Redacción Compleja Redacción Compleja Experiencia Experiencia d d e Validación e Validación d d e e u u n n Programa con Enfoque Complejo Programa con Enfoque Complejo p p ara ara l l a Clase a Clase d d e Redacción e Redacción e e n n e e l l Nivel Nivel d d e Licenciatura e Licenciatura Gabriel Rovira Gabriel Rovira
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Redacción ComplejaRedacción Compleja
Experiencia Experiencia dde Validación e Validación dde e uun Programa con Enfoque n Programa con Enfoque Complejo Complejo ppara ara lla Clase a Clase dde e Redacción Redacción een n eel Nivel l Nivel dde e
Licenciatura Licenciatura
Gabriel RoviraGabriel Rovira
Gabriel RoviraGabriel Rovira
Sistema de Enseñanza de la Sistema de Enseñanza de la RedacciónRedacción
Curso de Redacción escolarizado para el primer semestre de licenciatura, construido bajo un enfoque complejo, ecléctico y sistémico con apoyos de hipertexto multimedia en línea .
SER-SAER SER-SAER Gabriel Rovira Gabriel Rovira
Sistema de Enseñanza de la Sistema de Enseñanza de la Redacción (SER)Redacción (SER)
• Diseño
• Implementación
• Evaluación
Gabriel RoviraGabriel Rovira
Redacción ComplejaRedacción Compleja
Se puede enseñar a redactar eficazmente utilizando herramientas didácticas de diferente clase y procedencia, si se diseña a partir del análisis del tipo de aprendizaje que requiere cada contenido de la materia.
Gabriel RoviraGabriel Rovira
Redacción complejaRedacción compleja
Aprender una tarea compleja, como la redacción, implica una serie de habilidades, muy distintas, traducibles en contenidos que requieren diferentes clase de aprendizaje y técnicas pedagógicas
““La secuenciación óptima del contenido del La secuenciación óptima del contenido del aprendizaje depende no sólo de la aprendizaje depende no sólo de la estructura lógica del mismo, sino también y estructura lógica del mismo, sino también y sobre todo de su adecuación a la manera sobre todo de su adecuación a la manera como procede el alumno para aprenderlo”como procede el alumno para aprenderlo”
—Coll y Rochera
Gabriel RoviraGabriel Rovira
Saber Saber expresarseexpresarse
Saber Saber transcribirtranscribir
Saber Saber secuencializarsecuencializar
Saber Saber explicarexplicar Saber Saber
sintetizarsintetizar
Saber Saber definir definir
Saber Saber documentarsedocumentarse
Saber Saber confrontar y confrontar y
clasificarclasificar
Saber Saber defender defender una tesisuna tesis
Saber Saber establecer establecer
relaciones de relaciones de causa efectocausa efecto
Saber expresarse Saber expresarse con un lenguaje con un lenguaje
desacostumbradodesacostumbrado
Saber Saber inventarinventar
Grupo I: Grupo I: escritos escritos expresivosexpresivos
Grupo II: Grupo II: escritos escritos informativos-informativos-referencialesreferenciales
Grupo III: Grupo III: escritos escritos creativoscreativos
Grupo IV: escritos Grupo IV: escritos informativo- informativo- argumentativosargumentativos
Gabriel RoviraGabriel Rovira
Redacción ComplejaRedacción ComplejaTipo de escritos
Tipo de discurso
Géneros (ejemplos) Habilidades básicas.
I. Expresivos Personal. Carta, recado, diario. Expresarse, transcribir, etc.
Gráfica 20: comparación de las distribuciones del efecto del curso en ambos grupos
Variables
Efe
cto
de
l cu
rso (
e)
Gabriel RoviraGabriel Rovira
Redacción ComplejaRedacción Compleja
EEl efecto del curso del l efecto del curso del grupo experimental grupo experimental (Artes) después del (Artes) después del curso fue mayor que el curso fue mayor que el de un grupo que ha de un grupo que ha llevado otro curso de llevado otro curso de Redacción distinto. Redacción distinto.
Gabriel RoviraGabriel Rovira
Redacción ComplejaRedacción Compleja
EEl curso SER-SAER l curso SER-SAER tiende a homogeneizar tiende a homogeneizar las calificaciones de los las calificaciones de los alumnos, igualando las alumnos, igualando las oportunidades de oportunidades de aprendizaje de los aprendizaje de los menos aventajados con menos aventajados con respecto de los más respecto de los más aventajadosaventajados..
Módulo
Ejercicios de habilidades
básicas de la comunicación
escrita.
Aspectos teóricos. TareasSistema de Aprendizaje
Multimedia Interactivo.
Conceptos básicos de la comunicación escrita.Sesiones: 1 y 2.
Actividades sobre comunicación
general.
1. Esquema de la comunicación
2. Signo lingüístico.3. Arbitrariedad y norma.4. Orden y presentación.
1. Descripción: la fruta.2. Descripción: mi casa.
Ortografía: Acentuación puntuación
Instrumentos de representación gráfica para la generación y organización conceptual.
Sesiones 3 y 4.
Actividades sobre generación y organización conceptual.
1. Lluvia de ideas.2. Listas jerarquizadas.3. Diagrama de”v”4. Cuadros sinópticos.5. Diagramas ramificados.6. Mapas conceptuales.
1. Lluvia de ideas y lista jerarquizada sobre: ”mi vocación”
2. Mapa conceptual sobre : ”mi vocación”.
Gramática: Concordancia Coherencia
Estructura del párrafo.Sesión: 5.
Actividades sobre orden y organización
secuencial.
1. El párrafo.2. La construcción del
párrafo.3. Ligar párrafos.
1. Composición de tres párrafos sobre: “mi vocación”
Ortografía: B/V S/C/Z
Tipos de escritos:Escritos expresivos.
Sesión: 6
Actividades sobre comunicación
personal y autoconocimiento.
1. Taxonomía del texto.2. Discurso personal.
1. Carta a un amigo ausente.
2. 3 recados personales.
Ortografía: J/G H Y/ll
Tipos de escritos:Informativos referenciales.
Sesiones: 7, 8 y 9.
Actividades sobre manejo final de
información.Actividades sobre prensa
y propaganda.
1. Discurso periodístico2. Discurso
administrativo.3. Discurso persuasivo
proselitista.
1. Nota o reseña de un evento real.
2. Oficio ficticio.3. Comercial de un
producto absurdo.
Ortografía: M/N R/RR C/K/Q
Tipos de escritos:Escritos creativos.Sesiones: 10 y 11 .
Actividades sobre composición y
creatividad.Discurso literario.
1. Relato: El día que tuve más miedo.
2. Pastiche: reelaboración de un cuento.
Gramática: Uso de preposiciones. Uso de gerundios.
Tipos de escritos:Informativos argumentativos.
Sesiones: 13 , 14 y 15
Actividades sobre investigación y manejo de la información.