UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS DE APURÍMAC FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL INERCULTURAL BILINGÜE PRIMERA Y SEGUNDA INFANCIA APLICACIÓN DE JUEGOS VERBALES PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N°54020 PURIRISUNCHIS ABANCAY-APURÍMAC 2017. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN MILA GUTIERREZ ESPINOZA ACESOR: Mg. CUENTAS CARRERA, Cesar Eduardo Abancay, noviembre del 2017 PERÚ INDICE
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UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS DE APURÍMAC
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL INERCULTURAL BILINGÜE PRIMERA Y SEGUNDA INFANCIA
APLICACIÓN DE JUEGOS VERBALES PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
FONOLÓGICA EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N°54020 PURIRISUNCHIS ABANCAY-APURÍMAC 2017.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
MILA GUTIERREZ ESPINOZA
ACESOR: Mg. CUENTAS CARRERA, Cesar Eduardo
Abancay, noviembre del 2017
PERÚ
INDICE
I. GENERALIDADES
I.1. TITULO: aplicación de juegos verbales para el desarrollo de la
conciencia fonológica en niños de 5 años de la institución
1.5. LINEA DE INVESTIGACION: INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
1.6. LOCALIDAD: ABANCAY
1.7. DURACION DE LA INVESTIGACION:
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
A) CONTEXTOLa educación ha sido un tema de interés mundial, desde el desarrollo industrial, pero ha sido visto desde perspectivas de intereses particulares. En la actualidad, la educación tiene un enfoque holístico y multidisciplinario; en el Perú, el resultado de evaluaciones internacionales ha ido mejorando progresivamente (colocar datos estadísticos falta), en el área de comunicación específicamente la lectura y escritura ocupan una prioridad que se ha ido trabajando con la implementación de estrategias curriculares a nivel nacional, sin embargo la conciencia fonológica como herramienta pedagógica en el área de comunicación se ha dejado de lado por parte de las docentes a pesar de cumplir un rol importante para el desarrollo de la lectura y escritura.
En la actualidad, los resultados de las evaluaciones internacionales de la calidad en educación demuestran que el Perú se encuentra en los últimos lugares en comprensión lectora, una de las causa recae en los formación y aprendizaje de los protagonistas de la educación: los niños, por ser esta una etapa en la cual se forman los cimientos de la lecto y escritura y otros aprendizajes. Se podría manifestar que el rol de las docentes de inicial se
queda en un mero esfuerzo por el desarrollo de la educación, la falta de métodos y técnicas sería un factor importante de los resultados desalentadores. En este sentido se ha demostrado que la conciencia fonológica forma parte esencial para el aprendizaje de la escritura y la lectura, siendo la educación inicial la población apropiada para la aplicación de esta misma. “La conciencia fonológica se refiere al conocimiento que tenemos sobre los sonidos que componen nuestra lengua y como lo usamos, es decir, como identificamos y discriminamos las partes en que podemos dividir las oraciones, palabras y silabas que escuchamos”. (Rodriguez, 2011)En la institución educativa inicial n° Puririsunchis, de la ciudad de Abancay, se puede observar el déficit en el desarrollo de la conciencia fonológica en niños de 5 años, por ello se pretende hacer uso de juegos verbales a través de canciones, trabalenguas, rimas, cuentos, otros para el desarrollo y/o reforzamiento de la conciencia fonológica.
B) EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓNEl problema recae en la ausencia y desconocimiento de estrategias para el desarrollo de la conciencia fonológica por parte de las docentes de inicial y el déficit que presentan los niños en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. El problema de investigación comprende estos elementos: descripción, explicación y predicción. En el primero se expone el problema o la realidad educativa a estudiar; en el segundo, se plantea las posibles causas principales del problema de estudio; en el tercero, una perspectiva del mismo.
Lo primero que el niño aprende de su cultura es el idioma a través del habla, este es un proceso más simple que la lectura y escritura, pues, solo requiere de la emisión de sonidos formados por unidades mínimas llamadas fonemas, las cuales siendo ordenadas de manera convencional transmiten un mensaje. Sin embargo estos monemas o palabras pasan por otro proceso el cual mediante signos lingüísticos sistematizados representa la palabra hablada de una manera escrita.
El aprendizaje de la lectura y escritura implica comprender el principio de codificación, es decir, que los signos gráficos corresponden a segmentos sonoros sin significado. El procesamiento del lenguaje oral requiere de un conocimiento de la estructura fonológica por la que está compuesta. Esto recae en un contenido que media el habla con la lectura y escritura: la
conciencia fonológica. La habilidad para analizar la estructura fonológica de las palabras habladas facilitará al niño el descubrimiento del principio alfabético.
La conciencia fonológica forma parte de los conocimientos metalingüísticos definidos como la capacidad de reflexión y manipulación del lenguaje en sus distintos niveles: fonológico, sintáctico, léxico, semántico, textual y pragmático (Gombert, 1990).
1. PREDICCIÓNSe pretende que a partir del desarrollo de juegos verbales con niños de 4 a 5 años que cursan en nivel inicial, estos logren desarrollar una conciencia fonológica que coadyuve al aprendizaje posterior de la lectura y escritura, de esta manera la comprensión oral y escrita tengan mejores resultados.
C) INTERROGANTES:1. PRINCIPAL:
¿Cuál serán los resultados a partir de la aplicación de juegos verbales en niños de 4 a 5 años para el desarrollo de su conciencia fonológica?
2. SECUNDARIOS: ¿serán los juegos verbales una estrategia óptima y adecuada? ¿Qué otros factores intervendrán en el aprendizaje de la lectura
y escritura? ¿de qué manera puede ayudar esta estrategia al trabajo
docente en aula? ¿será necesaria la aplicación de otras estrategias
complementarias para el logro de los objetivos ? ¿? ¿?
III. JUSTIFICACIÓN
A. TEÓRICA(Teoría de corrientes psicopedagógicas, sociológicas)
La justificación del proyecto se sustenta en la situación actual de la educación al manejar un método mecánico de enseñanza de la lectura y
escritura que se da en los niños que cursan la educación primaria, pero este problema también involucra significativamente al nivel inicial que tiene el propósito de formar los cimientos adecuados para poder aprender el lenguaje escrito. En muchas instituciones educativas inicial falta de preparación lleva a las docentes caer en el error de enseñar el signo lingüístico que es el fonema o la unidad mínima de la palabra, sin antes conocer la estructura fonológica de las palabras que los niños hablan. Este hecho conlleva a que el aprendizaje de la lectura y escritura por parte de los niños sea una tarea difícil y aburrida. La importancia que la conciencia fonológica tiene en la pre lecto escritura, es que, este un ente mediador entre el habla y el lenguaje escrito. La necesidad de comprender que las palabras están formadas por unidades mínimas llamadas fonemas que inicialmente son solo sonidos articulados que se emiten con un fin comunicativo.Por otro lado el juego es una actividad innata e importante del niño, puede ser también una herramienta óptima para llegar al estudiante y lograr aprendizajes significativos, en este sentido el juego guarda preponderante importancia en la labor docente, por ello para ayudar el mejor desarrollo de la conciencia fonológica, se pretende aplicar juegos verbales que, resulten llamativos para los estudiantes.
B. PRÁCTICALa aplicación de estos juegos, permitirá reforzar el desarrollo de la conciencia fonológica. Antes de iniciar su aprendizaje, los niños deben haber alcanzado un nivel mínimo de conciencia fonológica para adquirir las habilidades lectoras básicas, las que, a su vez, proporcionarían un soporte para el desempeño en tareas fonológicas de nivel más complejo. (JIMÉNEZ, 2009)
IV. OBJETIVOSA. GENERAL
Desarrollar la conciencia fonológica en niños de 4 a 5 años de la institución educativa inicial “Puririsunchis” de Abancay, a través de la aplicación de juegos verbales.
B. ESPECÍFICO Promover la aplicación de los juegos verbales en docentes de inicial
para el desarrollo de la conciencia fonológica. Demostrar la importancia del desarrollo de la conciencia fonológica
en el nivel inicial. Despertar el interés de niños a través de los juegos verbales por la
lectura, y producción de textos.
V. ANTECEDENTES
V.1. INTERNACIONALExisten muchos estudios sobre la conciencia fonológica a nivel internacional, además es en esta amplitud que este tema tiene mayor relevancia. Algunos trabajos, de los cuales se extrajo las conclusiones a las que llegaron:
(BIZAMA. M. MARCELA, 2011)de la Universidad de Concepción de Chile, presentan los resultados de un estudio sobre la conciencia fonológica realizado en preescolares de nivel transición 2 y escolares de primer año básico de dos escuelas municipales de sectores vulnerables.El trabajo forma parte de una investigación mayor, cuyo objetivo fue el diseño y validación de un programa de intervención destinado al desarrollo de la conciencia fonológica como habilidad metalingüística subyacente al aprendizaje de la lectura.La muestra consideró 85 sujetos: 43 preescolares y 42 escolares de primer año básico. Se evaluó el desarrollo de la conciencia fonológica a través de la Prueba de Segmentación Lingüística de Orellana y Ramaciotti (2007), estandarizada para la población chilena. Se establecieron relaciones con las variables edad, sexo, memoria de trabajo verbal y discriminación auditiva.Los resultados muestran rendimientos bajo el promedio esperado para la edad en segmentación lingüística y memoria verbal en ambos grupos etarios. A su vez, el análisis intragrupo del desempeño en conciencia fonológica muestra diferencias asociadas a la complejidad de las tareas.Existe correlación positiva entre memoria verbal y segmentación silábica en los niños de nivel transición 2 y entre memoria verbal, discriminación auditiva y las distintas tareas de segmentación lingüística evaluadas, en los escolares de primer año básico.
a) La aplicación del Programa Fonojuegos incrementa significativamente, el nivel de conciencia fonológica en segmentación silábica, en niños de 5 años de la I.E.I 102 de Ventanilla.
b) La aplicación del Programa Fonojuegos incrementa significativamente, el nivel de conciencia fonológica en supresión silábica inicial, en niños de 5 años de la I.E.I 102 de Ventanilla.
c) La aplicación del programa Fonojuegos incrementa significativamente el nivel de conciencia fonológica en detección de rimas, en niños de 5 años de la I.E.I 102 de Ventanilla.
d) La aplicación del programa Fonojuegos incrementa significativamente el nivel de conciencia fonológica en adición silábica, en niños de 5 años de la I.E.I 102 de Ventanilla.
e) La aplicación del programa Fonojuegos incrementa significativamente el nivel de conciencia fonológica en aislar fonemas, en niños de 5 años de la I.E.I 102 de Ventanilla.
f) La aplicación del programa Fonojuegos incrementa significativamente el nivel de conciencia fonológica en unir fonemas, en niños de 5 años de la I.E.I 102 de Ventanilla.
g) La aplicación del programa Fonojuegos incrementa significativamente el nivel de conciencia fonológica en contar fonemas, en niños de 5 años de la I.E.I 102 de Ventanilla. La aplicación del programa Fonojuegos incrementa significativamente los niveles de conciencia fonológica en niños de 5 años de la I.E.I 102 de Ventanilla. Por tanto demuestra su efectividad en todos sus extremos.
(CAMAN NAZARIO, 2010) A partir de los resultados de la presente investigación se puede concluir lo siguiente: Existe un rendimiento significativamente mayor en todos los niveles de desarrollo de la conciencia fonológica en los niños de 5 años de edad de la I.E.I. N° 96 “Virgen María de Fátima” de la región Callao después de la aplicación del programa. Es decir, que los niños presentan una mejora significativa en todos los niveles de la conciencia fonológica, sin embargo se observa deficiencias en conciencia fonémica. Existe un rendimiento significativamente mayor en el nivel de desarrollo de la conciencia fonológica: rimas en los niños de 5 años de edad de la I.E.I. N° 96 “Virgen María de Fátima” de la región Callao después de la aplicación del programa. Es decir, que los niños evaluados demuestran habilidades para identificar rimas entre 2 ó más palabras. Existe un rendimiento significativamente mayor en el nivel de desarrollo de la conciencia fonológica: sílabas en los niños de 5 años de edad de la I.E.I. N° 96 “Virgen María de Fátima” de la región Callao después de la aplicación del programa. Es decir, que los niños evaluados demuestran habilidades para segmentar sílabas, adicionar, sustituir, omitir y aislar sílabas.
Existe un rendimiento significativamente mayor en el nivel de desarrollo de la conciencia fonológica: fonemas en los niños de 5 años de edad de la I.E.I. N° 96 “Virgen María de Fátima” de la región Callao después de la aplicación del programa. Es, decir que los niños evaluados presentan una mejora en este nivel.
V.3. REGIONAL(QUINTANA PAHUARA, 2014)
V.4. LOCAL(WARTHON SALCEDO, 2014) La presente investigación tiene la finalidad de identificar la relación que tiene la conciencia fonológica y la lectoescritura en los niños y niñas de 4 años en el área de desarrollo de la comunicación de la I.E.I. Nº 05 “Angelitos de la Guarda” del Distrito de Tamburco, provincia de Abancay, Departamento de Apurímac. Los objetivos específicos planteados son: describir la relación que existe entre la conciencia fonológica y la comunicación, describir la relación que existe entre la conciencia fonológica y el desarrollo cognitivo, describir la relación que existe entre la conciencia fonológica y el desarrollo del esquema corporal en los niños (as) de 4 años en el área de Desarrollo de la Comunicación.El tipo de investigación básica, pura o fundamental de diseño es correlacional descriptivo, el objetivo es de establecer relación causal entre el vínculo de apego y el desarrollo infantil; que supongan una explicación del objeto de investigación, se basa sobre muestras de una población determinada, se utiliza la estadística como herramienta básica para el análisis de datos. Utilizando el método hipotético - deductivo.La población está constituida por todos los niños y niñas que pertenecen a la I.E.I. Nº 05 “Angelitos de la Guarda” del Distrito de Tamburco - Abancay. Los cuales están conformado por 121 niños y niñas. La muestra está conformado por 21 niños y niñas. El método del muestreo es no probabilístico (no aleatorio) de tipo intencional. El muestreo se basa exclusivamente en la selección de un grupo de niños que pertenecen a la I.E.I. Nº 05 “Angelitos de la Guarda” del Distrito de Tamburco.El desarrollo de la tesis, permitió conocer que el coeficiente de correlación entre las variables Conciencia fonológica y Lectoescritura es 0,735 con un nivel de significancia de 0,05, y el valor de significancia calculado es de 0,030 menor que el asignado. Este coeficiente es mayor que 0,50, esto significa que la correlación entre las variables es positiva media, esto indica que a mayor desarrollo de la conciencia
fonológica es mayor el desarrollo de la lectoescritura. Por ende existe una relación significativa entre la conciencia fonológica y la lectoescritura en los niños y niñas; de igual manera concluyen las hipótesis específicas.
VI. MARCO TEÓRICO
VI.1. Los juegos Verbales(CARBAJAL CORNEJO, 2013) Aduce que bajo esta denominación se
incluyen los juegos con palabras que contienen los mismos sonidos
iniciales o aliteraciones o los mismos sonidos finales o rimas; también se
incluyen las adivinanzas, trabalenguas y otros juegos lingüísticos
tradicionales o creados por los mismos niños. De la misma manera
(Condemarín, 1995) nos dice que “Los juegos verbales ponen énfasis en
el carácter lúdico y creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de
los posibles significados”.
Los juegos verbales son unos instrumentos pedagógicos muy variables
que se utiliza en el aula para estimular y desarrollar el lenguaje en los
niños y niñas, estos son de variado tipo y la mayoría de ellos se realiza
en interacción social; Este tipo de juegos enfatiza el carácter lúdico y
creativo del lenguaje de los niños.
Los "juegos verbales" permiten desarrollar variadas y ricas actividades
de pensamiento, lenguaje oral y escrito.
VI.2. Importancia de los juegos verbales(CARBAJAL CORNEJO, 2013) Afirma que los juegos verbales permiten
escuchar y discriminar los sonidos iniciales o finales de palabras con el
fin de desarrollar la percepción auditiva y la conciencia fonológica. Al
mismo modo que también favorecen a la recuperación de juegos
lingüísticos tradicionales valorizando la cultura oral del alumno.
Permitiéndoles incrementar su vocabulario en torno a categorías, con lo
cual favorece a su desarrollo cognitivo.
Los niños, logran desarrollar su expresión oral e incrementa su bagaje
cultural mientras juega ya que cuando juega permanentemente está
descubriendo situaciones, le da nombre a las cosas, conversa, realiza
juegos espontáneos, de poemas, de adivinanzas, trabalenguas y
canciones, acompaña sus juegos de sonidos, ruidos; vocalizaciones,
canta, baila. Es decir ejercita sus capacidades de comunicación.
En cuanto al desarrollo social: Jugar, es un medio de integración social,
y con ello se van desarrollando formas de control social y habilidades
sociales, aprende diferentes roles sociales y familiares. Al jugar pone en
ejercicios el manejo de destrezas comunicativas verbales y no verbales
aceptadas por su grupo social; destrezas sociales como reconocer y
expresar sus emociones, reconocer cuándo y en qué ambiente es
oportuno jugar.
Desarrollan la conciencia fonológica y la percepción auditiva, debido a la
discriminación de sonidos iniciales o finales de una determinada palabra
capacidad que logran los estudiantes al reflexionar sobre los segmentos
del lenguaje oral el cual implica un análisis sobre los fonemas, sílabas y
palabras comprendiendo de esta manera la naturaleza sonora de las
palabras y la conversión entre fonemas y grafemas.