c e n c a t u r a e n u c a c n r m a r a , q u n t o s e m e s t r e 1 6 d e e n e r o d e 2 0 1 5 B e n e m é r i t a E s c u e l a N o r m a l M a n u e l Á v i l a C a m a c h o Cursos: Atención la diversidad. Conocimiento de la entidad: contextos e indicadores. “Fomentando el derecho de aprender”Coordinador del curso: Maestra Leticia Elizabeth Alonso Marín Equipo: Gabriela Dafné López Juárez Clarisa Guzmán Pinedo Valeria Medina García Doris Macias Macias Nabor López Zuñiga Aldo Sebastián Valle Castañeda
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Propuesta de Intervencion Educativa Para Generar Aulas Inclusivas
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8/10/2019 Propuesta de Intervencion Educativa Para Generar Aulas Inclusivas
Diagnóstico de la escuela primaria “Lic. Adolfo López Mateos”. ........................................ 8
Comunidad en la que se ubica la institución educativa. .................................................. 8Escuela primaria “Lic. Adolfo López Mateos”. ................................................................. 9
Trabajo en el aula de nuestro interés para aplicar una propuesta de intervencióninclusiva. ...................................................................................................................... 12
Relación escuela y comunidad. .................................................................................... 14
Auto evaluación de la escuela primaria “Lic. Adolfo López Mateos” en base al índice de
inclusión propuesto por Tony Booth y Mel Ainscow. ..................................................... 19
Fundamentos normativos y teóricos que dan sustento a la propuesta de intervencióninclusiva. .......................................................................................................................... 25
Pertinencia del uso de los indicadores educativos en la planeación del sistemaeducativo nacional. Educación primaria. ...................................................................... 35
Situación actual del nivel educativo (primaria) en la entidad. ........................................ 40
Resultados educativos de en nuestra entidad. Educación primaria. ............................. 45
Fortalezas y áreas de oportunidad de la educación primaria en la entidad así como el en
el entorno inmediato de observación. ........................................................................... 47
Estrategias para atender a la diversidad en la escuela primaria “Lic. Adolfo López
Propuesta: Adecuación curricular de una secuencia didáctica con el objetivo de generarambientes de aprendizaje inclusivos. ............................................................................... 64
a los alumnos al pasarlos de grado o entretenerlos con cualquier cosa no potencia
su aprendizaje desde su nivel y estilo del mismo.
La propuesta que hemos de presentar ha surgido del conocimiento de las
alumnas Juanita y Alondra, pero de igual manera esperamos que los alcances deésta intervención sean tanto en las realidades presentadas actualmente como en
el futuro próximo.
8/10/2019 Propuesta de Intervencion Educativa Para Generar Aulas Inclusivas
Diagnóstico de la escuela primaria “Lic. Adolfo López Mateos”.
Comunidad en la que se ubica la institución educativa.
Ubicación geográfica.
Malpaso se ubica en el municipio Villanueva en el estado de Zacatecas enlas coordenadas geográficas latitud 22.616389 y longitud -102.765833 a una
mediana altura de 2120 metros sobre el nivel del mar (msnm).
Población.
Aspectos demográficos: En Malpaso viven 3400 personas de las cuales
1622 son masculinos y 1778 femeninos. Hay 1981 ciudadanos que son mayores
de 18 años, 358 personas de ellos tienen 60 años o más de edad. Los habitantes
de Malpaso visitan un promedio de 4 años la escuela y 304 personas mayores de15 años tienen educación post básica. Entre las personas de 15 años o más de
edad se encuentran unos 138 analfabetas.
El ratio de fecundidad de la población femenina es de 3.13 hijos por mujer.
El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 4.06% (3.82% en los
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relación que existía entre el personal de apoyo y docente, estos últimos solicitaron
no contar más con el servicio.
Fue posible presenciar una feria de alimentación organizada por el personal
docente y de apoyo con la orientación de la nutrióloga, durante la implementaciónde dicha actividad algunos se mostraron inconformes con lo realizado. Por tal
experiencia podemos concluir que el trabajo en equipo por parte del personal
docente y de apoyo no se caracteriza por ser colaborativo, ni es un modelo de
colaboración para el alumnado.
Categoría: Establecer valores inclusivos.
Indicador: El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras
existentes al aprendizaje y la participación.
Los indicadores que establece la presente categorización son analizados a
partir de nuestra observación, no se implementaron instrumentos. La perspectiva a
través del trabajo diario realizado por los docentes en ejercicio de la primaria
referida es que no se remitían a las causas de las condiciones que algunos de sus
alumnos presentaban mucho menos por las consecuencias, no se remitían a
indagar con profundidad los casos que presentaran barreras de aprendizaje
aunque no fueran tan significativas como los casos de Juanita y Alondra.
No se presenciaban momentos de reflexión por parte de los docentes,
tampoco se mostraron pertenecientes a la situación, el panorama que
presentaban ante estos casos no era profundo, no era investigado, no creaban
posibles estrategias o soluciones.
Con lo anterior concluimos que la preocupación para impulsar una
comunidad inclusiva por parte del centro escolar es escasa, los alumnos como
Juanita y Alondra no reciben una educación inclusiva pertinente, no están
aprendiendo bajo una práctica docente fundamentada.
Políticas inclusivas.
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Fundamentos normativos y teóricos que dan sustento a la propuesta
de intervención inclusiva.
Documentos normativos.
Artículo 3o de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos.
Basado en la idea de una educación para todos (obligatoria en la educación
básica) y sin excepciones, contribuyendo además su compromiso por la educación
y calidad educativa, se establece en la constitución que:
“Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado Federación,
Estados, Distrito Federal y Municipios, impartirá educación preescolar, primaria,
secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria
conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias.”
El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que
los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura
educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo
logro de aprendizaje de los educandos.
Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio yrespeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la
familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad
e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de
grupos, de sexos o de individuos, y será de calidad, con base en el mejoramiento
constante y el máximo logro académico de los educandos.
Plan Estatal de Educación 2011-2016.
Maneja entre sus objetivos el fortalecimiento de la educación inclusiva (y el
fundamento de escuela de calidad) en el apartado 3.15 con el objetivo específico
de:
“Garantizar una atención educativa de calidad y los apoyos indispensables,
a niñas, niños y jóvenes que presenten necesidades educativas especiales
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y en especial, para aquellos que presentan varias dificultades o barreras para el
aprendizaje que los limita en el proceso.
La misión de los servicios de educación especial es la de favorecer el
acceso y permanencia en el sistema educativo de niños, niñas y jóvenes quepresenten necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a aquellos con
discapacidad, proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de
equidad, pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al
máximo e integrarse educativa, social y laboralmente.
De igual manera trabaja en concordancia de la Ley General de Educación
(artículo 41) el cual podemos leer a continuación:
“La educación especial debe propiciar la integración de estos niños, niñas y
jóvenes a los planteles de educación inicial, preescolar, primaria, secundaria en
sus distintas modalidades, y a las instituciones de educación media-superior,
aplicando métodos, técnicas y materiales específicos, así como dando orientación
tanto a los padres y madres de familia como al personal docente de las escuelas
regulares, por medio, principalmente, de los servicios de apoyo y de orientación.
En el caso de los alumnos y las alumnas que no logren integrarse al sistema
educativo regular, la educación especial, mediante los servicios escolarizados,deberá satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma
convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán los programas y
materiales de apoyo didácticos que sean necesarios”.
Plan de Estudios 2011. Educación Básica.
Uno de los principios que fundamentan y sustentan el plan de estudios para
la Educación Básica en México, es “favorecer la inclusión para atender a la
diversidad”. Dicho principio toma en cuenta lo que, de manera general, se
pretende lograr en el sistema educativo: la mejora en la educación. Sabemos que
todo lo que se plantea, normas, programas escolares, estrategias de acción,
apoyos económicos, entre tantas cosas que actualmente se trabajan en las
instituciones escolares, convergen en el aporte a la mejora educativa.
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tomen, teniendo como principal objetivo el acceso, permanencia y egreso eficiente
de cada alumno, sea cual sea su condición.
Documentos teóricos.
A través de los tiempos, el uso de la palabra diversidad se ha construido pormedio de ideologías, políticas, factores sociales, económicos y culturales los
cuales en su mayoría abrazan expresiones despreciativas hacia tal concepto.
Actualmente se pretende cambiar la idea de los que hasta hoy se considera
diversidad, permitiendo, no solamente generar cambios en el vocabulario si no un
verdadero cambio en el pensamiento y en las actitudes.
Se ha planteado que todos los alumnos reciban una educación de calidad
centrada en la atención a sus necesidades individuales a la vez que incrementalas posibilidades de aprendizaje para todos. Se trata de establecer los cimientos
para que la escuela pueda educar con éxito a la diversidad de su alumnado.
Aunado a lo anterior, tenemos presente el concepto de inclusión como un
proceso. Como institución se debe cuidar mucho el ambiente de trabajo y
desenvolvimiento del alumno. Al identificar alumnos con NEE lo primero es no
enviar a los niños a escuelas de educación especial porque eso diferencia
inmediatamente a los alumnos. En cada centro educativo debe haber fomento depolíticas inclusivas, prácticas inclusivas dentro y fuera del aula que permitan al
alumno aprender y participar.
Sin duda, el proceso de inclusión se enfrenta a retos tales como que los
niños entren a escuelas comunes y sean aceptados, que los niños lleguen a
participar en clase, cambios de actitud, de políticas y de práctica educativa.
Además se necesita un cambio de la preparación del profesorado, alguien que
esté con las herramientas necesarias para apoyar a conseguir todo lo anterior alalumno.
En el video “Entrevista a Mel Ainscow” encontramos algunos sustentos para
nuestra propuesta inclusiva. En este caso, Mel Ainscow hace énfasis en la
preparación del docente para la aplicación de las políticas inclusivas en las aulas
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regulares, así como la investigación educativa. Se deben realizar mejoras en la
enseñanza del profesor, debido a que los cambios en el currículo ya están
diseñados. Por otro lado, el docente es el agente que deberá implementar dichos
cambios, mediante el diseño de estrategias dentro del aula y con la aceptación del
alumno al aula. Sin embargo, el docente en educación regular aún no está
completamente capacitado para atender las necesidades de un alumno con
“barreras para el aprendizaje”.
Como maneja Echeita en su tema “Educación inclusiva o educación sin
valores”:
“ No es cuestión de que una vez más, sean los alumnos quienes deban
adaptarse al centro, sino que debemos aspirar a que sean los centros y, lo que esmás importante, el sistema educativo en su conjunto, quienes se encaminen hacia
un proceso de transformación profunda”. (Gerardo Echeita; 2005).
De allí nace nuestra propuesta de realizar cambios o mejoras significativas
en las que implique todo los agentes que influyen en el ambiente escolar.
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Hasta la fecha, no hay definiciones exactas acerca de lo que son los
indicadores, sean de la índole que sean, aunque claro, lo que nos compete a
nosotros es hablar específicamente de aquellos de carácter educativo. Lozano
(2001) señala que los indicadores educativos son aquellos datos que los sistemas
escolares emplean para definirse, describirse, analizarse, legitimarse y
monitorearse.
En otras palabras, los indicadores educativos suelen definirse como
medidas estadísticas sobre aspectos que se consideran importantes de los
sistemas educativos. Para que una medida estadística pueda constituirse en un
indicador educativo, debe ser comparable; estas comparaciones pueden ser a
través del tiempo para un mismo o con otros sistemas.
Los indicadores educativos dan cuenta del progreso en el desempeño de
determinada variable, ante ello cabe aclarar que su función no es meramente el
arrojar información, sino que desempeñan una tarea evaluativa de determinado
sistema. Si bien su característica principal es la descripción, se espera que dicha
información sea utilizada para determinar si lo señalado por cada indicador está
constituyendo una mejora o un deterioro; en base a ello se diseñan algunas
estrategias que busquen la mejora de la calidad educativa.
Ogawa y Collom (2005) sintetiza que hay cinco componentes esenciales al
momento de definir indicadores educativos: descripción, evaluación, monitoreo,
juicios de valor y relevancia política. El mismo autor menciona lo siguiente:
“Son medidas estadísticas que describen aspectos esenciales de la
escolarización que permiten el monitoreo y evaluación de las escuelas, programas
y estudiantes. A partir de estas actividades, se derivan los juicios de valor sobre lasituación del sistema educativo y se provee información relevante para las
acciones políticas.”
Los indicadores deben proveer información en contexto, permitir el análisis
de tendencias y proyectar situaciones futuras.
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mexicanos de hoy permanecen más tiempo en la escuela, queda todavía mucho
por hacer. México tiene que garantizar que sus esfuerzos, incluyendo la reciente
reforma educativa, se traduzcan en oportunidades reales de mejora en la calidad
de la educación y en el acceso para todos; mientras el sistema gane en cobertura,
el gran número de estudiantes no debe ser un factor que devalúe la calidad de la
enseñanza. Las escuelas, los maestros, y sus directores requieren de apoyo y
seguimiento constantes.”
Situación actual del nivel educativo (primaria) en la entidad.
Antes de abordar la información que arrojan los indicadores respecto al
nivel educativo en Zacatecas es importante señalar que ni la OCDE o la SEP en
colaboración con el INEE son organizaciones que trabajan en solitario en pro de la
calidad educativa de nuestro país sino que necesitan de la constante colaboración
de otros organismos que compartan la responsabilidad de sacar adelante nuestro
sistema educativo. Aclarando algunas cuestiones respecto a esto, los servicios de
educación pública son impartidos y regulados por la SEP, para el caso de la
federación; y por los organismos responsables de la educación, para las entidades
federativas. De conformidad con la Ley General de Educación, corresponde a la
federación la función normativa de la educación básica y normal, definir
lineamientos, planes y programas, en concurrencia con las autoridades educativaslocales; conformar el calendario escolar y la elaboración y producción de libros de
texto gratuitos, así como la planeación y evaluación nacional. Corresponde a las
autoridades educativas locales, la prestación de los servicios de educación inicial,
básica, especial y normal, así como la capacitación, actualización y superación
profesional de maestros de educación básica. Los municipios podrán promover y
prestar servicios educativos de cualquier tipo y modalidad.
De acuerdo al Plan Estatal de Educación 2011 – 2016, el SistemaEducativo de Zacatecas comprende la gestión de la cultura, ciencia y tecnología,
deporte y educación. Requiere una reestructuración acorde con los cambios
globales y los requerimientos nacionales y estatales con perspectivas de
desarrollo general e individual. En este contexto corresponde a la Secretaría de
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años de edad pasó de 94.8% en 2000 a 96.7% en 2010 respecto de la población
total del país.
Teniendo tales resultados, sería lógico que el impacto en el nivel educativo
en Zacatecas, mínimamente en nivel de primaria, sea favorable. Aunque en lossiguientes apartados se extienden los niveles y porcentajes de deserción del
alumnado.
- Perfil de docentes de tercer grado de primaria.
Es difícil que el perfil de todos los docentes que a cargo de los grupos de
tercer grado, en cualquiera de las primarias (comunitaria, indígena, general),
coincida en sus distintas condiciones. Por lo que se concluye que en la gran
mayoría, los maestros recién egresados y con mínima experiencia son ubicados
en escuelas complejas, con diversas problemáticas educativas, como lo son las
escuelas indígenas. Por su parte, maestros con amplia trayectoria se ubican en
escuelas urbanas, centralizadas y con un cómodo método de trabajo.
- Perfil de alumnos de tercer grado de primaria.
Dentro de los indicadores se establecen cuatro tópicos que determinan las
condiciones y desarrollo académico en los alumnos de tercer grado, arrojandoresultados a nivel nacional.
Los tópicos son los siguientes:
Personales: Edad, sexo, hablan alguna lengua indígena como primer
idioma.
Condiciones para el estudio: Apoyo familiar para hacer su tarea,
apoyo con materiales educativos, familiares pendientes de cómo lesva en la escuela.
Aspectos de su trayectoria escolar: repitieron algún año.
Contexto familiar: mamá que sabe escribir, libros en casa diferentes
a los de la escuela, alguien les lee cuentos en casa.
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Actualmente, se pretende vincular el trabajo escolar al uso de las
herramientas tecnológicas para desarrollar en los alumnos, habilidades que les
permitan desenvolverse eficazmente en su ámbito laboral, sin embargo, se ve que,
aun cuando la demanda y exigencia por parte de las autoridades para el uso de
tales herramientas, aún queda gran porcentaje de escuelas con la necesidad del
servicio ya mencionado. Lo que ocasiona que los objetivos presunciosos, queden
en un avance lento.
- Egreso y culminación de educación primaria.
724 niños, por cada mil de la generación escolar que inició su educación
primaria en el ciclo 2003/2004, tuvieron un egreso oportuno, es decir, finalizaron la
enseñanza primaria en seis ciclos escolares; 170 niños por cada mil egresaron ensiete ciclos escolares, y 23 por cada mil, en ocho. En total, 91.6% de la generación
escolar egresó de la educación primaria durante su seguimiento por ocho ciclos
escolares consecutivos. Del 8.4% restante, que representa 215 564 niños, 96.9%
de ellos abandonaron sus estudios y los demás se rezagaron por más de dos
ciclos escolares para concluir el nivel.
Zacatecas tiene una tasa de matriculación (de 6 a 11 años) total de 103.1%
con un rezago grave del 1.4%.
El dato que causa satisfacción en censos es la cobertura de asistencia en la
población perteneciente a primaria, sin embargo, durante el transcurso
académicos se abandona la escuela, por distintas situaciones, tanto personales,
sociales y escolares.
Lo que verdaderamente debe generar satisfacción es la culminación del
nivel escolar en la mayoría de los alumnos que se inician en esta tarea.
Resultados educativos de en nuestra entidad. Educación primaria.
Indicadores Nacional Estatal
LocalEscuela primara
“Lic. AdolfoLópez Mateos”
Malpaso,
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Alcanzar el promedio nacional en grado de escolaridad.
Incrementar porcentualmente los indicadores hasta alcanzar niveles
totalmente positivos.
Elaborar un inventario del patrimonio arqueológico, histórico y artístico
del estado de Zacatecas, que contribuya a la mejor toma de decisiones
en su conservación o intervención.
Incrementar al 100% la participación deportiva en olimpiadas y eventos
federados.
Descentralizar los eventos deportivos magnos.
Metas educativas en Malpaso, Villanueva:
Lograr la calidad del aprendizaje y enseñanza en la Escuela
Primaria.
Todos los logros en los diferentes niveles pretenden lograr una cobertura
del cien por ciento debido a que la sociedad lo exige como tal, además de
perseguir como objetivo principal la calidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Desde que nuestra educación se puso en marcha, el objetivo
fundamental en todo el territorio mexicano ha sido erradicar el analfabetismo y con
ello, lograr una globalización de la educación.
Fortalezas y áreas de oportunidad de la educación primaria en la entidad
así como el en el entorno inmediato de observación.
Como ya hemos revisado durante esta investigación, Zacateas cuenta con
una cobertura del más de 90%, dando a conocer que la educación llega a los
lugares más recónditos del estado. Sin embargo, cobertura no significa calidad ylograr una educación eficaz y óptima conlleva a más retos que enfrentar en el
transcurso.
Hablar de áreas de oportunidad, es referirnos a esos aspectos que se
pueden mejorar para obtener una mejor educación. En Zacatecas la mayoría de
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Fortaleza y área de oportunidad: cultura para el fortalecimiento de nuestra
entidad.
Zacatecas es un estado con una gran riqueza cultural, histórica y
arquitectónica, lo cual representa un patrimonio que debe enorgullecernos eidentificarnos como zacatecanos. En el ámbito educativo se le puede sacar gran
provecho a esta fortaleza de recursos que nos brinda nuestro estado, de modo
que podemos retribuirnos mutuamente, por una parte contribuir a la preservación
de tal patrimonio cultural y a su vez al fortalecimiento de nuestra identidad como
zacatecanos y lo que nuestra entidad representa, y por otra parte aprovechar tal
riqueza al hacer a nuestros alumnos partícipes de aprendizajes situados y
significativos.
¿Por qué en clase de artes insistimos en introducir prácticas de otros
estados e incluso países cuando en zacatecas contamos con prácticas musicales
y bailes de folclore únicos de la entidad? Si bien estamos de acuerdo en que es
esencial tener un panorama artístico lo más amplio posible de modo que
eduquemos en lo cultural, el problema radica cuando desconocemos la
mencionada área en nuestro entorno más cercano de tal manera que muchas
veces nuestros alumnos conocen y se apropian más de la cultura de otros lugares
pero desconocen la propia.
Cabe también mencionar el aporte histórico de nuestra entidad, los alumnos
aprecian más sus clases de Historia cuando conocen acerca de las raíces de su
entidad y lo pueden apreciar en su actualidad. Al trabajar con los alumnos de
tercer grado de la escuela primaria “Lic. Adolfo López Mateos” de la comunidad de
Malpaso, Villanueva, les fue especial conocer sobre el pasado de tal comunidad
además de retomar el sitio arqueológico de La Quemada, perteneciente al mismomunicipio, para conocer los estilos de vida que llevaban los primeros pobladores
de la entidad.
Nuestro patrimonio cultural es una gran fortaleza que espera a hacer
aprovechada, a lo que su vez es un área de oportunidad que busca ser atendida
8/10/2019 Propuesta de Intervencion Educativa Para Generar Aulas Inclusivas
dado que, como ya se mencionó, los alumnos se hacen acreedores de prácticas
culturales de otros lugares y desconocen las pertenecientes a su Estado. Nuestro
actual gobierno, en el Plan Estatal de Educación, contempla líneas de acción en el
mencionado ámbito pero hacen hincapié en estudiantes de secundaria y
bachillerato, sin embargo, nunca se es demasiado joven para disfrutar de nuestro
patrimonio cultural e histórico por lo que habría que contemplar una cobertura
cultural para alumnos de primaria también, e incluso preescolar, con las
adecuaciones y objetivos específicos para cada nivel educativo.
Área de oportunidad: el deporte para el desarrollo integral y armónico.
Una de las grandes problemáticas a las que nos hemos enfrentado de
manera inmediata en nuestras prácticas docentes profesionales y que a su vezrepresenta un área a tomar en cuenta a nivel nacional es la escasez de valores
que se están fomentando en las instituciones educativas. Nos encontramos
diariamente con alumnos que nos excluidos dado que se no se respetan y valoran
sus estilos de aprendizaje de tal manera que presenciamos como los alumnos se
forman en lo individual pero se excluyen en el trabajo colaborativo.
El deporte ha sido visualizado por mucho tiempo como línea de acción para
atender algunas problemáticas referentes a la salud de nuestro alumnos, sinembargo, también ha de ser un área de oportunidad para que los niños aprendan
a convivir armónicamente y trabajar cooperativamente, para ello las pautas y
objetivos de los típicos torneos y demás prácticas deportivas habrán que
modificarse, de tal manera que el deporte no sólo sea una estrategia de salud,
sino de educación en valores a su vez.
Algunas de las acciones que se han buscado implementar en las escuelas
de educación primaria desde el año 2011 hasta el 2016 de acuerdo al Plan Estatal
de Educación son:
Implementar acciones transversales centradas en valores para la
prevención del delito y adicciones mediante la cultura física y el deporte.
8/10/2019 Propuesta de Intervencion Educativa Para Generar Aulas Inclusivas
Promover la formalización de las ligas deportivas estudiantiles.
Promover el deporte en todos los niveles educativos.
Implementar estrategias para la práctica deportiva en escuelas de las
comunidades rurales más alejadas.
Transformar la enseñanza de la cultura deportiva de la recreación
orientada hacia la cultura física de salud y bienestar personal y
social.
Propiciar que el deporte fortalezca la permanencia de los educandos
en las aulas.
Área de oportunidad: impulso a la ciencia, la tecnología y la innovación.
Como ya se mencionaba en el primer apartado, las condiciones
tecnológicas de las escuelas primarias de nuestra entidad son precarias en su
mayoría, si bien las escuelas del área urbana ofrecen los recursos informáticos
necesarios para sus alumnos en el resto de las instituciones educativas, cuya
mayoría se ubica en contextos rurales, se ofrecen obsoletos o nulos recursos
informáticos. La cuestión aquí es que uno de los objetivos educativos propuestos anivel nacional desde la OCDE y la SEP es impulsar la continua innovación de las
prácticas educativas para atender algunas necesidades que se demandan como lo
es el impulso al área de las ciencias.
Si bien los índices que muestran evaluaciones como PISA Y ENLACE
muestran un incremento en el área de Español y Matemáticas también se muestra
como el área de las ciencias no ha sido atendida; nos hemos preocupado por
darle prioridad a los dos áreas mencionadas que hemos descuidado el despertarel interés de los alumnos por las ciencias, y quienes tienen tal interés no
encuentran un área de potencialización en nuestro sistema educativo dado que
éste carece tanto de las condiciones necesarias como de la prácticas educativas
pertinentes para efectuarse.
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Segundo grado Alondra García robles 9 Hiperactividad.
Juana Nahomy Aguilar
Miranda
6 Síndrome de Down.
Sexto gradoHugo Adrián Miranda 14 Edad cronológica
desfasada a la mental.
El grado en el que se encuentran los alumnos, inevitablemente crea el
supuesto de que conforme pasen los años el número de casos que involucren a
alumnos con barreras de aprendizaje ligadas a discapacidades aumente. Cabe
destacar que la presente institución es la única que a nivel comunidad integra a los
alumnos con este tipo de características a sus aulas, lo cual representa para los
padres de familia o tutores un lugar donde los niños pueden recibir educación
escolarizada.
Investigación: Conocimiento del tema y capacitación del cuerpo docente
Con esta estrategia se pretende la capacitación del maestro de manera
personal, mediante la investigación sobre el tema, a fin de sensibilizarse y conocermás sobre el tipo de alumnos con barreras para el aprendizaje y su atención
inmediata, posibilitando de esta manera la enseñanza inclusiva. Ahora bien,
aunque resulte sencillo de proponer esta estrategia, la mayor parte de su logro,
recae en la disposición e interés del docente. Por ello la sensibilización acerca del
tema es primordial para lograr este paso, lo que se manifiesta de cierta manera
como un reto.
Por otro lado, no podemos valernos únicamente de la investigación
educativa, ya que de hacerlo, estaríamos poniendo en duda el papel de la
educación. Podemos enfrentarnos a varios cuestionamientos que nos resulten
difícil de dar solución o de encontrar una respuesta. En el mejor de los casos,
apoyarnos en un especialista en educación especial sería algo pertinente, puesto
8/10/2019 Propuesta de Intervencion Educativa Para Generar Aulas Inclusivas
que una cosa es la teoría y la otra es la realidad. En apoyarnos con un especialista
es a fin de conocer su experiencia y ampliar el panorama de estrategias a trabajar
con los alumnos con barreras para el aprendizaje.
Pero la capacitación no sólo recae de manera particular, sino se proponeque sea de manera colectiva, en el que todo el cuerpo académico esté informado
acerca del tema (directivos, maestros titulares, maestros en formación, personal
administrativo y de apoyo), para que de esta manera sea más enriquecedora la
capacitación y experiencia, claro está, apoyándose previamente de la
investigación que se realiza de manera personal.
La capacitación podría trabajar algunas temáticas como:
Tipo de barreras para el aprendizaje.
Diagnóstico (¿cómo se elabora y se aplica?).
Diseño de estrategias para cada caso.
Estrategias de inclusión en las que participan padres de familia.
Inclusión áulica que propicie la participación del alumno.
Otros tópicos en beneficio del tema.
Dicha capacitación se propone que se realice previamente al inicio del cicloescolar, durante el año (puede ser en los consejos técnicos escolares) y al cierre
del mismo, para presentar los avances que se obtuvieron durante el transcurso del
ciclo (si es que presentaron en su aula alumnos con barreras para el aprendizaje)
y algunas propuestas o dificultades que tengan del tema. La capacitación e
investigación, se realizaría de manera cíclica a fin de mejorar la formación
docente.
Talleres Inclusivos, eventos sociales y culturales.
La escuela es concebida como el espacio formador de valores; un espacio
en el que los alumnos se desarrollan en convivencia con los compañeros y que
durante la segunda etapa de su formación académica, han de establecer
relaciones y vínculos con distintas persona. De igual forma, la escuela es un
8/10/2019 Propuesta de Intervencion Educativa Para Generar Aulas Inclusivas
Al iniciar el curso y antes de comenzar el ciclo escolar (durante la
prescripción) la dirección se da cuenta de los alumnos que puede esperar; por lo
tanto, deben prepararse para los retos y desafíos que se enfrentarán a lo largo del
año escolar con la diversidad de los alumnos. La sociedad en la que nos
encontramos actualmente exige la preparación de docentes y del centro escolar
(infraestructura) para lograr no solamente la atención de todo el alumnado, sino de
brindar un servicio de calidad donde la el proceso de enseñanza-aprendizaje sea
efectivo.
Por lo tanto, la estrategia consiste en dar capacitación a todos los docentes
y directivos del centro escolar con el fin de tener, al menos, las mínimas
herramientas para poder atender a la diversidad que se pueda presentar, y así
lograr un aprendizaje en todos ellos. Los talleres o cursos podrían darse antes de
iniciar el ciclo escolar y avanzar con ellos durante los meses. Además es
importante que durante el año, el cuerpo académico de la institución promueva
varias actividades con el fin de conseguir recursos económicos para la mejora de
infraestructura escolar para el servicio de los alumnos (rampas, espacios
recreativos) y la compra de material para el desarrollo del aprendizaje durante las
clases. Por último, sólo para enfatizar la importancia del director; debido a que su
trabajo refleja parte del gran funcionamiento e imagen del centro escolar, por lotanto, debe estar en constante contacto con otras autoridades educativas para la
gestión de otros recursos y servicios con el fin principal de mejorar su escuela
primaria.
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Propuesta: Adecuación curricular de una secuencia didáctica con el
objetivo de generar ambientes de aprendizaje inclusivos.Escuela Primaria “Lic. Adolfo López Mateos”
Ciclo Escolar: 2014-2015Mtro. Titular del grupo: Efraín Martínez Martínez
Mtro. En formación: Aldo Sebastián Valle CastañedaLa just ic ia es la reina de las vir tud es republ icanas y c on el la se sost iene la
igu aldad y la liber tad. (Simón Bo lívar)
Personas con discapacidad
Formación Cívica y Ética Bloque I. Niños y niñas que crecen yse cuidan
2do “A” mbito escolar y de vida cotidiana
Competencias que se favorecen: Aprendizajes esperados:
- Conocimiento y cuidado de símismo.
- Sentido de pertenencia con lacomunidad, la nación y lahumanidad.
- Identifica y valora las característicasfísicas de las personas que nos rodean.
Propósito:- Que los alumnos sean capaces de
identificar las diferencias con
personas con discapacidad pero quetambién logren respetar a todas laspersonas con tales limitaciones.
Contenidos:
- Conozco a alguna persona con
discapacidad. Cómo viven las personascon discapacidad. Qué actividad realizanlas personas cuando tienen limitaciones dealguno de sus sentidos o con impedimentofísico. Qué tipo de discapacidades existen.Qué esfuerzos efectúan para realizaractividades cotidianas. Qué nos enseñanlas personas con discapacidad.
Actividades
Sesión 2 Fecha: Jueves 23 OCT 2014
Inicio:
- Como primer actividad se llevará un relato de reflexión sobre personas condiscapacidad. Después de escuchar se harán preguntas, por ejemplo: ¿Les gustó lahistoria?, ¿Qué les pareció?, ¿De qué trata?
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- Continuando se pondrán varias imágenes de personas con discapacidad (visual,motora, auditiva, etc.) y se preguntará al grupo: ¿Qué discapacidad tiene cadapersona?, ¿Cómo les podríamos ayudar?
Desarrollo:
- Para continuar se harán tres pequeños ejercicios:- Se pasarán al frente cinco alumnos a los cuales se les pedirá que se quiten el suéter
pero con un solo brazo. Después se les preguntará: ¿Fue fácil? ¿Por qué?- Para esta actividad se pasará a otras cinco personas y la indicación será que
caminen pero con un solo pie. Se les preguntará: ¿Qué dificultades tuvieron?- Se pedirá la participación ahora de seis personas la cuales trabajarán en parejas y la
consigna será la siguiente: trabajando en parejas, uno de ellos estará vendado delos ojos y su compañero tendrá que irlo guiando para llegar a un punto determinado.
Al terminar se harán preguntas como: ¿Fue fácil llegar?, ¿Cómo fue la ayuda de tucompañero?, ¿Crees que hubieras llegado sin la ayuda de tu compañero?
- Después de las actividades el maestro presenta al grupo un dilema moral en el quese ve reflejada una situación de discriminación hacia una persona con discapacidad.Se reproduce el video “cuerdas”.
- A partir del dilema, se reflexiona sobre cuáles serían las acciones que cambiarían lasituación. Cada alumno representará las acciones que crea conveniente por mediode un producto, el que el niño quiera realizar (cartel, escrito, dibujo, etc.)
*Adecuaciones para desarrollar el producto de Juanita:
- A partir del dilema, presentar una serie de imágenes diferenciadas entre las cualesse encuentra la posible solución o mejora de la situación presentada. El maestroexplica el objetivo en cada imagen para generar la reflexión en la alumna. La niñadeberá elegir la imagen que cumpla con las acciones de mejora.
- Presentar un paisaje escolar, parque o algún espacio de convivencia. De igual formapresentar imágenes de niños con o sin discapacidad, los cuales deberá ubicar en elespacio en el que ella sugiera que es conveniente jugar o convivir y con quiénes. Laniña podrá iluminar las imágenes, recortarlas y ubicarlas en el espacio
correspondiente.
*Adecuaciones para desarrollar el producto de Alondra:
- Presentar un paisaje escolar, parque o algún espacio de convivencia. De igual formapresentar imágenes de niños con o sin discapacidad, los cuales deberá ubicar en elespacio en el que ella sugiera que es conveniente jugar o convivir y con quiénes. Laniña podrá iluminar las imágenes, recortarlas y ubicarlas en el espacio
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correspondiente.- Reproducir dos canciones con mensaje respecto de la discriminación. En cada
canción la situación es distinta, por lo tanto la alumna deberá elegir la canción quemás responda el dilema observado en el video.
- Similar a la actividad anterior, reproducir distintos videos que contengan situaciones
contrarias de los cuales deberá elegir la más adecuada en relación a la mejora deldilema presentado.
- Representar posibles soluciones con mulecos de plastilina, elaborados por ellamisma. Puede representar una situación o bien, lo que de manera personalrealizaría.
Socialización:
- Para terminar la clase, el maestro explicará la definición de discapacidad, laimportancia de respetar a todas las personas y hacerles entender las grandes
personas que son y todos el esfuerzo que hacen día con día.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTIOS PRODUCTO PARCIAL
- Relato inicial para propiciar reflexión.- 3 pañuelos para vendar los ojos.
- Escrito sobre la importancia de respetara todas las personas con discapacidad.
EVALUACI N
- Cumplimiento de actividades.- Participación durante la clase.
OBSERVACIONES
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ello en nuestro ambiente de trabajo. El desafío entonces será cuidar de no
perdernos en el camino; no caer en una concepción o práctica equivocada de lo
que es la inclusión disfrazándola en simple integración.
Sin duda, el trabajo es colaborativo. Se requiere la participación tanto demaestros, alumnos y padres de familia, todos con la mentalidad de promover y
trabajar en pro de la educación.
Clarisa Guzmán Pinedo:
Ser docente de por sí, implica muchos retos, atender a un alumno con
barreras para el aprendizaje implica mayor esfuerzo y compromiso extra curricular.
Sin embargo, la labor docente no se lleva a cabo de manera individual, por el
contrario es un trabajo en conjunto con todos sus agentes implícitos en la
educación. La actualización persona y la capacitación es la que nos abrirá muchas
puertas para su tratamiento eficaz y oportuno a cualquier alumno que necesite el
apoyo.
Valeria Medina García:
Atender a una diversidad son palabras de humo, son actos que nadie los
reconoce si no los ha enfrentado. En esta ocasión, durante la experiencia detrabajo docente en Malpaso se reivindicó en mi la responsabilidad que significa ser
maestra.
Pienso que ser docente es ser una persona distinta para cada uno de sus
alumnos, si es que se busca crear un ambiente propicio para que se desenvuelvan
todos los alumnos.
Tener que ignorar tu personalidad para convertirte en la persona que
necesita Carlos, pero a los cinco segundos debes de ser nuevamente alguien
distinto que favorezca el proceso de aprendizaje de Karol; a eso me refiero cuando
comento que debo ser veinte personas diferentes al mismo tiempo porque debo de
adecuarme a ellos, sus dificultades principalmente.
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“Atender a la diversidad” Más que un papel o un rol yo lo percibo como una
responsabilidad y con compromiso de ser el impulso ese que tanto necesitan
nuestros niños.
Realizar adecuaciones curriculares en nuestras planeaciones requiere deldoble de tiempo invertido quizás hasta el doble de material didáctico y sobretodo
el triple de esfuerzo. Al final de la jornada no recibes nada a cambio.
- ¿Nada a cambio?
Pero si Bianca por primera vez trabajó, es la primera vez que reflexiona lo
que estaba haciendo.
Pero si Adrián se mantuvo concentrado en el trabajo, atendiendo a misindicaciones con disposición y comportándose muy respetuoso.
Los resultados de un docente no son videntes, son de esos que no tienen
un valor económico, pero aún el más mínimo logro que se perciba en una sesión
de clases representa el mayor logro realizado por esa personita.
Doris Macias Macias:
Como maestra en formación, me parece de gran importancia elconocimiento y mejor aún, la práctica de acciones relacionadas a la atención a la
diversidad. En las experiencias tenidas al trabajar frente a grupo, éste es uno de
los retos a los que nos enfrentamos, la necesidad de atender a la diversidad. No
es una tarea fácil realizar lo que se supone que un docente debe alcanzar.
Conocer a profundidad al grupo con el que se esté trabajando, y partir de ahí para
identificar las fortalezas y áreas de oportunidad. Sabiendo entonces que se
requiere que todos y cada uno de los alumnos avance académicamente, a
nosotros como maestros nos corresponde estar al pendiente de que se cumpla el
objetivo de la educación. Desarrollar las estrategias más adecuadas y que den el
resultado que se espera, es lo que nos ocupa. Trabajar en diversidad y lograr un
mismo objetivo resulta difícil, pero no imposible. Existen infinidad de vías que
permiten al docente encaminar la diversidad hacia un mismo fin.
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La diversidad es riqueza, no un problema. Siempre he tenido muy en claro
que los seres humanos debemos apoyarnos los unos a los otros por medio de la
complementación; todos somos buenos en algo, todos tenemos potencialidad deaprender algo nuevo, y todos tenemos aquella área de dificultad, tales situaciones
son aprovechables para relacionarnos y aprender en conjunto. Considero que esto
es primordial y en gran parte debe regir el diseño de estrategias didácticas para
aprovechar la diversidad dentro del aula; por ejemplo, tal vez Edgar no sabe leer,
pero conoce los números y es bueno utilizando la regla para medir distancias, por
otra parte está Tenoch quien hace buenas redacciones pero se le dificultan las
matemáticas, ambos pueden trabajar cooperativamente para aprender el uno del
otro; eso es lo que debemos propiciar como docentes dentro de nuestras aulas a
través de actividades y ambientes de aprendizaje que fomenten trabajos
colaborativos.
Inclusión no es detectar alumnos con vulnerabilidad y darles un trato
especial o preferencial, si bien para ellos se plantean adecuaciones específicas y
apoyos correspondientes, ante todo inclusión es valorar a todos y cada uno de los
alumnos por igual, reconocer sus logros (sea cual sea su nivel), conocer sus
necesidades y trabajar sobre las mismas.
Aldo Sebastián Valle Castañeda:
Debemos entender que queda mucho camino por recorrer pero la mejor
forma de ir recortando las distancia entre la fantasía y la realidad es trabajando de
manera individual y en conjunto. El maestro debe tener mucho compromiso,
responsabilidad pero también capacidad y habilidad para ser competente a los
desafíos que la educación actual nos pone, y en nuestro Estado Zacatecas no es
la excepción, así que debemos ponernos a trabajar. Si bien las autoridades
educativas no nos brindan con las capacitaciones o herramientas necesarias debe
surgir del maestro la iniciativa para mejorar y poder resolver los problemas que en
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nuestro salón de clases se presentan todos los días, y no simplemente ignorarlos
como muchas veces sucede.
Creo que necesario que exista un grupo de profesionales o expertos
totalmente comprometidos con un centro educativo en particular pero coordinadospor una persona que llevará a cabo la estructura y organización necesaria para la
implementación de planes de acción.
Nabor López Zúñiga:
Al momento de conocer a los alumnos que formaran parte del grupo en el
cual el docente se desempeñará frente a ellos, inevitablemente los juzga y más
aún cuando el alumno tiene una barrera de aprendizaje, al “etiquetar” a un alumno
con “Necesidades Educativas Especiales” por lo general se forman expectativas
más bajas con respecto al resto del alumnado. Además, el hecho de centrarse en
las dificultades que experimentan los alumnos que están “etiquetados” puede
desviar la atención de las dificultades que experimentan otros alumnos. Por otro
lado, tiende a reforzar en los docentes la creencia de que la educación del
alumnado clasificado como “con Necesidades Educativas Especiales” en sus
clases es, fundamentalmente, responsabilidad de un especialista.
Estos se perciben de mayor manera al momento que el contacto con los
alumnos con barreras de aprendizaje es en una primera ocasión, ya que la
mayoría de los docentes esperan a que esto suceda para entonces así poder
investigar y buscar algunas alternativas para incrementar la calidad de la
educación a estos alumnos. Por lo mismo es digno de remarcar que es no tiene
que ser necesario esperar a encontrar dentro de las aulas a un alumnos con estas
características para iniciar la investigación enfocada tanto de forma didáctica como
a las características infraestructurales que se logran a través de los programas de
gestión para así poder atenderlos y brindarles una educación de calidad.
Si bien como principales retos dentro del campo de la didáctica giran en
torno al desconocimiento de la mismas, existen personas dentro de las mismas
instituciones que pueden apoyar brindando estrategias consejos y sugerencias
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De manera particular, logré ampliar mi visión sobre la atención que se les
da a los alumnos con barreras para el aprendizaje visto de una manera máscercana e históricamente hablando. La experiencia que obtuvimos al acercarnos a
un cuerpo docente especializado en las necesidades educativas especiales, me
permitió comprender mejor cuál es el trabajo de USAER y qué apoyo nos otorga
para trabajar en las aulas regulares. Por otro lado pude realmente diferenciar
cuando se trata de un caso de discriminación “trato diferenciado inmerecido o
rechazo a una persona por sus condiciones sociales, físicas, culturales, entre
otros, que le impide desenvolverse como individuo que forma parte de una
sociedad”. Sin embargo, me hubiera gustado conocer propuestas de trabajo
adecuadas a una necesidad especial.
En contraparte, en el curso de “Conocimiento de la entidad” logré identificar
algunos aspectos importantes de nuestro estado y sus comunidades o pueblos
mágicos que lo componen. Además los índices educativos me enseñaron a
identificar algunas metas que el sistema federal y estatal tienen sobre la educación
en su totalidad, aunque comprenderlos como tal no es tan sencillo. Todos esos
aspectos que conforman una entidad se ven reflejados siempre en las aulas, por lo
que no podemos dejarlas de lado.
Valeria Medina García:
Atención a la diversidad.
Durante el proceso del curso se indago en concepciones como inclusión,
diversidad, discriminación, también me di cuenta de los servicios de apoyo que la
Secretaria de Educación Pública brinda a las personas que presentan alguna
barrera de aprendizaje como es el USAER.
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Pero lo más importante es que el curso aporto para desarrollar en mí una
mente abierta para reducir la discriminación, de lo que trata ‘Inclusión’ ahora
reconozco el verdadero valor de educar.
Conocimiento de la entidad.
Ninguna evidencia de lectura se aproxima al vivido ese fin de semana en
Pinos, Zacatecas. Es porque yo nunca me había sentido perteneciente de un lugar
que no haya sido del pueblo donde crecí y menos por sus carencias, dificultades y
necesidades que presenta la población.
El curso me permitió que se llevara a cabo tal indagación, por la cual ahora
me es posible reconocer todo el potencial que adquiere un maestro en un pueblo,
fungiendo como un incitador al cambio y a la mejora.
Doris Macias Macias:
De manera personal, creo que he logrado un avance en cuanto a la mirada
que se debe tener ante la diversidad. En ocasiones resultó difícil encontrar las
estrategias adecuadas para enfrentarse a situaciones de casos especiales. Sin
embargo, a lo largo del curso y luego de realizar algunas actividades con relación,
he identificado los puntos clave para dar la atención que se requiere en los casosnecesarios. La vinculación entre ambos cursos resultaron en beneficio personal,
ya que a partir de los conocimientos tanto de indicadores, análisis de
problemáticas, revisión de documentos gubernamentales y la propia reflexión me
han permitido dar solución a determinadas situaciones.
El principal reto fue aplicar los conceptos a la realidad. Sabemos que
teóricamente aprendemos una cosa y en la práctica enfrentamos algo distinto. No
me refiero a que exista un desfase entre ambos aspectos, sino que el reto fue
saber elegir entre el repertorio de conceptos y conocimiento sobre el tema para la
aplicación de éstos en la realidad y obtener el resultado esperado.
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Otro de los retos a los que me enfrenté fue la propia investigación. A partir
de sugerencias bibliográficas, tomar iniciativa para abundar en el tema, en ambos
cursos, cosa que me resulta difícil pero que se ha trabajado sobre eso.
Gabriela Dafné López Juárez:
Comenzando por el curso de Atención a la diversidad, he de decir que éste
ha sido altamente productivo en mi formación como docente; hay muchos
conceptos y/o situaciones que desconocía o bien solía manejar como sinónimos,
tal es el caso del eje primordial que hemos manejado en el mencionado curso: la
inclusión, muchas veces confundida con la integración, siendo ésta última la
acción que por lo regular abordamos dentro de las escuelas primarias; con ello me
he dado cuenta de la problemática que esta situación representa, no por el hechode tener niños con discapacidad, niños indígenas, niños con déficit de atención,
etc.; en nuestras aulas, sino porque no hemos valorado sus situaciones ni hemos
aprovechado la oportunidad que tenemos como docentes de potenciar su
aprendizaje. Hasta el momento, durante mis jornadas de práctica, no me he
enfrentado a situaciones como las mencionadas, pero así mismo soy consciente
que, para abordar una educación inclusiva, ésta debe darse aun cuando no
tenemos alumnos en situación de vulnerabilidad. Una educación inclusiva debe
abordarse día a día con todos los alumnos y en pro de los alumnos para su vida
en sociedad tanto en el presente como en el futuro próximo.
Además de la parte del conocimiento, está la parte de la sensibilización
ante el tema que éste ha dejado en mí, además del compromiso como docente de
ser capaz de abordar una educación de tal índole; no es algo sencillo ni mucho
menos algo que se dará de la noche a la mañana por arte de magia, sino que es
un trabajo continuo y progresivo, además de colaborativo, aun cuando unainstitución educativa no cuente con un servicio de USAER, o bien que éste se
encuentre presente, ello no significa que como docente se tenga que relegar la
responsabilidad o ser dependientes de otras personas. Como he mencionado es
fundamental tanto el conocimiento como la sensibilización respecto al tema, y ello
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implica constante preparación, actualización y compromiso de mejorar día a día
mis prácticas profesionales docentes.
Respecto al curso de Conocimiento de la entidad, reconozco su
importancia, sobretodo porque en este semestre practiqué con un grupo de tercergrado, en donde una de las asignaturas a abordar es la llamada “Zacatecas”,
verdaderamente fue un reto prepararme para abordar las temáticas referentes a la
mencionada asignatura dado que desconocía muchas cosas de la comunidad,
Malpaso, para abordar una enseñanza-aprendizaje situado, incluso varios
elementos del estado en general, me eran desconocidos.
En esta asignatura, como logro me queda el conocimiento y la consciencia,
y como reto tengo la práctica; con lo primero me refiero a la importancia deconocer el medio donde desarrollamos nuestras prácticas profesionales tanto para
detectar necesidades como para aprovechar los recursos que proporciona el
medio para abordar un aprendizaje significativo; por otra parte soy más consciente
de la situación actual de nuestro sistema educativo en su nivel nacional y estatal,
cuáles son sus fortalezas y sus áreas de oportunidad, aporte también
determinante en la orientación de labor docente. Ahora bien, prepararse para la
práctica no es sencillo, y considero que aun debo trabajar mucho en ello, el
conocimiento de nuestro estado es muy amplio y muy complejo, ello requiere
continua investigación, actualización, y sobretodo compromiso de conocer y
valorar aquellos determinantes que infieren en la calidad de un sistema educativo
o de una institución en específico.
Aldo Sebastián Valle Castañeda:
Este quinto semestre ha representado el mayor reto hasta el momento en mis
prácticas profesionales debido a los múltiples factores que le rodean, comenzando
por la ubicación de lugar: Malpaso, Zacatecas. La Escuela Primaria “Lic. Adolfo
López Mateos” está ubicada en un lugar rodeado de un contexto muy particular,
complicado y peligroso para los infantes; este fue el primer reto que tenía que
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Secuencia didáctica implementada en la jornada de innovación y
trabajo docente.
Escuela Primaria “Lic. Adolfo López Mateos”
Ciclo Escolar: 2014-2015Mtro. Titular del grupo: Efraín Martínez MartínezMtro. En formación: Aldo Sebastián Valle Castañeda
La just ic ia es la reina de las vir tud es republ icanas y con el la se sost iene laigu aldad y la liber tad. (Simón Bo lívar)
Personas con discapacidad
Formación Cívica y Ética Bloque I. Niños y niñas que crecen yse cuidan
2do “A” mbito escolar y de vida cotidiana
Competencias que se favorecen: Aprendizajes esperados:
- Conocimiento y cuidado de símismo.
- Sentido de pertenencia con lacomunidad, la nación y lahumanidad.
- Identifica y valora las característicasfísicas de las personas que nos rodean.
Propósito:- Que los alumnos sean capaces de
identificar las diferencias conpersonas con discapacidad pero quetambién logren respetar a todas laspersonas con tales limitaciones.
Contenidos:
- Conozco a alguna persona condiscapacidad. Cómo viven las personascon discapacidad. Qué actividad realizanlas personas cuando tienen limitaciones dealguno de sus sentidos o con impedimentofísico. Qué tipo de discapacidades existen.Qué esfuerzos efectúan para realizaractividades cotidianas. Qué nos enseñanlas personas con discapacidad.
Actividades
Sesión 2 Fecha: Jueves 23 OCT 2014
Inicio:
- Como primer actividad se llevará un relato de reflexión sobre personas condiscapacidad. Después de escuchar se harán preguntas, por ejemplo: ¿Les gustó la
8/10/2019 Propuesta de Intervencion Educativa Para Generar Aulas Inclusivas
- Continuando se pondrán varias imágenes de personas con discapacidad (visual,motora, auditiva, etc.) y se preguntará al grupo: ¿Qué discapacidad tiene cadapersona?, ¿Cómo les podríamos ayudar?
Desarrollo:
- Para continuar se harán tres pequeños ejercicios:- Se pasarán al frente cinco alumnos a los cuales se les pedirá que se quiten el suéter
pero con un solo brazo. Después se les preguntará: ¿Fue fácil? ¿Por qué?- Para esta actividad se pasará a otras cinco personas y la indicación será que
caminen pero con un solo pie. Se les preguntará: ¿Qué dificultades tuvieron?- Se pedirá la participación ahora de seis personas la cuales trabajarán en parejas y la
consigna será la siguiente: trabajando en parejas, uno de ellos estará vendado de
los ojos y su compañero tendrá que irlo guiando para llegar a un punto determinado. Al terminar se harán preguntas como: ¿Fue fácil llegar?, ¿Cómo fue la ayuda de tucompañero?, ¿Crees que hubieras llegado sin la ayuda de tu compañero?
- Para finalizar, se le pide a los alumnos que hagan un breve texto reflexivo.
Socialización:
- Para terminar la clase, el maestro explicará la definición de discapacidad, laimportancia de respetar a todas las personas y hacerles entender las grandes
personas que son y todos el esfuerzo que hacen día con día.MATERIALES Y RECURSOS DID CTIOS PRODUCTO PARCIAL
- Relato inicial para propiciar reflexión.- 3 pañuelos para vendar los ojos.
- Escrito sobre la importancia de respetara todas las personas con discapacidad.
EVALUACIÓN
- Cumplimiento de actividades.
- Participación durante la clase.
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Secuencia didáctica adecuada para generar prácticas inclusivas en el
aula.
Escuela Primaria “Lic. Adolfo López Mateos”
Ciclo Escolar: 2014-2015Mtro. Titular del grupo: Efraín Martínez MartínezMtro. En formación: Aldo Sebastián Valle Castañeda
La just ic ia es la reina de las vir tud es republ icanas y c on el la se sost iene laigu aldad y la liber tad. (Simón Bo lívar)
Personas con discapacidad
Formación Cívica y Ética Bloque I. Niños y niñas que crecen yse cuidan
2do “A” mbito escolar y de vida cotidiana
Competencias que se favorecen: Aprendizajes esperados:
- Conocimiento y cuidado de símismo.
- Sentido de pertenencia con lacomunidad, la nación y lahumanidad.
- Identifica y valora las característicasfísicas de las personas que nos rodean.
Propósito:- Que los alumnos sean capaces de
identificar las diferencias conpersonas con discapacidad pero quetambién logren respetar a todas laspersonas con tales limitaciones.
Contenidos:
- Conozco a alguna persona condiscapacidad. Cómo viven las personascon discapacidad. Qué actividad realizanlas personas cuando tienen limitaciones dealguno de sus sentidos o con impedimentofísico. Qué tipo de discapacidades existen.Qué esfuerzos efectúan para realizaractividades cotidianas. Qué nos enseñanlas personas con discapacidad.
Actividades
Sesión 2 Fecha: Jueves 23 OCT 2014
Inicio:
- Como primer actividad se llevará un relato de reflexión sobre personas condiscapacidad. Después de escuchar se harán preguntas, por ejemplo: ¿Les gustó la
8/10/2019 Propuesta de Intervencion Educativa Para Generar Aulas Inclusivas
- Continuando se pondrán varias imágenes de personas con discapacidad (visual,motora, auditiva, etc.) y se preguntará al grupo: ¿Qué discapacidad tiene cadapersona?, ¿Cómo les podríamos ayudar?
Desarrollo:
- Para continuar se harán tres pequeños ejercicios:- Se pasarán al frente cinco alumnos a los cuales se les pedirá que se quiten el suéter
pero con un solo brazo. Después se les preguntará: ¿Fue fácil? ¿Por qué?- Para esta actividad se pasará a otras cinco personas y la indicación será que
caminen pero con un solo pie. Se les preguntará: ¿Qué dificultades tuvieron?- Se pedirá la participación ahora de seis personas la cuales trabajarán en parejas y la
consigna será la siguiente: trabajando en parejas, uno de ellos estará vendado de
los ojos y su compañero tendrá que irlo guiando para llegar a un punto determinado. Al terminar se harán preguntas como: ¿Fue fácil llegar?, ¿Cómo fue la ayuda de tucompañero?, ¿Crees que hubieras llegado sin la ayuda de tu compañero?
- Después de las actividades el maestro presenta al grupo un dilema moral en el quese ve reflejada una situación de discriminación hacia una persona con discapacidad.Se reproduce el video “cuerdas”.
- A partir del dilema, se reflexiona sobre cuáles serían las acciones que cambiarían lasituación. Cada alumno representará las acciones que crea conveniente por mediode un producto, el que el niño quiera realizar (cartel, escrito, dibujo, etc.)
*Adecuaciones para desarrollar el producto de Juanita:
- A partir del dilema, presentar una serie de imágenes diferenciadas entre las cualesse encuentra la posible solución o mejora de la situación presentada. El maestroexplica el objetivo en cada imagen para generar la reflexión en la alumna. La niñadeberá elegir la imagen que cumpla con las acciones de mejora.
- Presentar un paisaje escolar, parque o algún espacio de convivencia. De igual formapresentar imágenes de niños con o sin discapacidad, los cuales deberá ubicar en elespacio en el que ella sugiera que es conveniente jugar o convivir y con quiénes. La
niña podrá iluminar las imágenes, recortarlas y ubicarlas en el espaciocorrespondiente.
*Adecuaciones para desarrollar el producto de Alondra:
- Presentar un paisaje escolar, parque o algún espacio de convivencia. De igual formapresentar imágenes de niños con o sin discapacidad, los cuales deberá ubicar en elespacio en el que ella sugiera que es conveniente jugar o convivir y con quiénes. La
8/10/2019 Propuesta de Intervencion Educativa Para Generar Aulas Inclusivas
niña podrá iluminar las imágenes, recortarlas y ubicarlas en el espaciocorrespondiente.
- Reproducir dos canciones con mensaje respecto de la discriminación. En cadacanción la situación es distinta, por lo tanto la alumna deberá elegir la canción quemás responda el dilema observado en el video.
- Similar a la actividad anterior, reproducir distintos videos que contengan situacionescontrarias de los cuales deberá elegir la más adecuada en relación a la mejora deldilema presentado.
- Representar posibles soluciones con mulecos de plastilina, elaborados por ellamisma. Puede representar una situación o bien, lo que de manera personalrealizaría.
Socialización:
- Para terminar la clase, el maestro explicará la definición de discapacidad, la
importancia de respetar a todas las personas y hacerles entender las grandespersonas que son y todos el esfuerzo que hacen día con día.
MATERIALES Y RECURSOS DID CTIOS PRODUCTO PARCIAL
- Relato inicial para propiciar reflexión.- 3 pañuelos para vendar los ojos.
- Escrito sobre la importancia de respetara todas las personas con discapacidad.
EVALUACIÓN
- Cumplimiento de actividades.- Participación durante la clase.
OBSERVACIONES
8/10/2019 Propuesta de Intervencion Educativa Para Generar Aulas Inclusivas