La competencia lectora crítica en clase de E/LE. Un estudio empírico. Projektskizze der Masterarbeit Vorgelegt von : Jaime Cárdenas Isasi M.A. Education, Spa/Ge Georg-August-Universität Göttingen [email protected]Erstprüferin : Victoria A. Castrillejo Fachdidaktik Spanisch Seminar für Romanische Philologie Georg-August-Universität Göttingen Zweitprüferin : Ju-Prof. Dr. Birgit Schädlich Didaktik der Romanischen Sprachen Seminar für Romanische Philologie Georg-August-Universität Göttingen
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Proyecto de memoria de máster de Jaime Cárdenas Isasi
Proyecto de memoria de máster de Jaime Cárdenas Isasi. Estudio de estrategias de lectura crítica en la clase de E/LE
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� READING RESEARCH (especialmente en cuanto a diferencias entre lectura en L1 y L2)
� ANÁLISIS CRÍTICO del DISCURSO (como base metodológica de análisis)
Gegenstand / objeto de estudio:
Integración de la competencia lectora crítica (CLC) como objetivo de aprendizaje en clase de E/LE
Más concretamente, el USO de ESTRATEGIAS de lectura crítica por parte de aprendices de E/LE y las posibilidades de desarrollarlas
LaLa competencia lectora crcompetencia lectora crííticatica enen claseclase de E/LE. de E/LE.
UnUn estudio empestudio empííricorico
ANEXO I: versión esquemática del Studiendesign
Fragestellung / preguntas de investigación:
- ¿Qué estrategias usan lectores de E/LE con nivel intermedio de español para comprender el contenido ideológico de un texto de contenido histórico?
- ¿Qué estrategias parecen estar infrautilizadas, y a qué problemas y dificultades se enfrentan los lectores de L2 para emplearlas?
- ¿En qué medida influyen los conocimientos socioculturales en la CLC?
- ¿Hasta qué punto se corresponden las estrategias y técnicas que utilizan l@s alumn@s con las estrategias y técnicas de lectura que CREEN utilizar?
- ¿Cómo valoran l@s alumn@s la instrucción explícita en estrategias de lectura como experiencia de aula?
Zielseztung/ objetivos
A) DescriptivosDescriptivos: observar y valorar ...
� la capacidad de un grupo de estudiantes de E/LE de nivel
intermedio para usar estrategias de lectura crítica
� la conciencia de los aprendices de sus propias estrategias de
lectua crítica (=dimensión metacognitiva)
� necesidades específicas y déficit estratégicos en aprendices
de L2 [� dimensión práctica: obtener pistas para futura
intervención en el aula]
B) InstruccionalesInstruccionales*:
*como parte del proceso de instrucción, los instrumentos de la investigación en
sí buscan modificar y desarrollar su propio objeto de estudio (=CLC)
� Objetivo relevante para la investigación: valorar la respuesta y actitud
de l@s alumn@s ante el entrenamiento explícito en estrategias de LC
� ! NO es un objetivo evaluar el efecto de aprendizaje de la intervención
(requeriría Design más ambicioso e intervención a largo plazo)
Untersuchungsdesign/ diseño de la investigación
� Investigación en acción
� Carácter cualitativo-explorativo, sin aspiración de representatividad
� Estudio descriptivo
Sujetos:
Grupo de estudio: 14 estudiantes de Filología Hispánica, de niveles B1.2 y B2 en español y con conocimientos previos básicos sobre el tema
Contexto e instrucción previa
Curso Español III (SS 09, 6 SWS) – Obtención de datos en situación de clase (experiencia de aula)
Instrucción previa de 8 horas en tema República y Guerra Civil. Much@s además han visto el tema en el seminario Introducción a la Historia de España
Instrumentos para la obtención de datos:
1. secuencia de actividades (� Vid. Stundenentwurf [anexo II] y Arbeitsblätter [anexo III])
2. cuestionario de evaluación de la secuencia de actividades [anexo IV]
Datenmaterial:
� TEXTOS de los sujetos (=análisis detallados y razonados del posicionamiento ideológico de un texto histórico)
� Resultados de los trabajos de grupo � pósters o mapas conceptuales (=Leitfaden de técnicas y estrategias para LC)
� Grabaciones de audio de los trabajos en grupo
� Resultados de los cuestionarios de evaluación
Datenaufbereitung und –auswertung/ procesamiento y valoración de los datos
- qualitative Inhaltsanalyse. Formulación mixta de categorías (theoriegeleitet + aus dem Datenmaterial)
- cuantificación rudimentaria y no representativa de algunos datos
� generación de hipótesis
LaLa competencia lectora crcompetencia lectora crííticatica enen claseclase de E/LE. de E/LE.
UnUn estudio empestudio empííricorico
Kurzentwurf
Name: Jaime Cárdenas Isasi Tag: 23.06.2009 Stunde: erste Doppelstunde
Georg-August-Universität Göttingen
Seminar für Romanische Philologie
Klasse: Español III (=B2.1) Raum: SRP 1.231
1. Thema: Leer la ideología – la República y la Guerra Civil, explicadas en un manual de historia del primer Franquismo.
2. Stundenziele und vorrangiger Kompetenzbezug: el objetivo es practicar estrategias de lectura crítica con un material con carga ideológica explícita. Asimismo, el objetivo es
recoger datos sobre la competencia lectora crítica de l@s aprendices de un modo contextualizado para mi proyecto de investigación sobre literacidad crítica en E/LE.
Destrezas: Comprensión lectora, expresión escrita y expresión/interacción oral
3. Unterrichtszusammenhang: secuencia sobre la historia de España en los años 30 (Segunda República y Guerra Civil) � Vid. plan de secuencia
4. Verlaufsplan (einschließlich Hausaufgabe zur folgenden Stunde):
Phase Inhaltliche Aspekte („Was ist dran?“) Lernaktivitäten der Schüler und Schülerinnen methodische Aspekte Materialien,
Medien
Einstieg
Erarb. I
25 min.
Contextualización de la actividad :
L@s lumn@s adoptan el rol profesoras/es de
español en un colegio donde se quiere introducir
una sección bilingüe. Como departamento de
español, pueden decidir sobre el libro de texto de
historia contemporánea que adoptarán para la
asignatura de Historia de la rama bilingüe.
L@s alumn@s se plantean en grupos las
siguientes cuestiones: “¿Con qué libros de
historia trabajé en el colegio? ¿Eran buenos ?”
para, a partir de ahí, plantearse la pregunta :
¿Cómo debería ser el texto de un buen manual?
- intercambian impresiones y valoraciones sobre los libros de
historia usados en la escuela
- formulan criterios de calidad para el texto de un manual
escolar de historia
GA
Puesta en común
mediante método de
moderación
Hoja de trabajo 1
Tarjetas, rotuladores
y tablero
Erarb. II
50 min.
Análisis de un texto sobre la Segunda República
y la Guerra Civil, del manual de historia para
primer grado del Instituto de España (1939). Es
un texto marcadamente ideológico. Los alumn@s
deben analizar en detalle el contenido ideológico
del texto y deducir su contexto de origen.
- leen críticamente un texto sobre historia de España 1936-39
- identifican y valoran el posicionamiento ideológico del texto,
detallando por escrito la lógica de su razonamiento
EA Hoja de trabajo 2
Plantilla para escribir
Erarb. III
15 min.
L@s alumn@s deben tomar una decisión sobre la conveniencia o no de adoptar el libro de
texto del que procede el texto analizado como
libro de texto para su instituto.
- valoran la adecuación del texto analizado a partir de los
criterios fijados en fase 1
GA +
Puesta en común en
pleno
Hoja de trabajo 3
Anexo II: programación de la experiencia de aula
Kurzentwurf
Name: Jaime Cárdenas Isasi Tag: 23.06.2009 Stunde: zweite Doppelstunde
Georg-August-Universität Göttingen
Seminar für Romanische Philologie
Klasse: Español III (=B2.1) Raum: SRP 1.231
1. Thema: Leer la ideología – elaboración de un “manual de instrucciones” para leer críticamente
2. Stundenziele und vorrangiger Kompetenzbezug: el objetivo es tomar conciencia y reflexionar sobre estrategias que se pueden emplear para extraer el contenido ideológico de
un texto. Para ello, l@s alumn@s reflexionarán sobre las estrategias utilizadas por ell@s mism@s en la hora anterior, para después elaborar en grupos un Leitfaden con consejos para
leer críticamente. Asimismo, el objetivo es recoger de un modo contextualizado datos para la investigación relativos a la conciencia de l@s aprendices sobre su propia CLC.
Destrezas: expresión escrita y expresión/interacción oral / habilidades metacognitivas
3. Unterrichtszusammenhang: secuencia sobre la historia de España en los años 30 (Segunda República y Guerra Civil) � Vid. plan de secuencia
4. Verlaufsplan (einschließlich Hausaufgabe zur folgenden Stunde):
Phase Inhaltliche Aspekte („Was ist dran?“) Lernaktivitäten der Schüler und Schülerinnen methodische Aspekte Materialien,
Medien
Einstieg
5 min.
Los libros de historia no son inocentes...
El docente establece una conexión con la hora
anterior y presenta las nociones LC e ideología a
partir de ejemplos de historia alemana
Pleno (Lehrervortrag)
Erarb. I
15 min.
Estrategias y técnicas de lectura crítica
Momento de activar la metarreflexión de l@s
alumn@s sobre sus estrategias lectoras. Se pide
a l@s alumn@s que reflexionen sobre su propio
proceso de lectura y que expliciten las técnicas y
estrategias que CREEN haber empleado para
extraer el contenido ideológico del texto.
- reflexionan sobre las técnicas y estrategias de lectura crítica
utilizadas por ell@s en la lectura, y las verbalizan
EA Hoja de trabajo 4a
Erarb. II
40 min.
Idem.
En esta fase se ponen en común las ideas y se
elabora en grupos un manual de instrucciones o
Leitfaden para aconsejar a otros colegas del
colegio sobre cómo identificar la ideología de sus
libros de texto (=en qué elementos del textos
deben fijarse y qué estrategias deberían utilizar).
- discuten los resultados de la fase de trabajo individual anterior
- formulan técnicas y estrategias de lectura crítica en forma de
Leitfaden para otr@s colegas
GA Hoja de trabajo 4b
Póster y rotuladores
Ergebnis-
sicherung
20 min.
Puesta en común de los resultados de los grupos - presentan los resultados del trabajo en grupo
- discuten sus posibles problemas como aprendices de L2
Pleno (KG)
Anexo III
Materiales y ejercicios
para la experiencia de aula
1. Actividad de contextualización
2. Análisis de texto
3. Fase de reflexión
Imaginad que sois profesores/as de español en un instituto de
Göttingen.
Vuestro colegio pretende introducir una rama bilingüe en
español y, como departamento de español, sois vosotr@s l@s
encargad@s de decidir sobre los libros de texto de historia en
castellano que se van a utilizar.
� Comenta con tus compañer@s qué libros de texto de Historia
utilizaste en el colegio y valora tus experiencias con ellos[ejercicio oral: no hace falta que escribáis nada]
� Discutid qué criterios de calidad debe cumplir un buen texto informativo
(=Verfassertext) de un manual de historia para el colegio.
� Fijad vuestros resultados mediante palabras clave en
las tarjetas.
El texto que acabáis de analizar, ¿os parece adecuado para la asignatura de historia?
¿Por qué razones?
Como departamento de español, decidid si ádoptaréis para la escuela el libro de texto
de historia contemporánea que os envió la editorial
y justificad vuestra decisión en base a los criterios fijados al principio de la clase.
Reflexiona:
� El texto que has leído no era demasiado neutral... ¿En qué aspectos del texto te has fijado para detectar su posicionamiento ideológico?
�¿En qué indicios y pistas podemos fijarnos para „descubrir lo que ha detrás de las líneas“, como dice Cassany?
¿Qué técnicas y estrategias aconsejarías utilizar a tus colegas para identificar la ideología de un texto?
El discurso no surge de la nada. Siempre hay alguien detrás. El discurso refleja sus puntos de vista, su visión del mundo [...] Si necesitamos una
mirada crítica es porque siempre hay sesgo, ideología, intereses. Nada es neutro. Nunca. Siempre hay algo detrás de las líneas que debemos
descubrir [...] Comprender requiere reconstruir tanto el contenido como la ideología (Daniel Cassany, Tras las líneas, 2006: p. 33, 57 y 93)
Después vais a escribir en conjunto un manual de instrucciones o Leitfaden para ayudar a otr@s colegas de vuestro colegio a
valorar la neutralidad de sus libros de texto.De momento, reflexiona por ti mism@ durante 15 minutos y anota palabras clave!
Reflexiona:
¿En qué aspectos del texto te has fijado para detectar su posicionamiento ideológico?
¿En qué podemos fijarnos para „descubrir lo que ha detrás de las líneas“, como dice Cassany?
¿Qué técnicas y estrategias recomendarías utilizar a tus colegas para identificar la ideología de un texto?
El discurso no surge de la nada. Siempre hay alguien detrás. El discurso refleja sus puntos de vista, su visión del mundo [...] Si necesitamos una
mirada crítica es porque siempre hay sesgo, ideología, intereses. Nada es neutro. Nunca. Siempre hay algo detrás de las líneas que debemos
descubrir [...] Comprender requiere reconstruir tanto el contenido como la ideología (Daniel Cassany, Tras las líneas, 2006: p. 33, 57 y 93)
Para ayudar a l@s profesores/as de otros departamentos a valorar críticamente y elegir sus
libros de texto, la dirección de vuestro colegio os ha pedido que elaboréis un Leitfaden de
letura crítica para unificar criterios en el colegio.
Poned en común vuestras ideas y escribid en grupo un manual de instrucciones o Leitfaden* con consejos,
técnicas y estrategias para identificar el contenido ideológico y el punto de vista de los textos escolares.
*Podéis expresarlo mediante preguntas, o mediante instrucciones (� imperativos),... en forma de lista o de mapa conceptual, como queráis
Una editorial (=Verlag) española os ha enviado una muestra de su
libro de texto de historia contemporánea, concretamente la unidad
sobre el periodo 1931-1939 en España (II República y Guerra Civil).
Como departamento de español, debéis evaluar si el libro de texto es
adecuado y utilizable para vuestro instituto. Para ello, lee antes
el texto y responde individualmente y por escrito a las preguntas de
análisis indicadas al final (tienes 50 minutos).
Proclamación de la segunda República
Al dejar el poder Primo de Rivera1, le sucedieron dos gobiernos que no
pudieron contener el avance de las ideas contrarias a la España tradicional y católica,
empezándose una calumniosa campaña de difamación contra la Monarquía. Los
partidos subversivos fueron ganando terreno y en abril de 1931 se proclamó la
segunda República española.
Alfonso XIII, para evitar el derramamiento de sangre de sus súbditos, se
marchó al extranjero.
Los republicanos prometieron no perseguir a nadie; pero antes de un mes de
instaurada la República, comenzaron los incendios de iglesias y conventos.
Luego estalló la revolución roja en octubre de 1934, particularmente cruel en
Asturias, donde fueron quemados vivos algunos religiosos, y la vida en España se
hizo imposible para los ciudadanos honrados. No se respetaban las leyes, se
asaltaban los bancos en pleno día, los atracos eran continuos y se asesinaba por las
calles impunemente a los verdaderos patriotas.
José Antonio y la Falange
Entonces fue cuando José Antonio Primo de Rivera, para salvar a la Patria,
fundó la Falange Española, que fue perseguida con saña por los Gobiernos
republicanos, cayendo asesinados muchos falangistas, mientras otros eran
encarcelados, como el propio José Antonio, al que llevaron a la cárcel de Alicante
Después, una noche de julio de 1936, unos guardias de Asalto se presentaron
en casa de Don José Calvo Sotelo, jefe de los monárquicos, y se lo llevaron
traidoramente para asesinarlo del modo más cruel. Este crimen llenó de indignación
y repugnancia a todos los españoles de honor contra el Gobierno del Frente Popular
que permitía y amparaba tales horrores. 1 Se refiere a la Dictadura de Miguel Primo de Rivera, de 1923 a 1930.
El Alzamiento Nacional
Como ya no era posible que España continuase por más tiempo en manos de
los criminales que la llevaban a la ruina y a la esclavitud del comunismo ruso, se
levantó en África el glorioso General Francisco Franco, nuestro invicto Caudillo, que
comenzó la Reconquista de la Patria ayudado por otros generales beneméritos, como
Queipo de Llano, que salvó Sevilla; Aranda, defensor de Oviedo; Varela, que llegó
hasta Madrid; Mola, vencedor de la campaña del Norte, y Moscardó, héroe del
Alcázar de Toledo.
Cuando el Caudillo se levantó en África, todos los buenos españoles se
dispusieron para la lucha. De Navarra salieron, en medio del amor entusiasmo
patriótico, miles y miles de hombres. Los requetés carlistas y las Centurias de la
falange se lanzaron a la guerra con incomparable valor y heroísmo. Y también los
monárquicos y hombres de todos los partidos nacionales se alistaron como
voluntarios en los Ejércitos que iban a combatir por Dios y por España.
Los rojos se hicieron dueños de Madrid, Barcelona, Valencia y otras
poblaciones, donde [cometieron] millares de asesinatos de personas de orden, lo
mismo ancianos que mujeres y hasta niños martirizándolos con ferocidad. El mes de
noviembre de 1936 fusilaron cobardemente a José Antonio en la cárcel de Alicante.
� Describe en pocas líneas lo que deduces sobre el contexto en que se ha escrito el
texto: ¿Quién y cuándo ha podido escribirlo? Justifica tu respuesta.
� ¿Se manifiesta el punto de vista y el posicionamiento ideológico del autor? ¿Cómo?
Describe lo más detalladamente posible en qué elementos (del contenido, de la
organización del discurso, del uso de la lengua,... ) te basas para detectarlo.
1. He tenido dificultades para comprender el texto
2. 55 minutos han sido suficientes para leer el texto
atentamente y realizar la tarea de forma óptima
3. Aunque no hubiera sido la tarea, habría sido igual-
mente consciente del contenido ideológico del texto
4. Creo que se debe prácticar y entrenar la lectura crítica
en clase de lengua extranjera
¡ Gracias por tu colaboración !
Cuestionario de reflexión y evaluación sobre la actividad y el proceso de lectura
jaeher
ja
eher
neinnein
¿He tenido problemas para llevar a cabo la tarea? ¿Cuáles?