“Proyecto Educativo” Docente: Mtra. Dania Beatriz Ramos Zamora Mtra. Anadheli Solís Méndez Alumna: López Rosas Alejandra 2° semestre Grupo: “B” Lic. Educación preescolar
Proyecto Educativo
Docente:
Mtra. Dania Beatriz Ramos Zamora
Mtra. Anadheli Sols Mndez
Alumna:
Lpez Rosas Alejandra
2 semestre Grupo: B
Lic. Educacin preescolar
Introduccin:
La enseanza del nmero en lo que es la educacin preescolar tiene como fin
que los educandos resuelven problemas que se le presenten en su vida
cotidiana a partir de una prctica dirigida por el docente, es decir problemas
prcticos, considerando incluso el agregar, quitar e identificar los nmeros y
su valor dentro de una serie numrica.
El presente proyecto pretende fortalecer lo que es el proceso del conteo
dentro del saln de clases, esto con el fin de que los alumnos obtengan la
nocin de lo que es el nmero, a partir de intervenciones, en el que los
educandos logren alcanzar los propsitos de aprendizaje propuesto, pues es
aqu donde el docente a partir de la prctica, desarrolla en los nios un
aprendizaje significativo, tomando como base fundamental el Plan de
estudios 2011 y la Gua de la educadora, ya que estas son nuestras principales
herramientas para la realizacin de este proyecto.
El campo formativo que se trabajar es Pensamiento Matemtico el aspecto
de Nmero, desarrollando en los nios el conocimiento de los Principios de
conteo que son:
Orden estable
Correspondencia uno a uno
Abstraccin
Irrelevancia del orden
Cardinalidad
Cabe destacar que este proyecto es una propuesta de intervencin que
pretende el desarrollo del pensamiento matemtico a travs de la enseanza
del nmero en la educacin preescolar, desarrollando en los educandos la
capacidad de analizar, reflexionar y comprender problemas que se le
presenten en su vida cotidiana, construyendo en cada uno de los educandos
su capacidad cognitiva.
Justificacin:
Piaget dice que el nio cuando ingresa a preescolar, ya tiene un
conocimiento previo de los nmeros, esto se debe a que los escucha en su
entorno, pero an no tienen un concepto definido de lo que son los nmeros
y cul es su valor , es ah donde entra el papel de la educadora, esto con el fin
de crear en el educando un conocimiento y aprendizaje significativo, al
emplear el termino aprendizaje significativo me baso en la teora Cognitiva de
David Ausubel, la cual estipula que el aprendizaje significativo es adquirir y
retener nuevos conocimientos de manera significativa, pero para que este sea
as tenemos que hacer uso de estrategias las cuales nos lleven a este
aprendizaje, una de ellas es el uso materiales u objetos con los que conviven
da a da en su vida cotidiana.
Baroody nos explica que cada nio adquiere una manera de contar y que
puede comenzar estos conocimientos como una imitacin cuando tenemos 2
aos de edad, ya que si lo escuchamos en cualquier espacio, ya sea una
cancin, en un programa, tendemos a memorizar; conocemos el nombre y el
orden de solo algunos nmeros, sin embargo an no conocemos la forma del
nmero y el significado de las palabras que mencionamos.
Baroody nos proporciona los principios de conteo, de igual manera los
mencionados aqu se encuentran en la Gua de la Educadora:
El principio del Orden Estable aqu es donde la mayora de los nios
comprende que los nmeros llevan un orden y sucesin especficos.
Con el principio de Correspondencia el nio ya ira adquiriendo habilidades
en la forma de contar, porque se va percatando la manera en que nos sirve la
sucesin de estos nmeros, ya que le asignar un nmero, solo un nmero
contino a cada objeto de una coleccin.
Con el principio de Abstraccin el alumno reflexiona que la forma, tamao,
color que tenga cada uno de los elementos en una coleccin no alterara la
secuencia de los nmeros.
El Principio de Irrelevancia del Orden cuando al nio se le aplica situaciones
en donde un conjunto; los objetos se le ordenen de diferente forma una y
otra vez y que cada una sea contada por l, el notara que el orden de los
objetos no cambiara el nmero del conjunto. Aqu podemos unirlo con el
principio de Cardinalidad ya que cada vez que el nio cuente todos los
elementos, el mismo se percatar que el ltimo nmero mencionado es el
total de la coleccin.
El autor Piaget pone en prctica situaciones similares a las de Baroody, pero a
diferencia de Baroody, para Piaget el nio es capaz de utilizar sus Propias
Tcnicas de conteo en problemticas, ya que el mismo realiza un anlisis de lo
que ve.
La nocin del nmero se da a partir de los principios de conteo y de las
experiencias que tienen en la vida cotidiana, para que este conocimiento se
adquiera es necesario llevar a cabo un proceso de Enseanza-Aprendizaje
haciendo uso de estrategias que puedan dirigir este proceso a realizarse de la
manera ms factible.
Mi principal herramienta de apoyo para este proyecto ser la Gua de la
educadora, ya que esta menciona que el aprendizaje de los alumnos debe de
ser de manera constructivista tal como lo menciona Pavlov y socialista como
lo dice Vygotsky desarrollando la Zona de Desarrollo Prximo.
Sealando que el conocimiento es producto de la interaccin social (alumno -
docente) y la cultura, el nio aprende, con los otros, el estar entre compaeros
tambin le posibilita la oportunidad de reconocer otras formas de pensar y de
poder aprender permitiendo problematizarle su realidad, por tal el proceso
enseanza-aprendizaje posibilita procesos mentales a partir de procesos de
socializacin del alumno con un ambiente cultural apropiado. Es decir el
alumno aprende socializando en conjunto con otros compaeros, pero no solo
con ellos, tambin con los docentes a partir de la mediacin.
Poblacin:
El Jardn de Nios Juan Jacobo Rousseau ubicado en la comunidad de Chacuaco
en la ciudad de Tuxpan Veracruz, con matrcula 30EJN0374O, zona 104, cuenta
con 14 alumnos los cuales son:
1 de primero
6 de segundo
7 de tercero
La directora se llama Dalila Hernndez Tiburcio, ella es la responsable de los 3
grupos, ya que el jardn es UNITARIO.
La edad que en la que se encuentran los nios de este Jardn esta entre los 3 a
6 aos de edad. La escuela cuenta con dos salones hechos de material
(cemento, ladrillo), uno est en construccin, ya que se pidi el apoyo al
gobierno para la construccin de este, la institucin cuenta con un pequeo
patio, en el cual no se pueden realizar muchas actividades en l, en lo que
respecta a la comunidad cuentan con todos los servicios pblicos, como son el
agua, luz y drenaje.
En lo que compete a la economa, la mayora de las familias se dedican al
comercio y a la agricultura, ya que son muy pocos los apoyos por parte del
gobierno que se les brindan a la familias de esta comunidad y es por eso que
muchas familias no cuentan con un buen sustento econmico.
Una necesidad que existe en los alumnos del Jardn de Nios de esta
comunidad, es que an no reconocen los nmeros dentro de una serie
numrica, al igual que no reconocen el valor de estos, es decir no realizan la
correspondencia uno a uno, y es as como se toma como punto de partida esta
problemtica a partir de la siguiente pregunta Cmo introducir en el nio
preescolar el pensamiento lgico-matemtico?, esto con el fin de que los
educandos obtengan el aprendizaje de los nmeros, logrando que estos sean
capaces de identificar los nmeros y su respectivo valor, y al mismo tiempo
puedan resolver problemas que se le presente en su vida cotidiana, cabe
mencionar que este proyecto surge a partir de la necesidad que en estas dos
jornadas de Prctica pude observar en los educandos del Jardn de Nios Juan
Jacobo Rousseau.
Objetivo General:
Desarrollar en el educando el razonamiento lgico-matemtico a travs
de tcnicas de resolucin de problemas que le permitan desenvolverse en la
vida cotidiana.
Objetivos Especficos:
Relacionar e identificar los nmeros, con su respectivo valor.
Aprender matemticas de manera ldica.
Desarrollar habilidades de pensamiento matemtico.
Desarrollar el pensamiento lgico matemtico.
Resolver problemas numricos empleando estrategias creadas por el
mismo a partir de la comprensin del uso del nmero.
Referencias Bibliogrficas:
Alvarado, O. (2005). Gestin de proyectos educativos. Lineamientos
metodolgicos. Centro de produccin fondo editorial. Universidad
Mayor de San Marcos, Per.
Baroody, A. (1990). El pensamiento matemtico de los nios. Espaa:
Editorial Paids.
ITESM. Diseo de proyectos educativos. Metodologa de trabajo en los
proyectos ATEES. Recuperado el 29 de Mayo de 2015 de
http://www.ruv.itesm.mx/especiales/citela/documentos/material/mo
dulos/module/contenidoiii.htm.
Kaufman, R. (2006). Planificacin de sistemas educativos. Mxico.
Trillas.
Pblica, S. d. (2011). Programa de Estudio 2011, Gua para la Educadora.
En S. d. Pblica. Mxico.
Zurieta jezsabel Ines. (95). PROYECTO DE INNOVACIN TALLER DE
MATEMTICAS EN PREESCOLAR PARA FAVORECER LAS COMPETENCIAS
EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS PARA OBTENER EL TITULO DE LIC.
EN EDUCACIN. Mayo 29, 2015, de academia.edu Sitio web:
https://www.academia.edu/6673955/PROYECTO_DE_INNOVACI%C3%
93N_TALLER_DE_MATEM%C3%81TICAS_EN_PREESCOLAR_PARA_FAV
ORECER_LAS_COMPETENCIAS_EN_LA_RESOLUCI
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL
DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
Licenciatura: Educacin Preescolar
Nombre de la practicante: Lpez Rosas Alejandra
Jardn de Nios: Juan Jacobo Rousseau Clave: 30EJN0374O Zona:
104
Ttulo: Proyecto Educativo Principios de Conteo (1, 2, 3 al infinito y ms
all)
Campo Formativo: Pensamiento Matemtico
Aspecto: Nmero
Competencias:
Utiliza los
nmeros en
situaciones
variadas que
implican poner
en prctica los
principios del
conteo.
Aprendizaje esperados:
Identifica por percepcin, la cantidad de
elementos en colecciones pequeas y en
colecciones mayores mediante el conteo.
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro
de una serie ordenada.
Ordena colecciones teniendo en cuenta su
numerosidad: en orden ascendente o
descendente.
Compara colecciones, ya sea por
correspondencia o por conteo, e identifica
donde hay ms que, menos que, la misma
cantidad que.
Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden
ascendente, empezando por el uno y a partir de
nmeros diferentes al uno, ampliando el rango
de conteo.
Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para
representar cantidades, con distintos propsitos
y en diversas situaciones.
Tiempo Requerido: 4 das
Edad: 3 a 6 aos
Recursos:
Sesin 1:
-10 manos de foami color crema, pegadas en fieltro
color amarillo.
- Fichas de plstico de colores.
- 4 Tableros con 10 tubos de papel de baos con
nmeros del 1 al 10.
Sesin 2:
- 3 bocones (animales Len, Rana, Perro).
- 60 pelotitas de Plstico de colores.
- 20 hojas blancas tamao carta.
Sesin 3:
- 15 tarjetas que contendrn 15 nmeros.
- 15 tarjetas que contendrn dibujos del 1 al 15.
- 1.5 m de fieltro color amarillo.
Sesin 4:
- 24 animales marinos (pez, pulpo, caballito de mar,
almeja)
- 4 caas de pescar hechas de palito e imn.
Situacin de Aprendizaje
Inicio Se iniciara cuestionndoles a los educandos Qu nmeros conocen?
Para qu sirven los nmeros?
Posteriormente se iniciara con la siguiente actividad:
Sesin 1 (Lunes): 1, 2, 3 al infinito y ms all!
Se iniciara la actividad mostrndoles a los nios unas manitas con la
cantidad de dedos levantadas del 1 al 10, los repasaremos, para que
despus ellos lo hagan con sus manos, posteriormente se les otorgara
fichas a cada uno de los educandos para despus mencionar un
nmero del 1 al 10 y ellos tendrn que poner en la cantidad de fichas
que se les pide en el tubo que tenga el nmero que se pide, este
procedimiento se har 10 veces para as repasar los 10 nmeros.
DESARROLLO
Sesin 2 (Martes): Mis amigos los bocones:
Se les preguntara a los nios cuales son los nmeros que hemos visto
hasta hoy, y se les pedir que los mencionen, posteriormente se
formaran 3 equipos; 2 sern de 5 integrantes y 1 de 4, a cada equipo se
le otorgara 2 pelotas por alumno, se les indicara que el juego consiste
en que cada nio tendr que encestar la pelota dentro de la boca del
animal hasta llenarla, para as hacer el conteo de las pelotas que
encesto cada equipo y observar quien logro encestar mas pelotas,
posteriormente se les otorgara una hoja a cada alumno para que en
ella plasmen el nmero de pelotas que colocaron en su personaje,
cabe destacar dibujaran las pelotas finalizando as la actividad.
Sesin 3 (Mircoles): Un da de pesca:
Se colocarn en el suelo los peces, en un rea destinada para ello, la
cual representar "el lago". Los pescadores que son los alumnos tendrn
un determinado tiempo, por ejemplo, 20 segundos (todos contaran en
voz alta), para atrapar la mayor cantidad de peces posible, al terminar
el tiempo, los nios contarn cuntos peces de cada color y cuntos
en total atraparon cada uno. Sobre el pizarrn anotare el nombre del
nio anotarn y la cantidad de peces atrapados por cada uno, los
datos sern comparados para saber quin atrap ms peces en total.
Cierre:
Sesin 4 (Jueves): Cada quien con su cada cual:
Se les cuestionara cuales son los nmeros que hemos visto hasta hoy,
donde ellos tendrn que mencionarlos de manera ordenada
empezando del 1 hasta llegar al 15, para despus otorgarles a cada
nio una tarjeta con un nmero y una tarjeta con un conjunto, se les
indicara que mencionare un nmero y el que tenga la tarjeta con ese
nmero pasara a colocarla al tablero, posteriormente los que tengan el
conjunto que le corresponda al nmero de igual manera pasaran, as
sucesivamente hasta llegar al nmero 15, para finalizar se rectificara
que hayan colocado de manera correcta los nmeros para despus
hacer el conteo de los conjuntos y si los colocaron donde va.
Lic. Educacin preescolar
Ttulo del trabajo
Informe del Proyecto Educativo
Nombre de la Materia
Planeacin Educativa
Bases Psicolgicas del Aprendizaje
Licenciatura
Preescolar
Alumno(s)
Lpez Rosas Alejandra
Maestra
Mtra. Dania Beatriz Ramos Zamora
Mtra. Anadheli Sols Mndez
Grupo:
2do B
Tuxpan de Rodrguez Cano Veracruz, 15 Junio 2015
Informe de Prctica:
El Jardn de Nios Juan Jacobo Rousseau ubicado en la comunidad de Chacuaco en la ciudad de Tuxpan Veracruz, con matrcula 30EJN0374O, zona 104, cuenta con 14 alumnos los cuales son:
1 de primero
6 de segundo
7 de tercero
La directora se llama Dalila Hernndez Tiburcio, ella es la responsable de los 3 grupos, ya que el jardn es UNITARIO.
La edad que en la que se encuentran los nios de este Jardn esta entre los 3 a 6 aos.
Despus de haber trabajo con los alumnos del Jardn de nios Juan Jacobo Rousseau, se
elabor el Proyecto Educativo 1, 2, 3, al infinito y ms all, con el fin de reforzar el
conocimiento de los nmeros con su respectivo valor y a su vez resuelvan pequeos
problemas de su vida diaria.
Para la elaboracin de las planeaciones por proyecto se hizo uso del Plan de Estudios 2011,
y la Gua de la Educadora, se utiliz el ASPECTO: Nmero y la COMPETENCIA: Utiliza los
nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios de conteo.
1.- Actividad aplicada: 1, 2, 3 al infinito y ms all
A travs de esta actividad los nios reconocieron mediante el uso de sus manos contar
hasta el nmero 10, usando como material de apoyo unas manos hechas de foami, me pude
percatar que los educandos ya tenan bien reconocido que con sus manos solo pueden
contar hasta el 10, un logro que observe y no tena contemplado, fue que ellos mismo se
dieron cuenta que tambin tienen 10 dedos juntando sus dos pies, al pedir que se colocaran
por equipos, todos fueron muy participativos hacindolo de manera ordenada, esta
actividad se termin brindndoles un tablero con 10 tubos de papel por equipo, yo deca la
cantidad de fichas que tenan que meter dentro del tubo que tuviera su respectivo nmero,
favoreciendo con esta actividad la correspondencia uno a uno y el orden estable, los nios
comenzaron a relacionar y ubicar el nmero que se les peda, tal y como se tena planeado
en la actividad, un reto que les puse a los educandos fue a partir del nmero 6 ya que entre
todo el equipo tenan que meter la cantidad de fichas en su respectivo nmero, pude notar
que los nios de 3er grado eran los que ayudaban a sus compaeros, observando en esto el
andamiaje entre los alumnos.
Una dificultad que pude observar fue en Leonel de 2do grado, ya que no relacionaba la
cantidad de objetos con el nmero a partir del 6, as que hice uso del andamiaje tomndolo
como una estrategia para que Leonel siguiera participando, quien le ayudo fue Xireny
alumna de 3er grado, a partir de que Xireny le ayudo, a Leonel se le facilito seguir con la
actividad logrando de este modo poder concluir.
2.- Actividad aplicada: Mis amigos los bocones
Mediante esta actividad se retomaron los conocimientos ya obtenidos de la actividad
anterior, primeramente se hicieron 3 equipos y a cada uno se le entrego 2 pelotitas,
posteriormente se les indico en lo que consista la actividad, la cual era que todo el equipo
debera de meter dentro de la boca del animal bocn las pelotas que se les haban otorgado,
cuando todos terminaron de introducir las pelotas dentro de los bocones, se procedi a
realizar el conteo, cabe mencionar que entre todos se hizo el conteo reforzando lo visto e
la actividad anterior, para finalizar se les cuestiono a los educandos qu equipo meti ms
pelotas?, Quin meti menos pelotas?, Qu equipos metieron la misma cantidad de
pelotas?, cabe destacar que esta actividad se hizo dos veces, para finalizar la actividad se
les otorgo a cada uno de los educando una hoja blanca para que en ella dibujaran lo que
ms les gusto de la actividad y la cantidad de pelotas que haban metido, algunos de los
nios dibujaron solo las pelotas que les otorgue, otros el total de las pelotitas que metieron
en su equipo la primera ronda y por ultimo Xireny de 3er ao dibujo la cantidad de pelotitas
que metieron en las dos repeticiones, un logro que observe en los educandos fue que la
mayora de los nios a excepcin de 4 lograron escribir el nmero de pelotas que dibujaron,
observando que ya representan y reconocen los nmeros de manera escrita, en esta
actividad la nica dificultad que pude observa en los nios fue que no al principio se les hizo
complicado meter la pelotita dentro de los bocones, pero entre ellos mismos se echaban
porras y se animaban para seguir participando para finalmente lograrlo.
3.- Actividad aplicada: Un da de Pesca
Se inici cuestionando a los nios Alguna vez han ido de pesca? Quisieran ser pescadores
por un da?, posteriormente se coloc el lago (Un crculo de tela azul) en el piso y se
colocaron los peces sobre la tela, se les dio la indicacin a los educandos de que solo
tendran 20 segundos para poder pescar los peces, fueron pasando de dos en dos, y al
terminar el tiempo marcado, los educandos hicieron el conteo de los peces que haban
pescado, pude notar que por un momento se les dificulto pescar los peces ya que no tenan
una buen manejo de la caa de pescar, cuando todos pasaron se les pregunto que cul era
el nmero que predominaba en el pizarrn, a lo que ellos contestaron que el nmero 3,
porque haba cinco 3 escritos en pizarrn, se les pidi la participacin de Jovany de 2do
grado, para que pasara a hacer el conteo de todos los nmeros de 3, verificando de esta
manera que la respuesta que haban dado los educandos era la correcta, seguidamente les
pregunte Quin fue el que pesco ms peces?, a lo que contestaron que Kevin, y les dije
que porqu, ellos dijeron que porqu pesco 10 peces.
Un logro que pude observar fue en Xireny y Ana Victoria de 3er ao, que empezaron hacer
la suma de los cinco nios que haban pescado 3 peces, dndome como respuesta que eran
15 peces, la maestra me comento que ellas tienen mucho apoyo por parte de su familia a
comparacin de los dems nios, en si no pude observar dificultades en esta actividad en
lo que respecta al conteo, y el reconocimiento de los nmeros.
4.- Actividad aplicada: Cada quien con su cada cual
En esta actividad se reforz, lo que se haba visto, primeramente se le pidi a los nios que
dijeran los nmeros que se saban pero todos a la misma vez, todos lograron decir hasta el
nmero 20, pero Ana Victoria de 3er ao logro contar hasta el nmero 35 de manera
continua, posteriormente comenc a hacer la reparticin de las tarjetas empezando con los
nmeros ms grandes para los de 3ero, y los que restaban para los de 2do, cabe destacar
de que todos los nios lograron identificar tanto el nmero como el conjunto que le
corresponda, un logro que observe fue en Wendy de 1er ao quien con mucha facilidad y
sin pedrselo se par de su silla y comenz a mencionar los nmeros y a contar su conjunto
hasta el nmero 5, a partir del 6 se le complico contar mostrndose aqu una dificultad en
la educando, la educadora me comento que como ella falta mucho solo ha podido llegar a
que Wendy tenga bien identificado hasta el nmero 5 con su respectivo valor, todos los
alumnos fueron participativos y respetaron su turno, cabe mencionar que esta actividad se
llev a cabo de manera factible logrando que los nios colocaran de manera ordenada y
haciendo la correspondencia tanto del nmero con su cantidad, no se mostr ninguna
dificultad en los alumnos ms que la de Wendy de 1er ao a partir del nmero 6, un logro
ms que observe en ella fue que pudo contar con sus dems compaeras hasta el 10, claro
solo de manera por decir as cantada, por ltimo se verifico que los conjuntos estuvieran
con su respectivo nmero concluyendo de esta manera con la actividad.
Conclusin:
Esta Tercera Jornada de Prctica me permito observar el desempeo de los alumnos y como
es su evolucin en el mbito de los nmeros, siendo este favorable ya que se mostraron
atentos e interesados en las actividades que se realizaron, hacindose notorio la
participacin de cada uno de los educandos y a su vez esto dio paso a la capacidad que
tienen para razonar y realizar las actividades o problemas que se le presenten.
Identificaron y relacionaron los nmeros con su respectivo valor, como tambin lograron
identificar los principios de conteo tal y como: la correspondencia uno a uno, orden estable,
irrelevancia del orden entre otro, logrando cumplir lo planeado en dichas planeaciones.
Volviendo a que lo trabajado era un conocimiento con el que los educandos ya haban
trabajado, mi tarea era hacer que ellos reflexionaran, y concretaran el aprendizaje,
mediante las actividades que se les presentaron haciendo uso de su propio vocabulario, y
de manera grupal esto con el fin de que trabajaran de manera conjunta, considerando que
fue la mejor manera de que reforzaran y concretaran este conocimiento.
Al realizar esta actividad pude notar que los nervios ya no eran los mismos, como la primera
vez que me toco intervenir, debido a que como ya haba trabajado con ellos, me senta
acogida y acoplada, no solo por los nios, sino tambin por la docente y los padres de
familia. Mi tono de voz lo sent adecuado y la actividad sali como la imaginaba, con gran
apoyo y participacin de los alumnos, docente y padres de familia.
En lo que corresponde a los logros creo que fueron ms de lo que imaginaba, pues hay nios
como Xireny, Ana Victoria, Wendy, Jovany, que me demostraron que puede hacer algo ms,
y no solo lo que les pido.
En conclusin creo que sin duda escog la mejor carrera y que da a da debo de dar lo mejor,
note que me falta dar las instrucciones ms claras, ms sencillas para que los nios tengan
mayor entendimiento de lo que realizaran, debo de tener mejor control de los educandos,
pero como se dice De los errores se aprende y pues an me falta mucho por aprender y
mucho que vivir.
1.- Actividad 1 1, 2, 3 al infinito y ms all
EVIDENCIAS
Material
2.- Actividad Mis amigos los bocones
EVIDENCIAS
Material
3.- Actividad Un da de pesca
EVIDENCIAS
Material
4.- Actividad Cada quien con su cada cual
Material
EVIDENCIAS