UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION UNIDAD DE POSTGRADO EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES BÁSICAS DE LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE 5 AÑOS, COMO FACTOR DE LOS BAJOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA Y DE REDACCIÓN DE TEXTOS EN EL NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO, DISTRITO DE MARIANO MELGAR, AREQUIPA 2011 Proyecto de tesis presentado por la bachiller: VERONICA MARIA BARREDA HERRERA, Para optar el Grado Académico de Magister en Ciencias, con mención en Educación Superior. 1
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
UNIDAD DE POSTGRADO
EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES BÁSICAS DE
LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE 5 AÑOS, COMO FACTOR DE LOS
BAJOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA Y DE REDACCIÓN DE
TEXTOS EN EL NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO, DISTRITO DE
MARIANO MELGAR, AREQUIPA 2011
Proyecto de tesis presentado por la bachiller:
VERONICA MARIA BARREDA
HERRERA,
Para optar el Grado Académico de Magister
en Ciencias, con mención en Educación
Superior.
AREQUIPA- PERU
2011
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1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Como docente del nivel secundario observamos que los estudiantes llegan sin
comprender lo que leen y con dificultades para escribir lo que piensan, es decir, bajos
niveles de comprensión lectora y de redacción de textos, como producto de su
formación en los niveles anteriores. Los niños en edad pre escolar, deben desarrollar
la psicomotricidad, especialmente en el desarrollo armónico de su personalidad;
porque les posibilita a niños y niñas madurar sus potencialidades genéticas, que le
han de permitir desarrollar un buen aprendizaje.
De otro lado, deben también desarrollar las habilidades básicas de la lectoescritura,
para el logro de un adecuado aprestamiento para la adquisición comprensiva de la
lectura y la escritura; con consecuencia de desadaptación en su proceso de
maduración y desarrollo integral.
En nuestro medio urbano marginal, se encuentran niños y niñas con déficit en el
desarrollo psicomotor o falta de desarrollo en la madurez lectora y en la escritura,
que afecta significativamente su desenvolvimiento escolar, así como su adaptación al
medio, alterando su armónico desarrollo de la personalidad y de la capacidad lectora
y de escritura.
Estas premisas nos conducen a enunciar el problema de investigación a través de la
siguiente interrogante:
¿Las dificultades de comprensión lectora y de escritura en los estudiantes del nivel
secundario, se deben a la falta de desarrollo de la psicomotricidad y las habilidades
básicas de lecto escritura desde el nivel inicial?
2.-OBJETIVOS.
2.1.- OBJETIVO GENERAL
Demostrar que el desarrollo de la psicomotricidad y de las habilidades básicas de
lectoescritura desde el nivel inicial determina en los estudiantes del nivel secundario
bajos niveles de comprensión lectora y de redacción de textos, y proponer un sistema
de mejoramiento del aprestamiento para la lectoescritura desde el nivel inicial.
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2.2.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a. Evaluar los niveles de psicomotricidad en niños que culminan el nivel inicial.
b. Evaluar las habilidades básicas de lectoescritura, en niños que culminan el nivel
inicial.
c. Evaluar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes que inician el nivel
secundario
d. Evaluar el nivel de redacción de textos en los estudiantes que inician el nivel
secundario
e. Demostrar que los niveles de psicomotricidad y de habilidades básicas de
lectoescritura determinan bajos niveles de lectoescritura en los estudiantes del
nivel secundario.
f. Proponer un sistema de mejoramiento del aprestamiento para la lectoescritura,
desde el nivel inicial.
3.-HIPÓTESIS
La falta de desarrollo de la psicomotricidad y de las habilidades básicas para la
lectoescritura en el nivel inicial, (son la causa de los problemas de lecto escritura en
los adolescentes) determinan bajos niveles de comprensión lectora y redacción de
textos en el nivel secundario.
4.-SISTEMA DE VARIABLES.
4.1.-INDEPENDIENTE
Falta de Desarrollo Psicomotriz y de las habilidades básicas de lectoescritura en
niños que culminan el nivel inicial
INDICADORES:
Locomoción
Posiciones
Equilibrio
Coordinación de piernas, brazos y manos.
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Esquema corporal en si mismo, esquema corporal en otros.
4.2.-DEPENDIENTE.
Bajos niveles de comprensión lectora y de redacción de textos en estudiantes de
primer grado de secundaria.
INDICADORES:
Organización espacial
Estructura rítmica temporal
Lenguaje oral
Orientación derecha izquierda
4.3.-INTERVINIENTE
Edad y Género
5 años
Femenino y masculino
5..-JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se justifica porque no se han hecho estudios al respecto.
Considerando la relación entre la psicomotricidad y las habilidades básicas en la
madurez para la lecto escritura, es importante el desarrollo de los mismos en niños
del nivel inicial, para su desenvolvimiento integral y adaptativo en estos aspectos en
el nivel secundario.
Se van a realizar los estudios considerando la relación entre las dos variables,
podemos determinar las dificultades de psicomotricidad en niños del nivel inicial y
prevenir el retraso y las dificultades en la madurez lectora de estudiantes del nivel
primario y secundario.
Así podemos elaborar diferentes estrategias o propuestas de intervención tanto para
el desarrollo psicomotor, como para las madurez lectora. Al no alcanzar un nivel de
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desarrollo y madurez apropiado, que le permita responder a las exigencias de los
niveles posteriores, es decir del nivel primario y secundario, en los que estarán
impedidos de cumplir satisfactoriamente los objetivos del aprendizaje de la lectura y
la tarea de aprender será difícil.
La trascendencia y vigencia del problema, radica en que, si desde niño el ser humano
no logra una buena correlación entre la motricidad y la habilidades básicas para la
lectoescritura, entonces durante todo su etapa de escolaridad, su lectura será
defectuosa, y por ende su aprendizaje deficiente, siendo este uno de los sustentos de
la limitada calidad de formación escolar e inclusive profesional entre los jóvenes; por
ello, el problema de la madurez lectora no debe de ser abordada solo en la etapa de
Educación Primaria o secundaria, sino en los años previos a la escolaridad, tomando
en cuenta su nivel de desarrollo psicomotor.
En consecuencia, es importante establecer la estrecha relación entre el desarrollo las
funciones psíquica (movimiento y mente). Y esta función tiene a su vez una directa
relación con los aprendizajes, comportamiento y capacidad intelectual en el niño.
Desde sus primeras etapas, el niño inicia una serie de aprendizajes, comienza a
descubrir cada día nuevas cosas, personas, movimientos, sonidos, luces, voces, etc.
Para realizar estos descubrimientos necesita del conocimiento y control de sus
movimientos, los de su cabeza, brazos, manos ojos, boca, piernas, etc. Por lo tanto,
la educación psicomotriz constituye para el niño una ayuda fundamental que le
permite lograr un mayor control y coordinación de sus movimientos y por lo tanto,
una mayor actividad mental.
Según opinión de Krucke (2001) el aprendizaje se inicia en base a un control del
propio cuerpo; es decir, si un niño aprende a leer, lo primero que debe controlar es
su propia atención, y para esto necesita el control de su propio cuerpo.
Estas son algunas razones que justifican la presente investigación.
6.-METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
6.1.-TIPO
La presente investigación es descriptiva correlacional, porque se trata de evaluar la
psicomotricidad y las habilidades básica de madurez para la lecto escritura en niños
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del nivel inicial y su relación con los niveles de comprensión de lectura y la
capacidad de escritura en estudiantes del nivel secundario.
6.2.-DISEÑO.
El diseño de la investigación con el siguiente diseño:
O1 r O2
Donde:
O1 Observación y medición de las 8 áreas de la psicomotricidad.
O2 Observación y medición de las habilidades básicas de madurez para la lecto
escritura.
R Coeficiente de correlación entre O1 O2
6.3.-POBLACIÓN Y MUESTRA.
6.3.1.-POBLACIÓN.
Vamos a considerar los niños de una Institución Educativa del nivel inicial 5 años y
los estudiantes del primer año de una Institución Educativa del nivel secundario en el
presente año académico, considerando la misma zona geográfica, por lo tanto con las
mismas condiciones socioeconómicas, culturales y educativas, por ser muy difícil
tomar a los mismos niños en su desarrollo en varios años de investigación.
6.3.2.-MUESTRA.
La investigación es de carácter censal, por lo tanto no hay muestra. Se tomara un aula
de inicial y un aula de secundaria para el estudio.
6.4.-INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.
6.4.1.- ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD EN PRE
ESCOLAR.
Para la evaluación de la psicomotricidad, se empleará el TEPSI (Test de Desarrollo
Psicomotor 2 – 5 años).
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En el anexo Nº 1, se adjuntan las consideraciones generales para la administración
del test.
6.4.2.-GUÍA PARA CONOCER LOS REQUISITOS BÁSICOS PARA
APRENDER A LEER Y A ESCRIBIR:
Esta ficha se aplica al niño(a), mediante la observación y registra en una ficha de
trabajo a modo de un cuestionario, que permite comprobar si los niños cumplen con
las habilidades básicas para el aprendizaje de la lecto escritura. Esta ficha incluye
tres partes para captar las habilidades cognitivas, lenguaje y actitud del niño.
En el anexo Nº 2, se incluye un modelo de esta ficha.
64.3.-MADUREZ DEL NIÑO PARA LA LECTO ESCRITURA.
La finalidad de este test es comprobar si la madurez del alumno es la suficiente para
comenzar con el proceso de aprendizaje de la lectura y prever el nivel de aprendizaje.
Nivel: Su uso se efectuará con anterioridad al aprendizaje lector.
Tiempo: entre 10 y 20 minutos aproximadamente.
Aplicación: Individual.
Subpruebas:
- Reproducción de figuras.
- Evocación de objetos.
- Evocación de movimientos.
- Evocación de palabras.
- Evocación de un relato.
- Repetición de palabras.
- Recortar un diseño.
- Punteado.
Puntuación y Baremos: Cada uno de los subtest proporciona una puntuación directa
que sumada, indica el nivel madurativo del alumno/a para el aprendizaje de la
lectura.
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Los baremos están referidos al nivel de lectura que es previsible que alcance el
alumno/a sin referencia a edades o nivel escolar.
En el anexo Nº 3, se adjunta los sustentos y partes importantes del test.
6.4.4.-Evaluación del nivel de comprensión lectora en estudiantes del nivel
secundario
6.4.5.-Evaluación del nivel de escritura en estudiantes del nivel secundario
Palabras clave: educación, didáctica, desarrollo psicomotriz, desarrollo de
habilidades básicas para la lectoescritura, comprensión lectora, capacidad
de redacción de textos.
7.-ESTRUCTURA DE LA TESIS.
Resumen
Introducción
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO.
1.1 Educación
1.2 Didáctica
1.3 La psicomotricidad
1.3.1 Bases neurofisiológicas de la psicomotricidad
1.3.2 Fines de la psicomotricidad.
1.3.3 Área de la psicomotricidad
a. 5.1.-Locomoción
b. 5.2.-Equilibrio
c. 5.3.-Coordinación
d. 5.4.-Esquema corporal.
1.3.4 Psicomotricidad en el pre escolar
1.3.5 Aspectos generales de la madurez lectora
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1.3.6 Factores de la madurez lectora.
a. Factor anátomo fisiológico
b. Factor Psicológico
1.3.7 Definición de la psicomotricidad
1.4 La lectura
1.5 Habilidad básicas para la lectoescritura
a. Esquema corporal
b. Lenguaje
c. Discriminación auditiva
d. Discriminación visual
e. Pre cálculo.
f. Razonamiento
g. Coordinación visomotora
h. Orientación espacial
i. Preescritura
1.6 La comprensión lectora
1.7 La escritura
1.8 Capacidad para la redacción de textos.
1.9 Trastornos del aprendizaje de la lecto escritura
1.10 Correlación entre los diferentes aspectos de la psicomotricidad y los niveles
de la madurez lectora
CAPÍTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y DISEÑO METODOLÓGICO DE
INVESTIGACIÓN
2.1 Planteamiento del problema de investigación
2.2 Justificación
2.3 Objetivos
2.4 Hipótesis
2.5 Sistema de variables
2.6 Diseño metodológico
2.7 Población y muestra
2.8 Estrategia de recolección de información
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2.9 Análisis e interpretación de los resultados de la investigación
a. Resultados de la escala de evaluación de la psicomotricidad
b. Resultados de la batería BADILAME
c. Síntesis
d. Contrastación de la hipótesis.
e. Evaluaciones a estudiantes del primer año de secundaria
CAPÍTULO III
PROPUESTA
3.1 Fundamentación
3.2 Justificación
3.3 Objetivos y metas
3.4 Actividades estratégicas
3.5 Marco conceptual
3.6 Cronograma de actividades
3.7 Recursos
3.8 Propuesta de solución
-CONCLUSIONES
-SUGERENCIAS
-BIBLIOGRAFÍA
-ANEXOS.
BIBLIOGRAFÍA
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