FACULTAD DE HUMANIDADES PROPUESTA INNOVADORA DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUA, COMUNICACIÓN Y DOCENCIA ARTÍSTICA ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA FACULTAD DE HUMANIDADES USAT - CHICLAYO AUTOR
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FACULTAD DE HUMANIDADES
PROPUESTA INNOVADORA DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUA,
COMUNICACIÓN Y DOCENCIA ARTÍSTICA
ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIAFACULTAD DE HUMANIDADES
USAT - CHICLAYO
AUTOR
MANUEL JOSÉ ALAYO MENDEZ
CHICLAYO, 2014
SUMARIO
1. TÍTULO DEL PROGRAMA
2. AUTOR
3. PROBLEMÁTICA
4. PROPUESTA
5. JUSTIFICACIÓN
6. OBJETIVOS
7. EXPERIENCIAS SIMILARES
8. FASES O ETAPAS
9. REFERENCIAS
1. TÍTULO DEL PROGRAMA
PROPUESTA INNOVADORA DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUA,
COMUNICACIÓN Y DOCENCIA ARTÍSTICA EN LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES -
USAT – CHICLAYO 2014
2. AUTOR
Manuel Alayo Méndez
3. PROBLEMÁTICA
La Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo
(USAT) de Chiclayo, específicamente su Escuela de
Educación Secundaria – Facultad de Humanidades, viene
administrando una estructura curricular para la
formación de docentes de Lengua y Literatura 2012-2016.
Considerando que el enfoque de competencias de acuerdo
con el Diseño Curricular Nacional (2014) debe
incorporar las características del entorno, tales como
complejidad, incertidumbre, cambio, globalización,
mundialización y diversidad, así como el saber actuar
en un contexto particular en función de un objetivo y/o
la solución de un problema; del análisis de la
estructura curricular mencionada y teniendo en cuenta
las necesidades específicas de la región Lambayeque y
el entorno nacional y mundial, podemos inferir que el
futuro docente de la Escuela de Educación Secundaria de
la USAT, actualmente muestra lo siguiente:
- Incompetente dominio de la didáctica de enseñanza-
aprendizaje orientada a la comunicación, de tal
forma que el docente no domina los aspectos de la
información, expresión y comunicación vinculados al
lenguaje, impidiéndose de esta manera su acceso a
campos laborales en los que puede incorporarse como
productor o editor de contenidos en medios impresos,
periódicos murales, radio, televisión y medios
digitales, reportero radial y/o televisivo, asesor
comunicacional, relacionista público, entre otros.
- Incompetente dominio de la didáctica de enseñanza-
aprendizaje orientada a la formación artística
relacionada con el lenguaje, de tal forma que el
docente al no dominar los aspectos de interpretación
y didáctica artística vinculados con el lenguaje,
tales como la declamación poética, el lenguaje
musical vía la interpretación de un instrumento,
etc. se niega una puerta de acceso para el desempeño
laboral en dichas áreas.
- Déficit del dominio de la didáctica de enseñanza-
aprendizaje en comprensión e interpretación lectora,
observándose que se obtienen repeticiones
memorísticas de un texto, pero no la comprensión del
mismo a través de conexiones lógicas entre las ideas
y la expresión personal del texto, resultado de lo
cual los alumnos de los docentes de la Escuela de
Educación Secundaria no aprueban satisfactoriamente
en dichos campos las Pruebas Pisa ni tampoco las
Evaluaciones Censuales de Estudiantes.
- Escaso dominio de didáctica de enseñanza-aprendizaje
de las TIC, evidenciándose que el futuro docente
necesita formación factual en ambientes de
aprendizaje enriquecidos por TIC, recursos digitales
(software, recursos web), infraestructura TIC
(hardware, conectividad, soporte técnico, etc.),
toda vez que las TIC son herramientas que
constituyen un catalizador poderoso para el cambio,
la actualización y el mejoramiento de los procesos
educativos operantes en el siglo XXI.
- Carencia del dominio de la didáctica de enseñanza-
aprendizaje en el campo de la psicopedagogía con
énfasis en la gestión e inteligencia emocional, de
tal forma que el futuro docente no tiene competencia
para orientar adecuadamente a sus alumnos en
relación con el manejo de su mundo emocional (ira,
miedo, tristeza, alegría, satisfacción, sorpresa,
repugnancia, etc.,) y de la empatía en relación con
los demás, por lo que situaciones como por ejemplo
las cargas emocionales y los conflictos vivenciales
propios de la etapa de la adolescencia y los propios
de la juventud, los malos tratos o injusticias que
pueda recibir o percibir; o emociones en sentido
contrario, repercuten significativamente en su nivel
de aprendizaje, sin que el docente pueda monitorear
exitosamente dicha problemática.
- Déficit de formación factual en principios, valores
y ética cristiana, humanística y profesional,
considerando que el futuro docente de Lengua,
Comunicación y Docencia Artística debe tener
competencia en formación de valores y principios
humanísticos y cristianos como ejes de su praxis
conductual, la misma que debe transmitir a sus
alumnos, pues consideramos que docentes y alumnos
sin valores y principios positivos no contribuyen a
un desarrollo social armónico y sustentable.
Como elementos referenciales para tener una idea
completa del contexto en que se desarrolla la
propuesta, presentamos algunos datos de dicha realidad
contextual:
En cuanto a la oferta académica de universidades en la
región Lambayeque, actualmente existen siete
universidades: una nacional (Universidad Pedro Ruiz
Gallo) y seis particulares (Universidad Señor de
Sipán, Universidad de Chiclayo, Universidad Católica
Santo Toribio de Mogrovejo, Universidad de Lambayeque,
Universidad César Vallejo y Universidad San Martín de
Porres).
De las siete universidades mencionadas, la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo tiene Facultad de Ciencias
Histórico Sociales y Educación, orientada al desempeño
laboral en los Centros Superiores de Educación; la
Universidad de Sipán no tiene Escuela de Educación para
ningún nivel; la Universidad César Vallejo tiene
Escuela de Educación e Idiomas, Escuela de Educación
Inicial y Educación Primaria, pero no de Educación
Secundaria; la Universidad Santo Toribio de Mogrovejo
tiene escuela de Educación en sus tres niveles:
Inicial, Primaria y Secundaria; la Universidad de
Chiclayo cuenta con Facultad de Educación Inicial y
Primaria, pero no de secundaria.
En la región Lambayeque, en el año 2011 la oferta de
docentes de educación secundaria escolarizada
registrada por el Ministerio de Educación es de 6,324
docentes (Inei, 2011) y 89% de dicho total de docentes
se encuentran titulados.
Respecto al número de instituciones del sistema
educativo superior no universitario, al 2012, en la
región Lambayeque fue de 39 instituciones, mientras que
el número de instituciones del sistema educativo básico
regular del nivel secundaria fue de 406 instituciones
(Inei, 2012).
El 88.3% de la población de la región Lambayeque de 12-
16 años accede a la educación secundaria, mientras que
sólo el 31.1% de la población con 15 y más años tiene
educación superior (Censo Nacional 2007, XI de
Población y VI de Vivienda).
Asimismo, solamente el 31.2% de los alumnos de la
región Lambayeque obtuvo un nivel 2 (satisfactorio) en
comprensión lectora, mientras que un 53.9% obtuvo un
nivel 1 (en proceso) y un 14.8% estuvo debajo del nivel
1 (en inicio) (Evaluación Censal de Estudiantes,
Lambayeque, 2012). Un aspecto interesante de observar
en los gráficos acumulativos de estos resultados es que
la tendencia no es hacia la mejora de los logros, sino
al empeoramiento de los mismos.
Respecto a presencia en el mercado laboral de los
docentes formados en universidades, en 1993 el 87% de
los docentes en servicio había estudiado en un
Instituto Superior Pedagógico (ISP) y sólo el 13% en
una Universidad. En el año 2002 de 95,219 docentes que
concursaron por aproximadamente 23,000 plazas vacantes,
el 28% eran licenciados universitarios y el 68% había
estudiado en un ISP.
La situación anteriormente descrita aunque puede
haberse modificado actualmente a una proporción de
aproximadamente un 70 % para los Institutos Superiores
Pedagógicos, contrasta no sólo con la realidad de
Estados Unidos y los países de la Comunidad Europea
sino también con la de los de países vecinos como Chile
y Colombia en los que la presencia de la Universidad en
la formación docente, como ente ejecutor o conductor es
dominante.
Por otro lado, en el campo de la educación pública
peruana, es claramente visible la tendencia del
Ministerio de Educación a preconizar que el mecanismo
fundamental para mejorar el sistema educativo es el
cambio del currículo y el mejoramiento de la didáctica.
De esta manera el currículo oficial de formación
magisterial, impartido a nivel nacional por la
Dirección Nacional de Formación Magisterial y
Capacitación, y los Currículos de los Programas de
Capacitación han tenido como nota dominante el haber
hipertrofiado la cantidad de horas dedicadas a difusos
temas curriculares y didácticos y a minimizar o
suprimir las horas dedicadas a disciplinas científicas,
tecnológicas y humanísticas.
Los efectos negativos de la tendencia anteriormente
descrita se manifiestan no sólo en un deterioro de la
cultura científica y humanística de los docentes sino
también en un empobrecimiento extremo de los
aprendizajes de nuestros escolares.
De acuerdo con Piscoya (2004) lo que puede afirmarse
razonablemente en base a las investigaciones sobre
aprendizajes y capacidades cognitivas de escolares
realizadas por Unesco y la evaluación de la formación
académica de los docentes peruanos es que, a pesar de
al menos seis años de ejecución del Plancad (1995-2000)
y del Plan Piloto de Formación Docente, hay indicios
significativos de que los muy bajos rendimientos de los
escolares peruanos en las mediciones internacionales
antes mencionadas tienen una relación directa con la
muy deficiente formación pedagógica, científica,
tecnológica y humanística mostrada por 95,219 docentes
peruanos titulados en Institutos Superiores Pedagógicos
que fueron evaluados mediante catorce pruebas de
suficiencia profesional.
En la prueba PISA 2013 Perú ocupó el último lugar a
nivel mundial en comprensión lectora, mientras que en
la prueba Pisa 2009 ocupó el antepenúltimo lugar en
comprensión lectora. (El Comercio, 2013). Es decir, ha
habido un retroceso en lugar de un avance.
Asimismo, en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE)
2011, la región Lambayeque sólo el 33.5% de los
estudiantes logró el aprendizaje esperado para el grado
en Comprensión lectora.
Igualmente, se observa pobre rendimiento de los
docentes mostrado en las pruebas de Suficiencia
Profesional administradas por el Ministerio de
Educación en marzo del 2002.
Respecto a la tendencia de los resultados de las
pruebas PISA efectuadas a nivel nacional y en la región
de Lambayeque durante 1998 hasta el año 2013, y la
tendencia de los resultados de las evaluaciones
censales de estudiantes realizadas desde 2008 al 2013,
muestran resultados crecientemente descendentes.
Un aspecto de la problemática que tiene relación con
nuestra propuesta es el referente a programas no
tradicionales como lo es el denominado Programa de
Bachillerato Académico en Educación que está destinado
a los titulados de los ISPs que tienen interés en hacer
estudios de Postgrado en los niveles de Maestría y
Doctorado en las Universidades del país y del
extranjero. Ejemplo de este tipo lo constituye la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, la
Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y
Valle” (Pedagógica) y la Universidad Nacional Federico
Villarreal que tienen programas, como los antes
descritos, en alrededor de 30 ciudades del país a cargo
de profesores itinerantes.
Por su parte, universidades privadas de Lima como la
Universidad Inca Garcilaso de la Vega y la Universidad
San Martín de Porres cuentan con un número semejante de
programas. Y, en provincias, las Universidades de
Arequipa, Trujillo, Cajamarca y Cuzco se encuentran en
situación similar.
Un indicio de la magnitud de estos programas lo
proporciona el hecho de que solamente la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos tuvo matriculados en ellos a 2,578 alumnos en el
año 2003. Esta cifra es mayor que el doble de la
matrícula en los programas regulares registrada en el
año 2004 en la misma Facultad. Tenemos motivos para
pensar que el cambio de la composición de la población
estudiantil de la facultad antes mencionada también se
reproduce en facultades de otras universidades que se
están convirtiendo, sin proponérselo, en escuelas de
segunda especialidad, de complementación académica y
pedagógica, o de reconversión profesional.
El crecimiento desbordante a nivel nacional de los
programas mencionados, pese a que en todos los casos
son financiados por los usuarios, permite intuir que se
trata de un síntoma que revela la insuficiencia del
sistema tradicional de formación docente en el Perú que
a su crecimiento inorgánico acompaña el incremento de
las expectativas de mejoramiento académico de sus
graduados.
Otro factor que también tiene cierta relación con la
formación docente es la población involucrada, ya que a
mayor población se necesitará de una mayor oferta de
docentes de calidad. Al respecto, en la región
Lambayeque la población es estimada en 1’239,882
habitantes para el año 2013, lo que representa el 4% de
la población total del país, siendo la provincia de
Chiclayo la que concentra cerca del 70% de la población
regional. Lambayeque muestra una tasa bruta de
natalidad de 17.84, comparada con la tasa bruta de
natalidad nacional que es de 19.20, mientras que la
tasa de crecimiento promedio anual de la población
lambayecana es de 0.86 comparada con 1.13 a nivel
nacional. Es decir, se observa un crecimiento
poblacional constante el mismo que necesita de una
oferta de formación docente de calidad en la región de
Lambayeque.
De la realidad observada, a manera general, se pueden
formular los siguientes aspectos en relación con la
formación docente en la USAT, Escuela de Educación
Secundaria:
- Falta de integración entre la formación docente
inicial y los procesos de capacitación,
perfeccionamiento y actualización que se
desarrollan a partir de la misma.
- Sistema de gobierno de la institución, donde la
toma de decisiones se realiza de modo vertical, y
son casi de modo inexistentes las instancias reales
de participación, tanto de los educadores como de
los estudiantes.
- Organización curricular caracterizada por una
estructura relativamente invariante, donde las
disciplinas siguen siendo el eje del currículo.
Donde tampoco se considera la relación de las
instituciones de formación con la realidad
sociocultural circundante.
- Papel secundario otorgado a la investigación,
considerándosela como una asignatura o área, antes
como una metodología permanente y transversal en el
desarrollo curricular.
- Incoherencia en los discursos innovadores acerca de
los modos de enseñanza y la realidad de los
programas de formación docente que siguen empleando
métodos verbalistas y expositivos. Donde, además,
se produce una ruptura entre la teoría planteada en
las instituciones de formación docente y la
realidad propia del sistema educativo.
Toda esta problemática plantea la necesidad de una
innovación mediante la nueva Especialidad de Lengua,
Comunicación y Docencia Artística en la Facultad de
Humanidades de la USAT, que responda a las demandas
sociales y obtenga mejores resultados específicos en el
futuro docente, en sus alumnos y en la sociedad en
general. Es decir, se propone una innovación curricular
basada en competencias con preeminencia de áreas
específicas, ya que ante una realidad cuya medición se
traduce en resultados académicos muy pobres y con una
débil formación investigativa, ética y en manejo de las
TIC y con poca diversidad laboral, se sigue continuando
con la gestión de dicho programa curricular sin
modificaciones ni alteraciones, lo cual contradice
seriamente el principio de que para obtener resultados
diferentes, se tiene que realizar acciones diferentes.
4. PROPUESTA
La propuesta innovadora está basada en un Currículo de
competencias concretizado en un plan de estudios de 10
semestres; con preeminencia de la didáctica de la
enseñanza-aprendizaje en siete contenidos curriculares
específicos: 1) Información, expresión y comunicación
vinculados al lenguaje, 2) Interpretación y didáctica
artística vinculados con el lenguaje, 3) Comprensión e
interpretación lectora, 4) Formación factual en
ambientes de aprendizaje enriquecidos por TIC, 5)
Psicopedagogía con énfasis en la gestión e inteligencia
emocional, 6) formación factual en principios, valores
y ética cristiana, humanística y profesional y 7)
investigación e innovación educativa.
En esta línea, se plantea, a partir del quinto
semestre, el desarrollo intensivo de prácticas
profesionales en instituciones educativas para lograr
el dominio teórico-práctico de la didáctica de la
enseñanza en las áreas mencionadas.
Un aspecto innovador que se plantea es respecto al
otorgamiento de tres diplomados antes del término de la
carrera profesional. Este aspecto se propone teniendo
en cuenta que los Diplomados no incluyen la adquisición
de un grado académico como sí lo constituye,
inequívocamente, la maestría o el doctorado, sino
solamente la entrega de un diploma que acredita la
adquisición de un conocimiento de nivel más profundo y
que, por lo general, varían entre uno a tres semestres,
habiendo incluso diplomados que concentran una gran
cantidad de horas en un mes, realizando en menos tiempo
la misma cantidad de clases que los demás cursos
(Universitarios, 2014).
Teniendo en cuenta que los diplomados, a nivel general,
no se desarrollan como una especialización asociada a
una carrera previa, sino como profundización en un tema
o disciplina determinada, planteamos la creación de
Diplomados Universitarios en tres áreas específicas de
la Especialidad: 1) Diplomado en Lengua y Literatura,
2) Diplomado en Comunicación y 3) Diplomado en Docencia
Artística. Proponemos que estos diplomados se otorguen
de manera consecutiva, a partir del séptimo semestre,
hasta el noveno semestre, de tal forma que el alumno al
iniciar su primer diplomado cuente ya con una base
formativa para acceder al diplomado correspondiente y a
la vez sienta la obtención de estos tres diplomados
consecutivos como un incentivo académico y a la vez
económico, pues tendrá tres diplomados antes de
terminar su carrera profesional, ampliando de esta
forma sus opciones laborales; dejando como categoría
post grado sólo las maestrías y doctorados respectivos.
ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN
Dentro de las estrategias de formación docente de la
Especialidad de Lengua, Comunicación y Docencia
Artística en la Facultad de Humanidades de la USAT se
han considerado los desafíos de la educación para el
siglo XXI planteados a la UNESCO por la Comisión
internacional sobre la Educación para el Siglo XXI
(Delors, 1996), en la cual sostiene que la formación
docente deberá encarar las tensiones que han de superar
los sistemas educativos, las cuales son: la tensión
entre lo mundial y lo local, entre lo universal y lo
singular, entre tradición y modernidad, entre el largo
plazo y el corto plazo, entre la indispensable
competencia y la preocupación por la igualdad de
oportunidades, entre el extraordinario desarrollo de
los conocimientos y las capacidades de asimilación del
ser humano, entre lo espiritual y lo material.
Asimismo, se recogen las formulaciones desarrolladas
por la UNESCO que ha desarrollado objetivos de cómo
identificar estrategias de intervención principalmente
dirigidas a la Educación (capacitación docente,
acompañamiento pedagógico, asistencia técnica) en
diversas temáticas (comunicación, educación científica,
arte e historia, educación bilingüe intercultural,
gestión educativa y políticas educativas).
Dentro de la estrategia de formación debemos entender
que la práctica educativa involucra un conjunto de
interrelaciones humanas en las que se desarrollan los
actos educativos de enseñar y/o aprender. Dichas
interrelaciones conllevan encuentros entre personas que
tienen diferentes entornos socioculturales y
experiencias de vida. Por ello se hace necesario el
conocimiento de las características individuales y
socioculturales de los estudiantes y el respeto de las
mismas por los involucrados en el proceso educativo,
así como también se debe comprender que ellos tienen
diferentes marcos de referencia para interpretar las
situaciones que observan y viven. Ese sería uno de los
puntos de inicio de la acción educadora: el encuentro
respetuoso de individuos humanos, a partir del cual se
quiere construir una enseñanza y aprendizaje que nos
mejore como personas dentro de un contexto específico.
Es por ello que se plantea la competencia en gestión e
inteligencia emocional, a efectos de constituirse en
herramienta de esta estrategia.
Consecutivo y unido a ese encuentro, debe aparecer la
práctica docente orientada por determinados propósitos
u objetivos que se consideran deseables de alcanzar,
por lo tanto deben contener un sentido ético
fundamental. En esta línea W. Carr (1995) señala que
esta práctica “…Solo puede hacerse inteligible como una
forma de praxis regida por criterios éticos inmanentes
a la misma práctica educativa; criterios que sirven
para distinguir las prácticas educativas auténticas de
las que no lo son y la buena práctica educativa de la
indiferente o de la mala.
Ahora bien, se debe entender que cada práctica docente
tiene la condición de ser singular e irrepetible y
aunque pueda contener características comunes con otras
prácticas, conlleva una especificidad, por lo que se
hace necesario la revisión y el pensamiento reflexivo
acerca de su desempeño en aras de obtener las mejoras
correspondientes.
Respecto al pensamiento reflexivo sobre la práctica
educativa, debemos acotar lo señalado por Dewey (1997)
quien indica que el estudiante para docente que
fortalece su preparación en métodos de enseñanza podrá
alcanzar más rápidos resultados en la clase, mientras
que el que fuese enseñado a pensar sobre la práctica
sería el mejor maestro a largo plazo.
La sistematización y análisis de las prácticas docentes
no sólo constituyen medios para la formación,
capacitación y actualización de docentes, sino que
constituyen una estrategia para la generación de teoría
educativa, puesto que se adopta una posición de
investigación en todo el proceso educativo.
Al aplicar este enfoque, como estrategia formativa, es
necesario entrar en contacto con la realidad del aula,
debiéndose prestar la atención a las interrelaciones
que ocurren entre los agentes educativos, docentes y
alumnos, y a todos los elementos que son significativos
para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estas
observaciones deben discernirse con el docente a cargo
del aula y entre los mismos estudiantes, teniendo como
propósito la identificación de problemas, su
interpretación y la búsqueda de soluciones mediante un
análisis crítico y reflexivo.
Resultante de ello, es que las prácticas docentes deben
ser enfocadas, estudiadas y comprendidas en su contexto
institucional y entorno sociocultural, de lo contrario
se estaría trabajando bajo un enfoque reduccionista. Y
en la medida que las prácticas docentes responden a
fundamentaciones teóricas y contextos específicos,
requieren estudio, reflexión y construcción permanente,
por medio de su sistematización e investigación,
proceso que nos lleva a la superación del punto
educativo de partida.
En la formación de docentes, como parte de la
estrategia de formación, podemos emplear diversos
métodos o técnicas como las siguientes:
El estudio de casos: como medio para conocer,
reflexionar y comparar diversas situaciones, se puede
trabajar con casos simulados o basados en situaciones
ya ocurridas y previamente documentadas, o con casos
reales que se desarrollan en el momento y que se pueden
investigar en el proceso de formación.
Las metáforas: facilitan la revisión y comprensión de
la propia práctica docente por medio de la comparación
con otras situaciones, constituyen un medio para
acercarnos a lo cotidiano, comprender el significado de
muchas acciones e interpretar las interrelaciones que
ocurren en la práctica docente. Es conveniente
compartir las metáforas particulares y analizarlas en
grupos con el propósito de encontrar similitudes o
tendencias.
El portafolio: permite ordenar el proceso vivido y
propiciar una reflexión constante, con base en la
experiencia y los referentes teóricos e integrar
además, aspectos subjetivos que surgen en la práctica.
En este sentido el portafolio supera el uso tradicional
referido a la evaluación.
Grupos de estudio, discusión y reflexión: pueden
constituirse en una técnica básica para organizar la
participación de todo el grupo y compartir los
resultados y su análisis, a partir de la reflexión de
las prácticas educativas individuales.
El proyecto: constituye un método apropiado que permite
recoger y compartir información, así como definir las
acciones a realizar.
Además pueden incorporarse otras técnicas, según los
propósitos que se busquen: conferencias, tutorías,
pasantías, talleres, entrevistas, mesas redondas,
debates, seminarios, etc. Así como el empleo de
diferentes medios audiovisuales.
Otra estrategia formativa consiste en la Integración de
equipos o círculos de investigación-acción, la cual
está fundamentada con las propuestas hechas por W. Carr
y otros investigadores. La estrategia consiste en la
formación de equipos o círculos de investigadores que
emplean el método de investigación-acción. Esta opción
metodológica refuerza la integración de agentes
educativos que conforman equipos comprometidos con
procesos de cambio en el ámbito educativo. Estos
equipos se organizan alrededor de temas o problemas
educativos de interés: vinculados con prácticas
docentes, con problemas o proyectos institucionales o
con reformas o problemas educativos de ámbito regional
o nacional.
Para la Escuela de Educación Secundaria de la USAT
sería muy beneficioso la integración de grupos
académicos con dichas características, con el objeto de
fomentar el carácter reflexivo, crítico e investigativo
de nuestra institución, a la vez que se constituyen en
un medio para el crecimiento académico individual y
colectivo y para generar conocimiento relativo a los
problemas educativos de nuestra universidad.
Otro aspecto importante de la implementación de los
equipos de investigación-acción es que dicho método de
trabajo puede transferirse a los estudiantes,
constituyéndose así, en una estrategia de enseñanza muy
adecuada para la formación de jóvenes investigadores,
reflexivos, críticos y creativos.
Otra estrategia de formación, de la cual se habla
mucho, pero en la práctica se implementa poco, es la
basada en el empleo de la tecnología educativa e
informática, pues constituye una poderosa herramienta
de trabajo para desarrollar los programas de formación
de docentes. En este sentido, es necesario el diseño de
programas con base en audiovídeos, software educativo y
multimedia, que permitan un desarrollo flexible, de
acuerdo con las posibilidades de horario y la
profundidad según los temas.
Se debe indicar que los efectos de las TICs dependen de
la calidad del enfoque pedagógico y de los objetivos
del programa de formación, y no de la tecnología en sí,
recomendándose que el uso de las mismas propicie:
interacción, confrontación de posiciones y construcción
de pensamiento crítico, de manera colectiva.
Por otra parte, en la Facultad de Humanidades de la
USAT y dentro del contexto de la acreditación de la
carrera profesional de Educación Secundaria, surge la
necesidad de articular los procesos de enseñanza
aprendizaje, con la investigación, la proyección social
y la extensión universitaria, donde busque su verdadero
posicionamiento, teniendo en cuenta a la investigación
como una dimensión consustancial de la actividad
académica donde se entienda que la teoría se engrana
con la práctica, de acuerdo a las exigencias que
demanda el contexto local y la sociedad, en su
conjunto.
El currículo que se propone basado en competencias
dirigido a diversificar la formación laboral del
egresado va encaminado al desarrollo de las capacidades
intelectuales indispensables para el aprendizaje de la
profesión seleccionada, en la que se tienen en cuenta
los conocimientos adquiridos en niveles educativos
previos; desarrollando en el estudiante la capacidad de
solucionar y responder ante situaciones laborales
complejas que puedan presentarse ya sea generales o
vinculadas al ejercicio de la profesión, vinculadas o
no a condiciones específicas de ejecución.
Para que el profesional de la Especialidad de Lengua,
Comunicación y Docencia Artística de la USAT pueda
dominar su actividad laboral, en cualquiera de los
campos ofrecidos, resulta necesario que su formación
académica transcurra vinculada directamente a la
práctica y en ella vaya descubriendo su actividad y
encargo social, de tal forma que paulatinamente vaya
dominando su profesión y las actividades más cotidianas
de la misma.
En la formación universitaria propuesta para la
Especialidad de Lengua, Comunicación y Docencia
Artística de la USAT, el estudiante debe aprovechar,
para su idónea preparación, la adquisición de
conocimientos, habilidades, capacidades y valores,
mediante el continuo desarrollo cognitivo y volitivo en
la praxis, de tal forma que se vincule como una
totalidad el contenido científico, con el
investigativo, con el productivo o laboral y con el
valorativo, obteniendo un nivel de dominio de las
competencias que le permitan la autonomía para la
superación permanente personal y profesional.
La formación docente propuesta para la Especialidad de
Lengua, Comunicación y Docencia Artística de la USAT no
puede ni debe estar ajena a la formación en la práctica
de valores. Por lo que se puede observar de la realidad
cotidiana, a nivel nacional y local, se ha descuidado
la dimensión actitudinal, se podría decir que más se
muestra interés por la formación academicista, respecto
a los contenidos de tipo conceptual, donde lo que se
aprende en las universidades responde a metodologías
reproductoras de conceptos, datos y hechos,
descuidando el saber ser y el saber hacer, como
herramienta, para abordar situaciones problemáticas,
respecto a la pedagogía, al currículo a la didáctica y
a la especialidad, tal como lo señala Sabbag, M.,
Accioly, M. y Odette, M. (2000)
Para que el conjunto de competencias indispensables en
la construcción de una práctica pedagógica posibilite
la conducción de los alumnos por los caminos de la
apropiación activa y de la crítica del conocimiento, es
necesario, que dichas competencias sean destacadas como
habilidades para ser desarrolladas por el profesor en
educación secundaria, con compromiso en los valores
cristianos, estéticos, humanísticos y éticos;
comprensión del papel social de la universidad;
comprensión amplia y consistente del fenómeno y de la
práctica educativa; dominio de los contenidos que serán
socializados, de sus significados en diferentes
contextos y de su articulación interdisciplinar;
dominio del conocimiento pedagógico, incluso los nuevos
lenguajes y tecnologías, considerando los ámbitos de
enseñanza y de gestión, de tal forma que conduzcan al
efectivo aprendizaje del alumno; capacidad para
desarrollar metodologías y materiales pedagógicos
adecuados a la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación en prácticas educativas.
Un aspecto que también se propone innovar junto con
esta propuesta es el desarrollo de clases con la
utilización de música. Al respecto, Sadler (2001)
sostiene que la estimulación sonora puede influir en la
plasticidad de aprendizaje o memoria mediante el
aumento de conexiones sinápticas.
En la misma línea, las investigaciones de Georgi
Lozanov, señalan que la música ejerce una profunda
influencia en nuestra capacidad para relajarnos y
concentrarnos; sostiene que la música integra las
dimensiones emocional, física y cognitiva del alumno,
permitiendo también incrementar el volumen de
información que se aprende y se retiene (Schuster y
Gritton ,1993).
Investigaciones realizadas por Lozanov (1978), padre de
la Sugestopedia y de todos los estilos de aprendizaje
desarrollados a partir de ella, es posible destacar que
actualmente la tarea de enseñar se puede hacer de una
forma distinta, menos estresante, más agradable y mucho
más efectiva de lo que tradicionalmente se ha hecho
hasta ahora. En la actualidad se han creado grabaciones
musicales con una función específica en la mente
denominada música intencionada, las cuales pueden ser
utilizadas como herramientas por los docentes en
determinadas actividades específicas como la
concentración, motivación, relajación, etc.
Para lograr con éxito la implementación de recursos
musicales dentro del aula es necesario que el docente
conozca el perfil general del grupo en el que se desea
trabajar y las actividades que mejor se acoplen a la
utilización de la música, o bien cuando se desee
provocar un cambio en la dinámica de la clase. Todo lo
cual encaja plenamente con la nueva especialidad que se
plantea de Lengua, Comunicación y Docencia Artística.
Finalmente, debemos indicar que en la propuesta para la
Especialidad de Lengua, Comunicación y Docencia
Artística de la USAT, es importante involucrar a todos
los estamentos institucionales, porque al plantearse
los cambios, estos deben ser dinámicos, quiere decir,
con la participación activa, desde el escalón inferior
hasta el más alto, rector, jefes de departamentos,
comunidad universitaria, administrativa, etcétera, con
la finalidad de identificar y evaluar las necesidades y
demandas de la sociedad, puesto que para operativizar
dichas actividades, se requiere de una comunicación
horizontal a todo nivel, de esta manera la comunidad
académica, administrativa y de apoyo, estarán enterados
de la reformas que la unidad académica y/o la
universidad han puesto en marcha.
EVALUACIÓN
A decir de Trahtemberg (2014), cuando una persona
motivada aprende a lanzar un disco, montar un caballo o
una bicicleta, ordeñar una vaca y deja de hacerlo por
30 años, el día que requiere retomarlo no tendrá
demasiado problema en hacerlo. Lo mismo ocurre si
alguien aprendió motivado en su vida escolar a resolver
ecuaciones o estadísticas, o de joven trabajó en
seguridad y aprendió a estar alerta para identificar
los riesgos, las salidas de emergencia, los rostros de
gente sospechosa, etc. aunque dejen de usar las
matemáticas o a trabajar en seguridad mantendrán esas
habilidades por el resto de sus vidas, ya que
construyeron el conocimiento y desarrollaron las
habilidades que quedaron estructuralmente instalados en
su memoria para toda la vida.
En cambio, si se pide a un alumno de colegio que sacó
20 en un examen de física, historia o literatura, que
rinda la misma prueba (sin previo aviso) un mes o un
año después, si desaparece el conocimiento, quiere
decir que jamás lo aprendió. Simplemente lo depositó en
la memoria de corto plazo y sirvió el propósito para
responder a un examen, para luego evaporarse. Es decir,
fue un aprendizaje irrelevante, que tan solo ocupó un
espacio temporal en su memoria para cumplir con el
ritual de dar exámenes y obtener una nota aprobatoria.
Eso es lo que debemos evitar en la Escuela de Educación
de la USAT.
La evaluación, por ello, será por competencias,
recogiendo vivencias y evidencias, antes, durante y al
final del proceso de enseñanza y aprendizaje;
considerando que el futuro docente ha logrado la
competencia cuando está en condiciones de desempeñarse
ante una situación o problema de acuerdo a los
indicadores de idoneidad establecidos para los siete
contenidos curriculares específicos.
Entre las técnicas e instrumentos evaluadores de
competencias planteamos: intercambios orales en el
aula, escala de calificación, rúbrica, portafolios de
evidencias y avances de meta cognición permanente y
reflexiva (especialmente orientados a la formación en
valores y principios éticos), proyectos, elaboración de
prototipos, simulaciones y listas de cotejo
(especialmente para la inteligencia emocional y la
convivencia social), posters (especialmente para el
área del conocimiento científico); contratos,
autoevaluación y evaluación por pares.
Planteamos asimismo, que la evaluación del futuro
docente sea continua post egreso, basada en la
evaluación del error; efectuándose no solamente dentro
de las aulas de la universidad, sino precisamente, que
continúe cuando el docente ya ejerza su profesión. Y un
indicador de desempeño será evaluar si los alumnos del
docente han superado satisfactoriamente las pruebas
PISA, las Evaluaciones Censales de Estudiantes
(especialmente las relacionadas con la comprensión e
interpretación lectora), así como también si el mismo
docente ha superado exitosamente las Pruebas de
Suficiencia Profesional.
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
– ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD DE
LENGUA Y LITERATURA
Ciclo I
Tipo Código Asignatura Crd. HT HP HL HA TH Pre-
RequisitoObligatorio
0001102HU/1 COMUNICACIÓN 4 3 2 0 0 5 NINGUNO
Obligatorio
0401302ED/1
INTRODUCCIÓN ALOS ESTUDIOS LITERARIOS
5 3 1 0 0 4 NINGUNO
Obligatorio
0401301ED/1
LINGÜÍSTICA GENERAL 5 4 2 0 0 6 NINGUNO
Obligatorio
0001402EX/1
MATEMÁTICA BÁSICA 3 2 2 0 0 4 NINGUNO
Obligatorio
0001101ED/1
METODOLOGÍA DEL TRABAJO INTELECTUAL
4 3 3 0 0 6 NINGUNO
Obligatorio
0001301ED/1 PEDAGOGÍA 4 3 3 0 0 6 NINGUNO
Ciclo II
Tipo Código Asignatura Crd. HT HP HL HA TH Pre-Requisito
Obligatorio 0002201ED/2
ADMINISTRACIÓNDE LA EDUCACIÓN
3 2 2 0 0 4 NINGUNO
Obligatorio 0002121TE/2 FILOSOFÍA 3 3 2 0 0 5 NINGUNO
Obligatorio 0402303ED/2 GRAMÁTICA BÁSICA 3 2 2 0 0 4 -LINGÜÍSTICA
GENERAL
Obligatorio 0402304ED/2
INTERPRETACIÓNDE TEXTOS LITERARIOS
3 2 2 0 0 4
-INTRODUCCIÓNA LOS ESTUDIOS LITERARIOS
Obligatorio 0002102EX/2
METODOLOGÍA DELA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
4 3 3 0 0 6 METODOLOGÍA DEL TRABAJO INTELECTUAL
Obligatorio 0001403CO/2 PROGRAMAS DE CÓMPUTO I 0 0 0 6 0 0 NINGUNO
Obligatorio 0002303ED/2 PSICOLOGÍA EDUCATIVA 4 3 2 0 0 5
-PEDAGOGÍA
Ciclo III
Tipo Código Asignatura Crd. HT HP HL HA TH Pre-
RequisitoObligatorio 0003105TE/3 ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA 4 3 2 0 0 5 -FILOSOFÍA
Obligatorio 0002202EM/3 ECONOMÍA 3 2 2 0 0 4
-ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Obligatorio 0003122EX/3 ESTADÍSTICA EDUCATIVA 4 3 2 0 0 5
-METODOLOGÍADE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Obligatorio 0003304TE/3 FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN 5 4 2 0 0 6 -PEDAGOGÍA
Electivo 0003101TE/3 HISTORIA DE LAIGLESIA 1 1 1 0 0 2 NINGUNO
Electivo 0703320ED/3 LECTURA EXPRESIVA 1 1 1 0 0 2 NINGUNO
Obligatorio 0403305ED/3
LITERATURA UNIVERSAL ANTIGUA Y MEDIEVAL
5 4 6 0 0 6
-INTERPRETACIÓN DE TEXTOSLITERARIOS
Obligatorio 0002404CO/3 PROGRAMAS DE CÓMPUTO II 0 0 0 6 0 0
-PROGRAMAS DE CÓMPUTO I
Electivo 0703330ED/3 RAZONAMIENTO VERBAL 1 1 1 0 0 2 NINGUNO
Ciclo IV
Tipo Código Asignatura Crd. HT HP HL HA TH Pre-Requisito
Obligatorio
IDI-ALEBAS/4
ALEMÁN BÁSICO 0 3 3 0 0 6 -60
CRÉDITOS
Obligatorio 0004205ED/4
DIRECCIÓN DE PERSONASEN EDUCACIÓN
3 2 2 0 0 4
-ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Obligatorio
IDI-FRABAS/4
FRANCÉS BÁSICO 0 3 3 0 0 6 -60
CRÉDITOS Obligatorio 0404306ED/4 GRAMÁTICA DEL TEXTO 5 3 3 0 0 6 -GRAMÁTICA
BÁSICA Obligatorio 0004103HU/4 HISTORIA 4 3 2 0 0 5 NINGUNO
Obligatorio
IDI-INGBAS/4
INGLÉS BÁSICO 0 3 3 0 0 6 -60
CRÉDITOS Obligatorio
IDI-ITABAS/4
ITALIANO BÁSICO 0 3 3 0 0 6 -60
CRÉDITOS
Obligatorio 0404307ED/4
LITERATURA DEL SIGLO DE ORO ESPAÑOL
5 4 2 0 0 6
-LITERATURA UNIVERSAL ANTIGUA Y MEDIEVAL
Electivo 0005108TE/4 METAFÍSICA 1 1 1 0 0 2 NINGUNO Obligatorio
IDI-PORBAS/4
PORTUGUÉS BÁSICO 0 3 3 0 0 6 -60
CRÉDITOS
Electivo 0704331ED/4 TALLER DE ORATORIA 1 1 1 0 0 2 NINGUNO
Obligatorio 0004305ED/4
TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR
5 4 2 0 0 6
-PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Ciclo V
Tipo Código Asignatura Crd. HT HP HL HA TH Pre-Requisito
Obligatorio
IDI-ALEESP/5
ALEMÁN ESPECIALIZADO 0 3 3 0 0 6 -ALEMÁN
BÁSICO Obligatorio 0005124EX/5 CULTURA AMBIENTAL 3 2 2 0 0 4 NINGUNO
Obligatorio 0005306ED/5 DIDÁCTICA 5 4 2 0 0 6
-TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR
Obligatorio
IDI-FRAESP/5
FRANCÉS ESPECIALIZADO 0 3 3 0 0 6 -FRANCÉS
BÁSICO Obligatorio
IDI-INGESP/5
INGLÉS ESPECIALIZADO 0 3 3 0 0 6 -INGLÉS
BÁSICO
Obligatorio 0005123ED/5 INVESTIGACIÓNEDUCATIVA 5 4 2 0 0 6
-METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNCIENTÍFICA
Obligatorio
IDI-ITAESP/5
ITALIANO ESPECIALIZADO 0 3 3 0 0 6 -ITALIANO
BÁSICO Obligatorio 0405309ED/5 LINGÜÍSTICA TEXTUAL 4 3 2 0 0 5 -GRAMÁTICA
DEL TEXTO
Obligatorio 0405308ED/5
LITERATURA UNIVERSAL SIGLOS XVI - XIX
4 3 2 0 0 5 -LITERATURA DEL SIGLO DE ORO ESPAÑOL
Obligatorio
IDI-PORESP/5
PORTUGUÉS ESPECIALIZADO 0 3 3 0 0 6
-PORTUGUÉS BÁSICO
Ciclo VI
Tipo Código Asignatura Crd. HT HP HL HA TH Pre-Requisito
Obligatorio
0406310ED/6
DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN 4 2 4 0 0 6 -DIDÁCTICA
Obligatorio
0005107TE/6 FE Y CULTURA 3 2 2 0 0 4 -ANTROPOLOGÍA
FILOSÓFICA Obligatorio
0406311ED/6
LITERATURA UNIVERSAL SIGLO XX
6 6 2 0 0 8 -LITERATURA UNIVERSAL SIGLOS XVI -
XIX
Obligatorio
0006307ED/6
ORGANIZACIÓN Y LEGISLACIÓNEDUCATIVA
5 4 2 0 0 6
-ADMINISTRACIÓNDE LA EDUCACIÓN
Ciclo VII
Tipo Código Asignatura Crd. HT HP HL HA TH Pre-Requisito
Obligatorio 0006108TE/7 CRISTOLOGÍA 3 2 2 0 0 4 -FE Y CULTURA
Obligatorio 0007308ED/7 EVALUACIÓN EDUCATIVA 5 4 2 0 0 6 -DIDÁCTICA DE LA
COMUNICACIÓN Obligatorio 0407313ED/7 FONÉTICA Y FONOLOGÍA 4 3 2 0 0 5 -LINGÜÍSTICA
TEXTUAL
Obligatorio 0007108EM/7
GESTIÓN CONTABLE Y FINANCIERA
4 2 3 0 0 5 -ECONOMÍA
Obligatorio 0407314ED/7 LITERATURA PERUANA 4 3 2 0 0 5
-LITERATURA UNIVERSAL SIGLO XX
Ciclo VIII
Tipo Código Asignatura Crd. HT HP HL HA TH Pre-Requisito
Electivo 0007110HU/8 ARQUEOLOGÍA 1 1 1 0 0 2 NINGUNO
Obligatorio 0008309ED/8
DESARROLLO DE EXPERIENCIAS INSTITUCIONALES
6 4 4 0 0 8 -EVALUACIÓN EDUCATIVA
Obligatorio 0408317ED/8 DIDÁCTICA DE LALITERATURA 4 3 2 0 0 5 -DIDÁCTICA
Electivo 0708333ED/8 HISTORIA DEL ESPAÑOL 1 1 1 0 0 2 NINGUNO
Obligatorio 0008110TE/8 MORAL CATÓLICA 3 2 2 0 0 4 -CRISTOLOGÍA
Obligato 0008207ED/8 PROYECTOS DE 3 2 2 0 0 4 -GESTIÓN
rio DESARROLLO EDUCATIVO
CONTABLE Y FINANCIERA
Obligatorio 0408316ED/8 SEMÁNTICA Y PRAGMÁTICA 4 3 2 0 0 5 -FONÉTICA Y
FONOLOGÍA
Obligatorio 0308125ED/8 SEMINARIO DE TESIS I 3 2 2 0 0 4
-INVESTIGACIÓNEDUCATIVA
Electivo 0708332ED/8 TALLER DE REDACCIÓN 1 1 1 0 0 2 NINGUNO
Ciclo IX
Tipo Código Asignatura Crd. HT HP HL HA TH Pre-
Requisito
Obligatorio 0009310ED/9
DESARROLLO DE EXPERIENCIAS CURRICULARES
7 4 6 0 0 10
-DESARROLLO DE EXPERIENCIASINSTITUCIONALES
Obligatorio 0009111TE/9 DOCTRINA SOCIALDE LA IGLESIA 3 2 2 0 0 4 -MORAL
CATÓLICA
Electivo 0009101HU/9 HISTORIA DEL ARTE 1 1 1 0 0 2 NINGUNO
Electivo 0709334ED/9 LECTURAS LITERARIAS 1 1 1 0 0 2 NINGUNO
Electivo 0709335ED/9 LITERATURA HISPANOAMERICANA
1 1 1 0 0 2 NINGUNO
Obligatorio 0409318ED/9 LITERATURA LAMBAYECANA 3 3 1 0 0 4 -LITERATURA
PERUANA Obligatorio 0409135ED/9 SEMINARIO DE TESIS II 3 2 2 0 0 4 -SEMINARIO
DE TESIS I
Obligatorio 0409317ED/9 SEMIÓTICA 4 3 2 0 0 5
-SEMÁNTICA YPRAGMÁTICA
Ciclo X
Tipo Código Asignatura Crd. HT HP HL HA TH Pre-Requisito
Obligatorio
0010210EM/10 ALTA DIRECCIÓN 3 2 2 0 0 4
-PROYECTOS DEDESARROLLO EDUCATIVO
Obligatorio
0010112TE/10 DEONTOLOGÍA 3 2 2 0 0 4
-DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA
Obligatorio
0010311ED/10
DESARROLLO DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS Y ADMINISTRATIVAS
8 3 7 0 0 10
-DESARROLLO DE EXPERIENCIAS CURRICULARES
Obligatorio
0410136ED/10
SEMINARIO DE TESIS III 3 2 2 0 0 4 -SEMINARIO DE
TESIS II Obligatorio
0410319ED/10
TEORÍAS LITERARIAS 4 3 2 0 0 5 -SEMIÓTICA
TOTAL DE CRÉDITOS DEL PLAN DE ESTUDIO: 219
FUNDAMENTACIÓN DEL PERFIL
Concordando con Berger, L. (2001) construir un
currículo por competencias no presupone abandonar
transmisión de conocimientos o construir nuevos
conocimientos; por el contrario, es un proceso que no
se puede disociar para la construcción de competencias.
Trabajar con un currículo por competencias presupone
centralidad del alumno, por tanto de aprendizaje, nivel
de calidad, autonomía, práctica pedagógica
diversificada, escuela diferenciada, pedagogía activa.
De estos considerandos es que se sintetiza un nuevo rol
del profesor cuyo objetivo será orientar que su alumno
aprenda por sí mismo y un nuevo rol del alumno que
precisa ser agente de su propio aprendizaje.
El trabajo educativo por competencias no es una tarea
fácil, puesto que involucra trabajar por resolución de
problemas, proponer tareas complejas o desafíos que
inciten a los alumnos a movilizar sus conocimientos, a
través de una pedagogía activa y principios pedagógicos
constructivistas. De esta forma, en el modelo
curricular por competencias el quehacer educativo se
ubica frente al sujeto que aprende y a la sociedad en
la que actúa. La mirada pues está orientada a descubrir
cuáles son las demandas que este desarrollo individual
y social exige a los futuros educadores. (Pinto, L.
2000:232)
La propuesta de innovación en el diseño curricular de
la Escuela de Educación Secundaria de la USAT se
fundamenta en un perfil basado en competencias, las
mismas que están relacionadas con las funciones claves
siguientes:
FUNCIÓN CLAVE: GESTIÒN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE
1. Planifica la enseñanza – aprendizaje, tanto en el
nivel mesocurricular como en el microcurricular;
también el uso de los recursos disponibles, las
estrategias didácticas adecuadas y la evaluación de
los aprendizajes; garantizando el aprendizaje
autónomo en los campos de lengua, literatura,
lingüística, comunicación social y docencia
artística.
2. Conduce el proceso de enseñanza – aprendizaje, con
dominio de los saberes esenciales de lengua,
comunicación y docencia artística, utilizando en
forma idónea las tecnologías de información y
comunicación y otras estrategias y recursos,
considerando las experiencias, intereses y
contextos culturales de los estudiantes, generando
comunidades de aprendizaje y promoviendo la
solución de problemas del contexto.
3. Evalúa el proceso de enseñanza - aprendizaje por
competencias buscando la mejora continua, de
acuerdo con los índices de desempeño
institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a la comunidad educativa, teniendo
en cuenta las diferencias individuales y los
contextos culturales.
Las tres competencias anteriores le permiten ejercer la
docencia en universidades, institutos de educación
superior no universitaria e instituciones educativas de
nivel secundario, en las modalidades de:
a) Docente especialista en lengua, literatura y
lingüística, teniendo un conocimiento teórico,
histórico y crítico sobre lengua, literatura y
lingüística especialmente hispánica, así como sobre
los usos sociales de la misma.
b) Docente en comunicación, teniendo un conocimiento
didáctico y metodológico en la elaboración de
productos comunicativos en distintos lenguajes y
soportes.
c) Docente artístico, teniendo dominio temático sobre
habilidades expresivo-comunicativas, lenguaje e
interpretación musical, comprensión estética,
apreciación y creación artística.
FUNCIÓN CLAVE: GESTIÓN DE LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
EDUCATIVA
4. Investiga y sistematiza las características
sociales y culturales de sus estudiantes y sus
contextos, los saberes disciplinares, los enfoques
y procesos pedagógicos, con el propósito de
enriquecer la práctica docente, expresando su
interés por la investigación e innovación educativa
aplicada a una realidad concreta.
5. Formula el diseño y ejecución de proyectos
escolares innovadores, promoviendo el
reconocimiento de los principales problemas que se
enfrentan en proceso educativo, el establecimiento
de metas y estrategias comunes para alcanzarlas,
la toma de decisiones colegiadas y realización de
acciones específicas para la solución de los
problemas detectados.
Las dos competencias anteriores le permiten desarrollar
actividades como:
a) Investigador sobre la lengua y la literatura y su
vínculo con otras manifestaciones culturales, así
como sobre teoría del lenguaje, manifestaciones
multiculturales y plurilingüísticas con énfasis en
el español representativo del Perú y de las lenguas
nativas andinas y amazónicas.
b) Investigador en temática comunicacional general y
políticas de comunicación institucional y social.
c) Investigador sobre pedagogía artística, lenguajes
expresivos, manifestaciones musicales, estética y
creatividad artística.
FUNCIÓN CLAVE: GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON
LA COMUNIDAD
6. Propicia relaciones de respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las familias, la comunidad y
otras instituciones del Estado y la sociedad civil,
basadas en una visión cristiana y humanística de la
realidad que integre la fe y la cultura.
7. Participa activamente, con actitud democrática,
crítica y colaborativa, en la gestión de la
escuela, contribuyendo en la toma de decisiones y
en propuestas de solución a problemáticas
socioeducativas y en el marco de la diversidad
regional, social, cultural y étnica del país
Las dos competencias anteriores, posibilitan que
desarrolle las siguientes actividades:
a) Productor de contenidos en medios impresos, murales,
radiales, televisivos y digitocomputacionales,
asumiendo una función informativa y orientadora de
la opinión pública, mediante la función de reportero
radial y/o televisivo, asesor comunicacional y/o
relacionista; teniendo competencia en gestionar
procesos de comunicación interna o externa en
organizaciones públicas o privadas.
b) Promotor de la expresión e Interpretación musical,
especialmente de instrumentos musicales de uso
popular, siendo un conocedor de las técnicas de
expresión e interpretación del lenguaje musical,
utilizando la audición, la voz, el canto y la
expresión instrumental.
El egresado de la carrera de Educación Secundaria con
Especialidad en Lengua, Comunicación y Docencia
Artística:
Contribuye con su acción comunicativa, responsable
y profesional a la búsqueda de la verdad y el bien
común en cualquier entorno social.
Cuenta con una formación ética cristiana,
humanística y profesional, con conocimientos
básicos de la lengua, comunicación y docencia
artística, que le permiten desarrollar un ejercicio
profesional diversificado y contextualizado, acorde
con la realidad y sustentado en el conocimiento,
consideración y respeto de las dimensiones propias
del ser humano.
Tiene formación en investigación e innovación que
le permite indagar las causas de las problemáticas
relacionadas con el lenguaje, la comunicación y la
docencia artística, logrando con ello adquirir los
elementos necesarios para proponer e implementar
innovaciones que tengan un impacto positivo en las
áreas correspondientes.
Conoce los fundamentos conceptuales de su profesión
y las dinámicas propias relacionadas con el
lenguaje, la comunicación y la docencia artística
en sus diferentes contextos laborales, lo cual le
permite hacer parte de equipos de trabajo
interdisciplinares, generando valor agregado desde
el área de su experiencia.
Desarrolla contenidos para medios impresos,
audiovisuales y digitales, usando diferentes
formatos y géneros, tanto narrativos como
periodísticos, con sentido ético, estético y
creativo.
Conoce las herramientas y recursos tecnológicos
propios del ambiente comunicativo contemporáneo y
los emplea con suficiencia en el desarrollo de sus
labores profesionales, teniendo competencia para
aprovechar los escenarios multimediales y los
escenarios de comunicación colaborativa y las redes
sociales, para el desarrollo y fortalecimiento de
su profesión.
5. JUSTIFICACIÓN
La propuesta innovadora de la especialidad de Lengua,
Comunicación y Docencia Artística en la Facultad de
Humanidades, Escuela de Educación Secundaria – USAT -
Chiclayo, se justifica ya que al actual currículo de
Lengua y Literatura se le propone una profundización e
innovación de sus actuales contenidos curriculares y
una ampliación en su opción laboral de Lengua y
Literatura, diversificándolo a dos opciones laborales
más de: Comunicación y Docencia Artística.
1) Profundización de los actuales contenidos
curriculares.
En el actual currículo existen los cursos Fe y
Cultura, Cristología, Moral Católica, Doctrina
social de la Iglesia y Deontología, el primero de
los cuales empieza a dictarse recién en el sexto
ciclo. Al respecto, planteamos que desde el primer
ciclo se debe enseñar el curso de Ética, siguiendo
con los de: Ética Humanística, Ética Cristiana y
Ética Profesional o Deontología, de tal forma que el
futuro docente asimile -desde el inicio de su
carrera- la formación teórica y práctica de los
aspectos éticos, los cuales no deben estar
orientados a la simple información y conocimiento de
la ética, sino, sobretodo, a la práctica de la
misma, con ejemplos y casos concretos. Asimismo, se
deben dictar los cursos de Fe Católica y Cultura,
así como el de Doctrina Social de la Iglesia, por
constituir fundamentos propios de la Universidad en
su visión católica.
Otro aspecto a profundizar es el relacionado con las
tecnologías TICs, ya que en el actual currículo,
sólo se programan los cursos de: Programas de
Cómputo I y II, los cuales tienen la orientación de
aprender el manejo de programas aplicativos, como el
Word y Excel. Pero no se enseña la didáctica de
enseñanza-aprendizaje de ambientes implementados con
TICs, recursos digitales (software, recursos web),
infraestructura TIC (hardware, conectividad, soporte
técnico, etc.). Es evidente que la Universidad, en
sus más altos niveles de decisión, deben
proporcionar el apoyo en infraestructura
correspondiente para el desempeño idóneo de esta
propuesta.
2) Innovación de Contenidos Curriculares
En el actual currículo no se observa ningún curso
sobre didáctica de la enseñanza-aprendizaje de la
interpretación y comprensión lectora, lo cual
consideramos necesario, toda vez que un indicador
post egreso del docente va a ser precisamente,
evaluar si sus alumnos rinden satisfactoriamente las
pruebas Pisa en compresión e interpretación lectora.
Es decir, se requiere que el futuro docente tenga
dichas competencias interpretativas y comprensivas y
tenga el dominio didáctico -teórico práctico- para
que las enseñe a sus alumnos. Asimismo, planteamos
que los cursos de interpretación y comprensión
lectora deben iniciarse en el primer ciclo, pues
esta competencia va a permitir que el alumno pueda
desenvolverse a cabalidad en las lecturas
interpretativas y comprensivas de los otros cursos
de la carrera. Esto, teniendo en cuenta que los
egresados del nivel secundario, a decir de los
resultados académicos de las Pruebas Pisa y
Evaluaciones Censales de Estudiantes, llegan al
nivel universitario con serias deficiencias en dicha
competencia, observándose que se obtienen
repeticiones memorísticas de un texto, pero no la
comprensión del mismo a través de conexiones lógicas
entre las ideas y la expresión personal del texto.
Asimismo, se le innova con contenidos de didáctica
psicopedagógica con énfasis en gestión e
inteligencia emocional, dado que esta competencia
busca dotar al futuro profesional en la capacidad de
comprender en forma consciente la relación emoción-
pensamiento-conducta, conllevando a gestionarse a sí
mismo para luego aprender a gestionar a los demás,
contribuyendo a construir comunicaciones más
asertivas y no generadoras de estrés.
Por otra parte, se observa que en el currículo
actual sólo existe un curso de Metodología de la
Investigación Científica (Ciclo II) y un Curso de
Investigación Educativa (Ciclo V), lo cual
consideramos que este enfoque no está bien
direccionado, ya que como se ha explicado en las
estrategias formativas, la investigación no debe
considerarse como un curso o disciplina, sino como
parte permanente y transversal en el desarrollo
curricular.
3) Ampliación de la diversificación laboral
Esta propuesta no cuestiona la especialidad de
Lengua y Literatura actual, sino que la profundiza,
la innova y a la vez le otorga un elemento de
diversificación laboral, ya que permite el desempeño
laboral del egresado no sólo en lengua y literatura,
como se ha venido desarrollando hasta el momento
actual, sino que se amplía la opción laboral en
campos como la comunicación y la docencia artística
ligada con el lenguaje, permitiendo que el futuro
docente acceda a dichas áreas laborales.
Debemos indicar que no se propone el nombre de
“Especialidad en Lengua-Literatura, Comunicación y
Docencia Artística”, pues nos parece demasiado largo;
por ello es que hemos propuesto el nombre de:
“Especialidad en Lengua, Comunicación y Docencia
Artística”, debiendo enfatizar que el eje curricular de
Lengua y Literatura vigente, se mantiene, pero
profundizándolo en algunos contenidos curriculares e
innovándolos en otros, además de diversificar las
opciones laborales ya mencionadas de comunicación y
docencia artística.
Esta profundización, innovación y diversificación
laboral del currículo vigente busca tener un impacto en
los resultados académicos de los estudiantes de la
Escuela de Educación Secundaria de la USAT, lo cual de
lograrse mejoras en dichos resultados tendrá
implicancias para la implementación de la propuesta
innovadora en el nivel primario y en las demás
facultades de la universidad en estudio.
Evidentemente, se debe tomar como limitación que la
innovación del diseño curricular no constituye una
panacea para cambiar la actual situación de la
formación docente y su consiguiente resultado en el
aprendizaje de los alumnos, pero por su carácter de
documento de cumplimiento obligatorio tiene cierta
incidencia para la mejora en el proceso educativo.
Asimismo, la presente propuesta se justifica en la
necesidad de satisfacer la demanda de docentes de alta
calidad con diversificación curricular, puesto que si
bien existe una sobreoferta de alumnos egresados de las
facultades de Lengua y Literatura, dicha oferta no
tiene la acreditación de calidad que exige la realidad
regional y nacional y que esta propuesta trata de
suplir.
6. OBJETIVOS
- Profundizar e innovar el currículo y plan de
estudios vigente de la Escuela de Educación
Secundaria, Especialidad de Lengua y Literatura, de
la Usat, para adecuarlo a los requerimientos de un
plan de competencias acorde con las exigencias del
mundo actual.
- Ampliar y diversificar el campo laboral del futuro
docente de la actual especialidad de Lengua y
Literatura a la especialidad de Lengua, Comunicación
y Docencia Artística, para abrirle nuevos campos
laborales frente al avance de los procesos
tecnológicos y la profundización de la
globalización.
- Responder a la demanda de formación docente de
calidad y promotor de cambio que requiere la región
Lambayeque, implementando los conceptos de
competencia, tecnologías de la información y
comunicación y acercamiento a la realidad socio
cultural, mediante la propuesta innovadora.
- Formar docentes especializados en educación de nivel
superior que tengan como competencias sustantivas el
manejo idóneo de la gestión del proceso enseñanza-
aprendizaje, la gestión de la investigación e
innovación educativa y la gestión de la institución
educativa con la comunidad; con actitudes propicias
a la reflexión crítica, constituyéndose en paradigma
de sus alumnos por su formación ética y desarrollo
espiritual, contribuyendo a la transformación del
sistema educativo local, regional y nacional.
7. EXPERIENCIAS SIMILARES
A nivel regional, la Facultad de Educación e Idiomas,
Escuela de Educación Primaria de la Universidad César
Vallejo – Chiclayo, ofrece Diplomas de Especialidad de
acuerdo a la línea de asignaturas electivas elegidas,
entre el 3° al 8° ciclo, pudiendo el alumno obtener uno
de los tres diplomados que se le ofrecen. Asimismo, la
Escuela de Educación en Idiomas, ofrece tres
certificaciones progresivas y tres diplomas de
especialidad.
En relación con el uso de las TICs en la educación, la
Escuela de Educación de la USAT-Chiclayo, ofrece un
Diplomado 2.0 en Educación, el mismo que se desarrolla
en cuatro módulos que permiten lograr las siguientes
competencias: 1) Seleccionar y utilizar herramientas
web 2.0 para la gestión académica docente y
sistematizar sus procesos y actividades académicas; 2)
Utilizar herramientas web 2.0 para compartir
información con estudiantes y colegas a través del
Internet; 3) Producir información utilizando diversas
herramientas web 2.0 logrando construir una identidad y
reputación digital profesional y 4) Utilizar redes
sociales generales y educativas para establecer
contactos profesionales, construir comunidades
virtuales educativas y trabajos colaborativos.
A nivel nacional, La Universidad César Vallejo de
Trujillo, en su carrera de Medicina otorga
Certificaciones Progresivas como Promotor en Salud y
Técnico en Salud Ocupacional. Asimismo, otorga Diplomas
de Especialidad en Nutrición, Médico legal, Salud
Pública y Salud Mental, para lo cual el alumno deberá
aprobar 3 asignaturas electivas que elija, siempre y
cuando realice, además, sus prácticas pre profesionales
terminales en dicha especialidad.
La Universidad San Martín de Porres ofrece en las
carreras denominadas de gestión a partir del 5to ciclo
y luego de tres ciclos consecutivos obtiene una
Certificación de Especialidad, permitiéndole al alumno
trabajar como asistente en diversas áreas antes que
termine su carrera.
Asimismo, la Universidad Peruana de Investigación y
Negocios, otorga certificaciones progresivas a partir
del primer año de estudios. Por ejemplo en la carrera
de Administración de Empresas se otorga Certificaciones
de especialidad como: Auxiliar Administrativo;
Asistente en Finanzas y Marketing; Asistente en
Logística; y Asistente en Recursos Humanos, de manera
consecutiva, al terminar el primero, segundo, tercero y
cuarto año de estudios.
A nivel internacional, en el aspecto de innovación
curricular por competencias, mencionamos a la
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (México),
que promueve una Licenciatura en Ciencias de la
Educación, por competencias cuyo objetivo es atender
otros campos que permitan a los egresados del programa
académico incursionar en el inmenso archipiélago de lo
que actualmente es la educación. Esto es, propiciar el
cambio en el concepto actual de Licenciado en
Educación, por uno diferente y más amplio, donde la
correspondencia con otras disciplinas enriquece lo
educativo y permite al egresado descubrir todas las
interrelaciones de la educación con lo social, siendo
un aspecto muy importante para los egresados porque
amplía sus futuras oportunidades laborales.
En el caso de diversificación laboral de una carrera,
mencionamos la experiencia de La Facultad de Educación
de la Universidad de Antofagasta (Chile) que promueve
una carrera de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación,
cuyo egresado manifiesta vocación y compromiso frente a
los requerimientos formativos del sistema educativo,
estando capacitado para desarrollar y evaluar el
aprendizaje funcional de la lengua castellana y el
patrimonio cultural que representa, además de orientar
a los estudiantes en la comprensión de los fenómenos de
la lingüística general y de la lengua castellana en
particular. Asimismo, es un profesional competente para
evaluar e intervenir en los proyectos culturales que
emanen de los medios de comunicación e instruir a
profesores, apoderados y alumnos acerca de la
comprensión de los fenómenos y realización de las
comunicaciones. Respecto al campo ocupacional puede
desempeñarse, profesionalmente, en: Establecimientos de
enseñanza básica y media, municipales o privados;
institutos de educación superior, centros de formación
técnica y profesional, universidades y proyectos
culturales del estado o no gubernamentales, además de
centros pre-universitarios.
Asimismo, mencionamos la experiencia de la Universidad
de Tolima (Colombia), la cual promueve una Licenciatura
en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística,
aunque se debe indicar que mediante su página web no
divulga información específica sobre el perfil
profesional ni sobre el plan de estudios
correspondiente.
También referimos a la Universidad de Talca (Chile),
que tiene una Facultad de Interpretación y Docencia
Musical, cuyos egresados obtienen el grado de
Licenciado en Interpretación y Docencia Musical,
optando por una de las siguientes menciones: 1) Mención
en Instrumento y Dirección Orquestal, 2) Mención
Dirección Coral y Canto; la primera, enfocada al
estudio de un instrumento sinfónico y a la dirección de
orquestas infantiles y juveniles; la segunda, enfocada
al estudio del canto y a la dirección de coros
infantiles y juveniles. Se ha tomado como referencia a
esta facultad con el efecto de tomar como modalidad la
docencia musical, y efectuar la adaptación en el caso
de la USAT a la Docencia Artística ligada al Lenguaje
(Declamación, Oratoria, Reportaje, Comunicación
Audiovisual, etc.)
Respecto a las TICs una experiencia innovadora es la
Propuesta de Innovación Curricular basada en TICs
implementada en el Centro Educativo Idea (Ecuador,
2010) la cual plantea que el profesor debe estar casi
siempre utilizando el computador, software, internet y
proyector en clase para reemplazar la tradicional
pizarra, así como promueve fuertemente el uso de
ambientes de aprendizaje enriquecidos por TIC.
La Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM,
2011) ha formulado un Modelo de Innovación Curricular
por Competencias que plantea como objetivos promover
una formación centrada en el aprendiz, así como la
articulación equilibrada del saber (conocimientos),
saber hacer (procedimientos), saber ser (valores) que
propicien un pensamiento crítico y desarrollen la
capacidad de solucionar problemas tanto en el contexto
teórico disciplinar como en el social (campo real de
inserción de la profesión), con una visión inter y
transdiciplinaria.
Otra experiencia muy reciente a nivel internacional es
la Innovación Curricular por competencias realizada por
la Universidad de Plancha Ancha, Colombia (2013),
innovación que incluye aspectos como la reducción del
número de años del Pregrado, la generación de ciclos
intermedios de formación, la existencia de un magister
profesional al final de la formación, las definiciones
en términos de competencias, el centro en la persona
del estudiante que aprende y una fuerte vinculación con
el medio.
Como se puede apreciar, la formulación de innovaciones
curriculares por competencias y la ampliación de la
diversidad en formación laboral dentro de una misma
carrera a nivel de universidades es de implementación
reciente, lo cual evidencia la necesidad a nivel
internacional, nacional y regional de un cambio
sustantivo en el diseño y gestión curricular de las
instituciones ligadas a la formación educativa de
manera que se pongan a tono con las demandas sociales y
los cambios socio culturales e innovaciones
tecnológicas.
8. FASES O ETAPAS
ETAPA DE DISEÑO
Actividades o tareas a realizar
- Conformar el Equipo de Diseño, Gestión y
Evaluación Curricular. Este Equipo tendrá a su
vez dos equipos: Un equipo coordinador
integrado por los directivos de la Universidad
y un equipo académico directamente vinculado a
la propuesta innovadora.
- Determinar los recursos iniciales para la etapa
de diseño.
- Análisis profundo del currículo actual, para
determinar cuáles son los elementos que serán
sustituidos, complementados o retirados de la
propuesta curricular vigente.
- Reuniones de convencimiento y sustentación de
la propuesta innovadora preliminar a las
Autoridades Académicas de la Universidad para
su respectiva aceptación.
- Obtención y difusión de una Resolución Rectoral
que autorice y valide administrativa y
jerárquicamente la propuesta de Innovación
Curricular.
- Organización, realización y evaluación de
reuniones con los equipos docentes sobre la
temática de la propuesta innovadora preliminar.
- Diseñar, aplicación y análisis de encuestas de
opinión sobre la propuesta innovadora
preliminar a docentes y alumnos.
- Diseñar estrategias de motivación para los
sectores que se manifiesten menos receptivos al
cambio.
- Elaboración de la Propuesta Curricular
Preliminar basada en competencias (componentes
curriculares, organización y estructuración).
- Fijación de indicadores curriculares basados en
competencias.
Responsables e involucrados
- Rector de la Universidad.
- Vicerrector Académico
- Decano de la Facultad de humanidades
- Director Académico de la Escuela de Educación
Primaria
- Equipo de Diseño Curricular (5 Docentes y una
secretaria).
- Docentes
- Alumnos.
Recursos necesarios
- Un ambiente para reuniones del Equipo de
Diseño, Gestión y Evaluación Curricular
- Módulo de computadoras con acceso a internet y
dispositivos de almacenamiento de información
digital e impresión.
- Mesas y sillas para reuniones.
- Bibliografía especializada en innovación
curricular.
Cronograma de las actividades o tareas a realizar
Actividades MAR ABR MAY JUN JUL- Conformar el Equipo de Propuesta
innovadora.
- Determinar los recursos para etapa
de diseño.
- Análisis discriminante del currículo
actual.
- Reuniones de convencimiento y
sustentación.
- Obtención de Autorización Rectoral.
- Diseño, aplicación y análisis de
encuestas.
- Diseño y aplicación de estrategias
receptivas.
- Reuniones y análisis con equipos
docentes.
- Elaboración de la Propuesta
Preliminar.
- Fijación de indicadores
curriculares.
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ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN
Actividades o tareas a realizar
- Digitación, impresión y distribución de la
propuesta innovadora a autoridades educativas,
docentes y estudiantes para su análisis y
estudio.
- Diseño e implementación de fórums
universitarios para sustentación y debate de la
propuesta innovadora a la comunidad
universitaria de Educación Primaria.
- Análisis de los aportes efectuados por los
especialistas en los fórums.
- Afinación de las estrategias receptivas.
- Reajuste de la propuesta innovadora preliminar.
Propuesta Innovadora Definitiva.
Responsables e involucrados
- Equipo de Diseño, Gestión y Evaluación
Curricular
- Especialistas.
- Docentes y alumnos.
Recursos necesarios
- Un ambiente para reuniones del Equipo de
Diseño, Gestión y Evaluación Curricular
- Módulo de computadoras con acceso a internet y
dispositivos de almacenamiento de información
digital e impresión.
- Mesas y sillas para reuniones.
- Bibliografía especializada en innovación
curricular.
- Papel para imprimir propuesta innovadora.
- Material para entrega de propuesta innovadora.
Cronograma de las actividades o tareas a realizar
Actividades AGO SET OCT NOV DIC- Entrega impresa de la propuesta.
- Fórums de sustentación y debate.
- Análisis de los aportes de
especialistas.
- Afinación de las estrategias
receptivas.
- Reajuste de la propuesta
innovadora.
- Propuesta Innovadora Definitiva.
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ETAPA DE EVALUACIÓN
Actividades o tareas a realizar
- Desarrollo de guía de evaluación.
- Diseño de plan de evaluación.
- Desarrollo de estrategias de muestreo.
- Análisis e interpretación de datos.
- Difusión y utilización de resultados.
Responsables e involucrados
- Decano de la Facultad de humanidades
- Director Académico de la Escuela de Educación
Primaria
- Equipo de Diseño, Gestión y Evaluación
Curricular
Recursos necesarios
- Un ambiente para reuniones del Equipo de
Diseño, Gestión y Evaluación Curricular
- Módulo de computadoras con acceso a internet y
dispositivos de almacenamiento de información
digital e impresión.
- Mesas y sillas para reuniones.
- Bibliografía especializada en evaluación
curricular.
Cronograma de las actividades o tareas a realizar
Actividades ENE FEB MAR ABR MAY- Desarrollo de guía de
evaluación.
- Diseño de plan de evaluación.
- Desarrollo de estrategias de
muestreo.
- Análisis e interpretación de
datos.
- Difusión y utilización de
resultados.
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X X
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9. REFERENCIAS
- Berger, R. (2001). Currículo y Competencias. Brasil.
- Colegio Salesiano (2008). Proyecto de innovación
Curricular Salesiano.
- INEI. (2011). Evaluación Censal de Estudiantes.
Perú.
- INEI. (2003). Encuesta Nacional de Hogares. Perú.
- Mauri, T. y otros (1990). El Currículum en el Centro
Educativo. Barcelona. Editorial Horsovi.
- Ministerio de Educación. (2002) Prueba de
Suficiencia Profesional.
- Palom, F. y Tort, Ll. (1990). Management en
Organizaciones al Servicio del Progreso Humano.
Editorial Espasa Calpe. Madrid.
- Pascual, K. E. y Meza, C.I. (1986). Desarrollo
Curricular. Pontificia Universidad Católica de
Chile, Santiago de Chile.
- Pinto, L. (2000). Modelo Curricular por
Competencias. Editorial Universo.
- Pisano, G. (1997). Dinámica de las Competencias y
estrategias. NY. Editorial Mexu.
- PISA (2013). Prueba de Capacidad lectora, Matemática
y Ciencia. Perú.
- Revista de la Universidad Playa Ancha. 15-10-2013.
Disponible en:
http://www.upla.cl/innovacioncurricular/2013/10/15/d
estacados-pedagogos-validan-innovacion-en-la-upla/
- Sancho, J. M. (1990). Los Profesores y el
Currículum. Barcelona. Editorial Horsovi.
- Secretariado de la Escuela Cristiana (1991). El
Proyecto Curricular de Centro como instrumento de
renovación de la escuela. Barcelona. Editorial
S.E.C.C. Rivadeneira.
- Triguero, J. y Jarpa, R. (1995). El Proyecto
Curricular para los Colegios Maristas. Santiago.
- Triguero, J. y Aravena, H. (1996). El Proyecto
Técnico Pedagógico. Metodología para su elaboración.
Departamento de Publicaciones. Fide. Santiago.
- Uni>ersia. (2014). Estructura del Sistema
Universitario en Costa Rica.
- Universidad de Talca (2014). Plan de estudios de la
Carrera de Interpretación y Docencia Musical.
- Universidad César Vallejo (2014). Diplomado de
Especialidad. Facultad de Educación e Idiomas
- Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo
(2014) Diplomado web 2.0 en Educación
- Universidad de Antofagasta (2014). Perfil
profesional de la Carrera de Pedagogía en Lenguaje y
Comunicación.
- Universidad Femenina del Sagrado Corazón Unifé
(2014). Plan de Estudios del Programa Académico de
Ciencias de la Comunicación.
- Universidad Señor de Sipán. (2014) . plan de
Estudios de la Facultad de Humanidades.
- Universidad de Plancha Ancha (2013). Innovación
Curricular. Colombia.
- Universidad Peruana de Investigación y Negocios
(2014). Certificación progresiva.
- Universidad San Martín de Porres (2014).
Certificación Progresiva de las Carreras de Gestión.
- Universidad Autónoma del Estado de México (2011)
Modelo de Innovación Curricular.
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