1 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMUNIC-ARTE Una propuesta de comunicación alternativa en el aula a través de la poesía urbana, Rap, en los grupos de aula de aceleración y cuarto grado del IED Manuela Beltrán sede B Diana Marcela Gallego Angulo 20092187043 Diana Katerin Villanueva Espinel 20092187064 DOCENTE DIRECTOR DE SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN: NELSON ARTURO ALONSO DIRECTOR DE TRABAJO MONOGRÁFICO YAMILET ANGULO NOGUERA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL BOGOTÁ 2014
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMUNIC-ARTE B Diana …repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/2485/1/DianaKaterin... · 2.1 Tipo: fundamentos epistemológicos, ... los procesos
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
COMUNIC-ARTE
Una propuesta de comunicación alternativa en el aula a través de la poesía urbana,
Rap, en los grupos de aula de aceleración y cuarto grado del IED Manuela Beltrán sede
Dentro de la investigación se desarrollaron las siguientes categorías: la improvisación en la
comunicación oral, la estructura narrativa en la comunicación escrita, el proceso de
construcción del mensaje y la intención comunicativa, las que a su vez se dividieron en
subcategorías que respondieron a cada uno de los objetivos específicos planteados
anteriormente, para realizar un análisis más detallado, y poder verificar la realización del
objetivo “Orientar y fortalecer los procesos de comunicación en el grupo cuarto grado y
aula de aceleración del I.E.D Manuela Beltrán sede B desde las expresiones propias del rap”
ya que es necesario tener en cuenta que las categorías definen para el investigador las
unidades mínimas de observación y el análisis de la realidad.
La improvisación en la Comunicación Oral
elementos prosódicos
elementos cinésicos o kinésicos
La estructura narrativa en la comunicación escrita
Coherencia
Cohesión
Recursos de la narración
El proceso de construcción del mensaje
Construcción de metáforas
La intención comunicativa
construcciones autobiográficas
mensaje social
3.1.1 La improvisación en la comunicación oral
La improvisación entra a formar parte importante en el desarrollo de la investigación, puesto
que esta es una de las características que maneja el rap, aportando elementos en la
comprensión de aspectos en la oralidad como: los elementos prosódicos: curva melódica,
tono, timbre, volumen, ritmo, pausas, las cuales sirven para indicar la intención de las
palabras, lo que quieren comunicar los niños y las niñas. También están los elementos
cinésicos o kinésicos, esto son: los gestos y ademanes, que acompañan a las palabras o las
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sustituyen los movimientos faciales: ojos, cejas, frente, nariz, boca, de las manos y de los
brazos, los cuales permitieron ver el alcance comunicativo como el desagrado, la alegría, el
rechazo, la complicidad, etc, elementos que enmarcaran la intención comunicativa y
expresiva de los estudiantes.
3.1.2Estructura narrativa en la comunicación escrita
Para dar curso al desarrollo de la investigación, es fundamental en el proceso, determinar de
qué manera y qué elementos son usados por los estudiantes en la constitución de diversas
narrativas que conlleven al análisis en cuanto a la manera como se escribe. Esto fue
desarrollado a través de rimas y la invención de un personaje, con unas características
establecidas por ellos mismos, antes de elaborar la historia que se desarrollará en torno a él;
identificando elementos propios de coherencia y cohesión textual. Puesto que cuando son
creaciones en verso y la estructura no es clara, o no está bien organizada, presenta
contradicciones y repeticiones innecesarias, que inmediatamente dejan ver el error al cual
se está incurriendo.
Todo buen relato se caracteriza por la exactitud en cuanto el personaje adquiere forma, esto
hace que se identifique y represente cada una de las acciones con precisión; para esto, no es
necesario que el personaje con lleve una gran elaboración o que posea características fuera de
lo normal, sino que acuse una personalidad fuerte y atractiva.
3.1.3 Proceso de construcción del mensaje
La esencia del rap está en su discurso, ya que se compone de una representación de ideas
materializadas en versos que constituyen una visión crítica de los problemas que atañen a la
sociedad, son personas que con sus historias se sienten representados; estos versos se
caracterizan por contener una alta carga de metáforas que le imprimen a sus líricas un carácter
de tipo expositivo y retador. Es importante destacar que la utilización de metáforas se
implementó durante el proceso investigativo como recurso de la imaginación poética en
términos de un lenguaje extraordinario, ya que como lo denomina Lakoff & Mark “la
naturaleza metafórica que rige nuestro pensamiento no es simplemente asunto del intelecto,
rige también nuestro entendimiento cotidiano, hasta los detalles más mundanos, nuestros
conceptos estructuran lo que percibimos, como nos movemos en el mundo y la manera
como vemos a los otros”. (1995, p.78)
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Desde la construcción de una canción propia se pretendió generar nuevas inventivas en cuanto
al uso del lenguaje, esto permitió ampliar las concepciones sobre el uso de las metáforas
dentro de los textos literarios; los y las estudiantes contaron con herramientas como:
conectores, Adición, Tiempo, Causa-efecto, Oposición, Comparación, ordenación y
Sinonimia, que hacen parte importante de los elementos de la escritura ya que permiten
enriquecer el texto y darle un matiz de sonoridad y armonía.
3.1.4 Intención comunicativa
El proceso de comunicación radica en el objetivo que tiene el niño y la niña al transmitir su
mensaje, la autobiografía y el mensaje social además de ser elementos propios del rap, en la
investigación sirvió como herramienta que estimuló el ejercicio de la escritura desde su propia
subjetividad, ofreciendo a los y las estudiantes una mirada diferente sobre ésta, puesto que en
la mayoría de las instituciones, el acto de la escritura se trabaja desde reglas y normas
ortográficas sin animo de desmeritar su importancia, usando como herramienta el dictado, las
planas y la transcripción de los textos empleados en clase, no se hace énfasis en el contenido
del texto, llevando el acto de la escritura hacia un campo de índole estructural y sistemática,
dejando de lado el potencial de creación e inventiva de los estudiantes además de la lectura
que tienen de su contexto.
3.2 Matriz de análisis
En el siguiente cuadro se expondrá el objetivo general como marco central en el desarrollo
de la propuesta de investigación y los objetivos específicos, los cuales dan cuenta de los
procesos y dinámicas que abrieron paso a las categorías y subcategorías de análisis, con los
respectivos instrumentos para la recolección de datos.
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Objetivo Objetivo
especifico
Categoría Sub-categoría Instrumentos Detalles
Orientar y
fortalecer los
procesos de
comunicación
en el grupo
cuarto grado y
aula de
aceleración del
I.E.D Manuela
Beltrán sede B
desde las
expresiones
propias del rap
· Potenciar desde
la improvisación
elementos propios
de la comunicación
oral
La
improvisación
en la
Comunicación
Oral
-Elementos
prosódicos
Grabaciones,
Videos
Palabras
diversas y
adecuadas en
la
construcción
del mensaje
-Elementos
cinésicos (o
kinésicos)
· Lograr el
reconocimiento
del lenguaje
formal dentro de
un esquema
textual,
separándolo de la
oralidad, a través
del uso de
conectores que de
coherencia y
cohesión al texto.
Estructura
Narrativa en la
Comunicación
Escrita
Coherencia
Trabajos
escritos
Relatos Talleres
Diario de
campo
Capacidad de
interpretar su
contexto y re
significarlo
Cohesión
Recursos de la
narración
· Desarrollar desde
la poesía lírica
habilidades de
comunicación oral
y escrita
Proceso de
construcción del
mensaje
Construcción
de metáforas
Grabaciones
Videos
Trabajos
escritos
Relatos
Talleres
Diario de
campo
Capacidad de
interpretar su
contexto y re
significarlo Figuras retoricas
• Lograr que los
niños y niñas
identifiquen la
importancia de sus
historias de vida
Intención
comunicativa
Construcciones
autobiográficas
Grabaciones
Videos
Trabajos
escritos
Relatos
Talleres
Diario de
campo
Favorezcan
una mirada
analítica
frente a su
cotidianidad.
Mensaje social
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3.3 Análisis y resultados
Los cuadros desarrollados a continuación mostrarán el análisis de algunos ejemplos
puntuales de ejercicios logrados con los estudiantes de los dos procesos cuarto grado y aula
de aceleración, los cuales permitirán mostrar si los objetivos planteados a lo largo de la
investigación se cumplieron o no.
Autor Sesión Ejemplo Categoría Sub
categoría
Características
Patricia
Edad:13
Aula de
aceleración,
2 de octubre
2012.
/1 En la calle yo
mantengo viendo,
con mis padres
sintiendo |2 todo lo
que una persona
siente, | pero lo
que más duele es
ver a las mujeres
golpeadas (ac)3
por los hombres
que se sienten
más hombres. ||4
Pero nosotros
nada hacemos
solo no la dejamos
montar por
ellos,(subr )5
(f
forte)6
nada se
hace y esto hace
que la muerte esté
La
Improvisación
en la
Comunicación
Oral
Elementos
prosódicos
La estudiante desarrolla su
composición, en el marco de
una historia de género,
donde intenta realizar una
crítica social de la
subordinación de las
mujeres. Se apoya para ello
en el uso de rima interna o
coincidencias sonoras
como:(mantengo/sintiendo/,
golpeadas/ nada),emplea
recursos rítmico de
aceleración y desaceleración
o pausa sonora, en los tonos
ascendentes y descendentes,
otorgando así un ritmo y una
fluidez en las palabras que
enuncia, utiliza el volumen
de la voz para dar énfasis y
articulación al mensaje.
1/ tono ascendente,
2| pausa breve 3ac ritmo acelerado 4|| pausa mediana 5subr énfasis 6f forte (dicho en voz más alta)
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más cerca. [ 7
Mueve las manos
de arriba hacia
abajo]
Ver video 2
Elementos
kinésicos
La gesticulación con sus manos y en el volumen de su voz, muestra el desacuerdo, además que repite los movimientos particulares del rapero las manos arriba y abajo, lo hace con mayor frecuencia cuando dice nada se hace y esto hace que la muerte esté más cerca, muestra en transcurso de la narración el seño fruncido y lo hace más visible cuando sube el tono
En este ejercicio se evidencia el acto de la creación y la comunicación, desde los temas que
se trabajaron en el aula, como: la autobiografía, el mensaje social, y la lirica poética.
Gracias a este ejercicio de improvisación, la estudiante consiguió expresar lo que ella
sentía, de una manera comprensible y fluida. Patricia muestra elementos de dicción,
puesto que emplea las palabras para formar oraciones claras, de manera precisa, además
de lograr la velocidad en la elocución de su discurso, resaltando mas algunas palabras que
otras, pronunciando determinadas frases a distinta velocidad y con distintos gestos.
Teniendo en cuenta que el ejercicio se desarrolló en el marco de experiencias personales,
habría que destacar que la visión de la realidad que Patricia posee a pesar de sus 13 años, es
construida desde elementos propios de su cotidianidad, los cuales la han marcado de manera
significativa, lo que la llevó a plasmar esta experiencia y no otra, a través de su composición,
potenciando así desde la improvisación elementos propios de la comunicación oral y el
mensaje social.
7[ ] fenómenos no léxicos
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Autor Sesión Ejemplo Categoría Sub categoría
Características
Juan 9 años Cuarto grado 12 de marzo 2013
/“yo soy el genio de mi
clase improvisando aquí
en el colegio, dice así:<
3.>8
tengo 9 años
tantan (f forte) ,\9vivo
en la perseverancia
tantan (f forte) , \ mis
papas alegan tantan (f
forte) ,\ mi hermana es
mala conmigo tantan (f
forte), \ soy grande
tantan (f forte), yo tengo
un angel que me protege
de los envidiosos y
siempre va detrás de
miiiiiiii::10
ese angel
hace todo lo que le digo
, tantan (f forte) [mueve
las manos de arriba
hacia abajo]
Ver video 3
La Improvisación
en la Comunicación
Oral
Elementos prosódicos
El estudiante genera
una composición, de
tipo vivencial, las
cuales integran
episodios familiares,
apoyados de
onomatopeyas para la
articulación de una
historia con otra \ mis
papas alegan tantan (f
forte) ,\ mi hermana es
mala conmigo tantanen
la gesticulación con sus
manos y en el volumen
de su voz, lo que le da
fluidez, énfasis y
articulación a su texto
Elementos kinésicos
Mueve la cabeza
repetitivamente hacia
arriba y hacia abajo
dando aprobación del
mensaje que esa
entonando, muestra
con sus manos el
movimiento particular
de los raperos y lo hace
con mayor frecuencia
cuando dice la
onomatopeya “tan tan”
El ejercicio anterior evidencia que a través de los elementos de improvisación como pausas
y silencios, los cuales constituyen el ritmo en el lenguaje oral, Juan logro expresar un
mensaje claro y de una manera contundente haciendo una reflexión desde su historia de vida a
manera de relato, enriqueciendo su texto con la sonoridad de la onomatopeya, empleando a
demás un léxico fluido, una pronunciación y entonaciones correctas, haciendo elocuente su
mensaje.
8<...> pausa larga 3 segundos 9\ tono descendente 10:: alargamiento de un sonido
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En los anteriores cuadros se muestra la importancia de la improvisación dentro del proceso de
investigación, ya que a través de esté elemento se pudo lograr la integración de varios
estudiantes que eran muy poco participativos en clase, Ver video 4; además se generaron
herramientas más eficaces para decir lo que sentían sin recluir a los insultos y/o las agresiones
físicas, Ver anexo 4 “diario de campo 11 de septiembre 2012”. Consiguiendo así una
expresión espontanea, de manera ordenada desde el acto de la creación y la comprensión, ya
que desde las creaciones consiguieron expresar lo que ven, sienten y viven, alcanzando así a
través de las palabras, gestos, modismos lograran comunicar el mensaje que querían
expresar.
Autor Sesión Ejemplo Categoría Sub categoría
Características
Mariela 9
años
Cuarto grado 26 de febrero del 2013
Luiz era un niño que
era rico pero llego un
dia que su mama lo
regaño luiz en frento
a su mama le pego le
pego y le pego astra
que se canso de
pagarle su mama su
mama su mama su
mamam duro un dia
de incapacidad su
ijofua a visitarla le
llevo comida ropa y
una cobija pero la
mama nosavia que la
comidad estaba en
venenada con veneno
de rata susu médicos
vieron que a ijo
estaba mal en esa
comida los médicos
la revisaron y
encontraron veneno
de rata los médicos
llamaron a la palisia
los palisisas llegaron
después de 5
minutois y nunca
encontraron a el
culpable .Ver anexo 5
Estructura narrativa de la comunicación
escrita
Coherencia La estudiante hace uso
de los elementos
esenciales de una
composición narrativa,
(inicio, nudo y
desenlace), desarrolla
una idea principal que
se amplía con una idea
secundaria. Escribe la
relación que tienen los
personajes y como se
mueven dentro de la
narración
Cohesión recursos de la narración
Podemos identificar la
enunciación del
personaje principal en
la narración, además de
unir los diversos
sucesos que ocurren en
ella, utiliza elementos
como la consistencia
temporal, los cambios
y las eventualidades de
los personajes. Utiliza
conectores de tipo
causal mientras que
los adverbios esenciales
ayudan a localizar los
sucesos
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Mariela potenció desde el trabajo escrito la originalidad narrativa, puesto que su historia fue
organizada desde eventos reales que se nutrieron de elementos imaginarios, otorgando al
escrito componentes de coherencia y cohesión haciendo uso de conectores, secuencias
temporales y enfatizando eventos importantes; en este ejercicio no solo se destaca el
contenido creativo de la narración sino también la forma en la cual es se escribe, ya que
desde las dinámicas realizadas para este ejercicio en clase, se presentó el trabajo escritural a
los estudiantes como una nueva manera de narrar, y de expresar, lo que querían escribir.
Autor Sesión Ejemplo Categoría Sub categoría
Características
Juan
9 años
Cuarto grado 26 de febrero del 2013
Había una vez un niño
juicioso, pero lo papas
peleaban mucho un día el
niños, que se llamaba
Juan, iba en la ruta contento
porque se había sacado 5 en
el colegio, cuando llego de
repente encontró a sus papas
peleando. El papá estaba
diciéndole a las mamá que
se fuera de la casa porque
ella lo acuso de que el le
había pegado, el niño se fue
a su cuarto llorando. El
papá entro al cuarto de juan
y el papá le dijo porque
lloras hijo, porque se fue
mi mamá, es que tu mamá
me acuso de que le pegue.
Pasaron 20 años y Juan
tenia 30 años y se volvió
drogadicto se encontró con
su padre y el papá le dijo
hola hijo, ¿quien eres tu?
Tu padre, ¿te has drogado?
Si pero vete te odio por
echar a mi madre y pegarle.
El padre se fue, el niño Juan
se encontró con una
pandilla y se fueron a matar
a una persona, Juan vio bien
Estructura narrativa de
la comunicació
n escrita
Coherencia En esta creación se
destaca la unidad que
posee el texto ya que
apresar de interactúan
tiempos, escenas
diversas las unifica
convirtiéndola en una
unidad de
significaciones.
Cohesión recursos de la narración
Genera la
representación de un
texto episódico, puesto
que muestra el
encadenamiento
secuencial de cada
nivel jerárquico como
lo son los personajes,
los hechos y las
diferentes dinámicas
que tiene entre ellos
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y era el papá y el dijo no lo
mate, entonces te matamos a
ti y lo mataron el papá lo
llevo a medico y llamo a la
mamá y le conto y ella
llego rápido y le contaron
que el murió” Ver anexo 6
El anterior cuadro evidencia la reflexión que se generó a través del ejercicio, no solo en
cuanto al esquema de la escritura dándole forma y carácter al personaje principal, sino
también se propicio un ejercicio de tipo reflexivo que dio cuenta de un mensaje claro acerca
de la situación que enfrenta a nivel personal.
Las dinámicas generadas en el aula en torno a la escritura como acto creat ivo y de análisis,
Ver anexo 7 “diario de campo 26 febrero 2013”, potenciaron en los estudiantes una reflexión
amena acerca del acto en sí, ya que a través de estas actividades identificaron no solo
herramientas de coherencia y cohesión, sino también encontraron un medio de desahogo y
expresividad creativa, que doto de sentido todo el ejercicio y su producto final; Mariela, toma
como recursos narrativos la fantasía y la originalidad en una pequeña historia desde una
secuencialidad propuesta a manera de narración.
Por su parte el trabajo de Juan destaca la riqueza de su narración exponiendo en ella
elementos de índole realista e imaginario; Juan logro que su texto reflejara elementos de su
realidad de una manera libre y espontánea, ya que por ejercicios anteriores, encontramos
relación entre su texto y su historia de vida. Ver anexo 8, enfrentándose a los procesos de
lectura y escritura desde una perspectiva distinta y más cercana, usando el ejercicio para decir
lo que ocurría en su vida. Esto deja ver que sin duda los estudiantes fueron afectados por las
dinámicas propuestas en el aula, dando sentido al ámbito humanista que es pieza clave de la
investigación, logrando acciones más consientes desde las necesidades que tiene el grupo
frente a sus contextos.
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Autor Sesión Ejemplo Categoría Sub categoría Características
Andrea
9 años
Cuarto grado 26 de febrero del 2013
Los hojos de miel
Tus ojos de miel tullos
parecen ser caramenlo
por eso todas las niñas
se enamoran deti y las
vuelves locas estoy muy
contenta por que tu
estas siempre lado mio
y nadie quiero que lo
sepa tu eres muy
hermoso y haora que te
vas te quiero agradecer
y que ta vaya bien en el
viaje adiós. Ver anexo 9
Procesos de construcción
del mensaje
Figuras retoricas
Indica una amplia
relación entre los
términos que no
expresan su sentido
literal sino figurado, se
hacen necesario las
relaciones simbólicas
entre los términos que
emplea
Construcción de metáfora
Emplea elementos de
carácter real y los
combina y
complementa con
elementos de índole
imaginativo, haciendo
que su texto cobre
relevancia en la
medida que indica una
abstracción de un
referente real de la
persona a la cual va
dirigido
Andrea, hace uso de la metáfora por símil, al utilizarla en frases como “…Tus ojos de miel
tullos parecen ser caramelo …” haciendo una comparación simbólica de sus sentimientos en
relación a su compañero y su mirada expresiva, permitiendo que la noción frente a este recurso
narrativo se ampliara, y fuera usado no solo en esta sesión , sino en algunas otras.
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Autor Sesión Ejemplo Categoría Sub categoría Características
Verónica
9 años
Cuarto
grado 12 de marzo 2013
La luz y tus ojos
alumbran
Tu alumbras como el
mar tus ojos
alumbran como la
luna que refleja tu
sopnrisa tu bellesa
no se conpara como
nadie cada vez que te
beo tu sonrisa meda
ganaz de zonreir
meda ganaz de guita
te el amor que siente
pormi por la luz de
tu amor y tu amor y
tu sonrisa de gotas
Ver anexo 10.
Procesos de
construcción
del mensaje
Figuras
retoricas
En este ejemplo se
evidencia el uso de
la retórica por símil
o comparación ya
que hacen un
contraste de manera
directa de un
elemento real con
otro imaginario
aseverando
semejanzas de
cualidad en este
caso la luz, desde el
uso del adverbio
“como”
Construcción de metáfora
Simboliza la realidad
de manera
ejemplificada con
elementos de la
cotidianidad, la luna,
el mar, el sol para
representar los
sentimientos y la
armonía que tiene el
texto
Verónica utiliza la simbolización de los sentimientos como un acto creativo y comparativo,
potenciando el acto comunicativo, como un referente de expresión puesto que en los ejercicios
se motiva la escritura libre y espontánea como un acto reflexivo y expositivo frente al resto del
grupo.
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En el proceso de investigación se incluyeron nociones de poesía y poesía lírica Ver anexo 11
“diario de campo 12 marzo de 2013”, con el fin de proponer a los y las estudiantes elementos
útiles para designar objetos, relaciones y personas de una manera no literal entablando
relaciones de significación desde alegorías. Fue así como Andrea logro plasmar en su texto
una relación de significación y relación al expresar en su escrito “tus ojos de miel… parecen
ser caramelo” al igual que Verónica, quien expresa en La luz y tus ojos alumbran, “Tu
alumbras como el mar tus ojos alumbran como la luna que refleja tu sonrisa ”. En este
apartado podemos analizar la manera en la que los y las estudiantes usaron como recurso
narrativo la metáfora, haciendo uso de este elemento.
El ejercicio dio como resultado que los estudiantes buscaran desde la metáfora elementos
para expresar lo que sentían, así fuesen sentimientos de ira, dolor, alegría etc… sin recurrir a
los mensajes soeces, Ver anexo 12, este ejemplo en particular fue escrito originalmente con
palabras soeces que fueron modificadas con corrector haciendo uso de otro tipo de lenguaje.
Autor Sesión Ejemplo Categoría Sub categoría Características
Jhonnatan
13 años
Aula de aceleración 18 de septiembre del 2012
Una madre luchado
por sus hijos
Una vez una madre
luchadora e ya
trabajaba para sus
hijos a ora letoca a
su hijo trabajar para
cuidar a su mamá
porque ella ledio la
vida y ella a luchado
por sus dos hijos
llamados Daniel y
Jhonnatan ellos a ratos
no le obedecen pero
hay que considerar a
su madre ellos no
Intención comunicativ
a
Autobiografía Posee la escritura en
primera persona,
emplea espacios y
tiempos reales,
donde describe
vivencias e
interfieren personajes
de la vida cotidiana
como son la familia
(mamá y
hermano)además
expresa elementos
muy propios como
son los deseos
anhelos y modos de
ver la vida,
dotándole de un
sentido muy
personal y único,
describe eventos
cotidianos
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siempre no le hacen
caso pero cuando sea
grande
el va a luchar por su
mama para siempre
Ver anexo 13
Mensaje social Hace pública la
condición de madre
cabeza de hogar
puesto que las
mujeres del país han
sufrido
transformaciones
sociales y culturales
sobre los roles que
tiene en la familia ya
que en algunos
hogares
colombianos la
madres es la que
saca adelante a sus
hijos.
Jhonnatan en su escrito describe sucesos importantes de índole persona l, los cuales se
articulan con los elementos importantes de la comunicación en la aula, puesto que hace uso
de la autobiografía para poder exteriorizar los deseos anhelos y experiencias además de hacer
una critica de orden social.
Autor Sesión Ejemplo Categoría Sub categoría Características
Pablo
12 años
Cuarto grado 12 de marzo del 2013
Mi madre
Madre yo la amo mi
madre la adoro pero
todos los dias me
sonrojo desde el dia
que me junte con esos
chicos que me daban
sigariyo ese dia me
bolbi como un
drgadictopaeyos parar
Intención comunicativa
Autobiografía Mantiene la estructura
en primera persona,
emplea la articulación
de tiempos, muestra
vivencias y personajes
de su vida cotidiana,
como son la familia y
los personajes de
barrio, emplea
vivencias personales.
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mi madre para mi padre
ahora que ya entendí
sobre lo que me dijo mi
madre yo aprendi que
eso mui malo porque un
puede robar,
fumar,llorar por que la
hice llorar ,Ver Anexo
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Mensaje social La letra de esta
canción ya que
muestra de manera
sencilla una carga alta
de contenido, de
mensaje significativo
ya que deja ver
elementos propios de
la calle, hace una
denuncia pública en
pro del desacuerdo
acerca de la influencia
negativa que tiene los
contextos en la vida
de los niños y niñas
Pablo ve la oportunidad de elaborar un mensaje de tipo anecdótico que transforma en una
experiencia simbólica y significativa, poniendo de manifiesto la inconformidad que tienen con
lo que sucede en su entorno. Este tipo de actividades potencia en los niños y niña la acción
participativa en cuanto a las dificultades y problemas que viven en sus familias y en su
cotidianidad, haciendo una crítica social. Pablo, consiguió a través de este ejercicio expresar
lo que sentía por la condición que tenía su madre, frente a la clase, desde este ejercicio.
El retratar las historias de vida hizo que la mayoría de los niños y niñas escribieran,
escucharan y leyeran, ya que hablar, escribir y escuchar de algo que saben y quieren
compartir, los empodera como poseedores de conocimiento.
En las sesiones desarrolladas en la primera etapa de la investigación, Ver anexo 15 “diario de
campo 2 de octubre 2012” y en la segunda etapa, Ver anexo 16 “diario 26 marzo de 2013”, se
generó la posibilidad que los niños y las niñas elaboran mensajes los cuales divulgaran la
idea que tienen a cerca del contexto en el que habitan, poniendo de manifiesto la
inconformidad que tienen frente a los problemas que enfrentan, como lo expuesto por
Pablo en su trabajo Mi madre.
Los cuadros anteriormente expuestos, evidencian los alcances de la investigación y los
elementos que potenciaron dichos logros, comprobando, que es posible realizar apuestas
desde la cotidianidad de los estudiantes.
Se presentan los procesos de comunicación en permanente fortalec imiento, ya que desde los
relatos, canciones e improvisaciones el papel del lenguaje se afianza, potenciando la voz
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del estudiante como sujeto activo en el aula de clase, elementos claves a la hora de asumir
a los niños y niñas como constructores de conocimiento.
Esta propuesta se encaminó en orientar y fortalecer los procesos comunicativos con los niños
y niñas desde las expresiones del rap, gracias a las actividades desarrolladas dentro de los
procesos de escritura, lectura y oralidad, logrando que identificaran a través de la narración
y construcción de canciones elementos de reconocimiento e identidad propios y de sus
compañeros, generando dinámicas de comunicación a favor de la convivencia.
Los medios de socialización y aprendizaje en el aula deben posibilitar acciones encaminadas
a un aprendizaje más significativo, donde los temas vistos en clase se trasladen a la vida
cotidiana, como por ejemplo, a través de la metáfora se generó una dinámica con la
representación de los sentimientos y la construcción del lenguaje, ya que a pesar de que ellos
saben lo que sienten en muchas ocasiones no tiene como expresarlos y lo hacen de manera
agresiva o menos conveniente, es así como la escritura al igual que la lectura generó una
nueva representación frente a la manera de expresar lo que se quiere, dotando al estudiante de
elementos discursivos potentes al momento de hablar, escribir y relacionarse con sus
compañeros.
Los procesos comunicativos llevados a los contextos cotidianos de los y las estudiantes,
facilitan e impactan en gran medida las capacidades de ellos al momento de escribir, puesto
que ahora este acto se presenta a los estudiantes como una nueva forma de narrar, y de
expresar, es ahora la escritura un ámbito agradable, pero sobre todo asequible que genera
acciones reflexivas, no solo de forma sino también de contenido, ya que los estudiantes
analizaban el esquema de la escritura dándole sentido y difundiendo un mensaje claro sobre
los temas que les inquietaban y les interesaban. De esta manera entran en juego elementos
importantes no solo académicos sino también personales ya que se logran reflexiones que
motivan una mirada diferente sobre su diario vivir.
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4. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y LOGROS
4.1 Conclusiones
Este proyecto de investigación permite ir más allá del trabajo habitual con los procesos de
aprendizaje de la lengua, brindando al aula un nuevo aire, un respiro, en el que los niños y
niñas se otorguen la posibilidad de descubrirse y construir en la divergencia una posibilidad
real de cambiar su actitud de manera significativa frente a sus experiencias de vida, las
experiencias de vida del otro y sus procesos académicos.
La calle, como medio de socialización y aprendizaje, brinda un sinnúmero de herramientas
que los contextos escolares muchas veces dejan de lado por perpetuar la típica educación
centralizada en el docente como único poseedor de conocimiento, desconociendo el impacto
que se puede generar en el proceso de enseñanza, a partir de la cotidianidad inmediata de los
niños y niñas. No hay que desvirtuar el papel activo que la ciudad como contexto social-
cultural brinda a los y las estudiantes, ya que es un medio en constante cambio que, al ser
analizado con detenimiento, ofrece elementos para generar procesos de transformación social.
Ahora bien, no solo a partir de las particularidades del contexto social y de las características
que posee la ciudad sino también desde el orden creativo que el arte urbano brinda, como la
música rap, ya que la interacción que tienen el niño y la niña con la música es permanente.
Es preciso destacar que este tipo de música hace parte de toda una revolución de las
mentalidades en cuanto posibilita cambio, transformación, identidad, reflexión y singularidad,
haciendo visible el reconocimiento de nuevos entornos en donde los pensamientos, la
ideología o la filosofía de vida se manifiesta estéticamente en el ámbito sonoro; es por esto
que no podemos desvincular el aula de clases de este tipo de vivencias que configuran la
cotidianidad de los niños y niñas, influyendo en sus procesos de comunicación, maneras de
hablar, jergas y modismos que son utilizados en la escuela.
Este proyecto ha sido un reto, porque ha generado experiencias educativas y nuevas formas de
plantear el quehacer pedagógico ya que los saberes construidos y desarrollados a lo largo de
la práctica formativa, nutren la formación del docente como mediador de conocimiento dentro
del aula. Desde una perspectiva humanista, el educador en formación se asume como un
individuo consciente de su contexto social, que se sitúa en los paradigmas de la participación
55
y la interacción de los sujetos, en un entorno académico formal y no formal como aspectos
que configuran el contexto cotidiano en medio del cual se permite platear una visión reflexiva
sobre el conocimiento como producto de la interacción social-cultural.
Es entonces que el trabajo a desarrollar en el aula de clases se asume no como una
reproducción de la realidad, sino como una construcción propia de cada sujeto, acorde a lo
que ya ha cimentado en función de su entorno y su interacción cotidiana; de esta manera
diluye la mirada egocentrista del docente como único poseedor de conocimiento y abre las
puertas a una comunicación de empatía en una relación de horizontalidad.
4.2 Recomendaciones
4.2.1 A nuestros compañeros y compañeras
Creemos que es de suma importancia no solo destacar la labor que se desarrolla en el aula de
clases, sino también todos los procesos que configuran a nuestros estudiantes y su
cotidianidad, por ende recomendamos a nuestros compañeros y colegas que permitan que
estos elementos del argot cotidiano permeen nuestro que hacer pedagógico y los contenidos a
trabajar en el aula, ya que gracias a esta investigación pudimos constatar que al entablar este
tipo de relaciones entre lo cotidiano y lo “formal”, los niños y las niñas se sentían no solo más
cómodos, si no también más interesados por lo que se les mostraba en cada una de las
actividades.
4.2.2 A la institución
Recomendamos a la I.E.D. Manuela Beltrán sede B, donde fue llevada a cabo la
investigación, que no se restrinjan los procesos divergentes que se puedan desarrollar en el
ámbito escolar, ya que estos ayudan a generar nuevas dinámicas y le brindan un nuevo
aire al aula; invitamos a que se dejen a un lado los prejuicios que se tienen frente a este tipo
de apuestas que van en pro de la comunicación, y nacen, como en este caso, de las
necesidades e intereses de los propios estudiantes. Creemos que negar las lógicas que los
configuran, sería negar al sujeto mismo en su actuar y su haber, por ende es determinante la
postura que la institución a sume.
56
4.2.3 Al proyecto curricular:
Es necesario que los maestros y estudiantes se exijan en su quehacer pedagógico
respondiendo a las necesidades que se presentan en el aula, puesto que de esto dependen
muchas de las intervenciones y propuestas que se lleven a las Instituciones, contribuyendo
así a la formación personal y profesional de los futuros Licenciados en pedagogía infantil
3.3 Logros
El trabajo de investigación desarrollado en el I.E.D Manuela Beltrán sede B fue presentado
en espacios abiertos, donde se mostraron algunos alcances de la propuesta de manera que
el trabajo expuesto anteriormente fuera reconocido:
REVISTA PRE-TIL UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA
Publicación artículo: Rap una propuesta de comunicación alternativa popular en el
I.E.D Manuela Beltrán
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CÁTEDRA INFANCIAS Y PEDAGOGÍA, "INFANCIAS EN LA RED"
Ponentes 22 de mayo de 2013 Auditorio central de la facultad tecnológica de la UDFJC
Licenciatura en pedagogía infantil Facultad de Ciencias y Educación Universidad Distrital francisco José de Caldas
COLOQUIO DE VIVENCIA: LA PEDAGOGÍA EN LA COMUNICACIÓN
TRANSMEDIÁTICA
Ponentes 24 de mayo de 2013
Centro empresarial compensar Licenciatura en pedagogía infantil Facultad de Ciencias y Educación Universidad Distrital francisco José de Caldas
ENCUENTRO INTERINSTITUCIONAL DE PRÁCTICAS EN LA FORMACIÓN DE
DOCENTES PARA LA INFANCIA “SABERES Y CONOCIMIENTOS
CONSTRUIDOS EN LAS PRACTICAS FORMATIVAS ¿UNA DISTINCIÓN
NECESARIA?”
Ponentes 6 de septiembre 2013
Auditorio FélixPontificia universidad Javeriana La Universidad de San Buenaventura La Pontificia Universidad Javeriana
La Universidad Pedagógica Nacional
57
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas La Fundación Universitaria Monserrate La Universidad de La Sabana
ENCUENTRO DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS Y LENGUA
CASTELLANA
Mención de honor
5 de octubre de 1013 CAU Bogotá
Universidad Santo Tomas primer claustro universitario de Colombia educación abierta
y a distancia
58
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