PROYECTO EDUCATIVO - repositorio.ug.edu.ecrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/22297/1/Santos Arcos, Julia... · Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS

GÉNESIS DE LAS RELACIONES OBJETALES PARA EL CONOCIMINETO DEL ENTORNO DE LOS NIÑOS

DE 0 A 1AÑO. CREACIÓN E IMPLENTACIÓN DE AMBIENTE PARA

ESTIMULACIÓN

AUTORA: SANTOS ARCOS JULIA CARLOTA, PROF

CONSULTORA: HERAS CORDERO ALBA, MSc

GUAYAQUIL, DICIEMBRE 2013

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

DIRECTIVOS

MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero Dávila DECANO SUBDECANO

Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc MSc. Julia Mejía Alvarado DIRECTORA SUBDIRECTORA

Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL

iii

Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-

De mi consideración:

En virtud de la Resolución del H. Concejo Directivo de la Facultad de fecha

………………………. en el cual se me designó como consultora de Proyectos

Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Especialización

Educadores de Párvulos.

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que el grupo integrado por: Santos Arcos Julia Profesora Parvularia diseñó y

ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: Génesis de las relaciones

objétales para el conocimiento del entorno de los niños de 0 a 1 año.

Propuesta: Creación e implementación de ambiente para estimulación

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por

el suscrito.

La participante satisfactoriamente han ejecutado que las diferentes etapas

constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a

la……………………………..del Proyecto, y pone a vuestra consideración el

informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Observaciones:

_____________________________________________________________

____________________________________________________________

Atentamente,

CONSULTORA

iv

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFIA

Yo, _____________________, Certifico que he revisado la

redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo.

Génesis de las relaciones objétales para el conocimiento del entorno de los niños de

0 a 1 año. Creación e implementación de ambiente para estimulación, elaborado por

la Profesora Santos Arcos Julia Carlota con cédula de ciudadanía 092529618-

8previo a la obtención del Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.

Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera

profunda el estilo y forma del contenido del texto:

Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.

La acentuación es precisa.

Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.

En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.

Hay concreción y exactitud en las ideas.

No incurre en errores en la utilización de las letras.

La aplicación de la Sinonimia es correcta.

Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.

El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil

compresión.

Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura y

Español, y como recomiendo a la obtención de su Grado Académico de Licenciada

en Ciencias de la Educación de Párvulos.

v

Máster Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-

DERECHOS DE AUTOR Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del Proyecto Educativo GÉNESIS DE LAS RELACIONES OBJETALES PARA EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO EN LOS NIÑOS DE 0 A 1 AÑO Propuesta: CREACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE AMBIENTE PARA ESTIMULACIÓN. Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente,

Julia Santos Arcos Prof. Parvularia

C.I. # 0925296188

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: _______________________ EQUIVALENTE A: _______________________

TRIBUNAL

vii

DEDICATORIA

A Dios, .por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud

para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.

A cada uno de mis familiares, quienes a lo largo de la vida velan por mi

bienestar y educación, siendo ese apoyo en todo momento depositando su

entera confianza en cada reto que se presentaba sin dudar ni un solo

momento en mi inteligencia y capacidad, con mucho amor y cariño les

dedico todo este esfuerzo y trabajo puesto para la realización de este

proyecto.

Prof. Julia Santos Arcos

viii

AGRADECIMIENTO

Agradecida estoy a ti Dios porque me brindaste de tu sabiduría e inteligencia.

A cada uno de mis familiares.

A mis hijos que son mi mayor motivación, el motor de mi vida, por los cuales

lucharé hasta perder mis fuerzas por brindarles un futuro de calidad.

A mi amado esposo, el cual me ha brindado su amor y apoyo incondicional

en todo momento.

Y finalmente agradecida a esta prestigiosa Universidad, la cual abre sus

puertas a jóvenes, preparándolos para un futuro y formando verdaderas

educadoras de párvulos

Prof. Julia Santos Arcos

ix

ÍNDICE GENERAL

CARÁTULA i

PÁGINA DE DIRECTIVOS ii

INFORME DEL PROYECTO iii

INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv

DERECHOS DE AUTOR v

TRIBUNAL EXAMINADOR vi

DEDICATORIA vii

AGRADECIMIENTO viii

ÍNDICE GENERAL ix

INDICE DE CUADROS xiv

INDICE DE GRÁFICOS xvi

RESUMEN xvii

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4

Ubicación del problema en un contexto 4

Situación conflicto 4

Causas del problema, consecuencias 7

Delimitación del problema 8

Formulación del problema 8

x

Evaluación del problema 8

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 9

Objetivo General 9

Objetivos Específicos 10

Interrogantes de la Investigación 10

Justificación e Importancia 11

CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 13

Fundamentación Teórica 14

¿Qué son las relaciones objetales? 14

Seis sub etapas sensoriomotriz de Piaget 16

Construcción del objeto 18

Desarrollo cognitivo 19

Conocimiento del entorno 21

Manipulación 22

Observación 22

Experimentación 22

Competencias del niño 23

Factores que intervienen en el desarrollo 24

Factores biológicos 25

Factores ambientales 25

Características de la etapa 26

xi

Reflejos del bebe 27

Reflejo de supervivencia 27

Reflejos primitivos 28

Adaptaciones Patrones sensoriales y motores 30

1-4 meses de edad 30

4-8 meses de edad 31

8- 12 meses de edad 31

¿Qué es la inteligencia infantil? 32

Escalas del desarrollo infantil 32

Fundamentación Pedagógica 33

Fundamentación Sociológica 34

Fundamentación Filosófica 34

Fundamentación Psicológica 35

Fundamentación Legal 36

Variables de la Investigación 41

Definiciones de términos conceptuales 42

CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 44

Modalidad de la Investigación 44

Tipos de Investigación 45

Población y Muestra 47

Instrumento de la Investigación 49

xii

Procedimiento de la Investigación 50

Recolección de la Información 46

Criterios para elaborar la propuesta 46

CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Análisis e interpretación de los resultados 52

Entrevista al Director 53

Discusión de los resultados 75

Análisis de encuesta a Docentes 76

Análisis de encuesta a Representantes Legales 77

Respuestas a las preguntas directrices 78

Conclusiones y Recomendaciones 80

CAPÍTULO V.- LA PROPUESTA

Justificación 82

Aspecto Pedagógico 83

Aspecto Sociológico 84

Aspecto Filosófico 84

Aspecto Psicológico 85

Fundamentación Teórica 86

Lenguaje 87

Control del movimiento corporal 87

Social 87

xiii

Identidad y autonomía 88

Normativa de los espacios sensoriales 88

Objetivos generales y específicos 89

Importancia 90

Factibilidad 90

Descripción de la Propuesta 91

Visión 121

Misión 121

Aspectos legales 121

Beneficiarios 122

Impacto social 122

Definiciones de términos conceptuales 123

Conclusión 125

Referencias bibliográficas 126

Bibliografía general 127

Anexos 128

xiv

ÍNDICE DE CUADROS CUADRO No. 1 Pág Causas del problema, consecuencia 7 CUADRO No 2 Sub etapas sensoriomotriz de Piaget 16 CUADRO No. 3 Competencia del niño de 0 a 1 año 23 CUADRO No. 4 Reflejos del bebe …. 27 CUADRO No. 5 Escalas de desarrollo infantil … 32 CUADRO No. 6 Población 44 CUADRO No. 7 Fortalecer vinculo madre e hijo 55 CUADRO No. 8 Jugar con el niño 56 CUADRO No. 9 Favorecer lo afectivo 57 CUADRO No. 10 Colaboración de los representantes legales 58 CUADRO No. 11 Estimular al niño 59 CUADRO No. 12 Atención que reciben los niños y niñas 60 CUADRO No. 13 Apoyo profesional y familiar 61 CUADRO No. 14 Elaborar materiales 62 CUADRO No. 15 Implementar área de estimulación 63 CUADRO No. 16 Información de logros adquiridos 64 CUADRO No. 17 Desarrollo del niño 65 CUADRO No. 18 La familia 66 CUADRO No. 19 Espacios adecuados 67 CUADRO No. 20 Imagen materna 68 CUADRO No. 21 El niño o niña 69

xv

CUADRO No. 22 Ambiente favorable 70 CUADRO No. 23 El docente 71 CUADRO No. 24 Conocimiento del entorno 72 CUADRO No. 25 Ejercicios de motricidad gruesa 73 CUADRO No. 26 Falta de estimulación 74 CUADRO No. 27 Condiciones generales que debe tener el material didáctico Para niños de 0 a 1 año 97 CUADRO No. 28 Descripción de materiales de acuerdo al tipo de estimulación 99

xvi

ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO No. 1 Fortalecer vinculo madre e hijo 55 GRÁFICO No. 2 Jugar con el niño 56 GRÁFICO No. 3 Favorecer lo afectivo 57 GRÁFICO No. 4 Colaboración de los representantes legales 58 GRÁFICO No. 5 Estimular al niño 59 GRÁFICO No. 6 Atención que reciben los niños y niñas 60 GRÁFICO No 7 Apoyo profesional y familiar 61 GRÁFICO No. 8 Elaborar materiales 62 GRÁFICO No. 9 Implementar área de estimulación 63 GRÁFICO No. 10 Información de logros adquiridos 64 GRÁFICO No. 11 Desarrollo del niño 65 GRÁFICO No. 12 La familia 66 GRÁFICO No. 13 Espacios adecuados 67 GRÁFICO No. 14 Imagen materna 68 GRÁFICO No. 15 El niño o niña 69 GRÁFICO No. 16 Ambiente favorable 70 GRÁFICO No. 17 El docente 71 GRÁFICO No. 18 Conocimiento del entorno 72 GRÁFICO No. 19 Ejercicios de motricidad gruesa 73 GRÁFICO No. 20 Falta de estimulación 74

xvii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA: GÉNESIS DE LAS RELACIONES OBJETALES PARA EL CONOCIMIENTO DE LOS NIÑOS DE 0 A 1 AÑO. PROPUESTA: CREACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE AMBIENTE PARA ESTIMULACIÓN

AUTORA: JULIA SANTOS ARCOS

TUTOR: MSC ALBA HERAS CORDERO

RESUMEN

La finalidad de este trabajo de investigación se trata de crear e implementar un ambiente para estimulación temprana dirigida a niños y niñas de 0 a 1 año del C.I.B.V. Luceritos del Saber que tiene como objetivo principal el desarrollo integral infantil. El diseño de esta investigación está basada en la modalidad de proyecto factible, en base de una investigación de campo, población y muestra se dedujo en 1 coordinadora, 20 representantes legales y 3 docentes, para la recolección de los datos la autora de la investigación elaboró un cuestionario tipo Likert, dirigido a la autoridad educativa, docentes y representantes legales, tomando en consideración las necesidades, capacidades y destrezas que presentan. Como educadoras parvularias estamos de acuerdo que el punto de partida para el desarrollo físico y mental del ser humano, parte de una estimulación temprana que brinde a los niños y niñas oportunidades para que puedan desenvolverse dentro del medio que los rodea, tomando en consideración las opiniones de varios psicólogos y sus conocimiento en el cual nos detalla la génesis de las relaciones objétales para el cocimiento del entorno de los niños de 0 a1 año, siendo como base fundamental la figura materna quien será la promotora de los cuidados necesarios, para así, generar en el bebé nuevos aprendizajes por medio de experiencia que serán las bases para desenvolverse en el mundo nuevo que le espera, que es totalmente desconocido para él. Un ambiente de estimulación adecuado requiere del uso de ciertos materiales didácticos apropiados, los cuales podemos elaborar con material de reciclaje o adquirirlos en el mercado. Los ejercicios que se realicen con la utilización de estos materiales deben ser desarrollados de manera armónica, ordenada y planificada. Ambiente Facilitador Relación objetal.

1

INTRODUCCIÓN

Dada la importancia y la relevancia que es el desarrollo integral de los

niños y las niñas y la importancia vital del vínculo con la madre durante el

primer año de vida siempre aquella construida con el entorno. Esta relación

Objetal forma la primera experiencia con la cual el individuo se relaciona con

el mundo, y por lo tanto es la base para todas las futuras relaciones de

objeto, esto se logra a través de estímulos adecuados y de complejidad de

acuerdo a su edad cronológica, facilitada por personas, acciones y objetos

que generen en el niño una buena relación con su medio ambiente y

facilitarles un aprendizaje afectivo, el cual se requiere de la participación de

representantes legales, educadores y comunidad en general, los niños de 0 a

1 año aprenden mediante los procesos de ensayo y error, imitación y

comprensión inteligente según la edad. Aunque los niños se encuentran

naturalmente motivados para aprender, este estimulo solo es producido por

objetos que atraigan su atención ya que la estimulación temprana se define

como un conjunto de acciones que potencializan al máximo de las

habilidades físicas, mentales y psicosociales del niño mediante estimulación

repetitiva, continua y sistemática.

Para nuestro estudio en esta edad, nos interesa el primer estadio que

designa Piaget como sensoriomotor ya que al nacer, la inteligencia del niño

es tan limitada que, con frecuencia, creíamos que no sabía nada. Esto, en

rigor, no es cierto. El recién nacido tiene una inteligencia muy pequeña, pero,

sobre todo, muy diferente del adulto.

Para que el desarrollo de los niños y niñas de 0 a 1 año sea el correcto

es imprescindible un ambiente favorable, esto nos indica que el medio

2

externo debe aportar al bebe estímulos capaces de despertar en el

respuesta.

Por ello es fundamental conocer el desarrollo cognitivo, psicomotriz,

afectivos y evolución del lenguaje, las cuales son de suma importancia, a la

vez elaborar un material adecuado e implementar un área para la

estimulación con recursos de fácil acceso, como también aplicar las

actividades, juegos y demás detalles que son ideales en este gran proceso,

es lo que daremos a conocer en el contenido de este texto.

Este proyecto tratará en detalles lo anteriormente mencionado y para su

mejor comprensión se lo dividió en seis capítulos:

CAPÍTULO I.- Comprende EL PROBLEMA, que se lo detectó en el centro

infantil de buen vivir Luceritos del saber y se lo formuló en forma de

pregunta. Además comprende sus Antecedentes, la Situación Conflicto que

se crea en los niños en el desarrollo de sus destrezas. En este capítulo se

plantean los Objetivos Generales y Específicos que se conseguirán al

término de la Investigación. Se diseñaron las Preguntas Directrices que

orientarán el proceso y serán base para la recolección de información a

través de las técnicas de investigación que se emplea. Por último está la

justificación, donde de forma clara y sencilla indica porque se elige el tema y

a quienes beneficia la investigación.

CAPÍTULO II.- Abarca el MARCO TEÓRICO, con sus antecedentes del

estudio que señala si existe o no alguna investigación igual o parecida al

tema: comprende además la Fundamentación Teórica que es todo el

conocimiento científico que se relaciona con el tema que se investiga;

también constan las fundamentaciones Filosóficas, Psicológicas,

3

Pedagógicas, Sociológicas y Legal, el capítulo termina al señalar las

variables de la investigación.

CAPÍTULO III.- Trata sobre el cómo realizar la investigación, es decir, la

METODOLOGÍA que incluye el Diseño, Tipo, Instrumentos y el

Procedimiento de la Investigación, así como la Población y Muestra de los

diferentes estratos del centro infantil del buen vivir Luceritos del saber a

quienes se les aplicó las Técnicas como la Entrevista y Encuesta para poder

cumplir con la recolección de la información, por último los Criterios para

elaborar la propuesta.

CAPÍTULO IV.- En él se encuentra el ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE

LOS RESULTADOS que arrojó la entrevista aplicada a la Directora de la

Institución y la Encuesta a los Docentes y Representantes Legales, para

conocer su criterio sobre el tema investigado y las expectativas que creaba la

Propuesta. Cada una de las preguntas tiene su respectivo análisis y gráfico,

finalmente la discusión de los resultados, respuesta a las preguntas

directrices y conclusiones y recomendaciones a la comunidad educativa.

CAPÍTULO V.- Corresponde a la PROPUESTA que se encuentra con su

propia estructura y tuvo mucha aceptación: ella constituye una posible

solución al problema planteado.

Además constan

DEFINICIONES CONCEPTUALES

BIBLIOGRAFÍA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTODEL PROBLEMA

Ubicación del problema en un contexto

Se conoce que la falta de estimulación adecuada pueda tener efectos

permanentes e irreversibles en el desarrollo armónico integral de niños y

niñas de 0 a 1 año en las áreas, motrices, lenguaje, cognitivo, social y

emocional ya que en estos tiempos nuestros niños quedan bajo la

responsabilidad de las educadoras en los centros infantiles del buen vivir.

Situación conflicto

En la actualidad los centros integrales del buen vivir no permiten por

órdenes gubernamentales que menores de 1 año de edad estén al cuidado

de las promotoras ya que en esta fase es primordial los cuidados por su

madre.

Al realizar la visita al centro infantil del buen vivir *Luceritos del Saber*

ubicada en la parroquia Tarqui - Pascuales en el sector de Vergeles

manzana 214 solar 19, se pudo notar que en casos excepcionales de madre

solteras que verdaderamente cumplen con responsabilidades laborables y

luego de una exhaustiva indagación en estos casos la Lcda. Camila

Falcones Ortiz; Coordinadora de este centro les abre las puertas aquellas

madres que necesitan de este apoyo para sus hijos, al igual se tomo en

5

cuenta que en el área de 0 a 1 año de edad (cuneros) no cuenta con un área

de juego y estimulación, menos aun de material didáctico que promueva

dicha actividad ya que carecen de recursos económicos y la colaboración

necesaria de los representantes legales que deseen elaborarlos de forma

casera para poder adquirirlos.

La estimulación no es un tema reciente en el mundo, desde hace muchos

años científicos, filósofos y psicólogos han propuesto un concepto o teoría de

este tema, a mediados del siglo xx la figura del bebe como ser pasivo y

receptor de lo que le brinda el medio a quedado atrás ya que el estudio de la

infancia temprana han revelado lo erróneo de esa antigua forma de pensar

acerca de los bebes.

Sin embargo, hoy en día la estimulación temprana es aquella que provoca

que un niño o niña actúe de determinada manera, es el impulso y el empeño

para lograr una meta o fin, todos los niños del mundo están motivados desde

que nacen para aprender, al momento de caminar, comer; van adquiriendo

conocimientos a través de los seres que los rodean y del comportamiento

característico de cada etapa, los recursos didácticos necesarios no tienen

que ser artículos comprados en el mercado, ni depender de un alto

presupuesto económico, estos pueden ser fabricados caseramente con

distintos objetos y materiales acorde de nuestro bolsillo o reciclando ya que

dependerán más de la creatividad que del medio económico. Para esto es

indispensable recordar que los juguetes deben ser resistentes a la manipuleo

del niño considerando la seguridad, debemos fabricarlos con material no

tóxico o de poco tamaño porque en esta edad es normal que los niños

suelan llevar todos los objetos a la boca. A su vez, es preciso que carezcan

de puntas y bordes afilados con el fin de evitar accidentes.

6

Numerosos factores deben ser considerados para realizar una adecuada

estimulación ya debe realizarse en un lugar con temperatura agradable y

buena iluminación, la estimulación puede ser acompañada con un fondo

musical suave que promueva la relajación del pequeño, como también el

estado de ánimo de quien realice la estimulación ya que si se encuentra de

mal humor el niño lo percibe y la actividad no tendrá los mismos resultados

de igual importancia la madre es uno de los agentes fundamentales ya que

está dotada de capacidades innatas, la relación Madre- Hijo, para la

psicología no solo constituye una de las primeras interacciones del niño con

las demás personas, si no uno de los vínculos privilegiados que contribuye a

su desarrollo integral, pero en la actualidad los representantes legales no

cuentan con la disponibilidad de tiempo completo ya al igual que el padre, la

madre cumple con responsabilidades laborables el cual rompe con este

vinculo fundamental, por esta razón las madres solicitan el apoyo de aquellos

centros del buen vivir o particulares en el cual entregan a sus pequeños en

manos de profesionales que los acompañan y auxilian en esta ardua tarea.

7

Cuadro # 1

Causas del problema

Consecuencias del problema

No existe interés por parte del

representante legal en la

colaboración conjunta al centro

infantil.

Falta de iniciativa y poca colaboración

de los representantes legales para

implementar recursos necesarios

Crece de todo tipo de material

didáctico para niños de 0 a 1 año

Limita el desarrollo de destrezas

Privación de un área para

estimulación

Retrasan la adquisición de

habilidades psicomotrices

Falta de recursos. Poca creatividad del docente para

elaborar juguetes caseros

No prevalece el hábito de reciclaje Desconocimiento de cómo crear

objetos útiles con los cuales promover

la estimulación adecuada de los niños

y niñas

8

Delimitación del Problema

Este proyecto de investigación está delimitado en los siguientes términos:

Campo: Educativo

Área: Intelectual

Aspecto: Pedagógico

Tema: Génesis de las relaciones objétales para el conocimiento del

entorno de los niños de 0 a 1 año. Creación e implementación de ambiente

para estimulación en el centro infantil del buen vivir ¨Lucerito del Saber¨ en

el año 2013.

Planteamiento del problema

¿Creando o implementando un ambiente de estimulación mejorarían las

génesis de las relaciones objétales en los niños de 0 a 1 año en el centro

infantil del buen vivir ¨Luceritos del Saber¨ en el año 2013?

Evaluación del problema

Para la evaluar este proyecto de investigación se presentan los siguientes

aspectos:

Delimitado: El problema se desarrolla en el centro infantil del buen vivir

*Luceritos del Saber* carece de un ambiente adecuado en el cual se propicie

ejercicios de estimulación adecuada acorde a su edad cronológica. Este

proyecto educativo busca beneficiar a los niños y niñas de 0 a 1 año.

9

Claro: Es claro porque ideas que se presentan son de fácil comprensión; se

ha tratado en lo posible utilizar palabras sencillas

Relevante: En el ámbito educativo es de crucial importancia, puesto que

tiene lugar procesos neurofisiológicos que configuran las conexiones y las

funciones del cerebro, las cuales definen en parte importante la naturaleza y

la amplitud de las capacidades.

Original: En este proyecto se basa en motivar a educadores y

representantes legales a reutilizar materiales adecuados para fabricar

caseramente juguetes o implementos con los que se puedan realizar

ejercicios de estimulación en el centro infantil como en los hogares.

Factible: El presente trabajo investigativo es realizable dado que se

encuentra con los recursos humanos y económicos para ponerlo en práctica;

cuenta con la aprobación y colaboración de la coordinadora y educadores.

Productos esperados: Al implementar un ambiente de estimulación mejora

la calidad de atención en los centros infantiles.

OBJETIVO GENERAL

Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, adquirir fundamentos de

pensamiento y ampliar el campo de conocimiento para comprender mejor el

mundo que le rodea.

10

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Elaborar y aplicar recursos didácticos para ejercitar la motricidad

gruesa.

Fomentar la creatividad , conciencia ecológica e impulsar la acción del

reciclaje

Favorecer el desarrollo cognitivo de los niños de 0 a 1 año a través de

la estimulación infantil.

Determinar las actividades más apropiadas, para desarrollar el área

socio- afectiva.

Implementar un espacio dentro del centro infantil en el cual las

educadoras ejercicios para una estimulación integral.

Interrogantes de la investigación

¿Los centros infantiles deben contar con espacios físicos adecuados

para la estimulación infantil?

¿Por qué es importante el material didáctico para los niños y niñas de

0 a 1 año?

¿Cómo influye el desconocimiento de los padres o las personas que

están al cuidado de los niños y niñas frente a la estimulación temprana?

¿De qué manera afecta la limitada estimulación sensorial en el

desarrollo de los niños y la niñas de 0 a 1 año de edad?

¿Deberían ser los padres capacitados sobre la importancia de la

estimulación infantil?

¿Por qué es importante el desarrollo del lenguaje en los bebes?

¿Cómo se produce el desarrollo integral de los niños y niñas?

11

¿Qué tan importante es la figura materna en la génesis de las

relaciones objétales?

¿Cuáles son los beneficios del juego como promotor de estimulación

en la etapa inicial?

Justificación e Importancia

En el grupo de niños y niñas del centro infantil *Luceritos del Saber* ,

presenciamos la falta de estimulación oportuna para el desarrollo de la

motricidad gruesa que lleva al individuo a una armonía en sus movimientos

de forma global y con cada una de las partes segmentarias de su cuerpo que

le permitan su normal desenvolvimiento, ya que las labores de las

promotoras del centro infantil estaban limitadas a satisfacer las necesidades

básicas como: alimentación, esfinteriales, sueño; por eso nuestro proyecto es

un aporte significativo para el desarrollo integral de los niños y niñas del

Centro de Desarrollo Infantil.

Piaget afirmo que al niño hay que presentarle materiales que despierten

su curiosidad, que les provoquen problemas y por medio de ellos se le debe

conducir a soluciones espontáneas; por ello es necesario disponer de un

material preparado.Una manera para que el niño participe activamente en el

proceso de enseñanza-aprendizaje es construir los propios materiales que va

a utilizar.

Los niños pueden explorar diversos materiales de reusó, por ejemplo: se

puede trabajar la utilización adecuada de instrumentos musicales sencillos

de fabricación propia para acompañar distintas canciones, pero que mejor

que sus propios padres puedan construirles esos materiales. El objetivo es

acompañar de forma armónica todas las áreas de desarrollo a través del

12

juego, durante los primeros meses de vida tendrá una mayor relevancia el

campo motriz ya que el movimiento será el reflejo del desarrollo cognitivo del

neonato.

Los docentes conocen que la estimulación adecuada debe ser aplicada

desde que los niños y niñas están en el vientre de su madre y con mayor

énfasis en el subgrupo de 0 a 1 año, por esta razón se brindo una charla a

las madres de familia de cómo desde casa podrían colaborar en la

elaboración y aplicación de recursos didácticos y en técnicas de estimulación

adecuada, que permitan el desarrollo de destrezas de la motricidad gruesa,

esperando obtener excelentes resultados a favor de la niñez, ya el refuerzo

de las actividades de estimulación deben ser reforzadas en casa, con esto se

brindarán a los niños y niñas una atención eficiente.

13

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DE ESTUDIO

Una vez revisado los archivos y fuentes de información de la Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil,

donde se encuentran el registro de las tesis elaboradas se comprobó que no

existe un trabajo similar a este proyecto.

La Estimulación Temprana se empezó a desarrollar a finales del siglo

pasado al establecer que los bebés no son adultos en chiquito, sino seres

que tienen que desarrollar sus potenciales y fue a través de los estudios de

María Montessori y de Jean Piaget que se le empezó a dar importancia y

trascendencia a este tema en países como Italia y Suecia en donde estos

investigadores realizaron sus primeros estudios.

Las teorías de las relaciones objetales y todos sus conceptos son de vital

importancia y son afirmadas por psicólogos de la historia entre ellos están

René Spitz, Margaret Mahler, Winnicott entre otros, sus aportes

investigativos tanto teóricos como prácticos concuerdan en que el vinculo

filial entre la madre y el bebe es el pilar fundamental que le provee el

conocimiento del entorno inmediato, además, debemos recordar que todo

aprendizaje se basa en experiencias previas, en situaciones cotidianas y en

el juego, para generar canales sensoriales tanto en el niño como en la niña y

adquieran mayor información del mundo que les rodea.

14

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

El estudio de las relaciones objetales ha tomado también contacto sobre la

relación interpersonal y sobre el vínculo, produciendo el estudio de todo

fenómeno psicológico como una ineludible relación con otros seres humanos

y a plantear organización o integración de estas experiencias con otros

seres humanos.

El vínculo es una estructura que incluye siempre el yo del sujeto y el

objeto con el cual se relaciona, de tal manera que es una herramienta para

manejar objetos y partes del yo productores de ansiedad.

La teoría de la relación objetal, cuya postulación básica es la de que toda

conducta es siempre una experiencia con otro y la de que toda conducta se

da en una situación que es siempre una situación humana, ha permitido no

sólo el pasaje a la psicología social y a la utilización más amplia del

psicoanálisis en los fenómenos sociales, sino también ha hecho que el

mismo esquema conceptual de la psicología y el psicoanálisis del hombre,

individualmente enfocado, sea a su vez el de una psicología social.

La teoría de las relaciones objetales, al reconocer y admitir la existencia

del vínculo ineludible del yo con un objeto, ha permitido la profundización del

estudio de los estadios más tempranos de la vida y, asimismo, un desarrollo

del conocimiento

¿QUÉ SON LAS RELACIONES OBJETALES?

Lagache define la relación objetal como “una tendencia o un

comportamiento dirigido a un objeto, por oposición a un

comportamiento o tendencia dirigida a la propia

personalidad”.(Universidad de San Luis; psicología del desarrollo

15

pag.1) La teoría de las relaciones objétales plantea la existencia de una

necesidad primaria de objetos, que no puede reducirse a la búsqueda del

placer.

Cuando hablamos de objeto en la teoría de las relaciones objétales nos

estamos refiriendo siempre a un “objeto humano”, es decir, a una persona,

una parte de una persona, o una imagen más o menos distorsionada de

éstas.

Una forma de definir la teoría de las relaciones objétales es afirmar que

ésta pretende dar cuenta de cómo la experiencia de la relación con los

objetos genera organizaciones internas perdurables de la mente, Por ejemplo

la modalidad de relación originaria del niño con su madre, la mayor parte del

primer año de vida el bebé se esfuerza por sobrevivir, formando y elaborando

dispositivos de adaptación que le permitan lograr esta meta. El lactante está

desamparado, es incapaz de sobrevivir por sus propios medios.

Piaget, propuso que los dos principios básicos de los esquemas infantiles

son: la asimilación y la acomodación.

La asimilación es el proceso en el cual la persona entiende una

experiencia según su estado de desarrollo cognoscitivo y forma de pensar, la

asimilación ocurre cuando un estimulo es actuado, percibido y entendido, por

ejemplo cuando un bebe que succiona un juguete esta asimilando los objetos

a su esquema de succión.

En contraste la acomodación tiene lugar cuando cambiamos nuestra forma

de pensar al encuentro de nuevos estímulos, por ejemplo cuando un bebe

ve a una ardilla voladora y la llama como pajarito con cola, está empezando

a acomodar el nuevo conocimiento.

16

Piaget propuso que la etapa sensorio motriz, es la fase inicial del

desarrollo cognoscitivo se divide en 6 subetapas, teniendo muy en cuenta

que el desarrollo cognitivo es gradual y dependerá del nivel de maduración y

la naturaleza del ambiente en el que le rodea.

SEIS SUBETAPAS DE LA ETAPA SENSORIOMOTRIZ DE PIAGET

Cuadro # 2

Sub etapa Edad Descripción Ejemplo

Reflejos simples Primer mes de

vida

Durante este

periodo, os

diversos reflejos

que determinan

las interacciones

del niño con el

mundo.

El reflejo de

succión ocasiona

que los niños

succione

cualquier cosa

que se lleve a la

boca.

Primeros hábitos 1 a 4 meses En este periodo

los niños

empiezan a

coordinar lo que

eran acciones

separadas en

actividades

únicas e

integradas

Es capaz de

combinare hecho

de agarrar un

objeto con

succionarlo, o de

mirar un objeto

mientras o toca.

Reacciones

circulares

4 a 8 meses Los niños hacen

grandes

El niño levanta la

sonaja y la agita

17

secundarias progresos a

extender su

horizonte

cognoscitivo mas

allá de sí mismo

y al empezar a

influir en el

mundo exterior.

de diferentes

formas para ver

cómo cambia el

sonido, está

demostrando su

habilidad para

modificar su

esquema

cognoscitivo.

Coordinación de

las reacciones

circulares

secundarias

8 a 12meses En esta etapa los

niños empiezan a

usar enfoques

mas calculados

para producir

acontecimientos,

coordinación

varios esquemas

para generar un

solo acto. En

esta etapa logran

la pertenencia

del objeto.

Un niño empuja

un juguete para

alcanzar otro que

está debajo del

primero, y que

solo asoma un

poco.

18

Construcción del objeto.

Una de las maneras básicas del desarrollo sensomotor, es la que va del

sujeto hacia los objetos y lleva del absoluto egocentrismo del recién nacido

hasta el logro de una adaptación intelectual a los objetos del mundo externo

en la que éstos adquieren una existencia independiente.

El análisis del desarrollo del concepto de objeto es el estudio de esta

continua construcción mediante la que el sujeto llega a considerar los objetos

como entes en sí mismas separados e independientes. Esta construcción se

debe a la propia actividad del sujeto sobre los objetos y permite que el niño

del final del periodo sensomotor se considere a sí mismo como un objeto

más, entre otros.

Piaget establece que la mente utiliza el principio de adaptación, por el cual

la mente se va adecuando a las características cambiantes del ambiente

dando lugar a estructuras cada vez más estables. Por ejemplo, un niño

conoce un juguete a través del juego con él: cogerlo, morderlo, tirarlo… esto

siempre implicará dos cosas: el objeto y la reacción del niño en él, estas

representaciones se irán reformando con el tiempo. Por ejemplo, si el objeto

es más duro, no podrá morderlo, esto se logra mediante el equilibrio de los

procesos de asimilación y acomodación: el primero enlaza el medio entra en

el niño y se adapta a él mientras que el segundo, es que la acomodación, se

basa en los cambios que se producen en el niño para adaptarse al medio.

Por ejemplo, el niño se lleva todos los objetos a la boca para conocerlos,

está asimilando, pero cuando algo no pueda llevárselo, aprende que no todo

se puede meter en la boca (acomodación). ¿Qué ha pasado? Ha ocurrido un

conflicto cognitivo un desequilibrio interno.

19

El proceso de acomodación ha reformado sus esquemas previos dando

otros más complejos., el niño ha construido su conocimiento. Así surge el

concepto de constructivismo.

Desarrollo Cognitivo.

El desarrollo cognitivo se centraliza en procesos de pensamiento y en la

conducta que refleja estos procesos, el proceso cognoscitivo es la relación

que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que

generalmente se inicia cuando este logra realizar una representación interna

del fenómeno convertido en objeto del conocimiento.

El desarrollo cognitivo es el producto de los voluntades del niño por

comprender y actuar en su mundo, se inicia con una capacidad innata de

adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los

patrones del desarrollo, en cada etapa la mente del niño despliega una

nueva forma de operar, este desarrollo progresivo sucede por medio de tres

principios conectados que son: la organización, la adaptación y el equilibrio.

Los niños y niñas al nacer, siente su cuerpo, realizan pequeños

movimientos y adoptan una serie de sensaciones que le producen un placer

sensomotor agradable, a partir de estas sensaciones el bebe aprende a

formar pequeñas nociones contrarias, ya que vive la realidad como una

extensión de su propio cuerpo.

Sus primeras conductas se establecen en el uso de los reflejos; es decir,

conductas automáticas producidas como respuestas a un estímulo externo,

pasado el primer mes de vida, estas respuestas se repiten con el fin de

reproducir resultados interesantes.

20

Progresivamente llena de casualidad sus acciones, ahora toda su

interacción con el espacio, los objetos y los adultos están dotados de un

porqué, pretende probar qué pasa cuando los materiales son manipulados

de maneras diversas o se le añaden acciones diferentes, inicia los primeros

pasos del aprendizaje y descubrimiento por ensayo-error, al mismo tiempo

que encuadra los primeros cambios a las conductas aprendidas hasta este

instante, la evolución más importante de la extensión cognitiva del niño es la

aparición de la situación simbólica; es decir, la representación mental de los

objetos, acciones, lugares y personas, incluyéndose él mismo el cual como

resultado, se desarrolla el juego simbólico donde puede observarse cómo

representa cualquier acción sin la necesidad de disponer del objeto que

corresponde en la realidad.

Ahora sabe que si un objeto no está al alcance de su vista no significa que

haya desaparecido, el educador o la educadora han de conocer en qué etapa

del desarrollo intelectual se encuentran sus alumnos o alumnas, y cuáles son

las particulares de dicha etapa, también asumiría el saber cómo proceder

didáctica y metodológicamente para conducir a los niños de la manera más

adecuada, a la formación de sus capacidades cognitivas.

Desde la matiz de la Educación Infantil, la base de la maduración

intelectual está en el progreso de los sentidos, por eso es tan importante, en

la formación de los conceptos y capacidades intelectuales, las actividades y

juegos que proporcionan al niño la posibilidad de experimentar y percibir, con

sus propios sentidos, las cualidades y particulares del mundo que le rodea.

De estas experiencias irá teorizando los conceptos básicos que precisa para

desarrollar fielmente su razonamiento lógico.

Las teorías tradicionales suponían a los niños pequeños caracterizados

por un gran aislamiento sensorial y una evidente torpeza motriz y cognitiva.

21

Fue Piaget quien, en la década de los años 30, expuso a los bebés como

activos exploradores de la realidad y constructores de su propia inteligencia

en interacción con los elementos de su entorno, quien entiende este proceso

como la capacidad de adaptación del niño al medio, lo cual involucra el

desarrollo de la capacidad de conocer, comprender y controlar el entorno en

el que vive, en este proceso participativo, la organización de la mente infantil

va construyéndose en base a cómo resuelva sus problemas, produciéndose

así el desarrollo.

Conocimiento del entorno

Los niños exploran los elementos del medio que le rodea, van

identificando los objetos y el entorno y descubriendo sus propiedades,

reconocen las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus

acciones sobre ellos, compara, ordena y cuantifica pasando así de la

manipulación a la representación, esto le lleva a ir comprendiendo el

funcionamiento de la realidad.

A lo largo de esta fase los niños u niñas descubren su pertenencia en el

medio aprendiendo de las personas generando vínculos y desarrollando

nuevas conductas y emociones.

La familia es el primer argumento donde más orientamos el contacto con

el mundo, es la estructura más antigua de la humanidad, y, que con la

evolución ha experimentado transformaciones que han permitido adaptarse a

las exigencias de cada sociedad y de cada época. Dada la importancia que

tiene la familia en el proceso de socialización del mundo, una parte es la

institución cultural-social que recibe al recién nacido y, por otra, es el grupo

más estable en el que se inserta el sujeto a lo largo de su vida

22

La familia es la protagonista en el desarrollo de cada individuo, no sólo

porque garantiza su supervivencia física, sino también porque es dentro de

ella donde se realizan los conocimientos básicos que serán necesarios para

el desarrollo autónomo dentro de la sociedad,

En la familia se comienza a conformar la personalidad, se construyen las

primeras capacidades, intereses y motivaciones. Por esto, la familia surge,

para los más pequeños, como la comienzo más importante de diversidad

infantil.

En el transcurso de conocimiento del medio se dan los siguientes

procedimientos:

1. Manipulación: En este paso es preciso señalar la importancia del

desarrollo motriz del niño, la exploración sensomotora que le permite ampliar

su campo de acción y le va dando una autonomía importante frente a los

adultos; el tener una actividad con los objetos que paulatinamente va

examinando, la posibilidad de manipularlos, de actuar con y sobre ellos de

diferentes formas. Como por ejemplo: cogerlos, chuparlos, tirarlos, oírlo, le

va dando independencia y un instrumento fundamental de conocimiento de sí

mismo y del mundo.

2. Observación: El niño tiene interés por los objetos y seres que le rodean y

de los que va tomando conciencia a través, fundamentalmente, de un

proceso de observación, más o menos sistemática dependiendo de la edad

del niño.

3. Experimentación: Mediante la experimentación tratamos de comprobar

por nosotros mismos la acción de un objeto ante la propia acción y si lo

observado coincide con lo que presentíamos. Esta capacidad requiere de la

manipulación y la observación

23

Cuadro # 3

COMPETENCIAS DEL NIÑO DE 0 A 1 AÑO DE EDAD

Edad (meses) Percepción Conducta

motora

Lenguaje Cognición

4

observación

directa

Sigue los

objetos con

la vista;

percibe los

colore,

voltea la

cabeza

hacia los

sonidos.

Mantiene

la cabeza

erguida y

el pecho,

agarra

objetos.

Balbucea

, imita

sus

propios

sonidos.

Recuerda

los objetos

y sonidos,

descubre y

examina

sus manos

y dedos,

comienza a

participar en

juegos de

interacción

social.(imita

sonidos de

quien los

cuida)

8 comienza

el

movimiento

Responde a

los sonidos,

tiene una

visión y

audición

integradas.

Se sienta y

se pone de

pie, gatea,

se arrastra,

se pasa los

objetos de

una mano

a otra.

Imita

algunos

sonidos

repetitivo

s del

habla

como

Mamá,

papá,

Discrimina

entre los

rostros

conocidos y

desconocid

os, muestra

ansiedad

ante

extraños,

busca

24

balbucea

sonidos

más

complejo

s.

objetos

escondidos,

participa de

juegos al

imitar

gestos y

acciones de

los adultos

12 primeras

palabras,

primeros

pasos

Camina

con apoyo,

comienza

a comer

sin ayuda

Entiende

y emplea

algunas

palabras

entre

ellas no.

Comienza a

simular

mediante la

representaci

ón

simbólica

de

actividades

conocidas

como

comer,

beber,

dormir.

Principales factores que intervienen en su desarrollo

El desarrollo del individuo se inicia en el momento de su concepción y

supone un proceso que se amplía durante toda la vida e implica la

realización de las potencialidades que forman la estructura básica de la

persona.

En este proceso median una serie de factores que pasamos a analizar:

25

Factores biológicos

Para que se ocurran, de forma secuencial, las conductas esperadas en la

evolución normal, es necesario un adecuado desarrollo biológico que

Afecta a diversos aspectos orgánicos de la persona como:

- Órganos sensoriales: receptores de múltiples estímulos.

- Sistema nervioso: transmite los impulsos, las conexiones y da las órdenes

para que se desencadene la actividad.

- Sistema muscular que es el encargado de efectuar la actividad.

La maduración en el primer año de vida se manifiesta en la aparición de

ciertas conductas sin que haya existido un aprendizaje previo desempeña un

papel importante en el desarrollo de algunas habilidades sensomotoras como

la prensión, la impulsión…

Podemos considerar que la maduración presume un proceso de

crecimiento independiente de la experiencia, viene limitada en el código

genético y ningún condicionamiento de conducta cambiaria

significativamente el ritmo de maduración, ciertos aprendizajes estrechan la

maduración del sistema neurológico y muscular, pero a la vez hay que ir

dando al niño la oportunidad de comprobar su capacidad.

Factores ambientales

El ambiente en que se desenvuelve el niño está constituido por una serie

de argumentos que le rodean: familiar, escolar…

En las primeras fases del desarrollo la influencia del ambiente es muy

grande, de ahí la importancia que tiene en la educación de los niños crear un

ambiente adecuado y estimulante para su desarrollo.

26

La aptitud que debe patrocinar el adulto para crear el ambiente apropiado

variará de acuerdo a la edad y a las características evolutivas que esta

conlleva.

Spizt llegó a la conclusión de que los niños criados en ambientes faltos de

estímulos tenían un desarrollo retrasado. Estas carencias se podrían

compensar con estímulos adecuados, pero si después de cumplir un año el

niño seguía carente de afecto, esto podría repercutir de forma irreversible en

su desarrollo.

El desarrollo del niño está fuertemente unido al contacto físico frecuente y

prolongado, a la capacidad del adulto para tranquilizarle y a su sensibilidad

para percibir sus manifestaciones.

Otro aspecto importante es el aprendizaje a través del ejercicio y la

estimulación, así, está comprobado que la estimulación temprana hace a los

niños y niñas más confiados e independientes y más inclinados a mostrar

iniciativas y mejor capacitados para realizar actividades intelectuales en

condiciones más difíciles,

más cooperadores y más populares con los demás niños,

más amistosos y menos hostiles a los demás,

- más espontáneos, originales y creativos.

Características de la etapa

El egocentrismo propio del primer año el niño evoluciona para ir

integrándose poco a poco en el mundo que le rodea, en este desarrollo, la

madurez psicomotriz es decisiva, cuando el niño cumple el año, empieza a

observar el mundo con una nueva perspectiva, amplía su horizonte y puede

acercarse y manipular lo que le rodea.

27

De acuerdo a la teoría de Piaget la primera y sistemática representación

del desarrollo de la inteligencia en los bebés, a la que llamó sensomotor

para destacar el hecho de que se trataba de un tipo de inteligencia apoyada

en la percepción de la realidad y en la acción motriz sobre ella, así como

para construir una clara diferencia entre la inteligencia simbólica posterior

(basada en la representación mental y el lenguaje) y la inteligencia pre-

simbólica de los bebés.

Los niños nacen con conductas biológicas que se catalogan en reflejos de

supervivencia y reflejos primitivos. Los reflejos de supervivencia son

necesarios para adaptarse y sobrevivir y los reflejos primitivos suelen ser

importantes en alguna etapa evolutiva del hombre, pero no tiene un cierto

valor de supervivencia, suelen desaparecer en los primeros meses de vida.

Los reflejos primitivos suelen desaparecer en el transcurso de los primeros

meses de vida y por lo tanto tienen un valor diagnóstico: si no desaparecen

en el tiempo aproximado, tal vez indiquen la presencia de problemas

neurológico.

Este periodo sensoriomotor pueden, a su vez, subdividirse en:

Reflejos Innatos (0-1 mes): El recién nacido viene equipado de una serie

de reflejos innatos que le permiten sobrevivir. Es cuando el niño realiza

movimientos involuntarios.

Cuadro # 4

Reflejos del bebé

Reflejo de supervivencia:

Respiración: de manera refleja, la respiración es permanente y no

exige esfuerzo consciente.

28

Reflejo de búsqueda: al tocar la mejilla del bebe, este virara su

cabeza hacia el estimulo y abrirá la boca esperando el pezón.

Reflejo pupilar: la pupila se contrae con la luz brillante y cuando va

a dormir se dilata con la luz tenue.

Reflejo de succión: al estimular la boca del bebé, este a su vez hará

movimientos rítmicos con la boca y la lengua.

Parpadeo: los infantes mueven sus parpados ante un objeto que se

dirige con rapidez hacia sus ojos o ante una bocanada de aire. Este

reflejo es permanente.

Reflejos primitivos:

Reflejo de Moro: los bebes sobresaltan al escuchar ruidos intensos.

Extienden los brazos y estiran los dedos, luego recogen los brazoa

en el cuerpo y aprietan los dedos. Este reflejo desaparece luego del

cuarto mes.

Reflejo palmar: al estimular la palma de la mano, el niño cierra el

puño con vigor.

Reflejo plantar: colocando un objeto o el dedo en la planta del pie,

el niño responde tratando de doblar el pie. Desaparece a los nueve

meses.

29

Reflejo babinski: si tocamos ligeramente la planta del pie, desde el

talón a los dedos, el niño aparatara los cuatros dedos y levantara el

pulgar. Este reflejo desaparece a los 6 meses.

Reflejo de marcha: ayudando a sostenerlo erguido con los pies

sobre una superficie plana, moviéndolo hacia delante, el niño

camina hacia delante en forma coordinada, este reflejo desaparece

a cabo de los dos o tres meses.

Reflejo de natación: los bebes intentan nadar de manera

coordinada, si se los mete en el agua sobre el vientre de la madre.

Este reflejo desaparece aproximadamente a los 6 meses.

Tónico del cuello: al voltearle la cabeza, el niño extenderá el brazo

y la pierna de ese mismo lado y flexionara las extremidades del lado

contrario. Este reflejo desaparece aproximadamente a los cuatro

meses

En esta etapa de adaptación del recién nacido se limitaría a los simples

reflejos. La inteligencia sensomotora se construye, pues, progresivamente a

partir de los reflejos innatos el bebé logra usarlo en un determinado

momento, utilizarlos de forma intencionada. Este tipo de conductas son

importantes porque forman la base sobre la que se organiza todo futuro

desarrollo. Dicho desarrollo tiene lugar al aplicarse las conductas a más

30

objetos y acontecimientos ya que los bebés asimilan cada vez más cosas, es

lo que Piaget denominó Proceso de Asimilación.

Adaptaciones de patrones sensoriales y motores básicos

(1 - 4 meses)

A partir de repetir situaciones, el niño obtiene el primer conjunto de

respuestas, son primarias por ser hacia sí mismo. Este estadio está

determinado por la aparición de las primeras adquisiciones, los primeros

hábitos, que suponen ya un cambio de los reflejos innatos, pero que todavía

no tienen el rasgo de intencionalidad propio de las conductas inteligentes que

será alcanzado en el siguiente estadio.

Aquí empiezan a surgir las primeras reacciones circulares definidas

como: "ejercicio funcional cuyo fin es mantener o descubrir otra vez un

resultado nuevo o interesante". Por ejemplo, la acción de chuparse el pulgar

de forma sistemática, no debida al azar, implica una coordinación entre mano

y boca que supone una adaptación obtenida del reflejo de succión. Esta

modificación del esquema de succión supone una acomodación debida a la

experiencia y, por tanto, una distinción entre asimilación y acomodación que

no existía en el estadio anterior y que alcanzará mayor relevancia en

estadios, a su vez sigue con los ojos los objetos en movimiento, tiende a

mirar a las personas cuyas voces escucha, coge los objetos que ve, etc., es

porque los esquemas de la succión, de la visión, de la prensión, van

asimilando cada vez mas realidades y asignando al mismo tiempo un

significado.

Aprende hacer durar los estímulos visuales interesantes (4 a 8 meses)

31

Continúan siendo respuestas repetidas pero ya más complejas porque

tienen intencionalidad y van hacia el exterior, es cuando los niños y niñas

agitan un sonajero.

Ahora mostrara un interés más claro hacia el mundo exterior. Los

esquemas empiezan a dirigirse hacia fuera del propio cuerpo del bebé

comienza la exploración del entorno porque ahora manipula un objeto, lo

hace porque tiene un interés real en explorarlo, esta mayor conciencia del

entorno le permitirá descubrir rutinas para reproducir hechos interesantes.

Por ejemplo, el bebé puede dar un manotazo accidentalmente a un objeto o

juguete colgado sobre la cuna haciendo que dicho objeto se mueva y

reproducir esta secuencia durante un intervalo de tiempo. El bebé está

empezando a desarrollar un tipo de conocimiento muy importante: que puede

hacer para reproducir resultados deseables.

Las acciones se vuelven más propositivas - búsqueda de objetos

escondidos. (8- 12 meses)

Aparecen rasgos sobresalientes:

1. se acentúa el interés por lo que pasa en el entorno,

2. existe una clara intencionalidad y aparecen las primeras

coordinaciones instrumentales. Un ejemplo claro es cuando los niños o niñas

tiran de una manta para acceder a un objeto.

3. En el estadio anterior el bebé sólo puede reproducir resultados

después de que hayan ocurrido por casualidad. En éste estadio esta

restricción desaparece.

Ahora ya es capaz primero de percibir algún objetivo deseable y después

suponer cómo conseguirlo, su conducta ya es intencional y puede mostrar

una clara conducta de anticipación ante la aparición de determinados

indicios.

32

¿Qué es la inteligencia infantil?

Los educadores, psicólogos y otros expertos en desarrollo evolutivo aun

no coinciden en que consiste una conducta inteligente, incluso entre adultos.

Es decir definir la inteligencia es aun mas difícil en los niños que en los

adultos, ya que se basa en la rapidez con que se aprende una nueva tarea

mediante condicionamiento clásico u operante, es decir en la facilidad con

que un bebe se habitúa a un sitio nuevo, ya que depende de la edad con que

el niño aprende a gatear o a caminar.

El psicólogo del desarrollo Arnold Gesell formulo la primera medida del

desarrollo infantil, la cual fue diseñada para distinguir entre niños con un

desarrollo normal o atípico

Gesell comparo el desempeño de cientos de bebes de diferentes edades

para aprender que conductas eran las más comunes a una edad particular. si

un niño variaba significativamente de las normas de una edad determinada ,

se consideraba que su desarrollo estaba demorado o avanzado.

Cuadro #5

Escalas de desarrollo infantil

EDAD ESCALA MENTAL ESCALA MOTORA

2 meses Gira la cabeza ante el

sonido.

Reacciona ante la

desaparición de un

rostro.

Mantiene la cabeza

erguida o estable por

15 segundos

Se sienta con apoyo.

33

6 meses Levanta la taza por el

asa.

Observa las

ilustraciones de un

libro.

Se sienta por 30

segundos.

Toma los pies con la

mano.

12 meses Construye una torre con

2 cubos.

Da vuelta las páginas

de un libro

Camina con ayuda.

Agarra un lápiz por el

medio.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Hoy en día, el juego desarrolla un papel determinante en la estimulación

infantil y contribuye enormemente al desarrollo intelectual, emocional y físico.

A través del juego, el niño controla su propio cuerpo y coordina sus

movimientos, organiza su pensamiento, explora el mundo que le rodea,

controla sus sentimientos y resuelve sus problemas emocionales, en

definitiva se convierte en un ser social y aprende a ocupar un lugar dentro de

su comunidad. El contexto social se hace presente en el recién nacido

con la interacción con sus padres a partir del juego como necesidad y

satisfacción. (Ritterstein, 2008, p4)

El desarrollo del juego nos permite analizar las relaciones de objeto que

cada uno de ellos establece, ya que el adulto evoca estas relaciones por

medio de métodos. La acción materna y su modalidad funcionan desde el

comienzo como elemento configurante. (Mercado, 2010)

34

El clima emocional que se genere en la relación objetal debe ser tal que

favorezca el desarrollo del niño

FUNDAMENTACION SOCIOLÓGICA

Desde el inicio de la vida necesitamos de otra persona ya que nacemos

como seres desvalidos, por el cual el sujeto bebe y el objeto madre se

modifican mutuamente gracias a la comunicación y aprendizajes

involucrados.

La importancia de la familia en cuanto al desarrollo del niño y la niña es

considerada como el grupo social primario ya que es aquella que delimitara

su formación como individuo. La familia es el escenario inmediato de

nuestras primeras experiencias*(Fernández, 2008, p4)

Esto resulta del papel fundamental que tiene la familia como base de las

relaciones humanas sociales de cada individuo.

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

El proyecto educativo tiene su fundamentación filosófica, puesto que se

elaboró al considerar la reflexión humana en cada uno de sus capítulos es

importante recalcar su concepto etimológico.

Conforme lo manifestado por los griegos para quienes la palabra filosofía

proviene de las voces griegas *philos* que significa amor y *sophia*que

significa sabiduría, lo que nos expresa que debemos tener amor a la

sabiduría, conforme lo expuesto por los sabios del conocimiento.

Jean Jacques Rousseau (1712 – 1778), filósofo suizo propone una

educación que favorezca el desarrollo corporal en los primeros años de vida

infantil, destacando que dicho desarrollo era necesario en la formación

35

intelectual, por lo que el contacto corporal del niño o la niña con el mundo

que lo rodea constituyen el fundamento del desarrollo integral.

Su pensamiento era: “La infancia tiene sus propias maneras de ver,

pensar, sentir; nada hay más insensato que pretender sustituirlos por los

nuestros.” La Filosofía para Niños busca darles herramientas para que

sean más activos frente al mundo que los rodea."En el fondo son las

relaciones con las personas lo que da sentido a la vida."Humboldt, 2009

Social Psycbology at the Crossroads. Nueva York, págs. 53-82.

La filosofía para niños intenta mantener viva la curiosidad innata de los

niños y niñas, desarrollar su capacidad de pensamiento para que sean ellos

mismos quienes encuentren sus propias respuestas a preguntas.

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA.

En la infancia, los afectos son de una importancia relevante, el bebé nace

dotado por la biología para el desarrollo, pero necesita de un adulto mejor

dotado para la aceptación que se haga cargo de la conservación de su

cuerpo y a través de la interacción inherente se activarán diversos centros

funcionales innatos que irán configurando los diversos sistemas

motivacionales, es decir, las estructuras que gobernaran la afectividad, la

cognición y la acción.

Esta díada jugara un papel central en la constitución del vínculo de apego,

ya que sumará al cuidado de las necesidades vitales el placer erógeno

temprano, lo que constituye un componente del apego humano.ˆToda

conducta supone un vínculo humano ya que resulta de las distintas

formas de acercamiento y descubrimiento que haya realizado

anteriormente el sujeto en su experiencia e interacciones con el

mundoˆ. (Ritterstein, 2008, p2)

36

Los desarrollos cognitivos y emocionales deben estimularse apreciando el

goce del bebé y la madre en cada etapa, sin intentar sobre adaptarlo, ya que

bloquearía los progresos naturales que se espera alcanzará dicho vínculo

relacional es potencial y vital para el desarrollo del psiquismo, los patrones

de correspondencia que hemos desplegado en nuestra infancia temprana

son los que definen la forma en que habremos de enlazarnos con los demás

por el resto de nuestras vidas y constituye la esencia de nuestra

personalidad. La relación con otros va a tener un carácter estructural en

la constitución del psiquismo. (Mercado, 2009)

Un armonioso mundo de representaciones objétales internalizadas, que

incluya miembros significativos de la familia, amigos cercanos, grupos

sociales y una identidad cultural, constituye un mundo interno en continuo

crecimiento, capaz de dar amor, confirmación, apoyo y guía dentro del

sistema de relaciones objétales.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Título II

DERECHOS

Capítulo segundo

Derechos del buen vivir

Sección quinta

Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y

un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria

37

de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e

inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,

intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;

impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz estimulará

el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y

comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los

derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional

Capítulo tercero

Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria

Sección quinta

Niñas, niños y adolescentes

Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el

desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el

ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés

superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.

38

Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,

entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su

intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un

entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.

Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-

emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales

nacionales y locales.

Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes

del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado

reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la

concepción.

Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y

psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición;

a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a

tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la

participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en

los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y

en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a

recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo

que fuera perjudicial para su bienestar.

El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el

funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas

asociativas

39

TÍTULO VII

REGIMEN DEL BUEN VIVIR

Sección primera

Educación

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la

población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como

centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,

incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde

con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los

derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,

programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como

acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará

articulado con el sistema de educación superior.

El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa

nacional, que formulará la política nacional de educación; asi mismo regulará

y controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el

funcionamiento de las entidades del sistema.

Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de

instituciones públicas, fiscomisionales y particulares.

40

En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de

carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y

equidad social.

Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación

integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación.

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el

mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la

infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones

educativas públicas.

2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de

ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán

espacios de detección temprana de requerimientos especiales.

3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.

4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en

ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.

5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y

adolescentes, en todo el proceso educativo.

6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por

la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.

7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos

de post-alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la

superación del rezago educativo.

41

8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso

educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades

productivas o sociales.

9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se

utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva

y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la rectoría de las

políticas públicas del Estado y con total respeto a los derechos de las

comunidades, pueblos y nacionalidades.

10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera

progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.

11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en

los procesos educativos.

12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que

todas las personas tengan acceso a la educación pública.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

Variable Independiente

Relaciones objetales para el conocimiento del entorno de los niños de 0 a 1

año.

Variable Dependiente:

Creación e implementación de ambiente para estimulación.

42

DEFINICIONES CONCEPTUALES

APEGO: vínculo emocional entre dos personas.

ASIMILACIÓN: Proceso mediante el cual la persona entiende una

experiencia según su estado de desarrollo forma de pensamiento.

ACOMODACIÓN: Cambios en la formas existente de pensamientos que

ocurre en respuesta a encuentros con nuevos estímulos.

ENTORNO: Conjunto de circunstancias, físicas y morales, que rodean a una

persona o cosa.

CRECIMIENTO: La palabra crecimiento es el término que se usa para

designar el aumento de tamaño, cantidad o en importancia que ha adquirido,

asumido, algo, alguien o alguna cuestión, es decir, la palabra puede

aplicarse a personas, cosas o situaciones.

DIADA: pareja de dos seres o cosas estrechas y especialmente vinculados

entre sí.

DESARROLLO: Crecimiento o progreso de una persona, país o cosa

DESTREZA: El significado de destreza reside en la capacidad o habilidad

para realizar algún trabajo, primariamente relacionado con trabajos físicos o

manuales.

ESTÍMULO: Agente o causa que provoca una reacción o una respuesta en el

organismo o en una parte de él.

ESQUEMA: Patrón organizado de funcionamiento que se adapta y cambia

durante el desarrollo.

43

ETAPA SENSORIOMOTOR: teoría de Piaget, que define la comprensión del

mundo al coordinar experiencias sensoriales con actos motores.

GÉNESIS: origen o principio de algo.

HABILIDAD: Capacidad de una persona para hacer una cosa bien y

fácilmente

INHÁBIL: Inepto que tiene poca habilidad o no tiene ninguna

INTERACCIÓN: acción, relación o influencia reciproca entre dos o más

personas o cosas.

RELEVANTE: que es significativo o importante

MATRICES: cosa que da origen a otra

MODALIDAD: modo de ser o manifestarse alguna cosa.

PSÍQUICA: relativo a funciones y contenidos psicológicos

PRECURSOR: Que precede o va delante en el tiempo o en el espacio.

PATOLOGÍA: Conjunto de enfermedades de una persona.

PERTENENCIA DEL OBJETO: Darse cuenta de que las personas y los

objetos existen aunque no puedan verse.

PROCESOS COGNOSCITIVOS: cambios en el pensamiento, inteligencia y

lenguaje de un individuo.

44

CAPITULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Modalidad de la Investigación

La modalidad de esta investigación se baso en la investigación de campo.

Es un proyecto factible, en vista de su ejecución es posible tanto en

aplicación de instrumentos de recolección de datos, como en la

disponibilidad de tiempo y recursos humanos y económicos.

INVESTIGACIÓN DE CAMPO: Este tipo de investigación se apoya en

informaciones que proviene entre otras, de entrevistas, cuestionarios,

encuestas y observaciones.*Se apoya en la información proveniente de

entrevista, encuestas y las observaciones realizadas por el

investigación de la realidad vivida, sin .controlar o manipular ninguna

variable, aquí se utilizan cuadernos de apuntes, grabadoras, cámara

fotográfica, para obtener información precisa sobre el problema que

ajena a la comunidad*(Levita, 2011)

De acuerdo lo que dice Levita, la investigación de campo se realizo en el

centro infantil del buen vivir *Luceritos del Saber* el cual se pudo palpar el

problema existente dentro del centro infantil mediante diferentes técnicas de

investigación.

BIBLIOGRÁFICA: Accede mediante libros, folletos, revistas, internet,

conocer, comparar y deducir los distintos enfoques de diversos autores.*La

investigación bibliográfica es una amplia búsqueda de información

sobre una cuestión determinada, que debe realizarse de un método

45

sistemático, pero no analiza los problemas que esto implica.* (Araceli

Aguirre, 2009, pag.1)

De acuerdo a lo indica Araceli A. este tipo de investigación permite

recopilar ventajosa y amplia información para el avance de este proyecto,

además de comparar criterios de diversos autores relacionados con el objeto

de estudio.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

INVESTIGACIÓN EXPLORATIVA:

Al referirse a ese tipo de investigación, HERNÁNDEZ Sampiere Roberto

(2008) manifiesta:

Los estudios exploratorios se efectúan normalmente cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Los estudios exploratorios son como realizar un viaje a un lugar que no conocemos, sino simplemente alguien nos ha hecho un breve comentario sobre el lugar y finalmente los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos. (Pág. 58)

Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto poco conocido o

estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de

dicho objeto el cual puede ser:

Dirigidos a la formulación más precisa de un problema de

investigación , dado que se carece de información suficiente y de

conocimiento previos del objeto de estudio , resulta lógico que la formulación

inicial del problema sea imprecisa. .

46

La función de la investigación exploratoria es descubrir las bases y

recabar información que permita como resultado del estudio.

Las investigaciones exploratorias son útiles por cuanto sirve para

familiarizar al investigador con un objeto que hasta el momento le era

totalmente desconocido

INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA:

Al respecto, HERNÁNDEZ, Sampiere Roberto (2009) manifiesta:

El propósito de esta investigación es que el investigador describe situaciones y eventos, es decir como es, y como se manifiestan determinados fenómenos. Los estudios descriptivos buscan especificar las comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden o evalúan con la precisión posible diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. (Pág. 33)

El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las

situaciones, costumbres y actitudes destacadas a través de la descripción

exacta de las actividades, objetos, y personas.

INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA: Se encarga de indagar r el porqué de

los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto.

Dentro de la investigación científica, a nivel explicativo, se dan dos

elementos:

Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenómeno que

ha de explicarse.

47

Lo que se explica: La explicación se deduce de un conjunto de

sospechas compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados que

expresan regularidades que tienen que acontecer

POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN: Es un grupo de personas u objetos que poseen una

característica en común para la realización de una investigación.

CAMEL, Fayad (2008) la concibe así:

Es la totalidad de individuos o elementos en los cuales puede presentarse determinadas características susceptibles a ser estudiadas. Además el universo o población puede ser finito e infinito. Es finito, cuando está constituido por un número limitado de unidades, o cuando se conoce la cantidad de unidades que contiene. El infinito, cuando está formado por una cantidad ilimitada de elementos o cuando no se conoce la cantidad de unidades que la conforman. (Pág. 78)

El estudio de este proyecto se realizo en el centro infantil del buen vivir

*Luceritos del Saber*; el cual tiene como población a, 1 Coordinadora de

desarrollo integral infantil, 20 representantes legales, 8 niñas, 12 niños, 3

docentes de educación inicial.

48

Cuadro# 6 de Población

Estratos Población

Directora 01

Docentes 03

Representantes legales 20

Niñas 08

Niños 12

TOTAL 44

Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir *Luceritos del Saber*

Elaborado por: Julia Santos Arcos

MUESTRA: Es un método o procedimiento, consiste en una serie de

operaciones destinadas a tomar una parte del universo o población que va a

ser estudiado, a fin de facilitarla investigación

Es un subconjunto representativo de la población o del conjunto

universo, la muestra debe tener dos características: tamaño y

representatividad. (pág. 35), D´Onofre (2010)

OBSERVACIÓN: DEBIDO A QUE LA POBLACION ES PEQUEÑA NO

SE OBTENDRA MUESTRA.

49

INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Para conseguir los datos de la investigación, se utilizaron las siguientes técnicas:

Observación

Encuesta

OBSERVACIÓN: Es la percepción de los hechos y fenómenos por medio de

los sentidos y la captación hacia el problema.*La observación es un

instrumento utilizado frecuentemente por el investigador pues a través

de este palpa el hecho o fenómeno de estudio*(Levita, 2008, pag.51)

La observación se realizo en el centro infantil del buen vivir *Luceritos del

Saber* ya en el diagnóstico de nuestra visita pudimos corroborar que el

centro carece de un ambiente para estimulación, el cual es una de las

características importantes y el motivo de estudio.

ENCUESTA: Técnica utilizada para obtener datos de varias personas

cuyas opiniones son importantes para el respectivo procesamiento y

análisis.*Encuesta es un cuestionario que permite la recopilación de

datos a las personas que tienen conocimiento sobre un tema o

problema en particular* (Gómez A.2010, pág. 47)

La encuesta fue realizada a la coordinadora en compañía de los

representantes legales y los 3 docentes que laboran en el centro infantil.

50

PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

El procedimiento para la investigación de la creación de un ambiente de

estimulación par niños de 0 a 1 año, en el centro del buen vivir *Luceritos del

Saber*

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Para la recolección de la investigación se utilizó lo siguiente:

Buscar la información bibliográfica por medio de:

Consulta de internet

Buscar información científica por medio de: libros, revistas y folletos.

Fichas de encuestas: esto nos dio a conocer el grado de participación

de los representantes legales en la labor educativa, la cual en conjunto con

las docentes deberían haber adecuado un área en el cual sus representados

reciban una estimulación adecuada a sus necesidades.

Observación: en nuestra visita al centro infantil pudimos notar que los

menores de 0 a 1 año necesitan un espacio adecuado en el cual desplazarse

y recibir estimulación de las educadoras ya que al no contar con lo antes

dicho, limitan su desarrollo motriz.

CRITERIOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA

La propuesta se constituye en un medio alternativo viable, con una

solución posible a un problema de uso práctico, para satisfacer necesidades

de una institución o grupo social.

51

Los aspectos que contiene la propuesta son:

Título

Justificación

Fundamentación Teórica

Aspecto Pedagógico

Aspecto Psicológico

Aspecto Sociológico

Objetivos: Generales y Específicos

Importancia

Factibilidad

Descripción de la propuesta

Visión

Misión

Beneficiarios

Impacto Social

52

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

En este capítulo se presentan los resultados de la investigación de campo

aplicada a la Coordinadora de desarrollo integral infantil, docentes y

representantes legales del centro infantil del buen vivir *Luceritos del Saber*

ubicada en la parroquia Tarqui - Pascuales en el sector de Vergeles

manzana 214 solar 19.

En las siguientes hojas se observan los cuadros, gráficos y análisis dé

cada una de las preguntas de la encuesta aplicada donde se explican los

resultados alcanzados.

Las encuestas fueron elaboradas a través de la escala de Likert, las

preguntas fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados,

estas cumplieron con la finalidad implementar un ambiente para la

estimulación.

Para obtener la información se elaboró un cuestionario de 10 preguntas

para la Directora y encuestas a docentes y representantes legales, estos

datos fueron analizados, tabulados respectivamente.

El análisis de cada pregunta permitió llegar a la discusión de resultados

así como a las conclusiones y recomendaciones.

53

UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

Proyecto: Génesis de las relaciones objetales para el conocimiento del

entorno en los niños de 0a 1 año. Creación e implementación de ambiente

para estimulación.

ENTREVISTA AL DIRECTOR

1. .- ¿Cree usted que el entorno familiar influye en el desarrollo integral

de los niños?

Si el niño se desarrolla en un ambiente de amor, seguridad y comprensión

tendrá una personalidad sana y segura, recuerdo que los padres son los

primeros educadores que brindan la oportunidad de estimular a los hijos(as)

en cantidad y calidad.

2. ¿Cree usted que la docente Parvularia tiene la responsabilidad de

promover el desarrollo de las habilidades en los niños de 0 a 1 año?

Como instrumento del pensamiento y el aprendizaje, el desarrollo de

habilidades es un proceso que en estas edades son de mucha importancia,

la cual las educadoras parvularias debieran estar dotadas de conocimientos

previos para realizar esta labor.

3. ¿Es obligatorio estimular el lenguaje en la etapa de desarrollo

integral?

Estimular las destrezas de la lengua corresponde a todos: padres, madres y

docentes por ejemplo: escuchar para entender la comunicación, desarrollo

de competencias lectoras, comprensión del sentido gráfico.

54

UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

4. ¿Sabe usted las características del juego en niños de 0 a 1 año?

El juego de los niños refleja su percepción de sí mismos, de otras personas,

y del mundo les rodea, en esta etapa la estimulación de los sentidos,

repetición y los colores brillantes es esencial.

5. ¿Cuál es la meta de un desarrollo temprano?

El desarrollo temprano es esencial ya que brinda la posibilidad de entender

las primeras interacciones del niño dentro del ámbito tanto biológico y social.

6. ¿Qué hacer para promover el desarrollo cognoscitivo de los niños?

El desarrollo cognoscitivo lo podemos desarrollar permitiéndoles a los niños

explorar el mundo, es decir permitiéndole que explore e investigue su

ambiente asegurándose que ese ambiente debe estar enriquecido de

juguetes, libros y otras fuentes de estimulación, de igual manera ser

receptivo con los niños.

55

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DEL

CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR * LUCERITOS DEL SABER*

1. ¿Está usted de acuerdo que al fortalecerán el vinculo madre – hijo

también se favorecerán las áreas del desarrollo?

Cuadro # 7 Fortalecer vínculo madre – hijo.

Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos

Gráfico# 1 Fortalecer vínculo madre – hijo.

Fuente: Representantes Legales

Elaborado por: Julia Santos Arcos

Análisis: De acuerdo a la encuesta efectuada el 75% de los representantes

legales están de acuerdo en que fortalecer el vínculo madre- hijo se ven

fortalecidas las demás áreas del desarrollo, mientras que un 25%esta en

desacuerdo en lo antes mencionado.

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 15 75%

De acuerdo 05 25%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 05 25%

TOTAL 20 100%

75% 0%

0% 25%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

56

2. ¿Dedicándole a su hijo o hija al menos 30 minutos diarios para jugar con

él, cree usted que es suficiente?

Cuadro# 8 Jugar con el niño

Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos

Gráfico #2 Jugar con el niño

Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos

Análisis: En el presente cuadro estadístico se deduce que el 100% de los

representantes legales, están muy de acuerdo que al menos 30 minutos

diarios para jugar con su hijo o hija.es suficiente.

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 20 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 100%

TOTAL 20 100%

100%

0% 0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

57

3. ¿Participando en algunas secciones de estimulación, favorecerán en

lo afectivo?

Cuadro# 9 Favorecer lo afectivo

Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos Grafico# 3 Favorecer en lo afectivo

Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos

Análisis: Al finalizar los resultados se observa claramente que el 100% de los

representantes legales están de acuerdo que participando en algunas

secciones de estimulación favorece en lo afectivo.

La participación de los padres siendo de vital importancia ya que así

adquieren conocimientos de los cuidados que deben recibir los infantes.

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 20 100%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 100%

TOTAL 20 100%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

58

4. ¿Está de acuerdo, que la colaboración de los representantes legales

es importante para el desarrollo integral infantil?

Cuadro# 10 Colaboración de los representantes legales

Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos

Grafico# 4 Colaboración de los representantes legales

Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos

Análisis: En la encuesta efectuada nos muestra que el 100% de los

representantes legales, están de acuerdo que su colaboración es importante

para el desarrollo integral infantil.

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 20 100%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 100%

TOTAL 20 100%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

59

5. ¿Considera usted que el juego es importante en el momento de estimular

al niño?

Cuadro#11 Estimular al niño.

Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos

Gráfico# 5 Estimular al niño

Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos

Análisis: En la encuesta efectuada nos da a conocer que solo un 75% de los

representantes legales están muy de acuerdo en que el juego es importante

al momento de estimular al niño, y un 25% le es indiferente

Por medio del juego se socializa, es divertido, placentero, voluntario y lo más

importante no es obligatorio.

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 15 75%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 5 25%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 20 100%

75%

0%

25%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

60

6. ¿Está usted de acuerdo, con la atención que recibe su hijo o hija en el

centro infantil‟?

Cuadro# 12 Atención que recibe el niño o niña.

Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos

Gráfico# 6 Atención que recibe el niño o niña.

Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos

Análisis: De acuerdo a la encuesta podemos notar que un 100% de los

representantes legales, están muy de acuerdo con la atención que reciben

sus hijos en el centro infantil.

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 20 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 20 100%

100%

0% 0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

61

7. ¿Considera usted, que los niños y niñas son los que verán beneficiados

con el apoyo profesional y familiar

Cuadro# 13 Apoyo profesional y familiar

Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos

Gráfico# 7 Apoyo profesional y familiar

Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos

Análisis: En la encuesta efectuada los representantes legales consideran

estar muy de acuerdo, que los niños y niñas son los beneficiados al contar

con el apoyo profesional y familia.

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 20 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 20 100%

100%

0% 0%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

62

8. ¿Estima usted necesario, que al no contar con el material didáctico estos

pueden ser elaborados con materiales que podemos adquirir con

facilidad?

Cuadro# 14 Elaborar materiales

Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos

Gráfico# 8 Elaborar materiales

Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos

Análisis: De acuerdo con la encuesta podemos concluir que un 25% de los

representantes legales, están muy de acuerdo en poder elaborar material

didáctico con materiales que podemos adquirir fácilmente, mientras que un

75% refleja estar de acuerdo en lo antes mencionado.

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 5 25%

De acuerdo 15 75%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 20 100%

25%

75%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

63

9. ¿Estima necesario implementar un área de estimulación para mejorar la

calidad de servicio que recibe su hijo o hija en el c.i.b.v.?

Cuadro# 15 Implemente área de estimulación

Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos

Gráfico# 9 Implementar área de estimulación

Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos

Análisis: El cuadro estadístico deduce que el 100% de los representantes

legales están muy de acuerdo, en que es necesario implementar un área de

estimulación para mejorar la calidad de servicio que recibe su hijo en el

centro infantil del buen vivir.

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 20 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 20 100%

100%

0% 0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

64

10. ¿Cree usted, que debe ser informado de los logros que va adquiriendo

sus hijos?

Cuadro# 16 Información de logros adquiridos

Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos.

Gráfico# 10 información de logros adquiridos

Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos

Análisis: De acuerdo al cuadro estadístico podemos notar que un 1000% de

los representantes legales, están de acuerdo en que deben ser informados

de los logros adquiridos por su hijo o hija.

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 20 100%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 20 100%

0%

100%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

65

Encuesta dirigida a los Directivos y Docentes del centro

infantil del buen vivir *Luceritos del Saber*

1. ¿Identificando el desarrollo de cada etapa del niño o niña, servirá para

potenciarlo al máximo?

Cuadro# 17 Desarrollo del niño

Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos

Gráfico# 11 Desarrollo del niño

Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos

Análisis: De acuerdo a la encuesta se deduce que el 100% de los directivos

y docentes están de acuerdo que identificando el desarrollo de cada etapa

del niño o niña, podrá ser potencializado al máximo.

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 4 100%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 4 100%

0%

100%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

66

2. ¿Cree usted, que es importante que la familia se involucre en el proceso

educativo de los niños y niñas desde el nacimiento?

Cuadro# 18 La familia

Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos

Gráfico# 12 La familia

Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos

Análisis: De acuerdo a la encuesta efectuada se deduce que un 100% de los

directivos y docentes están muy de acuerdo en que la familia debe

involucrarse en el proceso educativo de los niños y niñas desde el

nacimiento.

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 4 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 4 100%

100%

0% 0%

0% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

67

3. ¿Contando con espacios adecuados para realizar estimulación

temprana., mejorara el área motriz de los niños y niñas?

Cuadro# 19 Espacios adecuados

Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos

Gráfico# 13 Espacios adecuados

Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos

Análisis: De la encuesta efectuada a los directivos y docentes el 100% están

de acuerdo que contando con espacios adecuados para estimulación

mejorara el área motriz de los niños y niñas.

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 4 100%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 4 100%

0%

100%

0% 0%

Muyde acuerdo

De acuerdo

Indeiferente

En desacuerdo

68

4. ¿Está usted de acuerdo, en que la imagen materna es fundamental para

el desarrollo de la infancia?

Cuadro# 20 Imagen materna

Fuente: Directivos y Docente Elaborado por: Julia Santos Arcos

Gráfico# 14 Imagen materna

Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos

Análisis: De acuerdo a la encuesta efectuada notamos que el 100% de las

directivos y docentes, están de acuerdo en que la figura materna es

fundamental para el desarrollo para el desarrollo de la infancia.

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 4 100%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 4 100%

0%

100%

0% 0% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

69

5. ¿Es importante tener en cuenta que el niño que no explora, no aprende?

Cuadro# 21 El niño o niña.

Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos

Gráfico# 15 El niño o niña.

Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos

Análisis: Al revisar los resultados deducimos que el 100% de los directivos y

docentes están muy de acuerdo en que el niño que no explora, no aprende.

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 4 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 4 100%

100%

0% 0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

70

6. Es imprescindible un ambiente favorable para la estimulación temprana.

Cuadro# 22 Ambiente Favorable

Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos

Gráfico#16 Ambiente Favorable

Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos

Análisis: De acuerdo a la encuesta efectuada se deduce que el 100% de los

directivos y docentes están de acuerdo en que es imprescindible un

ambiente favorable para la estimulación.

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 4 100%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 4 100%

100%

0% 0%

0% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

71

7. ¿Está usted de acuerdo que el docente debe ser dotado de una gran

creatividad e imaginación para impartir conocimiento y desarrollar

actividades educativas?

Cuadro# 23 El docente

Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos

Gráfico# 17 El docente

Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos

Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada se deduce que un 50% de los

directivos y docentes están de acuerdo en que el docente debe ser dotado

de creatividad e imaginación para impartir actividades educativas.

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 4 100%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 4 100%

0%

100%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

72

8. ¿Si el niño o niña interactúa con objetos del medio, será esto importante

para el conocimiento del entorno inmediato?

Cuadro# 24 Conocimiento del entorno

Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos

Gráfico# 18 Conocimiento del entorno

Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos

Análisis: De acuerdo a la encuesta efectuada nos refleja que el 100% de los

directivos y docentes, están de acuerdo que con los objetos del medio son

importantes para el conocimiento del entorno inmediato

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 4 100%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 4 100%

0%

100%

0%

0% Muy de acuerdo

En desacuerdo

Indiferente

En desacuerdo

73

9. ¿Reciclando materiales podrían ser adecuarlos y dirigirlos a ejercicios de

motricidad gruesa en los niños y niñas?

Cuadro# 25 Ejercicios de motricidad gruesa.

Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos

Gráfico# 19 Ejercicios de motricidad gruesa

Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos

Análisis: Al efectuar la encuesta se deduce que el 100% de los directivos y

docentes, están de acuerdo en que los materiales reciclados pueden ser

adecuados y dirigidos para ejercicios de motricidad gruesa en los niños y

niñas.

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 4 100%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 4 100%

0%

100%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

74

10. ¿Cree usted, que la falta de estimulación afecta al desarrollo del infante?

Cuadro# 26 Falta de estimulación

Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos

Gráfico# 20 Falta de estimulación

Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos

Análisis: Realizada la encuesta deducimos que el 100% de los directivos y

docentes, están de acuerdo en que la falta de estimulación afecta el

desarrollo del infante.

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 4 100%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 4 100%

0%

100%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

75

Discusión de los Resultados

A través de los sentidos se reciben las primeras informaciones del entorno

y es cuando se desarrollan las sensaciones y percepciones, estas son las

que constituyen los conocimientos básicos de cada individuo, el poder

observar, escuchar, oler, palpar y explorando el entorno mediante el

movimiento es cuando los niños y niñas van asimilando las experiencias y

descubriendo los objetos y sus características.

A partir de las sensaciones y las percepciones se van formando los

procesos superiores que es el conocimiento, la inteligencia y por su puesto el

lenguaje por ello es de vital importancia estimular y ejercitar lo sentidos, con

el fin de mejorar el mundo cognitivo de cada niño.

En relación a los criterios de la señora directora se puede expresar lo

siguiente:

La señora directora tiene muy claro de la importancia que tiene la

estimulación a las destrezas en la etapa de desarrollo de los niños; y es que

cuando los modelos adultos que rodean al niño desde que nace, deben de

ser positivos, existe la posibilidad que cada área de desarrollo, vaya acorde

con la edad cronológica del niño. Sin embargo es necesario anotar que los

representantes legales desconocen estrategias que permitan desarrollar las

habilidades en sus hijos, ésta es una de las razones que aduce la directora

para que conjuntamente con los docentes que están bajo su orientación

reciban capacitación. Por lo tanto la propuesta que presenta la autora del

proyecto es válida porque la creación e implementación de un ambiente para

estimulación será el medio que servirá a la docente creativa a mejorar las

actividades diarias con sus alumnos.

76

Por otro lado la señora directora considera que tanto el entorno escolar

como el familiar son determinantes al momento de hablar del desarrollo de

de los niños; como se expresó anteriormente, si los adultos estimulan a sus

hijos de la forma adecuada las posibilidades cognitivas se verán

potencializadas al máximo de sus capacidades.

Análisis de resultados de encuestas a docentes

Una vez realizadas las encuestas y obtenida la información deseada del

presente proyecto se comprobó que las autoridades, docentes y

representantes legales apoyan la creación e implementación de un ambiente

de estimulación. Durante la realización de las encuestas a la Coordinadora,

Docentes y Representantes Legales se obtuvieron los siguientes criterios:

De acuerdo a la encuesta realizada a las docentes se deduce que el 50%

de las docentes identifican el perfil de desarrollo de cada etapa del niño o

niña, mientras que un 50% de las docentes reconocen conocer poco sobre el

perfil de desarrollo de cada etapa del niño o niña.

De acuerdo a la encuesta realizada a las docentes se deduce que un 25%

de las docentes elabora juguetes con material reciclado con el cual es su

apoyo en las actividades diarias, mientras que un 75% de las docentes no

reúsa material reciclado para elaborar juguetes.

De la encuesta efectuada a las docentes un 100% deducen que el centro

infantil no cuenta con espacios adecuados para realizar estimulación

temprana, el cual impide el cumplimiento de sus planificaciones.

77

Al revisar los resultados deducimos que el 100% de las docentes están de

acuerdo en que el niño que no explora, no aprende, ya que así descubre su

entorno y se propicia un crecimiento armónico y sano.

De acuerdo a la encuesta efectuada nos refleja que el 100% de las

docentes si desean recibir un seminario sobre estimulación temprana, el cual

les permite estar actualizadas o reforzar conocimientos ya adquiridos.

Al finalizar la encuesta deducimos que el 100% de las docentes no llevan

ningún tipo de registro de logros alcanzados por los niños y niñas, esto limita

la labor docente y el desarrollo de los niños y niñas.

Análisis de resultados de encuestas a representantes legales

En la encuesta realizada a los representantes legales se deduce que el

100% de los representantes legales no dedican al menos 30 minutos diarios

para jugar con su hijo o hija.

En la encuesta efectuada a los representantes legales nos da a conocer

que solo un 75% considera que el juego es importante al momento de

estimular al niño, y un 25% cree que es poco importante.

De acuerdo al cuadro estadístico se notar que un 100% de los

representantes legales no tienen conocimiento de los logros que debe tener

según su desarrollo.

Al finalizar los resultados de la encuesta efectuada a los representantes

legales se observa claramente que el 100% no han participado en alguna

sección de estimulación con sus hijos.

78

Respuesta a las interrogantes de la Investigación

¿Los centros infantiles deben contar con espacios físicos

adecuados para la estimulación infantil?

Si, ya que estos deben favorecer el desarrollo, bienestar y seguridad del niño

o niña, el cual debe propiciar experiencias enriquecedoras que promuevan su

desarrollo y les permita explorar el mundo con confianza en sí mismo y en

los adultos significativos que lo rodean.

¿Por qué es importante el material didáctico para los niños y

niñas de 0 a 1 año?

Los materiales didácticos tienen la finalidad de inducir al niño a trabajar,

investigar, descubrir y construir.de esta forma adquieren un aspecto funcional

dinámico, propiciando la oportunidad de enriquecer las experiencias de los

niños y niñas aproximándolos a la realidad.

¿Cómo influye el desconocimiento de los padres o las personas

que están al cuidado de los niños y niñas frente a la estimulación

temprana?

El desconocimiento de los padres o personas que están al cuidado de los

niños y niñas influyen en el desarrollo integral del menor ya que al no estar

capacitado desconoce los logros de cada etapa, al igual de los cuidados

necesarios que deben ser aplicados en los niños.

¿Cuál es el objetivo de la estimulación temprana?

El objetivo de la estimulación temprana es desarrollar al máximo capacidades

cognitivas, físicas, emocionales y sociales para un buen desarrollo del

infante, no es acelerar el desarrollo y forzarlo a lograr metas, sino es

79

reconocer y motivar su potencial para fortalecer su autoestima, iniciativa y

aprendizaje

¿Deberían ser los padres capacitados sobre la importancia de la

estimulación infantil?

Si, ya que los padres son los primeros formadores y los encargados de

propiciar entornos estimulantes sanos, adecuados y oportunos, en el cual

puedan explorar, adquirir destrezas y habilidades de manera natural, en

donde conocerán y entenderán lo que está a su alrededor.

¿Por qué es importante el desarrollo del lenguaje en los bebes?

Es importante que los bebes reciban estímulos de lenguaje desde que

nacen, puesto que esta es la manera de aproximarlos a la naturaleza social y

comunicativa del ser humano.

¿Cómo se produce el desarrollo integral de los niños y niñas?

El desarrollo integral hace referencia al crecimiento armónico, ósea al

bagaje de experiencias y conocimientos que él niño posee y que influye en

su forma de percibir el mundo e interactuar con este.

¿Qué tan importante es la figura materna en la génesis de las

relaciones objétales?

La madre es, sin duda, la mayor fuente de afecto y estimulo para el

desarrollo integral del niño, es este vínculo que se define como un lazo filial

que establece madre- hijo ya que es ella quien provee los cuidados

necesario para que el bebe pueda adaptarse al entorno.

80

¿Cuáles son los beneficios del juego como promotor de estimulación

en la etapa inicial?

El juego es la práctica por excelencia para expresase. Durante esta etapa el

niño conoce el mundo y se conoce así mismo, el niño necesita jugar con los

adultos significativos para él, al llegar al año de vida y mediante el juego en

el que el niño aprende a desarrollar su habilidad manual y aprende a caminar

y a moverse con soltura. No hay nada en la vida de los niños que no pase

por el *jugar*.

Conclusiones y Recomendaciones

De la aplicación del proyecto se deducen las siguientes conclusiones en

base al análisis e interpretación que se hizo durante el desarrollo de las

mismas.

Como resultado deducimos que los niños y niñas no reciben una

adecuada estimulación por parte de las docentes. Además no cuentan

con el material adecuado para desarrollar sus labores de manera

eficiente.

El poco interés de parte de las docentes por implementar materiales de

fácil acceso ya que no cuentan con un material adecuado para la

estimulación de los niños de 0 a 1 año, hace que los menores presenten

dificultades motrices ya que en esta etapa que debe ser potenciado el

desarrollo motriz, los niños y niñas pasan la mayor parte del día en los

cuneros ya que no cuentan con espacios adecuados para la exploración

y juego.

De igual manera la falta de apoyo por parte de los representantes legales

hacia los docentes hace que el trabajo de ellas sea menos eficiente, ya

que alno tener interés por colaborar con donaciones o realización de

juguetes caseros.

81

La falta de tiempo o disposición por parte de los padres hacia sus hijos,

por motivos laborables desfavorece el desarrollo afectivo el cual es

primordial en esta etapa cuando el vínculo con la madre es fundamental.

Las docentes del centro de acuerdo a la encuesta desearían tener una

capacitación de estimulación para reforzar sus conocimientos ya

adquiridos.

Recomendaciones:

Estimular adecuadamente a los niños y niñas del grupo de 0 a 1 años de

edad, es una labor que conlleva responsabilidad, conocimiento de

técnicas apropiadas, así como también el conocimiento y la aplicación de

materiales didácticos adecuados a la edad cronológica, edad motora,

capacidades, necesidades e intereses del niño o niña que se está

estimulando.

Es por esta razón que decidimos enfocar nuestro proyecto en el Área

Motriz Gruesa de niños y niñas de 0 a 1 año. En este se presentan una

serie de actividades y materiales didácticos adecuados, que podemos

elaborar y son de fácil adquisición en el mercado, los cuales están

divididos por etapas semestrales desde 0 hasta 12 meses.

Ejecutar estos ejercicios y aplicar estos materiales es una actividad, que

con dedicación y tolerancia, llegará a ser parte de la vida cotidiana de las

niños y niñas docentes, y menores de 0 a 1 año del Centro Infantil del

Buen Vivir *Luceritos del Saber*.

82

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA

CREACION E IMPLEMENTACIÓN DE AMBIENTE PARA

ESTIMULACIÓN

JUSTIFICACIÓN

La estimulación en las primeras edades contribuyen un conjunto de

acciones que proporciona al niño experiencias necesarias para motivar su

desarrollo biopsicosocial por esta razón necesario implementar un ambiente

para estimulación, para el mejor desarrollo integral de los niños y niñas del

centro infantil del buen vivir *Luceritos del Saber* cumpliendo así con los

requerimientos que exige nuestro actual modelo educativo.

El desarrollo del cerebro se asocia comúnmente al desarrollo de la

inteligencia; se define como la capacidad para solucionar problemas, por lo

tanto se puede asegurar que la estimulación temprana favorece que el niño o

la niña sea más inteligente, pues su capacidad de aprendizaje y análisis será

mayor.

Tomando como referencia que los niños y niñas de esta institución no

reciben una estimulación oportuna para potencializar su motricidad fina y

gruesa, se tomo la decisión de seleccionar de implementar con materiales de

reuso adecuándolos para dicha actividad en conjunto con maestros y

representantes legales de tal manera que se fortalezcan los vínculos

afectivos y brindando seguridad con el medio en el que se desenvuelvan.

83

ASPECTO PEDAGÓGICO

Al realizar una adecuada implementación de los materiales didácticos que

faciliten por medio del juego el desarrollo de la motricidad fina, motricidad

gruesa y el lenguaje en los niños y niñas de 0 a 1 año estaremos

concientizando que la estimulación proporciona al niño una sensación de

seguridad y goce, a su vez amplia su habilidad cognitiva que le facilitara los

aprendizaje futuros que serán proporcionados por la personas más cercana

al niño a través del juego libre y permitiéndoles desarrollar su imaginación

por medio de la curiosidad y la exploración.

En la primera infancia los niños y niñas descubren las cosas de tal manera

que su mundo afecta su cuerpo, estableciendo contacto con el mundo que

les rodea ya que ellos vienen dotados con una gran capacidad de

aprendizaje.

Varias investigaciones concluyen que la capacidad intelectual de los niños

y niñas están determinadas en un 80% de herencia y un 20% por el medio

que les rodea, estas investigaciones permite que las personas involucradas

con la educación tengan conocimiento del que el cerebro tiene una evolución

desmedida durante los primeros años de vida en la cual debe ser

aprovechada al máximo y así explotar su potencial.

Es responsabilidad de los representantes legales, educadores brindar un

ambiente adecuado, en el cual frente al objeto de aprendizaje lo invitaran a

explorar sobre el mismo permitiéndole descubrir nuevos aprendizajes.

84

ASPECTO SOCIOLÓGICO

La estimulación debe iniciarse de manera totalmente espontánea en calor

del hogar ya que todo ser humano nace dotado de reflejos que irán

desapareciendo a medida que van madurando.

Las familias que habitan en este sector y que requieren de la atención y

cuidados que les brindan los centros del buen vivir en su mayoría son

personas subempleadas que subsisten, a través del comercio, trabajos

temporales, que no les garantiza tener una economía rentable dando

oportunidad a que las madres laboren.

Es importante a través de la estimulación involucrar a las madres para

modificar las deficiencias que se podrían presentar, fortaleciendo las áreas

motrices, cognoscitivas afectivas y sociales niños, niñas para prepararles en

la inserción social.

ASPECTO FILOSÓFICO

De acuerdo a los antecedentes históricos la estimulación surge a

mediados del siglo pasado en la cual se atendía a niños con dificultades

cuyas madres hubieran tenido problemas durante su periodo de embarazo

los cuales conllevaron a la práctica de la estimulación también a niños sanos,

teniendo favorables resultados, es por esta razón que en la actualidad es

una necesidad indispensable durante los primeros años de vida del niño

siendo dinámica e integradora la es aplicada tanto en las instituciones

particulares, gubernamentales como también en el hogar.

También por medio de la historia hemos descubierto que las capacidades no

se adquieren simplemente con el pasar del tiempo, de lo contrario que la

85

capacidad cerebral de los niños y niñas necesita nutrirse de suficiente

información, con esto no se pretende adelantarlos en su desarrollo normal

más bien ofrecerles nuevas experiencias que serán las bases para futuros

aprendizajes. Según Jean Piaget, todo aprendizaje se basa en experiencias

previas, la cual le ayudara a desarrollar su capacidad intelectual que le

permita adecuarse y sobrevivir en el mundo que lo rodea que es totalmente

desconocido para él.

ASPECTO PSICOLÓGICO

Los vínculos familiares son la base primordial para fortalecer los lazos

afectivos y cognitivos de las niñas y niños ya que está en manos de padres

aprovechar cada etapa de desarrollo para potenciar su desarrollo innato.

El recién nacido al nacer tiene millones de células cerebrales las cuales

son activadas al recibir gran cantidad y calidad de estímulos de cualquier tipo

sean estos: sonoros, visuales, auditivos, aumenta dn sus dichas conexiones

las cuales contribuirán al desarrollo del aprendizaje.

Se considera importante que los niños y niñas participen en conjunto con

sus mediadores en un programa de estimulación para facilitar la adaptación a

su nuevo mundo, tomando como base primordial el área afectiva, porque es

vital en la evolución cognitiva y motor de todo individuo

86

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La estimulación Temprana es toda aquella actividad de contacto o juego con

un bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y

oportunamente sus potenciales humanos.

La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas y actividades

con base científica para potencializar las habilidades físicas, mentales y

psicosociales del niño. Se enfoca en maximizar el desarrollo adecuado de las

áreas motriz, lingüística, cognitiva, afectiva y social desde los primeros años

de vida, etapa en la cual el sistema nervioso central experimenta un intenso

proceso de evolución y muestra gran capacidad de adaptabilidad (plasticidad

o maleabilidad cerebral).

A quienes van dirigido la Estimulación Temprana

Principalmente a tres grupos de niños denominados población de alto riesgo:

■Niños que presentan deficiencias orgánicas, físicas y biológicas... que son

evidentes desde el primer momento del nacimiento o se han detectado en el

periodo prenatal.

■Este grupo presenta un diagnóstico claramente evidente desde el primer

momento del nacimiento.

■Niños que presentan un accidente de salud no necesariamente dramático.

Estos problemas pueden estar asociados posteriormente a dificultades en el

desarrollo en general, como por ejemplo niños prematuros, falta de oxígeno

en el parto

■Niños que proceden de ambientes deficientes (económicos, sociales,

Familiares)

La atención temprana para niños con necesidades especiales se aborda

principalmente desde los centros de salud y los servicios sociales. Las

87

entidades públicas y privadas están coordinadas para el establecimiento de

criterios comunes de actuación en la detección e intervención en este campo.

Las áreas de desarrollo junto con los objetivos que se trabajan son:

Lenguaje

■Se centra su atención con actividades de tipo visual, auditivas,

manipulativas....

■Formación de conceptos: correspondencias y clasificación de objetos,

conceptos de posición...de la vida cotidiana

■Comprensión simbólica. Reconocer el significado de los objetos, personas,

Acciones, Imitación de roles, comprender estos símbolos e interpretarlos

verbalmente.

■Comprensión verbal.

■Lenguaje expresivo. Multisensorial

■Aprovechamiento y utilización de los restos auditivos y visuales.

■Sistemas de comunicación.

■Estimulación auditiva y táctil a través del juego

■Estimulación de todos los sentidos, mediante todo tipo de experiencias y

Exploraciones.

■Coordinación de la movilidad y desplazamiento.

■Acceder a la información, analizándola.

■Trabajaremos habilidades de la vida cotidiana

.

Control del movimiento corporal

■Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapié si tienen algún miembro

afectado.

88

■Estimular todas las vías de percepción, ya que es frecuente que los niños

con deficiencias físicas presenten trastornos psíquicos, por lo tanto se

potencia una integración multisensorial.

■Fisioterapia y relajación.

Identidad y autonomía

■Se realizan tareas que potencien la autonomía en el sujeto: en la

alimentación, movilidad, orientación..

■Control de esfínteres, higiene..

■Vestirse y desvestirse.

Social

■Comunicarse con el medio que le rodea: personas, objetos.

■Tomar conciencia de su entorno y fijar su interés en él.

■Trabajaremos el juego como factor decisivo en estas edades.

NORMATIVIDAD DE LOS ESPACIOS SENSORIALES

Sobre las herramientas

Todas las herramientas y los equipos deben contar con una superficie

protectora alrededor para evitar que el niño se caiga y se lesione.

Los materiales y herramientas deben ser seguros, durables, no

peligrosos y deben limpiarse y desinfectarse diariamente.

Sobre el espacio

El espacio debe ser seguro y cómodo para los niños.

89

Si los niños permanecen en el lugar por más de cinco horas, deben tener

acceso a un área para la relajación y el descanso (incluido en el espacio

sensorial).

El espacio debe contar con ventilación eficaz y natural que garantice

mínimo seis renovaciones del volumen total de aire por hora. Por lo tanto

es necesario tener ventanas y su superficie debe ser igual o superior a

una séptima parte de la superficie total del local.

El espacio debe tener una superficie mínima de 30 m2

El espacio debe contar con una superficie minina de 2 m2 por cada uno

de los niños que se encuentren en su interior.

Sobre las actividades

Debe presentarse un balance entre las actividades de tipo pasivo y activo

que se le presenten al niño.

Se debe ofrecer variedad de actividades, herramientas, materiales y

estímulos apropiados para el desarrollo de los niños de acuerdo a su

edad, discapacidad y nivel de desarrollo.

OBJETIVO GENERAL

Implementar material didáctico adecuado para potencializar las destrezas

en niños de 0 a 1 año

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Aplicar nuevas formas de recreación en las actividades diarias de los

niños y niñas, reutilizando materiales que promuevan el desarrollo de

destrezas.

90

Interactuar creativamente con objetos de usos múltiples.

Ejercitar capacidades motrices, afectivas, sociales y cognitivas.

IMPORTANCIA

Este proyecto es de vital importancia ya que incita a las madres a

optimizar las destrezas de sus hijos desde el calor del hogar fabricando

materiales que suelen ser tan insignificantes pero con ayuda de la

creatividad se convierten en herramientas para la estimulación.

Por otra parte es importante recalcar que por medio de la exploración los

niños y niñas descubren las características de los objetos y de su accionar

sobre los mismos.

De igual manera fortalece el compromiso de las familias y maestros con el

desarrollo de los niños.

FACTIBILIDAD

La presente propuesta es posible realizarla en el campo educativo, ya que

contamos con los conocimientos científicos, recursos económicos, y recursos

humanos para su ejecución, y además los materiales que utilizamos para

ellos son de fácil adquisición, elaboración y aplicación.

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

91

92

93

ÍNDICE

Pág.

CARÁTULA 92

JUSTIFICACIÓN 95

CONDICIONES GENERALES DE MATERIAL DIDÁCTICO

PARA NIÑOS DE 0 A 1 AÑO 97

OBJETIVO 98

DESCRIPCIÓN DE MATERIALES DE ACUERDO AL

TIPO DE ESTIMULACIÓN 99

ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO

CUBOS APILABLES 102

Procedimiento 102

AROS APILABLES 103

Materiales 103

Procedimiento 104

PISCINA CON PELOTAS 104

Materiales 104

Procedimiento 105

RODILLO 105

Materiales 106

Procedimiento 106

TUNEL DE TELA 107

Materiales 108

Procedimiento 108

GIMNASIO 108

Materiales 109

Procedimiento 109

SONAJEROS 110

Materiales 110

94

Procedimiento 110

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION

BEBES DE 0 A 3 MESES 111

MASAJES 111

BEBES DE 3 A 6 MESES 113

CARRITOS 113

JUEGO CON LINTERNA 114

ABRIR Y CERRAR 115

BEBES DE 6 A 9 MESES 115

METER Y SACAR 116

RUEDA LA PELOTA 116

ABRACADABRA 117

BEBES DE 9 A 12 MESES 117

VAMOS A LEER 118

GLOBITOS 118

DERRIBA LOS BLOQUES 119

95

JUSTIFICACIÓN

Un espacio sensorial infantil es un área física destinada a la estimulación del

sistema nervioso central por medio de la utilización de diversos materiales y

herramientas, el acompañamiento psicológico a las familias y la orientación

por parte de pedagogos.

Estas características son imprescindibles para que el niño se sienta cómodo

y bien atendido:

1.- ser amplios y acogedores: contar con espacios para atender las

diferentes necesidades de niños y niñas como el descanso, el aseo, el juego.

estar pintado con colores suaves, que permitan el descanso de la vista, y

usar pinturas no tóxicas y lavables tanto paredes como mobiliario.

2.-tener buena iluminación natural: contar con ventanas lo suficientemente

amplias para permitir la entrada de la luz del sol, y cortinas que puedan cubrir

la luz a la hora del descanso.

3.-tener buena ventilación: con acceso de aire, pero evitando las corrientes

encontradas que puedan provocar enfriamientos.

4.- pisos limpios y seguros: evitar las alfombras por las alergias, así como

los pisos excesivamente lustrados o porosos que pueden ocasionar caídas.

los desniveles también dificultan el desplazamiento de niños y niñas.

5.- seguridad en todos los ambientes: tener cuidado con los enchufes o

cordones de luz, usar protección especial; evitar puntas o aristas que puedan

ocasionar accidentes; las puertas deben tener protección para evitar

accidentes con los dedos; los vidrios de puertas o ventanas deben estar

protegidos contra roturas; el mobiliario debe ser seguro y pertinente para el

tamaño de nuestros niños y niñas.

6 contar con ambientes para cada situación:

un ambiente para descanso, alejado de los ruidos, ventilado peo

abrigadora la vez, que le permita relajarse.

un ambiente para el aseo donde exista la comodidad para cambiarlos,

lavarlos y realizar algunas sesiones de masajes.

96

un espacio para juegos, en donde se desarrollen las sesiones de

estimulación; que brinde las comodidades de desplazamiento de niños y

adultos, que cuente con los estímulos necesarios que eviten al niños a

participar activamente.

un espacio para alimentarse, que de no existir otra posibilidad, puede ser

el destinado a los juegos, pero adecuándolo para el uso.

Estos elementos les proporcionan a los niños con alguna deficiencia lograr

un avance en el sistema propioceptivo, reforzando uno de sus sentidos que

se encuentra con buena funcionalidad.

Específicamente, cuando el espacio esta adecuado para estimular varios

sentidos se conoce como “espacio multisensorial”, enfocado a la estimulación

de los sentido. De esta forma, se adquiere un conocimiento a través de un

aprendizaje normal, sencillo y seguro para afianzar las habilidades de

comunicación e interacción con el medio hasta lograr una integración e

independencia

La recepción y asimilación de estímulos externos tales como los olores,

sabores, colores y superficies ayudan tanto al aprendizaje como a la

ubicación espacio-temporal, por eso con esta población hay que agudizar los

sentidos que no tienen ningún tipo de deficiencia

Con el tiempo nos damos cuenta que el juguete ideal para nuestros niños

no existe, los bebes se muestran entusiastas con una simple botella

decorada con colores brillantes que con un juguete de gran valor.

De todos modos podemos encontrar en el mercado muchos

especialmente diseñados para estimular sus ansias de investigarlo todo.

Lo más importante es que sea adecuado para su edad ya que si es muy

complicado, le resultará muy aburrido o tal vez peligroso

97

Cuadro # 27

Entre los recursos adecuados para implementar un área para estimulación es

necesario contar con pisos antideslizantes acolchonados para que los niños

y las niñas permanezcan aislados del frio del suelo y más aun que les provea

comodidad y protección si se llegasen a golpear.

¿Cuáles son las condiciones generales que debe tener un material didáctico para niños de 0 a 1

año de edad?

Debe ser

Seguro:

no debe ser tóxico , tampoco muy

pequeño para que el niño no pueda

atragantarse

Manipulable:

para que el niño lo pueda agarrar con

facilidad y explorar

Durable:

el objeto debe ser resistente a

golpes, mordiscos, y demás acciones , sin deteriorarse.

Variado:

el objeto debe favorecer toda accón sobre él

Lavable:

Esto permitira mantenerlo en condiciones higuienica adecuadas

Acorde a la edad:

Esto ayuda al pasae de su

estado siguiente.

98

Los espejos llaman mucho la atención de

los niños ya que disfrutan observando su

propia imagen.

Estos deben estar en la pared desde el

suelo hasta la altura del niño para así

poder mirarse en cuerpo completo.

Al igual que no debe hacer falta el uso de una

grabadora en la cual los docentes incorporen

música clásica o infantil al momento de realizar

ejercicios de estimulación, porque esto permitirá

que los niños se relajen y al ser interactuadas

aportamos estímulos en el lenguaje y las

habilidades sociales.

Otros de los implementos para estimulación infantil pueden ser de tal manera un

poco costosos, por esta razón si no contamos con los materiales necesarios

podemos fabricarlos caseramente con recursos de fácil acceso que podemos

encontrar en el hogar.

OBJETIVO

El objetivo de este trabajo es diseñar un espacio para la estimulación de

niños de 0 a 1 año años para facilitar el desarrollo de tareas cotidianas

sencillas y el inicio de su desenvolvimiento dentro del entorno.

La realización del diseño contó con la asesoría de expertos al igual que la

selección de los materiales Finalmente, la rehabilitación se realiza con

herramientas y materiales a costos considerablemente bajos en comparación

con otras propuestas.

99

DESCRIPCION DE MATERILES DE ACUERDO AL TIPO DE

ESTIMULACIÓN

Cuadro # 28

ESTIMULACION DESCRIPCIÓN METERIALES

Visual

En estos rincones prima

el color, los contrastes,

las luces, la iluminación

y todo tipo de

estimulaciones que

captan la atención. Se

juega con la intensidad

lumínica y los colores

para facilitar el

aprendizaje.

Reflectores, lámparas,

luces de colores,

imágenes proyectadas,

dibujos, objetos y

material didáctico,

Olfativa

Se trabajan la visión y

la audición para lograr

un aprendizaje a través

de la información que

se adquiere por medio

de ellos, se combinan

colores, sabores,

olores, luces, etc.

Aceites en su uso

terapéutico,

dispensadores de

olores, esencias,

comida

Táctil

Se trabaja la

exploración táctil y se

busca formar una

imagen del exterior

Diferentes texturas,

vibraciones, diferentes

formas y figuras,

100

para facilitar la relación

con el entorno. Ayudar

en la orientación, la

movilidad y la

integración.

masajes

Auditiva

Por medio de un lugar

silencioso se capta la

atención y se logra la

concentración de los

niños. Los sonidos y la

música fomentan el

aprendizaje, el

desarrollo y el

mejoramiento de la

comunicación. Los

sonidos pueden lograr

mejorar el sentido de

ubicación y orientación.

Música, plataforma

vibratoria, instrumentos

musicales, juguetes

sonoros

Vestibular y

Propioceptivo

Ayuda a entender las

sensaciones sobre la

posición y movimientos

del cuerpo, ayuda a

mejorar la conciencia

del cuerpo, la ubicación

espacial y a controlar el

sistema motor grueso y

fino.

Piscina de pelotas,

hamacas, brincos,

plataformas de

equilibrio

101

Este espacio permite a

los niños corregir las

malas posturas, los

choques con objetos y

las caídas constantes.

Por tradición los juguetes han servido de entretenimiento a los niños,

pero con loa años han dejado de considerarse simples objetos de diversión

ara convertirse en un elemento importante para el desarrollo del niño.

Es por esto que los diseñadores de juguetes no solo diseñan estos

objetos para un grupo específico de edad, sino también para fomentar el

desarrollo.

A continuación proponemos materiales didácticos de fácil elaboración para

implementar en un área de estimulación.

102

Elaboración de Material Didáctico

Este material contribuye a que los niños entre año y medio y dos años

realicen sus primeros aprendizajes de formas y colores e inician la

asociación por tamaños, al meter y sacar un cubo dentro de otros, en el

desarrollo de la motricidad.

Materiales

Para este material puedes buscar desde cajas de remedios, tapas de

desodorante, recipientes plásticos, entre otros de varios tamaños donde

puedas meter y sacar uno del otro.

Este tipo de juegos promueve en el niño actitudes de perseverancia y

paciencia.

103

Permite el desarrollo de la motricidad fina y a su vez y a distinguirá través de

la exploración los objetos por su tamaño, color y forma.

Entregarle al niño o la niña un juguete porta aros de plástico o elaborado en

el hogar, con el objetivo que pueda retirarlos uno por uno e intente

colocarlos. Hágale una demostración si fuera necesario para que pueda

imitarlo.

Materiales

Pedazos de manguera

Empates

Cintas de colores para decorar.

tubo de papel de cocina

base plástica ( tapa de algún recipiente) o de madera

104

Procedimiento

cortamos varios pedazos de manguera

unimos con los empates

decoramos con las cintas de colores

decoramos el tubo de papel de cocina

pegamos sobre la base

En el área de estimulación este recurso

es el lugar donde nuestros niños se

divierten explorando por que les permite

a los niños y niñas ocultar y descubrir

objetos como también desarrollar su

motricidad, obviamente con la

supervisión de las docentes ya que

recordaremos que no es recomendable para bebes muy pequeños si no de 1

año de edad en adelante.

Materiales:

1 tina grande o una piscina pequeña que puede tener en el hogar

Pelotitas de colores

Peluches entre otros.

105

Procedimiento:

Limpiar la tina o a su vez inflar la piscina

Meter las pelotas o demás juguetes de su preferencia.

Es una herramienta infaltable en un ambiente de estimulación favorece la

adquisición de destrezas básicas como gatear, caminar, correr, para aquello

es indispensable que haya logrado el control de su propio cuerpo en el

espacio, el equilibrio, y el control postural.

El rodillo es un material beneficioso para desarrollar estas destrezas motoras

especialmente en la etapa de 0 a 12 meses. Además mejorar la fuerza y el

tono muscular del abdomen y espalda, como también fortalece el cuello y

espalda.

Experimentar la sensación de poder caer, desarrolla el sistema de protección

y defensa que consiste en anteponer los brazos para soportar la caída.

106

Materiales

Tela

Hilo

Aguja

Tijeras

Cinta métrica

Una frazada o esponja

Procedimiento

Enrollar la frazada o la esponja, en la tela de su elección

tomar las medidas correspondientes y realizar un forro que tenga forma

redonda

luego cuando nuestro forro esté listo introducimos la frazada dentro del

forro y tendremos listo el rodillo!

Como Utilizarlo

El bebé en posición boca abajo, sostenido por el

tronco. Llevar el rodillo de atrás hacia delante en

repetición de 10 intentos, enseñándole a detener

la caída con las manos.

Acostar al bebé de manera horizontal y con leves

movimientos izquierda a derecha, mover el rodillo.

Se recomienda una repetición de 10 intentos.

107

Favorecen el desplazamiento por medio del gateo propio de los niños, ya él

gatear es una aventura para el niño, esta habilidad permite examinar el

mundo nuevo de su entorno.

Con este material desarrollamos las habilidades de exploración y motricidad

gruesa.

Es recomendable que se elaboren en material traslucido para que el niño

pueda ver hacia fuera y evitar que se asuste, también los podemos fabricar

con cajas de cartón.

RECUERDE: Gatear es un proceso que constituye un gran avance para los

niños, a nivel neurológico y de coordinación. El gateo prepara a la niño y la

niña para posteriores aprendizajes, le permitirá tener mayor autonomía, pues

podrá desplazarse con toda libertad y seguridad.

108

Materiales

Alambre

Fomix

Silicón

Tul o tela.

Hilo

Agujas

Muñecos pequeños.

Procedimiento:

Primero debemos cortar el alambre a la medida de nuestro preferencia

procedemos a forrar el alambre con el Fomix de manera que este no se

salga y lastime al niño

unimos de tal manera que tenga forma de un aro

cosemos con la ayuda de hilo y aguja el tul alrededor de los aros

forrados

una vez armado el túnel amarre juguetes colgantes y llamativos en la

salida del túnel.

Se utilizan desde el nacimiento hasta los 6 o

7 meses del bebé. Su función es la de

estimular al niño o la niña mediante juguetes

de colores llamativos que emitan sonidos y

que cuelguen en su campo visual.

La utilidad de los gimnasios para bebés es

que, en general, puedes acostar a tu bebé boca arriba para que observe los

109

juguetes y mueva sus manitos y piernas al tratar de agarrarlo. Este tipo de

juguetes ayudan a estimular sus habilidades sensoriales, cognoscitivas y de

coordinación entre el tacto y la vista. Por otro lado las diferentes texturas de

los juguetes los ayudan a practicar diversos modos de agarrar, apretar y

cierre de su mano, y más adelante le facilitara la coordinación entre las dos

manos.

Materiales:

5 tubos plásticos pvc con rosca en los extremos(1 de 60cm-

4 de 80cm)

2 codos plásticos para agua que tengan 3 conexiones

Fomix o cintas de colores

sonajeros, espejo, etc.

Procedimiento:

Enroscar los codos plásticos a cada extremo del tubo de 60cm

Enroscamos los tubos de 80cm en las conexiones restantes

luego podrás decorar los tubos forrándolos con Fomix o cintas adhesivas

de colores.

Con la estructura armada se puede colgar juguetes como peluches,

campanas, espejos, con cinta ancha y resistente o con argollas plásticas

grandes.

110

Los sonajeros ser adquieren en cualquier

parte del mercado o pueden ser

fabricados caseramente de manera muy

creativa con sencillo materiales que

pueden ser desde una simple cuchara o

botellas plásticas, granos como arroz,

lentejas, etcétera, ese material favorece

la coordinación ojo-oído, a su vez

estamos estimulando el hemisferio

derecho y el lóbulo frontal del cerebro y es así como la niña o niño agudizará

su capacidad de distinguir entre ritmo, intensidad y frecuencia

Materiales

Pelotas plásticas

Cucharas plásticas

Cinta adhesiva

Granos (arroz, lentejas, alverjitas...)

Procedimiento:

Realizar una pequeña perforación en la pelotita plástica.

Introducir el arroz dentro de la pelota.

Pegamos las cucharas en los laterales de la pelota

Aseguramos con la cinta la parte inferior de la cuchara.

111

ACTIVIDADES PARA ESTIMULACIÓN

Para bebés de 0 a 3 meses

En esta etapa los bebes

inician a descubrir un nuevo mundo

se recomienda juguetes que pueda

ver y escuchar con colores brillantes

y sonidos suaves.

En esta etapa el bebe no podrá

agarrar los juguetes, pero disfruta observando cómo se mueven en nuestras

manos.

Los Masajes

Es una técnica sutil y agradable que permite comunicación intensa con el

mundo corporal.

La primera sensación que recibe el niño es la comodidad del tacto al

mantenerse en brazos del adulto

Empezando con sus piernas untando un poco de aceite en las manos,

agarrándole es muslo con ambas manos y empujar hacia abajo, primero con

una mano y luego con la otra, sujetando suavemente como que si estuvieras

ordeñando su pierna

Repite lo mismo en la otra pierna

Sosteniéndole el pie y realiza giros suaves en círculos unas cuantas

veces en cada dirección a continuación

acaricia con sutil presión la parte arriba del pie desde el tobillo hasta

los dedos. Repite lo mismo en del otro pie.

112

Usa los pulgares

para masajear en forma

circular en toda la

planta del pie.

Para culminar

con los pies, agarra uno

a u no los dedos del pie

del bebe, entre dedo tu

pulgar y tu dedo índice

y extiende muy

suavemente hasta que

tus dedos al final del

suyo.

Sosteniendo uno de sus brazos repite el movimiento de ordeñar,

desde la axila hasta la muñeca Posteriormente toma su mano y g muñirá su

muñeca suavemente en forma circular una cuantas veces en cada dirección,

cambia el brazo y repite lo mismo.

Traza pequeños círculos en toda la palma de la mano usando los

pulgares.

Agarra suavemente los dedos de la mano del bebe, entre tu pulgar y

tu dedo índice y extiende, hasta que sus deditos se resbalen entre los tuyos

Apoya tus manos sobre el torso, después abre tus manos y muévelas

hacia los lados oprimiendo muy suavemente con tus palmas planas sobre su

pecho Repítelo varias veces.

Ponga una mano sobre la parte superior de su pecho acaricie

suavemente hacia abajo dirigiéndose a los muslos repite este movimiento

varias veces, alternando varias manos.

113

Ponga al bebe en posición boca abajo, traza círculos pequeños con

las puntas de los dedos, a cada lado de su espina dorsal, desde el cuello

hasta llegar al glúteos.

Concluye con unas caricias largas y firmes desde s sus hombros hasta

sus pies. Repetir varias veces

Bebés de 3 a 6 meses

En esta etapa comienzan a explorar los objetos y juguetes con sus manos

por esto es recomendable estimular con juguetes confeccionados con

distintos materiales, texturas y formas para estimular sus sentidos.

Para este periodo es recomendable seguir con los masajes corporales

después del baño o antes de dormir

Cuando el bebe ya logre permanecer sentado con apoyo, juegue con el a los

carritos, lo único que necesitamos es una caja de cartón

.

Busca una caja de cartón

en la que quepa el niño, de tal

manera en que el bebe quede

apoyado, de tal manera que

pueda observar.

Cubre los bordes de la caja

con cinta adhesiva ara que no se

lastime.

Dentro de la caja ponga una colcha para que este cómodo

DESARROLLO DE HABILIDADES

Equilibrio Control de la cabeza y cuello Visualización

114

Empujaremos al bebe por un espacio libre, despacio para qué no se

lastime el cuello o se espante con los movimiento brusco.

JUEGO CON LA LINTERNA

Apagar la luz de la habitación

Poner al niño en nuestro regazo

Encender la linterna y alumbrar la pared de modo que el niño se sienta

fascinado a la luz

Háblele al niño. Ejemplo: ¡oh mira la luz!

Desplace la luz lentamente hacia varios objetos

Nómbrele los objetos iluminados. Ejemplo: ¡hay esta la pelota!

No ilumine el rostro del niño.

DESARROLLO DE HABILIDADES

Seguimiento de la vista Compresión del contorno

115

ABRIR Y CERRAR

Juntar juguetes que sean de acuerdo a la edad del niño

Siente al niño junto a sus piernas

Estimúlelo para que agarre algún objeto

Al tener el niño el objeto en la mano, separe los dedos suavemente y

quíteselo

Coloque nuevamente el objeto con el resto de los juguetes

Cuando el niño tenga las manos libres, cántele y hágalo aplaudir

Vuelva a repetir la actividad varias veces

Bebés de 6 a 9 meses

En este periodo el juego se torna mucho más interactivo ya que se pueden

sentar y comienzan a gatear, por esta razón se recomienda los juguetes

que se desplacen como los que se puedan golpear, apretar y tirar al suelo.

Las pelotas, carritos, muñecos de hule y los cubos apilables son los ideales

en esta etapa.

DESARROLLO DE HABILIDADES

Coger y soltar Tono muscular Movimientos precisos

116

METER Y SACAR

Proporcionar al niño varios objetos,

que pueda meter y sacar con facilidad

dentro de una caja o canasta

Entre los objetos debe tener la

precaución de no haber cosas pequeñas

que puedan llevarse a la boca y causar

asfixia.

Interactuar con el pequeño para que meta y saque los objetos

RUEDA LA PELOTA

Rodar la pelota hacia el niño

Con ayuda de un adulto,

incentivarlo a que haga rodar la

pelota de vuelta.

Puede ayudar a subir la

dificultad, rodando dos o tres

pelotas

Mientras realiza esta actividad

acompáñelo con rimas o

canciones.

DESARROLLO DE HABILIDADES

Motricidad fina Habilidades cognitivas

DESARROLLO DE HABILIDADES

Desarrollo motor Solución de conflictos

117

ABRACADABRA

Al poner objetos y hacerlos desaparecer frente al niño, es una actividad muy

divertida para él, pronto se dará cuenta que el objeto no a desaparecido si

no que está debajo de la cobija

Dejar que explore por unos minutos el juguete

Quíteselo delicadamente

Pregúntale ¿Dónde está?

Cuando el niño se encuentre desconcertado, retira la cobija y muéstrale

el objeto que previamente ocultaste

Repite el juego

Bebés de 9 a 12 meses

En esta etapa los movimientos del niño son más controlados y su

desarrollo cognitivo es mayor, por esto son ideales los juegos de encajar, los

aros que se colocan en un tubo central, los cubos que se insertan uno dentro

del otro y los teléfonos de juguete son ideales en esta etapa.

DESARROLLO DE HABILIDADES

Coordinación vista y manos

118

¡VAMOS A LEER!

Mostrar imágenes plasmadas en papel,

sean estos revistas, cuentos, etc.

Leerles cuentos indicándole con nuestro

dedo y diciéndole al niño lo que hay en la

imagen

Permitir al niño que explore el texto y

motivando a que lo repita

GLOBITOS

Inflar globos de colores llamativos.

Pegarlos en la pared a una altura

prudente con cinta adhesiva.

Motivar al niño que gatee o camine

hacia la pared

Una vez cerca de los globos

incentivar al niño que se ponga de pie e

intente alcanzarlos.

DESARROLLO DE HABILIDADES

Destreza de lenguaje Desarrollo visual Motricidad fina

DESARROLLO DE HABILIDADES

Motricidad gruesa

119

DERRIBA LOS BLOQUES

Adquirir algunos bloques o fabríquelos en casa con cartones de leche

forradas con papel o Fomix.

Poner al niño en el suelo con los bloques alrededor

Enséñele como construir una torre apilando los bloques uno por uno

Luego permítale al niño que lo derribe

Repita esta actividad varias veces

DESARROLLO DE HABILIDADES

Movimientos precisos Motricidad gruesa Desplazamiento

120

Agradecimiento Especial

A la Comunidad Educativa del

Centro Infantil del Buen Vivir

Luceritos del Saber

121

MISIÓN

El propósito de este trabajo es crear estrategias pedagógicas, creando

áreas apropiadas para el aprendizaje, orientadas hacia nuestros niños y

niñas para su mejor desenvolvimiento en el medio que les rodea

.

VISIÓN

Aprovechar todas las instancias de aprendizaje, promoviendo una

participación activa en la primera infancia y que a partir de estas nuevas

experiencias armonicemos futuros conocimientos, siendo esto un

compromiso con todos aquellos que coincidimos en los campos del

desarrollo humano como la educación.

ASPECTOS LEGALES

Este proyecto está basado según la constitución de la República del 2008 de

la sección primera educación en el art. 347 numeral 1 dice que:

Art. 347 .Será responsabilidad del estado fortalecer la educación pública y la

coeducación, asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la

ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento

necesario de las instituciones educativas públicas.

122

BENEFICIARIOS

El material adquirido será de gran beneficio pues permitirá mejorar las

actividades diarias que realizan los niños y niñas del centro infantil, en los

representantes legales al conocer estos métodos serán motivadas a

estimular a sus niños en casa, al igual que a las docentes porque aplicaran

nuevas técnicas para optimizar las relaciones con los menores.

IMPACTO SOCIAL

Al ser aplicado este proyecto tendrá un impacto social favorable ya que

se promoverá el hábito de reciclar materiales que serán de gran ayuda para

quienes no cuenten con recursos económicos, tanto en casa, en la

comunidad y en otros centros infantiles del sector.

123

DEFINICIONES Y TERMINOS IMORTANTES

APRENDIZAJE: El aprendizaje es el proceso a través del cual se

adquieren o modifican las habilidades, destrezas, conocimientos,

conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,

la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser

analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen

distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones

mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales

AUTONOMÍA: independencia, posibilidad de actuar o pensar sin

depender del deseo de otro.

ANTECEDENTE: Hechos o circunstancias de pasado que influyen en

hecho posteriores

BIOPSICOSOCIAL: relativo o perteneciente al complejo de aspectos

biológicos, Psicológicos y sociales de la vida.

CRECIMIENTO: La palabra crecimiento es el término que se usa para

designar el aumento de tamaño, cantidad o en importancia que ha

adquirido, asumido, algo, alguien o alguna cuestión, es decir, la palabra

puede aplicarse a personas, cosas o situaciones.

DESARROLLO: Crecimiento o progreso de una persona, país o cosa

DESTREZA: El significado de destreza reside en la capacidad o

habilidad para realizar algún trabajo, primariamente relacionado con

trabajos físicos o manuales.

DIDÁCTICO: Área de la pedagogía que ocupa las técnicas y métodos

para la enseñanza

124

EXPLORACIÓN: reconocimiento de acción de explorar un lugar.

ENTORNO: Conjunto de circunstancias, físicas y morales, que rodean a

una persona o cosa.

ENSEÑANZA: La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie

de conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos

métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo

de una serie de materiales

HABILIDAD: Capacidad de una persona para hacer una cosa bien y

fácilmente.

INTEGRACIÓN: Incorporación de una persona a un todo y adaptación a

él.

IMPLEMENTO: herramienta usada para la realización de una

determinada cosa

INTELIGENCIA: facultad humana de aprender, comprender y razonar.

INTERRELACIONES: Establecer una persona, animal o cosa una

relación con otra u otras de manera que se influyan mutuamente

RECURSO: medio con el cual se puede cubrir una necesidad.

POTENCIAL: desarrollo personal.

PENSAMIENTO: Capacidad que tienen las personas de formar ideas y

representaciones de la realidad en su mente, que las relaciona unas con

otras.

125

CONCLUSIÓN

La estimulación temprana es el elemento primordial para el adecuado

desarrollo y crecimiento de los niños y las niñas, a través de esta actividad en

edad temprana se desarrollan habilidades y capacidades de manera que

tengan un buen desarrollo.

La estimulación temprana es importante porque se ejercita las cuatro

áreas: cognitiva, motriz, lenguaje y socio emocional, por esto es importante

trabajar estas áreas por medio de la exploración en el entorno en que se

desenvuelven.

Evidentemente es necesario el factor económico para adquirir ciertos

materiales didácticos que nos faciliten las actividades recreativas de juego,

pero al no contar con estas, y evidenciando las necesidad de recursos

solucionamos el problema adecuando materiales que generalmente están en

nuestro entorno y en buen estado, utilizando nuestra creatividad e

imaginación se creó juguetes que tienen como finalidad principal

potencializar destrezas.

126

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Pág.

Araceli Aguirre, 2009, Pág 1 61

CAMEL, Fayad (2008) Pág.78 63

D‟ Onofre (2010) pág. 35 64

Fernandez, 2008, Pág.4 50

Gómez A, 2010, Pág. 42 47

Humboldt, 2009, social psycbologs at the Crossroads.

New York Pág. 53 -82 20

Hernandez Sampiere Roberto (2008) Pág 58 61

Hernandez Sampiere Roberto (2009) Pág 33 62

Levita, 2011 41

Levita , 2008 46

Mercado, 2010 18

Mercado, 2009 18

Ritterstein, 2008, Pág.4 18

Ritterstein, 2008, Pág 2 20

127

BIBLIOGRAFIA GENERAL

Clara I. Cardona, Estimulación Tempana, Tomo I, septiembre 2008,

Bogotá - Colombia.

Carlos de Gispert Grupo Océano Manual de la Maestra de Preescolar

Impreso en España

Dra. Viviana Isabel C., Estimulación Infantil, Tomo II, 2001

México.

Grace J. Craig y Baucum, Don, Desarrollo Psicológico novena

edición, México, 2009

John W. Santrock, Desarrollo Infantil, undécima edición, México, 2007

Nelly Mercado Garcés, Guía de Estimulación Temprana para el

Facilitador, agosto 2009, Perú

María del Carmen Ordoñez Legarda, Alfredo Tinajero Miketta

Reimpresión Estimulación Temprana printer Colombiana S.A. Edición 2012

M. del Carmen Ordoñez, Estimulación Infantil – Inteligencia Emocional

y Cognitiva, tomo I, Madrid- Españas

Scipioni, AM. *Las relaciones Objétales según Spitz*, Documento de

cátedra.

www.explor-ando.blogspot.com

www.eljardinonline.com.ar

www.actividadesmaternal.com

www.rincondelvago.com

128

129

130

UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

Proyecto: Génesis de las relaciones objetales para el conocimiento del

entorno en los niños de 0a 1 año. Creación e implementación de ambiente

para estimulación.

ENTREVISTA AL DIRECTOR

1. ¿Cree usted que el entorno familiar influye en el desarrollo integral de los

niños?

_____________________________________________________________

2. ¿Cree usted que la docente Parvularia tiene la responsabilidad de promover

el desarrollo de las habilidades en los niños de 0 a 1 año?

__________________________________________________________________

3. ¿Es obligatorio estimular el lenguaje en la etapa de desarrollo integral?

__________________________________________________________________

„

131

UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

4. ¿Sabe usted las características del juego en niños de 0 a 1 año?

__________________________________________________________________

5. ¿Cuál es la meta de un desarrollo temprano?

__________________________________________________________________

6. ¿Qué hacer para promover el desarrollo cognoscitivo de los niños?

__________________________________________________________________

Gracias por su colaboración

132

UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

ENCUESTA A DOCENTES

Encuesta N° _______ Fecha:_______________

Encuestadora:__________________________________________________

Objetivo: Saber su opinión en relación a la importancia de un ambiente para

estimulación

Consigna: Por favor, coloque una X donde usted considere conveniente.

Para su conocimiento:

Muy de Acuerdo M.A De Acuerdo D.A Indiferente I En Desacuerdo E.D Muy en Desacuerdo M.D

# PREGUNTAS MD DA I ED

1

¿Identificando el desarrollo de cada etapa del niño o niña, servirá para potenciarlo al máximo?

2

¿Cree usted que es importante que la familia se involucre en el proceso educativo de los bebes desde el nacimiento?

3

¿Contando con espacios adecuados para realizar estimulación temprana, mejorará el área motriz de los niños y niñas?

133

Gracias por su colaboración

4

¿Está usted de acuerdo en que la imagen materna es fundamental en el desarrollo de la infancia?

5

¿Es importante tener en cuenta que el niño que no explora, no aprende?

6

¿Es imprescindible un ambiente favorable para la estimulación temprana?

7

¿Está de acuerdo que el docente debe ser dotado de una gran creatividad e imaginación para impartir conocimiento y desarrollar actividades educativas?

8

¿Estableciendo diálogos con los representantes legales sobre el desarrollo de sus hijos, conllevará a establecer una mejor relación entre la comunidad educativa?

9

¿Reciclando materiales podrían ser adecuados y dirigidos a ejercicios de motricidad gruesa en los niños y niñas?

10

¿Cree usted que la falta de estimulación afecta la el desarrollo del infante?

134

UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES

Encuesta N° _______ Fecha:_______________

Encuestadora:__________________________________________________

Objetivo: Saber su opinión en relación a la importancia de un ambiente para

estimulación

Consigna: Por favor, coloque una X donde usted considere conveniente.

Para su conocimiento:

Muy de Acuerdo M.A De Acuerdo D.A Indiferente I En Desacuerdo E.D Muy en Desacuerdo M.D

# PREGUNTAS MD DA I ED

1

¿Está de acuerdo que al fortalecer el vinculo madre – hijo también se favorecerán las áreas del desarrollo?

2

¿Dedicándole a su hijo o hija al menos 30 minutos diarios para jugar, cree usted que es suficiente?

3

¿Participando en algunas secciones de estimulación, favorecerá en lo afectivo?

4

¿Está de acuerdo, que la colaboración de los representantes legales es importante para el desarrollo integral infantil?

135

Gracias por su colaboración

5

¿Considera usted que el juego es importante en el momento de estimular al niño?

6

¿Está de acuerdo, con la atención que recibe su hijo o hija en el centro infantil?

7

¿Considera usted, que son los niños y niñas los que verán beneficiados con el apoyo profesional y familiar?

8

¿Estima usted necesario, que al no contar con el material didáctico, estos pueden ser elaborados con materiales que podemos adquirir con facilidad?

9

¿Estima necesario implementar un área de estimulación para mejorar la calidad de servicio que recibe su hijo o hija en el c.i.b.v.?

10

¿Cree usted, que debe ser informado de los logros que van adquiriendo su hijo o hija?

136

137

Implementación del espejo, recurso primordial en un ambiente de

estimulación

Rodillo

138

Sonajeros

Juego de aros

139

Cubos apilables

Suelo acolchonado y antideslizante

140

Aplique Piscina con pelotas plásticas

Grabadora y Cd con música infantil

141

Cuentos y cartillas con imagenes

Túnel elaborado con tela

142

Recursos seleccionado para elaborar material didáctico.

143

Espacio implementado

Entrega satisfactoria de ambiente para estimulación a la docente

encargada del área.

144

En compañía de la Lcda. Camila Falcones coordiandora del centro

infantil

-

Personal docente del centro infantil Luceritos del Saber

145

Encuesta a madre de familia

146

Guayaquil, 30 de septiembre del 2013 Señora Lcda. Camila Falcones Directora del Centro Infantil del Buen Vivir Luceritos del Saber Ciudad De mis consideraciones: Por medio de la presente me dirijo a usted, para dejar constancia por medio de ese escrito que he realizado la entrega de los donativos que detallo en el cuadro que consta en esta carta, los cuales serán destinado para crear e implementar un ambiente para estimulación para niños y niñas de 0 a 1 año, con la finalidad de ofrecerles mayores conocimientos que le permitan elevar su calidad de vida.

CANTIDAD DETALLE

1 colchoneta antideslizante de 2 x2 metros

1 espejo de 1.25 x 2 metros

30 apliques decorativos para pared

1 rodillo didáctico

10 Sonajeros

3 juegos de aros apilables

5 juegos de cubos apilables

1 cartel elaborado en Fomix para el aula

1 piscina mediana inflable

1 bolso con pelotas pequeñas plásticas de colores

1 Grabadora

8 cuentos infantiles

3 pelotas medianas

2 pelotas grandes

3 juego de cartillas didácticas

1 túnel didáctico de tela

8 CD con canciones infantiles

_

________________________ _______________________

Lcda. Camila Falcones Prof. Julia Santos A. C.I. # C.I.# 0925296188