1 DINAMIZACIÒN ESCRITURAL CAPITULO I 1. Planteamiento del Problema Descripción del Problema La presente descripción se ha realizado basada en las observaciones del equipo investigador en la comunidad estudiantil ubicada en zona rural de Malambo donde un grupo de niños (as) de tercer grado se encuentren con dificultades a nivel del proceso lector-escritor : por lo que la escritura es poco legible ,trazos no adecuados algunas veces fuertes y otras débiles no correspondiendo a su edad cronológica lo anterior está circunscrito en una (disgrafia caligráfica) , igualmente se observan dificultades fono articulatorias tales como: Signasismo (dificultades con el fonema s) , Rotacismo (dificultades con el fonema r) Lapdacismo (dificultades con el fonema l) y otros fonemas. En relación a la semántica no estructuran bien las construcciones de frases lo que hace que su comunicación oral y escrita se vea afectada, así como hablan escriben. En la ubicación espacio-temporal y coordinación presentan fallas a nivel de motricidad fina. Los maestros han intentado solo con el dictado mejorar la escritura de los niños y han utilizado recursos como: el juego y el canto para mejorar la lectura sin embargo esto no ha favorecido del todo la problemática antes expuesta. Por lo tanto como Normalistas Superiores consideramos apoyar el proceso de formación académico de estos niños(as).
proyecto de grado para optar el titulo de Normalista Superior
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1 DINAMIZACIÒN ESCRITURAL
CAPITULO I
1. Planteamiento del Problema
Descripción del Problema
La presente descripción se ha realizado basada en las observaciones del equipo
investigador en la comunidad estudiantil ubicada en zona rural de Malambo donde un
grupo de niños (as) de tercer grado se encuentren con dificultades a nivel del proceso
lector-escritor : por lo que la escritura es poco legible ,trazos no adecuados algunas
veces fuertes y otras débiles no correspondiendo a su edad cronológica lo anterior está
circunscrito en una (disgrafia caligráfica) , igualmente se observan dificultades fono
articulatorias tales como: Signasismo (dificultades con el fonema s) , Rotacismo
(dificultades con el fonema r) Lapdacismo (dificultades con el fonema l) y otros
fonemas.
En relación a la semántica no estructuran bien las construcciones de frases lo que
hace que su comunicación oral y escrita se vea afectada, así como hablan escriben.
En la ubicación espacio-temporal y coordinación presentan fallas a nivel de
motricidad fina. Los maestros han intentado solo con el dictado mejorar la escritura de
los niños y han utilizado recursos como: el juego y el canto para mejorar la lectura sin
embargo esto no ha favorecido del todo la problemática antes expuesta. Por lo tanto
como Normalistas Superiores consideramos apoyar el proceso de formación académico
de estos niños(as).
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1.2 Pregunta Problémica
¿Qué estrategias didácticas relacionadas con los procesos de conciencia
fonológica se deben utilizar para prevenir problemas escriturales en niños de 3° grado
E.B.P de La institución educativa La Aguada de Caracolí?
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1.3 Justificación
Este proyecto es de gran importancia para desarrollarlo en niños con trastorno
específico del lenguaje del tercer grado de básica primaria de la Institución Educativa
La Aguada. Por ello se debe prevenir estas dificultades referentes a la dicción y la
escritura, es de suma importancia el apoyo pedagógico a los maestros de esta institución
favoreciendo a la comunidad estudiantil.
Lo que significa que la escritura es automatizada por lo cual necesita mediación de
enseñanza y tiempo. Para leer al igual que para escribir, se requiere del conocimiento del
abecedario (código arbitrario) y de la asociación con su correspondiente sonoro que son los
fonemas (conciencia fonológica). El aprendizaje de la escritura también es gradual, por lo cual
va evolucionando en la medida en que el niño va captando al principio alfabético. A diferencia
de la lectura, la escritura puede representarse en formas más precarias y sus primeras etapas
colaboran hacia la representación total de los fonemas. Es decir un niño puede entender “algo”
del principio alfabético y escribir silábicamente, pero no entiende “algo” de la lectura ya sabe
leer y solo debe automatizarla. En cambio debe atravesar etapas previas antes de escribir
alfabéticamente y comprender del todo la escritura. Luego deberá perfeccionar esa escritura
respetando la ortografía y pudiendo sustituir su imprenta mayúscula por trazos más elaborados
como por trazos más elaborados como son las cursivas. (Rufina Pearson, 2010)
En la parte normativa los lineamientos curriculares de la lengua castellana se
mencionan claramente sobre la concepción del lenguaje: en esta orientación, respecto a
la concepción sobre “escribir”, ocurre algo similar. No se trata solamente de una
codificación de significados a través de reglas lingüísticas. Se trata de un proceso que a
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la vez es social e individual en que se configura un mundo y se ponen en juego saberes,
competencias, intereses, que a la vez está determinado por un contexto socio-cultural y
pragmático que determina el acto de escribir.
La conciencia fonológica refiere a que un individuo sea capaz de reflexionar
sobre su propia lengua y las habilidades fonológicas en ciertos aspectos influyen en la
escritura según el sistema alfabético.
Con lo expuesto anteriormente brindaremos apoyo de manera educativa y
pedagógica a los niños(as) que presentan problemas escriturales de aprendizaje como
beneficio a la comunidad educativa y la sociedad en general.
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1.4 Objetivos Específicos
Analizar e identificar las diferentes dificultades escriturales en niños de 3º grado
de Educación Básica primaria.
Diseñar y ejecutar estrategias didácticas pedagógicas encaminadas hacia los
estudiantes en los procesos escriturales a través de la conciencia fonológica.
Facilitar el apoyo pedagógico como maestras Normalistas Superior a niños que
en el contexto escolar presentan esta dificultad.
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1.5 Objetivo General
Construir una propuesta pedagógica que mediada por estrategias
didácticas de conciencia fonológica intervengan en los problemas escriturales en
niños de 3 grado de Educación Básica primaria de la institución Educativa La
Aguada De Caracolí.
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CAPITULO II
2. Marco Referencial
2.1 Estado Del Arte
El proyecto de conciencia fonológica y fonética hace parte esencial del aprendizaje del
niño no solo por la dicción si no de la manera como leen y escriben.
Esta problemática es preocupante se ve en muchas escuelas como en el caso de CHILE
para ser más específicos la facultad de fonoaudiología de la universidad de Chile
escribieron una tesis que se llama conciencia fonológica y desarrollo del lenguaje
escrito en niños con trastornos específicos del lenguaje expresivo en el año 2004 sus
autores son: Luis Cárdena Gajardo Ana Espinosa Peña, Ariel Gonzales Varas, Solage
Hermosilla Ríos y Sara Tapia Saavedra, el propósitos de sus trabajo hace referencia a
las alteraciones que sufren en el lenguaje oral en los niños con trastornos específicos del
lenguaje (TEL).
Dentro de sus conclusiones los resultados que obtuvieron en la prueba Mann-Whitney el
cual estos investigadores le aplicaron a dos grupos de niños que presentan (TEL) y otro
grupo con el desarrollo de normal del lenguaje , no hubo muchas diferencias
significativas, aunque cabe destacar que los niños con dicha dificultad realizaron una
división según severidad : niños con (TEL) de predominio fonológico y los niños con
(TEL) con un componente fonológico y morfosintáctico comparando ambos grupos
hubo una diferencia significativa.
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Otra tesis que lleva por nombre: Desarrollo de La Conciencia Fonológica en Los
Procesos de Lectura y escritura. En los primeros grados escolares del año 2004 en la
Universidad Metropolitana en la Escuela de Puerto Rico su autora es Carmen M
Anguita Otero, incluye como parte de su investigación y metodología los objetivos y las
pregunta de investigación las cuales ella misma fue respondiendo además describe la
muestra utilizaron el instrumento y el diseño de investigación, se enfatizaron en los
datos que obtuvo a través de la literatura, esto lo relaciona con el desarrollo de la
conciencia fonológica.
Con este estudio que realizo ella pretendía descubrir si en los primeros años escolares
del niño, en las escuelas se enfatizaban en las habilidades de la conciencia fonológica y
así predecir el futuro de como estos niños escribían y leían. Así que el diseño de
estudio que la autora realizo fue de tipo documental recopilo documentos sobre el tema
de investigación, es decir que se enfoco en lo cualitativo descriptivo a través de dichos
documentos que fue analizando; son varias fuentes de información los cuales los
llevaron a encontrar estudios que se efectuaran en la década de los noventas haciendo
comparación, examinando con autores reconocidos.
Utilizo unas tablas donde se describió destrezas evaluadas sobre conciencia fonológica
y así con ella analizar si miden las mismas habilidades, también diseño tablas para
analizar la literatura recopilada y estudiada la primera tabla la información que
identifico en los procesos del desarrollo de la escritura y lectura de los niños en los
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primeros años escolares, la segunda tabla explica efectos encontrados por los expertos
en las investigaciones realizadas, la tercera tabla presenta la analogía fonológica y los
procesos de lectura y escritura.
En la cuarta tabla describe las habilidades que se perfeccionan al desarrollar la
conciencia fonológica la quinta tabla muestra cuales son las habilidades presentadas en
las pruebas para medir conciencia fonológica, la sexta tabla muestra habilidades de los
expertos para desarrollar conciencia fonológica en los programas de entrenamiento.
Esta investigadora analizo las destrezas fonéticas en contexto distribuido por Aura en
Puerto rico y Jeikit (jugando enseñamos a leer) un programa de entrenamiento
cognitivo en habilidades de lectura y producido por la licenciada Rufina Pearson en
Argentina el objetivo de la autora era reconocer si ambos programas perfeccionan los
mismas habilidades en el desarrollo de la conciencia fonológica a través de sus
materiales de entrenamiento, también observo investigaciones de otros autores de
Puerto rico como: la Dra. Ángeles Molina, Ruth Sáez y Daisy Ruiz especialista en el
desarrollo de la lectoescritura y lenguaje integral. Todos los documentos que realizo la
autora fueron presentadas en tablas las cuales arrojaron los siguientes resultados, en la
primera tabla el mayor porcentaje fue en lectura, seguido por la escritura el efecto en
ambos es de un 50%.
En la segunda tabla un mejor rendimiento en la adquisición de los procesos de
lectura y escritura está representado por un 100% , seguido por el efecto de aprender
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más rápido que obtuvo un 50%, el efecto predictivo y la producción de textos están
representados por un 25%.
En la tercera tabla la analogía encontrada entre la conciencia fonológica y la
lectura y escritura existe una relación representada por 50% la segunda analogía
encontrada asimilada con la lectura y representa 33%, la tercera analogía es la escritura
representada por un 16%, en las habilidades por los autores para este estudio se observa
que la habilidad de identificar silabas, rima intrasilabica y fonemas obtuvo un 67%
habilidades como identificar letras del alfabeto y el primer fonema de una palabra posee
16% al igual que la habilidad de omitir el primer segmento de una palabra.
En la cuarta tabla en forma resumida las habilidades medidas en pruebas de
conciencia fonológica, la de mayor porcentaje obtenido fue la segmentación fonemicas
y la de fonemas iníciales con un 83% seguida de la omisión y unión de fonemas con un
67% por ultimo la habilidad obtuvo un 50%. En la quinta tabla se presenta las
habilidades que se desarrolla en los programas de entrenamiento de conciencia
fonológica analizadas para efecto de esta investigación documental. La habilidad de
identificar fonemas iníciales, rima y unión de fonemas se trabaja en ambos programas
de entrenamiento tienen por tanto 100%.
Las habilidades de omisión de fonemas, comprensión de sonidos y formar
palabras nuevas solo si trabajan en un programa de entrenamiento obteniendo un 50%
en forma aislada ya que se analizan varias situaciones en el niño.
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Entre los proyectos a nivel nacional se encuentra uno que se titula: Conciencia
Fonológica Y Comportamiento Verbal En Niños Con Dificultades De Aprendizaje, el
grupo de Neuropsicología y conducta, Facultad de Psicología, Universidad San
Buenaventura, Facultad de Medicina, Universidad de Antioquia, del año 2007; sus
autores son: Luz Ángela Gómez, Ana María Duarte, Vilma Merchán, Daniel Aguirre y
Davis Pineda.
Relacionaron 64 niños de la ciudad de Medellín, con edades entre 7 y 10 años,
aceptaron de forma voluntaria a participar, se dividió en dos grupos 32 con dificultades
de aprendizaje (DA) y 32 niños sin dificultades de aprendizaje, ellos aplicaron dos sub
pruebas de la escala verbal (semejanzas vocabulario) y dos de la Escuela Manual
(figuras incompletas, diseños con cubos).
De esta forma se calculo los coeficientes de inteligencia verbal, manual y total, con
el procedimiento de prorrateo que aparecen en el manual para el grupo sin (DA) se
aplicó la prueba completa (Wechsler 1993), cuestionario de problemas de aprendizaje
CEPA (Bravo 1979) que comprende 39 ítems agrupados en ocho áreas frecuentes de
dificultades de aprendizaje y estas son las áreas de evaluación: Recepción de la
información; comprende cuatro ítems y tiene como finalidad evaluar la habilidad del
niño para entender y retener información del lenguaje oral, atención, concentración y
memoria, lectura, escritura, matemáticas y evaluación global según el criterio del
profesor. Luego ellos pasaran a las pruebas de conciencia fonológica que consiste en:
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Discriminación auditiva; esta se realiza escuchando varias pares de palabras y
algunos tienen pronunciación parecidas y otras iguales y después los niños indicaron si
usan iguales o diferentes, su respuesta no fue de niños indicaron si usan iguales o
diferentes, su respuesta no fue de manera verbal solo basta con un signo de cabeza;
para su evaluación sumaron las respuestas correctas (Bravo, Berrémoselo y Pinto,
1992).
Secuencia auditiva – fonética: los niños escucharon doce series de fonemas, que
al articularse forman una palabra, después el niño debe reconocer la palabra en una
lista de otras tres pronunciaciones semejantes, las cuales se les presentara visualmente
una vez que termine de escuchar. Integración de secuencias auditivas orales: se trata de
que el niño escucha la frecuencia de fonemas y así ellos logren pronunciar las
palabras las palabras que formen con ellos, se utiliza las palabras de las palabras
anteriores pero en momentos diferentes.
Segmentación de palabras: los niños escucharan palabras determinadas y luego le
pidieron al niño que dividiera los sonidos que tiene. Investigación oral de silabas: se
trata de que los niños escuchen dos series por separada de 16 silabas y luego el niño lo
repita de manera inversa. Lectura de Decodificación visual y auditiva de palabras: los
niños y niñas deben leer dos series de 15 palabras en voz alta, una serie es para evaluar
confusiones visuales en la decodificación cuya palabras tienen configuración grafica
confundible con otra y la segunda serie es para evaluar posibles confusiones auditivas
estas tienen palabras con fonemas de pronunciación semejante luego de esto se suman
los puntajes.
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Lectura y dictado de pseudopalabras: está compuesta por dos listas de
pseudopalabras las cuales tienen una estructura fonológica aceptada en español pero
son muy pobres en significados el objetivo de esta prueba es estudiar los procesos de
decodificación fonológica y errores que cometen los niños.
En las pruebas de comportamiento verbal Token Test (De Renzy y Faglioni 1972)
este test es para evaluar la comprensión verbal, tiene normas para niños con (DA) tipo
combinado de 7 a 12 años con la ciudad de Medellín, la puntuación máxima es de 36
(pineda Ardila y Roselli, 1999, Restrepo, Gutiérrez, pineda y Sánchez 2000).
Narración: hicieron lectura de una historia al niño y después se le pidió al niño que
narrara el cuento que había escuchado, la puntuación máxima era de 45 ideas la
narración fue aceptada de estudios de niños con problemas de aprendizaje y fue usada
para evaluar la retención de información (pineda, Restrepo, Hernán, Gutiérrez y
Sánchez 1999).
Los resultados finales fueron: el grupo con (DA) tuvo un bajo puntaje en la prueba
de segmentación fonológica al compararse con el grupo sin (DA) su puntaje 0,032 y a
nivel de comportamiento verbal al grupo con (DA) tuvo un puntaje más pobre en la
comprensión verbal (Token Test) numero de ideas y las inferencias totales en las
pruebas de narración con un puntaje de 0,000.
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Otro proyecto muy significativo es uno que realizaron en la ciudad de Medellín y
tiene por título. La potencia De La Inteligencia Lingüística de niños y niñas
escolarizados entre los 8 y 10 años De edad, su autora es: Genny Alejandra Cataño
Lopera de la universidad de Antioquia del 2008.
Esta autora se baso en la inteligencia múltiple de Howard Gardner y exponen entre
ellos la inteligencia lingüística la cual potencializa la comunicación verbal,
autoexpresión, capacidad escritural y creatividad; la propuesta pedagógica se realiza en
niños de 8 a 10 años de edad de 3° grado de primaria quien no sabían que estaban
participando en una investigación, esta propuesta se desarrolla en 15 semanas, se
aborda una sesión por semanas en la cuales se realizaban tres actividades por sesión,
todas estas sesiones se planteo las habilidades comunicativas como: escuchar, hablar,
leer, escribir y comprender. El primer tipo de expresión fue la parte oral, escrita y la
expresión a emprender fue la dramática todas con 5 sesiones cada uno se hizo énfasis
en el sonido de la palabra, competencia. Comunicativa: escuchar y hablar, claridad del
lenguaje, fluidez verbal y nivel de comprensión, en la expresión orden sistemático de
las palabras para formar frases, significados de las palabras el uso del lenguaje,
contenido y organización.
En la expresión dramática se realizaron sesiones de expresión oral, lenguaje
corporal, medio físico, el tono la inflexión y recursos formales del lenguaje, es decir la
interpretación de los significados expresivos del cuerpo, voz y el adecuado uso de
gestos y la mímica, la evaluación fue de forma cualitativa al final de cada sesión. Se
realizo un pretest con el grupo control experimental para así determinar el nivel de los
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niños, diseñaron una propuesta pedagógica para la cualificación de la inteligencia
lingüística, en el grupo experimental esta se realizo en sesiones teóricos prácticos por
último se aplicó por segunda vez y ambos grupos la prueba inicial, es decir que el
grupo control no recibió la aplicación de la propuesta pedagógica ni tratamiento ni
intervención del pretest y postest.
Las pruebas pretest y postest que se aplicó a los dos grupos plantea actividades
para valorar inteligencia lingüística, tales como reconocimiento de información
estructural de un discurso, capacidad de inferir y criticar la prueba, lleva como título
´´Mi mundo y yo´´ y lleva subtemas que tienen cuatro actividades y que hacen parte de
la inteligencia lingüística, los cuales cada uno de sus componentes tienen 3 indicadores
( 12 en total) los subtemas son ´´Mi familia´´, ´´Mi barrio´´ y ´´Mi escuela´´ estos son
tomados por la postura crítica, reflexiva y analítica.
Hay que mencionar que la creatividad es un componente que se desarrolla en la
producción escrita al finalizar el pretest y postest y después de haber implementado la
propuesta pedagógica carrusel la autora estableció que fue positiva la, potenciación de
la inteligencia lingüística en el grupo experimental ya que demostraron un significativo
desarrollo de expresión oral, escrita y gramática es decir un dominio del lenguaje en
los sintaxis, fonética, semántica y pragmática. La investigación es causiexperimental,
ello trabajan en las aulas y en un estudio que realizaron antes y después lo que
responde al pretest intervención pedagogía –postest.
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También hay un proyecto que tiene como título: La Lectoescritura Abre los
Caminos del conocimiento; sus autores son: Raúl Fernando Álzate, Nelson De Jesús
Gonzales Zapata, Cecilio Gutiérrez Cardona; de la Fundación Universitaria Católica
Del Norte Ituango Antioquia del año 2008.
Ellos trabajaron con niños de la zona rural del municipio de Ituango donde se han
detectado debilidades en la lectura y escritura en niños y niñas de primaria, ellos
pretendían crear un cambio tanto en la actitud estudiantil de la primaria, haciendo
reflexión criticas frente al beneficio de la práctica diaria de la lectoescritura.
El diseño metodológico fue cualitativo acción-participación hermenéutica; los
autores se vieron en la necesidad de realizar un tratamiento en este caso en la
lectoescritura.
En San juanillo, Patricio Sucerquia y chispas en el municipio de Ituango, este
grupo de trabajo se reunió para así dar sus opiniones con respecto a la situación de
estos centros educativos al fin de ir construyendo dicho proyecto de esta manera se
recopilo información de varias fuentes como: libros, folletos, información de internet,
elementos de trabajo en el aula de clase, asesorías y toma de apuntes adquisiciones de
conceptos de otras personas más idóneas, se realizaron entrevistas a los docentes y
alumnos de quinto grado de primaria, ellos concluyeron que en esta población se ha
mostrado poco interés en cuanto al estudio, ya que anteriormente no había cobertura
educativa y también porque no se tomaba conciencia sobre la importancia de la
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educación. Es decir que los habitantes de esta población seguían el ejemplo de sus
antepasados el cual afecto a muchas generaciones.
Las poblaciones fueron San Luis Chispas, con 55 estudiantes y 38 padres de
familia, El Carmen con 28 estudiantes y 15 padres de familia y Pascuita con 86
estudiantes y 62padres de familia; de esta forma se recogió información a través de la
encuestas a padres de familias alumnos y comunidad en general.
Acerca de la lectoescritura se implementaron talleres de ejercicios y diversos
diagnostico las cuales detectaron dificultades, de este modo los alumnos del quinto
grado realizaron encuestas al 70% de la comunidad involucrados en el tema, por otro
lado de las encuestas a los estudiantes y padres de familia fueron una clara deficiencia
en los hábitos de lectura y escritura, todo esto puede ser causado por: la cultura,
económico, familia entre otros, hay un porcentaje muy bajo en cuanto a la
investigación en los libros para encontrar información.
El proyecto se realizo a 140 educadores y 300 personas que forman la comunidad
educativa, se trabajo con los adultos ya que se evidencio un bajo nivel académico de
que denota la poca motivación de los adultos hacia los estudiantes, para los que se
realizaron 15 talleres como: dictado el uso de signos de puntuación, clasificación de
palabras según su , redactar oraciones con sentido completo, el uso de los conectores,
redacción de un cuento autobiografía, redactar en contacto con la naturaleza, la
narración, importancia de los libros, importancia de la escritura, lectura de texto,
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relación entre el lenguaje oral y escrito, como reconocer las diversas formas de
comunicarse, importancia de la autoexpresión; terminaron con una mesa redonda y un
debate el cual afirman fue divertido y práctico para ellos.
De esta forma los talleres y actividades de lectura y escritura que realizaron
fortalecieron las competencias comunicativa donde no solo se aumento la comprensión
lectora si no también el uso de signos de puntuación y reglas ortográficas en la
autoexpresión lograron que los educandos tuvieran fluidez verbal gracias a la fuente de
información que recibieron de los libros y el habito de lectura.
En los proyectos de investigación regionales se encuentran uno que lleva por título
Características De La Percepción Visomotora Y De Los Indicadores Emocionales del
Niño Con Y Sin Trastornos de Lectoescritura De Tercero de primaria del centro básica
Setenta y dos de la ciudad de Barranquilla del año 2003 sus autores Lidset Trillos
Bejarano y Otilia Ordoñez Acosta de la universidad de Simón Bolívar.
Estos autores se fundamentaron en el paradigma empírico analítico donde ellos
realizaron observaciones de la conducta, tal vez la mejor forma para describir la
conducta social es la observación: los aspecto que presentan este tipo de paradigma son
recolección de datos simplificación de datos, interpretación de datos, confiabilidad y
validez ya que con esto ellos pretendían conocer las características de la percepción
visomotora que fue comprobando por el test guestáltico de Bender, los cuales también
sirven en la atención de los indicadores emocionales.
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Describieron las características de la percepción visomotora y de los indicadores
emocionales del niño del tercer grado de primaria con los que tienen problemas de
lectoescritura y los que no tienen estos problemas.
Estos autores trabajaron con el test Guestalico Visomotor para niños de
Elizabeth Munsterberg, este test les permitió identificar diferentes fallas como en la
integración de figuras números correcto de elementos dibujados etc. Esto permite una
asignación en la edad de maduración que sirve de patrón para así saber la existencia o
no de inmadurez Visomotor lo que evidencia problemas de coordinación ojo-mano, los
resultados fueron: los niños con problemas emocionales experimentan frustraciones,
impulsividad, agresividad, ansiedad, incapacidad para organizar el material, conducta
retraída e inestabilidad emocional, los niños sin problemas emocionales de
lectoescritura presentan algunas de estas características pero de manera aislada, es decir
uno o dos indicadores.
El proyecto a nivel local lleva por título ´El Desarrollo de la Lectoescritura a
través de la Literatura infantil en niños de 5ª de primaria de la Escuela Normal Superior
del Distrito de Barranquilla del año 2012 su autora es Norizay Asendra.
La aplicación de la propuesta ´La otra cara de leer y escribir´ le trajo resultados
satisfactorios, ya que logro motivación e interés en el proceso lector-escritor en los
niños de 5ª ,mejoraron la capacidad de concentración la cual favoreció en el desarrollo
de sus pensamientos, utilizo textos literarios y así fue llevándolos al mundo de la
20 DINAMIZACIÒN ESCRITURAL
lectura y escritura ,teniendo en cuenta que eran acordes a las edades de los niños e
intereses y necesidades, los materiales utilizados fueron leyendas, cuentos infantiles,
fotocopias, talleres en donde respondieron, argumentaron y crearon y de esta manera
elaboraron y construyeron su propio conocimiento .
La conclusión de este proyecto es inculcar la motivación en los
estudiantes y el deseo de aprender de manera llamativa la cual se dirigió a los deseos de
los niños, por lo tanto esta autora el hallar un instrumento en la literatura infantil, uso
esta como medio para apoyar al grupo de 5ª en la lectoescritura y ellos observaron poco
a poco lo bello que es leer y escribir.
Después de haber investigado y encontrado los proyectos antes
mencionados puedo decir que me contribuyen diversas ideas que apoyan el propósito de
mi proyecto y lograr alcanzar las metas que se han trazado.