Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 -2014 Estructura proyectos de aula- Anexo 24 de CPE I) Nombre del proyecto:“FORMANDO NIÑOS Y NIÑAS COMPETENTES EN ACCIÓN” II) Datos de ubicación Autor (es): LUISA FERNANDA ZAPATA MORENO Teléfonos de contacto: 3163634694 Correo: [email protected]Departamento: VALLE DEL CAUCA Municipio: LA CUMBRE Institución educativa:INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA AUXILIADORA SEDE RICARDO NIETO Radicado: 49305
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Proyecto formando niñ@s competentes en acción con AHD
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Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC
2012 -2014
Estructura proyectos de aula- Anexo 24 de CPE
I) Nombre del proyecto:“FORMANDO NIÑOS Y NIÑAS COMPETENTES EN
IX) Proceso (Representación gráfica de cómo imagina va a realizar el
proyecto):
X) Referente teórico (síntesis del marco teórico de CPE-UTP en máximo 10
páginas).
Marco Pedagógico
El socioconstructivismo es el enfoque del proyecto metodología de la Universidad
Tecnológica de Pereira.1
Ayuda HipermedialDinamica (AHD)
Una ayuda hipermedial dinámica (AHD) es un producto multimedia provisto de un
sistema de hipertextualidad que lo dota de navegabilidad, de una estructura
abierta que le permite transformarse y complementarse, de un conjunto de
estrategias comunicativas, de un contenido específico, de un sistema de
evaluación y de soporte específico para su manejo y uso en procesos de
enseñanza y de aprendizaje desde un enfoque socioconstructivista.
1Rojas, J. Amador, J. Héctor, G. y Duque, E. (2013). Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en
los Proyectos de Aula con Tic. Pereira – Colombia. Marzo de 2013
Estructura de una AHD
Una AHD tiene como estructura de acceso un sistema hipetextual que permite la
navegabilidad por cada uno de sus componentes. Así, mediante clics sobre textos,
con un hipervínculo activo, que informan acerca de un tema, una acción, una
actividad, un propósito, una ayuda, un recurso, una dirección web se entra en
contacto con ellos mediante rutas propuestas por los docentes expertos en el
tópico que desarrolla con el fin de apoyar procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Diseño Tecno Pedagógico (DTP):
El Diseño Tecno Pedagógico, es una propuesta pedagógica que incorpora las TIC
a la educación formal y escolar, haciendo uso de las herramientas tecnológicas de
manera explícita y precisa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Incluye la
propuesta manifiesta con la justificación, objetivos, contenidos, actividades de
enseñanza, aprendizaje y evaluación (estos componentes corresponden a lo
pedagógico); además de las formas de abordarlas y desarrollarlas con
herramientas tecnológicas apropiadas, y las orientaciones precisas de su
utilización durante el proceso (componentes que corresponde a lo tecnológico).
(Coll. 2008).
Está constituido por dos tipos de diseño, a partir de ellos se direcciona la actividad
conjunta que llevan a cabo los docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza
y aprendizaje en entornos educativos.
Diseño tecnológico:
Su énfasis está en disponer estrategias, metodologías, técnicas y saberes
apropiados al uso de herramientas computaciones y telemáticas al servicio del
proceso de aprendizaje.
Desde este tipo de diseño se toman decisiones como las de determinar qué
herramientas resultan pertinentes en procesos comunicativos, evaluativos,
argumentativos y hasta informacionales. Aquí se hace mención de las condiciones
técnicas que hacen posible las actividades propuestas en la planeación y en el
diseño instruccional. Por ello, allí se toman decisiones acerca de los servicios de
comunicación sincrónicos y asincrónicos a utilizar en actividades comunicativas de
construcción del conocimiento. De otra parte, se establece la manera cómo el
docente utiliza las herramientas al servicio del aprendizaje y en apoyo a sus
estrategias de enseñanza; los tiempos, las actividades preparatorias para contar
en buen estado y en condiciones pertinentes las herramientas a usar. Por ejemplo,
cuando un profesor utilice un servicio de internet, debe verificar la posibilidad de
acceder desde la sala de informática donde va a estar, después se le deben dar
indicaciones claras acerca de la mejor manera de emplear estos recursos en
beneficio de sus propósitos educativos, como tiempo de interacción, manejo de
archivos, activación de sesiones de trabajo, almacenamiento de productos. Las
condiciones pedagógicas del diseño instruccional, determinan el diseño
tecnológico, y a su vez, el diseño tecnológico se elabora a partir de las
condiciones pedagógicas del diseño instruccional. Las restricciones y
potencialidades derivadas de estos dos factores, el instruccional y el tecnológico,
forman lo que, en conjunto, se llama “diseño tecnopedagógico” (o “inter-actividad
tecnopedagógico”).
POLÍTICAS SOBRE TIC
La formación en valores está presente en todos los ámbitos y tomamos los
siguientes referentes;
a) Plan decenal de educación2, 2006 – 2016: Consecuentemente, también se
resalta la idea de una educación que promueva la formación e interiorización de
valores humanos pertinentes a las necesidades del siglo XXI, y garanticen la
participación democrática. Educación en valores, participación y convivencia
democrática. Educación en valores, participación, convivencia democrática y
medio ambiente.
a) Plan Tic: El uso de estas tecnologías ha cambiado las costumbres sociales
y la forma cómo interactúan las personas. Las TIC han mejorado las
oportunidades para grandes grupos de la población tradicionalmente excluidos,
con lo cual se ha aumentado la movilidad dentro de la sociedad. Han producido,
además, una revolución del aprendizaje que ha cambiado la manera como las
personas aprenden y el papel de los estudiantes y docentes. También, el uso de
estas tecnologías ha evidenciado que el período del aprendizaje no puede ser un
proceso limitado en el tiempo sino que debe propiciarse a lo largo de toda la vida.
2http://www.minTIC.gov.co/index.php/vive-digital/ Portal de Vive digital (consulta: septiembre de 2013).
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA3
De intervención, que impiden tomar decisiones que perduren y tengan
trascendencia en la calidad de vida de estas personas.
Según Correa (2003) los organismos responsables de mantener la vigencia frente
a los enfoques que explican el retraso mental, han venido presentando cambios en
los elementos necesarios para definir el concepto, esto con la intención de
mantener actualizados los componentes que tradicionalmente lo han conformado y
que se refieren básicamente a los medios y técnicas de valoración diagnóstica,
tanto como a los procedimientos de intervención y apoyos que se sugieren a partir
de esos diagnósticos.
Con respecto a la definición del año 1996, denominada “Paradigma de Retraso
Mental”, la revisión del año 2002 añade una dimensión a las cuatro existentes:
Participación, Interacciones y roles sociales, lo que la acerca a modelos
interpretativos y prácticas pedagógicas de tipo ecológico / funcional, en las que
tiene gran relevancia el contexto en el que se desenvuelve la persona. La
estructura de esta definición es la siguiente:
Se valoran procesos y habilidades relacionadas con el razonamiento, la
planificación, la solución de
problemas, la comprensión de ideas complejas, el ritmo de aprendizaje, la
contextualización, la generalización
y la transferencia del aprendizaje.
Dimensión II: nivel de adaptación (relacionada con inteligencia conceptual,
práctica y social)
Conjunto de habilidades conceptuales, prácticas y sociales que permiten el
desempeño funcional en actividades de la vida diaria:
Conceptuales: competencias cognitivas, comunicativas y académicas
Prácticas: se refiere a las habilidades de la vida diaria, que permiten un
desenvolvimiento independiente en el contexto
Sociales: comprende las habilidades requeridas para la comprensión, manejo y
disfrute de las relaciones sociales e interpersonales.
3Orientaciones pedagógicaspara la atención educativaa estudiantes condiscapacidad cognitiva. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, D.C., Colombia. Julio de 2006. www.mineducacion.gov.co
Dimensión III: Participación, Interacción y Rol Social
Los roles sociales están determinados con relación a la edad y contexto en el que
se desenvuelve la persona y están referidos a aspectos personales, escolares,
laborales, comunitarios, de ocio, espirituales entre otros. La participación se
evalúa mediante la observación directa de la interacción de la persona con el
mundo social y material.
Dimensión IV: Salud Física, Salud Mental y Factores Etiológicos.
Las personas con retraso, presentan las enfermedades comunes a las demás
personas, pero existen diferencias en la manera de afrontar los síntomas y
consecuencias. Pueden presentar dificultad para reconocer problemas físicos, de
salud mental, comunicar síntomas y sentimientos frente al dolor, por lo que
requieren entrenamiento en sistemas de comunicación aumentativos o alternativos
que faciliten la expresión oportuna en esta situación, de una supervisión y
acompañamiento permanente en la gestión de atención en salud y comprensión
de planes de tratamiento.
Dimensión V: Contexto Social (Ambiente, Cultura y Oportunidades)
A través de esta dimensión se valoran los niveles de actuación de la persona con
retraso en el contexto, se diseñan e implementan apoyos que faciliten su
integración
EL HUERTO ESCOLAR MUESTRA A LA COMUNIDAD LO QUE SE PUEDE
HACER, Y SU INFLUENCIA SE MULTIPLICA.
Los huertos escolares mejoran el entorno
El respeto por el entorno comienza en el hogar, y también en la escuela. El recinto
escolar contiene elementos del medio ambiente natural, el medio construido y el
entorno social: tierra, plantas y árboles, insectos y vida silvestre, el sol y la
sombra, el abastecimiento de agua y las instalaciones sanitarias, los senderos y
los cercados, los espacios para el esparcimiento y el estudio, la vida social y los
contactos con el mundo exterior.4 La concienciación de los niños sobre estos
entornos y de manera en que aprendan a tratarlos les ayudará a convertirse en
adultos responsables. Los proyectos que mejoran los terrenos de la escuela crean
conciencia y orgullo y refuerzan la reputación de la escuela en la comunidad.
4 El huerto escolar como recurso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas del currículo de educación
básica. Santo Domingo, República Dominicana, Octubre de 2009.
Todos los años, el plan del huerto debería incluir mejoras en el entorno, aunque
sean pequeñas.
LOS HUERTOS ESCOLARES SON BENEFICIOSOS PARA LA TIERRA.
La horticultura orgánica conserva el suelo, protege el medio ambiente y favorece
la naturaleza en lugar de obstaculizarla. Es un método de cultivo de alimentos que
se funda en los recursos naturales de la tierra, como el suelo, el sol, el aire, la
lluvia, las plantas, los animales y las personas. Usa métodos naturales para
mantener la tierra fértil y sana y controlar los insectos, plagas y enfermedades.
Quizás sus resultados sean más lentos que los de la agricultura convencional, que
usa fertilizantes y plaguicidas artificiales, pero a largo plazo es más inocua,
económica y sostenible. Los métodos orgánicos pueden ayudar a mantener
limpias y libres de agentes químicos las fuentes de agua. La horticultura orgánica
también es más inocua para los niños porque no utiliza productos químicos
peligrosos. A nivel comercial, su rentabilidad está aumentando, pues cada vez
más gente solicita productos orgánicos.
EL HUERTO ESCOLAR
Un huerto es un espacio donde se siembran algunas plantas útiles. Si este
espacio se encuentra en la escuela, se le llama huerto escolar. Todas las
personas podemos ayudar a crear y cuidar el huerto escolar
Son pequeños espacios de las instituciones educativas cuyo objetivo primordial es
que el alumno llegue a comprender las relaciones de interdependencia que hay
entre las plantas y su medio circundante; observando los cambios que sufren por
efecto de la luz, el agua, el suelo, la temperatura, y en fin, por todos aquellos
factores físicos químicos y biológicos que intervienen en su crecimiento y su
desarrollo y de esta adquiera conciencia sobre la incidencia de nuestras
actividades sobre el equilibrio del ambiente.
Importancia de los huertos escolares.
Muchas personas piensan que en la escuela sólo se aprende dentro del aula. Los
terrenos de las escuelas son:
una fuente de alimentos para mejorar la dieta de los niños y su salud.
un lugar para aprender (sobre la naturaleza, la agricultura y la nutrición).
un lugar para el disfrute y el esparcimiento (flores, arbustos, sombra, áreas
de juegos y lugares donde se consumen las comidas. El asfalto, la tierra
seca, el barro y los terrenos baldíos se transforman en campos verdes, en
laboratorios al aire libre, en parcelas para el cultivo de hortalizas, en
jardines de hierba, en espacios para juegos y en áreas de estudio. Los
huertos escolares están liderando estos cambios.
Elementos para preparar y mantener un huerto escolar.
Para preparar y mantener un huerto escolar necesitamos herramientas que
faciliten el trabajo con la tierra. Entre estas se encuentran el pico o piqueta, el
rastrillo, las palas, la regadera, la manguera y los guantes de jardinería. Es
importante recoger y guardar estas herramientas cada vez que se utilicen, para
que no se dañen.
También los fertilizantes y abonos son necesarios para mejorar el crecimiento de
las plantas. Algunos abonos naturales son el estiércol de ganado vacuno o bovino,
o el compost, que se elabora con desechos vegetales.
Construcción del huerto escolar.
El huerto escolar se puede construir en balcones, cajones grandes, materos o
terrenos. Para ello, podemos seguir estos pasos:
Escogemos un lugar ventilado y con suficiente luz dentro de la escuela.
Conseguimos las macetas o cajones.
Limpiar el terreno, eliminando cualquier material de desecho, piedras,
maleza u otros.
Humedecemos y trituramos muy bien la tierra para no formar pantano.
Después de que el terreno está preparado, se hacen surcos y se colocan
en ellos las semillas previamente seleccionadas, dejando el espacio
necesario entre ellas. Se deben investigar lo que necesita cada planta.
Regar con abundante agua, sin excederse, para favorecer los procesos de
germinación y desarrollo. Este riego es preferible hacerlo, en horas de la
tarde o en la mañana antes de que salga el sol.
Condiciones del huerto escolar.
Para que las plantas del huerto escolar crezcan, deben cumplirse estas
condiciones:
Usar tierra con suficiente materia orgánica o mezclada con abono.
Agregar la cantidad de agua adecuada para evitar que las plantas se
sequen, o se ahoguen. Se puede regar cada dos días o todos los días en
las mañanas.
Aplicar insecticidas naturales para evitar que los insectos y parásitos
perjudiquen las plantas. Las lombrices en la tierra no son perjudiciales; por
el contrario contribuyen a mantener el terreno, por eso podemos
preservarlas.
Eliminar las malezas, por lo menos una vez a la semana.
Mantener el huerto en un lugar ventilado e iluminado.
Un huerto escolar con semillas.
En la siembra del huerto escolar se puede utilizar la reproducción por
semillas, para observar y registrar las etapas de crecimiento de las plantas.
Para sembrar las semillas es necesario:
Comprarlas o recuperarlas de vegetales y frutas usadas en la casa.
Escoger las que no estén rotas ni perforadas por insectos.
Sembrarlas en grupos de tres a cinco semillas, en agujeros separados por
40 centímetros.
Cubrirlas con un poco de tierra, sin presionarlas, y regarlas.
CÓMO CONTRIBUYE EL PROYECTO A LA REALIZACIÓN DEL PEI
El proyecto refleja la identidad institucional, ya que en su Misión de la I.E. María
Auxiliadora es formar personas con pensamiento crítico, planificador y productivo,
capaces de intervenir su entorno ambiental, familiar y comunitario que contribuya
al mejoramiento de su calidad de vida. Además este proyecto se desarrolla
alrededor de la huerta escolar contribuyendo al énfasis agro empresarial que
desarrolla la Institución. En el PEI se involucra las TIC, como herramienta
pedagógica, contribuye de manera muy significativa con el PEI, ya que los
estudiantes desarrollarán y aplicarán las competencias Matemáticas dentro y fuera
del aula de clases.
XI) Metodología
ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC:
ACTIVIDAD 1
COMENZANDO A ESCRIBIR
Ha de ser meta de la formación en lenguaje crear las condiciones que le permitan
a los individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma
conceptual, su experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas
representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando así lo
TIC_2Ed/PPA-TICSistematizacion_2Ed.pdf. Los proyectos pedagógicos de aula
para la integración de las TIC. http://www.iered.org/ Red de maestros en CTS.
(consulta: septiembre de 2013).
Orientaciones pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con
discapacidad cognitiva. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, D.C., Colombia.
Julio de 2006. www.mineducacion.gov.co
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DTP 3- PROTOCOLO DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR CON EL RECURSO DIGITAL CONSTRUIDO POR EL DOCENTE
ACTIVIDAD: LA HUERTA COMO ESTRATEGIA EN EL AULA
COMPETENCIAS DEL PROYECTO: Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida. (Competencias cognitivas y conocimientos).
COMPETENCIA DE LA ACTIVIDAD:
Expreso empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) frente a personas excluidas o discriminadas.(Competencias emocionales).
DESEMPEÑOS:
Respeta al compañero y en forma colaborativa
realizan el proyecto.
Respeto por el entorno, el medio ambiente natural, el
medio construido y el entorno social: tierra, plantas
y árboles, insectos y vida silvestre, el sol y la
sombra, el agua
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
Propiciar momentos de reflexión y de compromiso por medio de la AHD “MI HUERTA ESCOLAR“ que conduzcan a ir realizando cambios en la convivencia entre los estudiantes.
Realizar actividades semanales, que conlleven al fortalecimiento de competencias y respeto a sus compañeros con NEE, que contribuyan al mejoramiento de la convivencia escolar, mediante el uso de las TIC.
TIEMPO ESTIMADO DE LA ACTIVIDAD: 2 Horas
FECHA DE EJECUCIÓN: 12 - octubre - 2013
PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Al iniciar la actividad comenzamos con la observación de su entorno, visita a la huerta y un conversatorio de cómo se sienten con sus compañeros con NEE
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REFERENTES CONCEPTUALES:
EL HUERTO ESCOLAR
Un huerto es un espacio donde se siembran algunas plantas útiles. Si este espacio se encuentra en la escuela, se le llama huerto escolar. Todas
las personas podemos ayudar a crear y cuidar el huerto escolar.
Son pequeños espacios de las instituciones educativas cuyo objetivo primordial es que el alumno llegue a comprender las relaciones de
interdependencia que hay entre las plantas y su medio circundante; observando los cambios que sufren por efecto de la luz, el agua, el suelo, la
temperatura, y en fin, por todos aquellos factores físicos químicos y biológicos que intervienen en su crecimiento y su desarrollo y de esta
adquiera conciencia sobre la incidencia de nuestras actividades sobre el equilibrio del ambiente.
Importancia de los huertos escolares.
Muchas personas piensan que en la escuela sólo se aprende dentro del aula. Los terrenos de las escuelas son:
una fuente de alimentos para mejorar la dieta de los niños y su salud.
un lugar para aprender (sobre la naturaleza, la agricultura y la nutrición).
un lugar para el disfrute y el esparcimiento (flores, arbustos, sombra, áreas de juegos y lugares donde se consumen las comidas. El
asfalto, la tierra seca, el barro y los terrenos baldíos se transforman en campos verdes, en laboratorios al aire libre, en parcelas para el
cultivo de hortalizas, en jardines de hierba, en espacios para juegos y en áreas de estudio. Los huertos escolares están liderando estos
cambios.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA5 De intervención, que impiden tomar decisiones que perduren y tengan trascendencia en la calidad de vida de estas personas. Según Correa (2003) los organismos responsables de mantener la vigencia frente a los enfoques que explican el retraso mental, han venido presentando cambios en los elementos necesarios para definir el concepto, esto con la intención de mantener actualizados los componentes que tradicionalmente lo han conformado y que se refieren básicamente a los medios y técnicas de valoración diagnóstica, tanto como a los procedimientos de intervención y apoyos que se sugieren a partir de esos diagnósticos.
5 Orientaciones pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad cognitiva. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, D.C.,
Colombia. Julio de 2006. www.mineducacion.gov.co
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METODOLOGÍA
Se implementara la AHD “MI HUERTA ESCOLAR” realizada en la herramienta de autor Edilim los estudiantes comenzaran a recorrer la AHD. Empezaran a resolver crucigramas, rompecabezas y las actividades ahí propuestas.
SABERES PREVIOS (qué conocimientos requieren mis estudiantes):
Manejo del computador
Toma de fotografías
Como realizar la huerta
Recursos Físicos y económicos para la realización de la huerta
Que es retraso mental
Que saben sobre NEE
Actividad de iniciación:
Visita a huertas cercanas
Registro fotográfico
Investigación por internet sobre La Huerta Escolar
Observen las plantas del entorno.
Dialoguen sobre la diversidad, belleza y utilidad de las plantas de su entorno.
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Hacer preguntas como:
5. ¿Por qué las plantas son útiles?
6. ¿Cuáles plantas de las que están a alrededor de la escuela son alimenticias?
7. ¿Saben lo que es un huerto?
8. ¿Cuáles plantas adornan el jardín y los alrededores de la escuela?
Docente
Permite que los niños y las niñas se expresen con libertad, dándole el tiempo oportuno a cada uno. Luego pide a los y las estudiantes que dibujen y coloreen alimentos que provengan de las plantas, a través del programa TuxPaint, pueden dibujar plantas que ellos consideren bellas y que dan sombras. (Estos dibujos nos sirven para construir la AHD)
EVALUACIÓN:
Actividad para los Estudiantes: a través de un conversatorio
MATERIAL DIDÁCTICO:
AHD Ayuda Hipermedial dinámica que le ayudara a desarrollar sus competencias
RECURSOS TIC A UTILIZAR:
Sala de sistemas
Proyector de videos
Internet
Cámara fotográfica
PowerPoint
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MATERIAL BIBLIOGRÁFICO:
Decroly, O. (1927). Libertad y educación. Madrid: Revista de Pedagogía. Dewey, J. (1918). Las escuelas del mañana. Luzuriaga, L. (Trad.). Madrid: Librería de los Sucesores de Hernando. Ciudadanía Activa http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-314548.html
PRODUCTOS ESPERADOS: Presentaciones describiendo la huerta y como se sienten frente a sus compañeros y su rol dentro de la huerta.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
La evaluación es una medición directa del desempeño y conocimiento que tiene el estudiante de un contenido, que está orientada por, y dirigida hacia, el producto
multimedia AHD final, los estudiantes aprenden a auto evaluarse y a evaluar a sus compañeros.
Estrategias
La motivación constante al niño para que desarrolle sus habilidades rítmicas a través de la danza infantil.
Aprovechar la tradición oral, para recolectar información que estaba oculta para darla a conocer.
La utilización de las TIC para difundir el sentido de pertenencia