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En esta parte del mdulo 4 del rea Tecnolgica Profesional, nos
vamos aacercar a estudiar conceptos desde la Psicologa Social.
Seguramente la palabra psicologa tiene distintas concepciones e
ideaspara Ud. El para qu sirve, quin la necesita, porqu se estudia,
qu temas trata,son respuestas que van a variar de acuerdo a su
experiencia personal.
Una definicin de Psicologa puede ser:
Si consideramos esta definicin palabra por palabra, el trmino
Psicologaproviene de las palabras griegas:
psyche que significa alma y logos, estudio,
Nos hace pensar que en un principio la psicologa en sus orgenes
serefera al estudio del alma (ms tarde, se habl de la mente).
Un estudio cientfico implica un proceso en donde a travs de la
observacin,la descripcin y la investigacin experimental se rene
informacin y despus se laorganiza y sistematiza.
El comportamiento incluye aquellas acciones que se pueden
observar confacilidad, como la actividad fsica y la expresin oral,
as como los procesos mentales,que no se pueden observar
directamente como la percepcin, el pensamiento, losrecuerdos, los
sentimientos y los procesos de razonamiento.
Los psiclogos no se quedan con describir un comportamiento,
intentanexplicarlo, predecirlo, modificarlo, a fin de poder mejorar
la vida de la gente y elmundo en el que se vive.
I- INTRODUCCIN
La Psicologa es el estudio cientfico del comportamiento y de
los
procesos mentales.
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La Psicologa tiene distintos campos de accin (clnica, laboral,
organizacional,del desarrollo, experimental, educativa, etc.),
nosotros, como ya lo anticipamos,estudiaremos la psicologa
social.
Qu estudia la psicologa social?
Es decir se estudia la interaccin humana.Trabajaremos la
concepcin de ser humano como un ser-en relacin
consigo mismo y con otros. Y por qu en relacin? Porque desde que
nacemosrequerimos la presencia del mundo adulto para poder lograr
la satisfaccin denuestras necesidades y de nuestras
meta-necesidades.
La posibilidad de hacernos preguntas, nos permitir acercarnos a
losconceptos de esta ciencia:
Se puede lograr el bienestar sin la compaa de otro / otros?Cmo
hablar de nuestro crecimiento y desarrollo sin mencionar a los
seres queridos?La familia es como un sello en nuestra forma de
ser?
Qu se jugar en nuestras memorias al recordar el olor particular
del hogar materno / paterno?
Cmo aprendemos a ser personas?Qu importancia tienen las otras
personas, compaeros de escuela, de
trabajo, de grupos recreativos en nuestra forma de ser?
Influyen?La pueden cambiar?
Los grupos ayudan en nuestro crecimiento? Para que se forman?Qu
son los roles?
Para contestar estos interrogantes hablaremos de los procesos
de
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Se estudia la manera en que impresionamos aotros y somos
influenciados por ellos, tanto en grupocomo en relaciones
ntimas.
O dicho de otra manera, es el estudio dela forma en que los
pensamientos, sentimientosy acciones de las personas son influidos
por losdems.
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socializacin primaria y secundaria que nos han permitido
desarrollar nuestrapersonalidad. Y realizaremos un acercamiento a
lo que se entiende por personalidad,a nivel coloquial y
cientfico.
Esto nos ayudar a entender: Qu nos iguala y nos diferencia
cuandoparticipamos en distintos grupos? Todos participamos en
nuestra vida demomentos claves en la vida social qu nos lleva a
vivirlos de manera tandistinta? Especialmente a las instituciones
que rodean nuestras vidas, enlas cuales hemos tomado y dejado
distintos roles, desempeado tareasy funciones determinadas en
grupos educativos, laborales, recreativos, religiosos,etc.
RECOMENDACIONES PARA EL ALUMNO
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- Recuerde leer atentamente.- No olvide el uso del diccionario
para las palabras que no entiende,encontrar un apartado que se
denomina Glosario, con el significado depalabras ms tcnicas.- Las
actividades que se le presentan son para contestar y poner en
prctica losconocimientos que Ud. va adquiriendo. Pregunte a sus
tutores docentes, y a susseres cercanos cuando se le planteen dudas
que no le permitan seguir leyendo.- Consulte las claves de auto
correccin cuando finalice de contestarlas actividades, a fin de
poder "mirarse" en el recorrido del proceso deaprender.- Las
actividades que se encuentran en el mdulo y que se llaman
ParaReflexionar, son desafos ms profundos de trabajo, es una
invitacin aprofundizar los temas vistos de una manera
diferente.
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ACERCA DE LAS NECESIDADES
El hombre nace como un ser nico ydistinto de los dems, pero que
al mismotiempo se desarrolla en relacin con el "otro".
Los primeros llantos de un bebe pidensatisfacer las necesidades
fisiolgicas yhomeostticas, principalmente de dos tipos:alimentarias
y de contacto.
Necesita de la madre o de unapresencia de amor que lo acune, lo
alimente y le brinde los cuidadosnecesarios para poder vivir.
En esa dependencia total del bebe y en la respuesta del mundo
adulto quelo rodea, esencialmente de la madre o figura materna, el
nio empieza a aprender.Qu aprende?
. Que es un ser valioso y querible. Lo que equivale a que se
produzcadentro de l una imagen positiva de s mismo, que es lo que
dar el comienzo asu identidad y autoestima.
. Que el mundo es una realidad posible, que hay y tiene un
espaciopara vivir; lo cual le da la primera imagen positiva de la
realidad.
. Que tiene posibilidad de conectarse con esa realidad, que a
travsdel llanto, su primer lenguaje, puede obtener respuestas ante
sus necesidades.Esto le brinda una imagen positiva de la relacin
yo-mundo.
La formacin de estas primeras imgenes son el punto de partida
para laidentidad y para la capacidad del nio de poder relacionarse
con otros dentro yfuera de su familia.
II- EL COMIENZO
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La conducta humana se vuelve ms compleja a medida que el nio
crece, seempiezan a necesitar otras cosas, relacionadas a los
valores y a la espiritualidad.Podemos decir que adems de las
necesidades primarias, existen estas otras que sonespecficamente
humanas, que pertenecen a los hombres y a su desarrollo, y
sedenominan meta necesidades o motivaciones.
A qu estamos haciendo referencia? Mucho se ha escrito sobre las
teoras de las motivaciones, se habla de
necesidades psicolgicas, espirituales y sociales. Las preguntas
acerca de Qudesea el hombre? Qu busca en su vida?, han tenido
respuesta desde distintasteoras algunas se oponen, otras se
complementan.
Hagamos un pequeo recorrido con ejemplos:
Desde la teora Psicoanaltica de S. Freud se plantea que la meta
dela vida de un hombre es conseguir un equilibrio interno mediante
la resolucin delproblema de la satisfaccin de necesidades.
Para Alfred Adler, un discpulo de Freud, lo que nos mueve es
elafn de poder superarnos personalmente.
Para la corriente de la psicologa humanstica (V. Frankl,
A.Maslow, E. Fromm, por nombrar algunos autores) se plantea que el
centro denuestras motivaciones est en la realizacin de valores, los
valores confierensentido a la vida.
En otras palabras, desde una mirada amplia podramos decir que
lasmetanecesidades o motivaciones del hombre son: tener
conocimientos, sentirsepertenecido a grupos, y buscar formas de
realizacin personal.
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Son los impulsos a vivir, a hacer cosas quenos hagan sentir
bien, satisfechos con nosotrosmismos, realizar caminos de bsquedas
internas,lograr encuentros con otras personas, es la fuerzaque nos
ayuda a levantarnos cada maana.
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Entonces:
y
Es decir que las necesidades primarias estn en relacin con los
instintos,mientras que las meta necesidades tienden hacia los
valores y a lo espiritual.
Es importante destacar que hay una continuidad histrica entre
lasnecesidades, mientras no se hayan satisfecho las primarias, es
difcil queaparezcan las otras.
En la historia de la psicologa, los conocimientos se fueron
adquiriendo condistintos mtodos de investigacin, a travs de
observaciones, entrevistas,experimentos, cuestionarios, etc.
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Las necesidades primarias son las fisiolgicas y
homeostticas principalmente de contacto y
alimentarias
Las metanecesidades hacen referencia a tener
conocimientos, sentirse pertenecido a un grupo y lograr
formas de realizacin personal para trascender
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Un experimento que ayud a determinar la importancia del afecto
en losnios para su crecimiento, se expone a continuacin:
Entonces, podramos decir que:
El hombre nace con necesidades primarias, que tienen que
satisfacersepara seguir viviendo pero, con el andar de su
existencia, se motiva a smismo con nuevas necesidades de ms al to
nivel , como las deconocimiento y de valores, que tienden a
satisfacer sus afanes depoder, de perfeccin y de amor.
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Un experimento
Se realiz un experimento con monos, que es un clsico
comoejemplo, para demostrar este tema de las necesidades y
relacionarlascon el crecimiento en los nios. Fue realizado por
Harry y MargaretHarlow, demostraron que la alimentacin no es la
ruta crucial hacia elcorazn de un nio.
En el estudio que realizaron, un conjunto de monos, entre 6 y 12
hs.despus de nacer, eran separados de sus madres y llevados al
laboratorio.Los cachorros eran puestos en jaulas con una de dos
madres sustitutas - unacon forma de malla de alambre, lisa y
cilndrica, la otra cubierta con telade peluche-. Algunos chimpancs
eran alimentados mediante botellasconectadas a las madres
sustitutas de alambre, y otros a las madres clidas,blandas y hechas
de peluche.
Cuando se permita a los monos pasar un tiempo con cada una de
las"madres", todos dedicaban ms tiempo a la de peluche, aunque
hubiesensido alimentados por la madre de alambre, ya que esta le
ofreca calor ysuavidad. Se vea tambin que los monos que pasaban ms
tiempo conla madre de peluche exploraban ms que los otros. Se podra
decir, queel contacto corporal es tan o ms importante que la
comida.
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CMO LLEGAMOS A SER LO QUE SOMOS?
La forma de relacionarnos con otros, de participar en encuentro
de amigos,de entablar una relacin de pareja, de participar en
trabajos y/o juegos,son espejos de distintos procesos internos que
van cambiando a lo largo denuestra vida.
La base de estas formas las creamos en la infancia, es el tejido
primero denuestra forma de dar y recibir amor, de experimentar
curiosidad o indiferenciahacia cosas nuevas, de mostrar iniciativas
ante juegos o trabajos.
Al nacer no tenemos capacidad de sentirnos diferentes de nuestra
madre opersona adulta que la representa, no podemos diferenciarnos
de ella, somos untodo con ella. Tenemos hambre, sueo, sentimos
incomodidad y ella nos da todaslas respuestas, ante el llanto.
Nuestros lmites se van poniendo poco a poco, hastalos cuatro meses
no discriminamos a las personas familiares de otras, a los
ochomeses recin nos damos cuenta que nuestra madre se mueve
separadamente denosotros, y en el transcurso del segundo y tercer
ao de vida vamos descubriendonuestro cuerpo, en esa poca empezamos
a pronunciar la palabra "yo" alreferirnos a uno mismo.
La aparicin del lenguaje es importantsima, el poder nombrar las
cosas quenos rodean, y que estas siguen existiendo a pesar de que
no las podamos ver, nosva ayudando a individualizarnos, a sentirnos
uno mismo, diferencindonos de losotros.
En esa poca empiezan los miedos infantiles sobre todo al querer
dormirse, elnio al desindividuarse transitoriamente en el sueo,
teme dejar de existir.
El nio toma formas de expresarse de las distintas personas que
rodean suvida, este proceso es el de identificacin. Es un proceso
muy importante que nosva permitiendo adoptar ciertas
caractersticas, creencias, actitudes, valores yconductas de otras
personas y grupos.
Considerando la teora del aprendizaje social, la identificacin
es elresultado de la imitacin de un modelo, que puede ser: el
padre, o la madre,o un hermano, o un profesor o cualquier otra
persona que sea importante para elnio. Formndose a s mismos,
tomando diferentes caractersticas de distintaspersonas.
Segn el autor J. Kagan, la identificacin se establece y se
fortalece
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mediante cuatro procesos interrelacionados:1. Los nios quieren
ser como el modelo: un chico, por ejemplo, siente
que si a llega ser como su dolo deportivo, ser capaz de hacer lo
que el atleta puede hacer.
2. Los nios creen ser como el modelo: sienten que se parecen al
modelo, dicen los mismos chistes que l, caminan como l.
3. Los nios experimentan emociones como las que el modelo
siente.
4. Los nios actan como el modelo.
A travs de la identificacin, los nios creen tener las
mismascaractersticas que el modelo. Por lo tanto, cuando se
identifican con unmodelo atractivo y competente, sesienten
contentos y orgullosos.
Es importante considerar eneste punto que los modelos a
vecespueden ser tomados de la televisin.Los progenitores que deseen
saberque modelos pueden elegir sus hijos,en el modo de comportarse
o pensardeben controlar lo que ven en la tele-visin todos los das.
Las acciones tienden a imitarse ms que las palabras.
El gnero es otra caracterstica individual que influye en el
trato que se leda al nio o a la nia; por ejemplo, los colores de
rosa o celeste. A los dos aos deedad son distintos los juguetes que
reciben y los juegos que se les invita a participar.Ms o menos a
los tres aos de edad conocen las diferencias sexuales yse
identifican con el ser mujer o varn, imitando lasconductas de las
personas que los rodean, delmismo sexo.
Es en el periodo de la adolescencia, enel cual se produce una
crisis de todos losmodelos representados que se eligieron,
parapoder encontrar la propia manera de ser, paralograr el grado de
diferenciacin individualque reclama la cultura. Es por eso que
aparecendudas con respecto a quin soy, qu me gusta.
El joven busca ideales en los que poder confiar y creer, a la
par que
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depende del consentimiento de los otros, tanto en la esfera del
trabajocomo en la sexualidad.
La madre da vida al hijo en el parto y despus del parto, cuando
es felizal ver que su nio crece y se independiza de ella. La
seguridad que brindenel padre y la madre, permite que el nio se
desprenda de las figuras paternascomo si fueran perfectas o llenas
de defectos como se ven en la adolescencia; yse relacionen siendo
adultos de manera objetiva con ellos, pudiendo ver suscapacidades y
limitaciones.
Es importante tener en cuenta que si bien la familia es un
sello, una matrizde cmo vamos a responder siendo personas, no
significa que tenga un carcterdeterminante. Qu queremos decir con
esto? Que si un nio ha tenido que vivirsituaciones "traumticas" o
presiones negativas en el ambiente familiar, ocarencias a nivel de
necesidades bsicas, la intervencin de otros factoresrelacionales,
ambientales, culturales pueden ser una influencia "sanante".
Unnuevo medio que abrace y atienda sus necesidades favorecer la
afirmacin de laidentidad y autoestima.
El camino de la individuacin que se realiza, permite que el
hombre sedescubra y viva como un ser trascendente, abandonando la
insaciablebsqueda del placer inmediato, y comprometindose con un
proyecto devida y se encuentre a s mismo en su bsqueda y
realizacin.
Actividad 1- D ejemplos de situaciones que no permitiran la
aparicin de meta
necesidades, en una persona.
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Actividad 2- D ejemplos de situaciones que satisfagan las meta
necesidades
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Actividad 3- Considerando el tema de cmo se aprende imitando,
elija un personaje de
televisin (que sea importante en este momento) y describa que
puede aprenderun nio o jven en cuanto pensamientos, acciones y
valores.
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Para Reflexionar
a) Lea atentamente el cuento que se transcribe a continuacin,
y"respndase":
Que tipo de fuego piensa que brinda Ud.?Es el que le gustara
mostrar?Cmo se podra relacionar el modo de brillar de cada
persona
con la satisfaccin de sus meta necesidades?
b) Comparta el cuento y sus sensaciones con sus seres de
confianza.
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El mundo
Un hombre del pueblo de Negua, en la costa de Colombia, pudo
subir al altocielo.
A la vuelta, cont. Dijo que haba contemplado, desde arriba, la
vida humana.Y dijo que somos un mar de fueguitos.
El mundo es eso -revel- Un montn de gente, un mar de
fueguitos.Cada persona brilla con luz propia entre todas las dems.
No hay dos fuegos
iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos
los colores.Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento,
y gente de fuego loco,que llena el aire de chispas. Algunos fuegos,
fuegos bobos, no alumbran niqueman; pero otros arden la vida con
tantas ganas que no se puede mirar sinparpadear, y quien se acerca,
se enciende.
Fuente: El libro de los Abrazos de Eduardo Galeano- Edit.
Catlogos, 1996.
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Para Reflexionar
Lea atentamente el siguiente texto Comparta sus opiniones con su
gente de confianza.
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Como los diferentes estilos de educar de los padres afectan a
sus hijos
Por qu un nio es perseverante y otro se frusta enseguida ante
las
dificultades?
Por qu un nio es independiente y otro no?
Una influencia para este tipo de comportamiento es el ambiente
emotivo
y la forma en que son tratados por los padres.
La psicloga Diana Baumrind realiz un estudio de investigacin
de
estos tipos de comportamientos. Estableci tres categoras en la
manera de
actuar de los padres respecto a los hijos y las relacion con las
conductas de
los nios.
Los padres con autoridad ejercen un firme control cuando es
necesario,
pero explican su posicin y animan a sus hijos a que expresen sus
opiniones.
Se sienten seguros en su capacidad para guiar a sus hijos,
mientras respetan
los intereses, opiniones y la personalidad nica de los
mismos.
Combinan un firme control con apoyo y amor. Los nios saben lo
que se
espera de ellos, que se comporten bien, que cumplan sus
obligaciones en el
mbito familiar. Saben cundo satisfacer esas expectativas y cundo
vale la
pena arriesgarse al enfado de sus padres para lograr algn otro
objetivo. Son
los que muestran ms confianza en s mismos, mayor autocontrol y
son los
ms curiosos y satisfechos.
Los padres autoritarios valoran la obediencia incuestionable y
castigan a
sus hijos con la fuerza al no cumplir lo que ellos consideran un
nivel
adecuado. Son bastantes fros, controladores y distantes. Sus
hijos tienden a
estar descontentos, ser recelosos o introvertidos.
Los padres permisivos piden poco a sus hijos, establecen pocas
reglas y
raramente los castigan. A la edad preescolar estos nios son
inmaduros y
son los que tienen menor confianza en s mismos, menor
autocontrol y
curiosidad.
Fuente: Psicologa - Papalia y Olds.
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SOCIALIZACIN
Entre la persona y la sociedad, el nexo es la familia. La
familia esla institucin social bsica, primera, podramos decir que
es la incubadora socialde los nios.
Es en el seno de la familia, en donde el nio empieza a
aprenderlas pautas de la cultura, la forma de relacionarse con
otras personas, lo que seespera como bueno en su conducta. La
familia da al nio un sello en cuantomodelo de las creencias,
costumbres y tradiciones con las que se maneja. Desdeacciones tan
simples de cmo sentarse a la mesa, o cual es el alimentoms
apropiado, hasta como se debe tratar a las personas mayores
seaprende en la familia. Todos estos aprendizajes se denominan
socializacinprimaria.
Pero, Qu se entiende por socializacin?
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III- PERSONA, FAMILIA Y SOCIEDAD
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El proceso de socializacin, consiste entonces en adquirir reglas
deinterpretacin de la realidad, con las que el individuo construye
las normas de sucomportamiento. Permite a la persona incorporar la
cultura de una sociedad,integrarse a ella y lograr su propio
desarrollo personal.
Se internalizan, se hacen parte del smismo de cada persona, los
contenidos ycdigos culturales. A travs de la socializacin, las
personas
aprenden tambin la manera de expresarsus emociones y
sentimientos.
Es un proceso que se da en toda la vida, los cimientos como ya
lo vimos sebrindan en la familia, es la que posibilita el proceso
de socializacin primaria.
Pero, cmo sigue este proceso? A medidaque el nio crece se va
incorporando a un grupo deamigos en la cuadra, a un Jardn de
Infantes, luegoir a la escuela, porqu no a un club, o a una
institucinreligiosa.
En la juventud ampliar los contactos con otrosgrupos, o en
pequeos trabajos, conocer a otra familiams cercanamente si se pone
de novio.
En la adultez y vejez integrar distintos espacios de trabajo,
recreativos,cambiar de grupos de amigos, al casarse formar otra
familia. La persona entodos estos ingresos a instituciones, a
trabajos, a grupos tendr que aprender nuevoscomportamientos
integrndolos a los que ya tiene. Aprender nuevas reglas
deconvivencia, o las tendr que formar para sostenerse en esos
espacios. Esteproceso de socializacin se llama secundaria.
Otro agente de socializacin secundaria muy importante son los
mediosmasivos de comunicacin. El avance de las tecnologas permiten
que estosmedios: la televisin, la radio, los diarios, el conectarse
a internet, sean cada vezms accesibles y tengan una puerta grande
abierta en cada casa.
A travs de ellos, las personas de todas las edades tambin
internalizanpautas culturales, aprenden formas de relacionarse, se
acercan a otras manerasde ver la realidad.
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Entonces:
y
Actividad 4 Qu se aprende en la familia?
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La socializacin primaria son los aprendizajes que se dan en
el
ncleo de la familia, es un proceso de aprendizaje de lo social,
las
pautas culturales, las reglas de convivencia. Es la base de
nuestra
manera de ver el mundo y conectarnos con l.
La socializacin secundaria es el proceso permanente de
aprendizaje de pautas y reglas de convivencia, que se da a travs
de
toda la vida en el contacto con instituciones educativas,
recreativas,
religiosas, laborales; grupos de amigos, y medios masivos de
comunicacin. Supone que en cada ingreso a nuevos grupos nos
acomodamos a distintas reglas, aprendemos nuevas formas de
relacionarnos, lo cual no significa que uno cambie los
aspectos
esenciales aprendidos en la familia.
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Actividad 5Revise su experiencia personal y nombre las
instituciones que han estado
y estn presentes en su proceso de socializacin secundaria.
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Actividad 6Observe las siguientes imgenes e historieta, y
responda:
A que tipo de socializacin hacen referencia? Qu tipo de
aprendizajes, en cuanto valores, normas, costumbres se
pueden ver en cada imagen e historieta?
Figura
1......................................................................................
Fuente: Enciclopedia Multimedia Salvat - Pintura: Familia
Jordaens en un jardn, de Jacob Jordanes - S. XVII.
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Figura 2
Figura 3
Figura 4
pgina 93
Fuente:
Billiken 1919-1999 - Edicin espe-
cial. Sala de juego del Colegio
Bernasconi.
Fuente:
Manual Multiciencias - Aique 5
Foto de inmigrantes
Fuente:
Suplemento "La Familia del nuevo
milenio" - Revista Aqu Vivimos-
2da. Entrega- Ao 2000.
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...................................................
...................................................
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Figura 5
Fuente: "Que mala es la gente" Quino- Ed. De la Flor. 1996
pgina 94
...................................................
...................................................
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Para Reflexionar
Lea el siguiente texto:
Qu otras modalidades de familia conoce?
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Fuente: Psiquiatra - Vidal- Alarcn.
Qu se entiende por familia?
Forman la familia uno o ms hombres que viven con una o ms
mujeres en una relacin sexual socialmente sancionada y ms o
menos
permanente, con derechos y obligaciones socialmente reconocidos
junto a su
prole.
Se puede diferenciar:
9 El grupo domstico u hogar, grupo de personas que comparten
habitualmente una vivienda y una misma fuente de alimentos o
recursos.
9 La familia biolgica o grupo, en el que las relaciones de
parentesco se definen en trminos de reproduccin y genealoga.
9 La familia nuclear, grupo formado por una mujer, un hombre y
sus hijos socialmente reconocidos.
9 La familia compuesta, formada por familias nucleares o partes
de estas. Por ejemplo: un grupo familiar integrado por viudas o
divorciadas con hijos que contraen nuevas nupcias.
9 La familia conjunta. Surge cuando los miembros ms jvenes
incorporan a ella a sus esposas e hijos, en vez de formar
hogares
independientes. Conviven en ella, por lo menos, tres
generaciones.
9 La familia extensa. Una especie de familia conjunta que vive
dispersa. Es decir, sus miembros no viven todos en una misma
vivienda, aunque
viven cerca para realizar actividades comunes.
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TENER PERSONALIDAD? SER UNA PERSONALIDAD?
En nuestra vida cotidiana se escucha el trmino de
personalidadcon distintos significados, por ejemplo:
"Este alumno tiene mucha personalidad!""Por la apariencia se ve
que no tiene personalidad"
"Con este perfume mejorar su personalidad"
En los textos y situacin grfica siguientes aparecen otras
formasde considerar la personalidad:
Texto N 1
En esta letra de tango se considera la idea de una persona
determinadadesde el nacimiento, con un destino fijado desde lo
biolgico y una actividad pararealizar (ser buen mozo y estar
destinado a querer)
IV- PERSONALIDAD
Si soy as
Qu voy a hacer?
Nac buen mozo
Y embalao para querer
Fuente :Si soy as Tango - 1933Letra de Antonio Bota y Msica de
Francisco Lomuto
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El personaje del chiste manifiesta el miedo a cambiar de forma
de ser, supersonalidad si consulta a un psicoanalista.
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Fuente: La voz del Interior - 11/03/01 - Seccin B
Una mujer estaba agonizando. De pronto, tuvo la sensacin de que
era
llevada al cielo y presentada ante el tribunal.
Quin eres?, dijo una Voz.
Soy la mujer del alcalde, dijo ella.
Te he preguntado quin eres, no con quin ests casada.
Soy la madre de cuatro hijos.
Te he preguntado quin eres, no cuantos hijos tienes.
Soy una maestra de escuela.
Te he preguntado quin eres, no cual es tu profesin
Y as sucesivamente. Respondiera lo que respondiera, no pareca
poder dar
una respuesta satisfactoria a la pregunta? Quin eres?
Soy una cristiana
Te he preguntado quin eres, no tu religin.
Soy una persona que iba todos los das a la iglesia y ayudaba a
los pobres
y necesitados.
Te he preguntado quin eres, no lo que hacas.
Evidentemente, no consigui pasar el examen, porque fue enviada
de nuevo
a la tierra. Cuando se recuper de su enfermedad, tom la
determinacin de
averiguar quin era. Y todo fue diferente.
Fuente: La Oracin de la Rana de Anthony de Mello - Edit. Sal
Trrea - 17.Edicin, 1988
Texto N 2
Situacin Grfica
-
Este texto plantea la dificultad en dar con respuestas acertadas
a la pre-gunta Quin eres?. El poder encontrarse con el yo
ntimo.
Texto N 3
Este fragmento de la poesa de Prevert, plantea el tener una
profesin yser de esa manera y nada ms.
Estas maneras de hablar de la personalidad, la nuestra y la
ajena, laencontramos a diario en revistas, en propagandas, en
charlas de amigos.
Pero, considerando las preguntas iniciales debemos aclarar qu
seconsidera como personalidad, para eso tomaremos las apreciaciones
de unpsiclogo francs Filloux (extrado del libro de Psicologa de
Bossellini y Orsini,con modificaciones)
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Soy como soy
Estoy hecha as
Cuando tengo ganas de rer
Me ro a carcajadas
Amo al que me ama
Acaso es culpa ma
Que no sea siempre el mismo
El que amo en cada ocasin
Soy como soy
Estoy hecha as
Que ms pretendis
Que ms queris de m
Fuente: Fragmento de la Poesa Soy como soy de Jaques Prevert del
libro Palabras - Edit.Compaa General Fabril Editora, Bs.As. 10. Ed.
1989.
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Todos los seres humanos tenemos personalidad, lo que nos
hacediferenciarnos unos de otros.
Se anima a pensar en una actividad?
Actividad 7 Cmo describira su manera de ser, su personalidad?
Elija una persona querida (o no) y realice la misma Tarea. Y elija
tambin una persona que recin conoce y trate de describirlo.
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Cmo le fue? Seguramente cuanto ms conozca a la persona que
describi,ms facetas de su personalidad encontrar. Se habr dado
cuenta que cada serhumano es nico, con una personalidad que nadie
ms comparte.
BUSCANDO DEFINIR PERSONALIDAD
La Personalidad es el conjunto de las formas relativamente
consistentesde relacionarse con la gente y las situaciones que
ponen un sello de individualidaden cada uno de nosotros.
En tanto que nuestras actitudes, valores, opiniones y emociones
son labase de nuestra individualidad, el modo como actuamos en
estos estados mentalesdetermina lo que otros vern como
personalidad.
Como Ud. ya sabe nadie es cien por cien amigable, o siempre
alegre, osiempre pesimista. Pero son caractersticas que predominan
en nuestra aparienciapsicolgica, o sea, que podemos ser descriptos
por esos rasgos.
La personalidad entonces, abarca los rasgos relativamente
permanentesque diferencian a las personas, aquellos comportamientos
que nos hacen nicos;la que nos lleva a actuar de modo consistente y
predecible en situaciones diversas.
QU FACTORES INFLUYEN EN SU CONFORMACIN?
Cuando se habla de personalidad, como estamos viendo hablamos de
algodinmico, en movimiento, que nos acompaa desde el momento de
nacer hastanuestra muerte. Nuestra forma de reaccionar, de mostrar
en conductasnuestro sistema psquico: estructura, lo heredado:
gentico, lo adquirido:la cultura, experiencias, los afectos...
La personalidad es "como un producto final" donde se unen
distintos factores:
1) Lo constitucional, relacionado al punto de vista de lo
biolgico, en tanto lo hereditario y lo congnito: la gestacin y el
parto.
2) Lo ambiental, las condiciones socio-econmicas, culturales, y
los aspectos fsicos: climas, paisajes, etc.
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3) Lo opcional y creativo de cada persona: como cada persona
elige su proyecto de vida, la satisfaccin de sus meta necesidades,
comoacepta su responsabilidad personal en la conformacin progresiva
de su personalidad.
ACERCA DE LAS TEORAS DE LA PERSONALIDAD
Como ya hemos visto en psicologa hay distintas maneras de
considerar losmismos temas, las posturas cientficas ponen hincapi
en factores diferentes. Eltema de la personalidad ha sido tratado
desde las teoras del Psicoanlisis, delAprendizaje, las Humanistas,
de Tipos y Rasgos y las Biolgicas evolutivas.
Cada una aport un enriquecimiento a las miradas cientficas, y
respondena momentos histricos particulares.
A fin de conocer algunas los invitamos a un breve recorrido
terico, no esexhaustivo, es una invitacin a entender un poco ms el
tema de la personalidad.
Desde el Psicoanlisis
Este modelo de conocimiento terico nace con el Dr. Sigmund Freud
(1856-1939). Considera a la personalidad como una estructura en
constante cambio, yconcedi especial importancia en su desarrollo a
los aspectos afectivos dados porlas distintas etapas de evolucin
psicosexual por las que atraviesa el nio. Planteala importancia del
inconsciente en la motivacin de la conducta.
La personalidad se estructura en:
ello (busca la inmediata gratificacin de sus necesidades
pulsionales).
yo (trata de encontrar formas aceptables de manejar al ello) y
superyo (representa los valores morales y sociales).
Otros autores siguieron las ideas de Freud, y continuaron las
inves-tigaciones desde los lineamientos planteados.
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-
Alfred Adler plante que la principal motivacin humana era el
deseo desuperioridad, no en el sentido de ubicarse por encima de
los dems, sino comouna forma de desarrollo personal. As se puede
superar el sentimiento deinferioridad, que proviene de cuando se es
nio, en la sensacin de insuficienciapor la talla pequea y la falta
de poder.
Desde las teoras del Aprendizaje
Se centran en la parte "exterior" de las personas, la
personalidad es elresultado de las respuestas aprendidas en relacin
al ambiente externo.
Desde el enfoque Humanista
Estas teoras enfatizan la bondad bsica de las personas y su
tendencia alograr niveles superiores de funcionamiento. Es la
capacidad consciente yautomotivada para cambiar y mejorar, junto a
los aspectos creativos nicosde la persona, lo que constituye el
ncleo de personalidad.
Desde las teoras de Tipos y Rasgos
Se plantea que los rasgos son dimensiones relativamente
constantes quediferencian las personalidades, por ejemplo la
relacin entre la estructura corporaly las formas de actuar.
Desde los enfoques biolgicos y evolutivosSe centran en el grado
en que son heredadas las caractersticas de
la personalidad.
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Se los conoce como neofreudia-nos, estos dieron mayor
importancia a losaspectos relacionados al "yo", al sugerirque tena
ms control que el "ello" sobrelas actividades cotidianas. Tambin
pusie-ron ms atencin a los factores sociales ya los efectos de la
sociedad y la culturasobre el desarrollo de la personalidad.
Porejemplo:
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Cada uno de estos enfoques y teoras tienen respuestas en
distintos autores.Y como la personalidad es cambiante asimismo las
investigaciones continuarn ycapaz porqu no, que en aos venideros
nos sorprendamos con nuevas manerasde entenderla y explicarla.
Ms all de la postura terica que nos d respuesta, elegimos decir
que lapersonalidad se construye con nuestras conductas, que
realizan y expresannuestras relaciones: con el mundo y las cosas,
con los otros seres humanos,y con el sentido de la vida; pero que
comienzan con el encuentro ntimo connosotros mismos.
Actividad 8 Escriba una definicin de personalidad
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Para Reflexionar
Lea la siguiente cancin y relacione con el concepto de
personalidad y lasteoras que se trabajaron.
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Fuente: Serrat "Nadie es perfecto"
TE GUSTE O NO
Puede que a ti te guste o puede que no
pero el caso es que tenemos mucho
en comn.
Bajo un mismo cielo, ms o menos azul,
compartimos el aire
y adoramos el sol.
Los dos tenemos el mismo miedo a morir,
idntica fragilidad,
un corazn,
dos ojos, un sexo similar
y los mismos deseos de amar
y de quien nos ame a su vez.
Puede que a ti te guste o puede que no
pero por suerte somos distintos tambin.
Yo tengo una esposa, t tienes un harn,
t cultivas el valle,
yo navego la mar.
Tu reniegas en swajili y yo en cataln...
Yo blanco y t como el betn
y, fjate,
no s si me gusta ms de ti
lo que te diferencia de m
o lo que tenemos en comn.
Te guste o no
me caes bien por ambas cosas.
Lo comn me reconforta,
lo distinto me estimula.
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Para Reflexionar
Lea el siguiente texto y reflexione sobre los factores
constitucionales de lapersonalidad: lo constitucional, lo ambiental
y lo creativo con el personaje delcuento.
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VENTANA SOBRE LA HERENCIA
Pola Bonilla modelaba barro y nios. Ella era ceramista de buena
mano y maestra
de escuela en los campos de Maldonado, y en los veranos ofreca a
los turistas sus
cacharros y chocolates con churros.
Pola adopt a un negrito nacido en la pobreza, de los muchos que
llegan al mundo
sin un pan bajo el brazo, y lo cri como hijo.
Cuando ella muri, l ya era un hombre crecido y con oficio.
Entonces los
parientes de Pola le dijeron:
- Entra en la casa y llvate lo que quieras.
l sali con la foto de ella bajo el brazo y se perdi en el
camino.
Como ayuda: En qu condiciones biolgicas naci ese nio? Quse le
ofreci desde el entorno social? El cario de PolaQu le brind? Qu de
creativo se ve en su actitudhacia lo material
Fuente: Las palabras Andantes - Eduardo Galeano
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Hemos abordado tericamente lo que significa el comienzo del ser
persona,las necesidades que debemos satisfacer, el camino en la
socializacin, labsqueda de personalizacin e individuacin para
lograr nuestra personalidad.Estos "caminos" siempre son personales
y nicos pero acompaados de "otro". Elhombre como lo dijimos en la
introduccin es un ser en relacin, un ser social. Unamanifestacin de
esto, la ms visible, es la de grupo.
Nuestro inicio como persona se da en el grupo de la familia, en
ella se dael proceso de socializacin primaria; y el paso por otros
grupos de actividadeslaborales, recreativas, religiosas... nos
permiten nuestras socializacionessecundarias.
Es por eso que podemos afirmar que:
Desde el principio de la humanidad en cualquier tipo
deorganizacin social de los seres humanos viven unos juntos a
otros.
La vida se desarrolla en grupos
QU ES UN GRUPO?
Los miembros de un grupo desarrollan conductas semejantes. Hay
distintasdefiniciones de grupos, algunas le dan importancia a las
necesidades entre losmiembros, sus afinidades, su interdependencia,
etc.
V- GRUPOS
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Una definicin que le puede ser til es la siguiente:
Para que haya grupo hay que concretar la interaccin, es decir
que lasacciones de un miembro determinen las de otro y a la
inversa.
Imagine la siguiente situacin, como otro ejemplo:Las personas
que viajan en una lnea de colectivo no constituyen un grupo,
ya que no comparten normas sino que simplemente coinciden en un
momento ylugar determinados.
Si ese mismo vehculo es utilizado para trasladar a algunas
personas apasar unas vacaciones en las sierras, ellas si
constituiran un grupo, porque:compartiran un inters comn
(recreativo), y debern cumplir determinadasnormas (horarios de
comida, compartir hotel).
Son grupos sociales: una familia, un club deportivo o cultural,
una nacin,una organizacin comercial, un partido poltico, etc.
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Un grupo es una pluralidad de individuos que se hallan
en contacto unos con otros, que tienen en cuenta la
existencia unos de otros y que tienen conciencia de cierto
elemento comn de importancia.
Si consideramos estadefinicin y a modo de ejemplo,la familia es
un grupo porque ensu seno se espera que los adultostrabajen y se
ocupen de lonecesario para ordenar la vidacotidiana y la crianza de
losmenores; a su vez de estos seespera que vayan internalizandolas
normas y costumbres culturales.
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Es destacable considerar que si un conjunto de personas posee
unatributo en comn, este es la base para constituir un grupo.
Volviendo al ejemplo:Si los pasajeros del colectivo son
sometidos a un asalto pasaran a
ser el grupo protagonista del incidente policial, y todos tendrn
que sertestigos y reunirse otro da para prestar declaracin.
Entonces, en otras palabras: Los miembros de un grupo son
conscientesuno del otro, se toman en cuenta mutuamente. Su relacin
tiene ciertacontinuidad, poseen un pasado en comn y un futuro
previsible.
QU CARACTERSTICAS ESTRUCTURALES TIENEN LOS GRUPOS?
Cuando hablamos de estructura estamos haciendo referencia a las
relacionesque siempre estn presentes en los grupos, a como se dan o
estipulan los rolesy el status de cada persona, las normas, el
liderazgo y la cohesin.
Un rol es el conjunto de los comportamientos esperados de una
persona enuna posicin social concreta.
Es un modelo organizado de conductas relacionado a la posicin
delindividuo en el grupo y a las expectativas propias y las de los
dems. Son los"papeles" preestablecidos que juegan en la interaccin
con los otros, que estregulado en funcin de las expectativas, por
derechos y obligaciones asociados aesa posicin.
Las normas de la cultura se aprenden principalmente mediante
elaprendizaje de roles.
Cada persona debe aprender a desempear roles como nio,
estudiante,pareja, padre, empleado, miembro de una raza particular,
ciudadano, y muchos
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-
otros. Los adopta alternativamente y cada rol corresponde a la
posicin que ocupeen cada momento.
El aprendizaje de roles tiene dos aspectos:
a) debemos aprender a cumplir las obligaciones y a exigir los
privilegiosdel rol.
b) debemos adquirir las actitudes, sentimientos y
expectativasapropiadas al rol.
El segundo aspecto es un poco ms difcil de conseguir ya que
unapersona aprender rpidamente por ejemplo a cambiar un paal a
unbeb, pero no con tanta rapidez las actitudes y sentimientos que
hacende ese cuidado un momento agradable para el nio.
Los roles sociales son comple-mentarios, sincronizados entre s
einterdependientes.
El rol de padre es imposible sinel rol de hijo, el de profesor
con el dealumno, el de vendedor con el decomprador.
El rol social implica un conjunto de expectativas o esperanzas
que se tienencon respecto a la manera en que se comportar una
persona en una situacindeterminada en virtud de su posicin social o
de su condicin.
Los roles sociales que se aplican a las personas atendiendo a
susexo, propician las diferencias sexuales, ya que establecen
normas y queadoptan las mujeres y hombres segn las habilidades y
creencias que seesperan relacionadas con su gnero.
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En algunas culturas, por ejemplo, se espera que:
En relacin a los conflictos con los roles, podemos
mencionar:
a) El conflicto entre roles, cuando dos o ms roles pueden
imponer obli-gaciones conflictivas a una persona. Por ejemplo: la
estudiante casada tiene queconciliar sus estudios con las
obligaciones de esposa y madre.
b) Y el conflicto dentro de un solo rol, por ejemplo un mdico
que tieneque atender un problema de salud y que la empresa a la que
pertenece no cubreeconmicamente los estudios que se necesita.
El lugar que ocupa cada individuo en la sociedad se denomina
status, y al corresponden diversos roles.
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El rol sexual femenino asigna a niasy mujeres las cualidades de
altruismo, interspor los dems y sensibilidad.
El rol sexual masculino asigna lascualidades de asertividad,
orientacin a lastareas y al dominio.
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El status est determinado porelementos que varan en las
distintassociedades. Bsicamente entre ellosse encuentran e l l ina
je o fami l ia ,la for tuna y el modo en que se haadquirido, la
capacitacin y la utilidadde la funcin que cumple la persona,entre
otros. Es decir que una personaocupa una determinada posicin
enrelacin a su nivel de capacitacin,idoneidad, logros obtenidos, su
capacidad de relacionarse, etc.
Es un grado de prestigio, una jerarqua impuesta. El status es
motivador esencial y tiene consecuencias en el comportamiento
cuando los sujetos perciben una discrepancia entre lo que
perciben que es su posiciny cmo la perciben los dems.
Esa discrepancia tambin es llamada inconsistencia de status, y
escuando varios status de una persona no se llevan entre s de la
formaesperada. Por ejemplo: un mdico inmigrante que debe trabajar
de camillerohasta obtener la nueva certificacin.
Se diferencian dos tipos de status:
a) Status adscripto: es independiente de la voluntad de la
persona. Por ej.:sexo, edad, hijo
b) Status adquirido: se da a travs de elecciones de la persona.
Por ej. Padre de familia, estudiante, abogado, etc.
Un rol est constituido por un grupo de normas definidas por la
sociedad yque determinan la forma en que deberamos comportarnos, y
que influye en elmodo de actuar y pensar. Por ejemplo:
En Argentina una norma dictamina que los varones lleven ropa que
cubrasu zona plvica.
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Las normas indican a los miembros del grupo lo que es correcto
hacer y loque no, orientando las conductas. Hay normas que estn
escritas, formalizando atravs de reglamentos y manuales las
conductas esperadas. Y hay normas decarcter informal que surgen
espontneamente de la interaccin grupal.
Las normas gobiernan virtualmente todos los aspectos de
nuestraconducta en la sociedad en la que vivimos.
Por ejemplo:Se dio cuenta la variedad de maneras de saludarse en
Argentina?
La cantidad de besos esperados en un saludo vara de una
provincia aotra. Eso se da a travs de una norma.
En cada cultura las normas son distintas. La fotografa muestra
auna pareja en la India.
Es la capacidad de influir en un grupo para obtener un resultado
esperado.En todos los grupos aparece la figura de lder.
Esa influencia puede surgir por la eleccin que realiza el grupo
sobre unapersona.
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Muchos factores intervienen en el efectivo ejercicio del
liderazgo: lapersonalidad del sujeto, su carisma, la capacitacin,
el entrenamiento, la tareadel grupo, el grado de participacin que
se puede dar a los miembros, las normas,etc.
Hay distintas formas de ejercer el liderazgo, as se puede ser
un:
1) Lder democrtico: es aquel que favorece las discusiones del
grupoy orienta el proceso de toma de decisiones.
2) Lder autoritario: es fuertemente directivo, la actividad del
grupo serealiza cuando l est presente. A veces causamalestar entre
los integrantes del grupo.
3) Lder de tipo laissez faire: dejahacer al grupo, le da
libertad para elegir. a vecescausa desorientacin en el grupo cuando
no semarcan adecuadamente los objetivos.
Actividad 9 Piense ejemplos de situaciones en que las personas
no constituyen
grupos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Actividad 10 Caracterice una familia actual, en relacin a:
roles, status y normas.
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Para Reflexionar:
Lea atentamente el siguiente texto. Relacione lo ledo con los
conceptos de rol, status y normas. Comparta sus apreciaciones con
sus compaeros.
Para Reflexionar:
Lea atentamente el siguiente texto de "La Perfecta Casada Hind",
delLibro V del Cdigo de Manu: Coleccin de Leyes y Reglamentos para
la vidacotidiana compuestos alrededor del ao 200 d.C. en la India.
Extrado del libro"Cabras, Mujeres y Mulas" Antologa de Ana Mara
Shua.
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La cultura del terror / 5
A Ramona Caraballo la regalaron no bien supo caminar.
All por 1950, siendo una nia todava, ella estaba de esclavita
en
una casa de Montevideo. Haca todo, a cambio de nada.
Un da lleg la abuela, a visitarla, Ramona no la conoca, o no
la
recordaba. La abuela lleg desde el campo, muy apurada porque
tena
que volverse enseguida al pueblo. Entr, peg tremenda paliza a su
nieta
y se fue.
Ramona qued llorando y sangrando.
La abuela le haba dicho, mientras alzaba el rebenque:
- No te pego por lo que hiciste. Te pego por lo que vas a
hacer.
Fuente: El libro de los abrazos de Eduardo Galeano
Como ayuda: Qu posicin tiene la abuela en la educacin de la
nieta? Qurol cumple la nia? Cmo se vera la situacin en relacin
alconcepto de status?Habr alguna norma social que avale esaconducta
en esa cultura?
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Cmo lo relacionara con los conceptos de rol, status y
normas?
Comparta su trabajo con sus compaeros.
A Modo de Reflexin Final
Mire la siguiente situacin grfica extrada del libro "Mujeres
Alteradas 3"de Maitena. En la misma se explicita con humor los
distintos roles y status a losque ha accedido la mujer desde 1920 a
1990. Est de acuerdo? Comparta susapreciaciones con sus
compaeros.
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Tenga en cuenta que el texto pertenece a otra cultura, Cmole
fue? Encontr diferentes opiniones entre sus compaeros?Hay alguna
similitud en nuestra sociedad? Haba escuchadoestas apreciaciones en
otro lado? Dnde?
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Actividad 1Si consideramos que las necesidades bsicas o
primarias son las fisiolgicas y
homeostticas, tendramos que pensar en situaciones en donde la
persona noeste recibiendo alimentos y/o cuidados primeros (higiene,
calor, afecto).
No seran situaciones exclusivamente en nios, tambin se
encuentranadultos que no pueden proyectarse en satisfacer
necesidades espirituales y/o devalores, porque la preocupacin
primordial es la alimentaria, por ejemplo: Padre ysoporte de
familia, desempleado, con nios pequeos a quien dar alimentos.
Actividad 2Tiene que tener en cuenta que las meta necesidades
son:
De conocimiento De pertenencia De realizacin personal
Las situaciones que satisfagan estas necesidades personales, por
ejemplopodran ser:
- Estudiar algo que interese- Pertenecer a un grupo en el cual
se sienta aceptado y valorado.- Poder tener aceptacin de s mismo,
de los dems y del mundo que
lo rodea.- Preocuparse por resolver problemas ms que pensar en
ellos.- Consolidar una relacin profunda de amor.- La formacin de un
hogar.- Actuar con creatividad en los espacios laborales, etc.
VII- CLAVES DEAUTOCORRECCIN
-
Actividad 3Si tiene hijos vea cual es el programa que ms les
llame la atencin, elija
un personaje y analice:Qu modelo est aprendiendo? Cmo maneja el
personaje sus emociones,
sus enojos, tristezas? Qu valores tiene? Es lo que Ud. como
familia desea quesus nios aprendan?
Si no hay nios en su familia, haga el ejercicio con los
programas de suagrado. El crecimiento no es un momento esttico (es
decir no es solamente en laniez) como adulto siempre estamos
aprendiendo, y la televisin plantea modelospara todas las
edades.
Actividad 4En la familia, se produce el proceso de socializacin
primaria. S internalizan las
pautas culturales, las normas, los valores. Se aprenden: las
formas de expresarsentimientos, de mostrar conductas, de comer, los
gustos, las maneras de hablar,los cdigos, los comportamientos
esperados socialmente.
Actividad 5Esta respuesta es personal. No olvide que en la
socializacin secundaria
representan papeles importantes todas las instituciones que Ud.
ha transitado:educativas, religiosas, laborales, recreativas.
Actividad 6Figura 1La pintura muestra una familia del S. XVII.
Hablaramos entonces
de socializacin primaria.Ponga atencin:
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. en la vestimenta
. en la forma en que estn ubicados para la pintura, las
mujerespara un lado y el hombre un poco mas alejado
. los instrumentos que tienen en la mano: el hombre
uninstrumento musical; las mujeres flores o frutas.
El mirar estos detalles nos permite pensar en ciertas normas. O
no?Comparta con sus compaeros sus apreciaciones.
Figura 2La foto de la sala de Juegos de un Colegio, hace
referencia a la socializacin
secundaria, en relacin a un mbito educativo. Pudo ver las
caractersticas de los juguetes que estn colgados detrs de losnios?
Escobitas, plumeros, palas nos hace pensar en una enseanza a travs
deljuego, de trabajos.Comparta con sus compaeros otras
apreciaciones.
Figura 3La foto representa a una familia de inmigrantes del
siglo pasado. Como ya
lo venimos viendo la familia hace referencia a una socializacin
primaria.Not la diferencia con la familia de la figura 1? En este
caso el padre esta
sentado, como figura central y fuerte; la madre mira alrededor;
son nueve nios...Podramos decir la importancia de la poca de la
familia numerosa, el padre
sostn de familia, la madre con trabajo exclusivo en el
hogar...Que otras ideas pudo apreciar? Comprtalo con sus
compaeros.
Figura 4Familia = Socializacin Primaria.Los padres miran hacia
el mismo lado: un hijo adolescente. Nos lleva a pensar
en la problemtica actual de los jvenes, la falta de modelos, de
sentidos, la rebelda.La actitud de los padres refleja el compartir
responsabilidades en la educacin delos hijos...
Qu otras sugerencias puede aportar desde su mirada?
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Figura 5Esta figura requiere una reflexin, ms que una clave de
correccin.
Se anima a leer el chiste desde lo terico? Ha podido ver al
periodista haciendo elreportaje? Para compartir con sus compaeros,
o personas que lo desafen en las miradas.
Actividad 7Esta respuesta es personal evidentemente. Sin
embargo, a continuacin se
le presentar una nmina de actitudes, valores y emociones que lo
pueden ayudara realizar las descripciones:
Humor variable, ansioso, rgido, serio, pesimista, reservado,
sedentario,susceptible, agitado, agresivo, excitable, impulsivo,
optimista, activo, pasivo,cuidadoso, pensativo, apacible,
controlado, leal, imperturbable, ecunime,sociable, expansivo,
locuaz, espontneo, adaptable, animado, despreocupado,generoso,
competitivo, honrado, crtico, bondadoso, etc. , etc.
Actividad 9No constituyen grupos, por ejemplo:
En un negocio, clientes esperando que los atiendan. En un
ascensor, personas que estn en un edificio publico. El primer da de
clase en el aula.
No olvide que estas situaciones pueden modificarse, y estas
personaspueden conformarse en grupo si los une algo mas que el
espacio y tiempo. Porejemplo:
En el negocio, si un cliente sufre un desmayo, se puede armar
unasituacin grupal. (seguramente alguien lo atender, otro pedir
ayuda, otrocalmar a la persona que lo acompaaba, etc.) Si estas
relaciones continan y seprofundizan ese nucleamiento humano se
puede transformar en un grupo.
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Actividad 10Por ejemplo, en una familia actual:
Roles: padre y madre responsables del mantenimiento econmico.Se
comparte tareas del hogar y la educacin de los hijos.
Status: de ver de acuerdo a cada integrante de la familia, sus
actividades, o al origen de esta, a la situacin econmica, el lugar
donde viven, etc.
Normas: Considerar las pautadas en cada sociedad.
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Aprendizaje Cambio permanente del comportamiento, que refleja
unaumento en conocimientos, inteligencia o habilidades, conseguidos
a travsde la experiencia y que puede incluir el estudio, la
instruccin, la observacino la prctica.
Autoactualizacin Autorrealizacin, uno de los objetivos de la
psicoterapiahumanista.
Autoestima: Auto propio, o por uno mismo.Estima consideracin y
aprecio.
Conciencia Conocimiento de nosotros mismos y del mundo que nos
rodea.
Emocin Trmino general que se refiere a la reaccin subjetiva de
una personahacia el ambiente. Las emociones incluyen respuestas
neuronales y hormonales.
Fisiolgicas Funciones de los seres vivos.
Homeostasis Equilibrio de las funciones vitales mantenido por
ajustescoordinados del sistema nervioso autnomo.
Identidad el sentido del yo.
Identificacin Proceso de adopcin de las creencias, actitudes,
valores ycomportamientos caractersticos de otra persona o
grupo.
Individuacin: la realizacin progresiva del sentimiento de
mismidad.
Instinto Comportamiento innato, especfico de una especie y
relativamentecomplejo, determinado biolgicamente y por lo general
importante para la
VIII- GLOSARIO
-
supervivencia de la especie.
Meta- ms all, despus.
Necesidades Impulso que hace que las causas obren en cierto
sentido.
Personalidad El conjunto de las formas relativamente constantes
derelacionarnos con los individuos y las situaciones que hacen nica
a cada persona.
Pertenencia Ser parte integrante de algo.
Sensacin Sentimiento que se produce en respuesta a una
informacintransmitida por los sentidos.
Teora Explicacin sobre la causa de un comportamiento; las
teorasorganizan datos y suministran direcciones a la
investigacin.
pgina 126
-
pgina 127
- "Diccionario Enciclopdico Espasa 1 az" - Ed. Espasa-Calpe,
Madrid 1991. Sexta
edicin.
- "Cabras, Mujeres y Mulas" Antologa Ana mara Shua - Ed.
Sudamericana,
Argentina 1998.
- "Introduccin a la Psicologa" - Nueva Edicin -Labake - Ed.
Bonum, Buenos Aires
1996.
- "El libro de los abrazos" - Eduardo Galeano - Ed. Catlogos,
Chile, 1989.
- "La oracin de la rana 1" - Anthony de Mello - Ed. Sal Trrea,
Espaa 1988.
- "Las palabras andantes" - Eduardo Galeano -Ed. Siglo
Veintiuno, Mxico 1993.
- "Letras de Tangos - Seleccin 1897-1981" - Contursi, Manzi,
Santos Discpolo,
Ferrer Blzquez y otros - Edicin de Jos Gobello - Ed. Nuevo
Siglo, Argentina
1995.
- "Mujeres Alteradas 3" - Maitena Burundarena -Ed. Sudamericana-
Lumen,
Argentina 2003.
- "Palabras" - J. Prevert - Ed. Compaa General Fabril, Buenos
Aires 10 ed. 1989.
- "Psicologa" - Papalia y Olds. - Ed. McGraw Hill, Mxico 2a
Edicin, 1998.
- "Psicologa - Nuevo mdulo de Psicologa Cognitivo" - Bosellini -
Orsini - Ed. AZ,
Argentina, 8 Ed. 1998.
- "Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana" -
Feldman - Ed. Mc Graw
Hill, 4ta. ed. Mxico 2001.
- "Psicologa Social de las Amricas" - Kimble y otros - Ed.
Prentice may, Mxico
2002.
- "Psiquiatra" - Vidal - Alarcn - Ed. Medica Panamericana,
Buenos Aires, 1986.
- "Sociologa" - Horton y Hunt - Ed. McGraw Hill, Mxico 1987.
- "Trabajos en grupo, hacia una coordinacin facilitadora del
grupo sano" - T.
Barreiro - Ed. Kapelusz s.a., Buenos Aires.
IX- BIBLIOGRAFA
-
pgina 129
APELLIDO Y NOMBRE:D.N.I. PLAN:
CRITERIOS DE EVALUACION:
Comprensin lectora. Transferencia de conocimientos tericos a
situaciones
problemticas. Claridad y coherencia conceptual
1) Cules son las necesidades bsicas en una persona? De ejemplos
desituaciones concretas en las que una persona no pueda cubrir esas
necesidades(tres como mnimo)
2) Qu son las meta necesidades? Escriba tres situaciones por las
cualesuna persona logra cumplir o satisfacer sus meta
necesidades.
VI- TRABAJO PRACTICO INTEGRADORMODULO IV - PSICOLOGIA SOCIAL
CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA:
Recuerde que no debe empezar a leer desde aqu, empiece a leer
desde
la introduccin. Si Ud. va realizando las actividades propuestas
en el mdulo,
llegar al Trabajo Prctico con los conocimientos necesarios para
completarlo.
No olvide el diccionario para las palabras que no entienda. El
glosario es para las
palabras tcnicas. Las claves de auto correccin ayudan a ir
entendiendo los
temas tratados.
-
3) Mire atentamente la situacin grfica presentada y
responda:
a- Qu aprendi el personaje de la historieta (el hijo) en su
familia? Aqu proceso de socializacin hace referencia?
b- Este personaje tiene posibilidades de aprender otras formas
de encarar sus valores o su vida? De qu manera? Cmo se llama ese
proceso?
pgina 130Fuente: Cunta bondad! - Quino - Ediciones de la
Flor
-
4) Escriba una definicin de personalidad
5) Qu es un grupo? De ejemplos de grupos en los que Ud.
tieneparticipacin activa.
6) Lea atentamente el siguiente texto y responda:
a- Qu es un rol? Cmo relacionara ese concepto con los personajes
dela familia que se describen en el cuento?
b- Qu es status? Relacione el concepto con los personajes del
cuento.
pgina 131
Fuente: La oracin de la rana - Anthony de Mello
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