
5.2 Saran ...
..................................................................................................
100
DAFTAR PUSTAKA
..........................................................................................
101
-
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Kurikulum Kompetensi Keahlian Tata Busana
........................................ 5
Tabel 1.2 Kurikulum PKL Kompetensi Keahlian Tata Busana
................................ 6
Tabel 3.1 Skor Pengukuran Instrumen
......................................................................
38
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen
Penelitian...................................................................
38
Tabel 3.3 Interpretasi Nilai Reliabilitas Instrumen
................................................... 42
Tabel 3.4 Kategori Penilaian Standar Kompetensi
................................................... 44
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Relevansi Kurikulum dengan PKL
........................ 55
Tabel 4.2 Data Statistik Relevansi Kurikulum dengan PKL
.................................... 56
Tabel 4.3 Tingkat Relevansi Kurikulum dengan PKL
.............................................. 57
Tabel 4.4 Data Statistik SK Pengetahuan Tekstil
..................................................... 59
Tabel 4.5 Tingkat Relevansi SK Pengetahuan Tekstil
.............................................. 61
Tabel 4.6 Data Statistik SK Dasar Teknologi
Menjahit............................................ 62
Tabel 4.7 Tingkat Relevansi SK Dasar Teknologi Menjahit
.................................... 64
Tabel 4.8 Data Statistik SK Dasar Pola
....................................................................
66
Tabel 4.9 Tingkat Relevansi SK Dasar Pola
.............................................................
67
Tabel 4.10 Data Statistik SK Dasar Desain
..............................................................
69
Tabel 4.11 Tingkat Relevansi SK Dasar Desain
....................................................... 71
Tabel 4.12 Data Statistik SK Desain Busana
............................................................ 72
Tabel 4.13 Tingkat Relevansi SK Desain Busana
.................................................... 74
Tabel 4.14 Data Statistik SK Pembuatan Pola
.......................................................... 75
Tabel 4.15 Tingkat Relevansi SK Pembuatan Pola
.................................................. 77
Tabel 4.16 Data Statistik SK Pembuatan Busana (Industri)
..................................... 79
Tabel 4.17 Tingkat Relevansi SK Pembuatan Busana
(Industri).............................. 81
Tabel 4.18 Kompetensi dan Potret Hasil PKL
.......................................................... 97
-
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Distribusi Frekuensi Relevansi Kuriukulum dengan PKL
.................... 56
Gambar 4.2 Diagram Kecenderungan Relevansi Kuriukulum dengan PKL
............ 58
Gambar 4.3 Diagram Kecenderungan SK Pengetahuan Tekstil
............................... 61
Gambar 4.4 Diagram Kecenderungan SK Dasar Teknologi Menjahit
..................... 65
Gambar 4.5 Diagram Kecenderungan SK Dasar Pola
.............................................. 68
Gambar 4.6 Diagram Kecenderungan SK Dasar Desain
.......................................... 71
Gambar 4.7 Diagram Kecenderungan SK Desain Busana
........................................ 74
Gambar 4.8 Diagram Kecenderungan SK Pembuatan Pola
...................................... 78
Gambar 4.9 Diagram Kecenderungan SK Pembuatan Busana (Industri)
................. 81
-
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Angket Uji Coba Peneliti
...................................................................
103
Lampiran 2 Validitas Instrumen Angket
................................................................
111
Lampiran 3 Reliabilitas Instrumen Angket
............................................................
115
Lampiran 4 Angket Penelitian
...............................................................................
116
Lampiran 5 Tabulasi Data Penelitian
.....................................................................
122
Lampiran 6 Hasil Wawancara
................................................................................
125
Lampiran 7 Rekap Skor Penilaian
.........................................................................
129
Lampiran 8 Data Statistik Angket Relevansi Kurikulum dengan PKL
................. 132
Lampiran 9 Dokumen Penelitian
...........................................................................
146
Lampiran 10 Surat Keterangan Penelitian
.............................................................
163
Lampiran 11 Dokumentasi Penelitian
....................................................................
165
-
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Dalam era modern seperti saat ini tuntutan Sumber Daya Manusia
yang memiliki
kompetensi di bidangnya sangat diperlukan. Terutama untuk
mengantisipasi
globalilasi yang membawa dampak bagi semua aspek kehidupan.
Dunia kerja
yang makin hari makin berkembang juga menuntut kompetensi yang
mumpuni
dan mengharuskan bagi para calon pelakunya untuk mempersiapkan
diri mereka
secara matang.
Salah satu lembaga yang menyiapkan para tenaga kerja adalah
Sekolah Menengah Kejuruan. Sebagaimana mengacu pada penjelasan
pasal 15
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, yang
menyebutkan bahwa pendidikan kejuruan merupakan pendidikan
menengah yang
mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang
tertentu.
SMK diharapkan mampu menghasilkan lulusan yang unggul,
tangguh,
kreatif, mandiri, dan profesional pada bidangnya masing-masing.
Salah satu usaha
SMK dalam meningkatkan mutu dan kualitas lulusannya adalah
dengan
menyelenggarakan program praktik kerja lapangan (PKL). Hal ini
sejalan dengan
Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Kepmendikbud)
Nomor
323/U/1997 tentang Penyelenggaraan Pendidikan Sistem Ganda pada
Sekolah
-
2
Menengah Kejuruan. Program ini dilaksanakan di setiap SMK dalam
bentuk
PKL. PKL melibatkan dua pihak yaitu pihak sekolah dan pihak
dunia kerja baik
yang berbentuk dunia usaha maupun dunia industri.
Namun, kenyataanya menunjukan bahwa selama ini masih banyak
lulusan SMK yang tidak atau belum tertampung dalam dunia kerja.
Menurut data
Biro Pusat Statistik (BPS) pada tahun 2013 di Jawa Tengah,
meskipun angka
lowongan kerja masih jauh lebih rendah dari angkatan pencari
kerja, namun tidak
semua lowongan kerja terpenuhi penempatanya. Pada tahun 2013
tersedia
169,827 ribu pencari kerja terdaftar, dan 127,818 ribu lowongan
kerja terdaftar,
serta sebanyak 99,007 ribu tenaga kerja ditempatkan. Keadaan
tersebut
menunjukan terjadinya mismatch dalam pasar kerja.
Ada beberapa faktor yang menyebabkan hal tersebut terjadi.
Dalam
web Penyelarasan Pendidikan dengan Dunia Kerja Republik
Indonesia
menyebutkan bahwa masalah yang terjadi diantaranya adalah banyak
sekolah
yang tidak berkomunikasi dengan industri, sehingga sekolah tidak
mengetahui
apa yang dibutuhkan oleh industri. Mereka hanya ingin mengajar
pada bidang
tertentu tanpa peduli bidang tersebut dibutuhkan atau tidak.
Misalnya, materi
yang digunakan sebagai bahan mengajar sudah sangat kuno dan
tidak update
padahal materi-materi tersebut tidak sesuai lagi dengan
kebutuhan di dunia kerja.
Kedua, sarana dan prasarana praktik yang tidak mendukung.
Misalnya, jurusan
tata busana tapi sarana dan prasarana sangat terbatas dan tidak
memadai. Ketiga,
-
3
kemampuan guru dalam mengajar kurang. Guru kurang berkompeten
dalam
bidangnya, tidak ada upgrading, tidak ada magang, tidak pernah
tahu kebutuhan
dunia luar, sehingga tidak memungkinkan guru tersebut memberikan
kompetensi
yang memadai bagi siswanya. Selain itu, industri tidak
memberikan kesempatan
yang cukup bagi siswa untuk melakukan PKL. Kalaupun diberikan
pelaksanaan
PKL tidak terprogram, dilepaskan begitu saja, industri tidak
mau
menginformasikan kebutuhan dan tuntutan yang ada. Industri tidak
mau berbagi
fasilitas, misalnya alat-alat yang tidak terpakai disumbangkan
ke sekolah yang
dapat dimanfaatkan sebagai alat praktik.
Peraturan Pemerintah Nomor 8 Tahun 2012 pasal 8 menyebutkan
bahwa penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI)
sebagai
acuan pembelajaran melalui pendidikan formal, non formal dan
informal oleh
menteri yang menangani urusan pemerintahan di bidang pendidikan.
Untuk
jenjang SMK berdasarkan peraturan tersebut termasuk pada
kualifikasi II yang
harus mampu memiliki kualifikasi sebagai berikut:
a. Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan
alat, dan
informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta
menunjukan
kinerja dengan mutu yang terukur, dibawah pengawasan
langsung
atasanya.
-
4
b. Memiliki pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan
factual bidang
kerja yang spesifik, sehingga mampu memilih pemecahan yang
tersedia
terhadap masalah yang lazim timbul.
c. Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi
tanggung
jawab membimbing orang lain.
Penetapan kualifikasi nasional tersebut sesuai dengan tantangan
dunia
kerja yang semakin meningkat. Tantangan kerja pada masa
mendatang semakin
membutuhkan kualifikasi sumber daya manusia dengan spesifikasi
keterampilan
teknis dan praktis yang semakin tinggi.
Hal yang dapat dipersiapkan untuk mengikuti tuntutan dunia
industri
yang semakin berkembang adalah dengan mempersiapkan kurikulum
yang isinya
relevan dengan dunia kerja. UU SISDIKNAS tahun 2003
mendefinisikan
kurikulum sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi, dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan.
Pada proses pembelajaran, kurikulum dituangkan dalam
silabus.
Silabus merupakan rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata
pelajaran
dengan tema tertentu, yang mencakup: standar kompetensi,
kompetensi dasar,
materi pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan
sumber belajar yang
dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan. Kegiatan
pembelajaran di sekolah,
-
5
baik itu teori mapun praktik dilakukan berdasarkan silabus yang
telah disusun.
Begitu pula dengan kegiatan pembelajaran praktik yang dilakukan
di dunia kerja.
Tata Busana merupakan salah satu kompetensi keahlian di SMK
Widya Praja Ungaran. Berdasarkan silabus Kompetensi Keahlian
Tata Busana,
dijelaskan bahwa Kompetensi yang harus dimiliki oleh peserta
didik digolongkan
menjadi Dasar Kompetensi Kejuruan (C2) dan Kompetensi Kejuruan
Paket
Keahlian Tata Busana (C3). Namun dalam pelaksanaan PKL, hanya
ada 7
kompetensi yang harus dilaksanakan.
Tabel 1.1 Kurikulum Kompetensi Keahlian Tata Busana
NoKompetensi Keahlian Tata Busana
Dasar Kompetesi Kejuruan (C2) Kompetensi Kejuruan Paket Keahlian
Tata Busana (C3)1 Pengetahuan Tekstil Pembuatan Hiasan
2 Dasar Teknologi Menjahit Desain Busana
3 Dasar Pola Pembuatan Pola
4 Dasar Desain Pembuatan Busana (Industri)
5 Simulasi Digital Pembuatan Busana (Custom-made)
Sumber: Silabus SMK Widya Praja Ungaran
Sedangkan, kompetensi yang harus dimiliki siswa yang
melaksanakan PKL adalah sebagai berikut:
-
6
Tabel 1.2 Kurikulum PKL Kompetensi Keahlian Tata Busana
No Kompetensi1 Pengetahuan Tekstil
2 Dasar Teknologi Menjahit
3 Dasar Pola
4 Dasar Desain
5 Desain Busana
6 Pembuatan Pola
7 Pembuatan Busana (Industri)
Sumber: Silabus SMK Widya Praja Ungaran
Silabus yang menjadi pedoman pelaksanaan pembelajaran di SMK
harus sesuai dengan pelaksanaan PKL di Dunia Usaha/Dunia
Industri (DU/DI).
Sehingga, perlu adanya relevansi antara proses dan materi yang
diberikan dalam
pendidikan dengan kebutuhan pasar kerja. Relevansi merupakan
kesesuaian
antara kemampuan yang diperoleh melalui pendidikan dengan
kebutuhan
pekerjaan. Hal tersebut juga disadari oleh SMK Widya Praja
Ungaran, SMK
tersebut merupakan salah satu sekolah yang berada di kawasan
industri konveksi
terbesar di daerah Kabupaten Semarang.
Untuk mengetahui secara lebih jelas apakah silabus yang selama
ini
menjadi pedoman pelaksanaan pembelajaran khususnya tata busana
sesuai dengan
pelaksanaan PKL dalam dunia industri, maka perlu diketahui
seberapa tinggi
relevansi kurikulum Kompetensi Keahlian Tata Busana SMK Widya
Praja
Ungaran dengan pelaksanaan PKL.
-
7
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, maka dapat
diidentifikasi beberapa
permasalahan sebagai berikut:
1. Banyaknya lulusan SMK yang tidak atau belum tertampung dalam
dunia
kerja.
2. Kurangnya komunikasi antara sekolah dengan Dunia
Industri.
3. Sarana dan prasarana praktik yang kurang mendukung
4. Guru kurang berkompeten dalam bidangnya
5. Industri tidak memberikan kesempatan yang cukup bagi siswa
yang
melakukan PKL
6. Sekolah belum mengetahui secara jelas apakah kurikulum
kompetensi
keahlian tata busana yang menjadi pedoman PKL sesuai dengan
pelaksanaanya di dunia industri.
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah perlu diadakan pembatasan
masalah
penelitian. Hal ini dimaksudkan untuk memperjelas permasalahan
yang diteliti,
agar lebih fokus dalam mengkaji permasalahan. Peneliti hanya
membatasi pada
relevansi silabus Kompetensi Keahlian Tata Busana SMK Widya
Praja Ungaran
dengan pelaksanaan PKL. Kompetensi keahlian disini yaitu
kelompok mata
-
8
pelajaran C2-Dasar Kejuruan dan C3-Kompetensi Kejuruan paket
keahlian tata
busana. Penelitian dilaksanakan pada bulan Desember 2016 sampai
Januari 2017.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang penulis kemukakan di atas, dapat
dirumuskan
masalah yang timbul dan berhubungan dengan penelitian ini agar
masalah
menjadi jelas, terarah, dan tidak meluas, maka menitikberatkan
permasalahan
sebagai berikut:
1. Bagaimana kurikulum Kompetensi Keahlian Tata Busana SMK Widya
Praja
Ungaran?
2. Bagaimana pelaksanaan PKL di Jurusan Tata Busana SMK Widya
Praja
Ungaran?
3. Bagaimana relevansi kurikulum Kompetensi Keahlian Tata Busana
SMK
Widya Praja Ungaran dengan pelaksanaan PKL?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, peneliti bertujuan
mendapatkan jawaban
dan gambaran atas permasalahan yaitu: untuk mengetahui relevansi
kurikulum
Kompetensi Keahlian Tata Busana SMK Widya Praja Ungaran
dengan
pelaksanaan PKL.
-
9
1.6 Manfaat Penelitian
1. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu referensi
untuk kajian lebih
mendalam tentang pengembangan ilmu pengetahuan, khususnya
mengenai
relevansi silabus Kompetensi Keahlian Tata Busana dengan
pelaksanaan PKL.
2. Manfaat praktis yang ingin dicapai dalam penelitian ini
adalah:
a. Bagi Peneliti Lain
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengeahuan
dan
wawasan, sehingga dapat digunakan sebagai referensi bagi
penelitian
selanjutnya.
b. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini dapat memberi masukan tentang pelaksanaan
praktik
kerja lapangan di lapangan sehingga dapat dijadikan sebagai
evaluasi
kegiatan lebih lanjut.
-
10
BAB II
KERANGKA TEORETIK DAN KERANGKA BERPIKIR
2.1 Kerangka Teoritik
2.1.1 Hakekat Kurikulum
2.1.1.1 Pengertian Kurikulum
Kurikulum merupakan suatu rencana yang memberi pedoman atau
pegangan
dalam proses kegiatan belajar mengajar. UU Sisdiknas No. 20
Tahun 2003
menyatakan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan
pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan
tertentu.
Menurut pandangan lama, kurikulum diartikan sebagai rencana
pelajaran disuatu sekolah. Kurikulum merupakan kumpulan
mata-mata
pelajaran yang harus disampaikan guru atau dipelajari oleh
siswa
(Sukmadinata, 2007: 4). Sedangkan pandangan modern dalam
kurikulum
dikemukakan oleh Romine (dalam Hamalik, 2008: 4): “Curriculum
is
interpreted to mean all of the organized courses, activities,
and experiences
which pupils have under direction of the school, weather in the
classroom or
not”. Dalam pandangan ini, kurikulum lebih dianggap sebagai
suatu
pengalaman yang nyata terjadi dalam proses pendidikan. Kurikulum
bersifat
-
11
luas, karena bukan hanya terdiri atas mata pelajaran, tetapi
meliputi semua
kegiatan dan pengalaman yang menjadi tanggung jawab sekolah
termasuk
kegiatan di luar kelas (ekstrakurikuler).
Berdasarkan beberapa pengertian kurikulum diatas, maka
kurikulum
dapat diartikan sebagai rancangan pembelajaran menegenai tujuan,
isi, serta
cara dalam semua kegiatan dan pengalaman yang menjadi tanggung
jawab
sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan.
2.1.1.2 Kurikulum SMK Widya Praja
Kurikulum yang digunakan SMK Widya Praja Ungaran saat ini
adalah
Kurikulum 2013. Kurikulum ini memusatkan pada perkembangan
karakter
siswa. Kurikulum 2013 merupakan tindak lanjut dari Kurikulum
Berbasis
Kompetensi (KBK) yang pernah diujicobakan pada tahun 2004. KBK
atau
(Competency Based Curriculum) dijadikan acuan dan pedoman
bagi
pelaksanaan pendidikan untuk mengembangkan berbagai ranah
pendidikan
(pengetahuan, keterampilan, dan sikap) dalam seluruh jenjang dan
jalur
pendidikan, khususnya pada jalur pendidikan sekolah (Mulyasa,
2013: 66).
Menurut Mulyasa (2013: 65) pengembangan Kurikulum 2013
diharapkan dapat menghasilkan insan Indonesia yang produktif,
kreatif,
inovatif, afektif, melalui penguatan sikap, keterampilan, dan
pengetahuan
yang terintegrasi. Pengembangan kuriulum difokuskan pada
pembentukan
kompetensi dan karakter peserta didik, berupa paduan
pengetahuan,
-
12
keterampilan, dan sikap yang dapat didemonstrasikan peserta
didik sebagai
wujud pemahaman terhadap konsep yang dipelajarinya secara
kontekstual.
Oleh karena itu, peserta didik perlu mengetahui kriteria
penguasaan
kompetensi dan karakter yang akan dijadikan sebagai standar
penilaian hasil
belajar sehingga para peserta didik dapat mempersiapkan dirinya
melalui
penguasaan terhadap sejumlah kompetensi dan karakter tertentu,
sebagai
prasayarat untuk melanjutkan ke tingkat penguasaan kompetensi
dan karakter
berikutnya.
UU No. 20 Tahun 2003, bagian umum mengatakan bahwa “Strategi
pembangunan pendidikan nasional dalam undang-undang ini
meliputi: ….., 2.
pengembangan dan pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi, ….”
dan
pada penjelasan Pasal 35, bahwa “kompetensi lulusan merupakan
kualifikasi
kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan
sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati.” maka
diadakan
perubahan kurikulum dengan tujuan untuk “melanjutkan
Pengembangan
Kurikulum Berbasis Kompetensi dengan mencakup kompetensi
sikap,
pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.” Untuk mencapai
tujuan
tersebut menuntut perubahan pada berbagai aspek lain, terutama
dalam
implementasinya di lapangan.
Kurikulum 2013 berbasis kompetensi dapat dimaknai sebagai
suatu
konsep kurikulum yang menekankan pada kemampuan melakukan
-
13
(kompetensi) tugas-tugas dengan standar performansi tertentu,
sehingga
hasilnya dapat dirasakan oleh peserta didik. Kurikulum ini
diarahkan untuk
mengembangkan pengetahuan, pemahaman, kemampuan, nilai, sikap,
dan
minat peserta didik, agar dapat melakukan sesuatu dalam bentuk
kemahiran,
ketepatan, dan keberhasilan dengan penuh tanggung jawab.
Berdasarkan Keputusan Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan
Menengah yang mengacu pada SI dan SKL, dijelaskan spektrum
Kompetensi
Keahlian Administrasi Tata Busana, yakni kompetensi yang harus
dimiliki
peserta didik yang terdiri dari 5 Dasar Kompetensi Kejuruan
(DKK) dan 5
Kompetensi Kejuruan (KK). Secara keseluruhan, terdapat 10
kompetensi mata
pelajaran yang harus dikuasai peserta didik Kompetensi Keahlian
Tata
Busana. Oleh sebab itu, pada penyusunan kurikulum Kompetensi
Keahlian
Tata Busana, sekolah perlu memperhatikan 10 kompetensi
tersebut.
2.1.1.3 Prinsip Pengembangan Kurikulum
Menurut Sukmadinata (2007:150) kurikulum merupakan rancangan
pendidikan yang merangkum semua pengalaman belajar yang
disediakan bagi
siswa di sekolah. Ada 2 prinsip pengembangan kurikulum,
yaitu:
1) Prinsip-prinsip Umum
Ada beberapa prinsip umum dalam pengembangan kurikulum.
a. relevansi
-
14
ada 2 macam relevansi yang harus dimiliki kurikulum yaitu
relevan keluar dan relevan di dalam kurikulum itu sendiri.
Relevansi keluar maksudnya tujuan, isi, dan proses belajar
yang tercakup dalam kurikulum hendaknya relevan dengan
tuntutan, kebutuhan, perkembangan masyarakat. Relevansi di
dalam yaitu ada kesesuaian atau konsistensi antara
komponen-komponen kurikulum, yaitu tujuan, isi, proses
penyampaian, dan penilaian.
b. fleksibilitas
kurikulum hendaknya memiliki sifat lentur atau fleksibel.
Kurikulum yang baik adalah kurikulum yang berisi hal-hal
yang solit tetapi dalam pelaksanaanya memungkinkan
terjadinya penyesuaian dengan kondisi.
c. kontinuitas atau kesinambungan
perkembangan dan proses belajar anak berlangsung secara
berkesinambungan, tidak terputus-putus.
d. praktis
Kurikulum hendaknya mudah dilaksanakan menggunakan
alat-alat sederhana dan biaya yang murah.
e. efektivitas
-
15
Kurikulum tetap harus diperhatikan keberhasilanya, baik
secara kuantitas maupun kualitas.
2) Prinsip-Prinsip Khusus
a. Prinsip berkenaan dengan tujuan pendidikan
b. Prinsip berkenaan dengan isi pendidikan
c. Prinsip berkenaan dengan pemilihan proses belajar
mengajar
d. Prinsip berkenaan dengan pemilihan media dan alat
pengajaran
e. Prinsip berkenaan dengan pemilihan kegiatan penilaian.
2.1.1.4 Relevansi Kurikulum
Secara umum, arti dari relevansi adalah kecocokan. Relevan
adalah
bersangkut paut, berguna secara langsung (kamus bahasa
Indonesia).
Relevansi berarti kaitan, hubungan (kamus bahasa Indonesia).
Sperber &
Wilson, D. (dalam Jatmoko, 2013), mendefinisikan relevansi dalam
dua hal
yaitu pertama relevansi merupakan masalah derajat dan kami
tidak
menyatakan apa pun tentang bagaimana cara menentukan derajat
relevansi,
kedua relevansi sebagai suatu hubungan antara asumsi dan
konteks.
Menurut Jatmoko (2013) kurikulum merupakan segala bentuk
aktivitas atau kegiatan dalam dunia pendidikan yang dapat
mempengaruhi
peserta didik selama berada dalam lingkungan sekolah serta
hal-hal yang
memiliki fungsi untuk mengantarkan pendidikan pada tujuannya
-
16
Jadi dapat disimpulkan bahwa relevansi kurikulum merupakan
kesesuaian/keserasian antara apa yang diajarkan di sekolah
dengan visi dan
misi sekolah yang mengacu pada tujuan pendidikan nasional.
Kurikulum
harus sejalan dengan lingkungan peserta didik, tuntutan
kehidupan peserta
didik dan tuntutan karier peserta didik. Kaitannya dengan
pendidikan SMK,
dalam meningkatkan mutu pendidikan relevansi kurikulum sangat
diperlukan
dalam kemampuan sekolah membentuk kompetensi lulusan agar
menjadi
tenaga kerja yang produktif.
2.1.2 Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan
2.1.2.1 Pengertian Sekolah Menengah Kejuruan
Hamalik (1990: 24) mengemukakan pendidikan kejuruan adalah suatu
bentuk
pengembangan bakat, pendidikan dasar keterampilan dan
kebiasaan-kebiasaan
yang mengarah pada dunia kerja yang dipandang sebagai latihan
keterampilan.
Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 pendidikan menengah
kejuruan adalah pendidikan yang diselenggarakan untuk
melanjutkan dan
meluaskan pendidikan dasar serta menyiapkan peserta didik
menjadi anggota
masyarakat yang memiliki kemampuan mengadakan hubungan timbal
balik
dengan lingkungan sosial, bangsa, dan alam sekitarnya serta
mengembangkan
kemampuan untuk lebih lanjut dalam dunia kerja atau pendidikan
tinggi.
Sekolah Menengah Kejuruan merupakan salah satu bentuk satuan
pendidikan
formal yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan pada jenjang
pendidikan
-
17
menengah sebagai lanjutan dari SMP, MTs, atau bentuk lain yang
sederajat.
Sekolah di jenjang pendidikan dan jenis kejuruan dapat bernama
Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) atau Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK),
atau
bentuk lain yang sederajat.
Peraturan Pemerintah Nomor 29 Tahun 1990 Bab I Pasal 1 Ayat
(3)
menjelaskan bahwa pendidikan menengah kejuruan adalah pendidikan
pada
jenjang pendidikan menengah yang mengutamakan pengembangan
kemampuan
siswa untuk melaksanakan jenis pekerjaan tertentu. Pendidikan
menengah
kejuruan mengutamakan penyiapan siswa untuk memasuki lapangan
kerja serta
mengembangkan sikap profesional. Sesuai dengan bentuknya,
sekolah
menengah kejuruan menyelenggarakan program-program pendidikan
yang
disesuaikan dengan jenis-jenis lapangan pekerjaan.
2.1.2.2 Tujuan Sekolah Menengah Kejuruan
Tujuan pendidikan menengah kejuruan menurut Undang-Undang Nomor
20
Tahun 2003, terbagi menjadi tujuan umum dan tujuan khusus.
Tujuan umum
pendidikan menengah kejuruan yaitu:
a. meningkatkan keimanan dan ketakwaan peserta didik kepada
Tuhan
Yang Maha Esa;
b. mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi warga Negara
yang
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
demokratis dan
bertanggung jawab;
-
18
c. mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki wawasan
kebangsaan, memahami dan menghargai keanekaragaman budaya
bangsa Indonesia;
d. mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki
kepedulian
terhadap lingkungan hidup dengan secara aktif turut memelihara
dan
melestarikan lingkungan hidup, serta memanfaatkan sumber daya
alam
dengan efektif dan efisien.
Tujuan khusus pendidikan menengah kejuruan adalah sebagai
berikut:
a. menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif,
mampu
bekerja mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada sebagai
tenaga
kerja tingkat menengah sesuai dengan kompetensi dalam
program
keahlian yang dipilihnya;
b. menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karir, ulet dan
gigih
dalam berkompetensi, beradaptasi di lingkungan kerja dan
mengembangkan sikap profesional dalam bidang keahlian yang
diminatinya;
c. membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi
dan seni
agar mampu mengembangkan diri di kemudian hari baik secara
mandiri
maupun melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi;
d. membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi yang
sesuai
dengan program keahlian yang dipilih.
-
19
Berdasarkan uraian tersebut pendidikan kejuruan merupakan
pendidikan
menengah yang mempersiapkan peserta didik agar siap bekerja
dalam bidang
tertentu.
2.1.3 Pendidikan Sistem Ganda
2.1.3.1 Pengertian Pendidikan Sistem Ganda
Pendidikan sistem ganda adalah suatu bentuk penyelenggaraan
pendidikan
keahlian kejuruan, yang memadukan secara sistematik dan sinkron
program
pendidikan di sekolah dan program penguasaan keahlian yang
diperoleh
melalui kegiatan bekerja langsung pada bidang pekerjaan yang
relevan terarah
untuk mencapai penguasaan kemampuan keahlian tertentu (Pakpahan,
dalam
Wena 1996: 16).
Pendidikan sistem ganda sebagai alternatif pola pembelajaran di
SMK
ditetapkan dalam Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Indonesia
Nomor 323/U/1997, yaitu “pendidikan sistem ganda selanjutnya
disebut PSG
adalah suatu bentuk penyelenggaraan pendidikan keahlian jurusan
yang
memadukan secara sistematik dan sinkron program pendidikan di
sekolah
menengah kejuruan dengan program penguasaan keahlian yang
diperoleh
melalui bekerja langsung pada pekerjaan sesungguhnya di
institusi pasangan,
terarah untuk mencapai suatu tingkat keahlian profesional
tertentu”.
2.1.3.2 Tujuan Pendidikan Sistem Ganda
Merujuk pada Kemendikbud, tujuan PSG yaitu:
-
20
a. Meningkatkan mutu dan relevansi pendidikan kejuruan melalui
peran
serta IP
b. Menghasilkan tamatan yang memiliki pengetahuan, keterampilan,
dan
etos kerja yang sesuai dengan lapangan kerja
c. Menghasilkan tamatan yang memiliki pengetahuan, keterampilan,
dan
sikap, yang menjadi bekal dasar pengembangan dirinya secara
berkelanjutan
d. Memberi pengakuan dan penghargaan terhadap pengalaman
kerja
sebagai bagian dari proses pendidikan
e. Meningkatkan efisiensi penyelenggaraan pendidikan
menengah
kejuruan melalui pendayagunaan sumberdaya pendidikan yang ada
di
dunia kerja.
Menurut Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan (1994: 7)
tujuan
penyelenggaraan program PSG sebagai berikut:
a. Menghasilkan tenaga kerja yang memiliki keahlian
profesional
(dengan tingkat pengetahuan, keterampilan, dan etos kerja yag
sesuai
dengan tuntutan lapangan kerja).
b. Memperkokoh “link and match” antara sekolah dengan dunia
kerja.
c. Meningkatkan efisiensi proses pendidikan dan pelatihan tenaga
kerja
yang berkualitas profesional.
-
21
d. Memberi pengakuan dan penghargaan terhadap pengalaman
kerja
sebagai bagian dari proses pendidikan.
Berdasarkan uraian tujuan pendidikan sistem ganda diatas
dapat
disimpulkan bahwa tujuan dari pendidikan sistem ganda adalah
mengoptimalkan hasil pembelajaran pada pendidikan kejuruan.
Hasil
pembelajaran pada pendidikan kejuruan antara lain menghasilkan
lulusan
lembaga pendidikan kejuruan yang memiliki keterampilan yang
sesuai dnegan
kebutuhan lapangan kerja
2.1.3.3 Komponen-komponen Pendidikan Sistem Ganda
Menurut Wena (1996: 17) komponen-komponen Pendidikan Sistem
Ganda
antara lain:
a. Kelembagaan
Dilihat dari segi kelembagaan pendidikan sistem ganda kejuruan
terdiri
dua sub sistem yaitu sub sistem pendidikan di sekolah dan sub
sistem
pendidikan di industri. Lembaga sekolah kejuruan sebagai salah
satu sub
sistem dari sistem ganda memang secara khusus dirancang
sebagai
tempat belajar. Tetapi lembaga sebagai bagian dari sistem ganda
tidak
secara khusus dirancang sebagai tempat belajar. Oleh karena itu,
agar
dunia industri dapat digunakan sebagai tempat praktik secara
maksimal
oleh siswa maka seyogyanya pihak industri mampu memerankan
fungsi
kependidikan.
-
22
b. Kurikulum PSG
Kurikulum di sekolah dirancang secara komperehensif, yang
meliputi
semua kegiatan belajar. Dengan demikian pengembangan
kurikulum
sekolah didasari atas aspek-aspek psikologis karakteristik
siswa.
Sedangkan kurikulum yang ada di industri hanya berupa
tuntunan
praktik, yang jauh lebih sederhana dan lebih praktis dari
kurikulum
seklah. Jadi, dalam hal ini isndutri seyogyanya menyediakan
tuntunan
praktik bagi para siswa, sehingga siswa tahu secara jelas apa
yang harus
dilakukan dan bagaimana melakukannya.
c. Materi pembelajaran
Materi disekolah lebih ditekankan pada pembelajaran
teori-teori
kejuruan, sedangkan materi di industri lebih ditekankan pada
praktik
kerja tetapi berkaitan dengan teori-teori yang dipelajari di
sekolah.
d. Strategi mengajar
Kegiatan mengajar di sekolah lebih sistematis karena pelajaran
telah
disusun secara sistematis berdasarkan kaidah-kaidah teori
pembelajaran.
Sedangkan pembelajaran di industri menekankan pada proses
belajar
mengajar keterampilan kerja tertentu.
-
23
e. Kegiatan industri
Lebih besifat usaha produksi barang, tetapi dibarengi dengan
usaha
belajar mengajar di tempat, atau belajar melalui pengalaman
praktik
langsung.
f. Kegiatan belajar di industri
Bersifat belajar dalam situasi dunia nyata, sedangkan belajar di
sekolah
berupa belajar pada situasi sekolah yang terkendali.
g. Dunia industri dan sekolah
Industri merupakan dunia orang dewasa, sedangkan dunia
sekolah
merupakan dunia remaja. Kondisi dan situasi yang demikian
jangan
sampai mengganggu proses belajar siswa di industri.
h. Kepentingan
Di industri terjadi konfik tujuan antara kepentingan produksi
(prinsip
ekonomi) dan kepentingan latihan (prinsip pendidikan),
sedangkan
sekolah prinsip pendidikan merupakan satu0satunya faktor
determinannya.
i. Pengajar
Di sekolah guru bertanggung jawab terhadap program
pelaksanaan
pembelajaran, sedangkan di industri pembelajaran praktik
sepenuhnya
menjadi tanggng jawab instruktur.
j. Tempat belajar
-
24
Belajar di sekolah sebagian besar dilakukan di ruang kelas,
sedangkan
belajar di industri hampir seluruhnya dilakuka di tempat kerja.
Adanya
perbedaan tempat belajar ini tentu akan mempengaruhi situasi
pembelajaran.
Berdasarkan seluruh komponen tesebut, perlu adanya sinergitas
dan
keterkaitan antar komponen sehingga dapat menghasilkan
pendidikan sistem
ganda yang tepat guna dan tepat sasaran.
2.1.4 Praktik Kerja Lapangan
2.1.4.1 Pengertian Praktik Kerja Lapangan
Menurut Hamalik (2007: 91) praktik kerja lapangan, pada
hakikatnya adalah
suatu program latihan yang diselenggarakan di lapangan atau luar
kelas, dalam
rangka kegiatan pembelajaran sebagai bagian integral program
pelatihan. Lebih
lanjut ia menjelaskan bahwa:
Praktik kerja industri merupakan suatu komponen yang penting
dalam
sistem pelatihan manajemen untuk mengembangkan wawasan dan
keterampilan
manajemen para pesertanya. Dalam kesempatan itu, para peserta
dapat
memadukan antara teori proses yang telah diperolehnya di kelas
dengan
pengalaman praktis, mereka mengalami secara langsung kehidupan
lingkungan
organisasi bertindak dan berperan sebagai tenaga unsur manajemen
dalam
bidang tertentu.
-
25
2.1.4.2 Manfaat Praktik Kerja Lapangan
Hamalik (2007: 92) menggolongkan manfaat PKL sebagai
berikut:
1) Bagi peserta didik, praktik kerja lapangan memberikan manfaat
antara
lain:
a. Menyediakan kesempatan kepada peserta untuk melatih
keterampilan
manajemen dalam situasi lapangan yang aktual, hal ini penting
dalam
rangka belajar menerapkan teori atau konsep yang telah
dipelajari
sebelumnya.
b. Memberikan pengalaman-pengalaman praktis kepada peserta
sehingga hasil pelatihan bertambah luas.
c. Mendekatkan dan menjembatani penyiapan peserta untuk
terjun
langsung ke bidang tugasnya menempuh program pelatihan
tersebut.
2) Bagi lembaga latihan, praktik kerja bermanfaat bagi lembaga
pelatihan,
antara lain:
a. Mengembangkan dan membina kerjasama antara lembaga
pelatihan
dengan organisasi dan manajemen tempat penyelenggaraan
praktik
tersebut.
b. Lembaga pelatihan berkesempatan menguji tingkat relevansi
dan
efektivitas program peralihan serta memperoleh informasi
balikan
mengenai program pelatihan yang telah dilaksanakan.
-
26
c. Tenaga pelatih turut memperoleh pengalaman tertentu dari
lingkungan manajemen tempat penyelenggaraan praktik.
d. Lembaga pelatihan mendapat bantuan yang sangat berharga
dari
organisasi diluar lembaga dalam melaksanakan program
pelatihan.
e. Lembaga pelatihaan turut dan berkesempatan melaksanakan
program
pengabdian masyarakat terhadap organisasi penyelenggara
praktik
dalam pelaksanaan program produktivitas organisasi
bersangkutan.
3) Bagi organisasi penyelenggara praktik kerja, organisasi atau
lembaga
tempat diselenggarakannya praktik kerja merasakan manfaat
tertentu,
antara lain:
a. Para manajer dan tenaga di lingkungan organisasi
mempunyai
kesempatan memberikan sumbanganya dalam upaya menyiapkan
tenaga professional.
b. Dalam hal-hal tertentu, organisasi atau lembaga tersebut
mendapat
bantuan dalam melaksakan kegiatan di lingkungan
organisasinya.
c. Kehadiran tenaga/peserta prakktik kerja turut berpengarauh
terhadap
tenaga kerja yang ada berupa pengetahuan dan keterampilan
serta
motivasi untuk belajar terus.
d. Lembaga atau organisasi yang bersangkutan secara tak
langsung
merupakan sumbangan social dan kegiatan pemasaran melalui
pra
peserta tersebut.
-
27
4) Bagi pengembangan program pelatihan, hasil praktik kerja dan
laporan
serta hasil penilaian praktik dapat digunakan sebagai bahan
masukan
untuk melakukan modifikasi, perbaikan, dan peningkatan
efisiensi
pelatihan untuk masa selanjutnya.
2.2 Kerangka Berpikir
Lulusan SMK yang telah disiapkan sebagai calon tenaga kerja,
diharapkan
memiliki kompetensi yang relevan terhadap kebutuhan dunia usaha/
dunia
industri konveksi di Kota Ungaran. Harapan dunia usaha/ dunia
industri tersebut
berarti semakin baik kompetensi yang dimiliki siswa, maka
produktivitas kerja
dan tingkat keterserapan lulusannya di dunia kerja semakin
tinggi.
Pelaksanaan PKL di SMK Widya Praja Kompetensi Keahlian Tata
Busana
dilakukan di beberapa perusahaan konveksi di Ungaran.
Berdasarkan paparan
tersebut, maka dapat dirumuskan dalam bagan kerangka berpikir
sebagai berikut:
-
28
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir
PRAKTIK KERJA
LAPANGAN DI
INDUSTRI
PEMBELAJARAN
DI SEKOLAH
1. Pengetahuan Tekstil
2. Dasar Teknologi Menjahit
3. Dasar Pola
4. Dasar Desain
5. Desain Busana
6. Pembuatan Pola
7. Pembuatan Busana (Industri)
RELEVANSI KURIKULUM TATA BUSANA
DENGAN PELAKSANAAN PKL
KURIKULUM
KOMPETENSI
KEAHLIAN TATA
BUSANA
KOMPETENSI SISWA
KEBUTUHAN
INDUSTRI
-
29
2.3 Penelitian Yang Relevan
Penelitian yang relevan digunakan sebagai acuan dalam penelitian
yang akan
dilakukan, untuk membedah hasil dari penelitian ini. Penelitian
yang relevan
dengan penelitian ini diantaranya yaitu:
Penelitian sebelumnya dalam bentuk jurnal tahun 2013 oleh
Dwi
Jatmoko dengan judul “Relevansi Kurikulum SMK Kompetensi
Keahlian Teknik
Kendaraan Ringan Terhadap Kebutuhan Dunia Industri di Kabupaten
Sleman”.
Hasil dari penelitian ini (1) relevansi kurikulum SMK Kompetensi
Keahlian
Teknik Kendaraan Ringan dengan kebutuhan industri servis mobil
di Kabupaten
Sleman untuk bidang Engine sebesar 100% chasis 100% dan
kelistrikan 91,6%;
(2) kompetensi yang dibutuhkan industri servis mobil yang tidak
disediakan
dalam kurikulum untuk bidang engine sebesar 15%, chasis 4% dan
kelistrikan
0%; (3) kompetesi yang tidak dibutuhkan industri servis mobil
namun
dilaksanakan dalam kurikulum bidang engine dan chasis 0%, dan
kelistrikan
0,08%; (4) kompetensi yang dibutuhkan industri service mobil dan
ada dalam
kurikulum tapi tidak dilaksanakan di SMK untuk bidang engine
sebesar 22,88%,
chasis 14,60% dan kelistrikan 12,02%. Kesimpulan secara umum
bahwa
kurikulum dalam kategori relevan, namun ada beberapa kompetensi
yang tidak
terlaksana.
Selanjutnya, penelitian yang relevan dengan penelitian yang
akan
dilaksanakan adalah dalam bentuk artikel jurnal yang ditulis
Machfud Ridwan
-
30
dkk dari Universitas Negeri Surabaya dengan judul “Relevansi
Kurikulum Ilmu
Ukur Tanah Pendidikan Teknik Bangunan FT-Unesa dengan
Kurikulum
Geomatika SMK dan Kompetensi yang dibutuhkan di Dunia Industri”.
Hasil
penelitian yang diperoleh menunjukan bahwa tingkat relevansi
kompetensi
kurikulum Ilmu Ukur Tanah di S1 PTB FT-Unesa dengan Kurikulum
Geomatika
di SMKN 3 Jombang, SMKN 1 Nganjuk, dan SMKN 1 Madiun
mempunyai
tingkat relevansi yang tinggi yaitu 92,86% sangat relevan, 7,14%
relevan
marjinal, dan 0% tidak relevan. Tingkat relevansi kompetensi
kurikulum Ilmu
Ukur Tanah di S1 PTB FT-Unesa dengan kemapuan yang dibutuhkan di
dunia
industri juga mempunyai tingkat relevansi yang tinggi yaitu
78,57% sangat
relevan, 0% relevan marjinal, dan 21,43% tidak relevan. Terdapat
16 kompetensi
kurikulum gabungan antara kurikulum Geomatika di SMK dan
kompetensi
RSKKNI Bidang Informasi Geospasial yang tidak tercakup dalam
kurikulum S1
PTB FT-Unesa.
Penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan
dilaksanakan
adalah dalam bentuk artikel jurnal yang ditulis Arina Hidayati
dari Universitas
Sebelas Maret dengan judul “Relevansi Kompetensi Lulusan Sekolah
Menengah
Kejuruan dengan Kebutuhan Dunia Usaha dan Industri”. Hasil
penelitian
menyebutkan (1) Kurikulum SMK Negeri 1 Batang disusun dengan
melibatkan
pihak diluar sekolah yaitu pemerintah dan perusahaan; (2)
kompetensi keahlian
akuntansi dan softskills yang diajarkan sekolah sudah sesuai
dengan kebutuhan
-
31
DU/DI, hanya saja DU/DI menetapkan standar kompetensi yang
tinggi dalam
rekrutmen kerja, terutama pada bagian akuntasi dan keuangan. Hal
ini
menyebabkan siswa lulusan SMK N 1 Batang yang bekerja di
perusahaan hanya
mendapat jabatan yang rendah.
Selain itu, penelitian serupa juga dilakukan oleh Rita Permana
Kelana
Wati pada tahun 2013 dengan judul “ Relevansi Pekerjaan Lulusan
SMK dengan
Kompetensi Keahlian Berdasarkan Pengalaman Praktik Kerja
Industri”. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa: 1) Ada relevansi pekerjaan lulusan
SMK
berdasarkan pengalaman prakerin terutama untuk kompetensi
keahlian Pemasaran
dan Perhotelan, sementara untuk kompetensi keahlian Akuntansi
dan TKJ
sebagian kurang relevan; 2) Faktor penyebab sebagian tidak
relevan baik dalam
penempatan prakerin maupun setelah lulus dan memperoleh
pekerjaan
dikarenakan tidak semua DU/DI mengijinkan untuk mengerjakan
tugas-tugas
yang sifatnya rahasia; ada beberapa materi pelajaran produktif
yang sebenarnya
sudah diajarkan di sekolah berbeda kondisinya pada saat mereka
berada pada
lingkungan kerja.
Selanjutnya, penelitian yang dilakukan oleh Ioana Chan Mouw
dkk
dari Computing Departement, National University of Samoa Apia,
Samoa pada
tahun 2013 hingga 2014. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
kursus dalam
computing dinas relevan dengan kebutuhan dunia industri dan
dunia kerja.
Namun, ada aspek yang perlu diperbaiki lagi. Dalam penelitian
ini disarankan
-
32
melakukan penelitian secara rutin untuk menyesuaikan kurikulum
dengan
kebutuhan industri.
Persamaan penelitian sebelumnya dengan penelitian yang akan
dilaksanakan terletak pada objek yang akan diteliti, yaitu
relevansi kurkulum.
Selain itu, subjek yang digunakan juga sama, yaitu siswa SMK
yang telah
melaksanakan kegiatan Praktik Kerja Lapangan.
-
99
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
1. Berdasarkan analisis kompetensi sesuai kurikulum yang sudah
ditetapkan
pemerintah, terutama yang paling dibutuhkan, dari 10 Standar
Kompetensi
yang ada dalam kurikulum, hanya 7 yang diambil sebagai pedoman
PKL
karena hal tersebut mengingat 3 dari 7 kompetensi tersebut
sangat jarang
dipakai saat PKL.
2. Pada pelaksanaan PKL terdapat beberapa Industri dan Usaha
yang tidak
melibatkan siswa secara penuh dalam melaksanakan pekerjaan.
Sehingga
siswa kurang mendapat kesempatan dan pengalaman yang
maksimal.
3. Berdasarkan data yang diperoleh dari analisis yang dilakukan
dapat ditarik
kesimpulan bahwa Kurikulum Kompetensi Keahlian Tata Busana
SMK
Widya Praja Ungaran cukup relevan dengan pelaksanaan praktik
kerja
lapangan (PKL). Hal ini ditunjukkan pada kecenderungan siswa
menjawab sebanyak 19 siswa (46,3%) masuk dalam kategori
cukup
relevan.
-
100
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, pembahasan dan
kesimpulan
pada bagian sebelumnya, maka saran yang dapat dikemukakan adalah
sebagai
berikut:
1. Bagi sekolah:
a. Sebaiknya dilakukan evaluasi kurikulum dan silabus secara
kontinyu
agar dapat mengikuti perubahan kebutuhan kompetensi yang
dibutuhkan dunia industri.
b. Sebaiknya menggunakan dunia industri yang memiliki
sarana/peralatan kantor yang lengkap dan memiliki kedekatan
terhadap tugas pekerjaan yang sesuai dengan kompetensi
sebagai
tempat prakerin.
c. Sebaiknya dilakukan komunikasi tentang konsep PSG untuk
menyamakan persepsi antara sekolah dengan dunia industri.
2. Bagi peneliti lain yang berminat untuk melakukan penelitian
sejenis,
diharapkan dapat melakukan penelitian dengan melibatkan dunia
industri
sebagai responden.
-
101
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka
Cipta
Arikunto, Suharsimi. 2010. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka
Cipta.
Depdiknas. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas
Hamalik, Oemar. 2007. Pengembangan Sumber Daya Manusia Manajemen
Pelatian Ketenagakerjaan Pendekatan Terpadu. Jakarta: PT Bumi
Aksara
Hamalik, Oemar. 2008. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Hidayati, Arina. 2015. Relevansi Kompetensi Lulusan Sekolah
Menengah Kejuruan dengan Kebutuhan Dunia Usaha dan Industri. Jurnal
Universitas Sebelas Maret
Jatmoko, Dwi. 2013. Relevansi Kurikulum SMK Kompetensi Keahlian
Teknik Kendaraan Ringan Terhadap Kebutuhan Dunia Industri di
Kabupaten Sleman. Jurnal Pendidikan Vokasi UNY
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 1997. Keputusan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 323/U/1997 tentang Penyelenggaraan
Pendidikan Sistem Ganda pada Sekolah Menengah Kejuruan. Jakarta:
Kemdikbud
Mouw, Ioana Chan. 2014. An Evaluation of Relevance of Computing
Curricula to Industry Need (Virtual Partisipation). Computing
Departement, National University of Samoa Apia.
Mulyasa. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
-
102
Pemerintah Republik Indonesia. 1990. Peraturan Pemerintah Nomor
29 Tahun 1990 Bab I Pasal 1 Ayat (3). Jakarta: Pemerintah Republik
Indonesia
Pemerintah Republik Indonesia. 2012. Peraturan Pemerintah Nomor
8 Tahun 2012 Pasal 8 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional
Indonesia (KKNI). Jakarta: Pemerintah Repulik Indonesia.
Ridwan, Machfud, dkk. 2015. Relevansi Kurikulum Ilmu Ukur Tanah
Pendidikan Teknik Bangunan FT-Unesa dengan Kurikulum Geomatika SMK
dan Kompetensi yang dibutuhkan di Dunia Industri. Jurnal Kajian
Pendidikan Teknik Bangunan Vol 3 (3)
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Statistika Pendidikan. Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007. Pengembangan Kurikulum Teori
dan Praktek.Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Wati, Rita Permana Kelana. 2013. Relevansi Pekerjaan Lulusan SMK
dengan Kompetensi Keahlian Berdasarkan Pengalaman Praktik Kerja
Industri.Skripsi Magister Manajemen Pendidikan Universitas Kristen
Satya Wacana
Wena, Made. 1997. Pendidikan Kejuruan Sistem Ganda. Malang:
Proyek OPF IKIP Malang
-
167
167
Wwawancara dengan Ketua Jurusan Tata Busana
Kegiatan Belajar Mengajar Siswa SMK Widya Praja Ungaran