Redes semánticas del léxico disponible en los escritos de ...filosofia.uatx.mx/32.pdf · análisis y la discusión. El objetivo general del proyecto es realizar investigaciones

MMeemmoorriiaass ddeell XXIIII EEnnccuueennttrroo NNaacciioonnaall ddee EEssttuuddiiooss eenn LLeenngguuaass ((22001111)) ISBN: 978-607-7698-57-9

Universidad Autónoma de Tlaxcala - Facultad de Filosofía y Letras | Redes semánticas del léxico disponible en los escritos de alumnos del CELE,

UNAM 420

Redes semánticas del léxico disponible en los escritos de

alumnos del CELE, UNAM

Marisela Colín Rodea

Barbara Lou Byer Clark

María Noemí Alfaro Mejía

Leonardo Herrera González

María de los Ángeles Cervantes Amador

Eréndira Dolores Camarena Ortiz

Universidad Nacional Autónoma de México

Resumen

En este trabajo se presenta un análisis cualitativo de los diccionarios de léxico

disponible del Corpus Multilingüe de Léxico Disponible de los alumnos del

CELE, UNAM. Hemos repasado las categorías gramaticales de los vocablos de

dos centros de interés, campo, ciudad, y hemos propuesto un detallado

acercamiento semántico a sus unidades. Posteriormente presentamos los

resultados del estudio comparativo del léxico disponible y de otras

actualizaciones en tareas de producción escrita relacionada con los centros de

interés antes mencionados. Las actualizaciones de la lengua que analizamos

tienen la virtud de retratar la interlengua de las comunidad objeto de nuestro

estudio en un momento preciso, lo cual es, sin duda, y tal como señala Frey,

(2008:298) una herramienta de estudio invaluable. La localización, descripción y

definición de estos comportamientos de asociación, puede servir como punto de

partida o como complemento para nuevas investigaciones en torno a las redes

semánticas del léxico disponible en los escritos de alumnos.

1. Introducción

En el XI ENAEL de 2010, realizado aquí en Tlaxcala, presentamos el proyecto Estudios

de Léxico Disponible. En esa ocasión mostramos una caracterización y el marco teórico

que sustenta nuestra investigación. Para propósito del estudio que nos ocupa ahora y que

es parte de los resultados de este mismo proyecto, nos referiremos a la definición del

léxico disponible y a las redes semánticas y subcampos, a fin de enmarcar nuestro

análisis y la discusión.

El objetivo general del proyecto es realizar investigaciones en torno al léxico disponible

de los alumnos del CELE, del español como lengua materna y de las lenguas extranjeras

que cursan para comprender mejor los conocimientos con los que cuenta nuestra



UNAM 421

población, los procesos cognitivos mediante los cuales adquiere, almacena y recupera el

léxico, para utilizar esta información con fines didácticos. Cada uno de los proyectos

adjuntos a este tiene sus objetivos propios, sin embargo, la mayoría de ellos puede

contemplar una o varios de los siguientes temas:

1. Recolección del léxico disponible de una población para la elaboración de un

diagnóstico de conocimiento

2. Recolección del léxico disponible para la medición de la adquisición de léxico

en contextos de enseñanza específicos

3. Análisis de errores en las encuestas de léxico disponible

4. Uso de las encuestas de léxico disponible como herramienta de enseñanza en el

salón de clase

5. Elaboración de diccionarios de léxico disponible

6. Análisis de aspectos culturales en los diccionarios de léxico disponible

7. Comparación de los diccionarios de léxico disponible de lenguas extranjeras

con diccionarios de nativos

8. Propuestas didácticas para la enseñanza de léxico basadas en investigaciones de

léxico disponible

9. El léxico disponible como herramienta para los estudios de lexicografía y

traducción.

Los productos son distintos para cada investigación pero todas ellas contarán con

reportes de investigación que serán comentados y evaluados por los miembros del

proyecto para su posible publicación. En el caso de inglés además de los reportes, se

producirán los diccionarios.

1. Léxico disponible

La investigación del léxico disponible del español como lengua materna y de lenguas

extranjeras en proceso de adquisición es un área de estudio que puede arrojar

información sobre la adquisición de lenguas que es útil tanto a nivel teórico como

práctico.



UNAM 422

Frey (2008:28) señala que el estudio del léxico disponible inicia en Francia en los años

50. Esta área parte de una observación muy puntual de un grupo a cargo de la

elaboración de un método de enseñanza de la lengua francesa para las ex colonias de

origen africano y asiático, los investigadores caen en la cuenta de que muchas de las

palabras muy conocidas por los hablantes nativos no figuran en las listas de léxico

frecuente elaboradas a partir de la recolección de palabras de textos escritos. A raíz de

esta observación se establece una diferenciación entre léxico frecuente y léxico

disponible. El primero se refiere a aquellas palabras frecuentes que aparecen en

cualquier situación comunicativa sin importar especialmente el contexto. Ellas suelen

ser palabras gramaticales también llamadas atemáticas, como verbos, adjetivos y

sustantivos de significado general. El léxico disponible, en cambio, suele constituirse de

sustantivos y estar conformado por palabras temáticas. López Chávez (1994: 69) señala

que este léxico aparece en situaciones precisas y son muy conocidas; además de ser

inestables debido a que su aparición se relaciona con un tema.

En nuestro proyecto hemos adoptado la definición de Michéa, presentada en su artículo

―Mots frequents et mots disponibles. Un aspect nouveaude la statistique du langage‖,

según la cual:

Una palabra disponible es una palabra que, sin ser particularmente frecuente, está

siempre lista para ser empleada y viene inmediatamente y naturalmente a la mente

en el momento en el que se tiene necesidad de ella. Es una palabra que, formando

parte de las asociaciones de ideas usuales, existe en potencia en el sujeto hablante

en cuanto estas asociaciones entran en juego (Michéa, 1953:310).

Para Frey (2008: 29), la importancia de esta distinción entre tipos de léxico radica en su

valor para la didáctica y enseñanza de lenguas. ―El léxico frecuente más usual y estable

es considerado el vocabulario básico o usual de una lengua; si sumamos a éste el léxico

disponible (que recoge las palabras en uso en situaciones más concretas pero que son

más inestables), obtendremos el vocabulario fundamental de una comunidad específica

de hablantes (citando a López Morales, 1986: 63). Este vocabulario fundamental

constituye un corpus con una base científica que puede servir para la selección de



UNAM 423

vocabulario en la enseñanza de lengua (tanto materna como extranjera) y para su

posterior planificación didáctica.‖

3. Redes semánticas y subcampos

La clasificación de vocablos en subcampos semánticos nos ha permitido conocer mejor

cuáles son algunas de las asociaciones mentales, principales y secundarias, que se ponen

en marcha en la respuesta de cada centro. En algunos casos este análisis nos ha servido

para ver que, en ciertos centros de interés, los alumnos de lengua extranjera, en vez de

ceñirse al estímulo dado, recurren a ideas más generales que les permiten recuperar más

vocablos de la memoria. Confirmamos como este proceso mental se ve influenciado por

elementos contextuales.

3.1 Tipos de asociaciones

La tarea cognitiva que realiza un alumno durante el llenado de una encuesta y de un

centro de interés específico se centra en la elicitación de todo el léxico que venga a su

cabeza cuando se le menciona un centro de interés específico.

De entre las asociaciones mentales primarias y secundarias que se ponen en juego, están

el tipo de relaciones como las siguientes:

Arriba-abajo

Afuera-adentro

Entretenimiento: género, edad,

Ropa, clima, género, región, moda

Animales, cultural, equipos de futbol

Alimentos, tiempo, actividad, género, facultades, cultura

Transporte

Establecer relaciones entre las palabras es un proceso casi automático que viene de

nuestra propia experiencia de adquisición de la lengua materna: el lenguaje como un

acto verbal concreto. Buscar un contexto en L2 resulta más difícil pero también es un

recurso.

Durante la resolución de la encuesta de centros de interés, es posible apreciar la

aplicación de diversas estrategias por parte de los alumnos para completar dicha tarea.

La apreciación de las estrategias es posible a partir de la manera en que los alumnos

agrupan las entradas, conformando encadenamientos de dos, tres o más unidades,



UNAM 424

distinguibles por sus contrastes: pequeño, grande, mediano; flaco, gordo; alto, bajo;

bonito, feo; bueno, malo; viejo, nuevo.

En el caso del cuerpo humano, por ejemplo, es posible reconocer la descripción

en orden de arriba hacia abajo. Casi todos incluyen la cabeza en primer lugar o entre las

primeras palabras (cabeza, manos, pies), y posteriormente las extremidades, ocupándose

después de las particularidades en cada una de éstas: mano, dedos, uñas, muñeca, brazo,

hombros / pies, rodillas, cadera, pierna / ojos, nariz, pestaña, ceja, boca, dientes, labios

/ zapatos, tenis, sandalias / corbata, saco, traje. Asimismo se recurre a la concentración

en torno a ciertas áreas del cuerpo (torso y cintura, p. ej.): falda, top, short, bermuda /

cuello, espalda, cintura. De este modo, consideramos, el desarrollo de los campos de

interés se ve beneficiado y reportado de manera más amplia y completa.

Igualmente podemos notar dentro de un mismo centro de interés el empleo de

algunos campos menores, determinados por las características de las entradas

(saludables y no saludables, p. ej.): agua, leche, jugo / vino, cerveza, ron, tequila; león,

tigre, pantera / ballena, tiburón, cangrejo, delfín. O se recurre estratégicamente al

empleo de gamas, en el centro de los colores: azul, verde; morado, rojo; amarillo,

anaranjado; violeta, magenta; café, negro, blanco, gris.

Algunos otros grupos, observados en las encuestas aplicadas en la lengua meta

(portugués), se disparan indefectiblemente por la relación de uno sobre el otro: galo,

galinha / boi, vaca, carneiro, cabra / motocicleta, motoneta, bicicleta / arte, cores,

estilos, artistas, pintores, escultores / Deus, Virgem, santos / Barroco, Renascimento.

Otros encadenamientos se producen por el empleo de prefijos y sufijos:

motocicleta, motoneta / ruidoso, gustoso, caluroso / libertad, ansiedad, inseguridad,

lealtad, amistad / cansado, fatigado, adormilado /imperialismo, capitalismo,

sincretismo / futebol, voleibol, basquete, tênis.

4. Metodología

Para alcanzar los objetivos de esta investigación aplicamos encuestas según la

metodología de léxico disponible: primero en español y posteriormente en lengua



UNAM 425

extranjera; proponiendo al alumno 16 centros de interés; aún cuando para el análisis nos

enfocamos al estudio de dos de los centros: ciudad y campo. Seguimos un control de

tiempo, dando al alumno un minuto y medio, 1’30. Posteriormente seguimos la

metodología de análisis propuesta por Freyre (Ibíd:294) para cada uno de los análisis.

4.1 Encuesta

La encuesta en español y en el idioma de estudio se aplicó a los alumnos en el salón de

clase contabilizando el tiempo, 1’ 30‖ por centro de interés.

En la semana siguiente se propuso a los alumnos realizar el ejercicio escrito sobre el

tema campo-ciudad y su punto de vista, buscando con ello que el alumno se involucrase

en el ejercicio.Los idiomas en los cuales se realizó el estudio fueron: inglés, portugués,

ruso.

4.2 Ejercicio

Los alumnos recibieron la siguiente instrucción: DESCRIBE CÓMO ES LA VIDA EN

LA CIUDAD (1PÁRRAFO) Y CÓMO ES LA VIDA EN EL CAMPO (1PÁRRAFO).

MENCIONA CUÁL PREFIERES (1 PÁRRAFO).

4.3 Criterios de análisis

Se llevó a cabo un análisis cualitativo del léxico de la encuesta en función de la

categoría gramatical de los vocablos de cada centro de interés y se siguió un

acercamiento semántico a sus unidades.

Clasificamos los vocablos en subcampos semánticos, lo cual nos permitió

conocer mejor cuáles son algunas de las asociaciones mentales, principales y

secundarias, que se ponen en marcha en la respuesta de cada centro.

Analizamos el texto escrito producido por el alumno en cuanto a número de

palabras, categoría gramatical, campo y subcampo semántico.

Clasificamos el tipo de error e identificamos elementos del texto que nos hablan

de una etapa de desarrollo.

Finalmente, analizamos la variabilidad y los elementos pragmáticos utilizados

por los alumnos.



UNAM 426

5. Análisis

Veamos los siguientes ejemplos correspondientes a las encuestas y textos de alumnos de

portugués, inglés y ruso.

Ejemplo 1.

La alumna A1, cursa el 6° nivel de portugués, tiene 21 años, habla inglés y francés, lee

5 libros por año, ve una película por mes y practica el portugués en internet a través de

la lectura. La encuesta de la alumna reporta los siguientes resultados para los centros de

interés.

Encuesta: campo/ciudad Texto: campo/ciudad

Alumno A1 A1

No. de palabras 15/19 33/37 TOTAL palabras 54/60

Categoría Gramatical 14S-1V/19S 26S/5V/2ADJ –

13S/6V/3ADJ/3ADV

Campo semántico

Subcampo

Afuera/ Composición/

Dinámico Estático

Amplitud/

Problema

Contrastamos estos resultados con la actualización de la lengua en el texto escrito en la

segunda columna. En este ejercicio lo primero que observamos es el mayor número de

palabras para el centro de interés ciudad, 19 frente a 15 para campo.

Campo Cidade Árvores, flores, animais, cavalos,

frangos, vacas pasto, vegetação,

sombrero, tractoe, camponeses, calma,

tranquilidade, ovelhas, galinhas,

coelha, céu azul, leite

Carros, tráfego,

urbanismo, ruas, edificios,

metro, pessoas,

sinal, movimiento, pavimento,

caminhar, construções, pontes,

iluminação

En el texto el número de palabras se incrementa a 37 y 33 para cada campo.

Evidentemente la tarea cognitiva que realiza el alumno es diferente, existe un contexto

más dinámico que permite la selección léxica para expresar ideas, no hay un control del

tiempo, el alumno debe abocarse a la tarea. Marcamos en negritas las palabras de la

encuesta que aparecen en el texto:

Fragmento 1. A1

O campo e a cidade são dosi tipos de lugares onde a gente pode viver.

A cidade tem uma paisagem urbana: ruas pavimentadas, edificios, drenagem e todo tipo

de serviços: escolas hospitais, museus, transporte, lojas, restaurantes e concentra todos os

edificios de governo e as fábricas. O problema de cidade é a quantidade de pessoass que a



UNAM 427

habitam, que fazem com que tenha problemas de tráfego, limpeza, emprego, espaço,

movilidade e lentidão nos serviços públicos.

O campo tem uma paisagem real: contato com a natureza (animais, vegetação, ar puro) e

todas as coisas sao mais saudáveis. Há muito espaço para caminhar, correr e passear mas

há poucos serviços e todos ficam muito longe; além disso, as pessoas só podem trabalhar

na colheita ou com o gado e seus derivados.

Porém eu gosto mais de viver na cidade porque tem tudo o que você possa imaginar e é

mais interessante e estimulante.

Como vemos en el texto, el alumno cumple la tarea, elabora una descripción de lo que

ella llama paisaje.

Los elementos léxicos usados en el texto constituyen también listas; esto es

encadenamientos que responden a otras asociaciones, que son las siguientes:

Causa-efecto: carros-tráfego

Todo-parte: Urbanismo-ruas-edificios; metrô-pessoas;

Estático-dinámico: sinal-movimento-pavimento-caminhar-construções; pontes-

iluminação.

Presenta dos agrupamientos para ciudad servicios y problema y para campo naturaleza-

pocos servicios.

Ejemplo 2

La encuesta con 17 centros de interés se aplicó al principio de semestre a 30 alumnos de

un curso de lectura extensiva a nivel avanzado del Departamento de Inglés del CELE

UNAM. Una semana después se les solicitó escribir un texto corto con una descripción

de la ciudad en un párrafo, una descripción del campo en otro y un párrafo expresando

su preferencia.

Del análisis de los centros de ciudad y campo en la encuesta se puede comentar que el

promedio de vocablos producidos: 16 para ciudad y 13 para campo, indica mayor

familiaridad de los alumnos con la vida en la Ciudad de México y con los elementos que

allí se encuentran. Esta apreciación se confirma al observar que, en casi todos los casos,

el párrafo acerca de la cuidad es más largo e utiliza léxico más específico. Otra

característica del texto es el uso de términos más generales, por ejemplo animales, y

natural food cuando en las encuestas se generaron cadenas: cow, pig, chickens, o bien

animales y productos: cow, milk, hens, eggs. En el centro de interés ciudad en las



UNAM 428

encuestas se nota el mismo patrón, más agrupamientos (transportation, buildings) en

los textos y cadenas más extensas en las encuestas (car, bus, subway, train, mall,

cinema, school, hospital). El factor de la edad se nota mucho en la frecuencia de

cinema y mall, tanto en las encuestas como en los textos. Para ejemplificar lo anterior,

veamos el siguiente cuadro:

Encuesta:

campo/ciudad

Texto: campo/ciudad

Alumno (Estudia el nivel avanzado de

inglés y el 8° semestre en geofísica. Se

acostumbra leer en inglés textos

académicos de su área y novelas.)

A4 A4

No. de palabras 16/24 121/145

Categoría Gramatical 16S-24S

Campo semantic y subcampo

COUNTRY CITY

roads, farms, trees, animals, trucks,

tractors, horses, cows, pigs, chicken,

turkey, ranch, fresh air, hats, cowboys

museum, cinema, parks, streets,

avenues, houses, buildings,

monuments, bridges, tunnels,

train, subway, light train, super

ways, apartments, airports,

suburbs, status, lights, cars,

buses, people, forest

La tarea de comparar la ciudad con el campo permitió que algunos usaran vocablos de

un centro de interés en la descripción del otro, como un elemento que no existe allí

(traffic, pollution). La tendencia de agrupar en los textos significa que muchos alumnos

no utilizaron en sus descripciones el léxico disponible evidente en sus encuestas.

Veamos el texto.

Fragmento:

In the city you can do a lot of things: you can go to the malls, to the cinema, to

the museum, to the zoo, to the parks/forest, to the theater, restaurants, to

breakfast, meals, dinners even have a lunch; also you have a lot of transport media

like cars, buses, taxis, subway, train, etc. But the bad side of live in the city is

the traffic you may stuck in the traffic more than a hour or maybe you must travel

2 hours to arrive to anywhere. Another difficulty is the insecurity, the robs and the

asalts, even too people could be annoying. Also the pollution in the big cities



UNAM 429

could be a big problem and the poor services. Maybe the city could be a nice place

if you want a lot of movement and activity. If you like the noise and the lights.

The life in the country is very quite and relaxing. There are few things to do,

maybe you can walk for the town or stay in the house relaxing or have another

activity. You have more time than in the city for do another activities: read a

book, take a nap or maybe sleep a lot. In the country there isn’t pollution in the

air. You can live with the minimum of services.

If you have a farm or a ranch maybe you have more activities. Anyway maybe

the life in the country for someone is very boring for others is exciting if you like

clear sky, the animals the forest and dislike the noise and the lights of the city.

Ejemplo 3

El alumno A5 cursa el quinto nivel de portugués, tiene 43 años, es nativo hablante de

español y habla inglés como lengua extranjera. Lee 12 libros por año, ve 4 películas por

mes y practica portugués a través de la lectura y la redacción de correos electrónicos.

La encuesta de este alumno reporta los siguientes resultados para los centros de interés:

Centros de interés:

Ciudad / Campo Texto: ciudad/campo

(portugués)

Alumno A5 A5

N° de palabras 24 esp. /26 port. 23 esp./24

port

Categoría gramatical Ciudad:

27S/10V/10ADJ/4ART/5PRON/

9PREP/8ADV/2CON/ -

Campo:

20S/16V/7ADJ/3ART/4PRON/3

PREP/5ADV/

Campo semántico

Subcampo

dinámico

amplitud

problema /interacción/metáforas

Contrastamos estos resultados con el uso de la lengua en el texto escrito (segunda

columna). En este ejercicio se observa claramente que el mayor número de palabras

corresponde al centro de interés ciudad, 27 frente a 20 para campo. No obstante, se

observa una interacción entre el léxico de los dos centros de interés, la cual el alumno

articula en la estructuración comunicativa del texto.



UNAM 430

En la realización de la segunda tarea —redacción de los textos sobre vivir en el

campo y en la ciudad—, no sólo se observa en el documento elaborado por los alumnos

la inclusión de los elementos referidos en ambos centros de interés sino también el

empleo estratégico de elementos de otros centros, como puede apreciarse en los

siguientes ejemplos:

A cidade, nossa cidade, é como um grande pássaro meio bateado, doente e, ao

mesmo tempo, bonito como um estornino no entardecer. A cidade tem a grande

vantagem de ter milhões de pessoas muito distintas, esquisitas e comuns, mas a

desvantagem de que esses milhões vão às compras do supermercado, os bancos,

os filmes, aos eventos de música. Tem sua beleza olhar tantas pessoas juntas,

mas estar no meio de elas (sic) , no meio, por exemplo, de uma manifestação

política, num dia caluroso, não é muito bonito.

A cidade num dia de chuva forte, quando a gente está na sua casa, tomando chá

e olhando para fora é muito distinta se a gente está na rua, sem parachuvas com

um rio ou uma casca de água (sic) caindo sobre ela.

O campo é um lugar de silêncio, ou de ruído vegetal e animal. A gente que ama

estar sozinha pode ser que ame viver no campo, ou pode ser que não. O silêncio

de campo é diferente do silêncio da cidade. O silêncio da cidade tem som de

frigerador (sic), sempre um rumorzinho metálico, elétrico, não vegetal.

A melhor vantagem de viver no campo é que a gente que mora nele pode se

acordar à hora de amanhecer e olhar o céu azul chegando devagarinho; a

desvantagem é que a gente não pode caminhar pelos jardins, tomar chá num

café, porque não há jardins ni cafés lá. O campo é o verdadeiro jardim, sem

restrições, sem limite de espaço.

Asimismo, en el mismo ejemplo es posible apreciar la inclusión de los elementos

léxicos por el alumno en una relación sintáctica: A cidade tem a grande vantagem de

ter milhões de pessoas muito distintas, esquisitas e comuns…

Como parte de la misma tarea, después de la aplicación de las encuestas y de

redactar el texto, los alumnos señalan recurrir al sentido de la vista, observando

directamente los objetos ubicados en el salón de clase, uno de los centros de interés, y la

presencia física de sus compañeros (el cuerpo humano y las vestimentas):

A. Me imaginé en el lugar o situación requerida, como si

estuviera viendo lo que se me pedía (en el caso de lugares,



UNAM 431

por ejemplo); en el caso de colores y partes del cuerpo me

ayudé de la vista.

B. Para as cores ou materiais da sala de aula, unicamente

busquei perto de mim (nas minhas roupas ou coisas e em

meus colegas).

C. A minha forma de lembrar o vocabulário foi observar, por

exemplo as partes do corpo, eu olhava e depois escrevia,

fiz isso em quase todas as vezes. Em outro caso como o

vocabulário especialziado, eu só lembrei aquelas palavras

que usamos muito ao falar entre colegas da faculdade.

Hemos incluido los documentos de partida en anexo al final de este trabajo

para consulta del lector.

Ejemplo 4

Nuestro alumno es de la carrera de Letras Italianas y cursa el 4° nivel de ruso, tiene 23

años, habla italiano e inglés, lee 4 libros al año y su contacto con la lengua rusa además

del salón de clase es a través de internet. En la encuesta del alumno, en los centros de

interés el campo y la ciudad, se encontraron los siguientes resultados:


Alumno A7 A7


Categoría Gramatical 9S y 2formas sintácticas/11S

4S/3ADJ/6V

5S/5ADJ/6V

Campo semántico

Subcampo

Afuera/ Afuera

Dinámico/Dinámico

Descripción/Descripción

Comparación

Al revisar los centros de interés notamos que utiliza el mismo número de palabras en

cada uno. La palabras gente y cielo aparece en ambos. Es interesante observar que en el

centro de interés el campo el alumno utiliza elementos característicos que describen más

al campo ruso que al mexicano, como lo demuestran las palabras dacha*, troyka**,

frutos de bosque y la propia palabra bosque. Por otra parte, al disponer de la forma

sintáctica clima caluroso el alumno ya reconoce una de las costumbres rusas, la de pasar

el tiempo libre en el campo cada vez que hay un clima caluroso.

*Dacha: casa de campo. **Troyka: carreta jalada por tres caballos.



UNAM 432

1.bosque

2.lago

3.dacha

4.gente

5.cielo

6.Troyka

7.queso

8.clima caluroso

9.frutos del bosque

10.agua

11.gente tranquila

1.calle

2.casas

3.gente

4.metro 5.parques

6.teatros 7.dinero

8.cielo

9.carros 10.tiendas

11.universidad

En el texto el número de palabras utilizadas, en comparación con las de la encuesta, se

incrementa sólo un poco, además de repetir algunas. En el centro el campo la palabra

campo aparece 2 veces y el verbo poder 3. En el centro la ciudad se repite la palabra

ciudad 2 veces y un verbo también 2 veces.

Contrastando el vocabulario que el alumno escribió en la encuesta y el que utilizó en el

texto notamos que en el campo semántico el campo la palabra gente es la única que

aparece tanto en la encuesta como en el texto, mientras que en el de la ciudad la única

palabra que coincide es la palabra teatro.

La ciudad

La ciudad es muy grande y bonita. Se

puede ir al teatro y descansar. Todos los

días yo me despierto a las 4, pero no sé si

también ella despierte a la misma hora.

El campo

En el campo hay gente buena que trabaja

sin problema. Son muy aburridos.

Cuando vamos al campo podemos ser

libres. Allí podemos hacer todo aquello

que no podemos hacer en la ciudad.

Texto del alumno y la interpretación del mismo



UNAM 433

El texto es una comparación dinámica de los dos espacios en donde la gente, tanto la

que habita en él como la que lo visita es el sujeto en el campo, y misma ciudad es la

protagonista del centro de interés la ciudad.

El léxico analizado por centro de interés nos permitió ver como el alumno asocia las

palabras que le llegan a la mente al responder a un estímulo determinado, en nuestro

caso fue muy interesante observar que para el alumno como aprendiente de la lengua

rusa, además de manejar cierto vocabulario en su mente se recrea la imagen del campo

ruso.

Ejemplo 5

En un grupo de 5° nivel de portugués se aplicaron 5 encuestas. En cuanto a los centros

de interés campo y ciudad se pudo observar lo siguiente: las alumnas asocian con ciudad

en primer lugar las facilidades que éstas ofrecen como son los medios de transporte

como metro, autobús y en segundo plano carros, taxis y aviones. Esto nos demuestra

que una parte muy significativa de su vida se desarrolla en transportes públicos. En

segundo lugar están los establecimientos de servicios donde aparece como elemento

principal escuelas; con menor frecuencia oficinas, tiendas, hospitales, hoteles,

universidades, talleres, etc. y en menor escala los de recreación como museos, cines,

teatros, zoo, etc. El siguiente grupo son elementos que también son parte de la

conformación de toda ciudad como calles, avenidas, parques y plazas. En general se

refieren a cosas concretas que probablemente aparecen por orden de importancia en su

vida diaria. Por otro lado, son elementos protagonistas de la ciudad también el tráfico y

la contaminación. Hay una red más pequeña pero esencial, que son las referencias a sus

habitantes como población, personas y gente. En cuanto a personas con trabajos

específicos están en segundo plano los policías y a seguir, trabajadores y empleados.

Por su parte el centro de interés campo, ofrece un patrón establecido en el orden de

cómo aparecen los grupos de palabras. La primera asociación con el campo son los

animales de granja como puercos, gallinas, gallos, vacas y conejos. En el siguiente

plano están los animales domésticos donde se menciona en varias ocasiones a los perros

y en tercer orden aparecen otro tipo de animales, habitantes naturales del campo como



UNAM 434

son lagartijas e insectos. Esto nos habla de una visualización del campo con los

animales que observamos en primera instancia al llegar al ahí. Existe un segundo grupo

de palabras asociadas con el campo que son del paisaje. En primer lugar se menciona a

los árboles y a continuación una variedad de otros elementos como cerros, pasto, aire

fresco, etc. Otra es expresiva de palabras que se observó relacionada al campo es la

comida, pero asociada a productos frescos, como mangos, aguacate, huevos, granos,

leche y un concepto general que es comida buena; y por último están elementos

representativos de la vida en el campo como tranquilidad, vida calma, agricultura y

campesinos.

En los dos campos la disposición de los grupos de palabras no es arbitraria, sino que

aparentemente obedece a un orden mental y visual. Se infiere que todos los elementos

son parte de su ambiente, donde sobresale su vida estudiantil. Es explicable entonces

que haya más palabras en el centro de interés de ciudad que en el de campo,

aproximadamente un 30% más. Por otra parte, hay muy pocos adjetivos calificativos

que nos hablen de su representación de uno u otro centro de interés. Tampoco parece

haber una percepción aislada de los elementos, sino que son redes de asociación mental

establecidas por categorías de semejanzas, situaciones y localizaciones.

En los textos, la percepción de la ciudad y del campo fue menos tangible y más

subjetiva, pues se menciona principalmente el elemento tiempo; la disposición de él en

el campo y la falta de tiempo en la ciudad. Por otro lado, es relevante que se mencionan

muchas posibilidades de lo que se puede hacer en la ciudad y de lo que no se puede

hacer en el campo. Las redes de la ciudad que aparecen frecuentemente están

relacionadas a acciones, como por ejemplo, hacer cosas, hacer cosas interesantes; otro

grupo es tener oportunidades, conocer y aprender. En otro rubro están los conflictos

inherentes a la ciudad como son ruido, complicaciones, prisa, etc. Hay una gran parte

de descripciones y otra de argumentaciones para apoyar su preferencia de todas por la

ciudad, a pesar de sus problemas inmanentes como la violencia expresada en

inseguridad, asaltos y accidentes. La ciudad concilia sus expectativas profesionales y

sus diversiones, a pesar de que en el campo la gente muere de vieja, los niños son

felices, no tienen preocupaciones y no hay contaminación ni estrés. Tanto las encuestas,



UNAM 435

como las redacciones de la ciudad nos hablan de su realidad y revelan imágenes

positivas en relación a su vida cotidiana. Finalmente, se hizo evidente que el léxico

requiere en muchas ocasiones de una contextualización, pues fue mucho más variado en

las redacciones que en las encuestas. Es notorio también que las asociaciones son muy

diferentes, mientras que en las encuestas son listas de palabras agrupadas aparentemente

por consonancias visuales, en las redacciones hay una intención, una motivación y un

juicio en cuanto a atributos y cualidades.

La alumna A3, tiene 26 años, cursa el 5º nivel de portugués, estudia doctorado en

Estudios Latinoamericanos. Lee aproximadamente 25 libros al año, la mayoría

relacionados con su tesis doctoral que es relacionada a Brasil. La encuesta de la alumna

reporta los siguientes resultados para los centros de interés.


Alumno A1 A1


Categoría Gramatical 08S-13S 18S/1V/1ADJ – 2S/8V/2ADJ

Campo semántico

Subcampo

Afuera/ Composición/

Dinámico Estático

Amplitud/

Problema

En el texto la alumna se dedica mayormente a enumerar las cosas que se pueden hacer

en la ciudad y las que se pueden hacer en el campo.

Fragmento 1. A3

―Avida da cidade é agradável porque eu posso fazer muita coisa. Mas também gosto do

campo, pois a vida é tranquila e saudável. Além disso, as pessoas são gentis. Não tenho

dúvida que eu posso morar no campo, mas eu prefiro a cidade. Na área urbana tem

escolas, universidades, cinemas e muita movimentação...‖.

Como podemos observar, la alumna hace una muy breve descripción de lo hay en la

ciudad y lo que hay en el campo, para finalmente argumentar sus razones por las cuales

prefiere la vida en la ciudad que en resumen es la posibilidad de hacer cosas.

Causa-efecto: fazer muita coisa- agradável

Todo-parte: área urbana-escolas, universidades, cinemas.

Estático-dinámico:muita movimentação.



UNAM 436

Presenta dos agrupamientos para ciudad: servicios y problemas. Y para campo también

dos grupos: los beneficios tranquilidad-salud y gentileza; y en oposición los pocos

servicios.

Conclusiones

Este análisis nos ha servido para ver que, en ciertos centros de interés, los alumnos de

lengua extranjera, en vez de ceñirse al estímulo dado, recurren a ideas más generales

que les permiten recuperar más vocablos de la memoria y que este proceso mental se ve

influenciado por elementos contextuales. Este aspecto ya había sido señalado por Frey

(Ibid: 294). Nuestra investigación ha contribuido a ilustrar de qué manera se hace en

diferentes lenguas extranjeras y de acuerdo a sus niveles de dificultad que presenta su

aprendizaje para un hispanohablante.

Observamos que efectivamente, la localización, descripción y definición de estos

comportamientos de asociación, puede servir como punto de partida o como

complemento para nuevas investigaciones en torno a las redes semánticas del léxico

disponible en los escritos de alumnos de LE. Para mostrar resultados más definitivos

debemos hacer un estudio longitudinal; ya que por el momento nuestro trabajo ha sido

exploratorio.

Freyre señala que los datos que proporciona el léxico disponible y sus actualizaciones

puede ir mucho más allá al apoyar estudios sobre lexicón mental; investigaciones que

podrían basarse, por ejemplo, en corpus comparativos como los nuestros, para evaluar

tanto las asociaciones sin contexto sintáctico en las encuestas, como las asociaciones

con contexto sintáctico y gramatical en los textos.



UNAM 437



UNAM 438



UNAM 439



UNAM 440

Autores

COLÍN, M., Tapia F. J., Bayer, C. B., Herrera, G. L. Hernández. C. S., Cervantes, A.

M.A., Camarena, O. E., y Alfaro, M. N. (2010) El corpus multilingüe de léxico

disponible de los alumnos del CELE de la UNAM. en XI ENCUENTRO NACIONAL

DE ESTUDIOS DE LENGUAS, Universidad Autónoma de Tlaxcala, Facultad de

Filosofía y Letras. ISBN 9786077698326

CARCEDO, A. (2000): ―Índices léxico-estadísticos y graduación del vocabulario en la

enseñanza de E/LE (aspectos culturales)‖, M. Franco Figueroa et al. (Eds.), Nuevas

perspectivas en la enseñanza del español como lengua extranjera, Cádiz: Universidad,

175-183.

ELLIS R. (1994): The Study of Second Language Acquisition. Oxford; University Press.

FREY PEREYRA L. H. (2008) El léxico disponible en los textos de alumnos de ELE.,

Tesis doctoral inédita. Universidad de Alcalá, España.

Redes semánticas del léxico disponible en los escritos de ...filosofia.uatx.mx/32.pdf · análisis y la discusión. El objetivo general del proyecto es realizar investigaciones

Documents