PROPUESTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA …

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA PERCEPCIÓN SENSORIAL AUDITIVA EN LOS NIÑOS DE GRADO PRIMERO DEL I.E.D.

NUEVA CONSTITUCIÓN DE LA LOCALIDAD 10ª - ENGATIVÁ.

HOLMAN FERLEY CUERVO OJEDA

GILBERTO CORTÁZAR MORA

UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

BOGOTÁ D.C. 2015

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA PERCEPCIÓN SENSORIAL AUDITIVA EN LOS NIÑOS DE GRADO PRIMERO DEL I.E.D.

NUEVA CONSTITUCIÓN DE LA LOCALIDAD 10ª- ENGATIVÁ.

ELABORADO POR

HOLMAN FERLEY CUERVO OJEDA GILBERTO CORTÁZAR MORA

ASESORÍA INVESTIGATIVA

LIC. PEDRO NEL GONZÁLEZ ROBAYO

PROYECTO DE GRADO

UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

BOGOTÁ D.C. 2015

NOTA DE ACEPTACIÓN

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FIRMA PRESIDENTE DEL JURADO

________________________________

FIRMA DE JURADO

________________________________

FIRMA DE JURADO

Bogotá D.C. Mayo 5 de 2015

AGRADECIMIENTOS

Al Profesor Pedro Nel González por su apoyo, colaboración y asesoría durante

todo el proceso investigativo dentro y fuera de la Institución de práctica.

A los profesores que nos guiaron, ayudaron a la mejoría, direccionamiento y

ejecución del proyecto a lo largo de este tiempo.

A los directivos y cuerpo docente del I.E.D. Nueva Constitución, especialmente a

la profesora Kelly Gutiérrez por sus recomendaciones, consejos y brindarnos ese

espacio para ejecutar las clases, algo muy importante para nuestra formación

docente.

A los estudiantes del grado 1° del I.E.D. Nueva Constitución por permitirnos ser

sus profesores de Educación Física durante este tiempo, siguiendo nuestras

sesiones de clase con la mejor disposición, alegría, motivación y siendo participes

fundamentales del desarrollo de este proyecto.

TABLA DE CONTENIDO

AGRADECIMIENTOS ..................................................................................................................................... 3

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................ 8

LISTA DE TABLAS .......................................................................................................................................... 9

LISTA DE GRÁFICAS .................................................................................................................................... 10

LISTA DE ILUSTRACIONES. .......................................................................................................................... 11

LISTA DE ANEXOS ....................................................................................................................................... 12

GENERALIDADES DEL PROYECTO ................................................................................................................ 13

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................................................................... 14

1.1. ANTECEDENTES .............................................................................................................................. 15

1.2. PROYECCIÓN O VIABILIDAD ............................................................................................................ 17

1.3. PROCEDIMIENTO ............................................................................................................................ 17

1.4. PREGUNTA PROBLEMA .................................................................................................................. 19

1.5. OBJETIVOS INVESTIGATIVOS .......................................................................................................... 19

1.5.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................... 19

1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................................ 20

1.6. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 21

2. MARCO TEÓRICO .............................................................................................................................. 23

2.1. EDUCACIÓN FÍSICA Y LA PERCEPCIÓN SENSORIAL .......................................................................... 29

2.2. LA EDUCACIÓN FÍSICA DESDE LA PSICOMOTRICIDAD ..................................................................... 30

2.2.1. Capacidades Perceptivo – Motrices ........................................................................................... 31

2.3. LA EDUCACIÓN SENSORIAL............................................................................................................. 33

2.4. APRENDIZAJES EN EL PERIODO PRE OPERATORIO (4 - 8 AÑOS) ...................................................... 34

2.5. CARACTERIZACIÓN NIÑOS ENTRE 5 A 7 AÑOS ................................................................................ 36

2.5.1. Actuación Del Niño De 5 a 7 Años Dentro De Una Sesión De Grupo ......................................... 37

2.6. MARCO CONTEXTUAL .................................................................................................................... 39

2.6.1. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ..................................................................................................... 39

2.6.2. GENERALIDADES POBLACIONALES ............................................................................................ 40

2.6.3. SOBRE LA MISIÓN ...................................................................................................................... 41

2.6.4. SOBRE LA VISIÓN ....................................................................................................................... 42

2.6.5. INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIÓN.................................................................................... 43

3. PERSPECTIVA METODOLÓGICA INVESTIGATIVA ................................................................................ 44

3.1. MODELO PEDAGÓGICO .................................................................................................................. 44

3.2. ENFOQUE ....................................................................................................................................... 45

3.3. TENDENCIA DE LA INVESTIGACIÓN. ................................................................................................ 46

3.4. ALCANCE ........................................................................................................................................ 47

3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................................................. 48

3.1. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 48

3.1.1. Fichas de Observación. .............................................................................................................. 48

3.1.2. Test de Entrada. ........................................................................................................................ 49

3.1.3. Test de Medición Central ........................................................................................................... 50

3.1.4. Test Final. .................................................................................................................................. 50

3.1.5. Encuesta a Directoras de Grupo ................................................................................................ 51

3.2. ANÁLISIS DE LOS INSTRUMENTOS EMPLEADOS ............................................................................. 52

3.2.1. Encuestas a Docentes Directores de Grupo. .............................................................................. 52

3.2.2. Test Inicial .................................................................................................................................. 52

3.2.3. Test Central ............................................................................................................................... 52

3.2.4. Test Final de Resultados ............................................................................................................ 53

3.3. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................... 54

3.3.1. SOCIO CRÍTICO ........................................................................................................................... 54

3.3.2. INVESTIGACIÓN ACCIÓN ............................................................................................................ 56

3.3.3. Implementación de la investigación –Acción ............................................................................ 57

4. PROPUESTA DIDÁCTICA .................................................................................................................... 59

4.1. TÍTULO ............................................................................................................................................ 59

4.2. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA ................................................................................................ 59

4.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ........................................................................................................ 60

4.4. METAS DIDÁCTICAS: ....................................................................................................................... 60

4.5. METODOLOGÍA .............................................................................................................................. 61

4.6. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 62

4.7. DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES SEGÚN EL PERIODO PRE OPERATORIO ................................. 63

4.7.1. Tipos de coordinación a trabajar dentro de las habilidades motrices básicas. ......................... 66

4.8. DESARROLLO PERCEPTIVO AUDITIVO ............................................................................................ 67

4.9. JUEGOS SENSORIALES AUDITIVOS .................................................................................................. 68

4.10. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA ........................................................................................... 70

4.10.1. Secuenciación de Contenidos ................................................................................................ 70

4.11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................ 72

4.11.1. Tipos de Evaluación .............................................................................................................. 72

4.11.2. Componentes de la Evaluación ............................................................................................. 73

4.11.3. Instrumentos Evaluativos ..................................................................................................... 74

4.12. RESULTADOS .................................................................................................................................. 75

4.12.1. INVESTIGATIVOS. .................................................................................................................. 75

4.12.2. PEDAGÓGICOS. ..................................................................................................................... 77

4.12.3. Resultados del Test Inicial. ................................................................................................... 77

4.12.3.1. Datos Generales Entre Los Grados 101, 102, 103 Y 104 ................................................................. 78

4.12.3.2. Determinaciones del Test Inicial. .................................................................................................... 82

4.12.4. Resultados del Test Central................................................................................................... 83

4.12.4.1. Determinaciones de Segundo Test. ................................................................................................ 86

4.12.5. Resultados del Test Final ...................................................................................................... 88

4.12.5.1. Datos Generales de los Cursos 101, 102, 103 Y 104 en el Test Final. ............................................. 88

4.12.5.2. Determinaciones del Test Final. ...................................................................................................... 89

4.12.6. Resultados de los Otros Instrumentos Investigativos Empleados. ........................................ 90

5. CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 91

6. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................... 94

7. ANEXOS ............................................................................................................................................ 98

Proyecto Investigativo y Práctica Docente III

8

INTRODUCCIÓN

El implementar una propuesta que contribuya la formación de los niños en este

ámbito docente es de vital importancia, pues genera un espacio para la práctica de

esta labor, teniendo la convicción de ejecutarla con la mayor profesionalidad,

responsabilidad y dedicación para llegar a lo que en un principio se decidió como

profesión.

Esta propuesta es la recopilación de una investigación pedagógica que busca de

la misma manera, aportar a la educación de los niños y dejar un conocimiento

base que servirá por el resto de la vida escolar y diaria. En primera medida el

establecer que trabajo podría contribuir al desarrollo académico desde esta

profesión, de que herramientas se valen, que posibilidades de progresar o fracasar

existen en esta labor donde es sumamente relevante el trabajo con las personas,

su entorno y sus aprendizajes, por lo tanto la responsabilidad que se tiene desde

la determinación del título y los primero pilares ya involucran una población que

responsabilizan al profesor a un ambiente académico adecuado y realizado con la

mejor disposición.

Se procede a presentar el progreso obtenido en este proceso enseñanza –

aprendizaje con los niños de grado primero del I.E.D. Nueva constitución, basado

específicamente en adaptar contenidos de la educación sensorial, que muchas

veces no son involucrados con la importancia que aportan en la vida y unas

sesiones de Educación Física que respeten el proceso evolutivo del niño, su

proceso académico en contenidos, aprendizajes y su desempeño a lo largo de su

vida escolar. Todo esto bajo la responsabilidad del quehacer docente, pues es el

punto de partida a una profesión que necesita de muchas herramientas para que

se consigan los objetivos esenciales de la educación: el acto de enseñanza -

aprendizaje y aportar conocimientos útiles en su proceso académico.


9

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Generalidades. Autores ____________________________________________________________ 13

Tabla 2. Antecedentes de Investigación. ______________________________________________________ 16

Tabla 3. División de los cursos por género y totales. _____________________________________________ 40

Tabla 4. Determinaciones Test Memoria Auditiva. ______________________________________________ 82

Tabla 5. Proceso Adaptativo de las Habilidades que antecede el Test Central. Autores. ________________ 86

Tabla 6. Escala Empleada en el Segundo Test para las Habilidades Básicas. _________________________ 87

Tabla 7. Escala de valoración Conciencia Auditiva durante el Test. _________________________________ 87

Tabla 8. Relación Datos Cualitativos Obtenidos con Datos Esperados del Proceso _____________________ 89


10

LISTA DE GRÁFICAS

Gráfica A. Cantidad Poblacional por Curso. ____________________________________________________ 40

Gráfica B. Cantidad Poblacional por Curso. ____________________________________________________ 41

Gráfica C. Proceso de la Investigación. _______________________________________________________ 47

Gráfica D. Proceso Sensorial. _______________________________________________________________ 76

Gráfica E. Datos Obtenidos al Test Inicial. _____________________________________________________ 78

Gráfica F. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto a la Derecha. _______________________________ 79

Gráfica G. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto a la Izquierda. ______________________________ 79

Gráfica H. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto Atrás. ____________________________________ 80

Gráfica I. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto Adelante. __________________________________ 80

Gráfica J. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto Arriba _____________________________________ 81

Gráfica K. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto y Posición Baja. _____________________________ 81

Gráfica L. Proceso Ejecución del Test Central. Autores. __________________________________________ 83

Gráfica M. Circuito Test Central. Autores. _____________________________________________________ 84

Gráfica N. Resultados Obtenidos Generales del Segundo Test. Autores. _____________________________ 85

Gráfica O. Relación Resultados de Contenidos del Test Final. Autores. ______________________________ 88


11

LISTA DE ILUSTRACIONES.

Ilustración 1. Importancia de las habilidades motrices básicas en la educación inicial. _________________ 25

Ilustración 2. Modelo Sistémico de las capacidades perceptivo - motrices. ___________________________ 28

Ilustración 3. Proceso Actividad Motora y Percepción. ___________________________________________ 29

Ilustración 4. Desarrollo Perceptivo Motriz. ___________________________________________________ 32

Ilustración 5. Representación Sensorial en la Educación Física. ____________________________________ 38

Ilustración 6. Institución Educativa. __________________________________________________________ 39

Ilustración 7. Ubicación Geográfica de la Institución Educativa. ___________________________________ 39

Ilustración 8. Interior de la Institución (canchas y área libre). _____________________________________ 43

Ilustración 9. Proceso Evolutivo del niño. _____________________________________________________ 65

Ilustración 11. Explicación Test 1. Autores. ____________________________________________________ 78

Ilustración 12. Explicación del Segundo Test. Autores. ___________________________________________ 85


12

LISTA DE ANEXOS

Anexos 1. Registro de resultados Test 1. Autores._______________________________________________ 98

Anexos 2. Área donde se ejecutará el Test Inicial. Autores. _______________________________________ 99

Anexos 3. Desplazamiento Inicial al Proceso Test Inicial. Autores. __________________________________ 99

Anexos 4. Planilla de Registro Test Inicial. Autores. ____________________________________________ 100

Anexos 5. Actividad Física Pre Test. Autores. _________________________________________________ 101

Anexos 6. Inicio del Circuito, Reptar. Autores. _________________________________________________ 101

Anexos 7. Saltos en distintas direcciones. Teste Central. Autores. _________________________________ 102

Anexos 8. Fase de los giros, Circuito Test Central, Hab. Básicas. Autores. ___________________________ 102

Anexos 9. Planilla de Registro Test Central. Autores. ___________________________________________ 103

Anexos 10. Trabajo de habilidades por medio de la audición. Test Final. Autores. ____________________ 104

Anexos 11. Trabajo de Discriminación Auditiva durante el Test Final. Autores. ______________________ 104

Anexos 12. Retroalimentación Act. Sensorial Auditiva Durante el Test Final. Autores _________________ 105

Anexos 13. Trabajo Auditivo en las Hab. Básicas Durante el circuito del Test Final. Autores. ____________ 105

Anexos 14. Ficha de Registro Individual, Test Final. Autores _____________________________________ 106

Anexos 15. Formato Ficha de Observación - Diario de Campo. Gilberto Cortázar. ____________________ 107

Anexos 16. Formato Ficha de Observación - Diario de Campo. Holman Cuervo. ______________________ 108

Anexos 17. Formato de Plan de Clase destinado a Lanzamientos involucrando Percepción Auditiva _____ 109

Anexos 18. Formato Plan de Clase del Test de Valoración Inicial. Autores. __________________________ 110

Anexos 19. Formato Entrevista a la Docente Directora de Grupo Grado 1°. Autores. __________________ 111

Anexos 20. Cronograma de Actividades a Desarrollar. Autores. __________________________________ 112


13

GENERALIDADES DEL PROYECTO

Tabla 1. Generalidades. Autores

TÍTULO

Propuesta metodológica para desarrollar la percepción sensorial auditiva en los niños del grado primero del I.E.D. Nueva Constitución de la Localidad 10

– Engativá

PROGRAMA

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes

SEMESTRE

10°

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Proyecto de Investigación y Práctica Docente III

DURACIÓN EN MESES

8 meses

ESTUDIANTES C.C. TEL. CORREO ELECTRÓNICO

Gilberto Cortázar Mora 1.018.455.350 321 352 35 17 [email protected]

Holman Ferley Cuervo 1.012.364.367 321 357 64 13 [email protected]

Lugar de ejecución

I.E.D. Nueva Constitución

Tipo de Institución

Distrital

Ciudad

Bogotá D.C.

Dirección

Carrera 107b # 74b-31 – Garcés Navas – Engativá

Teléfono

442 39 00

Dirección Electrónica

[email protected]

Representante Legal

-----

Fuente 1. Formato de Práctica y Proyecto de Grado para Generalidades de la Investigación.

mailto:[email protected]




14

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los contenidos que desde el área de Educación Física que se pueden abordar son

múltiples y favorecen a un desarrollo evolutivo respecto a sus capacidades

motrices, habilidades, deportes y expresión corporal. Cuando se propone

desarrollar estos contenidos desde un espacio poco explorado como lo es la

educación sensorial siendo eje de fortalecimiento del sistema nervioso central,

vincular estos a trabajos motrices más avanzados, hacer énfasis en desarrollar

para favorecer la vida del niño, toma un valor agregado y que supone un reto al

adaptar los contenidos de la educación sensorial, dándole prioridad a la auditiva, a

una clase de educación física que está destinada a un proceso organizado de

saberes y aprendizajes en el transcurso de su vida escolar.

En el I.E.D. Nueva Constitución no se cuenta con un trabajo organizado respecto a

los contenidos a desarrollar en los alumnos de grado primero, siendo el propósito

principal, organizar y adaptar estos contenidos de censo motricidad a una clase de

Educación Física. El trabajo de las habilidades motrices básicas destinadas a

estas edades de acuerdo al nivel evolutivo del niño y los Lineamientos

Curriculares de la Educación Física, vinculadas a contenidos que estimulen los

sentidos y proporcionen un aprendizaje desde la percepción es el factor primordial

a desarrollar en esta investigación.

Como propósito, está la adaptación de los contenidos de la educación física a los

contenidos encontrados para desarrollar la percepción sensorial auditiva, el trabajo

de las habilidades básicas primordiales a estas edades y como trabajo central la

aplicación de test, programas y actividades diseñadas a promover principalmente

el sentido auditivo.


15

1.1. ANTECEDENTES

Inicialmente se realizó la búsqueda de antecedentes tanto a nivel local

(UNIVERSIDAD LIBRE SECCIONAL BOGOTÁ) y distrital (UNIVERSIDADES DE

BOGOTA). Esta investigación se hizo con el fin de encontrar información útil para

poder ver la eficacia del proyecto y ver en qué dirección se está manejando.

La investigación de los antecedentes se hizo partiendo de la Universidad Libre

buscando cada uno de los proyectos que fueran similares o parecidos al

ejecutado, se habló de similares cuando se encontraron palabras claves de este

proyecto escritas en los trabajos de proyectos a investigar. Al observar cada

palabra se dirigió al texto o CD que referenciaba algo que podía aportar. Todo lo

que servía se anotaba y se tomaba cita de lo más importante. De igual manera se

realizó la búsqueda de antecedentes en las otras universidades de la ciudad

buscando en el catálogo en línea de las bibliotecas de estas universidades

buscando en los proyectos palabras claves que concordaron con este proyecto y

sirvieran de manera que pudiera complementar nuestras dudas sobre este.

Con la percepción sensorial auditiva se puede lograr un desarrollo óptimo de la

escucha en el niño puesto que él a través de sonidos sigue una serié de estímulos

que permiten una mayor atención ante cualquier instrucción que se desee que el

niño desarrolle; lo que motiva para desarrollar la propuesta metodológica es que

los niños por medio de los sonidos desarrollen con gran facilidad su aprendizaje,

se encontró que los niños necesitan de la percepción auditiva ya que por medio de

esta se le facilita y tienden a tener más atención en cuanto instrucciones o

respuestas se requieren que el niño dé.


16

La investigación de los antecedentes se hizo partiendo de la Universidad Libre,

buscando cada uno de los proyectos que fueran similares o afines al proyecto que

se está trabajando. Se habla de similar cuando se encuentran palabras claves

referentes al proyecto y que están escritas en los trabajos de grado a consultar. Al

encontrar palabras claves en el catálogo en Línea de la Biblioteca de la

Universidad Libre se acudía a buscar más a fondo el texto.

De igual manera se procedió a buscar los antecedentes a nivel distrital, es decir,

en las universidades de Bogotá que tengan el Programa de Lic. En Educación

Física o Cultura Física, Recreación y deportes. En esta búsqueda no se halló

ningún resultado: Universidad Pedagógica Nacional, Universidad INNCA,

Universidad Santo Tomas, Corporación Universitaria Cenda y la Universidad de

Cundinamarca.

Por último, es importante la búsqueda de información a nivel nacional e

internacional. Esta búsqueda se realizó por medio virtual arrojando algunos

resultados que dan gran aporte.

Tabla 2. Antecedentes de Investigación.

INSTITUCIÓN NOMBRE AÑO APORTE

UNIVERSIDAD

FRANCISCO

GAVIDIA (UFG)

El salvador

Estimulación sensorial como

herramienta metodológica para el

desarrollo cognoscitivo de niños y niñas

de 6 años de educación.

Autor(es): Zapata Benítez, Aurora

Marina; Casares Bran, Lissette Marisol;

Alfaro Azucena, Lidia del Carmen.

Ciudad: San Salvador

Link:http://biblioweb.ufg.edu.sv/virtual/i

ndex.cgi?idregistro=10067&tipologia=1

&vista=C&busqueda=estimulaci%F3n+

sensorial

2006

Aporte al marco teórico en el concepto de

estimulación temprana, la importancia de los

sentidos y en especial la capacidad auditiva

en la adquisición del aprendizaje a través del

sentido del oído. Además aporta en manera

sobre cómo realizar una herramienta

metodológica: lo pasos, los instrumentos de

investigación, entre otras.


17

CONDEMARÍN

MABEL

Chile

UNIVERSIDAD

DE LA

SABANA

Bogotá D.C.

Diseño de actividades para la

estimulación y desarrollo de la

percepción con niños de a 5 años.

Autora: Torres Peña, Martha Del Pilar.

Link:http://intellectum.unisabana.edu.c

o:8080/jspui/bitstream/10818/2109/1/12

1743.pdf

2001

Este proyecto aporta bastantes cosas como:

el concepto de sensación, el concepto de

percepción, la estructura y organización de la

percepción. Además este proyecto aporta el

concepto de percepción auditiva mediante

actividades de conciencia auditiva, memoria

auditiva, discriminación auditiva, sonidos

iniciales y análisis fónico.

Fuente 2. Autores.

1.2. PROYECCIÓN O VIABILIDAD

Al observar y detallar que no hay proyectos que referencien el tema sobre el

trabajo perceptivo sensorial se determina que este proyecto tiene bastante

viabilidad, teniendo como referencia que el enfoque sobre temas de Educación

Física es al desarrollo motor, psicomotor, habilidades motrices pero no van

encaminados hacia lo perceptivo sensorial, de esa manera se establece la

coherencia en la adecuación de una estrategia focalizada a la educación sensorial

que posibilite una mejora en el desarrollo del niño.

1.3. PROCEDIMIENTO

Según lo investigado en las diferentes tesis, artículos y libros se encontró que la

implementación de propuestas para el desarrollo de la percepción auditiva es

escasa puesto que el desarrollo de la misma ayuda a que la atención en los niños


18

sea más frecuente y mejor. La adaptación de los trabajos encontrados al currículo

de la educación física, hace como énfasis la puesta en marcha de la propuesta

que contribuya a mejorar y enlazar los contenidos propios de la asignatura con los

de la educación sensorial.

En la educación es importante implementar la percepción auditiva para mejorar el

desarrollo de los estudiantes del grado primero del I.E.D. Nueva Constitución en

cuanto a la atención en la clase de educación física, teniendo en cuenta lo

propuesto en la tesis “estrategias integradoras de la percepción visual y auditiva

en la clase de educación física en el primer grado de nivel primario” plantean la

importancia de diseñar estrategias para el aprendizaje creativo desde lo visual y lo

auditivo, lo anterior planteado como objetivo lleva a concluir que la propuesta

integradora responde a la necesidad de formar al alumno de nivel primario una

base estética, de sensibilidad y de las percepciones visuales y auditivas.

Proporciona un aprendizaje a través de la experiencia para un desarrollo integral,

desarrollando su capacidad en diferentes niveles de potencialidad en el aspecto

creativo e imaginativo.1

Lo anterior da a conocer la importancia de diseñar una propuesta metodológica de

la percepción auditiva e implementarla con los estudiantes de grado primero del

I.E.D. Nueva Constitución ya que a través de esta propuesta se puede cumplir el

objetivo; de una mejor atención por parte de los estudiantes hacia la clase de

educación física así como en otras asignaturas, favorecer en el desarrollo

perceptivo motriz del niño, adecuar actividades desde las habilidades motrices

básicas que son las trabajadas para este ciclo educativo y hacer de la actividad

física el medio de implementación de otras habilidades del ser humano en su

proceso formativo.

1 Tomado de: http://www.colegionuevaconstitucion.edu.co/documentos/ManualdeConvivencia2012.pdf


19

1.4. PREGUNTA PROBLEMA

¿Cómo contribuye a la formación del estudiante de grado 1° el desarrollo

apropiado de la percepción sensorial auditiva a través de la clase de

Educación Física?

1.5. OBJETIVOS INVESTIGATIVOS

1.5.1. OBJETIVO GENERAL

Analizar el impacto de una propuesta didáctica que contribuya al desarrollo

sensorial auditivo en la clase de educación física del grado primero del

I.E.D. Nueva Constitución.


20

1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Indagar por medio de protocolos y test acerca del desarrollo sensorial en el

grupo de niños.

Determinar los contenidos y actividades educativas a implementar con base

en el desarrollo sensorial.

Establecer la metodología adecuada para desarrollar lo perceptivo sensorial

en los niños y niñas del I.E.D. Nueva constitución a través de las

actividades de la Educación Física adaptadas al tema a desarrollar.

Planificar y desarrollar las actividades organizadas de la propuesta

didáctica del desarrollo perceptivo-sensorial para denotar el progreso

perceptivo durante el transcurso de las clases.

Evaluar los resultados obtenidos luego de haber implementado la propuesta

didáctica en el desarrollo sensorial y así analizar el impacto dado.


21

1.6. JUSTIFICACIÓN

Como consecuencia de la actividad motriz y las experiencias con el medio, la

persona va adquiriendo un concepto de lo que es el mundo y lo que lo compone

por medio de la percepción. “Se define percepción a la función que permite

comprender las informaciones que se transmiten desde los órganos sensoriales; a

partir de esto, la percepción motriz es la capacidad de coordinar estos sistemas

sensoriales con los movimientos del cuerpo y sus segmentos” Como resultado de

esta combinación, es la percepción la que permite darle significado y comprender

una información.

El P.E.I. del I.E.D. Nueva Constitución, establece como medida primordial, “el

liderazgo a través de la comunicación asertiva, donde los valores son el camino de

transformación y creación de ambientes propicios de igualdad y armonía en el

colegio, a partir de esto, la comunicación es un camino y una herramienta que

necesita desde temprana edad su fortalecimiento”. Como resultado y medida de

relación con la investigación; el trabajo sensorial y en especial auditivo, hace parte

fundamental en el camino a una “comunicación asertiva, efectiva y que promueva

los valores”, tal como lo recalca la misión, de una integración social guiada por un

ambiente acogedor, alegre y guiado desde temprana edad desde la afectividad,

efectividad y la integridad.2

El enfoque metodológico del I.E.D. Nueva Constitución destaca que el aprendizaje

significativo y la posibilidad de trabajar desde competencias que incluyen la

familia, los saberes múltiples, una educación integral y adaptación a nuevos

espacios académicos, que van guiados a nuevos conocimientos desde lo social;

se permite adaptar otros mecanismos de comunicación, integración, saberes,

descubrimientos, conocimientos, etc., que contribuyen a brindarle a los niños y

2 Http://www.colegionuevaconstitucion.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=61&Itemid=55


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niñas un espacio donde nuevos factores desde la percepción sensorial cumplen

una función esencial en esta etapa de la infancia que se trabajará.

Es importante desarrollar este proyecto porque están inmersos muchos factores

indispensables para la vida del niño y la niña, a partir de esto, su vida estará

influida por mecanismos motores más precisos, se podrá contar con un control

motor específico enriquecido desde temprana edad, donde se tiene en cuenta la

sensación, el entorno y sus necesidades. Se fortalecerá un gesto correcto y

perfeccionado a lo largo de la niñez. Como estudiantes de educación física,

recreación y deportes, es importante que los niños cuenten con una gran

capacidad de interpretación de la información, y este último paso de comprender y

ejecutar la acción pase a ser cada vez mejorada y trabajada para su propio

beneficio.

Al involucrarse en el colegio tantos factores éticos, de nuevos conocimientos y

formación integral; este proyecto se hace factible desde la aplicación de un nuevo

saber encaminado a componentes sensoriales, que poco se trabajan en el colegio,

es indispensable desarrollar en estas edades las competencias, integrar saberes

con sus otras asignaturas.

De acuerdo a la planeación desarrollada, en las edades que se aplicará este

proyecto se ejecutará un cronograma basado en las habilidades motrices básicas

a desarrollarse en los grados 1°. A estas habilidades se les aplicará en su

funcionalidad, un estímulo a partir de los órganos sensoriales, en este caso

sensorial auditivo, donde los sonidos se convertirán en inducción para ejecutar

acciones, es decir, la combinación de un estímulo sensorial auditivo para ejecutar

una acción motora, de acuerdo a lo programado en la caracterización de niños

entre 7 y 8 años. Al tener la posibilidad de haber trabajado con grupo de niños de

estas edades, es más factible la aplicación de este proyecto teniendo en cuenta el

desarrollo investigativo, manejo de grupo, conocimientos y proceso de este tema.


23

2. MARCO TEÓRICO

En Educación Física se establecen tres ámbitos perceptivo-motores: sensorial,

espacial y temporal. La percepción sensorial consiste en adquirir y fijar los rasgos

esenciales de los objetos, distinguiéndolos de los rasgos accidentales, diferenciar

los diversos matices sensoriales de los objetos, tamaño, color, longitud, forma, etc.

“La percepción espacial es el análisis de las relaciones espaciales entre los

objetos y su orientación y localización. La percepción temporal permite establecer

relaciones de sucesión, orden, intervalo, duración, ritmo, etc.”3

A partir de lo anterior se establece que este medio de interpretación de la

información tiene tres fases descritas por Marteniuk 4 : recibir la información a

través de estímulos, el procesamiento, y luego la emisión de una respuesta

motora, cumplen la función de un procesamiento básico de transmisión de la

información. Lo importante y más destacado de este autor, es la manera como da

a conocer el procesamiento para luego interpretarlo, basa fundamentalmente la

ejecución motriz en tres mecanismos o etapas (perceptivo, de decisión y de

ejecución) que actúan secuencialmente. Su interrelación es tal que un fallo en

cualquiera de ellos podría provocar el fracaso en la consecución del objetivo

propuesto: la fase perceptiva, responsable de la síntesis aferente de las

condiciones externas e internas; la fase de la toma de decisión, encargada de

analizar la situación y programar el movimiento en relación al objetivo respectivo

de la acción; y por último, la fase efectora responsable de la ejecución del

movimiento planeado.

3 MARTENIUK, Modelos de Control Motor, Madrid - España Editorial: Mc Graw Hill, 1976

4Ibíd.


24

Entre los dos y los seis años, los niños desarrollan las llamadas habilidades

motrices básicas, esto es cuando corren, saltan, lanzan, golpean y atrapan objetos

e inclusive aprenden a nadar. Estas habilidades sólo requieren para su desarrollo,

que los niños tengan la posibilidad constante de hacerlas, lo que significa espacio,

tiempo y objetos adecuados y es el juego la herramienta principal para el

aprendizaje motor. No se requieren escuelas especializadas para la enseñanza

motriz, sólo el necesario dejar que los niños efectúen los diferentes movimientos,

pero sí es de suma importancia la observación metódica para detectar los que

tienen problemas, así como los sobresalientes.

A partir de los seis años, los niños pueden especializar los movimientos

aprendidos, logrando el desarrollo de múltiples posibilidades para las diferentes

habilidades motrices, aprendiendo, si es del caso, las técnicas de diferentes

deportes. Para esto, “el juego sigue siendo una herramienta valiosa, pero es

necesario, además, iniciar un proceso pedagógico que implica a veces, además

del deseo de gozar, lograr el objetivo de obtener destrezas específicas en algo; es

entonces cuando aparece la escuela para la formación de individuos”.5

5 DURAND, M. “El niño y el deporte”. Editorial Paidotribo. Barcelona. 1998


25

Ilustración 1. Importancia de las habilidades motrices básicas en la educación inicial.

Fuente 3. QUEVEDO, 2007

También se propone otro modelo que recopilaba muchas investigaciones en el

ámbito de la ejecución motriz. Considera que el fenómeno de la ejecución y el

aprendizaje de habilidades en sus aspectos funcionales como un sistema de

procesamiento de información. Su principal aporte son los cuatro circuitos

principales de retroalimentación definidos en su modelo. Gracias a estos circuitos

el individuo tiene conocimiento y conciencia tanto del movimiento en sí que está

efectuando como del resultado del mismo.

Habilidades Motrices

Específicas

Habilidades Motrices Genéricas

Habilidades Motrices Básicas


26

Estos circuitos son:

Decisión y memoria. El individuo recurre, antes de la selección final de la

respuesta motriz a ejecutar, a sus experiencias pasadas relacionadas, o

incluso practica mentalmente antes de lanzarse a la acción.

Control neuromuscular: Control automático de las partes o componentes del

movimiento a realizar.

Conocimiento de la ejecución: El movimiento hace que se originen impulsos

en los órganos sensoriales de carácter kinestésico que son percibidos por

el individuo y le proporcionan una representación propia del mismo. Esto

ayuda a valorar la corrección del movimiento.

Conocimiento de los resultados: El movimiento tiene un resultado externo

que el individuo percibe a través de los sentidos periféricos (vista, oído,

etc.) 6

La ejecución de cualquier actividad física aparecen dos tipos de factores:

perceptivos y motores. En este caso se centra en los perceptivos y más

concretamente en la percepción corporal y espacial. En las actividades motoras,

existe gran número de estímulos (visuales, auditivos, táctiles, de movimiento…

(WEB)7Que el individuo debe discriminar, analizar y asociar; al tiempo que surgen

una serie de problemas de estructuración de espacio y tiempo.

6OÑA SICILIA y col. Control y aprendizaje motor. Editorial Síntesis. Madrid. 1999 7 PRIETO, Bascón, Miguel. Percepción Sensorial, Corporal y Espacial. Enero de 2011. Web


27

Se distinguen en los niños un "espacio primitivo" o "espacio bucal", un "espacio

próximo" o "de agarre" y un "espacio lejano", que el niño aprende a dominar y que

paulatinamente va descubriendo, a medida que aprende a moverse por sí solo.8

La percepción corporal es un contenido amplio que incluye al “esquema corporal

(tono muscular, respiración, lateralidad…), la autopercepción (imagen corporal) y

la consciencia y vivencia de las mismas por medio de las experiencias motrices”9.

Elementos existentes de forma inherente en cualquier tipo de actividad y

movimiento, referidos a la noción del propio cuerpo y de cómo va evolucionando

en sus relaciones con el medio.

Las capacidades perceptivo-motrices son “el conjunto de capacidades

directamente derivadas y dependientes del funcionamiento del sistema nervioso

central” 10 Para ubicar este tipo de capacidades se remite de nuevo a la

clasificación en la que estos mismos autores agrupan las diferentes cualidades

físicas.

Según estos autores las capacidades perceptivo-motrices básicas son:

La corporalidad o esquema corporal, La espacialidad, La temporalidad.

De esto se desprende

● La lateralidad, El ritmo, La estructuración espacio-temporal, El equilibrio, La

coordinación.

8 FIERRES Soler, Eduardo. (2002) La Educación Sensorial en la Escuela Infantil. Editorial Rialp, Madrid, España. 9 ONOFRE R. - CONTRERAS J. Didáctica de la educación física. Editorial Ilustrada INDE, 1998. Buenos Aires. 322 páginas. 10CASTAÑER, M. y CAMERINO, O. La E. F. en la enseñanza primaria. Ed. Inde. Barcelona. 1996.


28

Ilustración 2. Modelo Sistémico de las capacidades perceptivo - motrices.

Fuente 4. CASTAÑER y CAMERINO. 1996.

Aparte el oído es el órgano más utilizado y tiene como actividad o va orientado

hacia los sonidos, ubicaciones del aire y de acuerdo a la naturaleza y localización

del sonido. La percepción auditiva desde el punto de vista funcional y el sistema

auditivo sirve para localizar sonidos en el espacio.11

Para hacer esto con precisión hay que percibir tanto la dirección como la distancia

relativa de los estímulos emisores de sonido.

En Educación Física es importante motivar a los niños hacia la práctica amplia,

continua y sistemática de variadas experiencias motrices, ya que por medio de las

habilidades motrices se aprenden los contenidos de tipo perceptivo, y a su vez el

desarrollo perceptivo en interacción con las capacidades físico motrices y

sociomotrices, potencian la posibilidad de mayor eficiencia y eficacia en el

aprendizaje y desarrollo de las habilidades motrices.

11

HOWARD Vizcarra F. Apuntes sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. Edición Freedom. Lima 2001 - 154 páginas

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml


29

Ilustración 3. Proceso Actividad Motora y Percepción.

Fuente 5. STEIN y MEREDITH, 2003.

2.1. EDUCACIÓN FÍSICA Y LA PERCEPCIÓN SENSORIAL

Al referirse a la definición de la Educación Física, se dice que abarca lo

relacionado con el uso del cuerpo humano y la percepción obedece a estímulos

llevados a través de los sentidos y dan una realidad física del entorno. Estos dos

términos relacionados, tienen importancia en el desarrollo del niño al tratar

específicamente el cuerpo, el entorno y una acciones encaminadas a mejorar,

desarrollar y promover la actividad física y el deporte como promotor de la salud y

bienestar de una sociedad. La percepción va de la mano desde el momento de

iniciar la educación física en el niño, las actividades tienen una parte argumentada

y de ejecución, donde es necesario el procesamiento de una información, que

llegue a través de un estímulo y que este después de procesado se convierta en

una acción en un entorno determinado, que en este caso sería el espacio de

trabajo en la clase.

Entorno

Estímulo Percepción

Respuesta Motora


30

2.2. LA EDUCACIÓN FÍSICA DESDE LA PSICOMOTRICIDAD

Los contenidos de la Educación Física desde la corriente psicomotriz, deben su

origen a los aportes de J. Le Boulch. Según esta corriente La Educación Física es

un instrumento fundamental para la adaptación del individuo al medio a través del

desarrollo de sus cualidades biológicas, motrices y psicomotrices.

Tradicionalmente la educación física estaba compuesta por unas series

de ejercicios construidos, repetitivos y analíticos, que pretendían

desarrollar aptitudes concretas como: incremento de fuerza, resistencia, agilidad,

destreza y afán de superación. Con la introducción de la psicomotricidad cambia

esta idea del movimiento el cual se ve ahora más como un medio que como un fin.

La psicomotricidad y sus diversas corrientes entran con fuerza en el método

pedagógico escolar. En concreto, la influencia en la educación física es muy

importante, puesto que se observa que el modelo existente no puede atender a las

necesidades de una educación real del cuerpo. La psicomotricidad aporta nuevas

ideas y métodos de trabajo, los cuales se recogen en los bloques de contenido

oficiales de la asignatura de educación física.

"Las capacidades perceptivomotrices son derivadas directamente de la estructura

neurológica, específicamente dependientes del funcionamiento del sistema

nervioso central, a saber: el equilibrio y los diversos tipos de coordinación"12

12

CASTEJÓN, F.J. y Colbs. Manual del maestro especialista en E.F. Pila Teleña. Madrid. 1997.


31

2.2.1. Capacidades Perceptivo – Motrices

La base de las capacidades perceptivas motrices se encuentra en los siguientes

aspectos: Por un lado, el desarrollo de la diferenciación sensorial, de las funciones

propioceptivas, fundamentales en el reconocimiento del propio cuerpo) y la

actividad tónico postural orto estática. Por otra parte la identificación y

conocimiento del mundo exterior (funciones exteroceptivas), aspecto en el que

confluyen la interacción con el mundo objetual y la relación con los otros, dentro

de las coordenadas espacio-temporales.

"El término perceptivo motor informa acerca dela dependencia directa entre el

movimiento voluntario y las formas de percepción de la información. Todo

movimiento voluntario contiene un elemento de conocimiento perceptivo

proveniente de algún tipo de estimulación sensorial"13

La percepción en sí constituye un proceso complejo e integrador, en la cual los

órganos de los sentidos (sistema táctil, sistema de orientación básica (gravedad,

dirección, aceleración), sistema auditivo, sistema olfativo y del gusto y sistema

visual), captan los estímulos y transmiten la información a las áreas respectivas

del córtex cerebral, donde se desencadenan los procesos de organización,

procesamiento, análisis e interpretación de las sensaciones.

En síntesis el individuo capta información de los estímulos presentes en su propio

cuerpo y en el medio externo a través de los órganos sensoriales, información que

es transmitida a las áreas del córtex cerebral, donde es procesada, organizada,

analizada e interpretada, para luego, según el caso, por medio del mecanismo

efector desencadenar una respuesta determinada.

13

CONTRERAS, O. Didáctica de la Educación Física. Un Enfoque Constructivista. Ed. Inde. Barcelona. 1998.


32

Ilustración 4. Desarrollo Perceptivo Motriz.

Fuente 6.

La somatognosia y la exterognosia se constituyen en los componentes del

desarrollo perceptivo motriz. La somatognosia entendida como " conocimiento y

manejo del propio cuerpo - de la simbiosis de aspectos mecánicos y fisiológicos"14,

y la exterognosia como las relaciones del cuerpo con los elementos espaciales y

temporales comprendidos en una dimensión externa a la misma realidad corporal.

Efectivamente toda acción motriz, es una manifestación espacio – temporal de la

corporeidad, y como tal requiere de la imagen precisa y global del cuerpo que se

expresa como unidad integral de los componentes de la somatognosia y la

exterognosia en interacción permanente.

14

CASTAÑER Marta. OLEGUER Camerino. La Educación Física en la enseñanza primaria. Barcelona. 1996.

P 58


33

2.3. LA EDUCACIÓN SENSORIAL

La importancia que tiene este tema en el ámbito del progreso durante una clase de

Educación Física, va encaminada a los aspectos que permite desarrollar en el niño

una etapa evolutiva de pre operación, en este caso, el trabajo psicomotriz en niños

del grado 1° relacionado con la percepción y en su efecto, como se trabajan los

contenidos desde tres aspectos importantes:

El desarrollo Corporal o Motriz, fundamental a trabajar en edades

tempranas y basada en el movimiento y el control que se tiene sobre este

teniendo conciencia de sí mismo.

El desarrollo Mental o Cognitivo, como complemento del anterior permite la

adquisición de nociones básicas.

El Desarrollo Emocional, Social o Afectivo es la finalidad de implementar en

el niño un ambiente basado en que exista movimiento y de esta manera

descubra el mundo; el niño encuentre en su entorno una adaptación y como

fin primordial en la clase, el niño sea feliz.


34

2.4. APRENDIZAJES EN EL PERIODO PRE OPERATORIO (4 - 8 AÑOS)15

Del esquema corporal. Conocida como etapa representativa o nivel de

discriminación perceptiva: el niño utiliza su cuerpo de un modo cada vez

más preciso, perfecciona su motricidad global, percepción corporal y

espacial, se da la afirmación definitiva de la lateralidad y empieza a

reconocer su derecha y su izquierda.

Percepción del espacio. La espacialidad: Se percibe la posición que

ocupa en el espacio nuestro propio cuerpo, se progresa en la orientación

espacial y manifestaciones del espacio perceptivo y de las relaciones

topológicas.

A. Orientación espacial. Es la capacidad que tenemos para colocarnos

con respecto a las cosas. Su evolución dura hasta los 6 años. Al conjunto

de relaciones espaciales simples se les denominan “relaciones

topológicas”: delante-detrás, arriba-abajo derecha-izquierda, dentro-fuera,

grande-pequeño, alto-bajo, etc.

B. Organización espacial: El alumno/a empieza a entender la situación

relativa entre dos objetos (relación de tipo bidimensional). Se establece en

esta etapa (a partir de 6 años): Entre, en medio, a la derecha, a la

izquierda, en el centro, esquina, perpendicularidad.

C. Estructuración espacial: Capacidad de orientar y organizar los datos

del mundo exterior y los del fruto de la imaginación. Relaciones de tipo

tridimensionales. Permiten que el niño adquiera noción de volumen.

15

ORTEGA, E. y BLÁZQUEZ, D. La Actividad Motriz, en el niño de 3 a 6 años. Ed. Cincel. Argentina. 1997


35

Percepción del Tiempo: Temporalidad, es capaz de producir un orden

sencillo de sucesos, a los cinco años se adapta a un ritmo dado, percibe el

orden y la duración, distingue entre situaciones simultáneas y alternativas,

mejora la orientación temporal y automatismos.

Percepción de la lateralidad: El inicio del periodo está caracterizado por la

existencia de una bilateralidad, para después definir la lateralidad y a los 5

años diferenciar la derecha e izquierda sobre sí mismo. A los 7 años se da

un periodo de transición o inestabilidad. En esta fase debemos plantear

tareas que movilicen el lado dominante y progresar en dificultad.

Percepción del equilibrio: Hay una buena mejora de esta capacidad, ya

que el niño/a empieza a dominar determinadas habilidades básicas. Esta es

la etapa más óptima para su desarrollo. Sobre los 6 años, el equilibrio

dinámico se da con elevación sobre el terreno.

Percepción de la Coordinación: El repertorio de posibilidades crece con

los estímulos que le llegan al niño. Las acciones coordinadas dependerán

de la adquisición de un perfecto esquema corporal y del conocimiento y

control del propio cuerpo. La actitud lúdica propia de estas edades es

protagonista por excelencia de la formación tanto motriz como cognitiva y

hacen que las formas motoras se vayan enriqueciendo y complicando.

* Contenidos con énfasis en la Educación sensorial aplicado a la Educación Física

en unas edades de formación inicial pre operatoria.


36

2.5. CARACTERIZACIÓN NIÑOS ENTRE 5 A 7 AÑOS

En esta etapa el niño ya alcanza una estatura promedio de 1.17 y 1.22 cm y un

peso de 21,5 a los 25,9 kg. Los músculos ya son lo suficientemente fuertes para

desarrollar actividades motrices difíciles para un niño de menor edad, el niño

puede correr, saltar en las dos piernas y desarrollar una serie de actividades que

antes le eran imposibles. La coordinación de movimientos experimenta un

crecimiento importante, mejorándose en gran medida el equilibrio.

“Entre los 6 - 8 de edad se duplica la fuerza, se incrementa la coordinación óculo-

manual, se reduce el tiempo de reacción motor y se aumenta la precisión de la

ejecución. Las niñas presentan una mayor capacidad de equilibrio que los niños

durante esta etapa, situación que se invierte al final del período escolar”16

Desde los siete años perfecciona rápidamente su sistema motor y de orientación.

En ésta etapa le gusta socializar, así como tener actividades en las que sea

escuchado porque tiene la necesidad de hablar; quiere ser comprendido y

considerado como individuo así como integrante de un grupo, ya que manifiesta

una gran sensibilidad. Le gusta también ponerse en el lugar de sus compañeros,

es decir, empieza a tener empatía. Hay intercambio de ideas dentro del grupo lo

cual enriquece la dinámica de las sesiones. Si hablamos de diferencias entre niños

y niñas, ésta es la edad en la que se encuentran más marcadas.

Específicamente, los grupos de grado primero del I.E.D. están conformados entre

35 a 40 alumnos, de carácter mixto y que de acuerdo a lo observado durante las

clases se distraen con facilidad, su atención es dispersa y su comportamiento en

distintas clases es inestable. Para la clase de educación física se utiliza un estilo

de enseñanza basado en el comando directo al momento de organizar el grupo y

dar las indicaciones de la clase, así mismo, para tomar el control de la clase en

16

NARBONA, J. (2000), El lenguaje del niño, Editorial Masson S.A. Madrid, España.


37

algún momento cuando se es necesario. Como avance en el estilo de enseñanza,

se hacen planeaciones basadas en el descubrimiento guiado para empezar a

desarrollar a través de la actividad motriz, la percepción a través de los sonidos

del medio o que el docente proporcionará como medio de estímulo y luego ejerza

una acción motriz.

2.5.1. Actuación Del Niño De 5 a 7 Años Dentro De Una Sesión De Grupo

Ya que ha adquirido para su edad, un vocabulario amplio y correcto, se puede

esperar explicaciones detalladas de algún tema en particular, que sea de su

agrado. Es el momento ideal para comenzar con un panel de discusión, sin perder

de vista que apenas está empezando a entender la dinámica de escuchar y ser

escuchado, por lo que será tarea del moderador aprender a dar a cada niño un

tiempo apropiado para hablar, ya que sus períodos de atención son cortos,

recomendando que sean sesiones de 30 a 45 minutos máximo.

Comienza a haber momentos de reflexión, por lo que son capaces de hacer

críticas no muy complicadas sobre una ejecución. “La técnica de asociación libre

de ideas es un método que se puede utilizar, ya que el niño tiene la capacidad de

establecer relaciones de palabras, pero no hay que perder de vista que la

comunicación la realiza no sólo de manera verbal sino también a través de sus

gestos, sus diálogos, sus movimientos y el manejo que hace del espacio,

recordando que éste es un material sumamente valioso en el proceso del análisis

de resultados”.17

17

WINNICOTT. D.W., (1996), Realidad y juego, Editorial Gedisa, Barcelona, España.


38

Ilustración 5. Representación Sensorial en la Educación Física.

Fuente 7.AGUIRRE, G. 1993.

Esquema del Patrón Motor

Representación Mental

Comparación Vivencial

Inteligencia Motriz

(Adaptación)

Impulso Motor (Transmisión)

Ejecución Motriz (Órganos

Sensoriales)


39

2.6. MARCO CONTEXTUAL

2.6.1. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Se desarrolló en el Instituto Educativo Distrital Nueva Constitución ubicado en la

Localidad 10° - Engativá, Barrio Garcés Navas (Carrera 107B No. 74B – 31) en

los grados Primero de Educación Primaria.

Ilustración 6. Institución Educativa.

Ilustración 7. Ubicación Geográfica de la Institución Educativa.

Fuente 8. Autores. 2014. Google Maps Sitio Web 2014.


40

2.6.2. GENERALIDADES POBLACIONALES

Los estudiantes del Colegio Nueva Constitución pertenecen a un nivel socio

económico estrato 2, es una Institución Educativa de carácter Distrital

perteneciente al Barrio Garcés Navas. Cuenta con aproximadamente 300

estudiantes en la jornada mañana donde únicamente se destinan los estudios de

Educación Primaria (Grado 0 a 5) los cursos están divididos con un máximo de 40

estudiantes y nombrados secuencialmente por el grado y el número en orden (en

el caso de grado 1°: Grados 101, 102, 103 y 104 respectivamente). En cuanto a

género se dividen de la siguiente manera:

Tabla 3. División de los cursos por género y totales.

GRADO NIÑAS NIÑOS TOTAL

101 15 20 35

102 17 19 36

103 19 17 36

104 13 24 37

Fuente 9. Autores, 2014.

Gráfica A. Cantidad Poblacional por Curso.

Fuente 10. Holman Cuervo, 2015

Niños 53%

Niñas 47%

Grado 102 Niños 65%

Niñas 35%

Grado 104


41

Gráfica B. Cantidad Poblacional por Curso.

Fuente 11. Gilberto Cortázar, 2015.

2.6.3. SOBRE LA MISIÓN

El I.E.D. Nueva Constitución desarrolla función social, en un ambiente acogedor y

con constante acompañamiento escolar de manera afectiva y con calidad, para

formar jóvenes con una visión clara de un desarrollo integral con capacidad de

liderazgo y en busca de la verdad con elementos básicos de la sana paz y

convivencia. Se implementara estrategias para promover el ser, el hacer y el

saber, conforman un equipo de trabajo con valores que le permiten el crecimiento

permanente.18

A través de estrategias que permiten un crecimiento hacia los valores y el

desarrollo integral, la percepción sensorial auditiva facilito una entrega de

recursos que cada clase facilito el aprendizaje, el trabajo en equipo y toda la

progresión del estudiante en la clase de educación física para tener un

mejoramiento de la calidad en la formación de cada uno de los estudiantes.

18

P.E.I. Colegio Nueva Constitución, Disponible en: www.colegionuevaconstitucion.edu.co

Niños 57%

Niñas 43% Grado 101

Niños 47% Niñas

53%

Grado 103

http://www.colegionuevaconstitucion.edu.co/


42

2.6.4. SOBRE LA VISIÓN

El Colegio Nueva Constitución ofrecerá hacia el año 2015 un servicio de calidad

brindando para sus familias, empresas, sociedad y estudiantes competentes;

también tendrá un equipo adecuado, ético y sólido.19

La institución será reconocida por su orientación, su disponibilidad del servicio, la

formación de saberes y competencias básicas acordes a las nuevas tecnologías y

exigencias ambientales.

Para este año al ser una institución reconocida por su liderazgo, la percepción

sensorial auditiva tuvo como desarrollo una orientación para el perfeccionamiento

del seguimiento de instrucciones y la atención en la clase de educación física el

cual permitió que cada estudiante resaltara por sus competencias y habilidades en

el aula, demostrando a la institución su compromiso con cada clase y el progreso

del proyecto.

19

Ibíd.


43

2.6.5. INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIÓN

En el Colegio Nueva Constitución cuenta con unos salones para transición los

cuales cuentan con un patio solo para este curso, en el segundo piso encontramos

lo que son la sala de informática para el desarrollo y la formación de las nuevas

tecnologías, cuenta con un auditorio múltiple, también con dos canchas deportivas

para la práctica de futbol sala, baloncesto y voleibol, estas canchas también son

de uso recreativo y lugar para el descanso de los estudiantes, en la institución hay

un biblioteca que cuenta con tesis, artículos y libros que se han desarrollado en el

colegio, en cuanto a lo administrativo hay una sala de profesores un comedor solo

para directivos, el orientador y las coordinadoras tienen su propia oficina, existen

dos baños uno para niños y el otro para niñas esto para todo el colegio, en la parte

de atrás cuentan con una pequeña huerta y de uso de jardinería para que los

estudiantes tengan su compromiso ambiental.

Ilustración 8. Interior de la Institución (canchas y área libre).

Fuente 12. Autores, 2015.


44

3. PERSPECTIVA METODOLÓGICA INVESTIGATIVA

3.1. MODELO PEDAGÓGICO

Se muestra cómo se desarrolla la interacción profesor alumno en el proceso de

toma de decisiones y para definir el rol de cada uno en este proceso. En lo

esencial este modelo está compuesto de todas las decisiones que se toman

durante el proceso docente educativo, a fin de introducir un estilo particular de

aprendizaje.

El modelo pedagógico constructivista tiene como objetivo reunir las condiciones

para facilitar la construcción del conocimiento a partir de tres dimensiones: lo

social, la escuela y la vida cotidiana. El conocimiento se enmarca en la estructura

psicológica, cognitiva, valorativa y psicomotora. El conocimiento es un proceso

que es adquirido de forma personal y que depende de factores de su entorno y

contexto social. La experiencia propia, la interpretación y los problemas son

puntos de partida para el aprendizaje.

Concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-

colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya

existentes y en cooperación con los compañeros y el docente. En ese sentido se

opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona como un

objeto vacío y la principal función de la enseñanza es depositar conocimientos.


45

3.2. ENFOQUE

La investigación se desarrolla dentro de un paradigma cuali – cuantitativo, tiene

como propósito elaborar el conocimiento objetivo, verificable y replicable del

desarrollo de la percepción sensorial auditiva mediante la propuesta metodológica.

El proceso destaca la observación como medio a tener en cuenta procesos,

conductas y manifestaciones que se van presentando durante las clases y la

inclusión de una herramienta perceptiva al entorno psicomotriz; el proceso de

observación va incluido en todas las clases, donde a partir de parámetros a

observar se van delimitando las partes de una sesión de clase y de esta manera

generar resultados individuales tanto del rol docente y el rol de los estudiantes en

momentos ya estipulados. En cuanto al proceso cuantitativo, se destaca la

utilización de herramientas investigativas que permiten la obtención de

estadísticas y datos que se tabulan y se tienen como referencia en los test, de

esta manera el proceso se centra en las habilidades que presentan dificultad y

necesitan un refuerzo. Los datos cuantificables sirven de base en las planeaciones

de clase y que momentos se deben incluir los conceptos de percepción sensorial

auditiva en el desarrollo motor del niño.


46

3.3. TENDENCIA DE LA INVESTIGACIÓN.

El aporte que hace la Investigación hacia la Educación Física es mediante una

nueva herramienta metodológica que permita mejorar el nivel de conocimiento que

se aspira en los niños de grado primero del I.E.D. Nueva Constitución, la fase

exploratoria es el punto de partida para determinar los contenidos que se buscan

en todo el proceso, de ahí que el análisis del tema poco explorado en conjunto con

la Educación Física se logre avanzar en la determinación de la propuesta que

contribuya a este proceso y como fin último se produzcan resultados en progreso

del test inicial al test final con apoyo de las habilidades a desarrollar mediante la

percepción auditiva y las habilidades básicas del movimiento. Cuando se llevan a

cabo los análisis de la investigación en la fase exploratoria, se llega a determinar

que pase a ser una investigación con tendencia observatorio para definir los

aspectos cualitativos y descriptiva por las características presentes, la población y

el avance en relación a la implementación de la propuesta con fines sensoriales

aplicados a la Educación Física en edad pre operatoria. Mediante esta descripción

se lleva a cabo una explicación de cada una de las fases del proceso, desde la

implementación de instrumentos investigativos para delimitar el tema, los

componentes de la educación sensorial que se ajustarían a la Educación Física;

de ahí la planificación, elaboración, y ejecución de las clases e ir tomando datos

que van arrojando la observación e ir adquiriendo resultados.

La observación es utilizada como medio de registro y análisis de las situaciones

que se presentan en el transcurso del proceso, donde se pueden ver progresos y

a la vez se van incorporando en los diarios de campo. Estos sirven para describir

la situación general de la propuesta y dar respuesta a los objetivos trazados en

esta.


47

Gráfica C. Proceso de la Investigación.

Fuente 13. Hernández Sampieri, J. 2010.

3.4. ALCANCE

El alcance en esta medida será hasta los resultados que aporten los test, siendo

estos en momentos definidos: inicial, central y final de resultados, donde se

retomaran contenidos e instrucciones antes mencionadas con el fin de recopilar

información ya suministrada, avance en el proceso enseñanza – aprendizaje e ir

midiendo el proceso sensorial auditivo en relación a objetivos trazados durante el

proyecto. Los resultados pasan a clarificar el por qué fue importante implementar

la propuesta, que se logró y que faltó realizar para profundizar en la investigación;

en esta medida, el proyecto que busca desarrollar la percepción sensorial auditiva

se ejecuta hasta encontrar progresos del uso de la audición como herramienta

fundamental en la atención, respuesta motora, seguimiento de instrucciones y

darle la importancia que representa los órganos sensoriales a la educación

mediante procesos perceptivos y de ahí, unos contenidos de Educación Física

coherentes, establecidos y que se fusionan con la propuesta didáctica.


48

3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA

Esta investigación se realizó en el I.E.D. Nueva Constitución ubicado en la

Localidad 10 – Engativá de la ciudad de Bogotá. La población objeto de estudio

son los niños y niñas de los grados 101, 102, 103 y 104, cuyas edades oscilan

entre los 5 y 7 años. La muestra refleja un total de 144 estudiantes que se dividen

de la siguiente manera 101 (35 estudiantes), 102 (36 estudiantes), 103 (36

estudiantes) y 104 (37 estudiantes) en donde hay 1 estudiante por curso que está

repitiendo el curso.

3.1. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Con base al enfoque de investigación empleado durante el proceso, se tienen

distintas alternativas de recolección de datos que favorecerán al objetivo trazado

en la práctica docente, en este caso, desde un instrumento cualitativo basado en

la observación de las clases, que se realiza a través de los diarios de campo y

seguido de un cronograma, esta permite en cada clase tomar lo más destacado y

relevante de esta.

3.1.1. Fichas de Observación.

Este instrumento permite durante el proceso, establecer y analizar la metodología

que se utiliza, el comportamiento de los niños durante las clases, así mismo la

disposición, estrategias metodológicas y actividades que el docente en formación

emplea para el óptimo desarrollo de estas, teniendo en claro el objetivo principal

de cada clase, su importancia dentro del proceso y ejecución de acuerdo a los


49

cronogramas de clase antes diseñados y que sirven de base para la consecución

de los objetivos del proyecto. Mediante las observaciones se mejoran conductas

tanto del docente, como del estudiante, que dificultades se presentaron y que

virtudes se deben destacar para ser consecuente en cuanto a contenidos y el

desarrollo de las clases.

Con cada observación de clase se busca encontrar percepciones y reacciones de

los niños ante cada estímulo realizado y entregado por el docente en formación. Al

lograr las observaciones se pretende tomar como aporte para corregir y hacer

planeaciones de clase que fortalecieran cada debilidad descrita con anterioridad a

cada sesión. Con esto el estudiante desarrollará más la atención por lo tanto se

muestra más interés a lo que es necesario para su desarrollo.

3.1.2. Test de Entrada.

Con este instrumento se busca recolectar información diagnóstica y en progreso

con el desarrollo sensorial auditivo de acuerdo con los componentes que se

incluyen en cada test y así se obtienen datos cuantificables que darán a conocer

mejoras y retroalimentación de contenidos.

Este test se realiza en base a un test de percepción aplicado al lenguaje. La

implementación de este permitió encontrar las debilidades y déficit en lo auditivo

que tenían los estudiantes. Se fundamentó a través de unos contenidos y

comandos a los que el niño debía responder, los cuales eran: 1 Izquierda, 2

Derecha, A Arriba, B Abajo, 1 sonido al frente, 2 sonidos Atrás.

La percepción que tienen los niños de los sonidos, es los más cotidiano o de

acuerdo a lo que ellos conocen la respuesta a cada estimulo, a través del estímulo

de escuchar que para la mayoría era fácil de seguir, para otros tardaba en

responder y un porcentaje mínimo se confundía y reaccionaba equivocadamente.

Este test tiene énfasis en el contenido de la Memoria Auditiva, como mecanismo


50

de entrada a la inclusión de nuevos temas y comandos a seguir durante la clase,

así mismo, al primer estímulo perceptivo que se presente durante esta.

3.1.3. Test de Medición Central. A partir del primer test se hicieron ajustes

y se anexaron más actividades para el segundo. En este se realizó un

circuito de coordinación, equilibrio, velocidad con el fin de llegar a lo

perceptivo auditivo, al terminar el circuito el niño tenía que encontrar una

imagen de algo que previamente había escuchado antes de iniciar el test.

Los sonidos eran de animales conocidos para ellos.

El test tenía como objetivo resaltar las actividades que se habían trabajado

durante las clases, por medio de estas se trabajaron las habilidades básicas y el

test en base a estos se unió con lo perceptivo auditivo. Este test tiene su énfasis

en el contenido de la Conciencia Auditiva, donde en secuencia al seguimiento de

instrucciones mediante comandos, el estudiante empezará a determinar

procedencias sonoras, memoria y relación con el entorno diario utilizando como

medio su audición y su disposición a una percepción acorde y provechosa.

3.1.4. Test Final. Al contar con las evidencias y antecedentes de los test

anteriores, se presenta el test final con fin de encontrar resultados, se utiliza

la discriminación auditiva con el cual se muestran sonidos semejantes y

diferentes. Los niños escuchan una clase de sonidos de objetos que

fácilmente se pueden encontrar en casa, ellos a través de los sonidos

identifican cuales son iguales y cuales son diferentes.

Al utilizar la discriminación auditiva para llegar a unos resultados con un óptimo

desarrollo, se utilizaron también loas habilidades básicas, las cuales se han

utilizado en las clases y ya son conocidos por medio de unos comandos

entregados por el docente en formación. Durante el último test se enfatiza en la


51

Discriminación Auditiva, como medio de desarrollo perceptivo auditivo, se destaca

el proceso de los otros dos contenidos y la capacidad que puede llegar a tener el

estudiante cuando diferencia, relaciona y reacciona a un estímulo sonoro distinto y

que determinará durante una clase una acción motriz distinta. Como acción a

destacar, está la atención, el seguimiento de instrucciones, la motivación y la

disposición del alumno a las actividades durante la clase para ir desarrollando los

contenidos establecidos.

3.1.5. Encuesta a Directoras de Grupo

Como diagnóstico a la planificación de contenidos a implementarse dentro de la

propuesta didáctica, se utiliza un formato de encuesta a las directoras de grupo

que cuestiona sobre que contenidos se emplean en una sesión de Educación

Física, la metodología a utilizar, los comandos que se emplean para la atención,

el silencio, etc.


52

3.2. ANÁLISIS DE LOS INSTRUMENTOS EMPLEADOS

3.2.1. Encuestas a Docentes Directores de Grupo.

Se busca adecuar el desarrollo de las clases al que los docentes tenían previsto,

así mismo se relaciona el trabajo investigativo para que se desarrolle la mayor

parte posible durante el resto de clases y se vaya evidenciando las conductas,

aprendizajes y contenidos que se dan en la clase de Educación Física de mano a

la docente Directora de Grupo.

3.2.2. Test Inicial

Memoria Auditiva. En esta medida, el test permite tener como principal

instrumento de evaluación diagnóstica, determinar contenidos a desarrollar

durante las sesiones de clase, teniendo en cuenta proceso evolutivo del niño en la

Educación Física, establecer en que aspectos motores los niños presentan

dificultades y virtudes, así enfatizar el siguiente test, las actividades e ir

presentando avances en cuanto a su proceso sensorial auditivo y motriz.

3.2.3. Test Central

Conciencia Auditiva. El test central sirve principalmente como medio de

estimulación perceptiva, el entorno pasa a ser un elemento que capacita al niño a

profundizar en el contenido que se da en clase. A partir de esto, el conocimiento

de sí mismo en relación al entorno en que se desarrolla el test tiene como

principal función ir ejecutando la clase a la vez que se tiene presente mecanismos


53

de respuesta activos en cada momento de la clase, conocimientos interiores

cuando recuerda y da a conocer esto, y conocimientos de su exterior cuando

percibe y ejecuta la acción motriz dando respuesta acorde o adecuada a la

situación planteada.

3.2.4. Test Final de Resultados

Discriminación Auditiva. Para ir estableciendo resultados durante el proceso, el

test final recopila la información ya trabajada a lo largo de las sesiones de clase,

como fin se busca relacionar los objetivos trazados en la propuesta didáctica y en

general los del proyecto para delimitar que aprendizajes esperados se lograron,

que enseñanza por parte de los estudiante se obtuvieron y que aportes se dan al

campo de la Educación Física el hecho de trabajar con la percepción sensorial en

un ambiente educativo basado en la construcción de conocimientos y lo que el

niño responde acertadamente a la propuesta planteada y planificada en el test.

Cabe destacar que se logra una mayor atención, un seguimiento de instrucciones,

unos hábitos posturales, de hidratación, de trabajo en equipo y de ejecución de

clases acordes a lo diseñado durante la propuesta y de esta manera se consigue

dar respuesta a los contenidos en relación a la percepción como medio de

enseñanza de la clase de Educación Física.


54

3.3. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

3.3.1. SOCIO CRÍTICO

La investigación socio crítica parte de una concepción social y científica holística,

pluralista e igualitaria. Los seres humanos son cocreadores de su propia realidad,

en la que participan a través de su experiencia, su imaginación e intuición, sus

pensamientos y acción; ella constituye el resultado del significado individual y

colectivo.

En la investigación socio crítica se distinguen tres formas básicas: la investigación-

acción, la investigación colaborativa y la investigación participativa. Todas tienen

una visión activa del sujeto dentro de la sociedad, por lo cual ponderan la

participación como elemento base. Es decir, participación en la praxis para

transformar la realidad, mediante un proceso investigativo en el que la reflexión

crítica sobre el comportamiento de esa realidad determina su re direccionamiento,

su circularidad. En este caso la investigación forma parte de este principio al

incorporar componentes sociales que busca que a través de su experiencia,

imaginación e intuición que da la percepción dar una respuesta a ciertas

actividades en clase.


55

En la percepción sensorial auditiva es muy importante cómo se desarrolla la

metodología de la investigación socio critica, en la que el niño (a) por medio de

unas actividades propuestas, con ayuda de su realidad y de algunas experiencias

obtenidas, tengan la facilidad de utilizar su imaginación y pensamientos en la clase

de Educación Física, para que en esta desarrolle un grado de atención más alto,

todo esto a través de los sonidos y mandos dispuestos hacia su percepción y en la

generación de respuestas motoras adecuadas y recomendables para el grado1°.


56

3.3.2. INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Describe una forma de investigación que puede ligar el enfoque experimental

con programas de acción social que responde a problemas de esta característica

principalmente. Mediante la investigación – acción se argumenta que se puede

lograr en forma simultánea avances teóricos y cambios sociales.

El concepto tradicional de investigación acción proviene del modelo Lewin sobre

las tres etapas del cambio social: descongelación, movimiento, re congelación. En

ellas el proceso consiste en: Insatisfacción con el actual estado de cosas,

Identificación de un área problemática; Identificación de un problema específico a

ser resuelto mediante la acción; Formulación de varias hipótesis; Selección de una

hipótesis; ejecución de la acción para comprobar la hipótesis, evaluación de los

efectos de la acción y Generalizaciones.

“Las fases del método son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales

como dinámicos y cambiantes, por lo tanto están sujetos a los cambios que el

mismo proceso genere”.20

20

BUSQUERA Alzina R. Metodología de la investigación educativa, Volumen 1 de Manuales de metodología de

investigación educativa Editorial La Muralla, 2004. ISBN 8471337487, Pág. 459.

http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml

http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/

http://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

http://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml


57

3.3.3. Implementación de la investigación –Acción

Observación, Planeación, Ejecución, Reflexión o Evaluación

Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se

presentan problemas prácticos, un proyecto de este tipo se debe comenzar

a partir de un problema práctico: en general, se trata de incoherencias o

inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la realidad ocurre.

Una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del

proceso de investigación, es necesario realizar la recopilación de información que

permitirá un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información

consiste en recoger diversas evidencias que permitan una reflexión a partir de

una mayor cantidad de datos. Esta recopilación de información debe expresar el

punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como

se han desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas

implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga.

Luego que se ha realizado el análisis e interpretación dela información recopilada

y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se está en condiciones de

visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. Parte de este momento

será, pensar en diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a

la luz de lo que se comprende de la situación.

Ya diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por las personas

interesadas. Es importante, comprender que cualquier propuesta a la que se

llegue tras este análisis y reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es

decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y

mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a

condiciones de análisis, evaluación y reflexión.

http://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtml

http://www.monografias.com/trabajos31/evidencias/evidencias.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/innovacion-y-competitividad/innovacion-y-competitividad.shtml


58

Todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación –

acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las

acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica.

Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinición del

problema, ya sea porque éste se ha modificado, porque han surgido otros de más

urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que se

requiere atender para abordar el problema original.

La evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al

final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el proceso.

De esta forma se encuentra en un proceso cíclico que no tiene fin.

El proceso investigativo consta de una serie de pasos o partes los cuales son el

conducto a seguir en el que hay una observación y donde se encuentra una

problemática de bajo grado de atención en los estudiantes, al tener presente el

problema hay una planeación en el que se debe adaptar la propuesta

metodológica y presentar un test perceptivo motriz en cada uno de los niños y

niñas del grado primero la baja atención en la clase de educación física, después

de tener planeado el test se implementara el test para identificar y poder

evidenciar el déficit y así de esta manera desarrollar ejercicios de mejoramiento en

los niños y niñas, a través de las fichas de observación identificar

comportamientos y manejo de temas realizados por el docente.

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrp


59

4. PROPUESTADIDÁCTICA

4.1. TÍTULO

Proceso enseñanza – aprendizaje mediante actividades perceptivo-auditivas

durante la clase de Educación Física: mecanismo de respuesta motora en relación

al entorno y la edad de los niños.

4.2. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA

Desde un campo social, el colegio hace parte del medio del proceso de

aprendizajes, por esta razón es relevante implementar una propuesta que

beneficia a una comunidad en relación a lo que aprenden para su desarrollo

educativo. Desde esta propuesta se busca mejorar varios que la Educación Física

tradicional tiene en la educación inicial, de esta manera el incorporar un

componente fundamental a las clases tiene como propósito mejorar el aprendizaje,

reforzar los ya adquiridos y persuadir algunas problemáticas relacionadas con

comportamiento, atención y disposición para una clase.

Esta propuesta tiene un componente educativo organizado según el progreso de

los niños, una adaptación de un desarrollo auditivo específico para cada clase y el

propósito de desarrollar la actividad sensorial auditiva en varios ambientes

educativos trabajados desde el área de la psicomotricidad, las habilidades

motrices básicas y su relación con el medio.


60

4.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

GENERAL

Adaptar los contenidos de la Educación Sensorial a las clases de

Educación Física promoviendo la importancia de las habilidades motrices

básicas en el desarrollo del niño de Grado 1°.

ESPECÍFICOS

Involucrar el sentido auditivo como medio de desarrollo perceptivo en una

sesión de clase.

Diseñar estrategias que permitan la integración de contenidos auditivos y

motrices acordes al proceso pre operatorio del niño.

Implementar test de medición de progresos para determinar el desarrollo de

los contenidos establecidos.

Evaluar acorde al progreso presentado por los estudiantes y dando

respuesta a solucionar las dificultades evidenciadas en comportamiento.

4.4. METAS DIDÁCTICAS:

La propuesta buscará desarrollar la percepción sensorial, enfatizada a la audición

por tratar de un medio que involucra la atención y estimulo que hará en el niño la

capacidad de desarrollar habilidades que utilizará en varios ámbitos, como la

discriminación, la memoria y la conciencia. Desde este punto de partida se

ejecutarán actividades motrices, juegos y rondas que utilizan el sentido del oído

como principal medio. Todas las habilidades constarán de una explicación previa,


61

un propósito, un procedimiento y una ejecución; siempre con el acompañamiento

del docente, mientras en la fase central se relacionan problematizaciones que

involucran el oído, la imaginación, la destreza y habilidad para resolver con la

ayuda de sus órganos sensoriales, principalmente el auditivo.

4.5. METODOLOGÍA

Contenido: La propuesta se fundamenta desde el aprendizaje inicial de los niños

y la posibilidad de incluir en esta educación el componente sensorial auditivo como

medio de estímulo que genere una respuesta motora adecuada a la vez que

proporciona una solución a problemas de atención y comportamiento dentro de las

sesiones de clase.

Estrategia: Adaptar la Educación Física con el desarrollo perceptivo auditivo.

Se realiza con actividades organizadas de las habilidades básicas

coordinativas con un medio de estímulo auditivo.

Tipo: Constructivismo

Tendencia: Psicomotricidad

Estilo de Enseñanza: Del Mando Directo al Descubrimiento Guiado

Herramientas Pedagógicas: Elementos básicos para una sesión de Educación

Física (Lazos, colchonetas, tizas, aros, música, globos, distintos sonidos

(acústicos, graves, agudos), silbato, etc.).


62

4.6. JUSTIFICACIÓN

De acuerdo a la investigación realizada las habilidades motrices básicas son

capacidades sumamente complejas que influyen en la calidad del acto motor y en

toda la actividad que implique movimiento dentro de la actividad humana. Estas

son unas capacidades sensorio - motrices que se manifiestan a partir de la

capacidad de control y regulación del movimiento que posea el niño.

Teniendo como base que a las edades contempladas en grado primero (5 a 7

años) se les asigna un trabajo perceptivo motriz basado en las habilidades

motrices básicas y coordinativas, podemos determinar una propuesta encaminada

a evolucionar en estas capacidades y combinarlas adecuadamente al trabajo

sensorial, en especial al auditivo. Cada habilidad es manejada en un rango que se

determina en periodos: sensorio motor inicial, preoperatorio y de operaciones

concretas.

Es de suma importancia el desarrollo motriz adecuado en el niño, por lo tanto,

encaminar esta propuesta a respetar dicho proceso y trabajar por actividades que

permitan el óptimo desarrollo de sus órganos sensoriales y en especial, el trabajo

auditivo anclado a la Educación Física, buscará fortalecer los estímulos receptivos

y mejorar la respuesta motora clave a trabajar en estas edades tempranas. Por lo

tanto se permita avanzar y progresar en el desarrollo de contenidos complejos

durante su madurez escolar en esta área, así su desempeño será acorde,

estructurado y en progreso conceptual adecuado; como se podría representar en

un avance de temas que van ligados y en cada etapa del estudiante irá

adquiriendo más complementos, sus habilidades pasarán de ser básicas a

específicas y de ahí a estructuradas o especializadas con un desempeño motriz,

físico y deportivo más amplio.


63

4.7. DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES SEGÚN EL PERIODO PRE

OPERATORIO

Con base en el desarrollo del niño determinado por D. Blázquez y los

Lineamientos Curriculares de la Educación Física, se establecen unos contenidos

a implementar en las sesiones de clase, donde la función sensorial será el medio

de estímulo para que se ejerza la acción.

Sobre el esquema corporal: Al tratarse un contenido que aborda los

principios de la percepción desde un medio corporal, se establece en clase

el sonido como medio para reconocer su lateralidad, ubicar mejor su

esquema corporal por medio de comandos definidos ya reconocidos por el

anteriormente.

Percepción del espacio. A través de lo auditivo el niño reconocerá su

orientación espacial de modo que tenga una ubicación precisa de su cuerpo

el cual definirá por medio de cada sonido; es decir, el niño al escuchar un

sonido como punto de referencia perfeccionara y guiara su cuerpo hasta el

origen de dicha referencia.

A. Orientación espacial. Teniendo en cuenta la evolución que tiene el

niño durante sus primero seis años aplico de manera sencilla los sonidos

comunes para la distinción de sus relaciones topológicas, las cuales se

llevaran a cabo de manera progresiva y enfatizada al aprendizaje por medio

sonidos más fuertes que otros.


64

B. Organización espacial: La capacidad y habilidad auditiva que tiene el

alumno para el desarrollo de esta debido que, va entender y comprender de

manera sencilla sonidos fuertes y frecuentes para distinguir la organización

especial de su cuerpo dentro de su entorno, para del mismo modo

desarrollar etapas adecuadas a las actividades en los mismos.

C. Estructuración espacial: Los sonidos permitieron a los niños enfocar el

desarrollo de sus actividades a manejar, explorar y analizar su entorno

logrando así obtener noción de cantidad y variabilidad del mismo con ayuda

de su imaginación e integración de su cuerpo.

Percepción del Tiempo: Desarrollo por medio de los sonidos su habilidad

para entender y manejar los tiempos de una actividad que realiza, de tal

manera que facilita su respuesta y duración de dicha actividad esto permite

automatizar cada movimiento a través de la audición.

Percepción de la lateralidad: Al desarrollar el esquema corporal por medio

de los sonidos, y teniendo en cuenta que a la edad de los siete años el

desarrollo del mismo disminuye y entra en una etapa de transición,

llevamos a cabo el trabajo de intensificar e identificar por medio la audición

la dificultad que cada uno de ellos presenta y de la misma manera acelerar

el proceso de mejoramiento del mismo por medio de los sonidos cada vez

más progresivos.

Percepción del equilibrio: El sonido juega un papel importante en el

desarrollo de esta ya que, la frecuencia del mismo mantendrá de manera

estática la capacidad que tiene el niño de controlar su cuerpo, su peso y su

mente; y así fijar comandos claves para obtener el equilibrio dinámico.

teniendo en cuenta que la variabilidad del sonido radicada en el avance que

pueda tener la actividad a desarrollar.


65

Percepción de la Coordinación: El niño tiene total control de su esquema

corporal el cual le permite tener más facilidad al desarrollar alguna actividad

o el tener que seguir un comando por medio de algún sonido; teniendo

control de su cuerpo los nidos son una ayuda para seguir un mando o

instrucción, esto permitió más atención durante el proceso de las

actividades

Ilustración 9. Proceso Evolutivo del niño.

Fuente 14. GALLAHUE, D.L. y DONNELLY, F.C. (2003).


66

4.7.1. Tipos de coordinación a trabajar dentro de las habilidades motrices

básicas.

A. En función de si interviene el cuerpo en su totalidad, en la acción motriz o

una parte determinada

Coordinación Dinámica general: es el buen funcionamiento existente entre

el S.N.C. y la musculatura esquelética en movimiento. Se caracteriza

porque hay una gran participación muscular. Se trabaja durante

calentamiento, fase de movilidad articular.

Coordinación Óculo-Segmentaria: es el lazo entre el campo visual y la

motricidad fina de cualquier segmento del cuerpo. Puede ser óculo-

manual y óculo-pédica. Trabajada durante ejercicios de movilidad articular,

aumento de ritmo cardiaco con rondas o juegos, fase de estiramientos y

fase central en el desarrollo auditivo determinado a cada clase.

B. En función de la relación muscular, bien sea interna o externa, la

coordinación puede ser:

Coordinación Intermuscular (externa): referida a la participación adecuada

de todos los músculos que se encuentran involucrados en el movimiento.

Se trabaja en todas las actividades que requieren motricidad.

Coordinación Intramuscular (interna): es la capacidad del propio músculo

para contraerse eficazmente. Durante fase de calentamiento y

estiramientos.


67

4.8. DESARROLLO PERCEPTIVO AUDITIVO

Conciencia Auditiva: Discriminar sonidos naturales, de animales o de

objetos que tenemos grabados. Aplicada en el test inicial.

Memoria Auditiva: Memorizar comandos y ejecución de actividades que

este demande, reproducir sonidos marcados por el docente. Aplicada en el

test de medición central con retroalimentación de la conciencia.

Discriminación Auditiva: Para el desarrollo de la habilidad de diferencia

sonidos semejantes o diferentes. Se aplica al test final con incorporación de

los dos desarrollos anteriores.21

Con el desarrollo perceptivo auditivo, y teniendo en cuenta las tres fases que

tienen este derivan de percepción y la sensación cuatro tipos los cuales son los

que analizan la atención y obtención del sonido. Los cuatro aspectos importantes

son:

Estímulo: es aquel sonido que activa el oído, es decir que se produce una

actividad nerviosa para ello.

Receptor: se define como cualquier estímulo fijo, ya en este punto es el

oído como tal el que actúa.

21

CONDEMARIN M., Madurez Escolar, CEPE, Santiago de Chile, 1995.


68

Sensación: son todas aquellas sensaciones que recibe el receptor y se

dividen en que tan fuertes, débiles y doloras puedan ser.

Percepción: al definir qué sensación nos produce, lo siguiente es a

interpretarlo con lo que más se parezca a lo externo.

4.9. JUEGOS SENSORIALES AUDITIVOS

Teniendo como base las actividades motrices a desarrollar en las edades de 4 a 8

años y los Lineamientos Curriculares de la Educación Física, se establece una

relación de estas con los juegos sensoriales auditivos como fase central en las

planeaciones de clase. Este tipo de actividades van encaminadas al desarrollo de

la percepción, al desenvolvimiento y movimiento en un espacio destinado a la

clase de educación física.

Juegos de discriminación auditiva (seleccionar un sonido entre varios)

Juegos de agudeza auditiva (percibir sonidos de poca intensidad)

Juegos de percepción auditiva (ser capaces de escuchar un sonido)

Juegos de apreciación de tono, intensidad y volumen

Juegos de memoria auditiva (recordar una sucesión de sonidos)

Juegos de orientación por el oído (capacidad de localizar espacialmente un

sonido)22

22

ESCRIBÁ F., Antonio. Los juegos sensoriales en la EF. Editorial Gymnos Deportiva. Madrid. 2002


69

“La percepción auditiva constituye un pre-requisito para la comunicación. Implica

la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos

asociándolos a experiencias previas. Tal como ocurre con la percepción visual, la

percepción auditiva es susceptible de ser desarrollada mediante el ejercicio y la

práctica”23

Es importante una ejercitación multi sensorial interactiva. El aprendizaje requiere

de la actividad simultánea de más de un sentido. Es necesaria la cooperación de

unos con otros a fin de que la información recibida sea más completa.

Un sentido principal recibe un estímulo y solicita estímulo y cooperación de

los otros

Un único estimulo causa la intervención de varios sentidos a la vez, efecto

simultáneo

Varios sentidos actúan en un primer momento, luego uno selecciona la

información y los demás se inhiben: efecto inhibitorio

23



70

4.10. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

4.10.1. Secuenciación de Contenidos24

Se ejecutará en un tiempo de 6 meses, dividido en 16 sesiones, el siguiente

periodo de 6 meses se harán reajustes, mejoras de acuerdo a los diarios de

campo y adquisición de resultados a partir del proceso de enseñanza –

aprendizaje que se plantea. Se plantean las siguientes actividades base:

Imitar sonidos de animales, instrumentos, objetos con movimientos

Juegos de orientación por el oído, como la gallina ciega, o buscar la

procedencia de los sonidos.

Explorar los objetos y descubrir sonidos nuevos o curiosos que recuerden

otros objetos.

Discriminar tonos agudos y graves, duraciones e intensidades.

Ya teniendo como base las habilidades motrices básicas como fundamento motriz

a trabajarse entre los 6 a 8 años, es apropiado implementar estas habilidades a la

percepción sensorial auditiva, siendo la base de la propuesta a implementar.

Adecuar actividades que desarrollen la actividad sensorial en cada una de las

capacidades determinadas va sujeto a un cronograma que especifica cómo se va

involucrar la acción auditiva.

24

GIMENO, J.R. y RICO, M.: La educación de los Sentidos, Santillana, 1996


71

Los primeros pasos a dar, tienen que ver sobre tener en claro que existe un orden;

la clase de educación física, la actividad motriz, las habilidades motrices básicas,

las actividades, la percepción encaminada a estas, el trabajo sensorial y la

actividad sensorial auditiva.

Con el cronograma de trabajo semestral realizado, las actividades encaminadas al

desarrollo de la percepción sensorial auditivo la metodología consta de una

adecuación en cada sesión con los niños, enfatizando a que por medio de los

sonidos, la música y los factores auditivos externos se logre una atención más

precisa de las indicaciones, que servirían tanto para la educación física como para

las otras áreas que se trabajan en el I.E.D. Nueva Constitución.

Consiste en un plan para conseguir atención, disposición y desarrollo de sus

órganos sensoriales por medio de las actividades planeadas. Esto encaminado a

entrelazar las actividades y el desarrollo perceptivo motriz. Cada actividad tendrá

su parte inicial donde se hará el calentamiento, la parte central de trabajo

perceptivo motriz y la parte final de retroalimentación, estiramiento y evaluación.

Cada clase tiene un propósito que avanza en los contenidos de habilidades

básicas y de educación sensorial auditiva, este se evalúa en el diario de campo

para determinar que se hizo y que aportes tiene cada sesión al proceso

enseñanza – aprendizaje en el grupo.


72

4.11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.11.1. Tipos de Evaluación

Evaluación Diagnóstica: Determina en la propuesta el nivel de aprendizaje de los

estudiantes y el punto de partida para iniciar los contenidos a implementarse y

planificarse en cronograma y sesión de clase.

Evaluación Formativa: Permite en la propuesta retroalimentar contenidos y tener

en cuenta el proceso de enseñanza – aprendizaje cuando se determina un

contenido y se espera que el estudiante aprenda hasta cierto punto cada tema, así

se establece un mecanismo de comprensión del tema a la vez que se utiliza la

educación sensorial como medio de estímulo. Se detectan errores, dificultades,

vacíos y falencias durante el desarrollo del proceso educativo.

Evaluación por Procesos: Se utiliza un objetivo de desempeño con el fin de ver

aptitud y el rendimiento del estudiante durante la aplicación de la propuesta. Se

busca el proceso de pensamiento de estos componentes a través de la práctica, el

valor que se le da a su saber y su proceso se evalúa desde lo conceptual; así un

tema tiene un ámbito de definición, proceso y práctica.


73

4.11.2. Componentes de la Evaluación

A continuación se encuentran los criterios de evaluación que se tuvieron en cuenta

durante las sesiones de clase y que permiten determinar la acción educativa

(saber ser, saber hacer, saber saber) relacionado con los contenidos esperados y

preparados a trabajarse con los grupos de trabajo:

Actitudinal

Es cordial y respetuoso con los compañeros de equipo y los demás.

Demuestra capacidad para trabajar individualmente y en equipo.

Se logra integrar de forma activa a las diferentes dinámicas de la clase

Muestra confianza y entusiasmo en las actividades propuestas.

Demuestra apropiación sobre los temas presentados en clase.

Demuestra una actitud positiva ante el trabajo a realizar.

Para evaluar a los estudiantes en relación a su desempeño durante una sesión de

clase y valorando su proceso se destinó:

Procedimental y Conceptual:

Es comprometido y respetuoso con las indicaciones que el docente en

formación considera necesarias para la clase.

Respeta las opiniones de sus compañeros y las tiene en cuenta.

Reconoce el uso y la importancia de la educación sensorial como base de

sus aprendizajes iniciales.

Participa activamente de una sesión de clase.


74

Demuestra motivación, entusiasmo, liderazgo y respeto al realizar las

actividades en el transcurso de las clases.

Comparte sus opiniones, dudas y comentarios sobre los contenidos a

desarrollarse.

Presenta progresión en el desarrollo de contenidos, retroalimentando y

poniendo en marcha lo ya aprendido en sesiones anteriores.

Reconoce y respeta las emociones y los sentimientos propios y de los

demás.

Es receptivo a los temas destinados en la propuesta, tanto en

procedimientos como en ejecuciones.

4.11.3. Instrumentos Evaluativos

En evaluación diagnóstica: Test y fichas de observación

En evaluación formativa: Talleres prácticos fuera del aula, solución de

problemas durante las actividades.

En evaluación por procesos: Observación, diario de campo.


75

4.12. RESULTADOS

4.12.1. INVESTIGATIVOS.

Dentro del proceso investigativo se logró un avance significativo en cuanto a la

adquisición de material útil, implementación de actividades sensoriales que

permitieran dar un significado educativo a la clase de Educación Física, la

recolección de información del proceso académico de los niños a la vez que se

empleaban estrategias educativas distintas y directamente se incluía la percepción

en una sesión de clase y de ahí su relación con el entorno, las actividades, su

desempeño motriz, el aprendizaje que se esperaba, se adquirió y se retroalimentó

en este periodo de tiempo.

En cuestión investigativa se trazó un punto de partida experimental que lograra

responder a los objetivos propuestos, a medida que se obtenía información se iba

clarificando el tema, se establecían conexiones que daban más argumento a la

investigación, y por lo tanto, permitió sugerir actividades a cada clase cuando se

incluía la percepción sensorial para dar respuesta a estímulos y desde ahí se

generaran acciones motrices.

Durante este punto de partida la problemática se denotaba poco explorada,

aunque se destacaba la importancia de los órganos sensoriales en todo momento

educativo, su desarrollo en las clases era poco notorio, pues, evidenciando

material bibliográfico, antecedentes, la observación de clases y demás medios de

recolección de información, se llega a deducir que no existía relación entre el

proceso evolutivo físico que se debe generar según las edades de los niños, los

contenidos y actividades de una clase de Educación Física y la inclusión de la

educación sensorial como base para disminuir lo que en un principio se evidencio

y se podría trabajar mediante la audición:


76

Respuesta auditiva correcta y rápida, seguimiento de instrucciones a partir de

otros estímulos auditivos o sonoros de su ambiente, la atención y

retroalimentación de contenidos de los que, según se planificó, dejaran un

aprendizaje dadas las características de los juegos, rondas, actividades, circuitos y

demás metodologías para la enseñanza de la Educación Física, siempre

pensando en su entorno social, su bienestar y sus aprendizajes clase a clase.

Ya en un enfoque descriptivo, la investigación pasa a generar distintos datos sobre

el proceso que se vino haciendo. La correcta recolección de información permite

dar respuesta a la problemática encontrada, que se puede lograr, de qué manera,

que hay que tener en cuenta al momento de ejecutar una propuesta didáctica que

busque mejorar aspectos comportamentales de los niños, su nivel atencional y a la

vez se busque que otros docentes en formación reconozcan la importancia de los

contenidos educativos de esta área, en qué momento se deben implementar, el

por qué es importante en determinada edad y lo que a largo plazo contribuiría en

la vida escolar y saludable del estudiante en su acción motriz, partiendo de la

Educación Física, la educación sensorial, la audición y metodologías empleadas a

cada sesión de clase.

Gráfica D. Proceso Sensorial.

Fuente 15. Autores, definido por el orden de implementación de contenidos.


77

4.12.2. PEDAGÓGICOS.

Con la implementación de la propuesta se obtuvieron los datos cuantificables que

se nombraron en el enfoque investigativo. Estas cifras sirven en la etapa

exploratoria para determinar diagnósticamente el comportamiento de los niños en

la clase, que tipo de conocimientos acerca de la Educación Física inicial poseen,

sus experiencias en torno al medio donde realizan actividad física, los juegos,

rondas y demás actos motrices que pueden desempeñar. En la etapa de

tendencia descriptiva se da a conocer como fue el proceso, por qué fue importante

determinar ciertos contenidos, como se ejecutaron y dar a conocer si lo que se

planificó fue acorde a lo que se evidenció en cuestión del proceso enseñanza –

aprendizaje con los niños.

En cuanto a los resultados que se obtuvieron, se pueden evidenciar

cuantitativamente al tabularlos en Excel con las siguientes deducciones:

4.12.3. Resultados del Test Inicial.

Test destinado a la memoria auditiva en relación a habilidades motrices básicas:

Seguimiento de comandos con distintos estímulos sonoros, respuesta motora

acorde a cada instrucción, reproducción constante de sus capacidades cuando se

pide seguir secuencia y modificación en las actividades. El conocimiento previo de

estas situaciones permite determinar habilidades motoras básicas que presentan

dificultad, en primera medida reconociendo que no se han trabajado en otras

clases y/o desconociendo el progreso motriz del niño, de ahí, seguir con el

proceso de incorporación de más contenidos y la retroalimentación de estos en

varias sesiones de clase.


78

Ya realizado este primer test se obtienen los siguientes resultados:

4.12.3.1. Datos Generales Entre Los Grados 101, 102, 103 Y 104

Gráfica E. Datos Obtenidos al Test Inicial.

Rápido 25%

Medio 13%

Lento 62%

HABILIDAD: SALTO, LATERALIDAD Y ORIENTACIÓN

Nota General: Evidencia de respuesta motora lenta y bajo nivel de

aciertos. (El test se aplica luego de explicar y practicar varias veces

cada habilidad en conjunto y aplicarlo individualmente).

Valores.

Respuesta Lenta: Tarda 5 segundos o más en realizar la acción

motriz o la realiza equivocadamente.

Respuesta Media: Demora alrededor de 3 segundos en realizar la

acción o la corrige inmediatamente después de hacerla equivocada.

Respuesta Rápida: Realiza la acción inmediata y correctamente al

escuchar el estímulo auditivo designado.

Ilustración 10. Explicación Test 1. Autores.


79

Gráfica F. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto a la Derecha.

Gráfica G. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto a la Izquierda.

0

5

10

15

20

Rápido Medio Lento

SALTO A LA DERECHA

0

5

10

15

20

25

30

Rápido Medio Lento

SALTO A LA IZQUIERDA

Comando a seguir: Salto lateral a la derecha.

Estímulo Auditivo: Letra A.

Desarrollo Auditivo: Memoria.

Medición: Rapidez y acierto en su respuesta motora.

Comando a seguir: Salto lateral a la izquierda.

Estímulo Auditivo: Letra B.




80

Gráfica H. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto Atrás.

Gráfica I. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto Adelante.

0

5

10

15

20

25

Rápido Medio Lento

SALTO HACIA ATRÁS

0

5

10

15

20

25

30

Rápido Medio Lento

SALTO HACIA ADELANTE

Comando a seguir: Salto a dos pies hacia atrás.

Estímulo Auditivo: Número 1.



Comando a seguir: Salto a dos pies hacia adelante.

Estímulo Auditivo: Número 2.




81

Gráfica J. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto Arriba

.

Gráfica K. Datos Obtenidos a Respuesta Motora: Salto y Posición Baja.

13

14

15

16

17

18

19

Rápido Medio Lento

SALTO HACIA ARRIBA

0

5

10

15

20

Rápido Medio Lento

SALTO Y POSICIÓN BAJA

Comando a seguir: Salto longitudinal a dos pies hacia arriba.

Estímulo Auditivo: Un sonido del silbato.



Comando a seguir: Salto longitudinal y caer en posición baja.

Estímulo Auditivo: Dos sonidos del silbato.




82

4.12.3.2. Determinaciones del Test Inicial.

Dificultades encontradas. En la siguiente tabla se da a conocer porcentualmente el

resultados de estudiantes que ejecutaron equivocadamente cada habilidad, la

media estadística entre los tres factores determinados (rápido, medio y lento) y el

resultado esperado como prueba diagnóstica en todos los estudiantes de Grado 1°

Tabla 4. Determinaciones Test Memoria Auditiva.

No. Estudiantes Habilidad Resultado Media Esperado

146

33% > 40%

Salto Izquierda 75%

Salto Derecha 72%

Salto Atrás 61%

Salto Adelante 67%

Salto Arriba 25%

Salto con Caída Baja 47%

Se establece que del porcentaje de respuesta rápida y media solo una cantidad

mínima presenta trabajo y/o conocimiento, así que los contenidos atencionales, de

lateralidad, orientación y en general, la habilidad básica del salto necesite un

refuerzo con actividades diseñadas para ello en el periodo de clases que antecede

el test central, así se evidenciará progreso esperado. En cuanto a percepción

sensorial, los mecanismos de respuesta se irán modificando con más alternativas

hasta llegar al objetivo del desarrollo de la memoria auditiva y el fin de este primer

test: combinar contenidos de Educación Física básica y el memorizar estímulos

con atención, respuesta rápida y acciones motrices correctas en periodos de

tiempo cortos.


83

4.12.4. Resultados del Test Central.

Test destinado a la Conciencia Auditiva adaptado a las habilidades motrices

básicas: lanzar, atrapar, reptar, saltar, y correr. En la aplicación de este se

comienza por una sesión de actividad física con bailes, rondas y juegos mientras

se da a conocer la importancia de las fases de un calentamiento en clase. La

movilidad articular se realiza a la vez que los niños realizan un baile que nombra

las partes del cuerpo; el aumento del ritmo cardiaco y disposición corporal

adecuada se da mediante rondas coreográficas con pasos a seguir siendo en

aumento hasta llegar al punto adecuado; la fase de estiramiento se hace con

juegos en parejas a la vez que se da la importancia de todo este proceso para

evitar complicaciones corporales después de la actividad física.

El paso a seguir fue implementar un circuito que reuniera varias de las habilidades

ya trabajadas en clase antes del test central, esto con el propósito de

retroalimentarlas y en ese instante adaptar el contenido de Conciencia mientras se

ejecuta una acción motriz.

Gráfica L. Proceso Ejecución del Test Central. Autores.

Calentamiento

Desarrollo de Habilidades Básicas

Conciencia Auditiva

Estiramiento y Retroalimentación


84

En cuestión de resultados se logró un avance respecto al nivel atencional y de

memoria que se aplicó en primera medida. Esta retroalimentación se da al seguir

un comando que permita la respuesta motora; ya en parte fundamental del test se

evalúa el reconocer el sonido de un animal que los niños conocen seguido a pasar

un circuito que involucran unas habilidades, continuo a reconocer este sonido en

una lista de imágenes con varios animales, este desarrollo de conciencia involucra

el retener información previa o que se ha obtenido con la experiencia, lograr

mantener esta mientras se realizan las actividades, ubicar y relacionar este sonido

con la lista de imágenes seleccionando el animal que lo produce y volver corriendo

por un costado para dar su respuesta al profesor; se tiene en cuenta el tiempo en

que se realiza la actividad individualmente, la correcta forma de ejecutar cada

habilidad, el acierto en escuchar el sonido y relacionarlo con un entorno visual y

aspectos actitudinales. Se dan las siguientes deducciones:

Circuito

Gráfica M. Circuito Test Central. Autores.

Retro

alimentar Correr

Seleccionar y Ubicar

Recepcionar Lanzar

Sonido que produce un

animal Reptar Saltar Girar Equilibrio

Escuchar, Percibir, Ejecutar, Responder, Concientizar


85

PROMEDIO DE DATOS GENERALES DEL SEGUNDO TEST

Gráfica N. Resultados Obtenidos Generales del Segundo Test. Autores.

0 1 2 3 4 5 6

Grado 101

Grado 102

Grado 103

Grado 104

Promedio por Curso

Respuesa Auditiva

Correr

Recepcionar

Lanzar

Equilibrio

Girar

Saltar

Reptar

Nota General: Evidencia de respuesta motora en aumento, el estímulo

auditivo pasa a ser una motivación para el niño, pues los sonidos de los

animales y las imágenes fueron diseñados para hacer de este desarrollo un

medio de involucrarse en la actividad enérgicamente.

Valores Tabulados.

Escala de 1 a 5 para determinar la ejecución de la acción motriz y la misma

escala para determinar aciertos respecto a procedencia y ubicación

(Conciencia) con adaptación a una sesión de Educación Física.

Ilustración 11. Explicación del Segundo Test. Autores.


86

4.12.4.1. Determinaciones de Segundo Test.

Tomando como referencia la escala de valoración empleada en la tabulación, de 1

a 5 respecto a las habilidades motrices básicas, estas presentan un aumento

progresivo en cuanto a ejecución; se aclara que estas fueron ya trabajadas con

anterioridad en las sesiones que anteceden el test con el propósito de dejar

evidencia en este segundo test su desarrollo en la clase y su aplicación correcta

cuando se juntan en un circuito como el diseñado y teniendo como base

fundamental de la propuesta, la conciencia auditiva que se presenta durante el

transcurso de todo el test y da el plus de adaptación entre Ed. Sensorial auditiva –

Ed. Física al proyecto.

HABILIDAD TRABAJADA DURANTE ACTIVIDAD PROPUESTA

Reptar Clase 2 y 3 Bajo superficies presentes en el patio, en

distintas posiciones, simulando.

Saltar Clase 3 y 4 Sobrepasar obstáculos con distintos saltos

y posiciones.

Equilibrio Clase 5 Cruzando espacios estrechos como lazos

o andenes del patio

Girar Clase 5 y 6 En colchonetas dar giros con contacto del

suelo hacia adelante.

Lanzar Clase 7 Distintos tipos de objetos, posiciones,

dirección y textura.

Recepcionar Clase 7 Recibir los lanzamientos que hacen sus

compañeros, trabajo en parejas

Correr Clase 1, 2 y 7 Posición de carrera, braseo mientras se

corre, respiración y progresión

Tabla 5. Proceso Adaptativo de las Habilidades que antecede el Test Central. Autores.

*A las actividades se les involucra el sentido auditivo durante su ejecución.


87

Tabla 6. Escala Empleada en el Segundo Test para las Habilidades Básicas.

Escala Valoración

1 La ejecución es lenta, poco fluida o equivocada

2 Duda sobre su ejecución al expresar inseguridad

3 Su ejecución es correcta luego de presentar inseguridad o preguntar

4 Ejecución con fluidez motriz pero lento en su progresión

5 Ejecuta la habilidad con fluidez, rapidez y acertadamente

Autores

Cada habilidad se explica en el circuito con anterioridad al grupo en general y

luego se desarrolla individualmente valorando sus ejecuciones en cada fase,

tabulándola en una tabla de registro y finalmente obteniendo datos promedio por el

curso en general. Para los casos que presentan dificultad en ejecuciones, se

establece su refuerzo en las clases posteriores y aplicarlos en el test final para

observar modificaciones, cambios y progresiones en grupo e individualmente.

Tabla 7. Escala de valoración Conciencia Auditiva durante el Test.

Escala Valoración

1 No responde acertadamente al estímulo y no identifica la imagen

2 Responde al estímulo sin reconocer la imagen

3 Reconoce el estímulo pero confunde sonidos similares

4 Reconoce el estímulo pero tarda en dar respuesta a lo evidenciado

5 Reconoce acertadamente e identifica la imagen rápidamente

Autores.


88

4.12.5. Resultados del Test Final

El test final va dirigido especialmente al desarrollo más amplio dentro del

paradigma sensorial auditivo, la discriminación con el uso de los dos ya trabajados

y la adaptación de este a unas habilidades motrices básicas. La ejecución del test

es por medio de un circuito que combinará los contenidos ya vistos y así

evidenciar mejoras entorno a ejecuciones, fluidez, rapidez y discriminación

auditiva, se tienen en cuenta el aspecto a evaluar actitudes dentro de todo el

proceso, la motivación es importante para que los estudiantes enérgicamente se

involucren y se logren reconocer los mejores resultados.

4.12.5.1. Datos Generales de los Cursos 101, 102, 103 Y 104 en el Test

Final.

Gráfica O. Relación Resultados de Contenidos del Test Final. Autores.

0

1

2

3

4

5

6

Grado 101 Grado 102 Grado 103 Grado 104 Promedio

Habilidad

Memoria

Conciencia

Discriminación

Actitudinal


89

4.12.5.2. Determinaciones del Test Final.

El test final es la recopilación de los contenidos programados en los estudiantes

de Grado Primero, la adaptación del desarrollo sensorial base en estas edades se

incorporan a las actividades básicas a trabajarse, se logran fusionar estos

contenidos sensoriales a las habilidades del niño permitiendo avanzar

significativamente en las dificultades diagnosticadas en las primeras clases.

El test mide igualmente de 1 a 5 la ejecución de las habilidades y en la misma

escala el desarrollo discriminatorio de sonidos correctamente, la actitud del niño

frente a la actividad cuando se da la explicación general y el progreso individual.

Se logra mejorar en la escala presentada con amplitud de 0,35 puntos (de 3,86 a

4,21 en promedio) en habilidades, entre 0,23 en memoria, 0,095 en conciencia

respecto al test anterior, y un promedio de 3,56 en aplicación del desarrollo de

discriminación sonora; los resultados reflejan un progreso determinado por la

escalara de valoración, teniendo en cuenta las actividades en clase y los criterios

descritos anteriormente.

Tabla 8. Relación Datos Cualitativos Obtenidos con Datos Esperados del Proceso

Aspecto a Evaluar Progreso Esperado

Habilidades Básicas En aumento clase a clase > Al 70% de progreso

Memoria Mejor nivel atencional Mantener niv. Con relación Test 1.

Conciencia En progreso con relación al entorno Aumento gradual en clase

Discriminación Donde se presenta más dificultad Mayor nivel atención/resp.

Actitudinal Comportamiento Adecuado Comportamiento Gen. Super.

Autores.


90

Resultados de los Otros Instrumentos Investigativos Empleados.

En cuanto a los instrumentos faltantes por dar su resultado como medio de

observación dentro de la investigación cualitativa se dan las siguientes

referencias:

De las fichas de observación. Permitieron dar a conocer dificultades y

avance en los procesos de las sesiones de clase generales, el papel del

docente respecto a sus metodologías se van estructurando y mejorando, el

desempeño de los estudiantes refleja motivación y por lo tanto clases más

gratas, todo evidenciado en las fichas de observación, donde se da un valor

actitudinal al estudiante, se dan a conocer las problemáticas durante la

clase y la solución dada, por lo tanto da un panorama de lo que se

mejoraría clase a clase, el avance actitudinal, procedimental y de

contenidos trabajados en los niños.

De las encuestas. Clarifican un diagnóstico inicial de conocimientos

generales del grupo, su adaptabilidad a los contenidos propuestos, la

integración de estos en otros ambientes de clase, normas básicas de

comportamiento y estrategias para mejorar junto con el docente titular los

inconvenientes de atención, organización y mejor disposición a cada clase.

Sesiones de Clase Planeadas. Proporcionan el mejor medio para trabajar

cada habilidad en relación a la propuesta, se dan las pautas bases para el

desarrollo de la clase, se planifican unos contenidos programados para

cada sesión con sus actividades acordes para abordar cada temática de la

mejor manera e ir avanzando en el proceso evolutivo de los niños en el

área de la Educación Física.


91

5. CONCLUSIONES

Como resultado de la investigación, es posible concluir que el trabajo sensorial

realizado y en espacial en lo auditivo se encontró como parte final la perfección del

sentido auditivo en el que el estudiante por medio de sus aprendizajes y

conocimientos durante todo el proceso en la clase de educación fisca y a través de

unos comandos establecidos el niño generaba unas respuestas que permitían al

docente partir de allí, hacia el desarrollo de los planes, cronogramas y diarios de

campo.

Por otra parte los test realizados a los alumnos del grado primero, mostro un

análisis de los niños y niñas con deficiencias auditivas, también los que contaban

con una capacidad auditiva en un estado favorable con respuestas inmediatas y

correctas ante estímulos entregados por el docente en formación.

Cada test presentado tenía un énfasis de acuerdo al desarrollo perceptivo del

estudiante, el test inicial tuvo como punto de partida la memoria auditiva, el test

central estuvo mediado por la conciencia auditiva y por último el test final su

centro fue el de la discriminación auditiva.

Al contar con varios casos de deficiencia auditiva en los cursos de primero, lo que

hacían los test era puntualizar y mostrar en que se debía trabajar más a fondo en

cada clase, para que así los que presentaban índices bajos lo elevaran y la otra

parte del grupo continuara en un estado de perfeccionar los estímulos trabajados y

conocidos.

Debido a los resultados bajos de los test se encuentra una relación entre estos

dos en el que los estudiantes por medio de las habilidades básicas hallaban

recursos ante los estímulos que para ellos eran conocidos pero que en momentos

solían ser difíciles de recordar de ahí era que en los test hacían memoria de lo

antes visto y respondían correctamente a lo propuesto.


92

Periodo Pre-operatorio comprendido de 4 a 8 años la etapa más representativa

donde el niño utiliza su cuerpo para acertar en un perfeccionamiento de

motricidad, percepción corporal y espacial e inicia con un conocimiento de sus

partes laterales (izquierda y derecha).

Con un periodo pre-operatorio como punto de referencia se tuvo en cuenta las

actividades y los niveles de exigencia para los alumnos del grado primero, esto

facilito aún más el proceso que permitió unir también con el desarrollo perceptivo

motor, habilidades básicas, patrones de reconocimiento de sí mismo dirigido hacia

un esquema corporal.

Los antecedentes facilitaron aún más la investigación al tener la facilidad para

conocer los conceptos de percepción y sensación, a partir de estos se conoció

más a profundidad la caracterización del niño en el que se pudo hacer énfasis en

las necesidades del proyecto y las necesidades que también requería adquirir el

estudiante para crecimiento motor.

Se encontró un mejoramiento en las actitudes de los estudiantes el tener clase de

educación física con el profesor adecuado y en el espacio que para ellos era de su

preferencia ya que se contaba con la clase realizada por el mismo docente y

muchas de las veces no realizaba lo correcto de la clase si no al contrario solía

confundir el concepto de educación física con el de juego o recreación. Para ello

se trabajó mucho en base la psicomotricidad que aclaro a los estudiantes también

las dudas que tenían, por que contaban con conocimientos de que la clase de

educación física era salir al patio a jugar “futbol”, el concepto cambio a través de

las clases y todo el aprendizaje que entregaron los docentes en formación.

La educación física se tenía comprendida por ser una serie de ejercicios

repetitivos, construidos y analíticos que permitían la superación del hombre en

cuanto a su aspecto corporal, el concepto se unió con la psicomotricidad lo cual

permitió tener una definición más global, entenderlo como un medio y no como un

fin para así atender a las necesidades del cuerpo.


93

Para concluir el proceso investigativo realizado deja como referencia el cambio de

actitud en los estudiantes en la clase de educación física al adquirir y perfeccionar

el concepto global sobre psicomotricidad, también todo el aprendizaje y

conocimiento adquirido de la percepción sensorial auditiva, este último el más

importante con el que fue claro y el que más se trabajó durante todo el proceso en

unión con lo demás que fortaleció cada parte del proceso investigativo.


94

6. BIBLIOGRAFÍA

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98

7. ANEXOS

Anexos 1. Registro de resultados Test 1. Autores.


99

Anexos 2. Área donde se ejecutará el Test Inicial. Autores.

Anexos 3. Desplazamiento Inicial al Proceso Test Inicial. Autores.


100

Anexos 4. Planilla de Registro Test Inicial. Autores.

N° Cód. ADELANTE ATRÁS IZQUIERDA DERECHA ARRIBA ABAJO

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

Prueba 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2


101

Anexos 5. Actividad Física Pre Test. Autores.

Anexos 6. Inicio del Circuito, Reptar. Autores.


102

Anexos 7. Saltos en distintas direcciones. Teste Central. Autores.

Anexos 8. Fase de los giros, Circuito Test Central, Hab. Básicas. Autores.


103

Anexos 9. Planilla de Registro Test Central. Autores.

CRITERIOS REPTAR SALTAR GIRAR EQUILIBRIO LANZAR RECEPCIÓN CORRER MEMORIA CONCIENCIA

EJECUCIÓN

VALORACIÓN HAB.

MEMORIA

CONCIENCIA

ACTITUDINAL

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:__________________________________________________________________________

GRADO: ________________________________ CÓDIGO: ________________ FECHA: __________________________

DIFICULTADES:______________________________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIOS REPTAR SALTAR GIRAR EQUILIBRIO LANZAR RECEPCIÓN CORRER MEMORIA CONCIENCIA

EJECUCIÓN

VALORACIÓN HAB.

MEMORIA

CONCIENCIA

ACTITUDINAL

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:__________________________________________________________________________

GRADO: ________________________________ CÓDIGO: ________________ FECHA: __________________________

DIFICULTADES:______________________________________________________________________________________________________________________________________


104

Anexos 10. Trabajo de habilidades por medio de la audición. Test Final. Autores.

Anexos 11. Trabajo de Discriminación Auditiva durante el Test Final. Autores.


105

Anexos 12. Retroalimentación Act. Sensorial Auditiva Durante el Test Final. Autores

Anexos 13. Trabajo Auditivo en las Hab. Básicas Durante el circuito del Test Final. Autores.


106

Nombre del Estudiante: Grado: Fecha de Aplicación:

Se evaluará cada criterio con escala de 1 a 5 de acuerdo a su proceso durante las clases previas.

Habilidades Motrices Básicas Trabajadas

Criterio Correr Saltar Reptar Giro Lanzamiento Recepción Equilibrio Coord. Gral.

Ejecución

Fluidez

Conocimiento

Desarrollo Sensorial Auditivo

Memoria

Conciencia

Discriminación

Recomendaciones y sugerencias:

Nombre del Estudiante: Grado: Fecha de Aplicación:

Se evaluará cada criterio con escala de 1 a 5 de acuerdo a su proceso durante las clases previas.

Habilidades Motrices Básicas Trabajadas

Criterio Correr Saltar Reptar Giro Lanzamiento Recepción Equilibrio Coord. Gral.

Ejecución

Fluidez

Conocimiento

Desarrollo Sensorial Auditivo

Memoria

Conciencia

Discriminación

Recomendaciones y sugerencias:

Anexos 14. Ficha de Registro Individual, Test Final. Autores


107

Anexos 15. Formato Ficha de Observación - Diario de Campo. Gilberto Cortázar.


108

Anexos 16. Formato Ficha de Observación - Diario de Campo. Holman Cuervo.


109

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

FORMATO PLAN

DE CLASE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:___I.E.D. NUEVA CONSTITUCIÓN_____________________________________ CLASE N°: ___6____ FECHA: __25 SEPT. DE 2014__

DOCENTE TITULAR: ___PEDRO NEL GONZÁLEZ_______________________ DOCENTE EN FORMACIÓN: _HOLMAN CUERVO O – GILBERTO CORTAZAR______

TEMA: __HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS___ CURSO: __1°__ ASIGNATURA: _ED FÍSICA_ N° DE ESTUDIANTES: ___40____ N° SESIONES: ___15_____

¿Qué aprendizaje espera que el estudiante

desarrolle?

Lanzamientos

Clases de lanzamientos

(de pecho, abajo, arriba,

atrás)

Técnica de lanzamiento

para cada una de las clases

explicadas.

Desplazamientos y

lanzamientos alternados de

acuerdo a la indicación de

sonido acordado.

Respuesta a estímulos

sonoros para ejecutar

distintos lanzamientos, con

variables de distancia,

objetivos y

desplazamientos.

¿Qué contenidos espera que el

estudiante aprenda?

Lanzamientos con impulso, a un pie,

dos pies.

Partiendo de distintas posiciones,

ejecutar lanzamientos con técnica enseñada

Desplazamientos y cambios de ritmo al

ejecutar un lanzamiento

Ejecución de

lanzamientos desde una táctica acordada

segmentada en pasos que

promuevan la memoria auditiva.

¿Qué metodología va a utilizar para alcanzar

los objetivos?

Descubrimiento Guiado

Permitiendo el aprendizaje autónomo. El trabajo es asignado por el docente, pero no necesita una secuencia determinada, sino que

se presenta en el transcurso de la clase.

Existe mayor participación del

estudiante.

El docente acompaña, corrige y da las

indicaciones del trabajo a realizar dando paso a

que el alumno vaya descubriendo sin ser necesario el mandato directo del profesor.

¿Qué actividades va a desarrollar?

Inicial: Calentamiento (Ronda,

movilidad articular, recordar las

partes del cuerpo al realizar los

estiramientos)

Central: Con la ayuda de un ping pong explicación de la técnica, segmentando los movimientos para ejecutar un lanzamiento adecuado. De distintas ubicaciones ejecutar lanzamientos con un objetivo. Desplazamientos a distancias cortas y con variables, al producirse el estímulo auditivo observar el tipo de lanzamiento para ejecutarlo correctamente.

Final: Vuelta a la calma a través del calentamiento, reflexión de lo realizado. Llamado a lista y sugerencias de esta y para la siguiente clase.

¿Qué tiempo empleará en

cada actividad?

10 Minutos

35 Minutos

10 Minutos

¿Qué recursos va a utilizar?

Silbato

Aros

Ping pong

Pelotas

Papel

¿Cómo evalúa el aprendizaje de los

estudiantes

Compromiso al participar activamente en la clase

Reconoce y ubica los puntos cardinales.

Puede ubicarse en un espacio cuando se le pregunte, de esta manera se dará cuenta de su

atención en clase Su aporte en clase cuando

responde acertadamente a las preguntas de

retroalimentación Respeto, tolerancia y

colaboración con compañeros y docente.

REFLEXIONES DEL DOCENTE EN FORMACIÓN: REFLEXIONES DEL DOCENTE TITULAR: ADAPTACIONES PARA ESTUDIANTES CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Anexos 17. Formato de Plan de Clase destinado a Lanzamientos involucrando Percepción Auditiva


110

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

FORMATO PLAN

DE CLASE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ___I.E.D. NUEVA CONSTITUCIÓN_____________________________________ CLASE N°: _3_ FECHA: __14 AGO 2014__

DOCENTE TITULAR: ___PEDRO NEL GONZÁLEZ_______________________ DOCENTE EN FORMACIÓN: ____HOLMAN CUERVO_- GILBERTO CORTAZAR_____

TEMA: __APLICACIÓN DE TEST PERCEPCIÓN SENSORIAL__ CURSO: __1°__ ASIGNATURA: _ED FÍSICA_ N° DE ESTUDIANTES: __40__ N° SESIONES: ___15_____

REFLEXIONES DEL DOCENTE EN FORMACIÓN: REFLEXIONES DEL DOCENTE TITULAR: ADAPTACIONES PARA ESTUDIANTES CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

¿Qué aprendizaje espera

que el estudiante

desarrolle?

Por medio de las rondas se

fundamentará en

reconocimiento de espacio y

tiempo, así como la partes

de su cuerpo.

La coordinación a través de

los diferentes

desplazamientos.

La lateralidad a través de

órdenes ya sea con el

silbato o la voz.

Se realiza retroalimentación

con el fin de: determinar que

aprendizaje obtuvieron.

¿Qué contenidos

espera que el

estudiante aprenda?

Reconocimiento de

lateralidad, como

adelante, atrás,

izquierda, derecha,

arriba, abajo, etc.

Las ordenes de

coordinación y

lateralidad se darán

con la intensión que

los estudiantes

identifiquen su

espacio y tiempo.

Identificar el nivel de

aprendizaje que los

alumnos obtuvieron

acerca de lateralidad

y coordinación

durante la clase.

¿Qué metodología va a

utilizar para alcanzar

los objetivos?

De Mando directo: esta

metodología se

desarrolla durante el

test puesto que los

estudiantes solo

cumplirán órdenes y

así poder medir su

coordinación y

lateralidad a través de

la percepción sensorial

auditiva.

Hasta el

descubrimiento Guiado,

permitiendo el proceso

autónomo de

aprendizaje en el niño

durante su ejecución.

¿Qué actividades va a desarrollar?

Inicial: Calentamiento (Ronda,

movilidad articular, recordar las

partes del cuerpo al realizar los

estiramientos)

Central: Desplazamientos laterales,

juego de movimiento de brazos con

indicaciones (arriba, abajo, derecha,

izquierda, adelante, atrás).

Reconocimiento de la ubicación de

objetos del entorno por medio de

ronda.

Final: Vuelta a la calma a través del

calentamiento, reflexión de lo

realizado. Llamado a lista y

sugerencias de esta y para la

siguiente clase.

¿Qué tiempo

empleará en

cada actividad?

10 Minutos

35 Minutos

10 Minutos

¿Qué recursos

va a utilizar?

Silbato

Aros

Cintas

Conos

¿Cómo evalúa el

aprendizaje de los

estudiantes?

A través de la realización de

un test que tiene como

objetivo la coordinación y el

manejo de la lateralidad

utilizando los diferentes

sonidos, su tiempo y espacio.

Anexos 18. Formato Plan de Clase del Test de Valoración Inicial. Autores.


111

ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO Y CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO

GRADO: 102 PROFESORA ENCARGADA: KELLY GUTIERREZ

NUMERO DE ESTUDIANTES: 36

1. Actividades realizadas durante la clase de Educación Física

FORMACION Y COORDINACION, SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES POR FALTA DE ATENCION

2. Desarrollo sensorial trabajado directa o indirectamente en las clases

EN CIENCIAS Y EN ETICA SE HA TRABAJADO LOS ORGANOS DE LOS SENTIDOS

3. Comportamiento general del grupo

BUENO, HAY QUE TRABAJAR PARA QUE NO HABLEN MUCHO Y PONGAN MÁS ATENCIÓN

4. Fortalezas y debilidades del grupo en actividades dentro del aula

TRABAJAR, LA MAYORIA REALIZAN LAS ACTIVIDADES, INTERES POR ACT ARTISTICAS Y LUDICAS. HABLAN MUCHO, EN ALGUNOS CASOS RECORDAR EL TRABAJO A REALIZAR.

5. Fortalezas y debilidades del grupo en actividades fuera del aula

ALEGRES, PARTICIPATIVOS. DEBILIDADES: DESORDEN, BAJO SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES

6. Conocimientos sobre contenidos de la Educación Física (lateralidad, coordinación, esquema corporal, equilibrio, etc.)

PARTES DEL CUERPO, EL EQUILIBRIO HAY QUE REFORZAR, DERECHA LA IDENTIFICAN.

7. Conocimientos sobre educación sensorial (Órganos de los sentidos)

ESTAN TRABAJANDO ORGANOS DE LOS SENTIDOS EN CIENCIAS Y EN ARTES AL COLOREALAS

8. Niveles de atención durante las clases

6 NIVEL DE ATENCION EN ESCALA DE 1 A 10

9. Comandos de organización del curso

CONTAR 1, 2 Y 3 PARA SILENCIO. CANCIONES PARA EL DESORDEN

10. Niveles de participación y liderazgo dentro del grupo

BUENOS. ALGUNOS NIÑOS LIDERAN VARIAS SITUACIONES DE CLASE CON MÁS MOTIVACIÓN

Anexos 19. Formato Entrevista a la Docente Directora de Grupo Grado 1°. Autores.


112

Anexos 20. Cronograma de Actividades a Desarrollar. Autores.

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA …

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