UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS, ADMINISTRATIVAS Y
CONTABLESEscuela Profesional de Administracin
PROYECTO DE TESIS
LA FORMACIN PROFESIONAL Y SU INFLUENCIA EN EL EMPRENDIMIENTO
EMPRESARIAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ADMINISTRACIN DE
FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS, ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES UNPRG
(2013)
AUTORES:CHIMPN LLONTOP, Luis Jaime.TESN SOTO, Jorge William.
ASESOR:DEZA MALCA, Gerardo Gaspar.
Lambayeque, Diciembre 2013
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLOFACULTAD DE CIENCIAS
ECONMICAS, ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES
COMISIN DE GRADOS Y TTULOS
PROYECTO DE TESIS
AUTORES: CHIMPN LLONTOP, Luis Jaime.TESN SOTO, Jorge
William.
TTULO DEL PROYECTO:
LA FORMACIN PROFESIONAL Y SU INFLUENCIA EN EL EMPRENDIMIENTO
EMPRESARIAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ADMINISTRACIN DE
FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS, ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES UNPRG
(2013)
CAMPO DE INVESTIGACIN:
DURACIN ESTIMADA: 6 MESES
FECHA DE INICIO: AGOSTO 2013
ASESOR: GERARDO DEZA, MALCA
GRADO ACADMICO:LICENCIADO EN ADMINISTRACINCONTENIDO
(RESUMEN):
GERARDO DEZA MALCA(ASESOR)WILSON IDROGO RENGIFO(DECANO)
(VOCAL)
(SECRETARIO)
(PRESIDENTE)
CHIMPN LLONTOP, LUIS J.(AUTOR)TESN SOTO, JORGE W.(AUTOR)
TABLA DE CONTENIDO
I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA41.1.Situacin
Problemtica41.2.Definicin del Problema81.3.Justificacin del
Estudio81.4.Delimitacin9II.OBJETIVOS102.1.Objetivo
General102.2.Objetivos Especficos10III.MARCO
TERICO113.1.Fundamentacin Terica113.2.Antecedentes483.3.Trminos
Bsicos66IV.FORMULACIN DE HIPTESIS674.1.Hiptesis
General674.2.Hiptesis Especifica (1)674.3.Hiptesis Especifica
(2)674.4.Hiptesis Especifica (3)684.5.Variables684.5.1.Variable
Independiente684.5.2.Variable Dependiente684.6.Diagrama de
Variables695.3.Fuentes y Tcnicas de Recoleccin de
Informacin715.4.Procesamiento de Datos72VI.ASPECTO
ADMINISTRATIVO736.1.Cronograma de
Actividades736.2.Presupuesto736.3.Financiamiento74VII.ESTRUCTURA DE
LOS CAPTULOS74Bibliografa75ANEXOS76
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Situacin Problemtica
Los nuevos escenarios competitivos que enfrentan las empresas
exigen profesionales con nuevas competencias; adems de aquellas
vinculadas directamente a la especialidad disciplinaria y al
conocimiento tcnico, en otros mbitos que guardan relacin con el
desarrollo personal y el entorno social. Entre otras, se
identifican algunas como las siguientes: orientacin al logro,
comunicacin efectiva, trabajo en equipo, liderazgo, creatividad e
innovacin, gestin de conflictos, negociacin (Parra, Moreno y Chvez;
2006)[footnoteRef:1]. [1: Innovacin metodolgica: una experiencia de
desarrollo de habilidades para la vida en estudiantes en la
Universidad de Concepcin. Congreso Internacional De Docencia
Universitaria E Innovacin Barcelona, (4):.2.]
Sin duda, los profesionales debern cumplir un rol protagnico en
las organizaciones respondiendo a requerimientos sociales y
laborales nuevos de manera efectiva. Los organismos internacionales
y los gobiernos de diversos pases prestan inters tanto a
investigaciones y a estudios como a acciones para fomentar y
promover fuertemente el desarrollo de una cultura emprendedora. A
su vez, las universidades, tanto a nivel institucional como de
programas de formacin de pregrado y de postgrado, participan de
procesos de acreditacin que garanticen la calidad de la formacin
profesional de sus alumnos. En dichos procesos, la opinin de los
empleadores, para distintas profesiones, ha puesto el acento
justamente en debilidades vinculadas fundamentalmente a las
competencias genricas, las que incluyen capacidades, habilidades y
destrezas de carcter social y comunicativas, antes que a las
competencias tcnicas.
As, la formacin tradicional de profesionales est sometida a
juicio permanente y a nuevos desafos. A esta situacin paradjica se
enfrenta la educacin universitaria porque, por un lado, existe una
inadecuacin cada vez ms amplia, profunda y grave entre saberes
divididos, compartimentados y, por el otro, realidades o problemas
cada vez ms pluridisciplinarios, transversales, multidimensionales,
transnacionales, globales, planetarios (Morn, 1999)[footnoteRef:2].
[2: Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro. Paris:
Unesco.]
Las universidades deben ser estimuladas y asistidas para que
adopten un papel clave en el campo de la promocin del desarrollo
emprendedor, tal como se observa a nivel internacional. As, el
sistema educativo terciario puede aportar tanto competencias como
un acercamiento a las empresas.
En el Per, el ndice de liquidacin de las empresas es muy
elevado. Segn informacin de la Superintendencia Nacional de
Administracin Tributaria (SUNAT), se registran 300 000 empresas
cada ao, de las cuales 2 de cada 3 cierran antes que termine el
mismo ao.
As tambin, un estudio realizado en el distrito de Ate, en la
provincia de Lima, muestra que, en diciembre del ao 2000 (Linares,
2002), la tasa de vigencia y liquidacin de negocios formales de
jvenes (entre los 18 y 30 aos de edad) creados entre 1997 y 1999
fue la siguiente: de cada 10 empresas creadas en 1997 solo 3
sobrevivieron durante el ao siguiente; para 1998, de cada 10
empresas que se crearon en ese ao, 6 dejaron de funcionar durante
el mismo perodo, mientras que durante el ao 1999 este ndice de
liquidacin de empresas mejor ligeramente, por lo que dejaron de
funcionar 5 empresas de cada 10 que se crearon en ese ao.
Las razones del cese de los negocios sealan que un 21% identific
tardamente que el negocio no era rentable; el 13% afirm que la
demanda por sus productos o servicios era muy baja; 13% alude a la
falta de capital; 10%reconoci que existe demasiada competencia; 43%
seala que cerr por diversos factores como la falta de tiempo, la
priorizacin de los estudios, estafas, desalojos, cambio de rubro y
falta de experiencia (Linares, op.cit).
Las razones del cese de los negocios de jvenes de muestran un
elemento fundamental: no estaban preparados para iniciar un negocio
o empresa, escasa preparacin que, sin duda, va de la mano con la
oferta educativa nacional. La educacin bsica prepara a los jvenes
para seguir dos caminos. El primero de ellos es la transicin del
colegio a los centros de formacin superior (institutos,
universidades o fuerzas armadas), destino del 20%de jvenes; y el
segundo camino es la insercin al mercado laboral dependiente,
destino de 40% de jvenes que concluyen educacin secundaria
(Ministerio de Trabajo, 2006)[footnoteRef:3]. [3: Direccin Nacional
de la Micro y Pequea Empresa Ministerio de Trabajo y Promocin del
Empleo MTPE (2006). Elaboracin de Estadsticas de la Micro y Pequea
Empresa. Lima, Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo.]
Otro dato fundamental a tener en cuenta es que el 78.5% de los
creadores de microempresas(empresas de 1 a 10 trabajadores) en el
pas tiene hasta secundaria completa (Ministerio de Trabajo,
2006).Sumado a esto, la universidad no alienta la formacin de
lderes emprendedores, sino que est concentrada en formar empleados
capaces de administrar empresas, con lo cual contribuye al sector
pblico y privado con profesionales dispuestos a recibir rdenes de
un superior y a no aplicar estrategias innovadoras. En este
contexto, lo que resulta fundamental es llegar a comprender que los
empleados buscan trabajo despus que se construye el negocio y que
el trabajo del emprendedor comienza antes del negocio. Por lo
tanto, es urgente empezar a formar emprendedores que contribuyan al
desarrollo econmico y social a nivel local, regional y nacional a
travs de la creacin de nuevas empresas.
El Per es un pas de emprendedores. Sin embargo, el 74% de los
jvenes considera que el pas no los apoya como empresarios, revel
una encuesta realizada por Trabajando.com. El estudio se hizo entre
2,500 peruanos, de los cuales un 94% revel que le gustara contar
con su propio negocio. Asimismo, el 44% indic que lo mejor de tener
su empresa es cumplir con un sueo, mientras que el 22% asegur que
este escenario les permite explorar diferentes reas. Un 18% precis
que esta situacin los lleva a no tener lmites de crecimiento. El
54% de los entrevistados precis que era independiente, y coment que
lo ms difcil era hacerse un espacio en el mercado y enfrentar la
competencia.
Es donde el ser humano se ve inmerso en un mundo que debido a la
globalizacin ha cambiado, donde la apertura de las economas y la
bsqueda de la competitividad, ha llevado a que dentro del mbito
acadmico las carreras profesionales no deben llevar exclusivamente
a que los jvenes alcancen un puesto de trabajo en la empresa
deseada, o que logren el empleo deseable y seguro, sino que ahora
el enfoque es que la educacin debe ser concebida para formar
profesionales con capacidad de generacin de empleo.
Lammandose emprendedor empresarial a la persona que inicia o
emprende la creacin de un negocio, pero, en trminos generales, el
emprendimiento no solo est asociado a la creacin de negocios, sino
tambin a la creacin de otros tipos de organizacin o instituciones
no necesariamente comerciales, por ejemplo: organizaciones cvicas,
sociales, o polticas; es decir, el acto de emprender no slo es
caracterstico del mundo de los negocios o el comercio, sino que es
transversal a la sociedad en su conjunto. Un caso "mixto" de
emprendimiento, se refiere al emprendimiento social, que consiste
no solo en generar beneficios econmicos, sino tambin en una bsqueda
de potenciar el bienestar humano o mejora del nivel de vida de las
personas.
El emprendedor joven valora el poder llevar a cabo sus sueos ms
all de las dificultades que existan para conseguirlos. Ellos saben
lo difcil que es conseguir un espacio. Por eso, es muy importante
que no se pierda su motivacin e impulso, manifest Ernesto Velarde,
country manager de Trabajando.com Per.[footnoteRef:4] [4: peru21.pe
Portada Impresa]
Por los cual la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, en la
Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables es un
ente que forma jvenes profesionales los cuales deben tener una
formacin la cual integre la parte de los intelectual, tcnica, sino
tambin su formacin como jvenes emprendedores empresarial, los
cuales formen empresa, implicando tener un negocio propio y dar
empleo a ms personas. Por lo cual es necesario saber de qu manera
su formacin profesional influye en la cultura del emprendedurismo.
1.2. Definicin del Problema
1.2.1. Problema general
Cmo la formacin profesional influye en el emprendimiento
empresarial de los estudiantes de la escuela profesional de
Administracin de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas
y Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de
Lambayeque, en el ao 2013?
1.2.2. Problemas especficos
Cul es la actitud que tienen los estudiantes de la escuela
profesional de Administracin de la Facultad de Ciencias Econmicas,
Administrativas y Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz
Gallo de Lambayeque, por el emprendimiento empresarial?
Cmo la gestin de las autoridades de la Facultad de Ciencias
Econmicas, Administrativas y Contables, y de la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque, hacia el incremento del
emprendimiento empresarial?
Cmo la metodologa de la enseanza en la Facultad de Ciencias
Econmicas, Administrativas y Contables de la Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque, influye en el emprendimiento
empresarial de los estudiantes de administracin?
1.3. Justificacin del Estudio
En este tiempo de globalizacin, el Per se est convirtiendo en un
pas en vas de desarrollo, donde las universidades deben promover el
desarrollo de sus estudiantes, para lograr que ellos sean
empleadores y no empleados. Este presente trabajo quiere analizar
la realidad de la escuela profesional de Administracin de la
Facultad de Ciencias Econmicas Administrativas y Contables de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Para poder generar un cambio en los estudiantes, se tiene que
enfocar en la formacin profesional donde se incluyen desde las
autoridades de la Facultad de Ciencias Econmicas Administrativas y
Contables, los docentes y estudiantes.
Nos permitir aplicar nuestros conocimientos adquiridos durante
todo los aos de estudio en nuestra casa de estudios,
En la parte econmica permitir a todos los estudiantes conocer la
realidad de nuestra escuela, generando un cambio de actitud acerca
del beneficio que tiene el emprendimiento, tanto para ellos mismos
como para la sociedad lambayecana en primera instancia y nacional
de forma indirecta.
1.4. Delimitacin
Delimitacin espacial. Se extiende a la Facultad de Ciencias
Econmicas, Administrativas y Contables de la Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo.
Delimitacin temporal. El estudio de investigacin se realizar en
el ao 2013.
Delimitacin conceptual. Busca conocer la relacin entre las
variables en estudio: formacin profesional y el emprendimiento
empresarial.
DelimitacinCuantitativa. Esta investigacin se efectuara con una
muestra probabilstica, con el uso de la frmula del muestreo
general.
Delimitacin Social. Se tom en cuenta para la investigacin a los
estudiantes de la Carrera profesional de Administracin de la
Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, matriculados en el 2013-II
del quinto al dcimo ciclo.II. OBJETIVOS
2.1. Objetivo General
Determinar como la formacin profesional influye el
emprendimiento de los estudiantes Facultad de Ciencias Econmicas,
Administrativas y Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz
Gallo, matriculados en el 2013-II del quinto al dcimo ciclo.
2.2. Objetivos Especficos
2.2.1. Objetivo especfico (1)
Conocer la actitud de los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Econmicas, Administrativas y Contables de la Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo, por el emprendimiento.
2.2.2. Objetivo especfico (2)
Determinar como la gestin de las autoridades de la Facultad de
Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables, y de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, incentiva el incremento del
emprendimiento
2.2.3. Objetivo especfico (3)
Evaluar la metodologa de la enseanza de la carrera administracin
de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables
de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque, influye
por el emprendimiento?
III. MARCO TERICO
3.1. Fundamentacin Terica
3.1.1. EMPRENDIMIENTO
3.1.1.1. DEFINICIN DE EMPRENDIMIENTO.
El trmino emprendedor deriva de la voz castellana emprender, que
proviene del latn in, en, y prendre, coger o tomar, aplicndose
originalmente -tanto en Espaa como otros pases- a lo que ahora
serian denominados aventureros, inicialmente referido a
militares.
Este sentido del trmino evolucion posteriormente a tener
connotaciones comerciales. La palabra fue definida por primera vez
en el Diccionario de autoridades de 1732, todava con esas
connotaciones, como: La persona que emprende y se determina a hacer
y ejecutar con resolucin y empeo, alguna operacin considerable y
ardua. Ese sentido y su evolucin en el tiempo el trmino estn
estrechamente relacionados con el vocablo francs entrepreneur, que
aparece a principios del siglo XVI. A principios del siglo XVIII
los franceses extendieron el significado del trmino a los
constructores de puentes, caminos y a los arquitectos. Cuervo
(2001) denomina enterpriser al empresario que acta solo y se
distingue del corporativo. El emprendedor es una persona con
capacidad de innovar; luego, el emprendimiento aparece ligado al
concepto de innovacin, pero, como paradigma econmico - comercial,
es una manera de pensar y actuar orientada hacia la creacin de
riqueza; es decir, se convierte en una forma de pensar, razonar y
actuar centrada en las oportunidades.
El Centro de Emprendedurismo de la Universidad de Miami en Ohio,
define este concepto como el proceso de identificar, desarrollar y
dar vida a una visin, que puede ser una idea novedosa, una
oportunidad o simplemente una mejor manera de hacer las cosas; y
cuyo resultado final es la creacin de una nueva empresa, formada
bajo condiciones de riesgo y considerable incertidumbre. Asimismo,
se define emprendedor como aquel que germina ideas y las pone a
crecer para despus salir a sembrar de nuevo con su creatividad e
ingenio. Y las mejores ideas son aquellas que despus vuelan solas
sin que su inventor tenga que conducirlas toda la vida. Por su
parte, Comeche (2004) explica que el emprendedor es visto como
aquel que percibe una oportunidad y que crea una organizacin para
conseguir dicha oportunidad. Por lo tanto, en este contexto se
puede afirmar que perseguir una oportunidad creando una nueva
organizacin est implcito en el acto emprendedor.
En trminos de la evolucin del concepto a lo largo de la
historia, el trmino emprender se remonta a la poca de la antigedad
y viene siendo utilizado en las Ciencias Sociales. Proviene de las
palabras latinas in y prender. Luego los franceses la comenzaron a
utilizarcomo entrepeneur y posteriormente los ingleses la acuaron
como entrepreneurship que se refiere a los comportamientos y
habilidades (competencias) que requieren los emprendedores con
potencial de xito. Entrepeneur ha recibido diferentes tratamientos
en la literatura econmica. Los clsicos utilizaban en su lugar las
palabras undertaker y adventurer. La palabra emprendimiento viene
del francs entrepreneur, que significa pionero; se refiere a la
capacidad de una persona de realizar un esfuerzo adicional para
alcanzar una meta; es tambin utilizada para la persona que inicia
una nueva empresa o proyecto. As mismo, este trmino se atribuy a
aquellas personas que fueron innovadoras o agregaban valor a un
producto ya existente. Por lo tanto, la acepcin que se tom es la
que se refiere a la aptitud y actitud de la persona que le permite
emprender nuevos retos, nuevos proyectos, que va ms all, que le
permite dar un paso ms. Una persona emprendedora es capaz de
aprovechar las situaciones de insatisfaccin, los momentos de
rutina, de poco crecimiento personal y laboral para desencadenar
situaciones de satisfacciones, nuevos logros.
Una de las grandes caractersticas de este tipo de personas es
que siempre estn en constante bsqueda de cambios, de dar soluciones
a los problemas y siempre se les miden a nuevos retos. Hoy, el
mundo en que vivimos est lleno de cambios e incertidumbres
generados muchas veces por el proceso de globalizacin, los medios
de comunicacin y las tendencias modernas.En sntesis, aunque para
algunas personas el emprendimiento es considerado un concepto
nuevo, sin embargo, se tiene que esta caracterstica como tal
siempre ha estado presente a lo largo de la historia de la
humanidad; y es que el emprendimiento es una capacidad de los seres
humanos para salir adelante de manera novedosa y con ideas
renovadas; luego, ser emprendedor requiere de habilidades no slo a
nivel individual, sino tambin colectivo (Jaramillo, 2008). El
trmino entrepreneur se utiliza para designar al empresario y su
derivado entrepreneurship se utiliza en un sentido ms amplio para
referirse tanto al empresario, como a la funcin empresarial y a la
creacin de empresas, o de desarrollo e implementacin de ideas de
negocios con el objetivo de aprovechar oportunidades de mercado. Es
decir, se denomina emprendedor o emprendedora a aquella persona que
enfrenta con resolucin, con mpetu y mucha voluntad acciones
difciles en el mbito personal, profesional y de negocios.
En el mundo de la economa, los negocios y las finanzas, tiene el
sentido ms especfico de estar referido a aquel individuo que est
dispuesto a asumir un riesgo econmico. Desde este punto de vista de
un razonamiento econmico, el trmino se refiere a quien identifica
una oportunidad de mercado, y en consecuencia organiza los recursos
necesarios para poner su idea de negocio en marcha o convertirla en
realidad. Es habitual emplear este trmino para designar a una
persona que crea una empresa o que encuentra una oportunidad de
llevar a la prctica su idea de negocio, o a alguien quien empieza
un proyecto por su propia iniciativa y bajo sus propios
riesgos.
El ser emprendedor es una de las cualidades o caractersticas
esenciales y fundamentales de un empresario u hombre de negocios,
junto a la de otros factores tambin considerados importantes como
la innovacin tecnolgica, la organizacin y gestin empresarial;
luego, el carcter empresarial del emprendimiento parece implcito en
las definiciones hasta ahora presentados, pero, el emprendimiento
no solamente se da en el mbito empresarial, sino, este cubre otros
mbitos tales como el personal (mbito individual) y el social (mbito
colectivo)
3.1.1.1.1. Tipos de Emprendimiento Empresarial.
Una de las razones por las cuales el trmino emprendimiento se ha
vuelto importante en los ltimos aos es debido a las nuevas formas
como se han manejado las situaciones econmicas y cmo stas han sido
superadas con nuevas ideas. Desde una perspectiva empresarial, el
emprendimiento puede darse en tres dimensiones:
El emprendimiento para la constitucin empresarial, es decir,
concretar la idea de crear una empresa mediante el aprovechamiento
de una oportunidad de negocios, el cual por lo general queda
plasmado en un proyecto de constitucin empresarial.
El emprendimiento para el establecimiento empresarial, el cual
consiste en ejecutar lo establecido en el proyecto de constitucin
empresarial con fines de ponerlo en el mercado.
El emprendimiento para mejorar las condiciones actuales de una
empresa, es decir, cuando se quiere mejorara el proceso productivo
o de prestacin de servicio, de una empresa que ya se encuentra
insertadoen el mercado de bienes o servicios, segn corresponda.
3.1.1.1.2. Factores que Motivan el Emprendimiento
Empresarial.
La motivacin es un aspecto estratgico de bastante importancia, a
travs del cual se logra la mayor voluntad y empeo del personal en
la labor que le corresponde, adems se genera una mejor
predisposicin para la realizacin de sus funciones, que le permite
alcanzar mejores ndices de productividad, la motivacin es acto que
debe realizarse en forma permanente, para lograr un desarrollo
uniforme y de calidad en la labor acadmica y administrativa de la
institucin. La situacin anterior nos obliga a ser personas
competitivas desde el punto de vista personal y profesional, si es
que se quiere tener xito en el desempeo laboral, familiar y social;
luego, la universidad tiene un papel muy importante en proporcionar
a sus estudiantes una formacin bsica e idnea que los capacite para
alcanzar estos objetivos. Los emprendedores son personas
generadoras de ideas que, al mismo tiempo, desarrollan las
competencias necesarias para ser mejores ciudadanos.
Los factores que motivan el emprendimiento empresarial son
variados y de acuerdo al sector econmico; pero, en forma general,
los principales son:
Oportunidades de inversin. Las cuales se dan como resultado de
la promocin de la inversin pblica y privada en el desarrollo de
infraestructura bsica y puesta en valor de determinados
recursos.
Oportunidades de negocios. Existe una diferencia conceptual
entre negocio y empresa, y, esta es que el negocio se constituye
por la oportunidad (principalmente) mientras que la empresa es una
entidad constituida para realizar un determinado tipo de negocio.
Un negocio consiste en una actividad, sistema, mtodo o forma de
obtener dinero, a cambio de ofrecer alguna forma de beneficio a
otras personas; el negocio sienta sus bases (principalmente) en una
oportunidad (coyuntura), y, gira en torno a una misin que por lo
general tiene finalidad econmica. Una empresa consiste en una
entidad creada o constituida con la finalidad de obtener dinero a
cambio de realizar actividades de produccin, comercializacin o
prestacin de servicios, que beneficien a otras personas; la empresa
gira en torno al cumplimiento de una misin, pero, a diferencia del
negocio, su directriz es la visin. En sntesis, un negocio es algo
similar a una empresa, con la diferencia de que un negocio tambin
puede abarcar actividades, sistemas o mtodos que permitan obtener
dinero a cambio de ofrecer algn beneficio; luego, el negocio se
constituye por la oportunidad (principalmente) mientras que la
empresa es una entidad constituida para realizar un determinado
tipo de negocio.
Las demandas insatisfechas. Es otro factor que motiva el
emprendimiento empresarial debido a que el emprendedor forma parte
de la sociedad y no puede aislarse de ella, luego, ante una demanda
en la poblacin aun no cubierta, el emprendedor busca cubrir dicha
demanda mediante la constitucin de una empresa orientada a cubrir
la demanda en cuestin.El desarrollo profesional. Es un factor que
motiva el emprendimiento empresarial, ya que por lo general los
futuros profesionales mediante cursos de formacin bsica, general o
profesional, dependiendo de la profesin, desarrollan competencias
de empresario; y debido a dicha formacin, el profesional considera
como parte de su pleno desarrollo profesional, el aspecto
empresarial.
Aumento en la aceptacin de un bien o servicio. El cual genera
actividades y acciones orientadas a sacar el mximo provecho de una
determinada coyuntura; por ejemplo, la aceptacin de la comida
peruana es un factor importante para el emprendimiento empresarial
en ese rubro.
3.1.1.2. COMPETENCIAS Y EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL.
La OECD/WorldBank (2003) en Definition and Selection of
Competencies (DeSeCo Project), citado por Araneda (2009) define a
la competencia como la capacidad para responder exitosamente a una
demanda, problema o tarea complejos movilizando y combinando
recursos personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno.
Desde ese contexto con orientacin empresarial de competencia, se
tiene que una persona emprendedora es capaz de aprovechar las
situaciones de insatisfaccin o la presencia en la sociedad de
demandas no satisfechas; para, desencadenar situaciones de
satisfacciones, los cuales se traducen en nuevos logros, es decir
en la constitucin y establecimiento de una empresa que busque
suplir dicha necesidad y aprovechar la oportunidad de negocio.
En el mundo actual, si es que se quiere tener xito en el
desempeo empresarial, familiar y/o social, las personas estn
obligadas a ser competitivas desde el punto de vista personal y
profesional; en el contexto empresarial, la competitividad desde el
punto de vista personal est relacionada con la actitud hacia el
emprendimiento empresarial que se traduce en las motivaciones hacia
la creacin o mejora de una empresa; por otro lado, la
competitividad profesional est relacionado con las aptitudes para
la direccin, organizacin o mantenimiento de la empresa y consiste
en poseer las habilidades tcnicas que permitan la constitucin,
establecimiento o mejora de una empresa.
Araneda (2009) agrupa las competencias caractersticas del
emprendedor en especficas y transversales. Las competencias
especficas, es decir, los conocimientos, habilidades y actitudes
vinculadas al proceso de emprender, son: Identificar oportunidades
Actuar con creatividad. Reconocer cambios en el contexto.
Identificar oportunidades no obvias, que aporten valor. Traducir
Ideas en un plan de accin. Evaluar la factibilidad de la solucin.
Generar un plan de accin. Buscar recursos para el desarrollo de una
idea (solucin). Persuadir y Negociar. Identificar los intereses
propios y de los otros. Comunicar el proyecto. Aplicar estrategias
para lograr acuerdos y compromisos. Implementar un proyecto.
Ejecutar acciones propuestas en el plan. Monitorear y controlar el
avance del proyecto. Realizar ajustes. Perseverar ante las
dificultades
Figura 5.2: Competencias especficas y transversales del
emprendedor.
Fuente. Araneda (2009, p. 29).Por otro lado, las competencias
transversales, definida como las conductas asociadas al mejor
desempeo de competencias especficas, son:
Orientacin a resultados. Actuar en forma autnoma. Enfrentar
desafos y asumir riesgos. Trabajar colaborativamente en redes.
Una de las grandes caractersticas de las personas emprendedoras
es que siempre estn en constante bsqueda de cambios, de dar
soluciones a los problemas y siempre se enfrentan a nuevos retos.
Los emprendedores son personas generadoras de ideas que, al mismo
tiempo, desarrollan las competencias necesarias para ser mejores
ciudadanos. De acuerdo a Claudia (2010), las tendencias actuales
relacionadas con la formacin y el empleo destacan la demanda en la
reforma de los procesos de formacin de recursos humanos para
hacerlos ms competitivos en este nuevo entorno econmico. As, temas
como la globalizacin, el cambio cientfico tecnolgico, la nueva
estructuracin de las empresas, la transformacin del contenido del
trabajo, la empleabilidad y la certificacin, entre otros, plantean
nuevas exigencias adicionales a los sistemas educativos y de
formacin.
El emprendimiento en el mbito empresarial es el resultado de
diversos factores que estn directamente asociados con las
competencias de emprendimiento; es decir, con la capacidad de
iniciar nuevos proyectos productivos o de mejoramiento, algunos de
dichas competencias necesarias para el emprendimiento empresarial
son:
Trabajo en Equipo y Colaboracin: Spencer (1993) se refiere
alTrabajo en Equipo y Colaboracin como la motivacin autentica para
trabajar con otras personas colaborando dentro de un equipo,
trabajar en conjunto y totalmente al contrario a trabajar de forma
separada o aislada. Para el trabajo en equipo y colaboracin, se
establecen tres dimensiones: La dimensin (A), la de mayor
importancia, en esta competencia es la que se refiere a la
intensidad y la cabalidad de la accin tomada para motivar el
trabajo en equipo, que va desde la simple ayuda a otros, hasta
levantar la moral del grupo y resolver conflictos. Por otra parte
est la dimensin (B) que se refiere al tamao del equipo movilizado.
La tercera y ltima dimensin, (C) hace referencia a la cantidad de
esfuerzo o acciones o iniciativa tomada para fomentar el trabajo en
equipo.
Liderazgo Grupal: Segn Spencer (1993), esta competencia Implica
el deseo y la capacidad de dirigir a otros, sin ser necesariamente
la autoridad formal y obviamente este debe ser utilizado
razonablemente por un bien comn. Para esta competencia se
establecen tres dimensiones; la dimensin (A) que est referida a la
intensidad e integridad del papel de lder, va desde dirigir hasta
un verdadero carisma por parte del lder; por otra parte la dimensin
(B) engloba el esfuerzo y la iniciativa y por ltimo la escala (C)
hace referencia a la misma que en trabajo en equipo; es decir, la
cantidad de esfuerzo o acciones o iniciativa tomada para fomentar
el trabajo en equipo.
Cognitivo: Segn Spencer (1993), este tipo de competencia
funcionan como una versin intelectual de la iniciativa: el
individuo trabaja para llegar a entender una situacin, tarea,
problema, oportunidad o cuerpo de conocimientos. Las competencias
como la iniciativa u orientacin al logro se refieren a acciones y
conductas, en cambio esta agrupacin hace referencia a un estilo de
pensamiento. En esta categora se agrupan las siguientes
competencias:
- Pensamiento analtico. Se refiere a esta competencia como la
capacidad para comprender una situacin descomponindola en sus
partes, buscando las implicancias de forma causal paso por paso.
Esta competencia permite organizar las partes de un problema o de
una situacin en un modo sistemtico, adems hacer comparaciones,
fijar prioridades, identificar secuencias temporales y relaciones
causales. Las dimensiones que propone Spencer (1993) en esta
competencia es principalmente (A), refirindose a esta como el nmero
de causas, razones consecuencias o pasos de acciones diferentes
incluidos en el anlisis que va desde un anlisis simple de alguna
situacin hasta establecer relaciones ms complejas y, (B) que se
refiere a la amplitud del problema analizado.
- Pensamiento conceptual. Se define como entender una situacin o
problema al ir uniendo todas sus partes, al ver el todo. Adems a
identificar conexiones entre las situaciones que no estn
relacionadas de manera obvia. Las dimensiones que clasifica a esta
competencia, es muy similar a la anterior, (A) hay dos cuestiones
bsicas: la complejidad de proceso de pensamiento y su originalidad,
que va desde el utilizar reglas prcticas bsicas hasta crear nuevas
teoras que explican situaciones complejas; y (B), escala que est
referida a la amplitud del problema analizado.
- Pericia tcnico profesional. Es otra competencia relacionado
con lo cognitivo que hace referencia a la adquisicin de tcnicas y
procedimientos necesarios para el emprendimiento empresarial.
Autoconfianza: Spencer (1993), Se refiere a la Auto-confianza
cuando la persona cree en su propia capacidad para realizar una
tarea, esto incluye la expresin de confianza al enfrentarse a
situaciones cada vez ms desafiantes, se presenta en la toma de
decisiones y en el manejo constructivo de fracasos. Las dimensiones
para esta competencia, son (A), la principal que hace referencia a
la intensidad medida por cuantos desafos o riesgos tiene el sujeto,
la cual vara desde un funcionamiento independiente en una situacin
normal hasta situaciones muy riesgosas desafiando al jefe o a
clientes; y (B), dimensin nica que combina el hacerse personalmente
responsables con causas de fracasos corregibles.
Flexibilidad: Spencer (1993), menciona que esta competencia se
refiere a la habilidad para adaptarse a y trabajar eficazmente con
una variedad de situaciones, individuos, o grupos. Esta habilidad
permite entender y valorar perspectivas diferentes, posibilita a
las personas adaptar conductas a medida que las situaciones
cambian, aceptando fcilmente los cambios que ocurren en el contexto
laboral o que afectan directamente. Se describe 2 dimensiones de
esta competencia, las cuales refiere como (A), amplitud del cambio,
explica que va desde opiniones hasta adaptarse conductualmente a
las estrategias organizacionales; y (B), se refiere a la velocidad
de la accin, como su nombre lo dice; va desde lo lento hasta
instantneo.
Compromiso organizacional: Spencer (1993) se refiere al
compromiso organizacional como la habilidad y capacidad que las
personas tienen para alinear sus conductas y actitudes a las
necesidades, objetivos, metas, etc. de la organizacin. A diferencia
de las otras competencias, se propone solamente una escala para
esta, la cual se refiere a la intensidad del compromiso con la
estrategia de la organizacin, que va desde conductas como llegar
puntual a una cita, hasta la capacidad para involucrar a otros de
su rea para realizar sacrificios personales y profesionales en pos
de los objetivos organizacionales.
La iniciativa y emprendimiento se da en mltiples reas y de
variadas formas; pero, algunas competencias, elementos de
competencia e indicadores conductuales por lo general estn
presentes en el emprendimiento empresarial; as tenemos: para la
competencia de enfrentar nuevas situaciones flexiblemente, los
elementos de competencia son: Interpretar en forma flexible los
hechos, manejar con desenvoltura exigencias mltiples y prioridades
cambiantes, integrar los cambios explcitos y no explcitos que
ocurren en su entorno y adaptar las propias reacciones y tcticas a
circunstancias cambiantes; en ese contexto, los indicadores
conductuales para cada uno de los elementos de competencia,
son:
Interpretar en forma flexible los hechos:
Interpreta desde diferentes puntos de vista los hechos y
situaciones. Busca y solicita informacin y/o retroalimentacin
frente a situaciones ambiguas o poco claras. Usa nueva informacin,
ideas o estrategias para alcanzar sus propsitos
Manejar con desenvoltura exigencias mltiples y prioridades
cambiantes:
Responde con apertura y apoya los cambios con acciones
constructivas. Toma decisiones frente a situaciones de
incertidumbre o falta de informacin. Cambia sus propias ideas,
comportamientos o mtodo de trabajo para ajustarse a otras personas,
situaciones cambiantes o demandas del entorno.
Integrar los cambios explcitos y no explcitos que ocurren en su
entorno:
Observa y se interesa por los cambios que ocurren en el entorno.
Interpreta los cambios que se producen en el entorno y adapta su
conducta para favorecerlos, segn la pertinencia de stos.
Adaptar las propias reacciones y tcticas a circunstancias
cambiantes:
Acepta el cambio sin presentar resistencias. Se adapta
rpidamente a los cambios del entorno. Aprende nuevas capacidades a
partir de los cambios de su entorno.
Para la competencia de actuar creativamente, los elementos de
competencia son: Utilizar fuentes diversas para generar nuevas
ideas, identificar oportunidades no obvias, aportar ideas
innovadoras en un determinado contexto y encontrar y proponer
formas nuevas y eficaces de hacer las cosas; en ese contexto, los
indicadores conductuales para cada uno de los elementos de
competencia, son:
Utilizar fuentes diversas para generar nuevas ideas:
Resuelve problemas y supera obstculos utilizando distintas
aproximaciones y mtodos. Adapta ideas de otros a nuevas
situaciones. Genera una idea integrando fuentes de diversos
mbitos.
Identificar oportunidades no obvias:
Identifica dentro de su entorno nuevas necesidades no cubiertas
ni satisfechas. Genera nuevas oportunidades de trabajo o de
negocio. Elabora propuestas concretas para cubrir o satisfacer las
nuevas necesidades detectadas.
Aportar ideas innovadoras en un determinado contexto:
Da muchas ideas nuevas y tiles. Plantea preguntas que cuestionan
lo que se tiende a considerar como obvio. Propone ideas distintas y
originales en relacin a su contexto.
Encontrar y proponer formas nuevas y eficaces de hacer las
cosas:
Identifica o propone cambios en el modo en que desarrolla
habitualmente sus tareas, respetando las normas o lmites
establecidos. Propone cambios en los productos y servicios para
mejorar los resultados de la organizacin a la que pertenece.
Es capaz de proponer y defender ideas que salen de esquemas
establecidos.
Para la competencia de traducir ideas en acciones, los elementos
de competencia son: Evaluar escenarios alternativos para la
implementacin de una idea, buscar apoyo y recursos para el
desarrollo de una idea y desarrollar un plan de accin para
concretar una idea; en ese contexto, los indicadores conductuales
para cada uno de los elementos de competencia, son:
Evaluar escenarios alternativos para la implementacin de una
idea:
Identifica diversas aplicaciones y posibles usuarios de la idea.
Disea diversas alternativas de accin para el desarrollo de una
idea. Decide de acuerdo a los recursos obtenidos y escenarios
evaluados, qu aspectos de la idea se pueden llevar a la
prctica.
Buscar apoyo y recursos para el desarrollo de una idea:
Identifica fuentes posibles de recursos materiales, financieros
y humanos, entre otros. Obtienen retroalimentacin acerca de una
idea. Obtiene recursos de diferente tipo. Obtiene apoyo de sus
pares y superiores para la implementacin de una idea.
Desarrollar un plan de accin para concretar una idea:
Elabora un plan de accin fijando metas y recursos. Aplica el
plan de accin y evala constantemente su avance. Modifica cursos de
accin, segn evaluacin de resultados parciales.
Para la competencia de mantener la energa en el logro de un
objetivo, los elementos de competencia son: Identificar logros,
motivarse con estmulos personales que ayudan a mantener la energa y
el esfuerzo para el logro de un objetivo, realizar esfuerzos para
vencer los obstculos y problemas que dificultan alcanzar un
objetivo y desarrollar la capacidad para tolerar la frustracin; en
ese contexto, los indicadores conductuales para cada uno de los
elementos de competencia, son:
Identificar logros intermedios:
Identifica la dimensin del esfuerzo necesario para lograr un
objetivo. Determina objetivos parciales que permitan cumplir con el
objetivo final.
Motivarse con estmulos personales que ayudan a mantener la
energa y el esfuerzo para el logro de un objetivo:
Identifica los momentos en que decae su energa y motivacin
durante el desarrollo de una tarea. Determina los estmulos
personales que le permiten reforzarse luego de cada paso cumplido.
Aumenta su energa y motivacin luego de darse unestmulo
personal.
Realizar esfuerzos para vencer los obstculos y problemas que
dificultan alcanzar un objetivo:
Identifica los obstculos y los problemas que surgen mientras se
trabaja para cumplir un objetivo. Persiste en el enfrentamiento de
los obstculos y en la solucin de los problemas. Logra vencer los
obstculos y aplica alternativas que le permiten solucionar un
problema.
Desarrollar la capacidad para tolerar la frustracin:
Identifica y controla las situaciones o eventos que ms lo
frustran en el desarrollo de una tarea o procedimiento. Identifica
las principales emociones y pensamientos que emergen frente a los
obstculos o problemas que surgen durante el desarrollo de una tarea
o procedimiento. Enfrenta las emociones y pensamientos negativos
que podran interferirlo o frustrarlo. Mantiene un nimo y energa
estable durante el desarrollo de una tarea o procedimiento pese a
los obstculos y problemas que puedan surgir.
3.1.1.3. LA CONDUCTA EMPRENDEDORA.
La conducta emprendedora est asociada al impulso que las
personas dan a las actitudes y capacidades empresariales que
poseen, es decir al espritu empresarial; luego; luego, la conducta
emprendedora es una actitud general que puede resultar til en todas
las actividades laboral y en la vida cotidiana. Segn Quesada
(2003), cuando una persona, o un grupo de personas, emprenden por
primera vez un proyecto productivo, es usual que conozcan los
aspectos tcnicos relacionados con su campo de especialidad. Estas
personas tienen una idea general del proyecto y del negocio y
dirigen sus esfuerzos, su motivacin y sus impulsos hacia la
consecucin de los objetivos planteados. La unificacin de recursos y
conocimiento puede llevar su idea a buen puerto, sin embargo, la
ruta hacia ese puerto puede ser ms o menos difcil dependiendo del
grado de organizacin, planificacin y administracin de los recursos
con que se cuente.
Tambin es usual que, a falta de conciencia o experiencia, a uno
de los recursos, considerado como estratgico hoy da, no se le d la
importancia que tiene dentro del proceso de desarrollo de una nueva
idea de negocio, me refiero concretamente al recurso informacin.
(Quesada, 2003, p. 1).
Conceptualizar en qu consiste la conducta emprendedora es tener
en claro que esta est relacionado ntimamente con el denominado
espritu empresarial; cuya conceptualizacin no es cuestin sencilla,
ya que existen muchas caractersticas que tienen unas personas y
otras no, pero que de cualquier manera los hace exitosos; en la
actualidad el espritu emprendedor es sinnimo de innovacin, cambio,
fundacin de una compaa, o toma de riesgos. Con respecto a lo
acabado de sealar (Quesada, 2003) sostiene que todas las personas
de manera inconsciente andan por el mundo maquinando nuevas formas
de productos y servicios que faciliten nuestro diario vivir, sin
embargo solo aquellas personas que son emprendedoras, diligentes y
osadas son las que hoy son dueas de importantes negocios que
empezaron en una casa, un garaje, una finca, o en algn otro lugar
pequeo, no durmieron pensando en la mejor manera de llevarlo a
cabo, se apropiaron de ese sueo, lo estudiaron, le echaron ganas y
su idea de negocio se convirti en realidad.
El espritu empresarial es importante para todos los individuos,
pero es ms relevante cuando se posee estudios que te brinden las
herramientas bsicas para pensar en la formacin de un propio
negocio, y es que, no necesariamente se debe laborar para otras
personas, tambin hay que aprovechar tantos aos dedicados a los
estudios, para que al concluir o durante el transcurso de la
carrera, se comience a desarrollar la capacidad de ser crticos de
todo lo que se ve, para reconocer las cosas que se pueden mejorar,
o las cosas nuevas que se pueden crear, y que la sociedad la
necesite, de esta manera no slo se estar pensando en el bienestar
propio, sino en la posibilidad de dar a las personas trabajo,
lograr el reconocimiento nacional e internacional y como
consecuencia de ello, contribuir a la mejora de la economa local,
regional y nacional.
Una persona emprendedora es flexible, dinmica, capaz de asumir
riesgos, innovadora, creativa y orientada al crecimiento. En otras
palabras, el emprendimiento es una actitud propia de cada persona
que le da la capacidad y la motivacin para emprender nuevos
proyectos que le permitan generar beneficios, tanto personales como
sociales. Esta actitud se convierte en un motor que permite
avanzar, con mucha perseverancia y sacrificio personal, hacia el
cumplimiento de las metas y hacia terrenos de innovacin alcanzando
mayores logros. Una manera de pensar y actuar orientada hacia la
creacin de riqueza. Es una forma de pensar, razonar y actuar
centrada en las oportunidades, planteada con visin global y llevada
a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestin de un riesgo
calculado, su resultado es la creacin de valor que beneficia a la
empresa, la economa y la sociedad. (Fandio y Bolvar, 2008, pp. 35 y
36).
Para lograr el cambio de mentalidad en las personas, estas deben
ser ambiciosas y estar insatisfechas con la estabilidad que le
pueda generar un trabajo como asalariado; luego, es importante
reconocer nuestro espritu empresarial, ya que la confianza en uno
mismo, es el primer peldao del xito del emprendedor; pero, el
reconocer nuestro espritu emprendedor no es suficiente para
emprender, sino ms bien, este es el primer paso que debemos dar en
un proceso orientado a la constitucin, establecimiento o mejora de
una empresa. Cuando se tiene conciencia del espritu emprendedor, se
crea un cambio de paradigma para el desarrollo de habilidades y
hbitos conducentes a la realizacin personal y profesional, naciendo
un nuevo patrn mental que propende a condicionar la mente de tal
manera que esta sea capaz de formularse iniciativas, logrando con
ello, el desarrollo de una conducta emprendedora.3.1.1.4. EVALUACIN
DEL EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL.
Actualmente, el emprendimiento empresarial ha cobrado una gran
importancia debido a los constantes problemas econmicos presentes
en la realidad econmica de las sociedades. Como respuesta a los
altos ndices de desempleo en los diferentes pases, las personas
estn optando por buscar independencia y estabilidad econmica a
travs de proyectos propios, segn Fandio y Bolvar (2008):
Todo se basa en un cambio de mentalidad que busca pasar de
empleado a empleador por medio de llevar a cabo ideas de negocio
competitivas en el mercado. Para lograr este cambio de mentalidad
las personas debe ser ambiciosas y estar insatisfechas con la
estabilidad que le pueda generar un trabajo como asalariado. Es
importante entender que en pases en va de desarrollo, en los cuales
los estados no tienen la capacidad de subsidiar el desempleo, la
mejor alternativa para garantizar el acceso a los recursos que
satisfagan las necesidades bsicas de una persona y la realizacin de
esta, es tratar de convertir al asalariado en empresario. (p.
36).
Para crecer econmicamente y mejorar la calidad de vida de las
personas, es necesario crear una cultura de emprendimiento que
motive a las personas a vencer las resistencias establecidas por el
comportamiento econmico; en ese contexto, los pases deberan contar
con polticas e instituciones pblicas y privadas que promuevan y
apoyen el emprendimiento empresarial.
3.1.1.4.1. Instrumentos de Evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin del emprendimiento empresarial por
lo general estn conformados por cuestionarios estructurados en
funcin a los parmetros (variables) e indicadores con la finalidad
de recoger informacin de inters relacionado con el emprendimiento
empresarial. Los instrumentos de evaluacin puntan en escalas, por
ejemplo, del 1 al 5, y de la manera ms objetiva posible, los
aspectos relacionados con las actitudes hacia el emprendimiento
empresarial; la valoracin del cuestionario nos ofrecen lneas de
accin de acuerdo a la puntuacin obtenida, as tenemos:
Si la puntuacin supera un determinado valor referente
comprendido entre el mximo valor posible y un valor relativamente
alto, se puede tener una buena situacin de partida para la creacin
de una empresa.
Si la puntuacin est dentro de un rango intermedio, puede ser que
aunque este representa un buen punto de partida, es necesario
reforzar algunos aspectos con otros factores.
Si la puntuacin es menor de la cota inferior intermedia, esto
puede significar que quiz la creacin de una empresa no sea la mejor
opcin.
Los instrumentos de medicin y evaluacin del emprendimiento
recogen informacin relacionada con diversos aspectos del
emprendedurismo; luego, estos aspectos son sistematizados de tal
manera que puedan evaluar el emprendimiento desde una perspectiva
ms general. Algunos aspectos relacionados con el emprendimiento
empresarial son la autoeficacia emprendedora, la personalidad
proactiva, la propensin al riesgo y las intenciones
emprendedoras.
Autoeficacia emprendedora. En el COE se recoge tems referidos a
este constructo y que segn su autor son una adaptacin de la escala
de De Noble, Jung y Ehrlich (1999) que mide la creencia de la
persona en sus propias habilidades para desempear las tareas
requeridas para la creacin de una empresa. Se compone de 23 tems y
los encuestados expresan si se sienten o no capaces de realizar lo
que se les indica en cada tem. Las puntuaciones van de 1 a 10, cuya
equivalencia oscila desde completamente incapaz a perfectamente
capaz. Los tems que se utilizan se pueden agrupar en torno a
distintos temas: a) desarrollo de nuevos productos y oportunidades
en el mercado, b) construir un entorno innovador, c) iniciar
relaciones con los inversores, d) definicin del objetivo central,
e) afrontar los cambios inesperados, y f) desarrollo de los
recursos humanos crticos.
Personalidad proactiva. En el COE se recoge la versin de 10 tems
de la Escala de Personalidad Proactiva, desarrollada por Seibert et
al. (1999, 2001) a partir de la seleccin de los tems ms
significativos de la versin previa de 17 tems de Bateman y Crant
(Bateman y Crant, 1993; Crant, 1995; Crant y Bateman, 2000),
empleada para la medicin de la propensin individual hacia la
conducta proactiva. Con estos tems, los sujetos valoran en qu
medida (a travs de una escala tipo Likert de 0 a 5 puntos)
emprenden acciones significativas para influir en el ambiente en
que se desenvuelven.
Propensin al riesgo. Para evaluar la propensin al riesgo, se
suele utilizar la versin reducida, facilitada por Rohrmann (1997),
del Cuestionario de Orientacin al Riesgo (ROQ), que evala la
tendencia general de los sujetos a asumir riesgos a partir de una
serie de tems sobre la propensin y evitacin de situaciones
arriesgadas. Los sujetos respondieron a un total de 8 tems
referentes al afrontamiento del riesgo y actitudes hacia las
decisiones de riesgo. Las respuestas de los sujetos se
categorizaron en una escala tipo Likert de 0 a 5, en funcin del
grado de acuerdo con las proposiciones presentadas.
Intenciones emprendedoras. Se mide y evala, pidiendo a los
sujetos que indiquen en una escala tipo Likert de 0 a 5, la
probabilidad de crear su propia empresa en los prximos cinco
aos.
Un instrumento de evaluacin de las actitudes hacia el
emprendimiento empresarial es el Cuestionario de Orientacin
Emprendedora (C.O.E.) diseado por Snchez (2005); por lo general,
este y otros modelos de cuestionario permiten evaluar diferentes
aspectos relacionados con la actitud emprendedora, entre las cuales
tenemos los sealados por Factora de Emprendedores (s/f):
Creatividad / Innovacin: debido a la gran competencia del mundo
empresarial, es necesario que, ante distintas circunstancias, se
aporten soluciones y planteamientos creativos, y que la innovacin
noest presente solamente en el inicio de la idea, sino durante toda
la gestin futura de la empresa.
Capacidad de adaptacin a situaciones nuevas: durante la
actividad empresarial surgirn numerosas situaciones que nos
obligarn a tomar decisiones para adaptarnos a ellas.
Capacidad de asumir riesgos y afrontarlos: ser empresario
implica asumir riesgos constantemente, pero esos riesgos deben ser
calculados y analizados teniendo claros los posibles resultados de
cada operacin y la manera de afrontar un posible error.
Capacidad para establecer prioridades: estar al frente de un
negocio supone sacrificar una gran parte de la vida privada, ya que
implica una enorme dedicacin que obligar a veces a establecer una
escala de prioridades.
Visin de un problema como un reto: un empresario no puede
amilanarse ante una adversidad, sino que debe verla como un reto a
superar.
Confianza en uno mismo, ideas claras: las decisiones de la
empresa dependen del empresario, lo que requiere confianza, no
tener miedo a tomar decisiones. No todas sern acertadas, pero hay
que saber asumir los errores.
Sociabilidad: una empresa no es un ncleo aislado ya que el
empresario tiene que tratar con un gran nmero de personas
(clientes, proveedores, competidores, instituciones, entidades
financieras, etc.) y su supervivencia depende de estas relaciones,
por lo que el emprendedor debe analizar su capacidad de comunicacin
y de crear y mantener relaciones de colaboracin.
Capacidad organizativa: la gestin de todos los recursos exige
del futuro empresario que la puntuacin en este factor sea
alta.Aficin al trabajo: ya que una empresa obliga a pasar muchas
horas al pie del can.
Visin de futuro: los constantes cambios obligan al empresario a
intentar mirar ms all, de forma que estos cambios no le pillen
desprevenido.
Optimismo: es fundamental contar con una buena dosis de
optimismo, adems de saber transmitirlo a los dems.
Persistencia: mucha gente fracasa en sus objetivos, pero no
todos estn dispuestos a intentarlo de nuevo. Un empresario debe
decir: estoy dispuesto a intentarlo de otra manera.
Perfeccionismo: en un mundo tan competitivo, a veces no vale ser
bueno, hace falta ser mejor que los dems.
Integridad: este valor se debe transmitir a proveedores,
clientes, empleados y colaboradores, y debe prevalecer en la forma
de dirigir el negocio.
Capacidad de aprendizaje: nadie termina nunca de aprender, el da
a da nos ensea siempre cosas nuevas.
Como la discusin anterior demuestra, a travs de la evolucin de
la teora delemprendedurismo, los diferentes estudiosos han
postulado diferentes caractersticas que ellos creen que son comunes
entre la mayora de los emprendedores. Mediante la combinacin de las
dispares teoras anteriores, un conjunto generalizado de cualidades
del emprendedurismo se pueden desarrollar. En general, los
emprendedores son portadores de riesgo, coordinadores y
organizadores, lderes e innovadores o imitadores creativos. As,
mediante el fomento de estas cualidades y habilidades, los
gobiernos pueden, tericamente, alterar la oferta emprendedora
domstica del pas.
3.1.2. FORMACIN PROFESIONAL: CARRERA DE ADMINISTRACIN
3.1.2.1. El entorno mundial de la administracin y la
educacin
3.1.2.1.1. El mundo actual es de las organizaciones
El mundo actual es el de las organizaciones orientadas al
negocio. Como sociedad hemos pasado por un proceso de desarrollo a
lo largo de cuatro etapas, tal como lo referencia Chiavenato (2006:
249), de la etapa de la naturaleza, del trabajo, del capital, hasta
llegar a la etapa de la organizacin, donde los otros factores se
someten a ste. La naturaleza, el trabajo y el capital, sirven para
que la organizacin logre sus objetivos. Las organizaciones
constituyen la forma dominante de institucin de la sociedad
moderna: son la manifestacin de una sociedad altamente
especializada e interdependiente que se caracteriza por un
creciente padrn de vida. De las actividades econmicas, las que ms
han y siguen desarrollndose son la del sector terciario, las de
servicios, cada vez ms especializadas y por ende competitivas. Las
organizaciones en su funcionamiento formal requieren de una
burocracia establecida con determinadas caractersticas.
La era de las organizaciones, requiere un hombre organizacional
(Chiavenato: 2006:251) el hombre que desempea diferentes papeles en
varias organizaciones, que para ser exitoso, necesita tener las
siguientes caractersticas de personalidad: Flexibilidad, tolerancia
a las frustraciones, capacidad de posponer las recompensas,
permanente deseo de realizacin.
La era de las organizaciones, por tanto requieren hombres de
organizacin, que de manera muy general se encuentran divididos en
dos grandes grupos, los que trabajan en el aspecto tcnico y los que
lo hacen en lo administrativo. Las actividades econmicas del sector
primario e industrial son los que requieren mucho ms de los
primeros, pero la tecnologa los desplaza. Las actividades de
servicio requieren en una muy alta proporcin personas que trabajen
en lo administrativo. Esta es la realidad y tendencia en cuanto a
contratacin de personal. La carrera de Administracin de empresas
cumple estos requisitos, de all que esta carrera se haya extendido
tanto a nivel universitario como tcnico en todos los pases del
mundo, y el Per no es la excepcin.
As, al ao 2006[footnoteRef:5] del total de 91 universidades del
Per (35 estatales y 56 privadas), 61 de ellas ofrecen la carrera de
administracin y en el caso de Lambayeque, de las 5 universidades
existentes, todas la dan y por la tendencia de matrcula es una de
las carreras de mayor demanda. [5: De la bsqueda de informacin
realizada el 23 de abril del 2010, se encuentra el dato ms prximo
en la webb de la ANR, datos al 31 de diciembre del 2006, en
estadstica, con el documento TIPS al 31 dediciembre del 2006,
publicada por la Direccin general de planificacin universitaria,
direccin de estadstica en:
http://www.anr.edu.pe/index.php?option=com_content&task=view&id=252&Itemid=188]
3.1.2.1.2. Los conocimientos cambiantes y la universidad
De otro lado las necesidades de conocimiento son altamente
cambiantes, as Gmez y Clis citan a Salmi, J[footnoteRef:6]. Donde
indica que Hoy en da, en muchas disciplinas, los conocimientos
actuales que son enseados en el primer ao de estudios son ya
obsoletos antes de la graduacin. El proceso de aprendizaje ahora
debe basarse en la capacidad de encontrar, lograr accesibilidad y
poder aplicar los conocimientos para poder resolver problemas. Este
nuevo paradigma es ms importante aprender a aprender, aprender a
transformar informacin a nuevos conocimientos y aprender a
transferir nuevos conocimientos a aplicaciones, que memorizar
informacin especfica [6: En su artculo La Educacin Superior en un
punto decisivo]
La educacin universitaria se centra en el desarrollo de las
capacidades e intereses del estudiante, como preparacin para un
futuro ocupacional incierto, imprevisible, cambiante, en el cual la
capacidad de aprendizaje y recalificacin continuos, ser ms
significativa que la acumulacin de informacin y conocimientos
especializados, muchos de los cuales sufre una rpida obsolescencia
y son de escasa relevancia.
De Moura (1997) seala que: La enseanza debe estar acompaada de
unas prcticas de evaluacin claramente definidas. De manera natural
deberamos entender que la buena docencia no es asunto de
virtuosismo del profesor en la exposicin (lo cual nadie desdea)
sino ms bien talento y dedicacin para guiar al estudiante dentro de
un proceso de descubrimiento y construccin de conocimiento con
significado
Pero la Universidad no es solo conocimientos para el trabajo,
desde el punto de vista social la universidad debe ser una
institucin de cultura, ideas, doctrinas, filosofas que respondan a
los intereses de la sociedad en general. La universidad debe ser
una institucin crtica y que desarrolle la creatividad y el
conocimiento. Esta cual reflejo de la sociedad, se encuentra en una
crisis estructural convirtiendo a los estudiantes en conformistas y
receptores de valores que no contribuyen al cambio social.
La universidad no es solo transmisora de conocimientos y
creadora de profesionales, su papel es ms bien de creadora de
conocimientos para solucionar los problemas de la sociedad, al
decir de lvarez de Zayas (2003a:18) La universidad surge como
institucin social, para formar a los profesionales que necesita la
sociedad para resolver los problemas presentes en la misma. Para
ello dicho profesional hace uso de los conocimientos que aprendi en
la universidad y, en ocasiones, tiene que investigar para
resolverlos.
En el aprendizaje pedaggico por tanto es necesario el
acercamiento de la universidad con su sociedad, dando respuesta a
las inquietudes y necesidades explcitas o no, por tanto el
establecimiento de relaciones reales, a travs de diferentes
estrategias, vinculndolo con la investigacin. Si bien las
universidades de nuestro medio firman convenios, estos en la
prctica son inoperativos en la mayora.
3.1.2.1.3. El proceso educativo, currculo y plan de estudios
Como factores bsicos en la enseanza tenemos a los siguientes: La
competencia del profesorado: nivel y actualidad de sus
conocimientos tericos y prcticos, capacidad para su transmisin,
dotes didcticas, formacin continua. El profesor premunido de
conocimientos, prctica e investigacin en su rea de conocimiento y
de otro lado con las competencias pedaggicas.
El plan de estudios: contenidos tericos y prcticos, adecuacin a
los estudiantes y a las demandas sociales de los correspondientes
perfiles profesionales, grado de optatividad.
Las infraestructuras y los materiales: instalaciones, equipos,
materiales didcticos.
La organizacin de la enseanza: planificacin detallada,
distribucin de los estudiantes entre los grupos, adecuacin de los
horarios
Uno de los aspectos centrales en el sistema educativo, es la
planificacin del producto que se desea obtener, para el caso de la
universidad, ese producto es el egresado con determinadas
caractersticas. Este producto primero se piensa, ese pensamiento se
plasma en la currculo de la carrera profesional. Donde uno de sus
elementos es el plan de estudios. De manera casi general se
coincide que el currculo, contiene 6 dimensiones consideradas como
las ms significativas: objetivos, perfiles, demandas, contenidos,
actividades y evaluacin. Veamos:
a) Objetivos: responden a la pregunta para qu de la accin
educativa. Traducen los grandes fines de la educacin nacional en
una descripcin de los comportamientos que se espera que los
educando alcancen como consecuencia del proceso educativo en el que
intervienen. Los objetivos son posteriores a la intencionalidad de
la accin educativa y, en este sentido, canalizan y regulan la
orientacin de todo el trabajo curricular. Pueden formularse en
trminos amplios y generales.
b) Perfiles: responden a la pregunta a quien se dirige a la
accin educativa. Describen las caractersticas psicolgicas que
manifiestan los sujetos involucrados en acciones educativas. Se
distinguen dos tipos de perfiles: educativos o de salida y fcticos
o de entrada. Los perfiles educativos o de salida, describen los
rasgos caractersticos que un sujeto o poblacin tendran al finalizar
el programa educativo en el que interviene y en el que se han
cumplido los objetivos propuestos. Estos perfiles traducen la
intencionalidad de los objetivos en conjunto de rasgo de sujetos o
poblaciones.
Los perfiles fcticos o de entrada, describen los rasgos o
caracterstica que un sujeto o poblacin manifiesta con respecto a
los objetivos del programa educativo en el que va a participar.
Tienen un carcter diagnstico e informativo sobre el punto de
partida y las posibles salidas resistencias que dicho programa
deber enfrentar.
c) Demandas: Responden a la pregunta para donde se realiza la
accin educativa. Intenta identificar las presiones sociales que
ejercen influencia sobre sta. En el sentido macrosocial, las
presiones son de tipo estructural, socio-econmico, poltico y
cultural, nacional e internacional. En el nivel microsocial las
presiones proviene del clima en el cual se desenvuelve la accin
educativa concreta: relaciones entre las personas que configuran la
comunidad educativa.
d) Contenidos: responden a la pregunta qu se aprende. Se
orientan a identificar las reas, lneas de accin educativa,
asignaturas y temas que deberan ser seleccionados y articulados en
funcin de los objetivos juegan el papel de organizadores de los
aprendizajes.
La seleccin y organizacin de los contenidos responde a tres
exigencias fundamentales: pedaggica, lgica y psicolgica. Pedaggica,
puesto que la seleccin temtica debe responder a la vez a los
objetivos, a los perfiles y a las demandas, es decir, debe ser
pertinente. Lgica, en tanto que se debe precisar la secuencial la
coherencia del conjunto temtico teniendo en cuenta la estructura de
las disciplinas. Psicolgica, en tanto se asegure la relacin
adecuada entre dicha temtica y la capacidad de asimilacin y
alcanzada por los alumnos.e) Actividad: responde al cmo del
aprendizaje. Plantean una metodologa desde el punto de vista del
educando, las actividades del profesor y los medios y materiales
utilizados deben seleccionarse en funcin de las actividades de los
estudiantes.
f) evaluacin: constituye al cunto de la accin educativa. La
evaluacin es un proceso educacional destinado a reforzar los
aprendizajes y a proporcionar informacin sobre el nivel de logro
alcanzado por los educando en relacin con los objetivos. En ningn
caso debe contener elementos agresivos o represivos que crean,
rechazo a los contenidos con los cuales se asocia.
En todo este proceso se incorpora de manera exponencial la
necesidad de las tecnologas de la informacin (TICS), que generan
cambios en el trabajo de los profesores, estudiantes y la gestin
(Feixas, Mnica; Marqus, Pere; Toms, Marina. 2000) De otro lado es
importante tener en cuenta los factores que se deben tener en
cuenta para evaluar la calidad en una institucin educativa
superior, aspecto que es vlido para una carrera en especfico.
Piscoya (2006)[footnoteRef:7], en un estudio da a conocer un
ranking de universidades, colocando a la Universidad Nacional de
Puno entre las 5 mejores universidades del Per y ubicando a la
Universidad Mayor de San Marcos en primer lugar dejando de lado a
la Pontificia Universidad Catlica del Per de lado por ejemplo,
tambin teniendo como sorpresa en un noveno puesto a la UNI, este
estudio realizado tiene 7 variables que ha considerado el
investigador: [7: Lus Piscoya convocado por el Instituto
Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el
Caribe Investigaciones de la Educacin Superior (IESALC) -de la
UNICEF y por la Presidencia de la Asamblea Nacional de Rectores.
]
1. Selectividad del acceso a la universidad.2. Carga docente.3.
Produccin de graduados y titulados.4. Gravitacin del postgrado
sobre el currculo y la matricula.5. Calificaciones acadmicas de los
docentes.6. Produccin acadmica.7. Investigacin.
No avalamos ni desdecimos dicho estudio, pero lo menos que causa
es sorpresa.3.1.2.2. La gestin de procesos de formacin en la
carrera profesional de administracin en el mundo
3.1.2.2.1. La necesidad de la administracin en todos los
campos
Tanto en pases avanzados como en el tercer mundo, la
Universidad, es el nivel educativo que ms diferencias genera en la
sociedad, porque es una proporcin pequea la que a ella llega, pero
al mismo tiempo es una solucin para la sociedad. Pero la capacidad
de respuesta no es la misma en todo el orbe, pues la educacin
superior en el tercer mundo no est resolviendo el problema del
desarrollo, sino que da origen a un incremento de la dependencia
con respecto a los pases ms avanzados y a un aumento de la
desigualdad social, pero aun as, la Universidad y determinadas
carreras se convierten en la vlvula de escape y el camino a un
bienestar personal.
De otro lado, la formacin en administracin se ha extendido en
todo tipo de instituciones en el Per, desde las de mando medio o
institutos superiores, en universidades para obtener el grado y
ttulo profesional y en las escuelas de postgrado siendo una de las
ms requeridas por profesionales de diferente procedencia cuyo
objetivo es obtener el magster o el MBA[footnoteRef:8] en
administracin, y es que la administracin no se limita a los
negocios sino que se aplica a todo esfuerzo humano que se rena en
una organizacin. [8: MBA, Master Businnes Administration. Su
denominacin en ingls, similar al MA, Maestra en administracin o
Magister en Administracin.]
En Latinoamrica es cada vez ms alta la demanda de gerentes
proactivos, estrategas, innovadores, capaces de afrontar su
realidad, los grandes retos que la globalizacin exige, pese a la
existencia de las debilidades institucionales, la inestabilidad
econmica y poltica. La evidencia muestra que estos gerentes se
formar familiarmente, provenientes de diversas carreras
profesionales y que dada la oferta de escuelas de administracin a
nivel de maestra acceden a ella, formndose en un tiempo que va de
uno a dos aos[footnoteRef:9], dependiendo de si es modalidad a
tiempo completo o de tiempo parcial. Estos niveles formativos, que
eran generalistas, vale decir que su plan curricular contena cursos
de las diferentes reas sin incidencia en alguna de ellas, la
tendencia ahora a ese nivel es la de ofrecer maestras con una
orientacin especfica, entre las que destacan el rea de finanzas y
marketing. A nivel de formacin para obtener el ttulo profesional de
administracin sigue siendo de formacin general, no orientado a un
rea en particular. [9: La ley universitaria indica que las maestras
corresponden a 4 semestres acadmicos, o el equivalente a dos aos.
La Escuela de Administracin de Graduados (ESAN), lo haca en 3
semestres acadmicos y ahora la mayora de instituciones acadmicas lo
hace en 4 semestres pero cuyos estudios los realiza los fines de
semana. El tiempo no determina el nivel de exigencia acadmica.]
3.1.2.2.2. Perfil del profesional egresado en administracin y el
perfil del estudiante
Acorde con la teora de las inteligencias mltiples, no todos
somos buenos en todo, esto implica que tenemos ciertas
orientaciones propias de nuestra personalidad. Cada profesin
requiere de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes especficos, por tanto es importante conocer las
caractersticas particulares o perfil de los estudiantes tanto al
ingresar al programa educativo como al finalizarlo de este modo se
podr evaluar si se alcanzaron los objetivos planteados. Las
universidades en estudio, si han planteado el perfil del egresado,
pero no del perfil del estudiante.
3.1.2.2.2.1. Perfil del egresado en administracin
Del anlisis realizado en diferentes universidades, se plantea
que el profesional universitario, licenciado en administracin, debe
tener las siguientes caractersticas:
Debe ser un profesional universitario preparado de manera
integral con una slida formacin humanstica, cientfica y tecnolgica,
con una visin multidisciplinaria del proceso administrativo, es
decir, hbil en el campo de la planificacin, la organizacin, la
direccin y el control, especialista en coordinar los esfuerzos
humanos y materiales para el logro de los objetivos
institucionales, empresariales y nacionales.
Debe poseer una mentalidad analtica, reflexiva, crtica,
creadora, orientadora y con una capacidad promotora que le permita
tener activa y protagnica participacin en el desarrollo econmico y
social, que sea capaz de interpretar las estructuras histricas
econmicas, sociales y polticas del pas para captar racionalmente su
realidad, adoptando una posicin cientfica frente a stas diversas
problemticas, proporcionando alternativas de solucin y participando
activamente en el desarrollo de dichas alternativas.
Tener actitud de servicio que lo lleve a producir riqueza
intelectual y material para contribuir al mejoramiento de la vida
social y a la solucin de la problemtica nacional en un mbito de
competencia.
Actuar tica y responsablemente en su desempeo profesional, a
partir de la conciencia de que su actividad y sus decisiones tienen
consecuencias en razn de la importancia de los asuntos que le son
encomendados y de las repercusiones de sus acciones y
conocimientos. El profesional en Management debe ser capaz de
promover y desarrollar diversos tipos de organizacin, desde micro a
gran empresa, pblica o privada, las gestiona eficientemente ante
ambientes inestables y turbulentos, por lo tanto, es un agente de
cambio e innovacin al haber adquirido habilidades para percibir y
diagnosticar situaciones.
Fleitman (s/f) mexicano, propone un perfil que incluya las
actitudes, conocimientos y capacidades necesarias, para que los
egresados de las instituciones de enseanza superior referente a la
carrera de administracin sean altamente competitivos.
a) Actitud1. Aplicar un amplio sentido social al quehacer
profesional2. Ser promotor de un desarrollo con justicia social.3.
Respetar y acrecentar los valores ticos, personales y profesionales
ante sus colegas y la sociedad.
4. Ser positivo, emprendedor y creativo.5. Interactuar con otras
profesiones en la bsqueda de soluciones a las demandas de atencin y
servicio que genera la sociedad.6. Mantener un aprendizaje
permanente para estar actualizado y dominar las nuevas tcnicas y
mtodos en materia de administracin.7. Tener confianza y seguridad
en s mismo, para cumplir sus responsabilidades con xito, firmeza,
energa, tacto y sacrificio.8. Buscar una superacin y mejora
continua diaria, haciendo bien las cosas desde la primera vez y
siempre.9. Fortalecer y promover la unidad e imagen profesional del
Licenciado en Administracin10. Trabajar con espritu de grupo y de
servicio.
Este perfil especfico del administrador profesional, es el
perfil genrico para cualquier profesin e incluso son las
competencias genricas esperadas en una persona que dirigir
organizaciones independientemente de sus estudios.
b) Conocimientos
1. De los avances de las ciencias administrativas en el mbito
internacional.
1. Para analizar, evaluar y resolver aspectos de: Administracin
general, planeacin, organizacin, direccin, evaluacin integral,
control, personal, finanzas, produccin, comercio internacional,
economa, contabilidad, costos, modelos de calidad.
2. De la estructura y funciones generales de la administracin
pblica y privada.
3. De la aplicacin de la metodologa de evaluacin integral, la
implantacin de modelos de calidad y utilizacin de tableros de
control para organismos de los sectores pblico, privado y social.4.
De la ejecucin de exmenes estructurados de organizaciones,
programas, actividades o segmentos operativos de un organismo
pblico o privado, con el propsito de medir el rendimiento real en
relacin con el rendimiento esperado y si los recursos humanos,
materiales, tecnolgicos y financieros son administrados con
eficiencia, eficacia y economa, as como el grado y forma del
cumplimiento de sus objetivos, para formular recomendaciones
destinadas a mejorar su competitividad y productividad.
5. De la utilizacin de tcnicas y herramientas modernas en
administracin para definir indicadores cuantitativos y cualitativos
que permitan medir evaluar, comparar y mejorar.
c) Capacidad
1. Para emprender, organizar, dirigir, administrar y
desarrollar, con eficiencia, eficacia y economa, todo tipo de
organismos.
2. De generar una nueva cultura empresarial, laboral e
innovadora, con calidad.
3. De planear, organizar, dirigir y controlar, los procesos y
sistemas administrativos y operacionales.
4. Para coordinar con eficiencia y eficacia los factores humanos
y organizacionales, as como los recursos materiales, tecnolgicos y
de capital.
5. De investigacin, para generar y promover modelos de
administracin propios, as como de adecuar a nuestra realidad,
modelos extranjeros de vanguardia.
6. Para aplicar la metodologa de evaluacin integral, definir
criterios de medicin y poder detectar y crear oportunidades
estratgicas que le den mayor competitividad y crecimiento a las
organizaciones pblicas y privadas.
7. Para aplicar sistemas computarizados que coadyuven a
eficientar la comunicacin e informacin para la toma de
decisiones.
8. Para promover y orientar las relaciones humanas y el
desarrollo organizacional.
9. De liderazgo y trabajo en equipo
10. De especializarse en sectores o reas de la administracin
pblica y privada: planeacin, organizacin, mercadotecnia, finanzas,
personal, servicios, comercio, etc., a nivel nacional e
internacional.
Compendiando lo que persiguen las universidades en el Per, los
egresados de la carrera de administracin estn capacitados para:
Participar y ofrecer servicios de consultora y asesora a
empresas e instituciones en temas administrativos. Gerenciar,
planificar, disear y tomar decisiones en una empresa propia o de
terceros. Disear estrategias de gestin empresarial. Liderar
organizaciones pblicas y privadas llevando un buen proceso de toma
de decisiones.
En el Estatuto del Colegio de Licenciados en Administracin
(2006), se define el mbito profesional de los Licenciados en
Administracin, en el artculo 6:
a. El planeamiento y direccin estratgica.b. La administracin y
gestin del talento humano, del mercado de capitales, marketing,
administracin de negocios internacionales o comercio exterior,
administracin financiera, administracin presupuestal, administracin
de operaciones, administracin de riesgos, logstica, administracin
burstil, administracin portuaria, administracin tributaria,
administracin hospitalaria, administracin educativa, administracin
aduanera, administracin de seguros, administracin del transporte,
administracin de servicios, administracin documentaria,
administracin de remuneraciones.
c. El estudio del trabajo, racionalizacin, sistemas,
procedimientos y mtodos de trabajo, elaboracin de reglamentos,
manuales, organigramas y normas e instrumentos administrativos
d. La Auditora Administrativa.e. La investigacin y docencia en
administracin.f. La gestin pblica, gerencia social y desarrollo
humano en los aspectos relacionados con la profesin.g. El diseo e
implementacin del control estratgico, de gestin y de resultados.h.
El peritaje judicial en el mbito profesional.i. El diseo de los
instrumentos de gestin.j. La consultora y el asesoramiento en
ciencias administrativas.
3.1.2.2.2.2. Perfil del estudiante FACEAC -
UNPRG[footnoteRef:10] [10: Pgina Institucional FACEAC UNPRG:
http://www2.unprg.edu.pe/facultad/index.php?fac=3&id=17&sub=4
]
A) Perfil del ingresante.- El ingresante a la Escuela
Profesional de Administracin debe tener las siguientes
caractersticas:
Una formacin adecuada en ciencias Matemticas y en Anlisis de la
Realidad Peruana. Habilidad para el razonamiento verbal y
matemtico. Capacidad para la comprensin lectora y de redaccin,
anlisis y sntesis. Formacin adecuada en uso de las tecnologas de la
informacin. Capacidad de Liderazgo y habilidad para interactuar con
distintos grupos de personas. Inclinacin a los negocios y ganas de
empresas que atiendan las necesidades y deseos de la sociedad.
B) reas de formacin profesional
GERENCIA ESTRATGICA Dominio de la planificacin, organizacin,
direccin y control Administrativo para la conduccin y liderazgo con
responsabilidad social y largo plazo de las empresas e
instituciones.
GERENCIA DEL MARKETING Dominio de las tcnicas del producto,
servicio, Investigacin de mercados, promocin, publicidad,
relaciones pblicas y anlisis del ambiente donde se desarrollan las
empresas que atienden las necesidades y deseos de los
consumidores.
GERENCIA FINANCIERA Manejo del sistema financiero empresarial,
para la obtencin y distribucin de fondos que se utilizaran en las
actividades Internas y externas.
GERENCIA DEL PERSONAL Dominio y manejo de las tcnicas para
seleccionar, reclutar, capacitar, motivar y entrenar a las personas
que laboran en las empresas.
GERENCIA LOGSTICA Conocimiento y dominio del sistema de compras,
distribucin y transporte de los materiales e insumos necesarios
para los procesos internos y externos y puesta en el mercado de los
productos que se elaboran en las empresas.
ADMINISTRACIN DE LA PRODUCCIN. Conocimiento, manejo y evaluacin
de las tcnicas para la fabricacin de los productos y servicios que
se procesan en las empresas.
3.2. Antecedentes
2.1.1. Antecedentes internacionales.
a. SNCHEZ, LANERO Y YURREBASO (2005)[footnoteRef:11] efectuaron
la investigacin titulada con el objetivo en desarrollar un modelo
explicativo de la intencin emprendedora en el contexto
universitario, considerando variables de tipo personal
(autoeficacia, pro actividad, asuncin de riesgos). Los datos se
recogieron de una muestra de 907 sujetos, formada por 320 varones
(35,8%) y 574 mujeres (64,2%), con edades comprendidas entre 17 y
49 aos, siendo la edad media de 22,5 aos. Prcticamente, la
totalidad de la muestra estuvo constituida por estudiantes
universitarios, por considerarse sta una poblacin de potenciales
emprendedores. En cuanto a la distribucin de la muestra por reas de
conocimiento, las titulaciones predominantes corresponden a
Ciencias Empresariales y Econmicas (24,2%), Humanidades (11,1%),
Ciencias Sociales (29,2), Ciencias Experimentales (4,6%), Ciencias
Tcnicas (15,2%), Ciencias Jurdicas (3,4%) Ciencias Sanitarias
(3,1%) y Ciencias de la Educacin (8,9%). Respecto a la situacin
laboral, la mayora de los sujetos se dedicaba slo a sus estudios
(81,4%) y, por tanto, no trabajaban. Entre los sujetos que
desarrollaban algn tipo de actividad laboral, predominaban las
dedicaciones al sector servicios en actividades de escaso o medio
nivel de cualificacin (41% y 23,1%, respectivamente). Por otro
lado, el 46% de los encuestados report algn tipo de experiencia
laboral, mientras que el 54% careca de ella. En la lnea de lo
anterior, las actividades predominantes correspondan a servicios de
nivel de estatus y formacin bajo (39%) o medio (25%). Los
instrumentos utilizados fueron Autoeficacia emprendedora. Se adapt
la escala de De Noble, Jung y Ehrlich (1999); Personalidad
proactiva. Se emple la versin de 10 tems de la Escala de
Personalidad Proactiva, desarrollada por Seibert et al. (1999,
2001); Propensin al riesgo. Se utiliz la versin reducida,
facilitada por el propio autor (Rohrmann, 1997); Intenciones
emprendedoras. Se evalu pidiendo a los sujetos que indicasen, en
una escala tipo Likert. Mediante anlisis de ecuaciones
estructurales se demostr lo siguiente: Cuanto mayor es la
autoeficacia de los sujetos mayor es su pro actividad y su nivel de
asuncin de riesgos, y este mayor nivel de aceptacin de riesgo les
lleva a ser ms proactivos. Los sujetos ms proactivos son los que
presentan una mayor intencin de emprender una empresa. En tanto, la
pro actividad influa directamente sobre la intencin de emprender
mientras que la autoeficacia y la asuncin de riesgos presentaban un
efecto indirecto, a travs de la pro actividad. La autoeficacia
present una relacin directa sobre la pro actividad y la asuncin de
riesgos. Se discuten las implicaciones prcticas y sugerencias para
la investigacin futura. [11: Variables determinantes de la intencin
emprendedora en el contexto universitario. Universidad de
Salamanca. Revista de Psicologa Social Aplicada, 15(1), p.
37-60.]
b. FANDIO Y BOLVAR (2008)[footnoteRef:12] realizaron una
investigacin con el fin de estudiar el impacto que ha tenido el rea
de emprendimiento en los estudiantes de Administracin de Empresas
en la Pontificia Universidad Javeriana, Colombia. Se estudiaron los
factores claves del Programa de Administracin de Empresas en los
estudiantes, a partir de esto se elabor una encuesta con el fin de
conocer las fortalezas y debilidades que deben ser reforzadas o
mejoradas segn los estudiantes de los ltimos semestres de la
carrera. Se empez un seguimiento a dichos estudiantes quienes
crearon una empresa como proyecto de grado, se logr recoger los
datos de contacto de 130 estudiantes de ltimos semestres y
egresados que cumplan con las caractersticas requeridas para
obtener buenos resultados. La gran mayora de estos estudiantes
pertenecieron a un periodo de graduacin como Administradores de
Empresas que va desde Junio de 2007 hasta Diciembre de 2008. La
muestra fue de 53 estudiantes. Segn los resultados de la encuesta
elaborada se determinaron los factores determinantes del xito
empresarial y de la construccin de una mentalidad emprendedora
tomando en cuenta el nmero de empresas que fueron legalmente
constituidas y que se encuentran en funcionamiento a partir del
proyecto de grado. 49,06% del total de estudiantes encuestados se
consideran empresarios. 11,32% de los estudiantes encuestados ha
logrado exitosamente la creacin de una empresa y se encuentra
formalmente organizado. 33,96% asegura que la empresa que han
creado o tienen en mente crear en un periodo de tiempo a corto
plazo, es el resultado del trabajo realizado en la universidad con
el fin de optar al ttulo de Administrador de Empresas. Adems, los
estudiantes sienten que es necesario incluir en el pensum materias
como: Actualidad Empresarial con 16,98%, Emprendimiento con 13,21%,
Investigacin de Mercados, Ventas y Manejo de Clientes con 13,21%,
Negocios Internacionales con un 9,43%. El motivo principal es la
vocacin, actitud y aptitud de las personas hacia temas
empresariales y gerenciales con un porcentaje altsimo del 100%. Por
ltimo se estudiaron tres casos de empresas nuevas y exitosas que
van creciendo en el mercado y se realiz un benchmarking del manejo
del emprendimiento en diferentes universidades prestigiosas
alrededor del mundo. [12: Evaluacin del impacto del emprendimiento
empresarial en los estudiantes y/o egresados de la carrera de
administracin de empresas de la Pontificia Universidad Javeriana y
estudio de los factores de xito de sus empresas creadas a partir de
los talleres de grado. Trabajo para optar el Titulo de Licenciada
en Administracin de Empresas. Pontificia Universidad Javeriana,
Colombia, Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas, rea de
Emprendimiento.]
c. SNCHEZ (2009)[footnoteRef:13] ejecut un estudio con el
propsito de analizar hasta qu punto ciertas variables psicolgicas
estn implicadas en la formacin de intenciones emprendedoras. La
muestra estuvo conformada por 1500 estudiantes: italianos (34%),
portugueses (29%) y espaoles (37%). Todos ellos estaban
matriculados en estudios universitarios de Psicologa. El 86.3% de
la muestra estuvo constituida por mujeres, y el 13.7% eran varones,
con edades comprendidas entre 22 y 32 aos, siendo la media de 24.36
aos (DT = 1.54). Se administr a todos los participantes el
cuestionario COE (Cuestionario de Orientacin Emprendedora, Snchez,
2009); Intencin emprendedora. En la lnea de otros autores (e.g.,
Krueguer et al., 2000); Locus de control. Esta escala la integran
20 tems y se refieren a las expectativas individuales de control
interno o externo del refuerzo; Autoeficacia emprendedora. Esta
escala mide la creencia de la persona en sus propias habilidades
para llevar a cabo las tareas implicadas en la creacin de una
empresa; Propensin al riesgo. En esta escala los sujetos deban
indicar su grado de acuerdo con ocho tems; Personalidad proactiva.
La escala est integrada por diez tems que miden el grado de acuerdo
y desacuerdo de los participantes. Mediante el anlisis ANOVAS y de
regresin mostraron un efecto significativo de la autoeficacia
emprendedora y la personalidad proactiva sobre la intencin de
emprender, adems se encontr que los sujetos con alta intencin de
emprender puntuaron ms alto que sus iguales con baja intencin de
emprender. Estos resultados proporcionan apoyo a las hiptesis 2 y
4, sugiriendo una influencia de las variables autoeficacia
emprendedora y personalidad proactiva sobre la intencin de poner en
marcha un negocio. No obstante, no se obtuvo apoyo para las
hiptesis 1 y 3, al no existir diferencias en las variables locus de
control y propensin al riesgo por efecto del nivel de intencin
emprendedora de los sujetos. Para comprobar si existan diferencias
entre los estudiantes universitarios de los tres pases considerados
(Espaa, Italia, Portugal) respecto a las variables de personalidad
estudiadas y la intencin de emprender se realiz un ANOVA. El
anlisis puso de manifiesto que no existan diferencias
significativas entre estos tres grupos de universitarios respecto a
las variables de personalidad y la intencin de emprender. En
conclusin, el locus de control y la propensin al riesgo no tuvieron
influencia sobre la formacin de intenciones emprendedoras. De los
resultados del estudio se derivan ciertas implicaciones para el
diseo de programas y polticas de fomento del autoempleo entre los
jvenes. [13: Ponencia: Las variables psicolgicas en los procesos
in